Dokumen - Pub Cargo Franais Langue Seconde 1e Cycle Du Secondaire 1re Annee 1-1-9782765040743

Français, langue seconde 1er cycle du secondaire 1re année
CARGO
Cahier d’apprentissage Annie Desnoyers
Activités variées Laurence Mireault
Grammaire Sandy Roy
Vocabulaire
Conforme à
la PROGRESSION des
apprentissages
CARGO
Grammaire Sandy Roy
Vocabulaire
CARGO
Français, langue seconde, 1er cycle du secondaire, 1re année Remerciements
Cahier d’apprentissage Nous tenons à remercier Odie Miller-Maboungou,

enseignante (Collège Villa-Maria, Montréal) pour
sa contribution à la partie Révision de cet ouvrage.
Annie Desnoyers, Laurence Mireault, Sandy Roy Pour leur collaboration à titre de consultants pédago-
giques, l’Éditeur tient à remercier chaleureusement
© 2013 Chenelière Éducation inc. les enseignants suivants :
Édition : Christiane Odeh, Catherine Bourbeillon Christine Bertrand, C.S. Western Quebec ;
Rédaction : Caroline Bergeron Sylvie Boyer, C.S. New-Frontiers;
Coordination et révision linguistique : Nathalie Fortin, Catherine Gauthier, The Sacred Heart School
Geneviève Charette, Hélène Lévesque of Montreal, Montréal;
Correction d’épreuves : Maryse Quesnel
Conception graphique : Robert Dolbec, Josée Brunelle Linda Guérin, C.S. Sir-Wilfrid-Laurier ;
Infographie : Pige Communication Agnès Laliberté, C.S. English Montreal ;
Recherche iconographique : Nathalie Fortin Martin Lejeune, C.S. Eastern-Township.
Couverture : Josée Brunelle
Sources iconographiques
Couverture (de gauche à droite) : nikoniano/
Shutterstock • Yuri Arcurs/Shutterstock • Frédérick
Fontaine • Dudarev Mikhail/Shutterstock • Monkey
Business Images/Shutterstock • Galyna Andrushko/
Shutterstock
TOUS DROITS RÉSERVÉS.

Toute reproduction du présent ouvrage, en totalité ou en par-
tie, par tous les moyens présentement connus ou à être
découverts, est interdite sans l’autorisation préalable de
Chenelière Éducation inc.
Toute utilisation non expressément autorisée constitue une
contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice
contre l’individu ou l’établissement qui effectue la reproduction
non autorisée.
ISBN 978-2-7650-4074-3
Dépôt légal : 2e trimestre 2013

Bibliothèque et Archives nationales du Québec
Bibliothèque et Archives Canada
Imprimé au Canada
4 5 6 7 8 M 22 21 20 19 18
Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de
livres – Gestion SODEC.
Table des matières
Révision : Vive la rentrée !              1
Thème 1 Thème 2
Je vous Peur et horreur

présente…
INTERAGIR 1. Est-ce qu’on se connaît ?               10 INTERAGIR 1. Quelle horreur !                        34

ÉCOUTER 2. Avis de recherche                      11 ÉCOUTER 2. La peur de l’avion                      35
LIRE 3. Des héros de roman                    12 LIRE 3. J’ai peur !                               36
• La phrase graphique • Le nom, le déterminant,
l’accord dans le groupe nominal (GN)
LIRE 4. Le « véritomètre »                      14
• Le présent de l’indicatif ÉCRIRE 4. Le cauchemar                           41
• Le passé composé de l’indicatif
LIRE 5. Le nouvel élève                        19
• La phrase de base ÉCOUTER 5. Le bonhomme Sept-Heures            44
• La phrase exclamative
ÉCRIRE 6. Qui suis-je ?                            24
LIRE 6. Les phobies                             46
ÉCOUTER 7. Mon meilleur ami                      26
• La phrase interrogative LIRE 7. Un lieu inquiétant                       48
• La reprise de l’information
ÉCRIRE 8. Des questions de rêve                  28
ÉCRIRE 8. Une scène d’horreur                    52
Vocabulaire                                     29
• Les traits physiques Vocabulaire                                     53
• Les traits de personnalité • Des sortes de peur
• Les passe-temps • Des bêtes qui font peur
• Des mots pour décrire des peurs
Projet Participez à la création
d’un « album des débutants » et Projet Présentez oralement
présentez un camarade de classe           30 une histoire d’horreur                       54
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. III

Thème 3 Thème 4
D’une culture Enquête sur

à l’autre le masque volé
INTERAGIR 1. Minisondage                           58 INTERAGIR 1. Cherchez et trouvez !                   82

LIRE 2. Tutoyer ou vouvoyer ?                  59 ÉCOUTER 2. Vol au musée                          83
• La phrase négative LIRE 3. Le rapport d’enquête                   84
ÉCOUTER 3. Une aaire de culture                  62 • L’adjectif
LIRE 4. Quoi faire… ou ne pas faire !          64 ÉCRIRE 4. Un musée célèbre                      87
• La phrase impérative LIRE 5. Suspects sous surveillance !            88
et le présent de l’impératif
• Le féminin et le pluriel
ÉCRIRE 5. Juste pour rire !                        68 de l’adjectif et du nom
LIRE 6. Salutations thaïlandaises !             70 ÉCOUTER 6. L’interrogatoire des suspects           93
• Le groupe verbal (1 partie), re
• L’imparfait et le passé composé
l’accord du verbe de l’indicatif
ÉCRIRE 7. Et après ?                               75 LIRE 7. La visite des lieux                      96
INTERAGIR 8. L’index ou le pouce ?                   76 • L’adverbe
ÉCRIRE 8. Un bon lm !                           99
Vocabulaire                                     77
• Les façons de faire et les bonnes manières Vocabulaire                                     101
• Les parties de la main et de la tête • Les éléments d’une enquête
• Les groupes humains (nationalités, cultures, religions) • Les objets liés à une enquête
• Des métiers
Projet Imaginez un problème de communication
entre deux personnages de cultures Projet Choisissez un coupable et racontez
diérentes                                 78 comment il a volé le masque               102
IV Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

• Les groupes de mots, les classes et les accords
Thème 5 Le déterminant, le nom et l’accord
dans le groupe nominal                                 139
Aux quatre coins Le verbe, son accord et le groupe verbal                  143
L’adjectif et son accord                                  148
de la planète L’adverbe                                              152
La préposition et le groupe prépositionnel*               154
La conjonction*                                        157
INTERAGIR 1. Explorateurs d’hier et d’aujourd’hui    106 • La conjugaison
ÉCOUTER 2. Bernard Voyer au bout du monde      107 Le présent de l’indicatif                                 159
Le passé composé de l’indicatif                          163
LIRE 3. Christian Clot en Amérique du Sud     108 L’imparfait de l’indicatif                                166
• L’organisation du texte Le présent de l’impératif                                171
Le futur simple de l’indicatif et le futur proche             175
LIRE 4. Le commandant Cousteau              110
• L’unité du sujet • Lexique
L’apostrophe*                                          179
ÉCOUTER 5. Mélusine Mallender, Les familles de mots, les préfixes et les suffixes*          180
exploratrice à moto                    114 Les emprunts et les mots qui se ressemblent*             186
• Le futur La comparaison*                                       187
*Ces notions ne sont pas traitées dans les thèmes.
ÉCRIRE 6. Et vous ?                               117
LIRE 7. Une exploration imaginée              119
• Le groupe verbal (2e partie)
ÉCRIRE 8. Et votre moyen de transport ?          124
Vocabulaire                                     125
• Des milieux, des climats
• Des moyens de transport Référence
• Des noms propres géographiques
Projet Devenez explorateur et

participez à une rencontre                 126 • Phrases clés de la communication en français         189
• Répertoire de stratégies
Pour interagir à l’oral                                   192
Pour écouter un texte                                  193
Pour lire un texte                                      194
Pour écrire un texte                                    196
Grammaire • Grammaire
Reconnaître des modèles de textes                       199
Faire les principaux accords                             201
Quelques homophones                                 202
Tableaux de conjugaison                                204
• Du texte à la phrase
L’organisation du texte                                  130
La reprise de l’information                              132
La phrase de base et ses constituants                     133
Les phrases interrogative, exclamative et impérative       135
La phrase négative                                     137
La phrase à présentatif*                                138
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. V

Structure du cahier
Le cahier d’apprentissage CARGO permet de mobiliser l’ensemble des compétences
du programme de français, langue seconde du 1er cycle du secondaire. Le cahier respecte de plus
les indications fournies dans le document Progression des apprentissages au secondaire.
Révision
Placée au début du cahier, cette section permet de faire une révision
des principales notions abordées tout au long du primaire.
Les thèmes
Le cahier comprend cinq thèmes. Chacun est présenté sur une page
d’ouverture. On y trouve le titre, le résumé des activités et du projet final
du thème, ainsi que les connaissances de grammaire et le vocabulaire
qui y seront traités.
Un thème est composé de huit activités.
Les activités
Chaque thème est centré
sur l’une des quatre tâches
suivantes : Interagir,
Écouter, Lire, Écrire.
Les exercices
De nombreux exercices
permettent de mettre en pratique
les compétences liées à la tâche.
VI Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Grammaire éclair
Au fil des activités, on trouve des explications théoriques
sur des connaissances grammaticales mises en contexte.
Des exemples appuient les explications.
Des exercices supplémentaires de grammaire se trouvent
aux pages indiquées par le renvoi dans l’étiquette jaune.
Les textes
Les textes des activités de lecture sont présentés sur
un fond coloré. Ils sont suivis d’exercices classés selon
les étiquettes suivantes : (exercices en lien
avec le contenu du texte), (exercices en lien
avec le vocabulaire du texte) et (exercices
en lien avec une notion de grammaire).
Le schéma ou le plan
Un schéma ou un plan permet de planifier
le contenu des différentes parties d’une production.
Il est souvent accompagné d’un exemple.
La rubrique Vériez
Cette rubrique présente une liste de points à
vérifier pour guider la révision d’une production.
Vocabulaire
Une page d’exercices permet de
consolider le vocabulaire vu dans
le thème. Elle peut également être
présentée au début du thème.
Le Projet
Un projet vient clore le thème.
Il permet de mobiliser les
trois compétences et de réinvestir
les notions abordées durant
les activités.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. VII

La section
Cette section comprend des exercices supplémentaires décontextualisés
sur les connaissances grammaticales du programme. On trouve
aussi des explications théoriques sur les notions qui ne figurent pas
dans les thèmes du cahier.
La section
Cette section présente des outils et des stratégies
utiles dans le développement et l’exercice des
compétences en français.
Les rubriques Des faits amusants,

anecdotes ou
renseignements
Des pistes pour
complémentaires.
pratiquer davantage
l’interaction orale. Des structures fautives
et autres pièges de
la langue française.
Les mots nouveaux ou
Vocabulaire
difficiles de l’activité.
alimenter : donner de l’énergie dans
PIÈGES À Je dormirai sur l’autobus la nuit.
ÉVITER
Les symboles et les abréviations

Les pictogrammes Adj. adjectif P phrase
C1 Interagir en français Adv. adverbe p. personne
C2 Produire des textes variés Attr. attribut grammaticale
C de P complément pl. pluriel
C3 Lire des textes variés de phrase Pr prédicat de phrase
CD
Activité qui nécessite Dét. déterminant Prép. préposition
l’enregistrement audio f. féminin s. singulier
Élément fautif m. masculin S Sujet de phrase
N nom
VIII Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom : Date : Groupe :
Révision
Vive la rentrée !
1. Pourquoi j’aime la rentrée

1 Lisez le texte ci-dessous. Répondez ensuite aux questions.
La rentrée scolaire
Leandra – 20 août à 09 : 23
La rentrée scolaire arrive bientôt ! J’aime cette période de l’année parce qu’on recommence à zéro.
J’ai de nouveaux cahiers, de nouveaux crayons, de nouveaux manuels, de nouveaux vêtements, etc.
Cette année, en plus, j’ai une nouvelle école ! Je vais revoir mes amis du primaire. Je vais aussi connaître
de nouvelles personnes. Bientôt, je vais recommencer mes activités parascolaires. Je suis inscrite
dans l’équipe de basketball. J’ai hâte de voir qui va jouer avec moi ! J’ai hâte, mais je suis aussi un peu
stressée ! Je crois que c’est pareil pour tout le monde.
Bonne rentrée à tous !
2 Pourquoi Leandra aime-t-elle la rentrée scolaire ? Donnez deux raisons.
3 Que sont les activités parascolaires ? Cochez la bonne réponse.

Des activités de début d’année.
Des activités en-dehors des heures de cours.
Des activités pendant les cours.
4 À quelle activité parascolaire est inscrite Leandra ?
5 Et vous, aimez-vous la rentrée ? Quelle raison donnée par Leandra vous rejoint le plus ?
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Révision 1

2. Attention aux consignes !

Complétez les phrases à l’aide des verbes suivants.
soulignez surlignez écoutez complétez associez encerclez
a) Avant de faire un exercice, d) Dans l’exercice suivant,
les consignes du professeur. tous les noms.
b) Écrivez la date et e) À l’aide de èches,

-la
avec un crayon. le nom à un synonyme.
c) Écrivez votre nom et f) Pour terminer l’exercice,

-le
avec un marqueur jaune. le tableau.
2 Vive la rentrée ! Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

3. Le calendrier
1 Placez les lettres dans le bon ordre an de former les mots suivants.
• Jours de la semaine :
dimanche lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi
• Mois de l’année :
janvier février mars avril mai juin juillet
août septembre octobre novembre décembre
a) idenvred : h) jniu :
b) srma : i) eujid :
c) imandhec : j) ierjavn :
d) atûo : k) bécemdre :
e) ami : l) bortceo :
f) lavri : m) amedis :
g) indul : n) éfrivre :
2 Répondez aux questions à l’aide des mots de l’exercice 1.

a) Quel est le premier jour de la semaine ?
Le premier jour de la semaine est .
b) Nommez le mois où l’on fête Noël.
On fête Noël en .
c) Quel est le mois de votre anniversaire ?
Mon anniversaire est en .
d) Quand a lieu la semaine de relâche ?
La semaine de relâche a lieu en .
e) Nommez les mois de vacances d’été.
Les mois de vacances d’été sont .
f) Nommez le mois de la rentrée scolaire.
Le mois de la rentrée scolaire est .
g) Aujourd’hui, quel jour sommes-nous ? Dans quel mois et en quelle année ?
.
Reproductn interdite © Chenelière Éducatn inc. Révision 3

4. À l’école, il y a…
Complétez la grille à l’aide des mots suivants.
casier cafétéria géographie laboratoire gymnase
musique français bibliothèque mathématiques
Exemple :
Vous rangez vos livres, votre manteau et vos chaussures à l’intérieur.
Réponse : casier .
Vertical Horizontal
1. Dans ce cours, j’apprends une autre 5. Tous les midis, on mange dans cette
langue que l’anglais. salle.
2. Dans ce local, il y a des éprouvettes 6. Dans ce cours, j’apprends les noms des
et je fais des expériences. territoires et des provinces du Canada.
3. Dans ce cours, je peux chanter et jouer 7. J’utilise ma calculatrice dans ce cours.
d’un instrument. 8. Je vais dans ce local pour lire et pour
4. Je fais du sport dans cette salle. emprunter des livres.
1
2 3
4
6
Ex. : C A S I E R

5. Testez vos connaissances !

Le nom et le déterminant
1 Surlignez les noms dans les phrases suivantes. Encerclez le déterminant qui accompagne
chaque nom. Le nombre de noms par phrase est indiqué entre parenthèses.
Exemple :
Le train est arrivé. (1)
a) Le soleil brille. (1)

b) Les élèves sont joyeux. (1)
c) Il y a des classes immenses. (1)
d) Les pupitres sont beaux. (1)
e) Ces professeurs semblent gentils. (1)
f) Il y a un laboratoire pour les sciences. (2)
g) Ce midi, il y a des activités. (2)
h) Mon frère aime son école. (2)
i) Le gymnase est à côté de la bibliothèque. (2)
j) Il y a des arbres dans la cour. (2)
2 Choisissez le bon déterminant. Attention au genre et au nombre !

Exemple :
Durant (le / les) les vacances, je joue avec (mon / mes) mes amis.
a) Je vais acheter (un / une) dictionnaire.

b) (Le / La) surveillante m’a donné (un / une) casier.
c) (Le / Les) exercices de gymnastique sont amusants.
d) (Son / sa) cahier de français est sur (le / la) bureau.
e) (Mon / Ma) mère a acheté (mon / ma) uniforme.
f) (Ce / Ces) pantalon est gris.
g) (Ce / Ces) chaussures sont noires.
h) Je peux ranger (ton / ta) manteau.
i) (Ton / ta) casier est près du mien.
j) Je vais à (le / la) bibliothèque
emprunter un livre.

L’adjectif
3 À l’aide de èches, associez le nom à l’adjectif qui convient. Plusieurs réponses sont possibles.
Attention au genre et au nombre !
Nom Adjectif
des élèves sévères
des professeurs immense
une classe amusante
un devoir souriante
des règlements intelligents
une activité dicile
une secrétaire stricts
4 Complétez chaque groupe de mots avec un des adjectifs ci-dessous.

gros jaunes rouge nouveaux pointus préférées
blanche multicolores lignées bleu petite
Dans mon pupitre, il y a…

Exemple : un crayon rouge
a) de la colle f) de livres
b) une règle g) un stylo
c) un dictionnaire h) mes photos
d) des crayons i) des ciseaux
e) deux surligneurs j) des feuilles
5 Mettez les groupes nominaux (GN) au pluriel. Attention ! N’oubliez pas d’accorder l’adjectif avec le nom.
Exemple : le grand gymnase les grands gymnases
a) le meilleur ami
b) la feuille quadrillée
c) un pantalon gris
d) un crayon bleu
e) une jupe bleue
f) ce tableau noir

Le verbe
6 Soulignez le verbe conjugué dans chaque phrase.
Exemple :
Les élèves racontent leurs vacances d’été.
a) Les écoliers canadiens retournent à l’école.

b) La rentrée scolaire est en septembre.
c) Les familles vivent sur des fermes.
d) Au Pérou, les enfants rentrent à l’école le 1er mars.
e) Les écoliers achètent de nouvelles fournitures.
f) Le premier jour, nous portons notre bel uniforme.
g) Vous arrivez à l’heure tous les matins.
h) À la n de la journée, tu es content de rentrer à la maison.
i) Le soir, je fais mes devoirs.
7 Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.

Exemple :
Je (être) suis capable de faire cet exercice.
a) Quand l’enseignant (entrer) dans la classe, les élèves

(arrêter) de parler.
b) L’enseignant (annoncer) qu’il y aura une dictée aujourd’hui.
c) Les élèves (être) nerveux, car ils (avoir) un examen.
d) Nous (écrire) les mots.
e) Vous (nir) la dictée. Ensuite, vous (corriger)
votre texte.
f) Je (être) heureux que cette activité soit terminée !
g) Nous (pouvoir) maintenant rentrer à la maison.

6. Une journée bien remplie !

C’est le début du secondaire : Le matin, je me
nouvelle école, nouveaux amis, lève à 7 heures.
nouveaux enseignants et…
nouvel horaire ! À quoi ressemble
une journée au secondaire ?
Le midi, je mange
Complétez le tableau pour à la cafétéria.
décrire votre journée. Écrivez Ensuite, je lis à
cinq phrases complètes. la bibliothèque.
Une journée d’école

Avant d’aller
à l’école
Matinée
Le matin
à l’école
Le midi
L’après-midi à l’école
Après-midi
Après l’école

Thème 1
Je vous présente…
Comment décrire une personne ?
Apprenez à parler de ceux qui
vous entourent
Activités
• Écouter et lire des descriptions
de personnages
• Interagir pour mieux connaître
les élèves de la classe
• Décrire votre personnalité
Grammaire
• La phrase graphique
• Le présent de l’indicatif
• La phrase de base
• La phrase interrogative
Vocabulaire +
• Les traits physiques
• Les traits de personnalité
• Les passe-temps
Projet
Participez à la création
d’un « album des débutants »
et présentez un camarade
de classe
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. 9

1. Est-ce qu’on se connaît ?

INTERAGIR
C1
Jouez pour apprendre à connaître les élèves de votre classe
Lisez les règles du jeu et complétez le tableau ci-dessous. Aidez-vous du vocabulaire qui suit.
Règles du jeu
1) Pour chaque ligne du tableau, trouvez une personne qui possède la caractéristique de la 1re colonne.
Pour ce faire, posez des questions aux élèves de la classe. Utilisez la forme « Est-ce que » pour poser
les questions.
2) Faites signer la personne trouvée.
3) Observez la personne trouvée et encerclez un des traits physiques qui la décrit.
Exemple :
f) garde des enfants Julia porte des bijoux ou non
Vocabulaire
douche : jet d’eau pour se laver
bijoux : bague, collier, etc.
cheveux bouclés cheveux longs cheveux droits
yeux foncés
grand yeux pâles
petit cheveux pâles cheveux courts
1. Trouvez une personne qui… 2. Signature 3. Traits physiques

a) parle trois langues garçon ou lle
b) chante sous la douche grand (e) ou petit (e)
c) fait du ski yeux foncés ou pâles
d) a une sœur et un frère cheveux foncés ou pâles
e) aime les arts cheveux longs ou courts
f) joue de la musique cheveux droits ou bouclés
g) garde des enfants porte des bijoux ou non
h) connaît une chanson francophone porte des lunettes ou non
10 Je vous présente… Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

2. Avis de recherche C3
ÉCOUTER
CD
Trouvez l’identité des personnes décrites
1 Encerclez les mots qui vous décrivent.

a) J’ai les yeux foncés / pâles.
b) J’ai les cheveux longs / courts / bouclés / droits.
c) Je suis de taille grande / petite / moyenne.
d) J’aime les arts / le sport / la musique / les blagues.
2 Écoutez les présentations de Fred, Dan, Alex et Sam.

Écrivez dans le tableau trois caractéristiques qui les décrivent.
Fred Dan Alex Sam
cheveux roux, 13 ans,
3 À partir des descriptions, trouvez l’identité des personnes ci-dessous.

Écrivez leur nom à l’endroit approprié.
4 Qui aime la musique ?
5 Qui adore les blagues ?
6 Laquelle de ces personnes a un passe-temps semblable au vôtre ?
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Thème 1 11

3. Des héros de roman C3

LIRE
Faites connaissance avec deux héros de romans
1 Identiez les membres de cette famille. Écrivez la lettre

appropriée dans chacune des cases. Cela vous sera utile
pour comprendre les textes qui suivent.
C
A la sœur du D
le père B petit garçon le frère de
la mère la petite lle
2 Lisez les descriptions des personnages suivants.
Extrait 1
Pierrot travaille la nuit et dort le jour.
Il a un visage rond et pâle. Il ressemble
à la lune. Pierrot est timide et silencieux.
Il préfère l’hiver à l’été. Il préfère aussi
écrire plutôt que parler. Pendant la nuit,
il écrit de longues lettres à Colombine.
Il utilise une immense plume.
Source : Inspiré de Michel Tournier,
Pierrot ou les secrets de la nuit, Gallimard, Paris.
Extrait 2
Ma petite sœur s’appelle Marie-Ange. Elle a un nom d’ange
mais c’est un démon.
Autrefois, elle était toujours habillée en rose bonbon.
Mes frères et moi, nous l’appelons Praline.
Ma mère se fâche si nous touchons à un seul des cheveux
de sa lle adorée. Marie-Ange est la préférée de ma
mère. Marie-Ange pleure comme elle veut. Dès la première
larme, maman console le petit démon. Ma sœur est
une excellente actrice.
Source : Inspiré de Fanny Joly, Le réveillon de la Praline, Vocabulaire
Hachette Jeunesse, Paris. lle : lle (négatif)

Au sujet des textes
3 Comment est Pierrot physiquement ? Donnez deux informations.
4 Quelle partie du corps de Pierrot est comparée à la lune ?
5 Que fait Pierrot quand tout le monde dort ?
6 Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse. Vrai Faux
a) Marie-Ange est un petit démon.

b) Marie-Ange est une excellente actrice.
Elle pleure quand elle veut.
c) Marie-Ange a un seul frère. Comment trouvez-vous
Pierrot ? Sympathique,
Grammaire attachant, ridicule ? Et
Marie-Ange ? Mignonne,
sympathique ? Pourquoi ?
La phrase graphique
Une phrase graphique commence par une lettre majuscule et se termine par un point
(point, point d’interrogation, point d’exclamation ou points de suspension).
Exemples :
Cédric aime tellement les enfants !
Arielle joue avec les garçons et elle prépare les lits.
7 Dans chaque extrait de la page précédente, séparez les phrases graphiques

par une barre oblique (/).
a) Combien y a-t-il de phrases graphiques dans le premier extrait ?
b) Combien y a-t-il de phrases graphiques dans le deuxième extrait ?
Vocabulaire
8 Encerclez les mots qui peuvent remplacer le mot « actrice ».
action comédienne lectrice vedette artiste spectatrice

4. Le « véritomètre » C3
LIRE
Découvrez vos traits de personnalité
On trouve dans les magazines plusieurs petits jeux amusants pour décrire notre personnalité.
En voici un qui utilise la date de naissance.
1 Lisez les règles du jeu et les exemples ci-dessous.
Règles du jeu
1) Donnez votre date de naissance à l’aide de chires.
2) Additionnez tous les chires jusqu’à obtenir un des nombres suivants : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 22.
3) Lisez la description correspondant au nombre obtenu.
Exemple A : Exemple B :
Louis est né le 26 décembre 2001 26-12-2001 Zoé est née le 10 août 2000 10-08-2000
Le jour (26) 2+6=8 Le jour (10) 1+0=1
Le mois (12) 1+2=3 Le mois (08) 0+8=8
L’année (2001) 2+0+0+1=3 L’année (2000) 2+0+0+0=2
Total 8 + 3 + 3 = 14 1 + 4 = 5 Total 1 + 8 + 2 = 11 1 + 1 = 2
2 Écrivez votre date de naissance sur une feuille et indiquez le total que vous obtenez.
3 Lisez le texte qui correspond à votre total. Il devrait décrire votre personnalité.
2 Vous ê
1 Vous êtes indépendant. Vous demandez tes organ
isé et curie
rarement de l’aide. Vous aimez gagner Vos amis c
omptent s ux.
et vous acceptez mal l’échec. Ceci vous leur rappe ur vous po
ler des info ur
rend parfois arrogant. importan rmations
tes. Vous ê
et able. L tes ponct
a justice e uel
pour vous st essentie
. lle
3 Vous dites ce qu
e vous pensez. La fra
votre principale qu nchise est
alité. Attention ! Ce
parfois blesser les la peut
autres. Vous aimez
choses et vous dé les belles
pensez sans compt
er.
Vocabulaire
être ponctuel : arriver à l’heure

Vocabulaire
4 Vous faites les choses avec précisi exigeant : demande beaucoup
on. Vous
travaillez fort et de façon sérieuse. Vou se facher : se mettre en colère
s êtes
exigeant et persévérant.
6 Vous aimez les
gens.
Vous savez écoute
nt. Les petits r.
Vo u s ai m e z le changeme ngent Vous aimez faire pl
5
lè m e s de la v ie ne vous déra Les gens connaiss
aisir.
prob e ent
z apprendre d
pas. Vous aime rfois
votre grand cœur.
L’art
u ve lles ch ose s. Vous êtes ap
fait partie de votre
n o vie.
impatient.
iger.
z décider et dir
8 Vous aime
it souvent
7 Vous êtes
rêveur et posi On vous chois
tif, même ’équipe. Vous
pendant les
moments di comme chef d
cilement.
trouvez toujo
urs une solu
ciles. Vous vous fâchez fa
Attention ! V tion à tout.
ous pouvez a
impatient. ussi être
11 Vous aimez le
s gens. Vous êtes
Vous avez de gr intuitif.
andes connaissan
9 Quand vous aimez, vous aimez Vous avez de gr ces.
ands projets d’a
à la folie. Vous adorez apprendre Cependant, vous venir.
manquez un peu
de nouvelles choses. Vous aimez de motivation p
our les réaliser.
inuencer parfois les gens. Malgré
tout, vous êtes responsable.
nir
ch ar m e et vo us l’utilisez pour obte
22 Vous avez du tr e sourire vous sort souv
ent 20
vo ul ez . Vo
ce que vous être
ations pr ob lé m at iques. Vous pouvez
de situ
parfois insensible. 15
10
20 tout à fait
4 Coloriez le « véritomètre ». Est-ce que la 15 beaucoup
signication de votre numéro correspond 10 moyennement 5
à votre personnalité ? 5 un peu
0 non, pas du tout
0

Au sujet des textes
5 Quelle description de la page précédente ressemble le plus aux comportements décrits

sur les trois ches ci-dessous (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11 ou 22) ?
« Quand je suis « J’adore jouer au hockey « J’ai dit à Jean qu’il avait l’air
allée en Gaspésie, .
Je compte pas mal de bu d’un clown avec son nouveau
la route principale ts.
J’aime que mon équipe ga manteau. Il est parti fâché. Je
était fermée. gne.
Mais j’ai un défaut : je ne ne comprends pas pourquoi. »
On a pris une fais
.
pas assez de passes à mes Numéro :
petite route de campagne coéquipiers. »
rir
J’étais contente de découv Numéro :
des villages ! »
Numéro :
Exercices
aux page supplémentaires
s 159 à 16
2.
Le présent de l’indicatif
Le présent de l’indicatif exprime généralement un fait qui se passe au moment où on parle.
Verbes réguliers en –er

Terminaison –e –es –e –ons –ez –ent
aimer J’aime Tu aimes Il/elle aime Nous aimons Vous aimez Ils/elles aiment
Verbes irréguliers : avoir, être, aller
avoir J’ai Tu as Il/elle a Nous avons Vous avez Ils/elles ont
être Je suis Tu es Il/elle est Nous sommes Vous êtes Ils/elles sont
aller Je vais Tu vas Il/elle va Nous allons Vous allez Ils/elles vont
Grammaire
6 Complétez le texte suivant en conjuguant les verbes au présent de l’indicatif.
Bonjour,
Je m’(appeler) Leo. J’(avoir) 12 ans. J’(habiter)
Montréal depuis six mois. Avant, j’étais à New York. Mon père (être) diplomate.
J’(adorer) la musique, la lecture, voyager et apprendre de nouvelles choses.
Je (être) indépendant et compétitif. Je n’(aimer) pas perdre !
Mais je ne (être) pas méchant !

Exercices
s 159 à 16
Le présent des verbes en –ir 2.
• Les verbes réguliers en –ir se terminent par –issons à la première personne du pluriel.
Verbes réguliers en –ir
Terminaison –is –is –it –issons –issez –issent
nir Je nis Tu nis Il/elle nit Nous nissons Vous nissez Ils/elles nissent
• Les verbes irréguliers en –ir se terminent par –ons à la première personne du pluriel.
Verbes irréguliers en –ir
Terminaison –e –es –e –ons –ez –ent
orir J’ore Tu ores Il/elle ore Nous orons Vous orez Ils/elles orent
• Le radical de certains verbes en –ir change.

Exemples :
tenir : je tiens, nous tenons, ils tiennent venir : je viens, nous venons, ils viennent
mourir : je meurs, nous mourons, ils meurent dormir : je dors, nous dormons, ils dorment
Grammaire
7 Écrivez l’innitif de chaque verbe des phrases dans la deuxième colonne du tableau.
Inscrivez le type de verbe (verbe en –er, régulier en –ir ou irrégulier en –ir) dans la troisième colonne.
Phrase Innitif Type de verbe
a) Je nis mon roman. nir verbe régulier en –ir
b) J’ore un cadeau.
c) Il tient son bâton de hockey.
d) Je joue du banjo.
e) Vous bâtissez un château
8 Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.

a) Tu (découvrir) de nouveaux petits villages en Gaspésie.
b) Nous (nir) en retard.
c) Vous (agir) sans rééchir.
d) On te (choisir) comme chef d’équipe.
e) Je (tenir) une eur à la main.
f) Vous (dormir) trop, paresseux !
g) Mes amis (venir) avec moi au parc.

Exercices
s 159 à 16
Le présent des verbes irréguliers en –re et en –oir 2.
Le radical des verbes irréguliers en –re et en –oir est parfois modié.
Verbes irréguliers en –re et –oir

Terminaison –s, –x –s, –x –d, –t –ons –ez* –ent
prendre Je prends Tu prends Il prend Nous prenons Vous prenez Ils/elles prennent
vouloir Je veux Tu veux Il/elle veut Nous voulons Vous voulez Ils/elles veulent
*Note : À la deuxième personne du pluriel, les verbes dire et faire s’écrivent ainsi : vous dites, vous faites.
Grammaire
9 Conjuguez les verbes au présent de l’indicatif.
Mon nom (être) Marie-Ange. Je vais vous décrire mes passe-temps et

ma personnalité. Je (vouloir) d’abord vous présenter mes deux frères : Philippe
et Grégory. Comme vous le (voir) , ils (être) plus âgés et
plus grands que moi. Moi, personnellement, je les (trouver) un peu immatures.
5 Ils ne (être) pas responsables. Moi, j’(avoir) 8 ans, mais
je (être) mature. J’(aimer) les gens responsables, sérieux
et sages. Vous vous (dire) que j’(exagérer) ? Vous vous
(tromper) ! Bon, c’est vrai, je (pleurer) parfois, mais pas
souvent. Ma mère (pouvoir) vous le dire. Souvent, je (faire)
10 un peu semblant… J’(aimer) beaucoup le théâtre et jouer la comédie.
Nous (aller) souvent voir des pièces de théâtre. J’(écouter)
aussi beaucoup de musique. J’(adorer) Marie-Mai et Justin Bieber !
Je (jouer) aussi du piano et je (prendre) des cours de danse.
10 Cinq verbes du texte suivant sont mal conjugués. Soulignez-les et corrigez-les.

est
Luc es un artiste. Il prent des cours de guitare. Il veux composer
des chansons. Ses parents tienne à l’encourager. Ils veulent
lui acheter une guitare pour son anniversaire. Il lis plein
de livres sur la musique. Il et vraiment passionné !

— Évidemment, tout le monde ne peut pas être aussi jasant que Nancy
Chartrand. Pas vrai, Nancy ?
— C’est toi qui dis toujours qu’il faut accueillir les nouveaux avec gentillesse,
25 les intégrer au groupe et tout. Tu devrais être content que je me montre
accueillante.
— Content peut-être, étonné sûrement. Il me semble que tu n’es pas toujours
Vocabulaire aussi pressée d’accueillir les nouveaux.
allure : apparence — Peut-être pas, mais il est beau, lui, au moins…
farouche : indomptable,
30 Toutes les lles ont approuvé bruyamment. Les gars, eux, ont pris un
méant
air dégoûté.
perçant : intelligent, vif
voler au secours — Bon, a poursuivi Robert, maintenant qu’on connaît les goûts de Nancy en
de quelqu’un : sauver matière d’hommes, on va peut-être pouvoir commencer le cours. Mais avant,
quelqu’un je voudrais souhaiter la bienvenue à Karim. Karim Nakad, c’est bien ça ?
35 Nancy avait raison : ce gars-là était
beau. Tellement beau comparé
aux autres gars de la classe. Disons
qu’il aurait semblé plus à sa place
sur le sable, assis sur un chameau
40 galopant entre les dunes. Ne me
demandez surtout pas s’il y a des
déserts ou des chameaux au
Liban, je n’en sais rien. Mais ça
donne une idée de l’allure de ce
45 gars-là, genre prince du désert,
sauvage et farouche. Grand,
mince, les traits ns, la peau
mate, les cheveux noirs et épais,
le regard perçant. L’image même
50 du héros qu’on aimerait bien voir
voler à notre secours en cas de
feu, de tremblement de terre… ou
d’examen de chimie.
Source : Texte adapté de Michèle Marineau,
La route de Chlifa, Montréal, Québec
Amérique, 2010.
Michèle Marineau est née à Montréal en 1955. Elle a étudié la médecine,

l’histoire de l’art et la traduction avant de se lancer dans l’écriture de
romans pour les jeunes. La route de Chlifa est son plus grand succès.
Contrairement à ce que pense Nancy, il n’y a pas de désert ni de chameau

au Liban ! Ce petit pays du Moyen-Orient est célèbre pour ses cèdres et
ses montagnes. On y fait du ski. Une guerre civile y a duré de 1975 à 1989.

Au sujet du texte
3 Nommez les personnages de cet extrait.
4 D’où vient Karim ?
5 Pourquoi Nancy dit-elle : « Wow ! C’est notre cadeau de Noël, ça ? »

Cochez la bonne réponse.
Parce que le nouvel élève de la classe est beau.
C’est une façon d’intégrer les nouveaux élèves au groupe.
Parce que Robert leur a promis un cadeau de Noël.
Parce que le nouvel élève est un prince du désert.
6 Les énoncés suivants sont-ils vrais ou faux ?

Cochez la bonne case. Vrai Faux
a) Karim est bien connu des élèves de la classe.

b) Karim est très beau.
c) Nancy est discrète.
d) Nancy est toujours accueillante.
e) Karim est plutôt timide.
f) Karim est diérent des autres gars de la classe.
g) Nancy vient du Liban.
h) Karim plaît aux lles de la classe.
Vocabulaire
7 Encerclez les mots ou les expressions qui décrivent les traits physiques
et les traits de personnalité de Karim.
jasant énergique beau discret petit content grand mince
traits ns gentil peau mate cheveux noirs regard perçant accueillant
bruyant triste cheveux épais allure de prince observateur
8 Parmi les mots et les expressions de l’exercice 7, notez ceux qui décrivent Nancy.

Exercices
s 133 et 1
La phrase de base 34.
• Une phrase de base (P) est obligatoirement formée d’un sujet (S) et d’un prédicat (Pr).
Elle comporte parfois un complément de phrase (C de P).
S Pr
Exemple : Jean connaît Félix et Marc .
C de P S Pr
Exemple : Hier, Félix et Marc étaient malades .
Attention ! Certaines phrases graphiques peuvent contenir plusieurs phrases de base.

La phrase graphique ci–dessous compte deux phrases de base.
P P
S Pr C de P S Pr
Exemple : Ils prennent le métro au coin de la rue et ils reviennent à pied .
Note : Le sujet ne peut pas être eacé ni déplacé. On peut l’encadrer par C’est… qui ou Ce sont… qui.
Exemple : C’est Jean qui connaît Félix et Marc.
Grammaire
9 Trouvez le sujet des phrases en l’encadrant par C’est… qui ou Ce sont… qui.
Soulignez-le ensuite.
Exemple :
C’est Nancy qui parle de Karim.
a) Nancy remarque le nouveau dès son arrivée.

b) Elle n’est pas toujours aussi pressée.
c) Les garçons sont jaloux de Karim.
d) Un nouvel élève attend timidement au fond de la classe.
e) Toutes les lles ont approuvé.
f) Tout d’un coup, Robert est entré.
g) Le 8 janvier, Karim est arrivé.
h) Évidemment, tout le monde le regarde.
i) Les yeux de Karim sont noirs.
j) Cette histoire se passe au Québec.

Exercices
s 133 et 1
34.
La phrase de base (suite)
• Le prédicat contient le verbe conjugué.
• Le complément de phrase est facultatif. Il donne un supplément d’information,
mais la phrase demeure correcte s’il est eacé ou déplacé.
Exemple :
S Pr C de P C de P S Pr
Félix et Marc étaient malades hier . Hier , Félix et Marc étaient malades .
Note : Le C de P est suivi d’une virgule quand il est placé en début de phrase.
Grammaire
10 Encadrez et identiez le sujet, le prédicat et le complément de phrase (s’il y a lieu).

Exemple :
C de P S Pr
À 13 heures , le professeur de français arrive .
a) Karim est un nom arabe.
b) Robert est le prof de français.
c) Il a l’allure d’un prince du désert.
d) Le 8 janvier, Karim rencontre Nancy et le reste de la classe.
e) Robert donne un conseil à Karim à son arrivée.
f) Karim est assis depuis 15 minutes.
g) Elle a attendu la réponse pendant cinq minutes. a

PIÈGES À Il est 16 ans et il ressemble
ÉVITER
à
h) Karim a fait irruption dans notre vie le 8 janvier. comme sa sœur.

6. Qui suis-je ? C2
ÉCRIRE
Faites votre autoportrait
Votre école a créé un forum de discussion pour l’organisation d’activités parascolaires.

Vous devez vous y inscrire et vous présenter. Comment le ferez-vous ? De quoi parlerez-vous ?
Quels sont vos traits physiques, vos traits de personnalité, vos passe-temps, vos amis,
vos activités préférées ?
1 Avant d’écrire, planiez chacun des aspects de votre texte

en notant vos idées dans le schéma ci-dessous.
Exemple :
Je m’appelle
Justine
Aspect 1 Aspect 2 Aspect 3 Aspect 4

Traits physiques Traits de personnalité Passe-temps Mes préférences
• 12 ans • sociable • jeux vidéo • couleur rouge
• grande • parfois impatiente • lecture • spaghetti
• cheveux bouclés • timide • rock
Je m’appelle

Traits physiques Traits de Passe-temps Mes préférences
personnalité
DÉVELOPPEMENT

PIÈGES À à Montréal au Québec au Canada

ÉVITER J’habite en Montréal, Québec, Canada.
2 Écrivez votre brouillon.
DÉBUT
DÉVELOPPEMENT
FIN
Idées J’ai composé des

phrases courtes.
Je suis né à… J’ai bien employé le
3 Écrivez votre texte au propre. Je déteste… présent de l’indicatif.
Faites lire votre texte à vos camarades.
J’adore… J’ai parlé de mes traits
Demandez-leur ce qu’ils en pensent.
Je préfère… physiques et de mes traits
Je joue du/de la… de personnalité.
t…
Ma musique préférée es

Exercices
à la page supplémentaires
135.
La phrase interrogative
On classe les phrases en quatre types : déclarative, interrogative, exclamative, impérative.
• La phrase interrogative sert à poser une question. Elle se termine toujours par un point d’interrogation (?).
• Voici trois manières de former une phrase interrogative :
Forme Exemple
Phrase de base : Tu as un meilleur ami.
1. Est-ce que + phrase de base
Phrase interrogative : Est-ce que tu as un meilleur ami ?
2. Déplacer le pronom sujet après le verbe Phrase de base : Tu as un meilleur ami.

et les relier avec un trait d’union. Phrase interrogative : As-tu un meilleur ami ?
3. Si le sujet n’est pas un pronom, placer

Phrase de base : Félix est ton meilleur ami.
un pronom sujet après le verbe et les relier
Phrase interrogative : Félix est-il ton meilleur ami?
avec un trait d’union.
Grammaire
7 Écoutez à nouveau les entrevues de Julie Jasette. Notez trois phrases interrogatives qu’elle utilise.
Exemple : Est-ce que vous avez un meilleur ami ?
a) Phrase 1 :
b) Phrase 2 :
c) Phrase 3 :
8 Transformez les phrases de base suivantes en phrases interrogatives. Utilisez au moins

deux des manières présentées dans la rubrique .
Exemple : Elle est ta meilleure amie.
Est-ce qu’elle est ta meilleure amie ? ou Est-elle ta meilleure amie ?
a) Alice est généreuse.
b) Il est dèle.
c) Elle est une bonne cuisinière.
d) Vous avez trois qualités.
e) Ils veulent savoir son nom.
Qui est votre meilleur ami ? Attention ! Posez seulement des questions
• En petites équipes, auxquelles on répond par « oui » ou par « non ».
posez-vous des questions Exemples : « Est-ce que c’est un garçon ? »,
pour découvrir le « Est-il grand ? », « Est-ce qu’il est dans cette
meilleur ami de chacun. pièce ? », etc.

8. Des questions de rêve C2

ÉCRIRE
Interrogez votre vedette préférée
À la manière de Julie Jasette, préparez des questions pour connaître

les passe-temps préférés d’une personne que vous admirez.
1 Nommez la personne choisie.
Nom :
Métier : acteur athlète chanteur Autre :
2 Planiez vos questions. Entourez huit passe-temps sur lesquels

vous poserez vos questions à la personne choisie.
Sports Arts et divertissements

vélo escalade ski soccer cinéma lecture théâtre voyages
planche à neige jogging natation danse musique dessin musées
Autre : Autre :
3 Composez huit questions.

Attention ! Vous devez utiliser les trois manières de former une phrase interrogative
(voir la rubrique , page précédente).
Exemple : Aimez-vous voyager dans des pays étrangers ?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Idées
7. Est-ce que vous aimez…
Est-ce que vous allez…
Jouez-vous…
Sortez-vous…
8. Vos amis sont-ils…

Vocabulaire
1 Dessinez le personnage décrit. Portez attention aux traits
physiques.
■ C’est une étrange créature sans bouche.
■ Elle a des yeux en forme de triangles.
■ Elle a trois longs bras maigres comme des spaghettis.
■ Ses mains n’ont que quatre doigts.
■ Elle porte des pantalons verts.
■ Elle se déplace sur une planche à roulettes bizarre.
2 Associez le mot à la bonne dénition ou au synonyme.

Inscrivez le chire dans la case.
Trait de personnalité Dénition ou synonyme
a) charmeur 6 1. indiérent
b) colérique 2. honnête
c) compétitif 3. qui se fâche facilement
d) exigeant 4. demandant
e) franc 5. qui aime la compétition
f) indépendant 6. qui a du charme
g) insensible 7. sur qui on peut compter
h) organisé 8. qui n’aime pas travailler
i) paresseux 9. qui est à l’heure
j) persévérant 10. méthodique, structuré
k) ponctuel 11. patient, tenace
l) responsable 12. autonome
3 Classez les passe-temps suivants dans la bonne catégorie.
course dessin mots croisés soccer guitare jeux vidéo

sudoku lecture basketball théâtre chant
Arts et culture :
Sports :
Musique :
Jeux :

Projet C1 C2 C3
Participez à la création d’un « album des débutants »

et présentez un camarade de classe
À la n du secondaire, vous serez diplômés et
vous gurerez dans l’album des nissants. Mais pour
commencer votre secondaire, préparez un album
des « débutants » et présentez un camarade de classe.
Étape 1
Choisissez la personne que vous présenterez.
Nom de votre camarade :
Étape 2
Planiez votre entrevue. Composez des questions sur les six aspects suivants :
1. ses traits physiques 3. ses préférences 5. son métier, plus tard

2. ses traits de personnalité 4. ses passe-temps 6. sa famille
Utilisez des phrases interrogatives et le présent de l’indicatif.
Exemple : Est-ce que tu peux me parler de tes passe-temps préférés ? ou

Peux-tu me parler de tes passe-temps préférés ?
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Étape 3
Réalisez l’entrevue. Est-ce que tu peux me

Posez les questions qui portent sur diérents aspects parler de tes passe-temps ?
à votre camarade.
Notez ses réponses dans le schéma ci-dessous. Est-ce que tu as des
frères et des sœurs ?
Exemple :
La personne que je décris s’appelle
Julien
Aspect 1 Aspect 2 Aspect 3

Traits physiques Traits de personnalité Préférences
• grand • impatient • l’ordinateur
• cheveux bruns • a un grand cœur • la couleur rouge
• cheveux longs • écoute les autres • la pop

Passe-temps Métier Famille
• lecture • vétérinaire • deux grands frères
• cinéma • un chien, un chat et
• raquette deux poissons rouges
La personne que je décris s’appelle

Traits physiques Traits de personnalité Préférences
DÉVELOPPEMENT

Passe-temps Métier Famille

Étape 4
Décrivez votre camarade.
Écrivez un brouillon du texte de présentation de votre ami.
Composez une ou deux courtes phrases complètes à partir de chaque réponse.
DÉBUT
DÉVELOPPEMENT
FIN
J’ai conjugué mes verbes au présent de l’indicatif.

Étape 5
J’ai composé des phrases courtes.
Écrivez votre texte au propre. J’ai bien utilisé le vocabulaire des traits physiques,
des traits de personnalité et des passe-temps.
Étape 6
Ajoutez une photo à votre texte de présentation.
Rassemblez les textes de tous les élèves pour en faire un album des débutants.
Étape 7
Donnez vos commentaires.
un peu plus ou moins beaucoup
J’ai posé mes questions facilement.
J’ai écrit la description facilement.
Je trouve notre « album des débutants » réussi.

Thème 2
Peur et horreur
Attention !
Ce thème s’adresse à un public averti.
Préparez-vous à aronter vos peurs !
Activités
• Lire des textes sur la peur
• Écouter la légende du bonhomme
Sept-Heures
• Discuter des peurs et des phobies
• Décrire un cauchemar et une créature
inquiétante
Grammaire
• Le nom et le déterminant
• L’accord dans le groupe nominal
• La phrase exclamative
Vocabulaire +
• Des sortes de peur
• Des bêtes qui font peur
• Des mots pour décrire des peurs
Projet
Présentez oralement
une histoire d’horreur

1. Quelle horreur !
INTERAGIR
C1
Confrontez vos peurs
1 Associez les situations qui font peur aux photos ci-dessous. Écrivez la lettre appropriée
dans chacune des cases. Utilisez un dictionnaire au besoin.
a) La noirceur d) Une petite bête g) Un examen raté
b) La mort e) Un accident h) La guerre
c) Une présentation orale f) Les montagnes russes
J’ai
PIÈGES À Je suis peur.
Que ressentez-vous ÉVITER
quand vous avez peur ?
Est-ce que vous avez
chaud, froid ? Est-ce que
vos mains tremblent ? 2 En équipe, partagez vos plus grandes peurs. Qu’est-ce qui
Partagez vos réponses
vous fait peur ? Comment réagissez-vous quand vous avez peur ?
avec vos camarades
de classe.
34 Peur et horreur Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

2. La peur de l’avion C3
ÉCOUTER
CD
Découvrez une façon de vaincre cette peur
1 Identiez les photos suivantes à l’aide des mots de la rubrique Vocabulaire.
Vocabulaire
voler : se déplacer dans
les airs
atterrir : se poser sur le sol
décoller : quitter le sol
fin de semaine : samedi
et dimanche
2 Lisez les questions 3 à 8. Écoutez l’entrevue réalisée avec un expert
avoir besoin : ressentir
de la peur de l’avion. Répondez ensuite aux questions. une nécessité
naître : venir au monde
3 Quelle est la clientèle de M. Plourde ?
une majorité de femmes âgées entre 25 et 35 ans
des femmes et des hommes âgés entre 35 et 55 ans
une majorité de femmes âgées entre 35 et 55 ans
4 Pourquoi y a-t-il plus de femmes que d’hommes aux ateliers ?

Parce que plus de femmes que d’hommes ont peur de l’avion.
Parce que les hommes n’ont pas le temps d’assister aux ateliers.
Parce que les hommes sont gênés de parler de leur peur.
5 Qui aide les personnes à rééchir à leur peur ?

un pilote et un consultant en avions d’aaires
un pilote et une psychologue
un pilote et une personne qui a peur de l’avion
6 Que font les participants à la n de la deuxième journée d’atelier ?

Ils passent un test.
Ils apprennent des techniques de relaxation.
Ils font un vol d’une heure.
7 Quel pourcentage de la population préfère être au sol que dans les airs ?
25 % plus de 25 % moins de 25 %
8 Est-ce que les gens naissent avec des peurs ?

Oui, les peurs se transmettent par les parents.
Non, les peurs se développent.

3. J’ai peur ! C3
LIRE
Découvrez la grande peur des petites bêtes
Connaissez-vous ces petites bêtes qui causent de grandes peurs ?
1 Associez les mots de vocabulaire aux photos ci-dessous. Écrivez la lettre appropriée dans
chacune des cases.
a) une grenouille e) un serpent
b) une araignée f) une souris
c) un crapaud g) une abeille
d) un moustique
2 Lisez le texte suivant qui porte sur une peur très fréquente.
Vocabulaire
Sauvez-vous ! ! !
dégoûter : La peur est une émotion sentie devant un danger, réel ou imaginaire. C’est une émo-
causer du dégoût, tion normale, comme la joie. C’est même une des émotions les plus partagées dans
repousser, faire le monde ! Il ne faut pas être gêné d’avoir des peurs, car elles nous protègent du danger.
horreur Une des peurs les plus partagées est la peur des bêtes. Les araignées, les serpents et
5 les moustiques dégoûtent ou font peur. Pourtant, ces bêtes sont souvent innocentes !
Moins on connaît un animal, plus il peut nous faire peur.

Une grenouille pour jouer

Les peurs changent selon l’âge. À cinq ans, un enfant joue avec une grenouille. Un an plus
tard, il a peur de l’animal. Pourquoi ? En un an, il a développé un sentiment de dégoût.
10 Il connaît mieux son environnement et ses dangers. En général, la peur des insectes ou
des animaux se développe entre 5 et 12 ans.
Méchantes bêtes
Les animaux venimeux peuplent nos cauchemars depuis longtemps. Les serpents
ou les abeilles font peur parce qu’ils mordent ou piquent.
15 D’autres bêtes font peur parce qu’elles sont laides : les insectes aux longues pattes, les reptiles,
les vers de terre, les crapauds, les chauves-souris…
Des animaux utiles
Pourtant, ces bêtes mal-aimées ne sont pas si dangereuses. Par exemple, les serpents mordent
seulement quand ils sont menacés. De plus, ils sont utiles parce qu’ils mangent les souris et
20 les rats. Les araignées et les chauves-souris, elles, éliminent les insectes. Les animaux venimeux
sont utiles à l’équilibre de la planète. Ils sont donc nécessaires à notre vie.
Des animaux à connaître
Pour dépasser sa peur, il faut comprendre les
comportements des bêtes. Un chien qui bouge
25 la queue est content. Un chat qui fait le dos
rond a peur. Plus on connaît les comportements
des animaux, moins on a peur d’eux.
Célèbres peureux !
Même les grands hommes ont des peurs !
On raconte que Jules César et Napoléon
avaient peur des chats. Devant
un chat, ils se sentaient mal
et devenaient tout pâles !
Vocabulaire
venimeux : qui a du venin, du poison
cauchemar : rêve qui fait peur
mordre : blesser avec les dents
Source : Texte adapté de Nadia Benlakhel, Ce qui te fait peur, Paris, Éditions Milan, 2002.
Reproductn interdite © Chenelière Éducatn inc. Thème 2 37

Au sujet du texte
3 À quoi servent les peurs ? Cochez la bonne réponse.

Les peurs ne servent à rien.
Les peurs servent à exprimer la colère.
Les peurs servent à nous protéger du danger.
4 Nommez trois bêtes qui font peur parce qu’elles sont laides.
5 Quand mordent les serpents ?

Quand ils ont faim.
Quand ils sont menacés.
Quand ils rencontrent une souris ou un rat.
6 Nommez l’utilité des araignées et des chauves-souris.

Avez-vous peur
d’une bête
en particulier ?
7 De quelle bête Napoléon et Jules César avaient-ils peur ? Laquelle ?
Pourquoi ?
Quelles bêtes vous
8 Comment se sentaient Napoléon et Jules César devant cette bête ? dégoûtent le plus ?
Les insectes,
les serpents,
les reptiles, les rats ?
Partagez vos
Vocabulaire
réponses avec
vos camarades
9 Quelles bêtes peuvent piquer ? Cochez les bonnes réponses. de classe.
l’abeille le chien le moustique
le chat la grenouille la souris
le crapaud le crapaud la chauve-souris
10 Trouvez un synonyme de « non coupable » dans les 6 premières lignes.
11 Que signie être peureux ? Cochez la bonne réponse.

Avoir facilement peur.
N’avoir aucune peur.
Avoir peur des chats.

Exercices
139.
Le nom
• Le nom commun désigne une réalité générale (une personne, un objet, un animal, un sentiment, etc.).
Exemples : père, chaise, araignée, amour
• Le nom propre désigne une réalité spécique. Il commence par une lettre majuscule.
Exemples : Marco, Québécois, Canada, Rocheuses
• Le nom a un genre. Il peut être masculin ou féminin.
En règle générale, pour former le féminin, on ajoute un « e » au nom masculin.
Exemple : un ami une amie
• Le nom a un nombre. Il peut être singulier ou pluriel.
En règle générale, pour former le pluriel, on ajoute un « s » au nom singulier.
Exemple : un ami des amis
Parfois, le mot change complètement au pluriel.
Exemple : un œil des yeux
Grammaire
12 Écrivez correctement les noms entre parenthèses.

Exemple : Les (peur) peurs nous protègent contre le danger.
a) Les petites (bête) dégoûtent plusieurs personnes.

b) Au Québec, toutes les (araignée) sont inoensives.
c) Les (crochet) des araignées sont trop petits pour nous mordre.
d) Ces (prédateur) ont huit (patte) .
e) Elles tissent des (toile) pour attraper des (insecte) .
f) Il y a 40 000 (espèce) d’araignées.
g) Les chauves-souris sont associées aux (vampire) .
h) Elles peuvent manger de 500 à 1000 (moustique) par nuit !
i) Les chauves-souris voient avec leurs (oreille) .
k) Elles se dirigent avec les (son) .
l) Ces petits (mammifère) ont quatre
(doigt) par aile.
m) Les chauves-souris dorment environ Pendant l’hiver, la grenouille des bois se laisse complètement
20 (heure) par jour ! geler. À partir de 0º C, elle se transforme en glace. Son cœur
ne bat plus. Elle ne respire plus. Mais elle est encore vivante.
Quand la température remonte, la grenouille dégèle et revit.

Exercices
s 140 et 1
Le déterminant 41.
• Le déterminant précède le nom.

• Il reçoit le genre (féminin ou masculin) et le nombre (singulier ou pluriel) du nom.
Exemple : les peurs
f. pl. f. pl.
• Il peut être remplacé par un autre déterminant.
Exemples :
une histoire
ces histoires
Grammaire
13 Encerclez les déterminants qui accompagnent les noms soulignés.
La chauve-souris est un mammifère volant. Il y a huit espèces de chauves-souris au Québec.

Certaines espèces passent l’hiver ici. Elles habitent dans des grottes. Les autres espèces vont
dans le Sud.
Exercices
142.
L’accord dans le groupe nominal (GN)
• Le groupe nominal est formé d’un noyau, le nom. Le noyau est souvent accompagné
d’un déterminant et d’une expansion.
• Le noyau du GN donne son genre et son nombre au déterminant et à l’expansion.
Exemple : les grandes peurs
f. pl. f. pl. f. pl.
14 Dans la liste suivante, choisissez un déterminant pour chacun des noms soulignés.
un une des le la les mon ma mes ce son
a) père a peur souris.

b) mère a vu abeille sur livre et a crié.
c) chat qui a peur fait dos rond.
d) frères ont trouvé crapaud près de rivière.
e) grenouilles des bois gèlent complètement pendant l’hiver.

4. Le cauchemar C2
ÉCRIRE
Écrivez un court texte qui raconte un rêve horriant
Quel cauchemar ! Vous avez eu peur ? Racontez-nous cette histoire !

Lorsqu’on raconte une histoire au passé, on utilise souvent le passé composé.
Exercices
s 163 à 16
5.
Le passé composé de l’indicatif
• Le passé composé exprime une action passée.
• Le passé composé de la majorité des verbes se forme comme ceci :
auxiliaire avoir au présent de l’indicatif + participe passé du verbe
Exemples :
J’ai mangé, Tu as ni, Il / Elle a vu
Nous avons mangé, Vous avez fait, Ils / Elles ont connu
• Certains verbes se conjuguent avec l’auxiliaire être. En voici quelques-uns :
descendre, rentrer, mourir, revenir, sortir, passer, venir, aller, naître, devenir, entrer,
retourner, tomber, rester, arriver, monter et partir.
Exemples :
Je suis descendu, Tu es parti, Il / Elle est tombé(e)
Nous sommes rentrés, Vous êtes revenus, Ils / Elles sont venu(e)s
Avec l’auxiliaire être, le participe passé s’accorde avec le noyau du GN-sujet.
Principales terminaisons des participes passés

verbes en -er -é aller allé
verbes en -ir -i nir ni, venir venu
verbes en -re et -oir -t, -s, -u, -i connaître connu, faire fait, voir vu , suivre suivi
Grammaire
1 Encerclez les verbes conjugués au passé composé dans le texte suivant.
La nuit dernière, j’ai fait un cauchemar. J’ai rêvé que j’étais au cinéma. Je suis entré
dans la salle de projection. J’ai trouvé un siège libre et j’ai regardé le lm. Tout à coup,
j’ai entendu un bruit bizarre. Quand mes yeux ont réussi à voir clairement, je suis devenu
pâle comme un fantôme. Un pied couvert de sang marchait sur le rebord du siège d’en face !
J’ai paniqué. Ma main a renversé ma boisson gazeuse. Je suis sorti à toute vitesse…

2 Avant d’écrire votre texte, planiez-le en notant vos idées comme dans l’exemple ci-dessous.
Plan de l’histoire
Titre : Mon cauchemar

Qui ?
• moi
Quoi ?
• des souris
Début Où ?
• dans ma chambre
Quand ?
• hier soir
Qu’arrive-t-il de surprenant ?
• elles sont montées dans mon lit
Qu’arrive-t-il ensuite ?
Développement • j’ai voulu bouger
• incapable
Comment se termine l’histoire ?
Fin • réveil
Titre :
Qui ?
•
Quoi ?
•
Où ?
Début
•
Quand ?
•
•
•
Développement •
•
•
Fin •
•

3 Écrivez votre brouillon. Attention ! Utilisez le passé composé pour raconter votre histoire.
Titre :
DÉBUT
DÉVELOPPEMENT
FIN
J’ai conjugué mes verbes correctement

au passé composé.
J’ai bien fait l’accord des éléments des GN.
4 Écrivez votre texte au propre. Faites-le J’ai bien utilisé les mots qui décrivent la peur.
lire à vos camarades.
J’ai composé des phrases courtes.
J’ai accordé les participes passés conjugués
avec l’auxiliaire être avec le noyau du GN-sujet.

Exercices
136.
La phrase exclamative
• On classe les phrases en quatre types : déclarative, interrogative, exclamative, impérative.
• La phrase exclamative exprime un sentiment ou une émotion de manière intense.
• Elle débute souvent par un marqueur d’exclamation : que, quel, comme, etc.
Exemples : Comme ce personnage est laid ! Quel horrible personnage !
• À l’écrit, la phrase exclamative se termine toujours par un point d’exclamation (!).
À l’oral, on doit ajuster l’intonation.
Grammaire
Connaissez-vous les « ramancheurs » ?

6 Écoutez la légende une deuxième fois.
Elle contient trois phrases exclamatives. Dans les campagnes du
Québec d’autrefois, les gens
Lesquelles ? se blessaient souvent.
a) Phrase 1 (au début du récit) Les paysans consultaient
Quelles habitudes bizarres ! alors le « ramancheur »
du village. Sa façon
Il n’a pas d’habitudes bizarres. de replacer les os était
Comme il a des habitudes bizarres ! spectaculaire… et
les résultats étaient
b) Phrase 2 (au milieu du récit)
surprenants !
Quel homme erayant !
Comment s’appelle cet homme ? Vocabulaire
Ce n’est vraiment pas cet homme ! os : parties du squelette
c) Phrase 3 (à la n du récit)
Quel bonheur !
Quel honneur !
Quelle horreur !
7 Replacez les mots dans l’ordre pour composer une phrase exclamative.
a) bonhomme comme est areux ! le
b) est que histoire cette terrible !
c) horrible ! que est cette légende
d) cette erayante ! comme est créature

6. Les phobies C3
LIRE
Découvrez des peurs plus fortes que… la peur
1 Connaissez-vous ces manifestations physiques de la peur ?

Associez les images aux descriptions. Écrivez la lettre
appropriée dans la case.
a) avoir les jambes
qui tremblent
b) transpirer
c) avoir les cheveux
dressés sur la tête
2 Lisez le texte suivant qui porte sur les phobies.
Une peur incontrôlable

Quand on a très peur, le cœur bat vite, on a chaud, nos jambes tremblent.
Chaque partie du corps joue un rôle important !
Alerte maximum
Devant un danger, le corps se met en état d’alerte. La respiration est plus rapide.
5 Le cœur bat très vite. C’est pour donner plus de sang aux bras et aux jambes. Ainsi,
le corps a l’énergie nécessaire pour courir vite. La bouche devient sèche : on arrête
de saliver et de digérer pour économiser de l’énergie. Les muscles deviennent tendus
même ceux qui font se dresser les cheveux sur la tête ! Les bras et les jambes se mettent
à trembler. Les mains deviennent humides. Elles éliminent la chaleur du corps.
10 La transpiration sert à baisser la température du corps.
Plus fort que la peur

Une peur trop intense peut rendre la vie insupportable. On parle alors de « phobie ».
On dit qu’il y a 6 456 sortes de phobies ! Les personnes qui ont des phobies ne peuvent
contrôler leur peur : par exemple, la peur des espaces ouverts ou des lieux publics
15 (agoraphobie). Il est impossible de rassurer ces personnes. Les phobies peuvent être liées
à des peurs développées pendant l’enfance. Elles sont traitées par des spécialistes.
Avoir la phobie des serpents n’est pas très grave. On ne risque pas de croiser un serpent
à tous les coins de rue ! Par contre, avoir la phobie des espaces ouverts et des lieux
publics peut être très gênant.
Vocabulaire
saliver : produire de la salive (le liquide
dans notre bouche qui aide à la digestion)

Au sujet du texte
Vrai Faux
3 Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse.
a) Quand on a peur, chaque partie du corps joue un rôle important.
b) Quand on a peur, la respiration devient lente.
c) Quand on a peur, les muscles de la tête deviennent tendus.
d) La chaleur du corps sort par les pieds.
e) La transpiration sert à décourager l’ennemi.
4 Quand on a peur, pourquoi la bouche devient-elle sèche ?

Parce qu’on transpire trop. Parce qu’on a soif. Avez-vous une phobie
Parce qu’on ne salive plus. Parce qu’on digère plus vite. ou connaissez-vous
quelqu’un qui a une
phobie ? Expliquez
5 Quand on a peur, pourquoi le cœur bat-il plus vite ? cette phobie.
Cochez la bonne réponse. • Que suggérez-vous
Pour donner plus de sang aux bras et aux jambes. pour traiter cette
Pour accélérer la digestion. phobie ?
Parce que les muscles deviennent tendus. Partagez vos réponses
en groupe.
6 Comment nomme-t-on une peur qui rend la vie insupportable ?
Vocabulaire
7 Associez les images aux parties du corps. Écrivez la lettre appropriée dans la case.
a) cœur b) bras c) tête d) bouche e) main
8 Qu’est-ce que l’agoraphobie ? Cochez la bonne réponse.

la phobie des chats
la phobie des espaces ouverts et des lieux publics
la phobie des serpents

Au plus vite, quitter cet endroit sinistre pour aller se cacher quelque part. Vocabulaire
N’importe où ailleurs que dans cet affreux cimetière ! supplier : demander
Mélanie Lapierre commence à courir dans la nuit. avec insistance
25 Elle oublie de regarder devant elle. Malheureusement, elle ne voit pas la pelle qui est par terre.
Elle s’y accroche et tombe. Dans sa tête, les lamentations continuent à résonner encore plus.
Maintenant, Mélanie n’a plus de doute : ces gémissements effrayants sortent de l’intérieur
de la terre. Elle a l’impression d’entendre une voix la supplier.
— Là… à…à…à…à, là… à…à…à…à à vos pi…i…i…i… ieds, je suis
enterré vivant…ant… ant… ant… ant. Vous êtes ma derniere
chan…an… an… an…ance. S’il vous plaît, ai… ai… ai…ai…dez-moi,
ai… ai… ai…ai…dez-moi, sortez-moi d’ici. Je suis désespérééééééé…
désespérééééééé…
Source : Texte adapté de Bertrand Gauthier,
Panique au cimetière, Montréal, La courte échelle, 2010.
Bertrand Gauthier est un auteur québécois de littérature

jeunesse. Ses romans sont très appréciés des jeunes Québécois.
Ils sont aussi lus en Europe et aux États-Unis. Il a écrit
de nombreux romans qui font peur.
Au sujet du texte
2 Où se déroule l’aventure de Mélanie Lapierre ? Cochez la bonne réponse.

chez son amie Caroline dans un cimetière dans la cour de l’école
3 À quel moment de la journée se déroule l’histoire ? Trouvez une phrase du texte qui prouve votre réponse.
4 Pourquoi Mélanie entre-t-elle dans ce lieu étrange ? Cochez la bonne réponse.

Elle passe toujours par Elle a entendu un bruit bizarre Elle va rejoindre
là pour rentrer chez elle. et elle veut voir ce qui se passe. son amie Caroline.
5 D’où sortent les gémissements que Mélanie entend ?

Vrai Faux
6 Vrai ou faux ?
a) Mélanie Lapierre est attirée dans le cimetière par des lamentations.
b) Dans la noirceur, Mélanie retrouve facilement son chemin.
c) Mélanie voit un grand malade sortir de la terre.
d) Mélanie veut quitter le cimetière. Elle se met
à courir. Elle s’accroche à une pelle et tombe.

7 Pourquoi Mélanie a-t-elle les larmes aux yeux ? Cochez la bonne réponse.
Parce qu’il fait très froid.
Parce qu’elle constate qu’elle est perdue.
Parce qu’elle fait des allergies.
8 Que demande la voix à Mélanie ?
9 D’après vous, qu’est-ce qu’il y a sous la terre ? Une personne vivante, un mort-vivant ?
Vocabulaire
10 Relisez attentivement les lignes 29 et 30.

a) Trouvez un mot de la même famille que « terre ».
b) D’après vous, que signie ce mot ?
Exercices
132.
La reprise de l’information
• La reprise de l’information assure la cohérence (la continuité) d’un texte. Elle reprend de manière diérente
un élément déjà mentionné dans un texte.
• La reprise de l’information se fait souvent à l’aide d’un pronom personnel (il, ils, elle, elles, eux, etc.).
Exemple : information reprise
Quand Mélanie s’approche des lamentations, elles semblent s’éloigner.
f. pl. f. pl.
Grammaire
11 Encerclez le pronom personnel qui reprend le sujet souligné dans l’extrait suivant.
Des nouveaux cris font alors sursauter Mélanie. Elle est terrorisée. Ils ressemblent aux plaintes
des grands malades.
12 Complétez la phrase suivante à l’aide d’un pronom qui reprend les mots soulignés.
« Mélanie et Caroline sortent du cimetière. Ensuite…

13 Lisez les quatrièmes de couverture des romans suivants. Reliez les pronoms
soulignés à l’information qu’ils reprennent.
Sept comme setteur

Patrick Sénécal
Le soir du 24 décembre, Rom et Nat guettent Madame Wenham

Patrick Sénécal
le père Noël avec impatience. Il surgit dans
Quelle est la nature véritable de cette
la cheminée, comme prévu. Mais il n’est plus
enseignante ? Ses exigences donnent
le même… Rom et Nat résoudront ce mystère.
froid dans le dos. Est-elle la source
Ils plongeront dans une aventure pleine de
du malheur de ses élèves ?
surprises… et de frissons.
Source : « Sept comme setteur », Site ofciel Patrick Senécal, Source : « Madame Wenham », Site ofciel Patrick Senécal,
[en ligne]. (janvier 2013) [en ligne]. (janvier 2013)
Le peuple fantôme
Laurent Chabin
Au cours d’un voyage en Islande, Florian et sa classe sont victimes d’un glissement
de terrain. Isolés sous terre et épuisés, ils tentent l’impossible pour sortir de ce cauchemar.
Mais qu’est-ce qui rôde dans les ténèbres ?
Source : « Le peuple fantôme », Boréal, [en ligne]. (janvier 2013)
14 Encerclez le pronom qui reprend les noms surlignés.
Blade embusqué
Tim Bowler
Blade ne fait conance à personne depuis qu’ il / elle a été agressé par une bande de lles.
Quand la vieille Mary propose à Blade son aide, il / elle accepte. Mais Blade trouve que
Mary est bizarre et il / elle sent qu’il / elle cache quelque chose. Quand des hommes armés
entrent chez Blade, il / elle comprend que son instinct ne le trompait pas.
Source : « Blade embusqué », La courte échelle, [en ligne]. (janvier 2013)

8. Une scène d’horreur C2 Consulte

aux pagez l’extrait
ÉCRIRE
s 48 et 49
.
Décrivez une créature étrange
Imaginez-vous à la place de Mélanie, le personnage principal du texte « Un lieu inquiétant ».

Vous apercevez une étrange créature qui semble sortir de terre.
• Faites une description de la créature que vous voyez.
• Précisez son apparence, ses caractéristiques et son comportement.
Attention ! Votre description doit contenir au moins trois pronoms de reprise.
Soulignez-les pour les repérer.
Exemple
personnage
« La chose » est là, devant moi. Elle est énorme et transparente. On peut voir PIÈGES À Le caractère horrible
ÉVITER
au travers. Elle a une tête allongée et ses yeux sont immenses et vides… est devant moi.
Elle me regarde…

Vocabulaire
Placez les mots ci-dessous dans la grille.
dangereux erayant terreur araignée bizarre paniquer phobie
cauchemar noirceur mystérieux fantôme sang frisson dégoûter
Horizontalement Verticalement
3. peur démesurée 1. causer du dégoût, faire horreur
4. a huit pattes 2. étrange
6. pas de lumière 3. être sous l’emprise de la panique
8. rêve terriant 5. mort-vivant
10. qui fait peur 7. qui terrorise
13. qui constitue un danger 9. énigmatique
11. tremblement involontaire des muscles
12. liquide qui coule dans nos veines
2 5
8 9
10 11
12
13

Projet C1 C2 C3
Présentez oralement une histoire d’horreur

Imaginez une histoire qui vous donne des frissons, un lieu
que vous préférez éviter ou qui vous empêche de dormir.
Étape 1
Choisissez le lieu où se déroule votre histoire.
une maison
une école
un centre commercial
une rue ou un parc de mon quartier
un cinéma
une ville étrangère
un lieu de votre choix (précisez lequel)
Étape 2
Rééchissez aux détails de votre histoire. Notez vos idées à l’aide de mots-clés dans le plan.
Qui ?
•
Quoi ?
•
Où ?
Début
•
Quand ?
•
•
•
Développement •
•
•
Fin •
•

Étape 3
Illustrez votre histoire en la découpant en scènes.

Résumez chaque illustration à l’aide des mots-clés de l’étape 2.
Qui ? Quoi ? Quand ? Où ? Qu’arrive-t-il de surprenant ?

DÉBUT
DÉVELOPPEMENT
•
•
•

FIN

Étape 4
Présentez votre histoire et demandez à la classe Je gardais Mathieu, le ls de ma voisine.

de lui trouver un titre. Tout à coup… le téléphone a sonné et
une voix étrange a parlé…
a) Racontez votre histoire devant la classe (sans lire
votre texte). Comme support visuel, vous pouvez
présenter vos dessins de l’étape 3 sur une ache
Non !
ou en format Power Point.
b) Une fois la présentation terminée, demandez
à vos collègues quel titre ils donneraient à votre
histoire. Ce titre doit être un GN. Notez quelques
titres suggérés.
Titres suggérés :
c) Encerclez le titre que vous préférez.
Suggestions de titres
1. Présentation de Suggestion :
(prénom d’un élève)
Étape 5

un peu plus ou moins beaucoup J’ai présenté mon histoire san
s
J’ai écouté les histoires la mémoriser.
de mes collègues de classe. J’ai utilisé des phrases court
es.
J’ai fait des suggestions J’ai utilisé la bonne intonation
en prononçant les phrases
de titres pertinentes.
exclamatives.

Thème 3
D’une culture
à l’autre
Connaissez-vous les façons de faire du Japon,
de la Russie, du Brésil ? Comparez les bonnes
manières selon diérentes cultures
Activités
• Lire et écouter des documents
sur diérentes façons de faire
• Écrire la suite d’une scène de salutations
• Discuter d’un geste qui peut créer
un malentendu
Grammaire
• La phrase négative
• Lade phrase impérative et le présent
l’impératif
• Le groupe verbal (1 partie)
re
• L’accord du verbe
Vocabulaire +
• Les façons de faire et les bonnes manières
• Les parties de la main et de la tête
• Les groupes humains (nationalités,
cultures, religions)
Projet
Imaginez un problème
de communication
entre deux personnages
de cultures diérentes

1. Minisondage
INTERAGIR
C1
Que signient ces règles pour vous ?
D’une culture à l’autre – parfois même d’une famille à l’autre ! – les règles varient.
1 Eectuez le minisondage suivant : Est-ce que les règles ci-dessous

sont appliquées chez vous ?
• Remplissez la colonne « Vous ».
• Interrogez deux personnes et inscrivez
leurs réponses dans les deux colonnes suivantes.
• Inscrivez le total dans la dernière colonne.
Minisondage : Est-ce que ces règles sont appliquées chez vous ?

Règles Vous 2e personne 3e personne Total
a) Saluer une personne oui oui oui

oui non
en l’embrassant. non non non
oui oui oui

b) Terminer son assiette. oui non
non non non
c) Dire « vous » à certaines oui oui oui

oui non
personnes. non non non
d) Laisser sortir les gens de oui oui oui

oui non
l’autobus avant d’y entrer. non non non
e) Arriver à l’heure oui oui oui

oui non
à un rendez-vous. non non non
f) Ne pas souer sur la oui oui oui

oui non
nourriture pour la refroidir. non non non
g) Enlever ses chaussures oui oui oui

oui non
en entrant dans une maison. non non non
2 Partagez les résultats de votre minisondage en équipe.

a) À tour de rôle, expliquez vos résultats.
b) Chez vous, quelles règles sont importantes ?
Discutez d’autres règles courantes dans votre famille.
c) Quelles sont les ressemblances et les diérences
entre vos familles ?
58 D’une culture à l’autre Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

2. Tutoyer ou vouvoyer ? C3
LIRE
Découvrez les habitudes des francophones
En français, pour parler à une personne, on peut employer la forme « tu » Vocabulaire

ou la forme « vous ». tutoyer : parler à quelqu’un
en utilisant les pronoms « tu »,
« te », « toi », et les déterminants
1 Selon vous, quelle forme est la plus courante dans les situations suivantes ? « ton », « ta », « tes »
Soulignez le bon pronom et conjuguez le verbe. vouvoyer : parler à quelqu’un
a) Vous parlez à une personne inconnue : en utilisant le pronom « vous »
« Madame, est-ce que (tu / vous, pouvoir) m’aider ? » et les déterminants « votre »,
« vos »
b) Vous parlez à un ami :
« David, est-ce que (tu / vous, pouvoir) m’aider ? »
2 Lisez ce texte qui porte sur l’usage du « tu » et du « vous » dans la francophonie.
Le et le
Qui vouvoyer ?
• On vouvoie habituellement les personnes qu’on rencontre pour la première fois.
• On vouvoie en général une personne qui est plus âgée que soi.
• On vouvoie aussi une personne en situation d’autorité : son patron, son enseignant, etc.
5 Qui tutoyer ?
• Pour plusieurs personnes, il ne faut pas tutoyer un adulte inconnu dès les premières rencontres.
• Habituellement, on se tutoie si on se connaît depuis longtemps : entre amis, en famille, etc.
• Les jeunes se tutoient entre eux, même lors d’une première rencontre.
Dans la francophonie
10 Pour les Québécois et les Français, le vouvoiement est
une forme de respect. Par contre, dans une nouvelle relation,
les Québécois utilisent le tutoiement plus rapidement que
les Français.
Selon les époques

En 1793, pendant la Révolution
La francophonie française, le tutoiement devient
est l’ensemble des obligatoire en France. On veut
pays qui utilisent montrer ainsi que tous les
le français. Il y humains sont égaux. Cependant,
a 220 millions cela n’est pas accepté par
de francophones les Français. L’usage du « vous »
répartis sur les reprend vite sa place dans
cinq continents. les conversations.

Au sujet du texte
3 Complétez les phrases suivantes pour vérier votre compréhension du texte.

Écrivez le numéro de la ligne qui justie votre réponse.
a) Salut Max ! Est-ce que (tu / vous, manger) à la cafétéria ce midi ?
Ligne :
b) Madame Viau, (votre / ta) tarte est délicieuse ! Ligne :
c) Allo ! Je m’appelle Sandy, je suis en secondaire 1. Et (toi / vous) ?
Ligne :
d) Je suis content de (te / vous) rencontrer, madame. Ligne :
e) Allo Aleka. Est-ce que (tu / vous, savoir) où est la bibliothèque ?
Ligne :
f) Bonjour, monsieur le directeur. Est-ce que
La Révolution française s’est déroulée
(tu / vous, avoir) l’heure ? en France de 1789 à 1799. Le peuple
Ligne : français réclamait plus de justice,
de liberté et d’égalité.
Vocabulaire
4 Complétez les phrases suivantes.

Dans le 3e paragraphe, on parle de deux groupes de francophones :
les et les .
5 Voici des mots de la même famille. Rayez l’intrus.

a) tu tutoyer toi tutoiement toile
b) vous voyage votre vouvoiement vouvoyer
Exercices
suppléme
à la page ntaires
La phrase négative 137.
On utilise la phrase négative pour dire le contraire, interdire, dire que c’est faux ou inexistant.
• Pour construire une phrase négative, il faut placer le mot «ne » ou « n’ » devant le verbe conjugué
et le mot « pas » après le verbe.
Exemple : Ils ne veulent pas être impolis.
• Dans le cas du passé composé, il faut placer le mot « ne » ou « n’ » devant l’auxiliaire et le mot « pas »
après l’auxiliaire.
Exemple : Vous n’avez pas mangé votre tarte.
À l’écrit, le « ne » est obligatoire. À l’oral, par contre, le « ne » s’entend rarement.

Grammaire
6 À l’oral, les phrases suivantes peuvent s’entendre. Par contre, pour les utiliser à l’écrit,
il manque un mot important. Ajoutez-le partout.
Exemple :
Dépasse pas les autres dans une le d’attente !
Ne dépasse pas les autres dans une le d’attente !
a) Parle pas la bouche pleine !
b) Fais pas de bruit en mangeant !
c) Dans ma famille, on vouvoie pas.
d) Pose pas tes coudes sur la table !
e) Il est pas fréquent de tutoyer une personne âgée.
7 Transformez les phrases déclaratives en phrases négatives.

Exemple :
Je tutoie ma grand-mère.
Je ne tutoie pas ma grand-mère.
a) Monsieur, votre chemise est tachée.
b) Simon, ton livre est dans mon casier.
c) Jeanne, tu as raison.
d) Sois gentil !
e) Soyez patients, s’il vous plaît.
f) Vous avez été bien aimable, Madame.
g) Tu as dû enlever tes chaussures.

5 Lisez les questions suivantes et cochez la bonne réponse.

a) Au Brésil, quand donne-t-on le cadeau d’anniversaire ?
Tout de suite en entrant dans la maison. En Russie, quand on est invité
chez quelqu’un, on apporte
Au milieu de la fête, après le repas.
des fleurs, même aux hommes.
On offre aussi des fleurs
b) Au Québec, quand donne-t-on le cadeau d’anniversaire ? aux anniversaires et
Tout de suite en entrant dans la maison. aux occasions
Au milieu de la fête, après le repas. spéciales.
c) Est-ce que les Russes s’embrassent pour se dire au revoir ?

Oui, ils s’embrassent sur les lèvres.
Non, ils ne s’embrassent pas.
d) Que font les Québécois pour se dire au revoir ?

Ils s’embrassent sur les joues.
Ils ne s’embrassent pas.
6 Répondez aux questions suivantes par des phrases négatives.

a) Est-ce que Viviana connaît l’habitude de donner tous les cadeaux en même temps ?
Non, elle
b) Est-ce que Viviana a attendu après le souper pour donner son cadeau à son ami ?
Non, elle
c) Est-ce que Maria embrasse sa mère chaque fois qu’elle la voit ?
Non, elle
d) Dans la culture russe, est-ce qu’on embrasse les gens sur les joues ?
Non, dans la culture russe on
7 Vous avez entendu une anecdote de Viviana, qui vient du Brésil, puis une anecdote de Maria,
qui vient de la Russie. Complétez le tableau. Utilisez un dictionnaire au besoin.
Pays d’origine Homme Femme

Brésil un Brésilien une Brésilienne
Russie
Québec
France
Belgique
Suisse

4. Quoi faire… ou ne pas faire ! C3

LIRE
Comparez les habitudes canadiennes et américaines

aux habitudes japonaises
1 Quelle règle vos parents vous répètent-ils le plus souvent ?
2 Lisez les règles ci-dessous.
Au Canada et aux États-Unis
Dans les transpor ts publics

• Laissez sortir les gens d’un autobus ou d’un train avant d’y entrer.
• Cédez votre place aux personnes âgées, aux femmes enceintes
ou accompagnées d’enfants, aux personnes qui ont un handicap.
it
• Baisse z le volume de la musique que vous écoutez, elle pourra
déranger les autres.
• Soyez discrets lorsque vous parlez au téléphone. Les gens n’ont
pas à connaître votre vie !
À table
bouche pleine.
• Ne parlez pas la
ble.
s coudes sur la ta
• Ne posez pas le
he fermée.
• Mangez la bouc
la fa ire
sur la soupe pour
• Ne souf ez pas
refroidir.
ceaux.
ents en petits mor
• Coupez vos alim
avec les mains.
• Ne mangez pas
En public
• Faites la le sans bous
culer.
• Ne crachez pas.
• Ne reni ez pas, mo
uchez-vous
Vocabulaire avec un mouchoir.
coude : articulation du bras • Retenez la porte pour
la personne
cracher : rejeter sa salive qui vous suit.
hors de sa bouche
• Ne coupez pas la parol
renier : aspirer par le nez e
en faisant du bruit aux autres.

Au Japon
À table
vos bag uettes.
• Ne tirez pas un plat vers vous avec
votre bol de riz.
• Ne plantez pas vos bag uettes dans Vocabulaire
bag uettes.
• Ne séparez pas les aliments avec vos lécher : passer sa
es.
• Ne léchez pas le bout de vos bag uett
langue sur quelque
e que vous ne chose
• Soufez sur un plat chaud : c’est sign
trop bon !
pouvez pas attendre parce que c’est
En public
• Retirez vos chaussures lorsque vous
entrez dans un bâtiment ou une
maison.
• Ne vous mouchez pas devant les
autres.
• Dans un bain public, lavez-vous
avant d’entrer dans le bain : le bain
sert à se détendre et non à se laver.
Au sujet des textes
3 Encerclez la bonne réponse.

a) À table, souer sur un plat chaud est :
• (correct / incorrect) au Japon vécu/connu
PIÈGES À J’ai expériencé la
• (correct / incorrect) au Canada et aux États-Unis ÉVITER même chose que toi.
b) En public, se moucher est :
• (bien vu / mal vu) au Japon
• (bien vu / mal vu) au Canada et aux États-Unis
4 Pour chaque situation mal vue, trouvez une solution qui la rend acceptable.
a) Aline est dans un autobus aux États-Unis. Elle renie parce qu’elle a un rhume.
Elle descend au prochain arrêt. Elle se met à chanter, pour atténuer le bruit.
Elle demande un mouchoir à son amie.
b) Éric écoute de la musique dans le métro. Le volume est fort : un passager lui fait de gros yeux.
Il monte le volume. Il lui répond par un sourire. Il baisse le volume.

Vocabulaire
5 Complétez les phrases ci-dessous. Utilisez le dictionnaire au besoin.

Les gens qui vivent au Canada s’appellent des et ceux qui
vivent aux États-Unis s’appellent des . Ces gens vivent
en Amérique du Nord. Ce sont des .
6 Nommez les parties du bras. Le bras
avant-bras
main
coude
poignet
Exercices
La phrase impérative et le présent de l’impératif aux page supplémentaires
s 136 et 1
71 à 174.
La phrase impérative sert à exprimer un ordre ou une interdiction.
• Dans ce type de phrase, le sujet est sous-entendu ou eacé.
Exemple : Fermez la porte. (sujet sous-entendu : vous)
• Le verbe de la phrase impérative est conjugué au présent de l’impératif. Cette conjugaison existe
pour trois personnes seulement.
Présent de l’impératif
donner aller nir
2e p. s. donne va nis
1re p. pl. donnons allons nissons
2e p. pl. donnez allez nissez
• Le présent de l’impératif des verbes en –er se conjugue comme le présent de l’indicatif, excepté
pour la 2e personne du singulier, qui ne se termine pas par un «s ».
Exemples : Tu donnes la main en arrivant. Donne la main en arrivant.
Tu vas à l’école. Va à l’école.
• Les verbes en –ir qui se terminent par un –e au présent de l’indicatif fonctionnent aussi de la même façon.
Exemples : Ore une eur à l’hôtesse. Ouvre la porte à la personne qui te suit.
• Les autres verbes (ceux qui n’ont pas de « e » dans leur terminaison) gardent le «s » du présent
de l’indicatif à la 2e personne du singulier.
Exemples : Finis ton assiette ! Tiens la porte pour le suivant.

M
Nom :
Grammaire
7
Date :
Les phrases ci-dessous sont-elles impératives ? Répondez par « oui » ou par « non ».
a) Vous allez vers l’arrière en entrant dans l’autobus.
Groupe :
M
b) Dépose tes baguettes sur le bord de ton bol de riz.
c) Retirons nos chaussures avant d’entrer chez Miko.
d) Une personne polie retient la porte pour la personne suivante.
8 Surlignez le verbe conjugué à l’impératif. Ensuite, récrivez les verbes à la 2e personne

du singulier de l’impératif.
Exemple :
Mangez la bouche fermée.
Mange la bouche fermée !
a) Parlez de façon polie et les gens seront contents.
b) Gardons le sourire, même les jours de pluie !
c) À la cafétéria, observez les habitudes des gens.
d) Ne dépassons pas les autres dans une le d’attente.
e) Cédez la place aux personnes âgées.
9 Conjuguez à l’impératif les verbes entre parenthèses. Pour choisir la personne, observez
les mots en gras dans les phrases.
a) (Finir) ton travail avant de sortir.
b) (Écrire) votre texte au stylo.
c) (Patiner) vite si nous voulons gagner
notre course sur glace !
d) (Parler) français si tu veux apprendre vite !
e) (Aller) chercher ta sœur s’il te plaît.
f) (Être) tranquilles pour ne pas réveiller
nos grands-parents.
g) (Donner) -moi votre travail.

5. Juste pour rire ! C2

ÉCRIRE
Imaginez les règles farfelues d’un pays imaginaire
Si vous étiez le grand maître d’un pays imaginaire, quelles règles imposeriez-vous
aux habitants ? Inventez les règles farfelues d’un pays imaginaire !
1 Avant d’écrire votre texte, planiez-le comme dans l’exemple.

• Écrivez le nom du pays imaginaire au centre de votre plan.
• Inventez des règles.
• Choisissez vous-mêmes les 3e et 4e situations.
Exemple :
En public Aux anniversaires
• Ne pas manger devant les autres. • Ne pas offrir de cadeau.
• Porter un chapeau. • Faire un gâteau.
• Etc. • Etc.
3e situation : À l’école 4e situation : Pour dire bonjour

• Choisir ses cours. Nom du pays imaginaire : • Tirer la langue pour saluer.
• Ne pas arriver tôt. Roseville • Ne pas serrer la main.
• Etc. • Etc.
En public Aux anniversaires

Règles : Règles :
3e situation : 4e situation :
Règles : Règles :
Nom du pays imaginaire

2 Écrivez votre brouillon. Votre texte doit comporter quatre listes de règles.
Attention !
• Votre texte doit contenir des verbes conjugués au présent de l’impératif.
• Utilisez le vous.
3 Écrivez votre texte au propre. Mes verbes sont bien conjugués au

présent de l’indicatif ou de l’impér
atif.
Au présent de l’impératif, les verbes
en –er à la 2e personne du singulier
Faites Dites n’ont pas de « s » à la fin.
PIÈGES À Faisez vos devoirs. Disez bonjour aux visiteurs.
ÉVITER Pour dire de ne pas faire quelque
chose, j’ai mis « ne » ou « n’ » avant
et « pas » après le verbe.

6. Salutations thaïlandaises ! C3
LIRE
Découvrez comment on salue en Thaïlande
1 Quel geste faites-vous quand vous rencontrez un ou une collègue de travail

de votre père ou de votre mère ?
2 Lisez l’extrait du roman Les crocodiles de Bangkok,

de Camille Bouchard.
Quel accueil !
Cédric, un jeune Nord-Américain, fait un voyage
en Thaïlande avec sa mère.
Maman s’est assise sur le siège arrière avec Dham, notre guide
thaïlandais. Je suis assis à l’avant avec Threh, notre chauffeur.
Après environ cinquante kilomètres de route goudronnée,
5 Threh tourne sur un chemin de terre. La route devient
plus étroite. Quand nous croisons un autre véhicule, nous
devons ralentir et longer les arbres.
Quelques villages apparaissent le long de la route. On voit
des petites maisons de bois montées sur pilotis. Parfois,
10 les toits sont de tôle, mais la plupart du temps, ils sont
faits de chaume. Des poules, des canards, des chiens et
des cochons courent entre les piliers des maisons. Des enfants
nous font des signes de la main. Ils sont excités de voir
passer un véhicule. Threh leur répond et rit.
15 Nous passons bientôt sous une arche située au-dessus
d’une longue clôture qui borde la route. Une inscription
en thaï y est peinte. Le quatre-quatre ralentit et s’arrête.
— Nous y voilà ! dit Dham.
En regardant l’inscription, je lui demande si c’est le nom du village.
20 — Non, répond Dham en ouvrant sa portière. C’est une formule de bonne chance pour
le voyageur qui traverse le lieu. C’est un adage bouddhiste.
Vocabulaire
goudronné : recouvert de goudron, asphalté
Connaissez-vous des façons pilotis : morceau de bois planté dans la terre pour soutenir une construction
de faire étrangères ? En tôle : feuille de métal
groupe, discutez des façons
chaume : paille qui couvre les maisons
de faire que vous avez connues
en voyage ou en écoutant clôture : rangée de planches
un reportage, un film, etc. adage : phrase qui exprime un principe ou une sagesse

Nous sortons de la jeep. Des enfants, gris de poussière, nous entourent en riant. Certains
viennent taquiner Threh. Il fait semblant de vouloir leur courir après et provoque des
paniques amusées. Notre bon chauffeur semble déjà bien connu du milieu.
25 Une femme s’approche. Elle est très gracieuse. Elle porte une robe étroire qui lui va aux
chevilles. Ses cheveux sont très longs. Ils sont noués en une tresse. La tresse est attachée
à l’aide d’un ruban de couleur.
— Sawàt-dii khâp ! Bonjour ! salue la dame. Elle arrive à côté de Dham et Threh, la tête
légèrement baissée. Ses mains sont jointes devant son cœur, ses doigts pointent vers le ciel.
30 Elle se tourne ensuite vers maman et moi. Elle s’incline encore plus bas. Ses mains sont
jointes au-dessus de son front.
— Voici Bhudsoebung, dit Dham. Elle vous servira de guide pendant tout votre séjour
dans le village.
Source : Texte adapté de Camille Bouchard, Les crocodiles de Bangkok, Vocabulaire
Montréal, Hurtubise HMH, 2005. taquiner : s’amuser à faire se fâcher quelqu’un
L’auteur de ce texte, Camille Bouchard, est un grand passionné de cultures et de voyages.

Plusieurs de ses intrigues se déroulent à l’étranger. Il a entre autres écrit la série des
« Voyages de Nicolas » : Danger en Thaïlande, Complot en Espagne et Horreur en Égypte.
Camille Bouchard est aussi un auteur engagé. Dans Les Crocodiles de Bangkok, il dénonce
l’exploitation des enfants en Thaïlande.

Au sujet du texte
3 Comment s’appelle le guide des voyageurs ? .
4 Comment s’appelle le chaueur des voyageurs ? .
5 Cochez les bonnes réponses.

a) Dans la jeep, qui est assis devant ?
Threh et sa mère
Threh et Cédric
Dham et la mère de Cédric
b) Qui est assis derrière ?

Dham et la mère de Cédric
Threh et sa mère
Threh et Cédric
6 Que veut dire l’inscription à l’entrée du village ?

Bonjour Au revoir Bonne chance
7 Quels animaux courent entre les piliers ?
8 Comment les enfants du village accueillent-ils les voyageurs ? Cochez la bonne réponse.
avec des rires avec des sourires les mains jointes
9 Décrivez la coiure de la dame qui accueille les voyageurs.
10 Dessinez les deux

Salutations de la dame Salutations de la dame
types de salutations
à Dham et Threh au garçon et à sa mère
que la dame fait
aux voyageurs.

Vocabulaire
11 Encerclez les mots qui se rapportent aux maisons du village.
bois brique tôle pilotis ciment fer
fenêtres chaume toit portes escaliers
12 De quelle religion provient l’inscription

à l’entrée du village ?
islam
bouddhisme
catholicisme
Exercices
s 143 à 14
Le groupe verbal (1re partie) 7.
Dans une phrase, le prédicat est toujours un groupe verbal (GV). Il exprime ce qu’on veut dire à propos du sujet.
• Le groupe verbal est formé d’un noyau, le verbe.
• Le noyau est souvent accompagné d’une expansion. Cette expansion peut être un groupe nominal.
Construction Exemple
GV
Verbe + groupe nominal (GN) v GN
La voiture longe les arbres .
Grammaire
13 Encerclez le noyau des groupes verbaux encadrés ci-dessous.
a) Threh conduit la voiture .
b) Ma sœur aime les voyages .
c) Les enfants du village saluent les voyageurs .

De quels matériaux
sont fabriquées
d) Les amis de Jean orent des eurs roses . les maisons
du Québec ?
e) Cédric regarde l’adage bouddhiste . Et celles d’autres
pays que vous
connaissez ?
f) Dham ouvre la portière poussiéreuse .

Exercices
s 143 à 14
L’accord du verbe 7.
Le verbe peut s’accorder :

• avec le pronom sujet (je, tu, il, etc.)
Exemple : Ils font des signes de la main.
• avec le noyau du groupe nominal (GN) sujet de la phrase.
GN-S
Exemple : Des enfants font des signes de la main.
3e p. pl. 3e p. pl.
14 Surlignez le noyau du GN sujet. Accordez ensuite

le verbe avec ce noyau.
Exemple :
Le frère de Marcel (voyager) voyage en Amérique du Sud.
a) Les enfants (saluer) les arrivants.

b) La sœur de Catherine (vivre) en Tanzanie.
c) Les chiens d’Antoine (faire) le tour du village en courant.
d) La famille de Dham (habiter) à Bangkok.
e) La classe entière (aller) au musée cet après-midi.
f) Notre équipe (remporter) la nale.
g) Les habitants de la Thaïlande (être) des Thaïlandais.
15 Surlignez le verbe des phrases suivantes et écrivez à quelle personne et à quel nombre
il est conjugué. Trouvez ensuite un sujet qui convient au verbe.
Exemple : 3e p. s
La voiture croise un autre véhicule.
a) donnons des explications aux invités.
b) bordent le chemin qui mène au village.
c) donnez la main avant de partir.
d) examine le chemin avant de passer.
e) discutent avec le guide.

7. Et après ? C2
ÉCRIRE
Écrivez une suite à l’extrait « Quel accueil ! »
Dans l’extrait de l’activité 6, Cédric et sa mère arrivent dans

un village thaïlandais avec un guide et un chaueur du pays.
Les gens du village viennent les saluer. Que se passe-t-il
dans l’heure qui suit ?
Écrivez un paragraphe pour expliquer ce qui se passe
après les salutations.
Attention ! Soyez attentifs à l’accord des verbes.
Idées
Ils boivent quelque chose.
Ils jouent avec les enfants.
Après les salutations, Ils visitent…
Etc.

8. L’index ou le pouce ?
INTERAGIR
C1
Décrivez un geste et un malentendu possible
1 Observez les gestes suivants. Lisez leur signication, qui change selon
la nationalité de la personne qui les interprète.
A B
L’Hawaïen :
L’Allemand :
Relaxe !
Le nombre 1.
Le Hollandais :
Le Canadien :
Qu’est-ce que
Je fais du pouce.
tu veux boire ?
C D
Le Français :
L’Américain :
Le nombre 2.
Super ! OK !
Le Canadien dans
Le Belge :
un restaurant :
Zéro.
« Serveur ! »
2 En équipe de deux, imaginez un malentendu Je suis ton enseignant américain.

possible avec un de ces gestes. Je te remets ta copie en faisant le signe C.
a) Choisissez un des gestes :
A B C D. Je suis ton élève belge. Je suis
déçue, car pour moi, ce signe
b) Choisissez chacun votre rôle :
signie 0 !
personnage :
personnage :
c) Choisissez un lieu :
restaurant rue
magasin école
d) Choisissez un malentendu et jouez
la scène devant une autre équipe.

Vocabulaire
1 Écrivez les mots suivants aux bons endroits.
La main La tête
doigts paume dos pouce menton front œil
index majeur annulaire auriculaire nez joue bouche
2 Nommez les groupes humains de chaque région, culture ou religion.
Région, culture ou religion Les gens

Les gens qui vivent en Afrique.
Les gens qui vivent en Asie ou en Orient.
Les gens qui vivent en Europe.
Les gens qui vivent en Occident.
Les gens qui vivent en Amérique latine.
Les gens qui pratiquent le christianisme.
Les gens qui pratiquent le bouddhisme.
Les gens qui pratiquent l’islam.
Les gens qui pratiquent le judaïsme.

Projet C1 C2 C3
Imaginez un problème de communication

entre deux personnages de cultures
diérentes
Inventez des personnages qui ont un problème
de communication à cause d’un comportement
culturel. Présentez votre scène sous forme de
sketch ou de vidéo. Expliquez ensuite le problème
à la classe.
Étape 1
a) En équipe, choisissez le comportement qui créera le problème de communication
dans votre scénario. Relisez les activités du thème pour avoir des idées.
Exemple : Une Française embrasse un Russe pour lui dire bonjour.
Comportement :
b) Choisissez comment vous présenterez la scène.
Mon équipe fera un sketch d’environ 3 minutes.

Mon équipe fera une vidéo d’environ 3 minutes.
Étape 2
COMPORTEMENT
Planiez votre
scénario.
Problème de communication
Notez vos idées
ci-contre à l’aide
de mots clés.
Personnages
Lieu

Étape 3
Écrivez votre scénario.
a) Dessinez les scènes.
b) Résumez l’action en quelques lignes.
Scène 1 Scène 2
Scène 3 Scène 4
Scène nale (explication du problème)

Étape 4
Réalisez votre projet comme convenu dans votre
planication.
• Si vous avez choisi de faire un sketch, pratiquez-vous !
• Si vous avez choisi de faire une vidéo, pratiquez-vous
et lmez-vous !
J’accorde mes verbes avec leur sujet.

J’utilise des phrases négatives bien construites.
J’utilise les noms des groupes humains en français.
La scène présente clairement le geste ou la règle qui cause le malentendu.
Étape 5
Présentez votre travail à la classe !
• Si vous avez choisi de faire un sketch, alors au travail ! PIÈGES À

raconte l’histoire
Ce sketch est d’une lle
Soyez dynamiques et convaincants. ÉVITER
qui part en vacances.
À vous de jouer.
s’il
• Si vous avez choisi de faire une vidéo, alors votre travail est fait ! Je ne sais pas si il a
un mouchoir.
Relaxez.
Écoutez avec les autres.
Étape 6
Réagissez !
a) Quel sketch ou quelle vidéo avez-vous préféré ? Pourquoi ?
b) Avez-vous aimé réaliser votre sketch ou votre vidéo ? Pourquoi ?

Thème 4
Enquête sur
le masque volé
Vous aimez les histoires mystérieuses ?
Résoudre des énigmes ? À vous de jouer
le rôle de l’enquêteur !
Activités
• Écouter un bulletin de nouvelles
et des interrogatoires de suspects
• Lire des rapports d’enquêtes
et des descriptions de suspects
• Discuter des suspects potentiels
• Décrire la scène du crime
Grammaire
• L’adjectif et son accord
• Leet duféminin
nom
et le pluriel de l’adjectif
• L’imparfait
de l’indicatif
et le passé composé
• L’adverbe
Vocabulaire +
• Les éléments d’une enquête
• Les objets liés à une enquête
• Des métiers
Projet
Choisissez un coupable
et racontez comment
il a volé le masque

1. Cherchez et trouvez !
INTERAGIR
C1
Pouvez-vous décrire une scène de crime ?
Voici la scène d’un vol commis dans un musée. Tout le long du thème, vous serez amenés
à trouver les voleurs. Mais avant, observez cette scène où se trouvent l’enquêteur et le policier.
1 Écrivez les numéros des mots de vocabulaire suivants aux bons endroits dans l’illustration.
1 2 3 4 5
menottes loupe vitrine traces de pas caméra de surveillance
2 Partagez vos réponses en équipe.

a) Comparez vos réponses avec un camarade.
b) À tour de rôle, décrivez une partie de l’illustration.
c) Ensemble, précisez quel personnage est le policier et quel personnage est l’enquêteur.
Expliquez comment vous le savez.
82 Enquête sur le masque volé Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

3. Le rapport d’enquête C3
LIRE
Découvrez les premiers indices trouvés par l’enquêteur

Vocabulaire
1 Lisez le rapport d’enquête.
signaler : annoncer
RAPPORT D’ENQUÊTE
Enquêteur : Denis Voisclair
Numéro de dossier : 14923478
Date : le samedi 8 novembre
Description du vol :
Le gardien de sécurité Georges Caouette a téléphoné à la police pour
signaler un vol. Le masque volé se trouvait dans la Salle octogonale,
située en haut à gauche de l’escalier du Grand Hall. Ce masque,
d’une grande valeur, appartient à la collection du musée.
Arrivée sur les lieux :

Aucune entrée n’a été forcée. C’est dans la Salle octogonale que
le vol a été commis. La vitrine centrale était brisée. Il y avait
des morceaux de verre sur le sol. Le voleur a probablement brisé
cette vitrine avec un petit objet qui se cache bien.
Suspects :
Après la consultation de la liste des employés et de la liste des
invités de la soirée d’ouverture, j’ai trouvé plusieurs suspects :
Avez-vous
déjà lu, vu ou • Georges Caouette, le gardien de sécurité
entendu une • Martin Ménard, l’homme à tout faire
histoire de vol • Geneviève Laprise, une journaliste
spectaculaire ?
Racontez-la à • Victor Reyes, un historien
vos camarades • Jeanne Gentil, une architecte
de classe. • Henri Gentil, un collectionneur.
Denis Voisclair

Au sujet du texte
2 Qui a signalé le vol ?
3 Vrai ou faux ? Vrai Faux
a) Aucune entrée n’a été forcée.

b) Le masque volé a peu de valeur.
c) Le masque appartient au musée.
4 À quel endroit se trouvait le masque volé ?

dans la Salle octogonale dans le Grand Hall en haut de l’escalier
5 Selon l’enquêteur, comment la vitrine a-t-elle été brisée ?
6 Où l’enquêteur Voisclair a-t-il trouvé les noms des suspects ?
Exercices
s 148 à 15
1.
L’adjectif
• L’adjectif sert à préciser un nom ou un pronom.
Certains adjectifs se placent avant le nom (bon, beau, grand, petit, nouveau, etc.).
D’autres adjectifs se placent après le nom.
Exemple : N Adj. Adj. N
Il a trouvé un masque volé en haut d’un grand escalier.
• L’adjectif peut aussi être placé après le verbe être ou après un verbe comme sembler.
Exemples :
Ce masque est brisé. Il semble ancien.
• L’adjectif reçoit le genre (masculin ou féminin) et le nombre

(singulier ou pluriel) du nom ou du pronom qu’il précise.
Exemple :
Les nouveaux objets étaient à côté de la vitrine brisée.
m. pl. m. pl. f. s. f. s.

Grammaire
7 Soulignez l’adjectif qui précise le nom donné en gras.

Exemple :
La vitrine était cassée.
dicile à comprendre
PIÈGES À Cette histoire est confusante.
a) Il y avait de petits morceaux de vitre par terre. ÉVITER
b) Aucune entrée n’est forcée.
c) J’ai trouvé un nouvel indice.
d) La Salle octogonale du musée est située en haut de l’escalier.
e) Cette salle est immense.
8 Justiez l’accord des adjectifs en repérant les noms qu’ils précisent.

Indiquez le genre et le nombre au-dessus du nom. Reliez ensuite le nom
aux adjectifs qui précisent ce nom.
Exemple :
f. s. f. s. f. s.
La Salle octogonale est grande.
a) À l’intérieur, il y avait une nouvelle vitrine.
b) La vitrine était grande.
c) J’ai trouvé plusieurs suspects potentiels.
d) Jeanne est une architecte célèbre.
e) J’ai vu un joli bracelet noir.
f) Il nous a dit que le célèbre masque a disparu.

4. Un musée célèbre C2
ÉCRIRE
Décrivez le musée où le vol a été commis
Imaginez le musée. Est-ce un musée connu ou inconnu ? Sa construction est-elle récente

ou ancienne ? Les objets qui s’y trouvent sont-ils intéressants ou inintéressants ?
1 Choisissez deux aspects du musée que vous voulez décrire.
le bâtiment un objet du musée le parc autour du musée
2 Composez deux paragraphes pour décrire

les deux aspects que vous avez choisis. Idées Des adjectifs
Attention ! Utilisez des adjectifs dans vos descriptions.
grand unique sombre intéressant
N’oubliez pas d’accorder les adjectifs avec les noms ! immense animé désert surprenant
vaste bruyant ensoleillé magnifique
moderne calme étonnant etc.
ancien éclairé imposant

5. Suspects sous surveillance ! C3

LIRE
Prenez connaissance des suspects
1 D’après vous, pourquoi voudrait-on voler ce masque ? Donnez deux raisons possibles.
2 Lisez les textes suivants qui décrivent les suspects identiés par l’enquêteur.
Les suspects
Victor Reyes
Les invités suspects
Victor Reyes
est un historien
Gen eviève Laprise péruvien de 48 ans.
Geneviève Laprise est une jour- Il travaille depuis
naliste dynam ique de 28 ans. huit ans à l’univer-
Elle a un accès privilégié au sité située à côté du mu
sée.
musée, comme tous les journa- Victor Reyes n’aime pa
s que
listes. Elle travaille au journal les objets des Incas so
ient dans
de la ville depuis deux ans. des musées étrangers.
Victor
Elle cherche toujours Reyes est un homme
actif.
les scoops. Geneviève Il fume la pipe et il se
déplace
Laprise a toujours en voitu re.
avec elle sa pet ite
caméra. Elle se
déplace en taxi.
Henri Gentil
Henri Gentil a 45 ans.
Jeanne Gentil
C’est un grand collectionneur
Jeanne Gentil est une
architecte d’ar t. Il assiste aux ouvertures
de 42 ans. D’ailleu rs,
elle a étudié de toutes les exp ositions. Henri
les plans du musée. Jea
nne Gentil Gentil ma rche
vient d’Haïti. Elle ador
e les bijoux avec une canne.
et elle en porte beauco Il se déplace
up. Jeanne
Gentil est mariée à He
nr i Gentil. en voiture. Il est
Elle cherche le marié à Jeanne,
cadeau d’ann i- l’architecte.
versaire idéal à
offri r à son mar i.
Elle se déplace
en voitu re.

Les employés suspects

Geor ges Caouette
Georges Caouette a 56
ans.
C’est le gardien de séc
Mar tin Ménard urité du musée.
Il travaillait au musée
la nuit du vol.
Martin Ménard Georges Caouette a de
s problèmes
a 39 ans. Il est d’argent en ce momen
t. Il porte
l’homme à tout des lunettes et il est ch
auve. Il porte
faire du musée
des bottes de travail.
depuis 17 ans.
Il a toujours avec lui
Il a beaucoup
sa lampe de poche
d’outils. C’est un homme tra-
et ses nombreux
vai llant. Cependant, son patron
trousseaux de clés.
ne reconnaît pas toujours son
t Il se déplace avec
bon travail. Cela le met souven
son petit cam ion.
en colère. Martin Ménard se
déplace en métro et en autobus.
Au sujet des textes
3 Analysez les suspects. Pour chacun d’eux, précisez :

a) son métier
b) un objet qui pourrait servir d’indice à l’enquêteur
c) un moyen de transport pour s’enfuir
d) une raison de voler le masque.
Geneviève Laprise Victor Reyes
Métier : Métier :
Objet : Objet :
Moyen de transport : Moyen de transport :
Raison : Raison :

Jeanne Gentil Henri Gentil
Métier : Métier :
Objet : Objet :
Raison : Raison :
Martin Ménard Georges Caouette
Métier : Métier :
Objet : Objet :
Raison : Raison :
Vrai Faux
4 Vrai ou faux ?
a) Geneviève Laprise et Victor Reyes se connaissent.
b) L’architecte et le collectionneur se connaissent.
c) Georges Caouette et Martin Ménard se connaissent.
5 Qui est votre suspect no 1 ? Donnez une raison pour expliquer votre choix.
Suspect :
Raison :

Exercices
s 148 et 1
49.
Le féminin de l’adjectif et du nom
• En général, on ajoute un «e » à la forme du masculin pour former le féminin.
Exemples : joli / jolie, ami / amie
• Généralement, si le mot se termine par –e au masculin, le féminin est identique.
Exemples : jeune / jeune, élève / élève
Voici quelques règles particulières pour former le féminin :
Règle Exemples
doubler la consonne + e naturel / naturelle, patron / patronne
–f –ve sportif / sportive, neuf / neuve
–x –se jaloux / jalouse, époux / épouse
–eur –euse voleur / voleuse, danseur / danseuse
–teur –trice éducateur / éducatrice, lecteur / lectrice
–er –ère étranger / étrangère, premier / première
–eau –elle beau / belle, jumeau / jumelle
Grammaire
6 Mettez au féminin les noms et les adjectifs entre parenthèses.

Exemple :
Jeanne est une (grand) grande architecte.
a) Sa (jumeau) est (sérieux) .

b) Elle est (élégant) et (beau) .
c) Laurence est une (homme) très
(travaillant) .
d) C’est une (étudiant)
(sérieux) et (sportif) .
e) Fannie est une (excellent) journaliste .
f) C’est une femme (actif) .
g) Elle est très (curieux) et parfois un peu trop…
h) Geneviève aime cette (romancier) (intelligent) .
i) Elle vient de s’acheter une (nouveau) caméra.
Elle est très (heureux) .
j) La caméra est (portatif) , (petit)
et (léger) .

Exercices
149.
Le pluriel de l’adjectif et du nom
• En général, on ajoute un «s » à la forme du singulier pour former le pluriel.
Exemples : un policier / des policiers, un enquêteur / des enquêteurs
• Si le mot se termine par –s, –x ou –z au singulier, le pluriel est identique.
Exemples : un roux frileux / des roux frileux, un gros nez / des gros nez
• Lorsque le mot se termine par –al, –eau ou –au au singulier, le pluriel est –aux.
Exemples : un journal original / des journaux originaux,
un beau bateau / des beaux bateaux
Grammaire
7 Mettez au pluriel les groupes nominaux ci-dessous.

Attention ! N’oubliez pas d’accorder l’adjectif avec le nom !
Exemple :
une voiture bleue : des voitures bleues
a) un gardien timide :
b) une journaliste intéressante :
c) une conservatrice célèbre :
d) un policier impatient :
e) un enquêteur sérieux :
f) une victime erayée :
g) un indice spécial :
h) un voleur endormi :
8 Accordez les adjectifs dans le paragraphe suivant.

a) Encerclez le nom ou le pronom que l’adjectif précise.
b) Écrivez correctement l’adjectif.
Un vol (étrange) s’est produit au musée d’histoire
(naturel) la nuit (dernier) . Le suspect portait
des vêtements (noir) , un chapeau (gris) ,
des lunettes (rond) et (foncé) . Il était
(silencieux) et (discret) .

Exercices
s 166 à 16
8.
L’ imparfait de l’indicatif
• L’ imparfait de l’indicatif exprime une action passée. Il est souvent utilisé pour raconter
une histoire. Il sert à faire la description des lieux, des personnages ou de la situation.
Exemples :
J’étais vraiment fatiguée ! Il pleuvait. Nous dormions sur le bureau.
• L’imparfait se forme comme ceci : radical du présent à la 1 re

p. pl. + ais, ais, ait, ions, iez, aient
Exemples :
radical
aller : nous allons j’allais
venir : nous venons il venait
recevoir : nous recevons nous recevions
Grammaire
4 Conjuguez les verbes à l’imparfait de l’indicatif dans les phrases suivantes. Pour vous aider,
trouvez d’abord le radical du verbe conjugué au présent à la 1re personne du pluriel. Soulignez-le.
1re p. pl. indicatif présent Phrase à l’imparfait
nous faisons Exemple :

Qu’est-ce que vous (faire) faisiez hier soir ?
a) Je (travailler) toute la nuit.
b) Ils (regarder) les œuvres d’art.
c) Je (dormir) depuis minuit.
d) Victor (fumer) la pipe.
e) Tu (être) à l’exposition.
f) Nous (avoir) sommeil.
g) Vous (écrire) un article de journal.
h) Martin (faire) le ménage du musée.
i) Jeanne et Henri (venir) chez moi.
j) Vous (prendre) un bain chaud.

Exercices
s 169 et 1
70.
L’utilisation du passé composé et de l’imparfait
• Pour raconter une histoire au passé, on utilise le passé composé et l’imparfait.
• En général, le passé composé raconte les événements, l’action.
Exemple :
Je suis rentré chez moi en métro. (action : passé composé)
• L’imparfait décrit le contexte de l’histoire : les lieux, les personnages

ou la situation.
Exemple :
J’avais très faim. (description : imparfait)
Grammaire
5 Complétez le tableau suivant. Conjuguez les verbes

au passé composé et à l’imparfait.
Dormir Travailler
Passé composé Imparfait Passé composé Imparfait
J’ai travaillé
Tu as dormi
Il dormait
Nous travaillions
Ils dormaient
6 Les verbes soulignés ci-dessous sont-ils au passé composé ou à l’imparfait ?

Notez votre réponse comme dans l’exemple.
imparfait
C’était la nuit. Il faisait froid. Les rues étaient désertes et les gens semblaient dormir paisiblement.
C’est alors que l’alarme du musée a sonné. Les lumières des appartements se sont allumées.
Les gens regardaient par leurs fenêtres. On a entendu les sirènes des voitures de police au loin.
Finalement, les policiers sont arrivés et ils ont inspecté les lieux. Ils ont découvert la disparition
du célèbre masque inca. C’était un masque d’une grande valeur.

7. La visite des lieux C3

LIRE
Faites l’inspection des lieux avec l’enquêteur Voisclair
1 Lisez les textes suivants pour connaître quelques lieux importants du musée.
Inspection des lieux
Hall d’entrée
L’enquêteur a d’abord visité
les lieux. Il voulait examiner
les endroits où le voleur était
passé. Il a commencé par le hall
d’entrée. Il a observé des traces
de pas sur le sol. Ces traces
correspondaient à la forme
des bottes de Martin Ménard,
l’homme à tout faire. Il a aussi
trouvé des cendres de pipe près
du tapis rouge dans l’entrée.
Vocabulaire
cendres : tabac brûlé
Salle octogonale
Ensuite, l’enquêteur est
allé vers la Salle octogonale
pour bien observer le lieu
du vol. Il a découvert une
boucle d’oreille sur le sol. Il
s’agissait d’une boucle d’oreille
de femme. Elle ressemblait
à celles que portait Jeanne
Gentil, l’architecte. Il a aussi
trouvé des traces de doigts
sur la poignée de la porte
de la salle. Ces traces étaient
celles de Henri Gentil.
Vocabulaire
poignée : on la tourne pour ouvrir une porte

Exercices
s 152 et 1
53.
L’adverbe
• L’adverbe est un mot invariable. Il sert souvent à modier le sens de mots :
Mot modié Exemple
un adjectif Il a trouvé des traces mal eacées.
un verbe Il commence toujours par le hall d’entrée.
un adverbe Il a regardé les caméras très attentivement.
• L’adverbe peut aussi compléter une phrase.

Exemple :
Bientôt, il s’endormira sur son bureau. Hier, il est parti à 22 heures.
• Certains adverbes sont formés à partir d’un adjectif. Pour former ces adverbes, on ajoute «ment »
au féminin de l’adjectif.
Exemples :
tranquille tranquillement, rapide rapidement
Grammaire
6 Trouvez trois adverbes formés avec la terminaison –ment dans le paragraphe

« Salle des caméras » (page précédente).
7 Soulignez les adverbes dans les phrases suivantes.

Exemple :
Il est entré lentement dans la salle des caméras.
a) L’homme à tout faire a passé rapidement le balai.

b) Le gardien de sécurité dormait probablement.
c) Elle s’était habillée chaudement, car il neigeait.
d) Il a examiné minutieusement les œuvres d’art.
e) Il a frappé vivement la vitrine.
f) Il a écouté attentivement. Aucun bruit.
g) Il a répondu èrement au policier.
h) Il est sorti rapidement de la Salle.
i) Hier, il a été arrêté.

8. Un bon lm ! C2
ÉCRIRE
Racontez l’histoire d’un lm policier
1 Choisissez un lm policier que vous avez particulièrement aimé.

Titre du lm :
2 Avant d’écrire votre texte, planiez-le en notant vos idées comme

dans l’exemple ci-dessous.
Crime : qui ? quoi ? où ? quand ? qu’arrive-t-il ?
• M. et Mme Tremblay • Pendant le congé de Pâques
Début
• Enlèvement d’un jeune enfant • Appel anonyme
• Ville de New York
Rôle des policiers – Déroulement de l’enquête

Développement • Interrogatoire : parents, amis • Arrestation des coupables
• Recherche
Fin de l’enquête – Fin de l’histoire

Fin
• Retour de l’enfant chez lui
Crime :
• Qui ?
• Quoi ?
Début
• Où ?
• Quand ?
• Qu’arrive-t-il ?
Rôle des policiers – Déroulement de l’enquête

•
•
Développement
•
•
•
Fin de l’enquête – Fin de l’histoire

Fin •
•


Attention ! Votre texte doit être écrit au passé (passé composé et imparfait).
DÉBUT
DÉVELOPPEMENT
FIN
J’ai respecté le plan

de l’histoire.
J’ai conjugué mes verbes
4 Écrivez votre texte au propre. Faites-le lire à vos camarades. correctement.
J’ai vérifié les accords
amené
des noms et des adjectifs.
PIÈGES À Il a pris son enfant au restaurant. J’ai utilisé le vocabulaire
ÉVITER
appris dans ce thème.
Vocabulaire
1 Pour chaque élément de l’enquête, un groupe de mots est proposé.
Trouvez l’intrus et barrez-le.
a) lieu : musée – salle des caméras – caméra de surveillance
b) métier : menottes – enquêteur – policier
c) objet : loupe – voleur – lampe de poche
d) personne : coupable – témoin – masque
e) raison : se venger – vitrine – devenir riche
2 Voici des objets ou des indices liés à l’enquête. Inscrivez le bon chire dans chacune des cases.
a) menottes 1. lumière portative

b) enquêteur 2. objet qui permet de voir plus gros
c) loupe 3. personne en charge d’une enquête
d) lampe de poche 4. bracelets de métal
e) traces de pas 5. traces laissées par les pieds
3 Placez les lettres dans le bon ordre pour trouver les métiers vus dans ce thème.
a) E M M H O A T TO U I R E FA
H T F
b) TIORENHIS H
c) NRDGAIE ED ÉCTSUÉIR
G S
d) C R C E I T E AT H A
e) OEPLIIRC P
f) EQEURÊTUN E
g) N CO S R R AT E I C E V C

Projet C1 C2 C3
Choisissez un coupable et racontez comment il a volé le masque

Prenez en main l’enquête et terminez cette histoire de vol. Choisissez un coupable.
Trouvez-lui une raison. Précisez comment le vol s’est passé. Présentez ensuite votre rapport
d’enquête à vos camarades. En équipe, vous choisirez ensuite le rapport le plus original.
Étape 1
Choisissez votre coupable.
Henri Gentil Victor Reyes Jeanne Gentil
Martin Ménard Geneviève Laprise Georges Caouette
Étape 2
Imaginez le vol du masque. Avant d’écrire votre rapport, planiez-le
en notant vos idées comme dans l’exemple ci-dessous.
Pourquoi ?
Devenir riche
Quand ? Comment ?
Vol du masque
Soirée d’ouverture Endormir le gardien
Qui ? Où est le masque ?

Victor Reyes Coffre-fort de l’université
Pourquoi ?
Quand ? Comment ?
Vol du masque
Qui ? Où est le masque ?
Étape 3
Rédigez le rapport d’enquête. Attention ! Écrivez votre rapport au passé.
RAPPORT D’ENQUÊTE
Date :
Nom de l’enquêteur (votre nom) :
Coupable :
Je pense que le / la coupable est :
Raison :
Description du vol :
Le soir du vol,
Où est le masque ? :
J’ai conjugué mes verbes correctement

(passé composé / imparfait).
J’ai utilisé des adjectifs et je les ai bien
accordés.
J’ai utilisé le vocabulaire appris dans
ce thème.
J’ai utilisé des adverbes pour préciser
des mots.

Étape 4
Partagez votre rapport d’enquête en équipe.
a) À tour de rôle, posez les questions suivantes aux membres de votre équipe.
• Qui est le coupable ? • Quelles sont les preuves contre cette personne ?
• Pourquoi ? • Quel est son alibi ? Est-il conrmé ou non ?
Le coupable que j’ai choisi est Jeanne.
Pourquoi est-elle coupable ?
Je pense qu’elle a volé le masque

pour l’orir à son mari en cadeau.
Quelles sont les

preuves contre elle ?
Elle connaît très bien les plans du musée

et son mari est un grand collectionneur…
b) Lorsque chaque membre de l’équipe a présenté son rapport d’enquête, choisissez

le rapport le plus original.
c) Indiquez les raisons qui justient votre choix.
J’ai choisi le rapport d’enquête de :
parce que :
e) Partagez votre choix avec le reste de la classe.
Étape 5
J’ai présenté mon rapport d’enquête facilement.

J’ai bien répondu aux questions des autres.
J’ai partagé mon opinion avec les autres.
J’ai posé des questions à mon équipe.
Thème 5
Aux quatre coins
de la planète
Que font les explorateurs d’aujourd’hui ?
Existe-t-il des régions du monde
encore inexplorées ?
Activités
• Écouter et lire des documents
sur la vie d’explorateur
• Discuter d’expéditions, de climats,
de lieux, de moyens de transport
• Décrire des lieux qui vous attirent et
des moyens de transport pour les explorer
Grammaire
• L’organisation du texte
• L’unité du sujet
• Le futur
• Le groupe verbal (2 partie)
e
Vocabulaire +
• Des milieux, des climats
• Des moyens de transport
• Des noms propres géographiques
Projet
Devenez explorateur
et participez à
une rencontre

1. Explorateurs
INTERAGIR
d’hier et d’aujourd’hui C1
Connaissez-vous des explorateurs ?
1 Qui suis-je ? Associez les phrases suivantes à l’une des photos

Jacques Cartier ci-dessous. Écrivez la lettre appropriée dans la case.
a) J’ai longé les côtes de la Patagonie en kayak.
b) J’ai traversé le désert en motocyclette.
c) À bord de mon bateau, je cherchais un nouveau chemin
vers l’Asie. J’ai découvert le Canada.
d) J’ai franchi les montagnes de l’Antarctique en ski de fond.
e) J’ai exploré les mers du Grand Nord en voilier.
Bernard Voyer
Jean Lemire
Christian Clot
Mélusine Mallender
Photo Sylvain Foster
Vocabulaire 2 Nommez les milieux que ces aventuriers ont explorés.

milieu : environnement
naturel (désert, mer,
jungle, etc.)
3 Nommez les moyens de transport que ces explorateurs ont utilisés.
Quel moyen
de transport vous
semble le plus
intéressant pour 4 Quel explorateur vous intéresse le plus parmi ceux nommés au numéro 1 ?
explorer le monde ? a) Nommez le milieu qui vous intéresse le plus.
Pourquoi ? Donnez
un avantage et b) Indiquez le moyen de transport qui vous attire.
un inconvénient. c) Nommez l’explorateur que vous aimeriez suivre et dites pourquoi.
106 Aux quatre coins de la planète Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Nom :
2. Bernard Voyer
M
Date : Groupe :
ÉCOUTER
au bout du monde C3 CD
Apprenez à connaître un passionné de la neige
1 Identiez les photos suivantes à l’aide des mots de la rubrique Vocabulaire

tempête de neige : chute
Vocabulaire.
M
de neige violente
glacier : glace comprimée
sur les continents
iceberg : îlot de glace en mer
banquise : glace qui otte
dans les régions polaires
Photo Sylvain Foster

2 Lisez les questions 3 à 5. Écoutez ensuite deux amis parler de l’explorateur
québécois Bernard Voyer. Bernard Voyer,
explorateur
et alpiniste, a
3 Quel moyen de transport Bernard Voyer a-t-il utilisé pour son expédition parcouru le pôle
au Nunavut ? Nord, le pôle Sud
et l’Everest, le
plus haut sommet
de la Terre
4 Cochez les formes de neige ou de glace que Bernard Voyer aime. (8 850 mètres).
les glaçons les glaciers
la tempête de neige la banquise
les icebergs la patinoire
Préférez-vous vivre
5 Quels endroits Bernard Voyer a-t-il trouvés les plus spectaculaires ? dans un climat
froid ou chaud ?
Pourquoi ?

3. Christian Clot
en Amérique du Sud C3
LIRE
Rencontrez un explorateur qui se déplace sans moteur
1 Encerclez les moyens de transport non motorisés.
la voile le kayak le vélo l’autobus le métro
la motocyclette le train la raquette l’avion le ski
2 Lisez cet extrait d’un site Web sur l’explorateur suisse Christian Clot.
Amérique du Sud, solitude Titre
des terres extrêmes

Six mois de traversée de l’Amérique Sous-titre
du Sud à pied et à voile
Voyager à pied est une manière unique de voir le monde. L’Amérique
du Sud comprend plusieurs milieux. Christian Clot les a traversés
à pied et à voile pour mieux comprendre notre planète.
Paragraphe 1
Image
Les étapes Intertitre

Chaque étape de cette expédition a été réalisée à pied ou en voilier.
Entre les étapes, il voyageait en autobus ou en bateau à moteur. Paragraphe 2
Puces
Les principales étapes ont été les suivantes : Paragraphe 3
• Traversée à pied de la jungle en Bolivie et au Brésil ; Christian Clot est un explorateur et
un auteur d’origine suisse. Il parcourt
• Montée dans la Cordillère des Andes ; le monde à pied, en kayak, à voile
• Traversée à pied des déserts de Bolivie et du Chili ; ou à cheval, à la rencontre des terres
• Traversée à pied des forêts de la Terre de Feu ; les moins connues.
• Circuit en voile autour du cap Horn et dans Encadré
les canaux de la Patagonie. Vocabulaire
canal, canaux : partie étroite d’un cours d’eau
Exercices
s 130 et 1
31.
L’organisation du texte
Un texte bien organisé est composé d’éléments graphiques qui aident à bien comprendre
son contenu :
• le titre, le sous-titre et les intertitres annoncent ce dont on parlera ;
• le texte est divisé en paragraphes (ensembles de phrases qui développent une même idée) ;
• les encadrés, les tableaux, les graphiques et les images présentent de l’information
supplémentaire en lien avec le texte ;
• les puces et les numéros font ressortir les éléments d’une liste.
Au sujet du texte
3 Pourquoi Christian Clot voyage-t-il à pied et à voile ?
4 Regardez les quatre photographies du texte de la page précédente

et nommez les milieux que Christian Clot a traversés.
5 Le tableau suivant résume la traversée de l’Amérique du Sud

par Christian Clot. Complétez-le.
Étape Type de milieu Moyen de transport
a) Chili et Bolivie le désert
b) la mer à voile
c) la forêt à pied
d) Patagonie des canaux
e) la haute montagne à pied
f) Bolivie et Brésil à pied
6 Nommez les moyens de transport utilisés pour voyager entre les étapes.
7 Dans quel but l’auteur a-t-il écrit cette page Web ? Cochez la bonne réponse.
Pour informer le public sur l’expédition de Christian Clot en Amérique du Sud.
Pour convaincre le public d’aller explorer l’Amérique du Sud.

4. Le commandant Cousteau C3
LIRE
Découvrez les inventions d’un explorateur des mers
1 Avant de lire le texte, observez son organisation. Écrivez ensuite les mots
suivants aux bons endroits dans le texte.
encadré intertitre titre tableau paragraphe puces
2 Lisez le texte suivant, qui porte sur un grand explorateur des mers
et des océans.
Le commandant Cousteau
L’appel de la mer
Jacques-Yves Cousteau est né en France
le 11 juin 1910. À 26 ans, il essaie
pour la première fois des lunettes
5 sous-marines et tombe amoureux
de la mer ! C’est le début de l’aventure !
Cousteau et son équipe exploreront
les mers, les océans et les grands
fleuves du monde pendant 40 ans.
10 Les inventions
En 1943, Jacques-Yves Cousteau invente un habit spécial pour
explorer les mers : le scaphandre autonome. Les premiers habits
de plongée étaient reliés au bateau par un tuyau, qui fournissait Vocabulaire
l’air au plongeur. Le nouveau « scaphandre autonome » de euve : cours d’eau qui
15 Cousteau est équipé de bouteilles d’air. Il permet de plus se jette à la mer
longues explorations. Cousteau invente aussi la « soucoupe scaphandre : habit de
plongeante », un mini sous-marin d’un diamètre de plongée sous-marine
2,85 m. Elle permet à deux personnes d’explorer l’océan autonome : indépendant
durant quatre heures. Avec son équipe, Cousteau étudie diamètre : largeur
20 aussi un nouveau moteur pour les bateaux. Ce moteur
utilise l’énergie du vent.
Les expéditions
Voici quelques-uns des lieux que Cousteau a explorés :
• la mer Méditerranée ; • la mer des Caraïbes ;
25 • le euve Mississippi ; • l’Amazone ;
• le Nil ; • l’Antarctique.
Le grand public
Cousteau était aussi cinéaste.
30 Il a tourné plus de 70 films
pour la télévision et il a écrit
plus de 50 livres pour le
grand public. Il a ainsi fait
découvrir les océans et
35 les mers à des millions
de familles.
Les voyages de l’
En 1985, le commandant
Jacques-Yves Cousteau
40 réalise son rêve. Il utilise
le vent pour alimenter
le moteur de son bateau,
l’Alcyone.
Les voyages de l’
Le navire
Année Lieu Expédition
En 1985, le bateau
1986 Cap Horn Étudie les repas de rorquals. l’ devient le
Suit la migration bateau ofciel de l’équipe
1988 Hawaï jusqu’en Alaska
des baleines à bosse. Cousteau. Son moteur
1990 Australie Observe les grands requins blancs. utilise le vent comme
source d’énergie.
1994 Madagascar Explore les côtes du pays.
1998 Mer Caspienne Étudie l’état de cette mer.
Observe les conditions de vie Vocabulaire
2000 Estuaire du Saint-Laurent
des mammifères marins.
alimenter : donner de l’énergie
Au sujet du texte
3 Quel est le sujet du texte ? Cochez la bonne réponse.

L’invention d’un moteur qui utilise le vent comme source d’énergie.
La vie et la carrière de l’explorateur Jacques Cousteau.
Les expéditions de Jacques Cousteau.
4 Nommez deux inventions qui ont permis à Cousteau de faire des explorations sous l’eau.
5 Nommez un moyen utilisé par Cousteau pour faire découvrir ses expéditions au public.

9 Lisez le texte et placez le titre et les intertitres ci-dessous aux bons endroits.
■ « Cartier avant ses voyages pour le roi de France »
■ « Jacques Cartier (1491-1557) »
■ « Les voyages de Jacques Cartier »
Jacques Cartier est un navigateur et un explorateur français.

On le considère comme le découvreur du Canada. Parti à la
recherche d’une nouvelle route pour l’Asie, il atteint Terre-Neuve
et le Labrador en 1534. Par la suite, il dirige trois voyages
d’exploration dans la région du Saint-Laurent.
■
C’est le roi de France François 1er qui engage Jacques Cartier
en 1534. Sa mission ? Chercher de l’or et trouver un nouveau
passage vers la Chine. Jacques Cartier quitte la France le 20 avril
1534, avec deux navires et 61 hommes. Après seulement 20 jours
de traversée, il atteint la « Terre Neuve ». Il explore le golfe du Saint-
Laurent et plante une croix à Gaspé au nom du roi de France.
Durant son second voyage (1535-1536), Cartier remonte le euve
jusqu’aux rapides de Lachine. Il passe un premier hiver près de
Québec. À son troisième voyage en 1541-1542, Cartier se réinstalle
près de Québec et cherche en vain de l’or et des pierres précieuses.
■
On ne sait pas grand-chose de la vie de Jacques Cartier avant
ces voyages. Il a probablement navigué sur les mers quand
il était jeune. On dit qu’il est allé au Brésil et à Terre-Neuve.
Certains historiens croient qu’il a accompagné le découvreur
italien Verrazzano dans ses expéditions vers
les États-Unis et le Brésil.
10 Combien de paragraphes comporte ce texte ?
11 Dans quel but l’auteur a-t-il écrit ce texte ? Cochez la bonne réponse.
Raconter une histoire.
Informer sur la vie de Jacques Cartier.
Exprimer son opinion.

5. Mélusine Mallender,
ÉCOUTER
exploratrice à moto C3 CD
Découvrez les motivations d’une exploratrice
1 Nommez quatre moyens de transport qui fonctionnent avec un moteur.
Le trajet de l’expédition « Les routes persanes »
Vocabulaire
2 Lisez les questions 3 à 7. Écoutez ensuite deux amies parler
motard, motarde :
motocycliste d’une aventurière pas ordinaire !
persan : de la Perse
(ancien nom de l’Iran) 3 Mélusine Mallender préfère-t-elle voyager seule ou accompagnée ?
s’entraider : s’aider
4 Quels milieux Mélusine Mallender aime-t-elle explorer ?

Cochez la ou les bonnes réponses.
la jungle la mer les océans
les déserts les glaciers les montagnes
5 Qui Mélusine veut-elle rencontrer pendant ce voyage ?
6 Comment la moto de Mélusine Mallender est-elle décrite ?

Elle est légère et silencieuse.
Elle est grosse, elle fait du bruit, elle va vite.
Elle est rouge, elle est petite et ne va pas vite.
Exercices
s 175 à 17
8.
Le futur
Il y a deux façons d’exprimer le futur.
Exemple : Mélusine traversera des déserts rocheux. Elle partira seule.
Mélusine va traverser des déserts rocheux. Elle va partir seule.
• Futur simple
Le futur simple de la majorité des verbes en –er et en –ir se construit comme ceci :
innitif + terminaison (-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont)
Exemple :
Je traverserai Nous traverserons
Tu traverseras Vous traverserez
Il traversera Ils traverseront
• Futur proche
Le futur proche se construit comme ceci : aller au présent de l’indicatif + innitif du verbe
Exemple :
Je vais traverser Nous allons traverser
Tu vas traverser Vous allez traverser
Il va traverser Ils vont traverser
Grammaire
7 Lisez l’extrait de la conversation ci-dessous. Répondez ensuite aux questions.
« Elle va faire 25 000 km sur des sentiers, des routes, dans les montagnes, dans
les déserts. Elle va traverser plusieurs climats. Ça va être une grosse aventure ! »
a) Cochez la bonne réponse. Les verbes de cet extrait sont conjugués :

au passé au présent au futur
b) Surlignez les verbes de chaque phrase.

Lequel des quatre
c) Donnez l’innitif de ces verbes. explorateurs vus
jusqu’à maintenant
1re phrase :
vous surprend
2e phrase : le plus ? Pourquoi ?
3e phrase :
d) Récrivez l’extrait en utilisant le futur simple.

8 Complétez le tableau de conjugaison.

inventer choisir
futur proche futur simple futur proche futur simple
je / j’ vais inventer choisirai
tu inventeras vas choisir
il / elle / on va inventer choisira
nous allons inventer choisirons
vous inventerez allez choisir
ils / elles inventeront vont choisir
9 Conjuguez au futur simple et au futur proche les verbes suivants.

Innitif Terminaison Aller Innitif
Exemple :
voyager : je voyager ai je vais voyager
a) partir : tu tu
b) rencontrer : il il
c) planier : elle nous
d) découvrir : on on
e) explorer : nous nous
f) sortir : vous vous
g) traverser : ils ils
h) regarder : elles elles
i) passer : tu tu
j) monter : ils ils
6. Et vous ? C2
ÉCRIRE
Décrivez une expédition que vous rêvez de faire
Quel endroit du monde rêvez-vous d’explorer ? Une haute montagne, les pôles, un continent ?
Une mer ou un océan ? Des paysages désertiques et rocheux ?
1 Avant d’écrire, planiez chacun des aspects de votre texte en notant vos idées
comme dans l’exemple ci-dessous.
Exemple :

Où ? Quand ? Avec qui ? Pourquoi ?
Le désert Après mes Partir seul • Pour la beauté
du Sahara, études du désert
en Afrique • Pour voir
comment
vivent les
peuples
du désert
Mon expédition
Où ? Quand ? Avec qui ? Pourquoi ?
DÉVELOPPEMENT

au
PIÈGES À
ÉVITER Je veux aller en Canada.
DÉBUT
DÉVELOPPEMENT
2
FIN
3 Écrivez votre texte au propre. Faites Il n’y a pas de phrase hors sujet dans mes
lire votre texte à des camarades et paragraphes.
demandez-leur ce qu’ils en pensent. J’ai bien employé le futur.
J’ai bien utilisé le vocabulaire des climats.
J’ai bien écrit les noms propres géographiqu
es.
7. Une exploration imaginée C3
LIRE
Découvrez les aventures de Samuel Fergusson
au-dessus de l’Afrique
Vocabulaire
1 Nommez des moyens de transport qui permettent de voyager dans les airs. hydrogène : gaz
chalumeau : tuyau
d’où sort la amme
baromètre : mesure
la pression de l’air
2 Lisez l’extrait du roman Cinq semaines en ballon de Jules Verne.
Cinq semaines en ballon

Samuel Fergusson, son domestique Joe et son ami Dick Kennedy traversent
l’Afrique dans un ballon goné à l’hydrogène. Les trois passagers partent
de l’île de Zanzibar, sur la côte est de l’Afrique. Ils se dirigent ensuite vers
l’ouest pour atteindre la côte africaine.
L’air était pur, le vent était modéré. Le Victoria

monta à une hauteur de 1 500 pieds. À cette
élévation, un vent fort poussa le ballon vers le
sud-ouest. Quel magnique spectacle ils avaient
5 sous les yeux ! Ils apercevaient au loin l’île
de Zanzibar. Les champs ressemblaient à de petits
carrés multicolores et les bois, à de gros bouquets
d’arbres.
Les rayons du soleil aidant le chalumeau,
10 la température du gaz augmenta. Le Victoria
monta à une hauteur de 2 500 pieds.
« Comme c’est beau ! » s’écria Joe.
Il n’eut pas de réponse. Le docteur Fergusson
observait les variations du baromètre et
15 prenait des notes.
Dick regardait, émerveillé.
« Vous ne parlez pas ? » dit Joe.
— Nous regardons, répondit Fergusson en
dirigeant ses jumelles vers le continent.
20 — Moi, il faut que je parle !
— Parle tant que tu veux, Joe ! répondit le docteur.
Pendant la traversée de la mer, le docteur Fergusson décida de maintenir cette élévation
pour mieux observer la côte. Il regardait sans cesse le thermomètre.

Au bout de deux heures à une vitesse de huit milles à l’heure, le Victoria gagna
25 la côte. Pour se rapprocher de la terre, le docteur baissa la amme du chalumeau.
Bientôt, le ballon descendit à 300 pieds du sol. Il se trouvait au-dessus de la côte est
de l’Afrique.
Le Victoria passa alors près d’un village. Il se balançait lentement au-dessus des terres.
Les habitants, effrayés, criaient et lançaient des èches vers le monstre des airs.
30 Aucune èche ne toucha heureusement le ballon.
Le vent les poussait vers le sud.
Kennedy et Joe admiraient le ballon.
— Quelle belle façon de voyager !
— Plus efcace que le cheval et plus
35 rapide que le train !
Le pays était très vert. Les passagers
distinguaient des sentiers, des
champs de tabac, des champs d’orge,
des rizières. Ils voyaient aussi des
40 moutons et des chèvres. Les animaux
Zanzibar
étaient dans de grandes cages qui
les protégeaient des léopards.
Les habitants des villages, groupés
autour de leurs huttes, regardaient
45 passer le ballon.
Source: Texte adapté de Jules Verne,
Cinq semaines en ballon, Paris,
Le livre de poche, 2011.
Jules Verne (1828–1905) est l’auteur des « Voyages

extraordinaires », une série de 62 romans d’aventure et de
18 nouvelles. Il est l’écrivain francophone le plus traduit
dans le monde. a paru en 1863.
Connaissez-vous des romans, des contes, des films ou des

bandes dessinées qui racontent des aventures d’explorateurs ?
• Choisissez une aventure.
• Nommez l’explorateur, le milieu exploré et le moyen
de transport utilisé.
• Décrivez l’exploration.
Au sujet du texte
3 Nommez les trois personnages de cet extrait.
4 Quel continent les trois personnages vont-ils explorer ?
5 Nommez l’île d’où partent les voyageurs.
6 Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse.

Vrai Faux
a) Le moyen de transport utilisé par
les voyageurs est un grand ballon goné.
b) La direction du ballon est donnée par le vent.
c) La hauteur du ballon est déterminée
par la température du gaz.
7 Jusqu’à quelle hauteur monte le Victoria ?

300 pieds 1 500 pieds 2 500 pieds
8 Quels animaux les voyageurs observent-ils ?

des lions et des léopards
des girafes et des éléphants
des chèvres et des moutons
Vocabulaire
9 Encerclez les mots qui décrivent des parties du ballon.
pédale volant chalumeau baromètre
roue thermomètre hélice moteur
10 De nos jours, comment appelle-t-on un ballon dans lequel

on peut voyager ? Cochez la bonne réponse.
un avion
une fusée
une montgolère

Exercices
la section s 143 à 147 de
Grammair
e.
Le groupe verbal (2e partie)
• Le groupe verbal est formé d’un noyau, le verbe. Le noyau est souvent accompagné
d’une expansion. Cette expansion est souvent un GN.
• Voici quelques autres constructions possibles du GV :
Construction Exemple
Verbe + groupe de l’adjectif (GAdj) L’air était pur, le vent était modéré.
Verbe + groupe de l’adverbe (GAdv) Le ballon se balançait lentement.
Verbe + groupe innitif (GInf) Fergusson souhaitait traverser l’Afrique.
Grammaire
11 Identiez le noyau et l’expansion des groupes verbaux encadrés ci-dessous.

a) Inscrivez V au-dessus du verbe.
b) Surlignez l’expansion et écrivez GAdv, GInf ou GAdj au-dessus.
V GAdv
Exemple : Joe répond rapidement .
1) Le pays était vert .
2) Le Victoria descendait lentement .
3) Le ballon était goné à l’hydrogène .
4) Fergusson aimait regarder dans ses jumelles .
5) La campagne était parsemée de bouquets d’arbres .
se déroule
6) À cette hauteur, il pouvait observer la côte . PIÈGES À L’histoire prend place en Afrique.
ÉVITER
7) Les passagers voulaient traverser l’Afrique en ballon .
8) Le vent se levait rapidement .
12 Complétez le verbe par le groupe de mots qui convient. Écrivez le chire correspondant
dans la case.
a) Christophe Colomb désirait (Glnf) 1. frileux !
b) Jacques Cartier est devenu (GAdj) 2. curieuse et courageuse.
c) Bernard Voyer n’est pas (GAdj) 3. lentement les continents.
d) Christian Clot traverse (GAdv) 4. trouver une nouvelle route vers la Chine.
e) Jacques Cousteau aimait (Glnf) 5. explorer les mers et les océans.
f) Mélusine Mallender est (GAdj) 6. habitué aux longs voyages en bateau.
13 Surlignez les groupes verbaux des phrases ci-dessous.

a) Il naviguait rapidement.
b) Hier, il a atteint la côte.
c) Son bateau avançait vite.
d) Il est er de ses découvertes.
e) Cartier aime observer les côtes du Saint-Laurent.
f) Il espère atteindre le euve.
g) La traversée est longue.
h) Mélusine Mallender adore les motos.
i) Elle a traversé la Perse.
j) Sa moto est grosse et bruyante.
k) Pendant ses voyages, elle aime
rencontrer des gens.
l) Ils observent des girafes et des éléphants.
m) Jacques Cartier aimerait trouver de l’or
et un nouveau passage vers la Chine.

8. Et votre moyen de transport ? C2

ÉCRIRE
Décrivez votre moyen de transport
Imaginez que vous partez vous aussi en expédition pour traverser le continent
africain. Quel moyen de transport utiliserez-vous ?
• Précisez le moyen de transport que vous choisissez. Écrivez-le dans le titre.

• Écrivez un paragraphe au futur pour expliquer comment vous traverserez
l’Afrique à l’aide de ce moyen de transport.
Attention ! Votre texte doit être écrit au futur ! Idées
le chameau la bicyclette
Cinq semaines le cheval
l’âne
l’éléphant
la montgolfière
Un jour, j’irai en Afrique… l’autobus la motocyclette
l’automobile le train
dans
PIÈGES À Je dormirai sur l’autobus la nuit.
ÉVITER
Vocabulaire
1 À l’aide de quel moyen de transport peut-on parcourir ces milieux ?
Inscrivez à côté de chaque milieu le numéro d’au moins un moyen de transport.
Moyens de transport
1. le bateau 4. la marche 7. le ski
2. le canot 5. la moto 8. le vélo
3. le kayak 6. la raquette 9. la voile
Milieux
a) la côte : f) le lac :
b) le désert : g) la haute montagne :
c) le euve : h) l’océan :
d) la forêt : i) le pôle :
e) la jungle : j) la rivière :
2 Relisez les milieux de la question précédente. Associez un milieu aux mots ci-dessous.
a) l’eau, le sable, le sel :

b) la dune, le sable, la chaleur :
c) le froid, la glace, la neige :
3 Placez les lettres dans le bon ordre pour trouver les noms propres
géographiques.
a) E É I M Q R A U U D R N O D
A O R
b) N O É C A T T E A N I U L A Q
O T L
c) E O U P R E
R
d) A E F I Q R U
F

Projet C1 C2 C3
Devenez explorateur et participez à une rencontre

Plusieurs jeunes explorateurs se rencontrent. Chacun présente l’expédition qu’il
aimerait faire. Les autres lui posent des questions pour en savoir davantage.
Étape 1
Choisissez un lieu d’expédition que vous allez présenter.
les hautes montagnes et les pôles

l’Amérique du Sud
les mers et les océans
le Moyen-Orient
l’Afrique
un lieu de votre choix (précisez lequel)
Étape 2 Exemple :
Rééchissez aux
Lieu Climat, milieu Dicultés ou dés à prévoir
détails de votre
• Antarctique (pôle Sud) • Neige et glace • Température extrême
expédition. • Montagne • Température glaciale, • Altitude (moins d’oxygène)
Notez vos idées venteux • Transport du matériel
ci-dessous à l’aide
de mots-clés. But, motivation Moyen de transport Durée
• Voir les glaces bleues • À pied et en ski • 4 jours de transport
• Vivre la clarté • 6 jours d’expédition
24 heures
Lieu Climat, milieu Dicultés ou dés à prévoir
But, motivation Moyen de transport Durée
Étape 3
Préparez les questions que vous allez poser aux autres explorateurs.
a) Choisissez trois aspects sur lesquels vous allez poser des questions
aux explorateurs.
Le lieu Le dé à réaliser

La motivation (raison) Le moyen de transport
Le climat, le milieu Les dicultés à prévoir
b) Pour chaque aspect, Exemple

notez un point
précis sur lequel Choix 1 : Choix 2 : Choix 3 :
vous aimeriez Moyen de transport Difcultés à prévoir Climat
en savoir plus. • Besoin d’essence ? • Transport • Moyen de lutter
du matériel contre le froid ?
d’expédition ?
Choix 2
Choix 1
Choix 3

Étape 4
Réalisez la rencontre entre les explorateurs.
a) Présentez votre projet d’expédition.
Répondez aux questions des autres explorateurs.
b) Écoutez les autres raconter leur projet d’expédition.
Posez vos questions pour avoir plus de détails.
J’ai conjugué mes verbes co

vais avoir rrectement.
PIÈGES À J’ai utilisé des adverbes pour
ÉVITER Je vais être faim. enrichir le sens de mes
verbes.
vais avoir
Je vais être peur. J’ai bien utilisé le vocabulaire
des climats et des moyens
vais avoir
de transport.
Je vais être froid. J’ai utilisé les noms propres
géographiques en français.
« Est-ce que « Parlez-nous de votre

vous pouvez moyen de transport. »
nous donner
des détails
sur le transport « Comment allez-vous lutter
du matériel ? » contre le froid ? »
Étape 5

J’ai présenté mon expédition
facilement.
J’ai bien répondu aux questions
des autres.
J’ai posé de bonnes questions
aux explorateurs.
Grammaire
Du texte à la phrase
• L’organisation du texte
• La phrase de base et ses constituants
• Les phrases interrogative, exclamative et impérative
• La phrase négative
• La phrase à présentatif*
Les groupes de mots, les classes et les accords
• Le nom, le déterminant et l’accord dans le groupe nominal
• Le verbe, son accord et le groupe verbal
• L’adjectif et son accord
• L’adverbe
• La préposition et le groupe prépositionnel*
• La conjonction*
La conjugaison
• Le présent de l’indicatif
• L’imparfait de l’indicatif
• Le présent de l’impératif
• Le futur simple de l’indicatif et le futur proche
Lexique
• L’apostrophe*
• Les familles de mots, les préxes et les suxes*
• Les emprunts et les mots qui se ressemblent*
• La comparaison*
*Ces notions ne sont pas traitées dans les thèmes.

DU TEXTE À LA PHRASE
L’organisation du texte
p. 109
1 Observez l’organisation du texte. Écrivez les mots ci-dessous aux bons endroits dans le texte.
encadré intertitre paragraphe puces titre
Un anniversaire différent !
La différence entre le Brésil et le Québec
Au Brésil, quand on va à une fête d’anniversaire, on offre le cadeau tout de suite en
arrivant. La personne fêtée ouvre immédiatement son cadeau. Au Québec, par contre,
c’est habituellement après avoir mangé qu’on offre le cadeau. C’est à ce moment
qu’on chante « Bonne fête ! »
Une anecdote comique

Alice est une Québécoise d’origine brésilienne. La première fois qu’elle est allée à
un anniversaire au Québec, elle a donné son cadeau dès son arrivée. Le fêté a ouvert
son cadeau et il l’a remerciée. Tout allait bien…
Par contre, après le souper, elle s’est sentie moins bien. Les invités ont chanté « Bonne
fête ! » au moment du dessert. Après que le fêté a soufé les bougies, ils ont offert leur
cadeau ! À ce moment-là, Alice, pour faire comme les autres, est allée chercher le cadeau
qu’elle avait déjà donné. Il était déjà ouvert, mais elle a redonné son cadeau à son ami !
Il a trouvé ça bien drôle, mais Alice était mal à l’aise.
Un anniversaire québécois se déroule souvent de cette façon :

• arrivée des invités (on parle, les enfants jouent) ;
• repas ou collation ;
• gâteau d’anniversaire (on chante, on soufe les bougies) ;
• on ouvre les cadeaux.
130 Grammaire Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

2 Lisez le texte ci-dessous. Trouvez un titre pour le texte et un intertitre
pour chacun des paragraphes.
Dans la culture francophone, les gens s’embrassent quand ils se voient et quand
ils se disent au revoir. Dans la culture russe, les gens ne s’embrassent pas. Ils ne
s’embrassent que dans des occasions très spéciales : par exemple, si quelqu’un
ne voit pas sa mère pendant six mois, il l’embrasse quand il la revoit. En fait,
c’est plutôt une accolade. Il n’y a pas de baisers sur les joues. Donc, pour certains
Russes, il peut paraître bizarre de voir les francophones s’embrasser.
Maria est une Québécoise d’origine russe. Un jour, elle avait des invités venus
de Russie à la maison. Elle a organisé une soirée avec des amis québécois
et français. C’était une belle soirée. Les gens de Russie étaient contents
de connaître des francophones. Par contre, à la n, quand tout le monde a
commencé à s’embrasser pour se dire au revoir, les amis russes n’ont pas du tout
aimé ça ! Ils ont trouvé que ce n’était pas naturel et même choquant. Ils étaient
vraiment mal à l’aise.
En Russie, c’est seulement les gens très

proches qui s’embrassent : les parents et
leurs enfants ou les couples, par exemple.
3 Quels éléments graphiques

trouve-t-on dans ce texte ?
Cochez les bonnes réponses.
titre
paragraphes
graphique
puces
tableau
encadré
schéma
intertitres
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Grammaire 131

p. 50
1 Observez les pronoms soulignés dans les phrases. Surlignez ensuite

l’information reprise par le pronom souligné.
Exemple :
Ma soeur a obtenu son diplôme. Elle est très ère.
a) Charles danse bien. Il a appris la danse à l’école.

b) Juliette a déménagé à Toronto. Elle aime beaucoup son nouveau travail.
c) Ma mère prépare des tartelettes pour Noël. Elles sont au sirop d’érable.
d) Ma mère prépare des tartelettes pour Noël. Elle les fait avec de la crème.
e) Une enseignante nous a demandé l’heure. Elle s’appelle Marie.
f) Un enseignant nous a demandé l’heure. Il était en retard.
g) Thomas a fait une liste pour le père Noël. Il a hâte de voir ses cadeaux !
h) Thomas a fait une liste pour le père Noël. Elle est très longue !
2 Dans les phrases ci-dessous, écrivez le bon pronom sujet pour reprendre
l’information surlignée dans la 1re phrase.
Exemple :
Mon frère est retourné aux études. Il veut changer de métier.
a) Alex a déménagé dans une grande ville. est très content.

b) Un homme est arrivé. a déposé une lettre sur mon bureau.
c) Marine et Louis ont déménagé à Toronto. aiment leur nouvelle maison.
d) Samuel et sa sœur habitent à Ottawa. aiment cette ville.
e) Deux personnes sont entrées dans la bibliothèque. parlaient très fort.
f) Un homme est monté sur la scène. a commencé son monologue.
g) Marie-Ève et son frère ont terminé leurs études. Maintenant, travaillent.
h) Charlotte étudie à l’université. veut obtenir son baccalauréat.
i) Noémie a obtenu son diplôme. est accroché au mur.
j) Karim a trouvé un livre ancien. appartient à son grand-père.

4 Surlignez le sujet et le prédicat dans chaque phrase de base.

Encadrez ensuite le complément de phrase.
Exemple :
À cinq heures, la journée est terminée.
a) Ce matin, vous pouvez dormir.

b) Les enfants écoutent la télévision au sous-sol.
c) Leurs parents préparent le repas dans la cuisine.
d) Vendredi dernier, Paul était malade.
e) Ils ont mangé des pâtes hier soir.
f) Stéphanie prend l’autobus samedi prochain.
5 Dans chaque énoncé, il manque l’un des deux constituants obligatoires (le sujet ou le prédicat)
de la phrase de base. Inventez ce constituant manquant et récrivez la phrase.
Exemple :
mange des tartelettes aux pommes
Mon petit frère Hugo mange des tartelettes aux pommes.
a) partent en vacances
b) les amis de Gustave
c) le jeudi soir, les parents de Jules
d) hier, Simon
e) fait de la gymnastique pendant l’été
f) dort comme un bébé
g) arrive de l’école vers 16 heures.

Les phrases interrogative,
p. 27-45-66
exclamative et impérative
1 Transformez les phrases déclaratives suivantes en phrases interrogatives.
Exemple : Tu bois du lait.

Est-ce que tu bois du lait ? ou Bois-tu du lait ?
a) Tes amis sont partis en voyage.
b) Tu as hâte à l’hiver prochain pour faire du ski.
c) Ta grande sœur est au cégep.
d) Il est encore au primaire.
e) Joseph a commencé l’université.
2 Transformez les phrases interrogatives suivantes en phrases déclaratives.
Exemple :
Marches-tu pour te rendre à l’école ?
Tu marches pour te rendre à l’école.
a) Est-ce que ta sœur aime jouer au soccer ?
b) Est-elle une bonne joueuse de soccer ?
c) L’été prochain, prendras-tu des cours de natation ?
d) Mangerez-vous à la cafétéria demain ?
e) Ton amie Aisha est-elle en voyage ?

M
3 Transformez les phrases déclaratives suivantes en phrases

exclamatives. Utilisez le marqueur d’exclamation « comme ».
Exemple :
Tu travailles fort ces jours-ci.
Comme tu travailles fort ces jours-ci !
a) Louis part en voyage souvent.
b) Il a neigé aujourd’hui.
c) Ta sœur a grandi.
d) J’ai hâte à l’hiver prochain pour faire du ski.
e) Tu as changé depuis l’an dernier.
4 Transformez les phrases déclaratives suivantes en phrases impératives.
Exemple :
Tu prends un yogourt comme collation.
Prends un yogourt comme collation.
a) Vous donnez de l’argent aux organismes de charité.
b) Nous faisons des paniers de Noël pour les personnes dans le besoin.
c) Nous buvons à la santé de Carlos.
d) Tu vas aider ton frère à faire ses devoirs.
M
e) Tu es patient avec ta petite sœur.
f) Vous roulez très vite.

La phrase négative
p. 60
1 Corrigez les phrases négatives en ajoutant « ne » ou « n’ ».
a) Tania a pas de bonnes notes à l’école.
b) Alec passe pas son dernier examen.
c) Carole est pas contente de sa note en histoire.
d) Mathieu aime pas les champignons.
e) Il a pas reçu de cadeaux à Noël.
2 Transformez les phrases positives suivantes en phrases négatives.
Exemple :
Elle peut venir au chalet en n de semaine.
Elle ne peut pas venir au chalet en n de semaine.
a) Je pense aller à la piscine demain.
b) Elle nage aussi vite que son amie.
c) Ahmed vient avec moi à la piscine.
d) Tu peux venir chez moi ce soir.
e) Fais ta valise !
f) Alice a terminé sa sculpture avant la n du cours.
g) Karim participe au tournoi de soccer.

Le nom, le déterminant et
p. 39-40
Référence p. 201
l’accord dans le groupe nominal

1 Voici une banque de noms communs et de noms propres.
une chambre • un Québécois • l’Amérique du Nord • Sandra • une lle • le centre-ville

un père • une Italienne • Laurent • Trois-Rivières • Fido • un euve • un enseignant
l’Atlantique • le Canada • un chien • Montréal • une directrice • la classe • l’école
LES CLASSES ET LES ACCORDS

LES GROUPES DE MOTS,
a) Classez les noms dans le tableau.
Catégories Noms propres Noms communs
Êtres animés
Lieux
b) Quelle est la particularité des noms de la 1re colonne ?
2 Surlignez les noms propres dans le paragraphe suivant.
Justine habite à Montréal, dans le quartier Ahuntsic. Elle est habituée à la vie urbaine. Elle connaît
le nom des stations de métro par cœur ! Sa station préférée est Champ-de-Mars, parce qu’elle est très
éclairée. Son cousin, Justin, vient d’un petit village de l’Estrie. Il a grandi sur une ferme. Quand ils
se rencontrent, ils parlent pendant des heures !

3 Trouvez le masculin des mots féminins du tableau.

Mot féminin Mot masculin
Exemple : une amie un ami

a) une enseignante
b) une directrice
c) une mère
d) une sœur
e) une tante
f) une grand-mère
g) une camarade
h) une chanteuse
i) une athlète
j) une actrice
k) une informaticienne
4 Choisissez un déterminant approprié pour chaque nom ci-dessous.

Utilisez chaque déterminant une seule fois.
deux mon leur la sa ce cet tes l’ ces le trois
Exemple : la poupée
a) main e) garçon i) voiture

b) gâteau f) souliers j) chaussettes
c) arbre g) fraises k) valise
d) élève h) sac à dos l) petits cochons
5 Soulignez chaque nom commun et encerclez son déterminant.
Mon ami Pierrot a commencé à écrire l’été passé. Il était avec ses parents à leur chalet
et il s’ennuyait. Il y avait une feuille à côté de lui. Il a commencé à écrire les mots
qu’il avait dans la tête. Il a aimé le résultat et il a continué ! Maintenant, il écrit beaucoup !
Pour lui, c’est un bon moyen d’exprimer ses émotions.

6 Surlignez le nom de chaque GN et indiquez au-dessus son genre et son nombre. Encerclez
ensuite le déterminant et indiquez au-dessus son genre et son nombre. Si les accords sont bien
faits, cochez « Bien accordé ».
Exemple : Bien Bien

accordé accordé
m. s. m. s. f. s. f. s.
Ce garçon veut une trompette. d) Je vois mon frère là-bas.

a) Il appelle sa soeur. e) Tes feuilles sont déchirées.

b) Vous achetez deux livres. f) Il a écrit une chanson.
c) Ce stylo coûte cher. g) Elle mange des biscuits.
7 Choisissez le bon déterminant :
a) Delphine aime (le / les) lms d’action.

b) Amy a planté (un / une) arbre avec son père.
c) (Le, L’) écran de (l’ / le) ordinateur de Carl est immense.
d) Les forces de (les / la) nature sont grandes !
e) (L’ / Les) arbres de (cet / cette) forêt sont matures.
f) J’aime beaucoup (le / la) nouvelle couleur de (ta / ton) chambre !
g) (Le / Les) musiciens termineront bientôt (ce / cet) concert.
h) (Ton / ta) cousin travaille à (le / la) bibliothèque de l’école.

8 Vériez les accords dans le GN. Écrivez les noms correctement.
Exemple :
Les (soirée) soirées d’été sont longues.
a) J’ai lu des (roman) policiers pendant la (semaine)

de relâche.
b) Ma mère m’a acheté des (chandail) pour le camp de ski.
c) Mon (pantalon) de sport est confortable.

d) Mes (ami) partent en vacances.

e) À l’arrivée du (cirque) , les (enfant) sont contents.
f) Sylvia a trois (frère) et une (sœur) .
g) Dans quatre (jour) , nous partirons en Afrique.
h) Cette (semaine) , j’ai proté des (vacance)
pour dormir.
i) As-tu vu les (lunette) du (professeur) ?
j) Souvent, tous les (autobus) sont pleins.
k) Vous aimez le (festival) des (lm)
du (monde) .
9 Surlignez le sujet dans chaque phrase.
Exemple :
Ce jeune enfant a peur des fantômes.
a) Mes parents partent en voyage demain.

b) Ma sœur aime beaucoup mon pantalon bleu rayé.
c) Guillaume raconte tout à ses parents !
d) Ton casier est rempli de choses inutiles !
e) Tes amies Lucie et Rachel aiment les sorties.
f) Emily et Francis jouent chaque jour à des jeux vidéo.
g) Mon pantalon bleu et blanc est au lavage.
h) Hier, Carl a observé les étoiles avec son télescope.
i) Catherine et toi aimez faire de la planche à neige.
j) Ton sac à dos et ta casquette sont dans ta chambre.

Le verbe, son accord et le groupe verbal p. 73-74-122

Référence p. 201
1 Les mots en gras sont-ils des verbes ? Encadrez-les avec « ne » et « pas »
pour le savoir, puis cochez la case appropriée.
Verbe Pas un verbe
ne pas
Exemple : Charlotte fait une collection de timbres.

a) Ma sœur parle souvent avec son amie.

b) Louis et Philippe nagent chaque matin.
c) Ton amie et toi clavardez ensemble chaque soir.
d) Tu manges toujours à la même heure.
2 Soulignez le verbe de chaque phrase.
Exemple :
Simon joue au soccer.
a) Vous avez beaucoup de livres dans votre chambre.

b) Ta mère garde de beaux souvenirs de son voyage.
c) Louis boit du lait chaque matin.
d) J’aime les chocolatines.
e) Préférez-vous les desserts ?
f) Quelle est ton adresse ?
g) Tous les matins, nous déjeunons ensemble.
h) Alejandro et sa soeur arrivent cet après-midi.
i) Toute l’équipe souhaite gagner.
j) Tous les joueurs souhaitent gagner.
k) Les garçons et les lles de la classe jouent ensemble.

3 Le radical des verbes suivants est souligné. Encerclez la terminaison et écrivez le bon pronom sujet.
Attention ! Il peut y avoir plus d’un bon pronom sujet.
Exemple : vous bougez
a) dormons d) dort
b) prends e) dormais
c) souris f) avaient
4 Pour chaque verbe, soulignez le radical et encerclez la terminaison. Écrivez ensuite le bon
pronom sujet. Attention ! Il peut y avoir plus d’un bon pronom sujet.
Exemple : nous chantons
a) dormez e) parlions
b) aiment f) skiait
c) nis g) racontiez
d) écris h) rencontrait
5 Soulignez le sujet de chaque phrase et écrivez sa personne et son nombre. Surlignez ensuite
le noyau du GV encadré et inscrivez sa personne et son nombre. Reliez le sujet au noyau du GV.
3e p. s. 3e p. s.
Exemple : Ma petite amie clavarde avec sa cousine.
a) Delphine aime les bandes dessinées japonaises.
b) Tu n’iras pas à l’école samedi matin.
c) Louis et Cloé parlent à leur grand frère.
d) Catherine et toi recevrez trois cadeaux à votre anniversaire.
e) Au mois d’août, ma famille et moi mangeons beaucoup de blé d’Inde.

6 Observez les phrases ci-dessous. Soulignez le sujet et indiquez sa personne et son nombre.
Soulignez ensuite la forme correcte du verbe.
Exemple :
3e p. s.
Paul (arrive / arrives) dans le prochain train.
a) Bridget (joue / jouent) au soccer ce soir.

b) Durant l’été, nous (faisons / faites) beaucoup de camping.
c) Demain, je (va / vais) à la fête des neiges.
d) Est-ce que tu (fais / fait) tes devoirs avant ou après le souper ?
e) Antoine et Julie (avez / ont) plusieurs amis communs.
f) Mon chat et mon chien (est / sont) de bons amis.
g) Les membres de l’équipe (préfère / préfèrent) voyager ensemble.
h) Est-ce que vous (avez mangé / ont mangé) des fruits de mer ?
i) Samedi dernier, nous (allions/ allaient) à Québec.
j) Plus tard, Charlotte (aimerais / aimerait) être écrivaine.
k) L’an dernier, les parents de Carla (était/ étaient) en voyage.
l) Est-ce que je (part / pars) en autobus ?

7 Surlignez le sujet et inscrivez au-dessus sa personne et son nombre.

Conjuguez ensuite le verbe au présent de l’indicatif.
Exemple :
3e p. s.
La voiture (tourner) tourne à gauche.
a) J’ (avoir) trop de livres dans mon sac à dos.

b) (prendre) -tu du miel ou du beurre d’arachide ?
c) Vous (aimer) beaucoup votre tante Gabriella.
d) Tous les deux, vous (aimer) faire de l’escalade.
e) Dans mon cours de piano, je (préférer) la pratique.
f) Mes petits cousins (faire) leurs devoirs avant le souper.
g) La cloche de la récréation (sonner) à 10 h 15.
h) Les règlements de l’école me (surprendre) souvent !
i) Le cours d’éducation physique (être) à l’extérieur.
j) Mon écran d’ordinateur (prendre) beaucoup de place !
k) Dans les tournois de badminton, Luis et Jeanne (gagner) toujours.
l) Cette année, Marcela et moi (fêter) notre treizième anniversaire.
m) Les chiens (obéir) à leurs maîtres.
n) Mes deux cousins (ressembler) à leur mère.

8 Observez les groupes verbaux encadrés. Soulignez le noyau du GV,

puis surlignez ensuite l’expansion.
Exemple :
Chaque année, ma mère achète un nouveau manteau .
a) Mon cousin écoute son entraîneur .

b) Mya regarde un documentaire .

c) Après l’école, Louis et Cloé mangent une collation .

d) Delphine lit des bandes dessinées.
e) Ce soir, Catherine et toi recevez des amis .
f) Mon frère aime son nouveau travail d’été .
g) La tasse à café de ma grand-mère est belle .
h) Est-ce que tu es fatigué ?
i) Mon père aime aller en voyage .
j) Mon cahier de français est instructif.
k) Souvent, dans l’autobus, j’écoute parler les gens .
l) Tu essaies ta nouvelle planche à roulettes .
m) Mon grand-père marche lentement .
n) Ton père et toi écoutez attentivement .
9 Exprimez-vous ! Complétez le groupe verbal de chacune des phrases suivantes.
a) À l’épicerie, ma mère achète .

b) Tran aime .
c) Ce soir, Coralie et toi recevrez .
d) Mon frère va .
e) Est-ce que tu achètes ?
f) Est-ce que mon frère préfère ?
g) Demain, moi et mon frère allons ?
h) Arthur et son père adorent ?
i) Est-ce que vous allez ?

L’adjectif et son accord

p. 85-91-92
Référence p. 201
1 Les groupes nominaux ci-dessous contiennent tous des adjectifs.

Classez chaque adjectif en gras selon qu’il se place avant ou après le nom.
• de beaux chevaux bruns • une invention brillante et populaire

• le ciel nuageux et gris • une petite lle talentueuse
• les grands cerfs-volants multicolores • un gros camion bleu
a) Adjectifs qui se placent avant le nom :

b) Adjectifs qui se placent après le nom :
c) Construisez cinq phrases. Chacune doit contenir un adjectif de la liste ci-dessus.

Assurez-vous que les adjectifs sont bien accordés.
Exemple :
Ces crayons multicolores sont à mon frère.
1)
2)
3)
4)
5)
2 Trouvez le masculin des adjectifs féminins du tableau.

Adjectifs Adjectifs
Adjectifs masculins Adjectifs masculins
féminins féminins
a) laide f) grosse
b) petite g) gentille
c) grande h) belle
d) rapide i) curieuse
e) bonne j) attentive

3 Classez dans le tableau chaque adjectif selon la façon dont on forme son féminin.
bon • rapide • brun • canadien • cher • rouge • er • gentil • gris • gros
heureux • ingénieux • intelligent • sage • jaloux • joyeux • léger • petit • premier
utile • dernier • épais • époux • jeune • joli
Formation du féminin des adjectifs

Doubler
Changer –er Changer –x
Ne rien changer Ajouter un « e » la consonne
en –ère en –se
+ ajouter un « e »

4 Trouvez le singulier des adjectifs suivants.
Adjectifs
Pluriel Singulier Pluriel Singulier
a) laids f) gros
b) petits g) joyeux
c) grands h) beaux
d) bons i) illégaux
e) doux j) nouveaux
5 Classez dans le tableau chaque adjectif selon la façon dont on forme son pluriel.
gris • brun • beau • gentil • normal • heureux • intelligent • jaloux
nouveau • spécial • légal • court • dangereux • mauvais • lourd • amical
Formation du pluriel des adjectifs

Ne rien changer Ajouter un « s » Ajouter un « x » Changer –al en –aux

6 Observez les phrases suivantes. Écrivez le genre et le nombre du nom en gras. Soulignez ensuite
l’adjectif et inscrivez son genre et son nombre.
Si les accords sont bien faits, cochez « Bien accordé ».
Bien
Exemple : accordé
m. pl. m. pl.
Camille aime les gâteaux crémeux.
a) Zoé préfère les biscuits croquants.

b) Marion, elle, adore les tartes fruitées.
c) Jules préfère du sorbet citronné.
d) Stéphane aime surtout la crème glacée au chocolat.
e) William déteste les petits chocolats aux cerises.
7 Observez les GN. Encerclez le nom et indiquez son genre et son nombre.
Soulignez ensuite l’adjectif et inscrivez son genre et son nombre.
Exemple :
m. s. m. s.
Ce ciel nuageux annonce la pluie.
a) Ce grand garçon est mon frère !
b) C’est une bonne réponse !
c) Quelles histoires passionnantes !
d) Les fraises sont mûres.
e) Mario vend des voitures usagées.
f) Cette skieuse talentueuse s’entraîne dans les hautes montagnes.

8 Les adjectifs entre parenthèses ne sont pas bien accordés. Soulignez les noms donneurs d’accord
et indiquez leur genre et leur nombre. Accordez ensuite les adjectifs avec ces noms.
Exemple : m. s.
Mon grand-père est un (grandes) grand homme.
a) Ma tante a cuisiné une tarte (succulent) .

b) Cette lle est une étudiante (génial) .
c) Dans ma classe, il y a cinq (nouvelle) étudiants.
d) Claude a apporté ce dessert (délicieuse) .
e) Il y a trois (jolie) eurs (rose) dans le vase.
f) Mon père a acheté une (beau) (grand) voiture.
g) Ces anges ressemblent à de (mignon) (petit) garçons

(blondes) .
h) Les loups (sauvage) vivent en meute dans la forêt

(boréal) .
9 Les adjectifs entre parenthèses ne sont pas bien accordés.

Accordez ces adjectifs avec les pronoms donneurs d’accord.
a) Il est (joyeuse) .
b) Elle paraît (intéressant) .
c) Elles semblent (contente) .
d) Vous devenez (habile) .
e) Nous restons (disponible) .

L’adverbe
p. 98
1 Dans les phrases suivantes, surlignez les mots invariables

(qui ne peuvent pas s’accorder ou se conjuguer).
Exemple :
Il mange beaucoup le matin.
a) Ils sont extrêmement contents.

b) Mes lles grandissent rapidement.

c) Le serpent rampe lentement.
d) Le garçon marche silencieusement.
e) Ce bébé dort énormément.
f) Ses parents voyagent beaucoup.
g) Elle parle doucement.
h) Ils sont très heureux.
i) Il aime venir ici.
j) Son cousin dessine bien.
k) Elle est vraiment contente.
l) Ma sœur aime bien les lms d’aventures.
m) Elle veut manger là-bas.
n) Heureusement, mon père aime son travail.
o) Hier, elle a mangé des pommes rouges.
2 Quelle est la classe des mots que vous avez surlignés ?
3 Encerclez les adverbes parmi ces mots.

beau • très • gros • belle • joli • grand • lentement • rouge • ici
hier • énorme • là-bas • vraiment • petit • rapidement • foncé • vite • content
beaucoup • gravement • grosse • heureux • heureusement

4 Les adverbes ci-dessous marquent l’exclamation ou l’interrogation.

Utilisez-les dans les phrases suivantes.
combien comme comment où quand pourquoi
Exemple :
Comme il est tard ! Tu dois être fatigué !
a) part-il ? Je croyais qu’il restait.

b) manges-tu ce plat asiatique ? Avec des ustensiles

ou avec des baguettes ?
c) part-il ? En Russie ou en Italie ?
d) tu joues bien du piano !
e) ta sœur rentre-t-elle de voyage ? Demain ?
f) as-tu payé tes patins ?
g) allons-nous à l’aréna ? En autobus ou en métro ?
h) ton petit frère a grandi ! Il est plus grand que moi !
i) est-il fâché ? Est-ce que tu le sais ?
j) as-tu trouvé ça ? Dans un magasin ?
5 Pour chaque adverbe en –ment, écrivez la forme féminine

de l’adjectif de la même famille.
Exemple :
Cette pièce est parfaitement décorée. adjectif : parfaite
a) Le serpent rampe lentement. adjectif :

b) Je suis extrêmement fatigué. adjectif :
c) Le temps passe parfois trop rapidement. adjectif :
d) Heureusement, tu es là ! adjectif :
e) Ce lave-vaisselle fonctionne silencieusement. adjectif :
f) Pour consoler son amie, elle lui parle doucement. adjectif :
g) Il a facilement passé l’examen de la semaine dernière. adjectif :

La préposition et le groupe prépositionnel

• La préposition est un mot invariable (qu’on ne peut pas accorder ou conjuguer).
Elle peut exprimer :
Ce qu’exprime la préposition Exemple
le temps Il arrive avant sa sœur .

un lieu ou une position Il arrive dans sa classe .

un point d’arrivée, une destination Il arrive à Montréal .
un point de départ, une origine Il vient de Rimouski .
l’idée d’accompagner Il vient avec sa famille .
• Le groupe prépositionnel (GPrép) est un groupe de mots formé d’une préposition suivie
d’une expansion.
GPrép GPrép
Exemples : J’arriverai après elle . La voiture roule sur un chemin de terre .
• Voici quelques constructions possibles du GPrép :

Construction Exemples
Prép + groupe nominal Il pense à son ls . Elle discute avec ses cousins .
Prép + pronom Il pense à lui . Elle parle avec eux .
1 Surlignez les prépositions dans les phrases suivantes.
a) Mon ami part avant les autres.

b) Il vient de la campagne.
c) Il arrive après ses parents.
d) Elles vont aller à la campagne.
e) Elle entrera dans sa chambre.
f) Elle mettra ton dessin sur son mur.
g) Ton frère chantera avec son meilleur ami.

2 Les groupes prépositionnels encadrés expriment-ils le temps ou le lieu ?

Temps Lieu
Exemple :
Tu dois arriver à l’école le matin avant 8 h .
a) Mon ami est entré au cinéma avant les autres .
b) Elle met son livre sur son bureau .
c) Après la pluie , vient le beau temps !

d) À table , il ne faut pas faire de bruit en mangeant.

e) Elle ira dans sa chambre .
f) Il dînera après ses parents .
g) Il y avait une tache sur ta chemise .
3 Observez chaque phrase. Encerclez la préposition et surlignez l’expansion de la préposition.

Écrivez ensuite une nouvelle phrase en remplaçant l’expansion de la préposition par un autre
groupe nominal de votre choix.
Exemple : Je mets mon crayon dans mon étui.

Je mets mon crayon dans mon sac d’école.
a) Je vais à Rimouski.
Je vais à .
b) Je m’endors après les autres.
Je m’endors après .
c) Elle sort de sa classe.
Elle sort de .
d) Amélie et Antoine sont avec Catherine et Sophie.
Amélie et Antoine sont avec .
e) Julianne place son manteau sur le crochet.
Julianne place son manteau sur .
f) Le vélo de ma sœur est brisé.
Le vélo de est brisé.
g) Ton grand frère se lève vers midi.
Ton grand frère se lève vers .

4 Dans les phrases ci-dessous, observez les groupes verbaux (GV) encadrés.
Encerclez le verbe de chaque groupe verbal (GV). Soulignez ensuite l’expansion du verbe
et écrivez si c’est un groupe nominal (GN) ou un groupe prépositionnel (GPrép).
Exemple : GPrép
Elle pense à son amie.
a) Ma grande sœur commence l’université cette année.

b) Ma mère est sur le toit !
c) Thomas mange à la cafétéria tous les jours.
d) Gabriella va à Gênes pour Noël.
e) Range ta chambre tout de suite !
f) Passez par la porte arrière , allez !
g) Luisa et Carole dansent le hip-hop le jeudi soir.
h) Je parlerai après toi demain, à la réunion.
i) Mathilde a obtenu trois laissez-passer gratuits pour le gala des artistes !
j) Mohamed a terminé son examen .
k) Toute la famille a survécu à l’accident .

La conjonction
• La conjonction sert à joindre deux phrases ou deux éléments qui ont la même fonction
dans une phrase.
• La conjonction est un mot invariable (qu’on ne peut pas accorder ou conjuguer).
Elle peut exprimer :
Ce qu’exprime la conjonction Exemples

l’addition Il a pris son parapluie et il est sorti.
Il a pris son parapluie et son chapeau.
le choix Elle ira au cinéma ou elle restera à la maison.

Veux-tu du gâteau ou de la tarte ?
l’opposition Il a pris son parapluie, mais il n’a pas plu.
la cause Julie a pris son parapluie parce qu’il pleuvait.
le temps Julie prend son parapluie quand il pleut.
1 Surlignez les conjonctions dans les phrases suivantes.
a) Elle voulait participer à la compétition, mais elle était malade.

b) Mon amie veut aller à Venise quand elle aura 18 ans.
c) Veux-tu une crème glacée au chocolat ou à la fraise ?
d) Il peut dormir ce matin parce qu’il est en congé.
e) Il veut une autre manette et un nouveau jeu.
f) Alex aime le jazz et le rock.
g) Martine et Gabriel sont arrivés quand le bébé s’est endormi.
h) Pour ce projet, il faut un grand carton ou une ache.
i) Madeleine est heureuse parce qu’elle a terminé ses devoirs.
j) Vous êtes là, mais il n’y a pas de cours aujourd’hui !
k) Je pars parce que je ne veux pas être en retard !
l) Veux-tu prendre l’autobus ou le métro ?

2 Complétez les phrases par et, ou, mais, selon l’indication entre parenthèses.
Exemple :
Il boit du lait (addition) et il mange une banane.
a) Pour aller à Toronto, ils prendront le train (choix) l’autobus.

b) Miko n’aime pas beaucoup la viande, (opposition) il n’est pas végétarien.
c) Pour son anniversaire, il aimerait avoir tout le monde avec lui, ses amis (addition)
son frère.
d) Silvia habite près de l’école, (opposition) elle y va en auto.
3 Les phrases soulignées expriment-elles le temps ou la cause ?

Cochez la case appropriée.
Temps Cause
Exemple :
Je mange une banane quand j’arrive de l’école.
a) Il voulait manger n’importe quoi parce qu’il avait très faim!
b) Je lui demande de m’aider parce qu’il est très fort.
c) Quand je vais dans la forêt, j’observe les arbres.
d) Sophie est très bonne en français parce qu’elle pratique souvent.
e) Taiji est arrivé au Canada quand il avait 25 ans.
4 Les phrases soulignées expriment-elles le temps, la cause, l’addition, le choix ou l’opposition ?
Exemple :
Le matin, je mange des rôties et je bois un jus d’orange. L’addition.
a) Elle lira le roman quand elle sera en vacances.

b) Demain, nous mangerons au restaurant ou nous irons au cinéma.
c) On va rester à la maison, mais on va s’amuser !
d) Marianne va lire le journal et elle va partir.
e) Elle lisait le journal parce qu’elle voulait connaître les nouvelles.
f) Sahid a mangé son riz et il a bu son jus.
g) Tous les matins, Emma mange des céréales
et elle boit un chocolat chaud.

Le présent de l’indicatif
p. 16 à 18
1 Soulignez la forme correcte du verbe au présent de l’indicatif.
Exemple :
Ton frère (aime, aimes) la crème glacée.
a) Je (voyages, voyage) avec mon frère.

b) Juliette (es, est) un petit bébé de quatre mois.
c) Tu (va, vas) à l’école à pied.
d) Vous (portons, portez) souvent des robes.
e) Vous (dessiniez, dessinez) de très beaux paysages.
f) Nous (faisons, font) du judo.
g) Antoine et Anne (joues, jouent) de la guitare ensemble.
h) Vous (ferez, faites) du jogging régulièrement.
i) Nous (habitons, habitent) à Québec.
LA CONJUGAISON
2 Un des verbes de chaque trio est mal écrit. Trouvez le verbe mal écrit.
Encerclez-le.
Exemple :
elles danssent , elles sautent, elles dorment
a) vous montez, vous cuisinés, vous descendez

b) tu cuisines, tu manges, tu regarde
c) je mange, je nie, je dessine
d) il nage, il appelle, il arrêtes
e) il apprendt, il vend, il prend
f) nous disons, nous voulons, nous réparont
g) elles dormens, elles crient, elles rêvent
h) tu rêves, tu parlent, tu chantes
i) nous allont, nous mangeons, nous sommes
j) je lance, je danse, je pensent

3 Complétez le tableau en conjuguant les verbes au présent de l’indicatif.

Présent de l’indicatif
être avoir faire
je / j’ suis
nous avons
il / elle / on est a
tu
vous faites
ils / elles font
donner marcher aimer
je / j’ donne
nous aimons
ils / elles donnent
il / elle / on
tu
LA CONJUGAISON
vous
manger appeler commencer
il / elle / on appelle
tu commences
nous mangeons commençons
ils / elles mangent
vous appelez
je / j’
nir réussir ouvrir
tu ouvres
je / j’ réussis
vous réussissez
nous ouvrons
il / elle / on nit
ils / elles nissent

6 Conjuguez les verbes au présent de l’indicatif.
a) Le concierge (laver) les planchers tous les jours.

b) Tu (appeler) tes amis chaque jour.
c) Nous (réussir) souvent aux examens.
d) Vous (nir) toujours les premiers.
e) Nous (manger) à la cafétéria.
f) J’(avoir) de la diculté à comprendre son histoire.
g) Charlotte (être) en retard.
h) Elles (ouvrir) leurs cadeaux la veille de Noël.
i) On (orir) des eurs aux invités.
j) Ce joueur (frapper) la rondelle.
k) Il (tenir) sa petite sœur par la main.
l) Max et Annie (dormir) chez leurs cousins samedi.
m) Pour son anniversaire, Émile (vouloir)
lui acheter une bande dessinée.
LA CONJUGAISON
n) Aujourd’hui, tu (pouvoir) te baigner à la piscine.

o) En revenant de l’école, ils (prendre) leur collation.
p) Zoé (partir) en vacances demain.
q) Je (aller) la rejoindre à l’aréna.
r) Vous (dire) des bêtises.
s) Laurence et Stéphane (faire) du camping tout l’été.
t) Peter (rêver) de devenir un grand gardien de but.

Le passé composé de l’indicatif

p. 41
1 Complétez le tableau en conjuguant les verbes au passé composé de l’indicatif.

Passé composé de l’indicatif
être avoir faire
ils / elles ont fait
vous avez fait
tu as été
il / elle / on a eu
je / j’ ai été
nous avons eu
je / j’ ai donné
nous avons aimé
tu as marché
vous avez marché
LA CONJUGAISON
il / elle / on a aimé
ils / elles ont donné
manger appeler aller
ils / elles sont allés / allées
vous avez appelé
il / elle / on a mangé
nous avons mangé
tu es allé / allée
je / j’ ai appelé
nir réussir partir
nous sommes partis / parties
je / j’ suis parti / partie
il / elle / on a ni
vous avez réussi
tu as réussi
ils / elles ont ni

2 Formez le passé composé de l’indicatif des verbes dans les phrases. Écrivez l’auxiliaire
(avoir ou être) et conjuguez-le. Cochez l’auxiliaire utilisé.
Auxiliaire
Phrases
Avoir Être
Exemple :
Ce matin, j’ ai déjeuné très tôt
et je suis arrivé le premier à la piscine.
a) Hier, j’ mangé du spaghetti.
b) La semaine dernière, il allé au cinéma.
c) Il y a un mois, j’ visité le musée d’histoire pour la première fois.
d) L’été passé, nous allés en camping.
e) Samedi, mes cousins fait de la planche à neige.
f) L’automne dernier, mes parents traversé l’Espagne.
g) L’an dernier, Francine escaladé le mont Everest.

LA CONJUGAISON
h) Vous allés au cinéma hier soir.
i) Tu terminé ton repas avant moi.
j) Mercredi, nous fait un concert à l’école.
k) Claude et Julie entendu les sirènes de police.
l) Ce matin, je tombé sur le trottoir glacé.
m) Mes grands-parents restés chez moi toute la semaine.
n) Avant-hier, tu perdu ton cahier.
o) Michel regardé le match de soccer chez Félix.
p) Félicitations ! Vous réussi votre examen d’entrée au collège.

3 Écrivez la bonne terminaison du participe passé (é, i, t ou u).

Exemple :
(réussir) Il a réuss i son examen d’anglais.
a) (décider) J’ai décid de boire un jus d’orange.

b) (terminer) Elle aussi a termin son devoir.
c) (manger) Le bébé a mang toutes ses céréales.
d) (nir) Vous avez n votre devoir avant tout le monde.
e) (danser) Sa mère a dans de joie en apprenant son succès !
f) (promener) Jeremy a promen son chien trois fois hier.
g) (vouloir) Tommy a voul terminer son livre avant de se coucher.
h) (venir) Il est ven me rejoindre à l’aréna.
i) (faire) Nous avons fai tout le ménage.
j) (voir) Bernard a v des étoiles lantes dimanche soir.
k) (connaître) Coralie et son frère n’ont pas conn leur grand-père.
l) (suivre) Nous avons longtemps suiv des cours de piano.
LA CONJUGAISON
4 Conjuguez les verbes au passé composé de l’indicatif.
Exemple :
J’(essayer) ai essayé de la réveiller, mais elle dormait profondément.
a) Xavier (aimer) son cadeau.

b) Nous (nir) notre souper avant de sortir.
c) Tu (appeler) ta sœur, mais il n’y avait personne.
d) Louis et son frère (réussir) à construire un château de sable.
e) Vous (avoir) beaucoup de chance !
f) Roch et son ls (aller) au Biodôme avant-hier.
g) J’(avoir) 13 ans au mois de novembre.
h) Ses parents (partir) en voyage jeudi dernier.
i) Vous (arriver) au bon moment.
j) Sally (chercher) longtemps ses clés.
k) Mon cousin et moi, nous (aller) au cinéma hier.
l) Je (descendre) de l’autobus
et je (entrer) dans le magasin.

L’imparfait de l’indicatif
p. 94
1 Soulignez la forme correcte du verbe à l’imparfait de l’indicatif.
Exemple :
Les enfants (mangeait / mangeaient) dans la cuisine.
a) Il (rêvait / rêvaient) d’un monde fantastique.

b) Je (portais / portait) mon uniforme scolaire.
c) Nous (avons / avions) beaucoup de temps pour visiter le musée.
d) Tu (faisais / faisait) rire tous les spectateurs.
e) Elles (était/ étaient) aussi grandes que leur mère.
f) Quand je vous ai vus, vous (descendiai / descendiez) du taxi.
g) Ce cycliste (traversaient / traversait) la rue au moment de l’accident.
h) Anthony et Sara (nissait / nissaient) leur partie de cartes quand je suis arrivé.
2 Soulignez huit verbes à l’imparfait de l’indicatif dans le texte suivant. Complétez ensuite le tableau.
LA CONJUGAISON
Il faisait très noir. On ne pouvait même pas voir sa main

devant soi. Nous avions froid, nos corps frissonnaient. Le sol
était humide, je sentais mes pieds mouillés dans mes souliers.
Je voyais au loin une faible lumière. Nous marchions vers
cette petite lueur quand, tout à coup…
Verbe conjugué à
Terminaison Innitif
l’imparfait de l’indicatif
Exemple : faisait ait faire
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

3 Complétez le tableau.
a) Conjuguez chaque verbe à l’imparfait
de l’indicatif, à la personne demandée.
b) Écrivez le radical du verbe dans la
première colonne et sa terminaison
dans la deuxième colonne.
Verbe à l’imparfait de l’indicatif

Verbe à l’innitif
Radical Terminaison
Exemple : travailler je travaill ais

a) décider on
b) regarder tu
c) jouer nous
d) nir vous
e) agir elles
f) venir il
LA CONJUGAISON
g) partir je
h) dormir tu
i) tenir vous
j) aller nous
k) prendre ils
l) sauter nous
m) faire je
n) appeler vous
o) vouloir tu
p) pouvoir on
q) sentir elles
r) savoir tu
s) réparer vous

4 Complétez le tableau en conjuguant les verbes à l’imparfait de l’indicatif.
Imparfait de l’indicatif
être avoir faire
ils / elles faisaient
nous avions
vous faisiez
tu étais
il / elle / on avait
je / j’ étais
je / j’ donnais
nous aimions
il / elle / on aimait
vous marchiez
tu marchais
LA CONJUGAISON
ils / elles donnaient

manger appeler commencer
tu appelais
je / j’ commençais
vous appeliez
il / elle / on mangeait commençait
nous mangions
ils / elles commençaient
nir réussir ouvrir
il / elle / on nissait
tu réussissais
vous réussissiez
nous ouvrions
je / j’ ouvrais
ils / elles nissaient

p. 95
5 Conjuguez les verbes entre parenthèses à l’imparfait
ou au passé composé de l’indicatif.
Exemple :
Il (faire, imparfait) faisait très froid, alors j’(décider, passé composé) ai décidé
de mettre mes bas de laine.
a) Quand Marie (entrer, passé composé) dans la cuisine,

Samuel (préparer, imparfait) le souper.
b) Le ciel (être, imparfait) gris, les nuages
(être, imparfait) lourds. Tout à coup,
l’orage (éclater, passé composé) .
c) Je (faire, imparfait) mes devoirs quand le téléphone
(sonner, passé composé) .
d) Ma mère (chanter, imparfait) , mon père (laver, imparfait)
la vaisselle, le bébé (jouer, imparfait) à leurs pieds.
Soudain, la porte (claquer, passé composé) .
LA CONJUGAISON
e) J’(écouter, imparfait) de la musique avec mon amie Anne dans
ma chambre et mon frère (venir, passé composé) nous déranger.
f) Il (faire, imparfait) très chaud, alors ils (aller, passé composé)
se baigner.
g) Quand les pompiers (arriver, passé composé) , deux maisons
(être, imparfait) en ammes.
h) Comme elle (partir, imparfait) , il lui
(souhaiter, passé composé) bon voyage.
i) Je (sortir, imparfait) de la maison
et j’(voir, passé composé)
l’autobus passer.
j) Nous (nir, imparfait)
nos exercices quand la cloche
(sonner, passé composé) .

6 Lisez ce texte qui raconte une histoire passée.

a) Surlignez 10 verbes conjugués à l’imparfait ou au passé composé de l’indicatif,
comme dans l’exemple.
b) Complétez le tableau.
Le corbeau et le renard
Un corbeau sur une branche tenait un fromage dans son bec. L’odeur du fromage a attiré
un renard. Quand le renard est arrivé près du corbeau, il lui a dit : « Bonjour Monsieur Corbeau,
vous êtes très beau ! Votre chant est aussi beau que votre habit de plumes. Vous êtes unique
dans cette forêt ! »
Le corbeau est devenu très joyeux. Pour montrer au renard qu’il avait une belle voix,
il a commencé à chanter. Il a ouvert son bec tout grand et le fromage est tombé.
Aussitôt, le renard a pris le fromage et a dit au corbeau : « Mon bon Monsieur, vous devez
apprendre que les gens qui font beaucoup de compliments attendent quelque chose
en retour. C’est une leçon de vie qui vous coûte un fromage. »
LA CONJUGAISON
Adaptation de Le corbeau et le renard de Jean de La Fontaine
Imparfait de l’indicatif Passé composé de l’indicatif Innitif

Exemple : tenait a tenu tenir

Le présent de l’impératif
p. 66
1 Dans la parenthèse, soulignez le verbe au présent de l’impératif

qui est bien conjugué.
Exemple :
(Arrêtes / Arrête) de te plaindre et (danse / danses) avec Mathilde !
a) (Prend / Prends) le temps de relire ton texte.

b) (Mangez/ Manger) votre repas pendant qu’il est chaud.
c) (Mettons/ Mettont) notre manteau et (courons, couront) le rejoindre.
d) (Finis / Finit) ton dessert et (vas, va) te coucher.
e) (Écoutez / écouter) l’enregistrement et (répondez, réponder) aux questions.
f) (Gagnons / Gagnont) la partie et nous irons en nale.
g) (Fais / Fait) ton travail en silence.
2 Conjuguez les verbes au présent de l’impératif, à la 2e personne du pluriel.
LA CONJUGAISON
Exemple :
(compter) Comptez sur moi, je vais arriver à l’heure !
a) (donner) -moi ce livre.

b) (regarder) le lm sans déranger les autres.
c) (parler) -lui de ce qui ne va pas.
d) (approcher) la radio, je n’entends rien !
e) (sortir) de la classe !
f) (boire) un peu d’eau, il fait très chaud !
g) (être) gentil, (servir) -moi un verre de jus.
h) N’(avoir) pas peur, je serai à vos côtés.
i) (venir) me voir à la n de la journée.
j) (orir) des eurs à l’hôtesse.
k) Ne (crier) pas si fort, je ne suis pas sourde !
l) (jouer) dehors, il fait si beau !

3 Conjuguez les verbes au présent de l’impératif.
Verbe 2e p. s. 1re p. pl. 2e p. pl.

Exemple : donner donne donnons donnez
a) marcher
b) aimer
c) chanter
d) appeler
e) commencer
f) nir
g) réussir
h) ouvrir
i) être
j) avoir
k) faire
LA CONJUGAISON
l) aller
m) mettre
n) dire
o) voir
p) prendre
q) dormir
r) partir
s) venir

4 Lisez le code de vie de l’école Saint-Alexandre. Complétez le tableau.

a) Transcrivez les verbes du texte conjugués au présent de l’impératif dans la première colonne.
Il y en a un par phrase.
b) Écrivez l’innitif de ces verbes dans la deuxième colonne.
c) Mettez ces verbes à la 2e personne du singulier dans la troisième colonne.
Code de vie de l’école Saint-Alexandre

1. Parlez de manière respectueuse. 7. Prenez soin du matériel mis à votre
2. Soyez habillés proprement et disposition.
convenablement selon les saisons. 8. Pour chacun de vos cours, apportez
3. Ayez une bonne hygiène corporelle. tout le matériel nécessaire.
4. Réglez vos conits de façon pacique. 9. Respectez l’horaire de votre école.
5. Écoutez les consignes des adultes.
6. Gardez votre environnement propre
et bien rangé.
LA CONJUGAISON
Verbe conjugué
Innitif 2e pers. s.
au présent de l’impératif
Exemple : parlez parler parle

5 Imaginez que vous emmenez de jeunes

enfants en excursion.
a) Écrivez 12 règles à suivre pendant la
sortie. Chaque règle doit contenir un verbe
au présent de l’impératif.
b) Soulignez les verbes au présent de
l’impératif dans vos phrases et vériez
s’ils sont bien conjugués.
1.
2.
3.
4.
LA CONJUGAISON
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Le futur simple de l’indicatif et le futur proche p. 115
1 Les verbes surlignés sont-ils conjugués au futur simple ou au futur proche de l’indicatif ?
Futur simple Futur proche

Phrase
de l’indicatif de l’indicatif
Exemple :
Cet hiver, je vais patiner avec ma sœur.
a) Dans deux ans, je partirai en voyage.
b) Après-demain, Juliette va fêter ses 12 ans.
c) À la n du mois, elles vont chanter en spectacle.
d) Vous allez boire un bon chocolat chaud.
e) Nous rentrerons vers neuf heures.
2 Soulignez le verbe bien conjugué au futur simple de l’indicatif.
LA CONJUGAISON
Exemple :
Maryse (présentera, présenteras) son projet demain.
a) Nous (appellerons, appelleront) Gustave à notre arrivée.

b) Emily (écriras, écrira) une lettre d’invitation.
c) Il ne (feras, fera) pas chaud au chalet.
d) J’(allumerai, allumerais) un feu pour nous réchauer.
e) Vous n’(oublierai, oublierez) pas vos skis !
f) Ils (mangerons, mangeront) avec nous, ce soir.
g) Ariane et son amie (partira, partiront) avant vous.
h) Marilou et Gustave (préparont, prépareront) le repas.
i) Toute la famille (arrivera, arriveras) ensemble.
j) Tu (pourras, pourra) dormir dans cette chambre.

4 Conjuguez au futur simple de l’indicatif les verbes entre parenthèses.
Exemple :
L’été prochain, nous (traverser) traverserons
l’Ouest canadien.
a) Nous (planier) notre voyage

en n de semaine.
b) Cet hiver, je (jouer) au hockey.
c) S’il fait soleil, tu (apporter)
ton maillot de bain.
d) Julien (proter) de la pause
pour poser ses questions.
e) Vous (préparer) votre valise ce soir.
f) Dans trois semaines, elles (arriver)
à Vancouver.
g) Mes parents (apprécier) ton cadeau.
LA CONJUGAISON
h) Le mois prochain, vous (présenter)
votre spectacle de danse.
5 Complétez le tableau.
a) Dans la première colonne, surlignez chacun des verbes conjugués au futur simple.
b) Écrivez la personne et le nombre de ces verbes dans la deuxième colonne.
c) Inscrivez l’innitif de chacun de ces verbes dans la troisième colonne.
Phrase Personne et nombre Innitif

Exemple : Je prendrai le prochain train. 1re p. s. prendre
a) Demain, vous apporterez un jeu en classe.
b) Nous serons heureuses de vous rencontrer.
c) Il naviguera sur l’océan Atlantique.
d) Nous planierons le menu.
e) Sylvie et Alicia prépareront le souper.
f) Cet été, je visiterai la France.

6 Que ferez-vous la n de semaine prochaine ?

a) Écrivez un court texte pour raconter ce que vous ferez samedi et dimanche prochains.
Votre texte doit comprendre dix verbes conjugués au futur simple de l’indicatif.
b) Soulignez les verbes de vos phrases et vériez qu’ils sont bien conjugués.
LA CONJUGAISON

L’apostrophe
• L’apostrophe (« ’ ») remplace une voyelle eacée. On eace la voyelle nale d’un mot qui se
termine par ‑a, ‑e ou ‑i s’il est placé devant un mot qui commence par une voyelle ou un « h » muet*.
Exemples :
je aime j’aime ce est c’est
le horaire l’horaire si il s’il
• Exemples de mots qui peuvent prendre l’apostrophe : ce, de, je, la, le, ne, parce que, que.
Le mot si prend l’apostrophe seulement devant il et ils.
* La plupart des « h » en début de mots sont « muets » : homme, habit, horloge, hôpital, etc.
Vériez dans le dictionnaire si le « h » est aspiré ou muet.
1 Soulignez le mot qui contient une apostrophe. Écrivez ce mot au complet.
Exemple : que
Je crois qu’elle viendra.
a) Je ne sais pas s’il est parti.
b) L’arrivée des oies annonce le début du printemps.
c) Il a mal à l’orteil.
d) J’aime ma tante Lucie.
e) Il n’arrive jamais à l’heure.
f) C’était un grand magicien.
LEXIQUE
2 Corrigez le texte suivant en mettant l’apostrophe aux bons endroits.
Ma sœur ne aime pas trop les fêtes de anniversaire. Moi, je adore ça ! La ambiance est joyeuse
parce que on danse, on chante et on rit !

Les familles de mots, les préxes et les sufxes

Les familles de mots
• Les mots d’une même famille sont formés d’une base commune. Repérer le mot de base aide
à mieux comprendre les nouveaux mots.
Exemples : social, antisocial, socialement
• Plusieurs mots en français sont formés avec une base, à laquelle on ajoute un préxe ou
un suxe, ou les deux.
Exemples : extraordinaire, irrégulier, visiblement, inclassable
1 Classez les mots suivants dans une des trois familles.

défaire impoli involontaire malpoli involontairement poli faisable
poliment refaire volontaire faire volontairement politesse volonté
a) Famille 1 b) Famille 2 c) Famille 3
2 Soulignez le préxe ou le suxe dans le 2e mot

de chaque paire de mots.
Exemple :
mobile, immobile
LEXIQUE
a) lente, lentement f) porter, portable

b) voler, survoler g) billet, billetterie
c) bon, bonté h) héros, antihéros
d) légal, illégal i) animal, animalerie
e) normal, anormal j) sage, sagement

3 Complétez les tableaux en plaçant les mots de même famille aux bons endroits.
a) rapide rapidité rapidement
Classe de mot Mot Phrase

Exemple :
rapide C’est un coureur rapide .
adjectif
adverbe Il court .
nom Sa est extraordinaire.
b) long longuement allonge
verbe Si Pinocchio ment, son nez s’ .
adverbe Il doit rééchir à ce problème

complexe.
adjectif Elle traverse un pont.
c) solidement solide solidier
verbe Il faut le pont avant de traverser.
adverbe Il faut attacher la corde.
adjectif Cette corde est assez .
d) triste tristement attrister
LEXIQUE
verbe La mauvaise nouvelle va la famille.
adjectif Lili est d’avoir perdu son chat.
adverbe Il l’a regardé et lui a annoncé

son départ.

4 Des mots de même famille sont utilisés dans les phrases suivantes.
Quelle est la classe des mots soulignés (nom, adjectif, adverbe ou verbe) ?
Phrase Classe de mot

Exemple :
Mes parents sont des personnes justes. adjectif
Mon frère a reçu une punition injuste. adjectif
a) Les eurs de ton jardin sont très belles. adjectif
On doit embellir la chambre avec des décorations.
b) Paul est un garçon responsable. adjectif
Par contre, sa sœur est vraiment irresponsable !
c) Mon oncle vient d’arriver du Texas. verbe
Il revient demain.
d) J’aimerais manger à la cafétéria. verbe
Ce fruit n’est pas mangeable !
e) Rachel nage trois fois par semaine. verbe
C’est une excellente nageuse.
f) Cette musique est agréable. adjectif
Ces cris désagréables me donnent mal à la tête.
g) Je vais faire toute la vaisselle pour lui faire plaisir. verbe
Aidez-moi à défaire ces nœuds.
h) Sa mère a déjà acheté les billets de cinéma. nom
Tu peux acheter tes billets à la billetterie.
i) Je soue sur ma soupe, elle est très chaude. adjectif
Habillez-vous chaudement pour aller patiner.
j) Les personnes ordinaires n’ont rien de spécial. adjectif
LEXIQUE
Les superhéros sont des personnages extraordinaires.

k) Cette recette demande un litre de liquide. nom
Une tasse contient 250 millilitres d’eau.
l) Quel est ton nom ? nom
Pouvez-vous nommer les provinces du Canada ?
m) Ton chien est doux comme un agneau. adjectif
Parle doucement pour ne pas réveiller le bébé.

Les préfixes et les suffixes

Voici quelques préxes et suxes et leur sens.
Préxe Sens Exemple

anti- contre antichoc
bi- deux bicolore
dé- le contraire de défaire
il-, in-, ir- pas illogique
pré- avant préscolaire
Suxe Sens Exemple
-able possibilité achetable
-ant qui fait commandant
-et, -ette petit llette
-ment manière rapidement
-erie lieu d’une activité billetterie
5 Encerclez les préxes des mots en gras. Donnez ensuite le sens de chaque mot.
Mot Sens
Exemple : un motif ir régulier Qui n’est pas régulier

a) décomposer un mot
b) un médicament inactif
c) un sirop antidouleur
d) prédire les résultats
LEXIQUE
e) il est incapable de…
f) découvrir un plat
g) une personne bilingue
h) une carte prépayée
i) un système antivol
j) un adulte irresponsable

6 À l’aide des suxes soulignés, indiquez le sens des expressions ci-dessous.

a) une maisonnette de poupée

une petite maison
une maison colorée
un jouet
b) une eau buvable
une eau fruitée
une eau pour se laver
une eau que l’on peut boire
c) un bon dirigeant
celui qui aimerait diriger
celui qui ne dirige pas
celui qui dirige
d) un ordinateur portable
un ordinateur miniature
un ordinateur qui est rapide
un ordinateur que l’on peut porter
e) appuyer légèrement sur le bouton
appuyer sur le bouton avec force
appuyer sur le bouton sans force
ne pas appuyer sur le bouton
f) une boulangerie de quartier
l’endroit où travaille le boulanger du quartier
l’endroit où l’on vend des billets dans le quartier
le quartier où il y a beaucoup de boulangers
LEXIQUE
g) marcher silencieusement
marcher avec rapidité
marcher sans faire de bruit
faire des pas de danse
h) une grande animalerie
un endroit où l’on vend des animaux de compagnie
une personne qui soigne les animaux
une ferme à la campagne

7 Changez les mots soulignés par un adverbe construit avec le suxe –ment.
Utilisez le dictionnaire au besoin.
Exemple : joyeusement
Elle m’a répondu de façon joyeuse au téléphone.
a) Grégoire marche de façon lente.
b) Ce chien mange de façon énorme.
c) Elle parle avec calme.
d) Marie-Josée parle de manière sincère.
e) Il marche avec rapidité.
f) Ann fait son devoir avec facilité.
g) Ma mère me parle avec douceur.
h) Jules joue du saxophone de manière admirable.
i) Il travaille de façon diérente.
j) Liam conduit avec prudence.
LEXIQUE
k) Sabine a réagi de manière intelligente.
l) Louis travaille avec sérieux.
m) Il la regarde avec amour.

Les emprunts et les mots qui se ressemblent

1 Les mots en gras des phrases ci-dessous viennent d’une autre langue que le latin.
D’après vous, de quelle langue viennent-ils ? L’anglais, l’arabe ou l’italien ?
anglais arabe italien
a) Marie se promène en scooter.

b) Les paparazzis photographient les vedettes.
c) J’ai mangé un excellent méchoui chez Manale.
d) Mon frère joue au basketball avec son ami.
e) Bravo ! Tu as gagné la partie.
f) Ma mère aime manger du steak.
g) Le cow-boy surveille son troupeau.
h) Viens t’assoir sur le sofa, on va parler.
i) Quel est ton chire chanceux ?
j) Aimes-tu le macaroni au fromage ?
2 Les mots surlignés ci-dessous sont mal orthographiés en français. Corrigez-les.
a) J’aime me promener dans la forest.

b) J’ai un rendez-vous chez le doctor.
c) Le matin, ma sœur mange seulement des cereals.
d) Elle aide Mathieu à faire son exercise.
e) Iras-tu à la dance de l’école samedi soir ?
e) Les adolescents ont leur propre language.
g) Je trouve que les adults sont trop stressés.
LEXIQUE
h) As-tu un compte de bank, toi ?

i) Ma mère boit du caée le matin.
j) Le rire est un bon moyen de défence !
k) Peux-tu me donner ton address ?

La comparaison
• La comparaison exprime la ressemblance entre deux éléments et crée une image.
• Les deux éléments comparés sont souvent réunis à l’aide du mot comme.
Exemple :
Ce garçon est agile comme un singe.
Soulignez les deux éléments comparés dans chaque phrase.

Choisissez un des mots suivants pour expliquer la ressemblance:
couleur caractère taille
Exemple :
Ce jeune enfant est haut comme trois pommes.
Ressemblance : taille
a) Ces cheveux sont blonds comme les blés.

Ressemblance :
b) Louis est rapide comme l’éclair.
Ressemblance :
c) Vus d’un avion, les lacs sont comme des gouttes d’eau.
Ressemblance :
d) Sophie est rusée comme un renard.

Ressemblance :
LEXIQUE
e) Sam est timide comme son frère.
Ressemblance :
f) Ses yeux sont bleus comme le ciel.

Ressemblance :

Référence
Phrases clés de la
communication en français
Répertoire de stratégies
• Pour interagir à l’oral
• Pour écouter un texte
• Pour lire un texte
• Pour écrire un texte
Grammaire
• Reconnaître des modèles de textes
• Faire les principaux accords
• Quelques homophones
• Tableaux de conjugaison
188 Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Phrases clés de la communication en français

i
Saluer Saluer un am
— Bonjour, madame. Comment allez-vous ? — Salut ! Ça va ?
— Ça va bien, merci. — Super bien ! Et toi ?
— Bonjour, monsieur. Comment ça va ? — Hé ! Comment vas-tu ?

— Ça va. Et vous ? — Bof ! Pas terrible. Et toi ?
Bonjour, chers amis. Comment allez-vous ? — Allô ! Quoi de neuf ?

— Pas grand-chose. Et toi ?
ir
Dire au revo
À plus tard, Renaud.
— Au revoir, madame.
— Au revoir, Julie. À demain. — Bonne journée, madame.
— À vous aussi.
À tout à l’heure, monsieur.
À la prochaine, tout le monde.
— Bonne n de semaine !
— À toi aussi, Léo. À bientôt !
Remercier i
Dire au revoir à un am
— Merci, monsieur.
— De rien. Ça me fait plaisir ! — Salut, Karim.
— Salut ! Je t’appelle ce soir.
— Merci beaucoup, madame.
— Il n’y a pas de quoi. Bye, Mia. On se donne des nouvelles bientôt.
On se reparle demain.
S’excuser
— Excusez-moi, madame. — Pardon, monsieur.
— Ce n’est pas grave. — Je suis vraiment désolé(e). — Ne t’en fais pas.
— Ça ne fait rien.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Référence 189

Exprimer sa surprise
Vraiment ? Ce n’est pas vrai !
Quoi ? Qu’est-ce que tu dis ? C’est vrai ?
Sérieusement ?
Tu es sérieux ? Je n’arrive pas à le croire !
Changer le sujet
de la conversation Dire qu’on comprend (ou non) quelque chose
Tiens, justement… D’accord. J’ai compris. Oui, je comprends.
À propos de… Ah ! Je comprends, maintenant ! Je ne comprends pas.
En parlant de… Je n’ai pas très bien compris la question.
C’est clair. Merci !
Demander des explications

Est-ce que vous pourriez répéter les consignes, s’il vous plaît ?
Comment dit-on ce mot en français ? J’aimerais avoir d’autres explications, s’il vous plaît.
Pourrais-tu m’aider ? J’ai de la diculté à… Qu’est-ce qu’il faut faire dans cet exercice ?
Quelle est la diérence entre… et… ?
Demander une permission

— Est-ce que je peux aller boire de l’eau, s’il vous plaît ?
— Oui, bien sûr.
— Est-ce que je pourrais aller à la salle de bains ?

— Oui, pas de problème.
— Pourriez-vous fermer la porte, s’il vous plaît ?

— Certainement.
190 Référence Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Dire qu’on est d’accord

Exact. Je suis d’accord.
Dire qu’on hésite
Absolument ! Tout à fait !
C’est possible. Peut-être. Oui, mais…
Tu as parfaitement raison.
Je ne suis pas tout à fait d’accord. Il me semble que…
C’est vrai !
Je ne suis pas certain(e) que…
Dire qu’on est en désaccord

Ce n’est pas vrai. Absolument pas !
Non. Pas du tout ! Je ne suis pas du tout d’accord avec toi. Je ne suis pas d’accord.
Au contraire ! C’est faux ! Je crois que tu te trompes. Je ne partage pas ce point de vue.
Demander l’opinion de quelqu’un
Donner son opinion

Quelle est ton opinion à propos de… ?
Qu’en pensez-vous ? Et toi, qu’est-ce que tu en penses ?

Je pense que…
Penses-tu que c’est une bonne idée ? Pourquoi ?
Moi, je trouve que… Et toi ?
Que suggères-tu ?
À mon avis…
Selon moi…
Raconter une suite d’événements

Au début… Ensuite… Après… À la n… D’abord… Tout à coup… Enn…
Quand (elle est arrivée)… Alors… Et puis… Finalement…

Répertoire de stratégies
Pour interagir à l 'oral
Interagir à l’oral, c’est communiquer avec les autres.
Parfois, c’est par des discussions spontanées. D’autres fois,
c’est par des présentations à une équipe ou à la classe.
Voici quelques stratégies pour interagir oralement de manière ecace.
Je parle français le plus possible. J’amène de nouvelles idées.

Je réponds aux questions de façon détaillée. Je partage mon opinion en respectant
Je pose des questions. celle des autres.
Je reformule dans mes mots les propos des autres. J’écoute attentivement les idées des autres.
Pendant les présentations de mes camarades : Pendant mes présentations :

J’écoute attentivement. Je m’assure que mes camarades
J’attends qu’on m’invite à parler pour poser comprennent bien ma présentation.
mes questions. Je reformule mes propos et je donne
des explications.
Je démontre mon intérêt en posant
des questions. J’invite mes camarades à me poser
Je fais des commentaires pertinents des questions en lien avec mon sujet.
et respectueux. Je réponds aux questions le plus
précisément possible.
Je fais des phrases complètes.

J’utilise les bons temps de verbe selon les
contextes.
J’utilise un vocabulaire varié et précis.
Je n’utilise aucun mot en anglais. J’explique
plutôt ce que je veux dire.
J’utilise le « tu » ou le « vous » selon la pers
onne à qui je parle.

Pour écouter un texte

Voici quelques stratégies à appliquer pour toutes les activités d’écoute.
Je m’informe du sujet du texte à écouter auprès de mon enseignant.

Je me familiarise avec le vocabulaire lié au sujet. Ça m’aidera à mieux comprendre
le texte à écouter.
Je lis les questions auxquelles je devrai répondre après l’écoute.
Si je ne comprends pas toutes les questions, je demande des explications à mon enseignant.
Je souligne les mots et les passages importants des questions pour m’assurer de bien répondre
aux questions.
J’écoute le texte au complet une première fois.

J’essaie ensuite de répondre aux questions.
J’écoute le texte une deuxième, puis une troisième fois au besoin.
Je complète mes réponses.
Je donne mes impressions.

• Qu’est-ce que j’ai appris sur ce sujet ?
• Suis-je d’accord avec les propos entendus ?
• Pourquoi ?
Je note les nouveaux mots ou les expressions qui me plaisent.
Je corrige l’exercice avec mon enseignant. Je lui demande des explications
sur ce que je n’ai pas compris.

Pour lire un texte

Voici quelques stratégies à appliquer chaque fois que vous lisez un texte.
Je lis le titre et les intertitres :

• Que peuvent-ils m’apprendre sur le texte ?
Je repère les photos ou les illustrations :
• De quoi est-il question dans ce texte ?
J’identie les diérentes parties du texte :
• Combien de paragraphes y a-t-il ?
• Est-ce qu’il y a des tableaux ou des graphiques ? Quelles informations donnent-ils ?
• :Est-ce qu’il y a des listes à puces et des encadrés ? De quoi parlent-ils ?
Exemple
Je repère l’auteur du texte :
• Qui a écrit le texte ?
Je lis le texte :
Je lis le texte au complet une première fois.
Je compare ce que j’ai lu à ce que j’avais prévu avant la lecture.
J’observe le vocabulaire et les expressions.

Je note les mots clés et je trouve des synonymes.
J’encercle les mots nouveaux et ceux que je ne comprends pas.
J’utilise des stratégies pour comprendre les mots diciles :
le dictionnaire, le contexte, un mot de la même famille, etc.

Si le texte me donne des informations, je le relis et je prends des notes.

Ça m’aide à mieux le comprendre.
Je surligne les passages où l’on donne l’information principale.
Je trouve l’idée principale de chaque paragraphe (elle est souvent en début
ou en n de paragraphe).
Je souligne les mots clés et les expressions liés au sujet du texte.
Si le texte est une histoire, je le relis et je dégage les éléments importants de l’histoire.
Ça m’aide à mieux la comprendre.
Je trouve le personnage principal.
Je me demande quel événement ou action est le point de départ de l’histoire.
Je précise ce qui arrive au personnage principal.
Je dis comment se termine l’histoire.
Si le texte me donne des informations :

Je rééchis à ce que j’ai appris en lisant ce texte.
Je discute du texte avec mes camarades et mon enseignant.
Je relis mes notes et les passages surlignés.
Je précise ce que ce texte me donne le goût de faire. (Par exemple : lire la suite,
en apprendre davantage sur le sujet, consulter Internet, etc.)
Si le texte est une histoire :

Je relis l’histoire et je dégage les éléments importants de l’histoire. Ça m’aide à mieux la comprendre.
Je trouve le personnage principal.
Je me demande quel événement ou quelle action est le point de départ de l’histoire.
J’explique ce qui arrive au personnage principal.
Je dis comment l’histoire se termine.
La surface arrière d’un livre s’appelle

la quatrième de couverture.
Elle n’est pas numérotée. Cette partie de
la couverture présente de l’information sur
le contenu du livre et parfois sur son auteur.
Elle a pour but d’intéresser le lecteur.

Pour écrire un texte

Voici quelques stratégies à appliquer chaque fois que vous écrivez un texte.
Je me demande à qui s’adresse mon texte :

• À mes camarades ? À mon enseignant ? À ma famille ?
Je pense au sujet de mon texte :
• Un souvenir d’enfance ? Les dernières vacances ? Les extraterrestres ?
Je me demande pourquoi j’écris ce texte :
• Pour décrire quelque chose ou quelqu’un ? (Voir le texte descriptif, page 199.)
• Pour raconter une histoire ? (Voir le texte narratif, page 200.)
Je vérie la longueur de mon texte :
• Sera-t-il de 5 lignes, de 10 lignes, d’une page ?
La planication du texte
Pour planier un texte qui décrit quelque chose ou quelqu’un, je remplis un schéma comme celui-ci.
Début Présentation du sujet
Développement
Fin Résumé
Pour planier un texte qui raconte une histoire, je remplis un tableau comme celui-ci.
Titre :
Qui ? Quoi ? Où ? Quand ?
Début
Développement Qu’arrive-t-il ensuite ?
Fin Comment se termine l’histoire ?

J’écris mon brouillon.

Je porte attention à mes idées et je suis attentif à la longueur planiée.
Je me relis régulièrement pour suivre le l de mes idées.
La révision du texte
Je porte attention aux éléments de révision qu’on me signale. Souvent, on présente
une liste de vérications comme dans l’encadré ci-dessous.
La cohérence du texte
Les phrases de mon texte forment une cha
îne logique d’idées ou d’informations.
J’ai utilisé les bons pronoms de reprise.
La construction des phrases

Mes phrases sont simples.
Il y a un sujet et un prédicat dans chaque
phrase.
Les accords
J’ai vérifié tous les accords dans les GN et
les accords du verbe.
L’orthographe et le sens des mots
J’ai vérifié dans le dictionnaire l’orthograph
e des mots compliqués.
J’ai écrit les mots selon l’orthographe fran
çaise et non anglaise.
J’ai utilisé les bons mots et non des homoph
ones.
Je copie mon texte au propre.

Je le fais lire à mes camarades ou je l’ache dans la classe.
Je rééchis à ce que je ferais diéremment une prochaine fois.

Voici quelques explications pour vous aider à comprendre les éléments à vérier dans votre texte.
La cohérence du texte
• Dans un texte cohérent, les phrases et les informations se suivent de manière logique.
• Les phrases forment une chaîne d’idées ou d’informations.
Exemple : Dans le village, il y a Cette maison est Plusieurs croient
une maison abandonnée. grande et macabre. qu’elle est hantée.
• Pour créer des liens entre les phrases, on utilise souvent des pronoms de reprise ou des déterminants.
• Les pronoms et les déterminants permettent de reprendre l’information sans répéter les mêmes mots.
• Pour choisir le bon pronom ou le bon déterminant, il faut vérier le genre, le nombre
et la personne du ou des mots à remplacer.
Exemple :
Les voisins étaient à l’extérieur. Ils assistaient à la parade.
m. pl. / 3e p. m. pl. / 3e p.
La construction des phrases

• Il est préférable de construire des phrases simples, qui suivent le modèle de base :
sujet + prédicat + complément de phrase.
• Les phrases simples aident à rédiger un texte cohérent. Elles permettent d’utiliser les bons
pronoms de reprise.
Exemples :
J’étais chez ma grand-mère samedi passé. Elle cuisinait des biscuits.
Je les ai beaucoup aimés. Ils étaient excellents.
Les accords
• Vériez que les accords dans le GN et les accords du verbe sont faits correctement.
(Voir les accords, page 201.)
L’orthographe et le sens des mots

• Vériez l’orthographe des mots dans le dictionnaire. Attention aux mots qui sont similaires
en anglais et en français.
Exemples :
address adresse ; language langage ; future futur
Attention !
Assurez-vous d’utiliser le bon mot et non un homophone. (Voir les homophones, pages 202 et 203.)

Grammaire
Reconnaître des modèles de textes
Le dialogue
Un dialogue est un texte ou une partie de texte qui rapporte une conversation
entre deux ou plusieurs personnes.
• Les tirets servent à indiquer un changement d’interlocuteur.
• Le dialogue comporte parfois des verbes de parole (s’exclamer, dire, répondre, répliquer, etc.)
Texte 1
— On va au cinéma ? demande Julien.
Tiret — Oui ! J’aimerais bien voir le nouveau lm policier, répond Audrey.
— Super ! Moi aussi ! s’exclame Julien.
Verbe de parole
Le texte descriptif
Le texte descriptif est un texte (ou une partie de texte) qui sert à décrire une réalité :
personne, objet, lieu, fonctionnement, etc.
Voici un exemple de texte descriptif qui traite des dinosaures.
Texte 2
Les dinosaures intéressent encore beaucoup
DÉBUT Présentation du les scientiques. Certains d’entre eux étaient
sujet et des aspects
herbivores, alors que d’autres étaient carnivores.
Les herbivores, comme le brontosaure, se
Aspect 1 :
déplaçaient sur deux ou quatre pattes. Ils avaient
description physique
des herbivores généralement une petite tête, une queue et
un cou très longs.
DÉVELOPPEMENT
Les carnivores, comme le tyrannosaure,
Aspect 2 :
possédaient généralement de longues pattes
description physique
des carnivores musclées pour courir après leurs proies. Ils avaient
aussi des dents très pointues et coupantes.
Résumé
En résumé, les dinosaures possédaient des
FIN des informations caractéristiques physiques adaptées à leur mode
décrites de vie d’herbivores ou de carnivores.

Faire les principaux accords

Accords dans le GN
Le nom donne son genre et son nombre au déterminant et à l’adjectif de son groupe.
Voici les étapes à suivre pour faire les accords dans le GN.
Étape Exemple
1. Encadrez le GN et soulignez le nom. Ma grande sœur est une excellente musicienne .
2. Identiez le déterminant et l’adjectif*

qui l’accompagnent. Ma grande sœur est une excellente musicienne .
* Il peut y avoir plus d’un adjectif.
Ma grande sœur est une excellente musicienne .

3. Déterminez le genre et le nombre du nom.
f. s. f. s.
4. Accordez le déterminant et l’adjectif Ma grande sœur est une excellente musicienne .

avec le nom.
f. s. f. s.
Accords du verbe
Le sujet donne son genre et son nombre au verbe.
Voici les étapes à suivre pour faire les accords du verbe.
Étape Exemple
1. Encadrez le GV et soulignez le verbe. Ève et Simon partiront à quatre heures .
2. Identiez le sujet* du GV.

Ève et Simon partiront à quatre heures .
*Le sujet peut être un nom (noyau du GN sujet) ou un pronom sujet.
3. Déterminez la personne et le nombre du nom sujet Ève et Simon partiront à quatre heures .
ou du pronom sujet. 3e p. pl.
Ève et Simon partiront à quatre heures .

4. Accordez le verbe conjugué avec le sujet.
3e p. pl.
Accords de l’adjectif et du participe passé employé avec être

Le sujet donne son genre et son nombre à l’adjectif ou au participe passé employé avec être.
Voici les étapes à suivre pour faire les accords de l’adjectif ou du participe passé employé avec être.
Étape Exemple
1. Identiez le verbe être et l’adjectif ou le participe passé qui
Mes amies sont allées au restaurant.
l’accompagne.
2. Identiez le sujet du verbe être. Mes amies sont allées au restaurant.
f. pl.
3. Déterminez le genre et le nombre du sujet.
f. pl.
4. Accordez l’adjectif ou le participe passé avec le sujet.

Quelques homophones
Les homophones sont des mots qui se prononcent de la même manière, mais dont l’orthographe
et le sens dièrent.
Homophones Comment les diérencier Exemples
a Peut être remplacé • Il a une petite amie.
(verbe avoir) par avait ou par n’a pas. • Il avait une petite amie
• Il n’a pas de petite amie.
à Ne peut pas être remplacé • Evelyne va à l’école.
(préposition) par avait ou par n’a pas. • Evelyne va avait l’école.
es / est Peut être remplacé • Mon père est grand.
(verbe être) par étais ou était. • Mon père était grand.
et Ne peut pas être • J’aime le chocolat et les bonbons.
(conjonction) remplacé par était. • J’aime le chocolat était les bonbons.
mes Peut être remplacé par • Mes souliers sont rouges.
(déterminant un autre déterminant. • Les souliers sont rouges.
possessif)
mais Ne peut pas être • J’aime bien les arts, mais je préfère la science.
(conjonction) remplacé par un autre • J’aime bien les arts, les je préfère la science.
déterminant.
mets / met Peut être remplacé • Éliane met son chapeau.
(verbe mettre) par le verbe porter. • Éliane porte son chapeau.
mets Peut être remplacé • Un mets italien.
(nom commun) par repas. • Un repas italien.
on Peut être remplacé • On trouve qu’il est tard.
(pronom par il ou elle. • Il trouve qu’il est tard.
personnel)
ont Peut être remplacé • Ils ont beaucoup d’amis.
(verbe avoir) par avaient. • Ils avaient beaucoup d’amis.
où Peut être remplacé • Où vas-tu ?
(adverbe) par à quel endroit. • À quel endroit vas-tu ?
ou Ne peut pas • Préfères-tu le rouge ou le bleu ?
(conjonction) être remplacé • Préfères-tu le rouge à quel endroit le bleu ?
par à quel endroit.

Homophones Comment les diérencier Exemples

ces On peut ajouter -là ou • Ces enfants sont très polis.
(déterminant -ci au nom qui le suit. • Ces enfants-là sont très polis.
démonstratif)
ses On peut ajouter à lui • Ses livres sont beaux.
(déterminant ou à elle après le nom • Ses livres à elle sont beaux.
possessif) qui le suit.
c’est Peut être remplacé • C’est très intéressant.
(pronom par ceci est ou cela est. • Ceci est très intéressant.
démonstratif +
verbe être)
s’est Ne peut pas être • Elle s’est fait mal.
(pronom remplacé par ceci est • Elle ceci est fait mal.
personnel + ou cela est.
verbe être)
sais / sait Peut être remplacé • Ma mère sait toujours tout.
(verbe savoir) par savais ou savait. • Ma mère savait toujours tout.
son Peut être remplacé • Elle prend son manteau.
(déterminant par mon. • Elle prend mon manteau.
possessif)
sont Peut être remplacé • Les élèves sont bavards.
(verbe être) par étaient. • Les élèves étaient bavards.

Tableaux de conjugaison
Verbes en –er Verbes irréguliers en –er
Aimer Manger Commencer Appeler Aller
J’aime Je mange Je commence J’appelle Je vais
Tu aimes Tu manges Tu commences Tu appelles Tu vas
Il/elle aime Il/elle mange Il/elle commence Il/elle appelle Il/elle va
Nous aimons Nous mangeons Nous commençons Nous appelons Nous allons
Vous aimez Vous mangez Vous commencez Vous appelez Vous allez
Ils/elles aiment Ils/elles mangent Ils/elles commencent Ils/elles appellent Ils/elles vont
Verbes en –ir Verbes irréguliers en –ir

Finir Ouvrir Dormir Venir Partir
Je nis J’ouvre Je dors Je viens Je pars
Tu nis Tu ouvres Tu dors Tu viens Tu pars
Il/elle nit Il/elle ouvre Il/elle dort Il/elle vient Il/elle part
Nous nissons Nous ouvrons Nous dormons Nous venons Nous partons
Vous nissez Vous ouvrez Vous dormez Vous venez Vous partez
Ils/ elles nissent Ils/elles ouvrent Ils/elles dorment Ils/elles viennent Ils/elles partent
Verbes irréguliers en –oir et –re

Avoir Être Vouloir Pouvoir Prendre
J’ai Je suis Je veux Je peux Je prends
Tu as Tu es Tu veux Tu peux Tu prends
Il/elle a Il/elle est Il/elle veut Il/elle peut Il/elle prend
Nous avons Nous sommes Nous voulons Nous pouvons Nous prenons
Vous avez Vous êtes Vous voulez Vous pouvez Vous prenez
Ils/elles ont Ils/elles sont Ils/elles veulent Ils/elles peuvent Ils/elles prennent

Faire Dire Connaître Voir Savoir
Je fais Je dis Je connais Je vois Je sais
Tu fais Tu dis Tu connais Tu vois Tu sais
Il/elle fait Il/elle dit Il/elle connaît Il/elle voit Il/elle sait
Nous faisons Nous disons Nous connaissons Nous voyons Nous savons
Vous faites Vous dites Vous connaissez Vous voyez Vous savez
Ils/elles font Ils/elles disent Ils/elles connaissent Ils/elles voient Ils/elles savent

Présent de l’impératif
Aime Mange Commence Appelle Va
Aimons Mangeons Commençons Appelons Allons
Aimez Mangez Commencez Appelez Allez

Finis Ouvre Dors Viens Pars
Finissons Ouvrons Dormons Venons Partons
Finissez Ouvrez Dormez Venez Partez

Avoir Être Vouloir Boire Prendre
Aie Sois Veuille Bois Prends
Ayons Soyons — Buvons Prenons
Ayez Soyez Veuillez Buvez Prenez

Fais Dis Connais Vois Sache
Faisons Disons Connaissons Voyons Sachons
Faites Dites Connaissez Voyez Sachez

Formation : auxiliaire + participe passé
Exemples : J’ai aimé, elles sont parties, nous avons pris, vous êtes tombés
Participes passés des verbes qui Participes passés des verbes qui
se conjuguent avec l’auxiliaire être se conjuguent avec l’auxiliaire avoir
Aller allé Sortir sorti Aimer aimé Asseoir assis Perdre perdu
Arriver arrivé Venir venu Manger mangé Orir oert Pouvoir pu
Entrer entré Descendre descendu Finir ni Ouvrir ouvert Recevoir reçu
Monter monté Mourir mort Dormir dormi Attendre attendu Savoir su
Naître né Dire dit Connaître connu Tenir tenu
Rester resté Écrire écrit Boire bu Vivre vécu
Tomber tombé Tous les verbes pronominaux Faire fait Courir couru Voir vu
Partir parti se laver lavé Mettre mis Devoir dû Vouloir voulu
Prendre pris Lire lu

Imparfait de l’indicatif
J’aimais Je mangeais Je commençais J’appelais J’allais
Tu aimais Tu mangeais Tu commençais Tu appelais Tu allais
Il/elle aimait Il/elle mangeait Il/elle commençait Il/elle appelait Il/elle allait
Nous aimions Nous mangions Nous commencions Nous appelions Nous allions
Vous aimiez Vous mangiez Vous commenciez Vous appeliez Vous alliez
Ils/elles aimaient Ils/elles mangeaient Ils/elles commençaient Ils/elles appelaient Ils/elles allaient

Je nissais J’ouvrais Je dormais Je venais Je partais
Tu nissais Tu ouvrais Tu dormais Tu venais Tu partais
Il/elle nissait Il/elle ouvrait Il/elle dormait Il/elle venait Il/elle partait
Nous nissions Nous ouvrions Nous dormions Nous venions Nous partions
Vous nissiez Vous ouvriez Vous dormiez Vous veniez Vous partiez
Ils/elles nissaient Ils/elles ouvraient Ils/elles dormaient Ils/elles venaient Ils/elles partaient

J’avais J’étais Je voulais Je pouvais Je prenais
Tu avais Tu étais Tu voulais Tu pouvais Tu prenais
Il/elle avait Il/elle était Il/elle voulait Il/elle pouvait Il/elle prenait
Nous avions Nous étions Nous voulions Nous pouvions Nous prenions
Vous aviez Vous étiez Vous vouliez Vous pouviez Vous preniez
Ils/elles avaient Ils/elles étaient Ils/elles voulaient Ils/elles pouvaient Ils/elles prenaient

Je faisais Je disais Je connaissais Je voyais Je savais
Tu faisais Tu disais Tu connaissais Tu voyais Tu savais
Il/elle faisait Il/elle disait Il/elle connaissait Il/elle voyait Il/elle savait
Nous faisions Nous disions Nous connaissions Nous voyions Nous savions
Vous faisiez Vous disiez Vous connaissiez Vous voyiez Vous saviez
Ils/elles faisaient Ils/elles disaient Ils/elles connaissaient Ils/elles voyaient Ils/elles savaient

Futur simple de l’indicatif

J’aimerai Je mangerai Je commencerai J’appellerai J’irai
Tu aimeras Tu mangeras Tu commenceras Tu appelleras Tu iras
Il/elle aimera Il/elle mangera Il/elle commencera Il/elle appellera Il/elle ira
Nous aimerons Nous mangerons Nous commencerons Nous appellerons Nous irons
Vous aimerez Vous mangerez Vous commencerez Vous appellerez Vous irez
Ils/elles aimeront Ils/elles mangeront Ils/elles commenceront Ils/elles appelleront Ils/elles iront

Je nirai J’ouvrirai Je dormirai Je viendrai Je partirai
Tu niras Tu ouvriras Tu dormiras Tu viendras Tu partiras
Il/elle nira Il/elle ouvrira Il/elle dormira Il/elle viendra Il/elle partira
Nous nirons Nous ouvrirons Nous dormirons Nous viendrons Nous partirons
Vous nirez Vous ouvrirez Vous dormirez Vous viendrez Vous partirez
Ils/elles niront Ils/elles ouvriront Ils/elles dormiront Ils/elles viendront Ils/elles partiront

J’aurai Je serai Je voudrai Je pourrai Je prendrai
Tu auras Tu seras Tu voudras Tu pourras Tu prendras
Il/elle aura Il/elle sera Il/elle voudra Il/elle pourra Il/elle prendra
Nous aurons Nous serons Nous voudrons Nous pourrons Nous prendrons
Vous aurez Vous serez Vous voudrez Vous pourrez Vous prendrez
Ils/elles auront Ils/elles seront Ils/elles voudront Ils/elles pourront Ils/elles prendront

Je ferai Je dirai Je connaîtrai Je verrai Je saurai
Tu feras Tu diras Tu connaîtras Tu verras Tu sauras
Il/elle fera Il/elle dira Il/elle connaîtra Il/elle verra Il/elle saura
Nous ferons Nous dirons Nous connaîtrons Nous verrons Nous saurons
Vous ferez Vous direz Vous connaîtrez Vous verrez Vous saurez
Ils/elles feront Ils/elles diront Ils/elles connaîtront Ils/elles verront Ils/elles sauront

Sources • p. 85 : pio3/Shutterstock • Ul. Sarokin/Shutterstock • p. 86 : SMA
Studio/Shutterstock • Christian Mueller/Shutterstock • p. 87 : Zoran
Photographies Karapancev/Shutterstock • Tri/Shutterstock • nadi555/Shutterstock •
p. 89-90 : Kraska/Shutterstock • p. 88-89 : Iwona Grodzka/Shutterstock
Liminaires p. III-IV : Beata Becla/Shutterstock • p. 88-89 : 89studio/Shutterstock • p. 90 : NinaM/Shutterstock • p. 91 :
OtnaYdur/Shutterstock • p. 94 : Adrian Niederhaeuser/Shutterstock •
Révision p. 1 : ZouZou/Shutterstock • Aleksandar Mijatovic/ p. 95 : blambca/Shutterstock • p. 98 : © Chanpipat | Dreamstime.com
• jeka84/Shutterstock • p. 99 : ARENA Creative/Shutterstock • p. 101 :
Shutterstock • p. 3 : Sergej Razvodovskij/Shutterstock • p. 4 : Kris ojal/Shutterstock • p. 104 : Piotr Marcinski/Shutterstock • michaeljung/
Schmidt/Shutterstock • p. 5 : Monkey Business Images/Shutterstock • Shutterstock
Aprilphoto/Shutterstock • p. 6 : Vorobyeva/Shutterstock • Ramon Espelt
Photography/Shutterstock • p. 7 : Africa Studio/Shutterstock Thème 5 p. 105 : Dudarev Mikhail/Shutterstock • p. 106 : Catmando/
• michaeljung/Shutterstock • p. 8 : Paul Hakimata Photography/
Shutterstock • Bernard Voyer Explorateur Inc – www.bernardvoyer.com
Shutterstock • p. 8 : Pressmaster/Shutterstock • stockshoppe/
• Jean Lemire • p. 106 : Gracieuseté de Bridgestone Europe • Christian
Shutterstock • Maria Arts/Shutterstock • Jill Chen/Shutterstock •
Clot • p. 107 : Photo : Sylvain Foster • Volodymyr Goinyk/Shutterstock
Tischenko Irina/Shutterstock • jonson/Shutterstock
• meunierd/Shutterstock • Volodymyr Burdiak/Shutterstock • VikOl/
Thème 1 p. 9 : Purestock/maXx images • p. 10 : Toonstyle.com/ Shutterstock • p. 108 : © mtilghma – Fotolia.com • Pichugin Dmitry/
Shutterstock • Alberto Loyo/Shutterstock • Dmitry Saparov/Shutterstock
Shutterstock • Yury Shchipakin/Shutterstock • p. 11 : Andrea Slatter/ • Colpron • p. 109 : Cienpies Design/Shutterstock • p. 110 : Aleynikov
Shutterstock • Hongqi Zhang | Dreamstime.com • p. 11 : Mircea Pavel/Shutterstock • Bakavets Sviatlana/Shutterstock • dtopal/
Netval/Shutterstock • Masson/Shutterstock • p. 11 : Marzanna Shutterstock • p. 112 : Pagina/Shutterstock • p. 113 : Alex Staroseltsev/
Syncerz | Dreamstime.com • p. 12 : Yury Shchipakin/Shutterstock • Shutterstock • Fotana/Shutterstock • Bibliothèque et Archives Canada,
wavebreakmedia/Shutterstock • p. 13 : Vmaster/Shutterstock • Kawia collection de Canadiana, C-041570 • p. 114 : Volina/Shutterstock
Scharle/Shutterstock • p. 14 : Miloje/Shutterstock • Palsur/Shutterstock • • Gracieuseté de Bridgestone Europe • p. 115 : Dragomer Maria/
princessmi by helloaimi/Shutterstock • PT Images/Shutterstock • p. 15 : Shutterstock • p. 116 : Richard Koczur/Shutterstock • p. 118 : Danussa/
Redshinestudio/Shutterstock • Redshinestudio/Shutterstock Shutterstock • p. 120 : Tri/Shutterstock • antipathique/Shutterstock
• Tribalium/Shutterstock • p. 16 : BestPhotoStudio/Shutterstock • • p. 121 : topseller/Shutterstock • irin-k/Shutterstock • p. 122 : Memo
Suzanne Tucker/Shutterstock • Yuri Arcurs/Shutterstock • p. 17 : Wayne Angeles/Shutterstock • umnola/Shutterstock • p. 124 : Tischenko Irina/
Duguay/Shutterstock • p. 18 : Kongsak/Shutterstock • TRINACRIA Shutterstock • Mechanik/Shutterstock • p. 125 : Galyna Andrushko/
PHOTO/Shutterstock • p. 19 : Koshevnyk/Shutterstock • Antonio Shutterstock • balein/Shutterstock • p. 126 : Jakub Cejpek/Shutterstock
Abrignani/Shutterstock • p. 20 : lattesmile/Shutterstock • p. 23 : Kiselev • p. 127 : Yuliya Koldovska/Shutterstock • p. 128 : austinadams/
Andrey Valerevich/Shutterstock • p. 24 : Blend Images/Shutterstock Shutterstock
• p. 26 : Yuri Arcurs/Shutterstock • p. 28 : jannoon028/Shutterstock
• jara3000/Shutterstock • Netfalls – Remy Musser/Shutterstock • Grammaire p. 129 : ZouZou/Shutterstock • p. 130 : Poznyakov/
p. 29 : Carlos Horta/Shutterstock • p. 30 : Kiselev Andrey Valerevich/
Shutterstock • p. 131 : Henrik Winther Andersen/Shutterstock • p. 132 :
Shutterstock • p. 31 : Rido/Shutterstock • kostudio/Shutterstock
dencg/Shutterstock • p. 133 : Vitaly Korovin/Shutterstock • p. 134 :
wavebreakmedia/Shutterstock • p. 136 : Peter Gudella/Shutterstock
Thème 2 • p. 33 : sebra/Shutterstock • p. 34 : Aleksejs Stemmers/
• p. 137 : Aleksandr Markin/Shutterstock • p. 138 : Edyta Pawlowska/
Shutterstock • Krivosheev Vitaly/Shutterstock • Rafal Olkis/Shutterstock Shutterstock • p. 139 : nopporn0510/Shutterstock • p. 140 : Pressmaster/
• Tomasz Trojanowski/Shutterstock • Racheal Grazias/Shutterstock Shutterstock • p. 141 : MarFot/Shutterstock • p. 140-141 : Tarchyshnik
• Mika Heittola/Shutterstock • Eric Isselee/Shutterstock • Alexander Andrei/Shutterstock • p. 142 : Blend Images/Shutterstock • p. 143 :
Raths/Shutterstock • p. 35 : alphaspirit/Shutterstock • MC_PP/ Anatoliy Samara/Shutterstock • p. 144 : Hintau Aliaksei/Shutterstock •
Shutterstock • p. 35 : IM_photo/Shutterstock • Rostislav Glinsky/ p. 145 : Ermolaev Alexander/Shutterstock • p. 146 : forbis/Shutterstock •
Shutterstock • p. 36 : Martin Valigursky/Shutterstock • Amir Ridhwan/ p. 147 : Denis Vrublevski/Shutterstock • p. 148 : Vorobyeva/Shutterstock
Shutterstock • paytai/Shutterstock • CreativeNature.nl/Shutterstock • p. 150 : Peter Kirillov/Shutterstock • p. 151 : terekhov igor/Shutterstock •
• Pyshnyy Maxim Vjacheslavovich/Shutterstock • irin-k/Shutterstock p. 152 : ris 42/Shutterstock • p. 153 : Andresr/Shutterstock • p. 154 : Elena
• Scott Wong/Shutterstock • p. 37 : Wikipedia Commas • Georgios Elisseeva/Shutterstock • p. 156 : Ivan Bliznetsov/iStockphoto • p. 157 :
Kollidas/Shutterstock • Annette Sha/Shutterstock • p. 38 : javarman/ Dan Kosmayer/Shutterstock • p. 159 : Andresr/Shutterstock • p. 159 : Sorin
Shutterstock • p. 39 : Donya Nedomam/Shutterstock • p. 40 : Eric Isselee/ Popa/Shutterstock • p. 161 : karen roach/Shutterstock • p. 162 : Nicholas
Shutterstock • Tsekhmister/Shutterstock • p. 41 : koya979/Shutterstock Piccillo/Shutterstock • CarpathianPrince/Shutterstock • p. 164 : jonson/
• p. 46 : Lack-O’Keen/Shutterstock • p. 48 : iko/Shutterstock • p. 51 : Shutterstock • p. 165 : sonya etchison/Shutterstock • p. 166 : Oskar
tuulijumala/Shutterstock • p. 52 : mythja/Shutterstock • p. 53 : Aleksejs Orsag/Shutterstock • Algol/Shutterstock • p. 167 : YanLev/Shutterstock
Stemmers/Shutterstock • p. 53 : Potapov Alexander/Shutterstock • • p. 169 : l i g h t p o e t/Shutterstock • p. 170 : Liusa/Shutterstock • p. 171 :
p. 55 : Nattika/shutterstock • p. 56 : JulijaSapic_Portfolio/shutterstock • Pixotico/Shutterstock • p. 172 : hxdbzxy/Shutterstock • p. 173 : Maksim
tammykayphoto/shutterstock Shmeljov/Shutterstock • p. 174 : Anatoliy Samara/Shutterstock • p. 175 :
gorillaimages/Shutterstock • p. 177 : karamysh/Shutterstock • p. 178 :
Thème 3 p. 57 : Monkey Business Images/Shutterstock • p. 58 : Eastimages/Shutterstock • p. 179 : Ljupco Smokovski/Shutterstock •
Torian Dixon | Dreamstime.com • Maxx-Studio/shutterstock • p. 61 : p. 180 : Lichtmeister/Shutterstock • p. 184 : Gurza/Shutterstock • p. 185 :
michaeljung/shutterstock • Madlen/Shutterstock.com • p. 62-63 : Lichtmeister/Shutterstock • Vmaster/Shutterstock • p. 186 : patti jean_
Telnov Oleksii/Shutterstock.com • Blend Images/shutterstock • el lobo/ images & designs by patti jean guerrero/Shutterstock • Iakov Filimonov/
shutterstock • p. 64 : altafulla/shutterstock • pio3/Shutterstock.com • Shutterstock • p. 187 : gillmar/Shutterstock
Monkey Business Images/shutterstock • p. 65 : Vorobyeva/shutterstock
• Clara/Shutterstock.com • p. 66 : patrimonio designs ltd/shutterstock Référence p. 188 : Falconia/Shutterstock • p. 192 : LittleRambo/
• p. 67 : JPL Designs/shutterstock • p. 68-69 : Leks052/shutterstock • Shutterstock • p. 193 : Alexander Demyanenko/Shutterstock • p. 194 :
p. 72 : Rudchenko Liliia/shutterstock • p. 73 : citybrabus/shutterstock Denis Opolja/Shutterstock • p. 195 : Juksy/Shutterstock • p.196 : Ered/
• p. 74 : Photodiem/shutterstock • © Pei Lin | Dreamstime.com • p. 75 : Shutterstock • p.197 : Africa Studio/Shutterstock • p. 198 : Beata Becla/
Christopher Edwin Nuzzaco/shutterstock • p. 76 : CandyBox Images/ Shutterstock • p. 202 : Markus Mainka/Shutterstock • p. 203 : Andrew
shutterstock • Alexander Santander/shutterstock • p. 78 : ZouZou/ Burgess/Shutterstock
shutterstock • tele52/shutterstock • p. 79 : Africa Studio/shutterstock •
p. 80 : ZouZou/shutterstock Illustrations
Thème 4 p. 81 : ostill/Shutterstock • peepo/iStockphoto • p. 83 : Moreno Chiacchiera : p.12, p. 19, 42, 45, 48-50, 54, 59, 60, 70-73, 76, 77, 127
Eduardo Rivero/Shutterstock • Amrid/Shutterstock • p. 84 : LHF Frédérick Fontaine : p. 2, 19-21, 44, 46, 47, 82, 85, 88, 89, 92, 93, 96, 97,
Graphics/Shutterstock • Sashkin/Shutterstock • RTimages/Shutterstock 102, 111, 117, 119
208 Reproductn interdite © Chenelière Éducatn inc.

CARGO
Grammaire Sandy Roy
Vocabulaire
Guide
CARGO
Français, langue seconde, 1er cycle du secondaire, 1re année Sources iconographiques
p. 266 : Ariwasabi/Shutterstock.com • ArtFamily/Shutterstock.com
Guide • p. 267 : Frédérick Fontaine • p. 270 : Le Journal d’Aurélie Laamme
© 2014 Chenelière Éducation inc. [En ligne]. Illustration de Josée Tellier • p. 275 : szefei/Shutterstock.com
• CREATISTA/Shutterstock.com • Zurijeta/Shutterstock.com
Édition : Christiane Odeh • p. 276 : Aleksey Stemmer/Shutterstock.com • Kirsanov Valeriy
Coordination : Nathalie Fortin et Solange Tétreault Vladimirovich/Shutterstock.com • Eric Isselee/Shutterstock.com
Révision linguistique : Nathalie Fortin et Solange Tétreault • Sergii Figurnyi/Shutterstock.com • Vlad Siaber/Shutterstock.com
Correction d’épreuves : Maryse Quesnel • nikkytok/Shutterstock.com • rangizzz/Shutterstock.com • Eric
Isselee/Shutterstock.com • p. 280 : Frédérick Fontaine • p. 285 :
Conception graphique : Pige communication
Piotr Marcinski/Shutterstock.com • Sergey Mironov/Shutterstock.com
Infographie : Pige communication • deamles/Shutterstock.com • p. 286 : cosma/Shutterstock.com
Rédaction des activités supplémentaires • Skalapendra/Shutterstock.com • rvlsoft/Shutterstock.com •
et des situations d’évaluation : Caroline Bergeron Gabriele Maltinti/Shutterstock.com • AnatolyM/Shutterstock.com
• Melica/Shutterstock.com • oriori/Shutterstock.com • Yayayoyo/
Shutterstock.com • Fanfo/Shutterstock.com • Neung Stocker
Photography/Shutterstock.com • p. 289 : Frédérick Fontaine •
p. 294 : auremar/Shutterstock.com • Aaron Amat/Shutterstock.com
• violetblue/Shutterstock.com • p. 303 : Photosindiacom, LLC/
Shutterstock.com • RealDealPhoto/iStockphoto • p. 304 : Frédérick
Fontaine • p. 308 : avec l’autorisation de Louis-Philippe Gendron et
Lysanne Sansoucy • p. 314 : Slava Gerj/Shutterstock.com • p. 317
et 339 : Frédérick Fontaine • p. 343 : AnatolyM/Shutterstock.com
• Andre Nitsievsky/Shutterstock.com • Webspark/Shutterstock.com
• desertfox99/Shutterstock.com • Iv Mirin/Shutterstock.com • balein/
Shutterstock.com • kangshutters/Shutterstock.com • photo5963/
Shutterstock.com • Sashkin/Shutterstock.com
Note aux utilisateurs

Les hyperliens proposés dans ce guide-corrigé mènent
à des sites Internet qui présentent du contenu de qualité
pertinent sur le plan pédagogique.
Les hyperliens sont fonctionnels. Cependant, comme ils
mènent à des sites externes variés, Chenelière Éducation
n’est pas responsable des contenus qui y sont hébergés.
Nous recommandons donc fortement aux utilisateurs de
toujours vérifier le contenu du site consulté avant de le
présenter aux élèves, puisque des changements ont
pu y être effectués depuis la parution du guide-corrigé.
Notez également que certains sites affichent des
messages publicitaires.
TOUS DROITS RÉSERVÉS.

Toute reproduction du présent ouvrage, en totalité
ou en partie, par tous les moyens présentement
connus ou à être découverts, est interdite sans
l’autorisation préalable de Chenelière Éducation inc.
Les pages portant la mention « Reproduction
autorisée © Chenelière Éducation inc. » peuvent
être reproduites uniquement par l’enseignant dont
les élèves disposent personnellement du cahier
périssable faisant partie intégrante de l’en-
semble didactique comprenant le présent
ouvrage et exclusivement pour les élèves visés
dans ce paragraphe.
Toute utilisation non expressément autorisée consti-
tue une contrefaçon pouvant donner lieu à une
poursuite en justice contre l’individu ou l’établisse-
ment qui effectue la reproduction non autorisée.
Dépôt légal : 1er trimestre 2014

Bibliothèque et Archives nationales du Québec
Bibliothèque et Archives Canada
Imprimé au Canada
2 3 4 5 6 M 22 21 20 19 18
Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de
livres – Gestion SODEC.
L’offre numérique de Chenelière Éducation
Chenelière Éducation offre une variété de supports numériques de façon à répondre à tous vos
besoins et à ceux de vos élèves.
LA PLATEFORME CHENELIÈRE ÉDUCATION – ÉLÈVE ET ENSEIGNANT

Cette plateforme Web et téléchargeable vous permet de personnaliser, de présenter et de partager
les contenus pédagogiques proposés par Chenelière Éducation, et d’ajouter les vôtres pour créer
vos propres organisations de cours. Elle est compatible avec tout tableau numérique interactif (TNI)
et fonctionne avec ou sans accès Internet. Pour plus de renseignements, consultez l’extrait
du guide-corrigé interactif de Cargo à l’adresse www.cheneliere.ca/cargo.
LA CLÉ USB CHENELIÈRE ÉDUCATION – ENSEIGNANT SEULEMENT

La clé USB offre la version numérique du guide-corrigé pour l’enseignant. Elle est compatible
avec tout tableau numérique interactif (TNI) ou projecteur. Ses différents outils facilitent entre autres
la navigation et permettent d’intervenir directement dans les pages. Pour plus de renseignements,
consultez le tutoriel à l’adresse www.cheneliere.ca/tutoriel-secondaire.
L’APPLICATION CHENELIÈRE ÉDUCATION POUR IPAD – ÉLÈVE ET ENSEIGNANT

Cette application vous donne accès au cahier et au corrigé. Elle est synchronisée avec la plate-
forme Chenelière Éducation. Elle permet entre autres à l’élève d’insérer des réponses dans son
cahier et de les soumettre à son enseignant. L’enseignant peut à son tour annoter les réponses
reçues et les retourner à l’élève. Pour plus de renseignements, consultez la vidéo à l’adresse
www.cheneliere.ca/offre-ipad.
L’offre numérique pour la collection Cargo

La collection Cargo est offerte sur les différents supports de Chenelière Éducation qui comportent
un grand nombre de fonctionnalités et d’outils pour faciliter et dynamiser l’enseignement du français,
langue seconde, au 1er cycle du secondaire.
LES GUIDES-CORRIGÉS NUMÉRIQUES

En plus de disposer de toutes les fonctionnalités offertes dans la plateforme et dans la clé USB
Chenelière Éducation , chaque guide-corrigé de Cargo propose :
la version numérique du cahier et du guide-corrigé ;
plus de 145 pages de réponses une à une ;
plus de 80 pages de documents reproductibles modiables ;
plus de 60 textes et encadrés notionnels en format plein écran ;
plus de 50 renvois internes ;
9 accès instantanés au CD ;
des hyperliens.
Les icônes
Les icônes épinglées sur les pages du guide-corrigé numérique donnent accès aux différents éléments
mentionnés ci-dessus. Positionnez le curseur sur une icône pour faire apparaître une infobulle précisant
le type d’élément dont il est question. Cliquez sur l’icône pour accéder à son contenu.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Cargo – 1re année n L’offre numérique 211
Afcher les encadrés notionnels en format plein écran
Cliquez sur l’encadré bleu qui apparaît au survol du curseur.
Le contenu s’afche en format plein écran.
Afcher les réponses une à une
Cliquez sur le let réponse pour afcher

la réponse désirée.
Cliquez sur le bouton « Toutes les réponses »
pour afcher toutes les réponses d’un seul coup.
Cliquez sur le bouton « Réponses et notes »
pour afcher toutes les réponses et toutes
les notes d’un seul coup.
Après avoir cliqué sur l’un des boutons
« Toutes les réponses » ou « Réponses et notes »,
cliquez sur le bouton « Réponses une à une »
pour afcher de nouveau une réponse à la fois.
212 Cargo – 1re année n L’offre numérique Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Table desTable
matières
des matières
Page
1 Documents pour les enseignants
Cargo et la Progression des apprentissages ............................................. 214

Sommaire des thèmes ................................................................................ 227
Médiagraphie .............................................................................................. 230
Transcriptions des écoutes .......................................................................... 233
Grilles de consignation et d’évaluation ......................................................... 243
2 Documents pour les élèves

Activités supplémentaires – Thème 1 : Je vous présente… ................... 265
• Jeu ; Dictées (présent de l’indicatif) / (mots semblables) ; Texte ................. 266
• Test de connaissances (présent de l’indicatif et phrase de base) .............. 273
Activités supplémentaires – Thème 2 : Peur et horreur ........................... 274

• Jeu ; Dictées (passé composé de l’indicatif) /
(accord dans le GN) ; Texte ...................................................................... 275
• Test de connaissances (passé composé de l’indicatif
et accord dans le GN) .............................................................................. 283
Activités supplémentaires – Thème 3 : D’une culture à l’autre ............... 284

• Jeu ; Dictées (accord du verbe) / (nationalités
et parties du corps) ; Texte ....................................................................... 285
• Test de connaissances (phrase négative et accord du verbe) ................... 292
Activités supplémentaires – Thème 4 : Enquête sur le masque volé ..... 293

• Jeu ; Dictées (accord dans le GN) / (mots semblables) ; Texte ................... 294
• Test de connaissances (passé composé et imparfait,
féminin des noms et des adjectifs) ........................................................... 301
Activités supplémentaires – Thème 5 : Aux quatre coins de la planète .... 302

• Jeu ; Dictées (futur simple de l’indicatif) /
(milieux et moyens de transport) ; Texte .................................................... 303
• Test de connaissances (futur simple de l’indicatif et groupe verbal) .......... 311
Situation d’évaluation 1 : Et si les fantômes existaient ? ........................ 313

Situation d’évaluation 2 : Sur les lieux du crime ...................................... 325
Situation d’évaluation 3 : Aventure sur un glacier ! ................................. 337
3 Corrigés des documents pour les élèves

Corrigé des activités supplémentaires ......................................................... C-1
Corrigé des situations d’évaluation .............................................................. C-16
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Cargo – 1re année n Table des matières 213
Cargo et la Progression des apprentissages
Note : Le tableau suivant reprend les énoncés de la Progression des apprentissages du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport.
Seules les notions qui doivent être maîtrisées à la n du premier cycle du secondaire gurent dans le tableau.
L’élève apprend à le faire avec l’intervention de l’enseignante ou de l’enseignant.
L’élève le fait par lui-même à la n de l’année scolaire.
SECONDAIRE – 1er CYCLE
214 Cargo – 1re année

Thèmes (Th.) : Grammaire (Gr.) /
Éléments de la situation de communication 1re 2e SÉ
pages Référence (R.) : pages
A. Éléments de la situation de communication
1. Reconnaître les éléments de la situation de communication : destinateur, destinataire, Th. 3 : 80 3
contexte, message, code, support de communication Th. 4 : 84, 104
Th. 5 : 107, 108, 114, 128
2. Reconnaître les caractéristiques
a. du destinateur et du destinataire (ex. : âge, statut social, attitude, intention Th. 3 : 78
de communication) Th. 5 : 107, 114
d. du code (ex. : forme linguistique, forme iconique) Th. 3 : 78 R. : 199
Th. 4 : 84, 103
n Progression des apprentissages

Th. 5 : 108
e. du support de communication (ex. : ligne téléphonique, enregistrement sonore, Th. 3 : 78
document multimédia) Th. 5 : 108
B. Intentions de communication
2. Reconnaître l’intention ou les intentions de communication
a. du destinataire (ex. : l’interlocuteur tente de convaincre) Th. 1 : 32 R. : 193 à 195, 199
Th. 5 : 108
4. Connaître des exemples de réalisations langagières liées aux intentions de communication
a. exprimer (ex. : exprimer un besoin physique ou psychologique, une émotion, Th. 1 : 26 R. : 193 à 195, 200
un désir, des préférences, des vœux) Th. 2 : 45
Th. 3 : 66
b. informer ou s’informer (ex. : demander ou donner une explication, rapporter Th. 1 : 26 R. : 193 à 195, 199 3
les paroles de quelqu’un, décrire ou expliquer un phénomène dans le temps Th. 2 : 35
ou dans l’espace)
Th. 4 : 83, 93
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Repères culturels 1re 2e SÉ
B. Dimension sociologique
1. Reconnaître le nom de personnalités publiques ayant marqué le Québec d’hier Th. 1 : 20
et d’aujourd’hui dans des textes entendus, lus ou vus (ex. : des premiers ministres, Th. 2 : 49
des dirigeants d’entreprise)
Th. 3 : 71
Th. 5 : 106, 107, 113
Lexique
B. Orthographe d’usage
3. Reconnaître le procédé d’élision orthographique (ex. : je crois qu’elle viendra Th. 1 : 26 Gr. : 179
[et non *que elle], je ne sais pas s’il est parti [et non *si il], l’arrivée [et non *la arrivée])

4. Appliquer correctement le procédé d’élision lorsque nécessaire Gr. : 179
C. Formation des mots
1. Reconnaître dans un mot ce qui en constitue la base, à laquelle un préxe Gr. : 180 à 185
ou un sufxe a été ajouté (ex. : in-démod-able)
2. Reconnaître les procédés de construction des mots dérivés
a. la préxation (ex. : bilingue, télécommande, prénom) Gr. : 180 à 185
b. la sufxation (ex. : aimable, toiture) Gr. : 180 à 185
3. Comprendre le sens de certains préxes Gr. : 183
4. Comprendre le sens de certains sufxes qui forment
d. des adverbes indiquant la manière (ex. : ouvertement, prudemment) Th. 4 : 98 Gr. : 153, 184, 185
9. Reconnaître le phénomène d’emprunt de mots à d’autres langues Gr. : 186
(ex. : piano de l’italien, couscous de l’arabe, sushi du japonais)
D. Relations sémantiques
1. Comprendre les relations de sens entre les mots
a. les familles de mots (ex. : social socialisation sociable socialement Th. 2 : 50 Gr. : 180 à 182 3
société sociologie) Th. 3 : 60
b. les congénères (ex. : céréales / cereals, adresse / address) Gr. : 186
c. la synonymie (ex. : s’habiller / se vêtir, sentier / chemin) Th. 1 : 26, 29
Cargo – 1re année n Progression des apprentissages

Th. 2 : 38
d. l’antonymie (ex. : prêter / emprunter, marié / célibataire, détente / tension) Th. 4 : 97
215
Lexique (suite) 1re 2e SÉ
D. Relations sémantiques (suite)
e. l’inclusion : les mots génériques (ex. : véhicule) et les mots spéciques Th. 1 : 13, 29
(ex. : bicyclette, automobile, autocar) Th. 4 : 101
Th. 5 : 108
F. Figures de style

1. Reconnaître
a. la comparaison (ex. : pleurer comme un bébé, s’élancer telle une gazelle) Gr. : 187
2. Utiliser
a. la comparaison Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
H. Vocabulaire relatif au métalangage

1. Comprendre et utiliser des termes
a. qui servent à décrire et analyser la phrase de base et ses constituants Th. 1 : 22, 23
(ex. : sujet, prédicat)
b. qui servent à désigner différents groupes (ex. : nominal, verbal) et le vocabulaire Th. 2 : 40

afférent (ex. : noyau, complément) Th. 3 : 73
Th. 5 : 122
c. liés aux manipulations syntaxiques (ex. : déplacement, addition) Th. 1 : 23
d. liés à la formation des mots (ex. : préxe, sufxe) Gr. : 180 à 185
Éléments du langage oral

Note : Les connaissances relatives à la langue orale peuvent être étudiées durant les activités d’interaction et de production orale d u cahier.
Des stratégies pour interagir à l’oral sont aussi présentées dans la section Référence du cahier (p. 192).
Grammaire du texte
A. Genres de textes
1. Reconnaître à l’oral ou à l’écrit le genre d’un texte courant ou littéraire ayant pour but de
a. dialoguer (ex. : conversation, blogue) Th. 3 : 78 à 80 R. : 199 1
Th. 5 : 107, 108, 114

Grammaire du texte (suite) 1re 2e SÉ
A. Genres de textes (suite)
b. décrire (ex. : itinéraire, recette) Th. 1 : 12, 14, 15 R. : 199
Th. 2 : 37, 44, 46
Th. 3 : 59, 64, 65
Th. 4 : 84, 88, 89, 96, 97
Th. 5 : 110, 111
c. raconter (ex. : récit d’aventures, conte) Th. 1 : 19, 20 R. : 200 1, 2, 3
Th. 2 : 48, 49
Th. 3 : 62, 70, 71
Th. 5 : 119, 120

B. Séquences textuelles
Séquence descriptive
1. Reconnaître des caractéristiques d’une séquence descriptive R. : 199 2, 3
(ex. : parties de la séquence, intention de communication et temps verbaux)
2. Produire un texte à séquence dominante descriptive Th. 1 : 24, 25, 31, 32 2,3
Th. 4 : 102, 103
Th. 5 : 117, 118, 126 à 128
Séquence narrative
3. Reconnaître des caractéristiques d’une séquence narrative Th. 2 : 54 à 56 R. : 200 1
(ex. : parties de la séquence, déroulement chronologique, temps du récit, Th. 3 : 62
type de narrateur, personnages)
4. Produire un texte à séquence dominante narrative Th. 2 : 42 à 44, 54, 55 1
Th. 4 : 99, 100
C. Cohérence du texte
Unité du sujet
1. Reconnaître l’unité du sujet traité au l des phrases et des paragraphes Th. 5 : 112 3
2. Produire un texte en maintenant l’unité du sujet Th. 2 : 52 R. : 197, 198 3
Th. 5 : 117, 118
Relation à la réalité

8. Reconnaître le lien entre les informations et l’univers évoqué dans le texte, Th. 5 : 112
qu’il soit réel ou ctif
9. Produire un texte dans lequel les informations ont un lien avec l’univers réel ou ctif choisi R. : 197, 198
217
C. Cohérence du texte (suite)
Reprise de l’information
10. Reconnaître les procédés de reprise d’un mot ou d’un groupe de mots par
a. un pronom sujet (ex. : Marie est retournée aux études. Elle veut obtenir son Th. 2 : 50 Gr. : 132
baccalauréat.) R. : 197, 198

c. un déterminant (ex. : Marie a obtenu son diplôme. Le diplôme est bien en vue Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
sur le mur de son bureau.)
d. un synonyme (ex. : Marie étudie à l’Université Laval. Cet établissement Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
d’enseignement est situé à Québec.)
11. Utiliser, dans ses textes, des procédés de reprise d’un mot ou d’un groupe de mots par
a. un pronom sujet Th. 2 : 50, 52
E. Énonciateur
Présence de l’énonciateur et du destinataire
1. Reconnaître l’énonciateur dans une séquence narrative ou argumentative Th. 1 : 11 R. : 194
par la présence de pronoms ou de déterminants possessifs à la 1re personne

du singulier ou du pluriel (ex. : je, nous, à mon avis)
2. Reconnaître le destinataire dans une séquence narrative ou argumentative par la Th. 5 : 109 R. : 194
présence de pronoms ou de déterminants possessifs à la 2e personne du singulier
ou du pluriel (ex. : tu, vous, à votre avis)
Présence d’autres énonciateurs
3. Reconnaître des paroles d’autres énonciateurs rapportées intégralement par le dis- Th. 1 : 21 R. : 199
cours direct (ex. : Il dit : « Je viendrai te voir ce soir. ») Th. 5 : 115
F. Marques d’organisation du texte
1. Reconnaître une marque d’organisation dans un texte
a. un élément graphique (ex. : titre, intertitre, paragraphe, encart) Th. 5 : 108 à 111 Gr. : 130, 131 3
R. : 194
b. un procédé typographique (ex. : puce, italique) Th. 5 : 108 à 111 Gr. : 130, 131
R. : 194
c. un élément visuel (ex. : schéma, tableau, graphique) Th. 5 : 108 à 111 R. : 194
d. un paragraphe comme unité de sens Th. 5 : 112 Gr. : 130, 131 3
R. : 194, 195

F. Marques d’organisation du texte (suite)
2. Utiliser des marques d’organisation dans ses textes
a. des éléments graphiques Th. 4 : 87 Gr. : 131
Th. 5 : 113
b. des procédés typographiques
c. des éléments visuels
d. des paragraphes comme unités de sens Th. 4 : 87
G. Langage médiatique

1. Reconnaître les marques typographiques propres au texte à caractère médiatique Th. 1 : 14, 15
(ex. : taille, forme, police de caractères, hyperlien) Th. 5 : 108
2. Utiliser des marques typographiques dans un texte à caractère médiatique Th. 1 : 32
3. Reconnaître des codes et des techniques propres au texte à caractère médiatique Th. 5 : 108
(ex. : son, musique, volume ; image, photographie, couleur ; mouvement, gestuelle)
Grammaire de la phrase
A. Outils d’analyse
1. Reconnaître
a. la phrase graphique, pour délimiter la phrase à observer Th. 1 : 13, 22
b. la phrase de base, comme modèle pour comprendre et construire des phrases Th. 1 : 22, 23, 133, 134 Gr. : 133, 134
B. Phrase de base
1. Reconnaître les caractéristiques de la phrase de base
a. elle est formée de deux constituants obligatoires, soit un sujet suivi du prédicat Th. 1 : 22, 23 Gr. : 133, 134 1
(ex. : Les enfants / regardent un lm.) et d’un ou plusieurs constituants
facultatifs, soit le complément de phrase (ex. : Les enfants / regardent un lm /
dans la salle de jeux.)
b. elle est de type déclaratif et de forme positive, active, neutre et personnelle Th. 3 : 61 Gr. : 135 à 137 1
2. Produire une phrase de base qui contient

b. un sujet, un prédicat et un ou plusieurs groupes compléments de phrase Th. 1 : 25 Gr. : 134 1
219
Grammaire de la phrase (suite) 1re 2e SÉ
C. Phrases transformées
Types de phrases transformées
3. Reconnaître des caractéristiques de la phrase de type interrogatif
a. un point d’interrogation à la n de la phrase Th. 1 : 27 Gr. : 135 1

b. le marqueur interrogatif est-ce que au début de la phrase interrogative totale Th. 1 : 27 Gr. : 135 1
c. un mot interrogatif au début de la phrase interrogative partielle Gr. : 153
4. Produire une phrase de type interrogatif comprenant
a. un point d’interrogation à la n de la phrase Th. 1 : 27, 28, 30 Gr. : 135 1
b. le marqueur interrogatif est-ce que au début de la phrase interrogative totale Th. 1 : 10, 27, 28, 30 Gr. : 135 1
Th. 2 : 56
Th. 4 : 104
Th. 5 : 128
c. un mot interrogatif au début de la phrase interrogative partielle Th. 4 : 104 Gr. : 153
Th. 5 : 128

5. Reconnaître des caractéristiques de la phrase de type impératif
a. l’absence de sujet Th. 3 : 66
b. la conjugaison du verbe au mode impératif Th. 3 : 66
6. Produire une phrase de type impératif Th. 3 : 66, 67, 69 Gr. : 136
7. Reconnaître des caractéristiques de la phrase de type exclamatif
a. un marqueur exclamatif au début de la phrase Th. 2 : 45
b. un point d’exclamation à la n de la phrase Th. 2 : 45
8. Produire une phrase de type exclamatif Th. 2 : 45, 55, 56 Gr. : 136
Formes des phrases transformées

9. Reconnaître des caractéristiques de la phrase de forme négative
a. la présence obligatoire de l’adverbe ne Th. 3 : 60
b. l’adverbe ne joint à l’adverbe pas (ex. : Mathieu n’aime pas les champignons.) Th. 3 : 60
10. Produire une phrase de forme négative dans laquelle
a. l’adverbe ne est joint à l’adverbe pas Th. 3 : 61, 63, 79 Gr. : 137 2

C. Phrases transformées (suite)
Phrases à construction particulière
11. Reconnaître des caractéristiques d’une phrase
a. à présentatif (ex. : elle contient un présentatif tel il y a ou voilà en début Gr. : 138
de phrase)
b. non verbale (ex. : il y a absence d’un verbe conjugué comme dans Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
Bonne chance !)
c. innitive (ex. : elle est formée autour d’un verbe à l’innitif comme dans Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
En cas d’urgence, prendre la sortie de secours.)

d. toujours impersonnelle (ex. : le sujet est le pronom il sans référent, comme dans Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
Il fait froid.)
12. Produire une phrase à présentatif, non verbale, innitive ou impersonnelle Gr. : 138
D. Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords

Groupe nominal
2. Reconnaître le nom comme noyau du groupe nominal Th. 2 : 40 Gr. : 141
4. Utiliser des expansions pour préciser le sens du noyau d’un groupe nominal
a. un groupe adjectival, prépositionnel ou nominal Th. 4 : 85 Gr. : 148
5. Reconnaître des fonctions d’un groupe nominal

a. sujet de la phrase (ex. : Ce livre parle d’adolescents en voyage.) Th. 3 : 74 Gr. : 142
6. Reconnaître le noyau du groupe nominal comme le donneur d’accord

a. au déterminant (ex. : un coquillage, des coquillages) Th. 2 : 40 Gr. : 139 à 142 1, 2
R. : 201
Groupe verbal
8. Reconnaître le verbe comme noyau du groupe verbal Th. 3 : 73 Gr. : 143, 144, 147, 156
Th. 5 : 122
9. Reconnaître des expansions dans le groupe verbal
a. un groupe nominal (ex. : achète un nouveau manteau) Th. 3 : 73 Gr. : 156 3

Th. 5 : 122
b. un groupe prépositionnel (ex. : parle de son nouvel emploi) Gr. : 156
221
D. Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords (suite)
Groupe verbal (suite)
10. Utiliser des expansions pour préciser le sens du noyau d’un groupe verbal
a. un groupe nominal Gr. : 147 3

b. un groupe prépositionnel Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
11. Reconnaître la fonction du groupe verbal : prédicat de la phrase Th. 3 : 73

(ex. : Il a envoyé une carte postale.)
12. Reconnaître le noyau du groupe verbal comme le receveur d’accord du groupe Th. 3 : 74 Gr. : 144 à 146 2
nominal en position sujet (ex. : Tu parles. / Mon frère et ma sœur étudient à R. : 201
la même école.)
Groupe adjectival
15. Reconnaître l’adjectif comme noyau du groupe adjectival Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
Groupe adverbial
19. Reconnaître l’adverbe comme noyau du groupe adverbial Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

Groupe prépositionnel
23. Reconnaître la préposition, suivie d’une expansion obligatoire, comme noyau Gr. : 154, 155
du groupe prépositionnel
24. Reconnaître des expansions dans le groupe prépositionnel
a. un groupe nominal (ex. : à Rimouski) Gr. : 154, 155
b. un pronom (ex. : par lui) Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
c. un groupe adverbial (ex. : pour toujours) Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
25. Utiliser un groupe prépositionnel qui comporte une ou des expansions

a. un groupe nominal Gr. : 155
b. un pronom Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
c. un groupe adverbial Connaissance abordée durant la 2e année du cycle

E. Classes de mots
Nom
1. Reconnaître des caractéristiques syntaxiques du nom dans une phrase
a. le nom commun est généralement précédé d’un déterminant Th. 2 : 39 Gr. : 139, 140
(ex. : une maison, cette maison) tout comme certains noms propres
(ex. : le Québec, les Rocheuses)
b. le nom commun peut être remplacé par un autre nom commun Th. 2 : 39 Gr. : 139
(ex. : une cabane, une maison) et le nom propre par un autre nom propre Th. 3 : 77
(ex. : un Québécois, un Italien)
2. Reconnaître des traits sémantiques du nom

a. le nom propre désigne un prénom, un peuple, un nom géographique, Th. 2 : 39 Gr. : 139
un évènement historique Th. 3 : 60, 63, 66
b. le nom commun peut être animé ou non, concret ou abstrait Th. 2 : 39 Gr. : 139
4. Reconnaître des règles générales et particulières de la formation

a. du féminin des noms animés (ex. : ajout du -e à la forme du masculin, Th. 2 : 39 Gr. : 140
changement de l’afxe, opposition de deux mots différents tels oncle et tante) Th. 4 : 91
Déterminant
6. Reconnaître des caractéristiques syntaxiques du déterminant dans une phrase
a. il est placé avant un nom (ex. : Tu as planté cet arbre.) Th. 2 : 40 Gr. : 140
b. il peut seulement être remplacé par un autre déterminant Th. 2 : 40 Gr. : 140
(ex. : J’ai lancé une balle. / J’ai lancé cette balle.)
c. il peut être séparé du nom par un adjectif (ex. : J’ai reçu un beau cadeau.) Gr. : 140
d. il reçoit le genre et le nombre du nom qu’il introduit (ex. : toutes les provinces) Th. 2 : 40 Gr. : 140, 141
Adjectif
12. Reconnaître des caractéristiques syntaxiques d’un adjectif dans une phrase
a. il est placé avant ou après un nom dans un groupe nominal Th. 4 : 85 Gr. : 148
(ex. : Le beau cheval brun m’appartient.) et après un verbe attributif
(ex. : Elle est gentille.)

b. il est toujours effaçable dans un groupe nominal Th. 4 : 85
(ex. : Le petit poisson rouge nage dans l’aquarium.)
223
E. Classes de mots (suite)
Adjectif (suite)
c. il peut être remplacé par un autre adjectif Th. 4 : 85
(ex. : Le ciel nuageux annonce la pluie. Le ciel gris annonce la pluie.)
d. il reçoit le genre et le nombre du nom ou du pronom avec lequel il est en relation Th. 4 : 85, 86, 91, 92 Gr. : 148 à 151

(ex. : Les beaux cerfs-volants multicolores virevoltent dans le ciel.
Ils sont multicolores.)
13. Reconnaître les caractéristiques sémantiques de l’adjectif qualiant
a. il exprime une qualité qu’on prête à une réalité désignée par un nom Th. 4 : 85, 86 Gr. : 148
(ex. : un fauteuil confortable)
b. il peut être mis en degré (ex. : un lit très confortable) Connaissance abordée durant la 2e année du cycle
14. Reconnaître les caractéristiques morphologiques de l’adjectif
a. il varie généralement en genre (ex. : une brillante invention) Th. 4 : 85, 86, 91 Gr. : 148 à 151
b. il varie généralement en nombre (ex. : des inventions farfelues) Th. 4 : 85, 86, 92 Gr. : 148 à 151
15. Reconnaître des règles générales et particulières de la formation
a. du féminin des adjectifs (ex. : ajout du -e à la forme du masculin, Th. 4 : 85, 86, 91 Gr. : 148 à 151

changement de l’afxe)
Verbe
19. Reconnaître des caractéristiques morphologiques du verbe
b. il est formé d’un radical, qui exprime le sens du verbe, et d’une terminaison, qui Th. 1 : 16 à 18 Gr. : 143, 144, 159 à 174
désigne le mode, le temps, la personne et le nombre pour les temps simples Th. 3 : 66 R. : 204 à 206
(ex. : nous roulons, ils roulaient, que tu roules) Th. 4 : 94
Th. 5 : 115
20. Connaître les deux types de conjugaison des verbes
a. le 1er type regroupe les verbes dont la forme nominale se termine en -er Th. 1 : 16 Gr. : 159 à 178
et dont le radical est généralement constant Th. 2 : 41 R. : 204 à 206
Th. 3 : 66
Th. 4 : 94
Th. 5 : 115
b. le 2e type regroupe tous les autres verbes Th. 1 : 17, 18 Gr. : 159 à 178
Th. 2 : 41 R. : 204 à 206
Th. 3 : 66
Th. 4 : 94
Th. 5 : 115

Verbe (suite)
21. Connaître des terminaisons verbales associées à des temps simples de conjugaison
a. indicatif présent, imparfait, impératif présent, participe passé Th. 1 : 16 à 18 Gr. : 146, 159 à 174 1, 2
Th. 2 : 41 R. : 204 à 206
Th. 3 : 66
Th. 4 : 94
Préposition
23. Reconnaître des caractéristiques syntaxiques de la préposition dans une phrase

a. elle ne peut pas être effacée (ex. : *Je suis dans ma voiture.) Gr. : 154
b. elle est toujours suivie d’une expansion (ex. : Je suis à côté d’elle.) Gr. : 154, 155
24. Reconnaître une caractéristique morphologique de la préposition : Gr. : 154

elle est invariable
Adverbe
26. Reconnaître les caractéristiques syntaxiques de l’adverbe dans une phrase
a. il est généralement effaçable Th. 4 : 98
(ex. : L’enfant court vite. / Elle est extrêmement belle.)
b. il peut être remplacé par un autre adverbe Th. 4 : 98
(ex. : Le serpent rampe lentement. Le serpent rampe silencieusement.)
28. Reconnaître des caractéristiques morphologiques de l’adverbe
a. il est invariable (ex. : Ils sont extrêmement contents.) Th. 4 : 98 Gr. : 152 2
Conjonction
29. Reconnaître les caractéristiques syntaxiques de la conjonction dans une phrase
a. la conjonction de coordination permet de joindre des groupes de mots qui Gr. : 157, 158
ont la même fonction syntaxique ou des phrases autonomes (ex. : Il veut
une nouvelle manette et un nouveau jeu. Nous resterons à la maison ou
nous irons au cinéma.)
b. la conjonction de subordination permet d’insérer une phrase subordonnée Gr. : 157, 158

complément de phrase à l’intérieur d’une autre phrase ou une phrase
subordonnée complétive dans un groupe syntaxique (ex. : Elle lira le journal
pendant qu’il préparera le souper. J’espère que tu viendras.)
225
Conjonction (suite)
30. Reconnaître des caractéristiques sémantiques de la conjonction
a. de coordination (ex. : elle indique l’addition, l’alternative) Gr. : 157, 158

31. Reconnaître les caractéristiques morphologiques de la conjonction
a. elle est invariable Gr. : 157, 158
(ex. : Elle rit constamment depuis qu’elle a appris cette bonne nouvelle.)
b. elle peut être simple ou complexe Gr. : 157, 158
(ex. : car, ni, or, ainsi que, étant donné que)
F. Jonction de phrases autonomes
Jonction de phrases par la juxtaposition et par la coordination
2. Reconnaître la coordination de phrases autonomes à l’intérieur d’une phrase Gr. : 157, 158
graphique par des coordonnants comme et, ou, mais (ex. : Chloé n’est pas allée
à l’école aujourd’hui, mais elle ira demain.)
Valeurs et emploi des temps verbaux et des modes

6. Reconnaître les valeurs des modes personnel, impersonnel et des temps verbaux
b. le mode impératif pour exprimer un présent-futur, l’ordre étant donné dans Th. 3 : 68, 69 Gr. : 173, 174
le présent, mais l’action exécutée dans l’avenir
Stratégies et démarche
Note : Les connaissances relatives aux stratégies et aux étapes de la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production peuvent être traitées de manière
implicite dans les activités du cahier. Des stratégies, des modèles de textes et des moyens mnémoniques sont aussi présentés dans la section Référence du cahier (p. 192 à 203).

Sommaire des thèmes
Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3 Textes à Textes

Grammaire Vocabulaire
Interagir Produire Lire Écouter comprendre à produire
Thème 1 : Je vous présente…

Activité 1 Activité 6 Activité 3 Activité 2 Phrase graphique Traits physiques Présentations de Autoportrait
personnes (Écouter) (Écrire)
Activité 8 Activité 4 Activité 7 Présent de l’indicatif Traits de
personnalité Extraits de romans Questions
Activité 5 Phrase de base (Lire) d’entrevue (Écrire)
Passe-temps
Phrase interrogative Descriptions de Description
personnalités (Lire) d’une personne

(Écrire)
Entrevue (Écouter)
« Album des
débutants »
(Lire les textes
des autres élèves)
Thème 2 : Peur et horreur
Activité 1 Activité 4 Activité 3 Activité 2 Nom, déterminant, Sortes de peur Entrevue (Écouter) Récit d’un
accord dans cauchemar (Écrire)
Activité 8 Activité 6 Activité 5 le groupe nominal Bêtes qui font peur Extrait d’un texte
(GN) d’information (Lire) Description
Activité 7 Mots pour décrire d’une créature
Passé composé des peurs Légende (Écouter) étrange (Écrire)
de l’indicatif Texte descriptif (Lire) Récit d’une histoire
Phrase exclamative Extrait d’un roman d’horreur (Parler)
Reprise de (Lire)
l’information Extraits
de quatrièmes
de couverture (Lire)
Récits d’histoires
d’horreur (Écouter
les autres élèves)
Cargo – 1re année n Sommaire des thèmes

227
Thème 3 : D’une culture à l’autre

Activité 1 Activité 5 Activité 2 Activité 3 Phrase négative Façons de faire et Texte d’information Règles de politesse
bonnes manières (Lire) (Écrire)
Activité 8 Activité 7 Activité 4 Phrase impérative et
présent de l’impératif Parties de la main et Anecdotes (Écouter) Suite de la scène
Activité 6 de la tête d’un roman (Écrire)

Groupe verbal Règles de politesse
(1re partie) Groupes humains (Lire) Présentation (sketch
(nationalités, ou vidéo) (Parler)
Accord du verbe cultures, religions) Extrait d’un roman
(Lire)
Présentations
(sketchs ou vidéos)
(Écouter les autres
élèves)
Thème 4 : Enquête sur le masque volé
n Sommaire des thèmes

Activité 1 Activité 4 Activité 3 Activité 2 Adjectif Éléments Bulletin de nouvelles Description
d’une enquête (Écouter) d’un musée (Écrire)
Activité 8 Activité 5 Activité 6 Féminin et pluriel de
l’adjectif et du nom Objets liés Rapport d’enquête Récit d’un lm
Activité 7 à une enquête (Lire) policier (Écrire)
Imparfait et passé
composé de Métiers Descriptions de Rapport d’enquête
l’indicatif personnes (Lire) (Écrire)
Adverbe Interrogatoire
(Écouter)
Récit de l’inspection
de lieux (Lire)
Rapports
d’enquête (Écouter
les autres élèves)

Thème 5 : Aux quatre coins de la planète

Activité 1 Activité 6 Activité 3 Activité 2 Organisation Milieux, climats Conversations Description
du texte (Écouter) d’une expédition
Activité 8 Activité 4 Activité 5 Moyens de transport (Écrire)
Unité du sujet Extrait d’un site Web
Activité 7 Noms propres (Lire) Description d’un
Futur géographiques moyen de transport
Biographies (Écrire)
Groupe verbal d’explorateurs (Lire)
(2e partie) Projet d’expédition
Extrait d’un roman (Parler)
(Lire)

Projets d’expédition
(Écouter les autres
élèves)
Cargo – 1re année n Sommaire des thèmes

229
Médiagraphie Pictogrammes
Site destiné aux enseignants
Hyperliens du cahier numérique Site destiné aux élèves
Révision : Vive la rentrée ! Thème 3 : D’une culture à l’autre
p. 1 p. 62
http://jeunessejecoute.ca/Teens/ www.tv5.org/TV5Site/jeunesse/quiz-526-4-
InfoBooth/School/New-School.aspx costumes-du-monde.htm
Cette page donne des trucs et des conseils Voici un jeu-questionnaire de culture générale
aux jeunes qui fréquentent une nouvelle école. qui permet aux élèves de se familiariser avec des
coutumes de divers pays. Il s’adresse aux élèves
de niveau intermédiaire.
p. 71
p. 20 http://camillebouchard.com
www.litterature.org Ce site ofciel dresse le portrait de l’auteur québé-
cois Camille Bouchard et de ses œuvres.
Ce site fournit de l’information sur l’œuvre de Michèle
Marineau et d’autres écrivains québécois : notices p. 77
biographiques, bibliographies et dossiers de presse. http://lexiquee.free.fr/vocab.swf
Ce site propose des exercices pour réviser
le vocabulaire lié aux parties du corps, du visage,
de la jambe et de la main. Pour chaque catégorie
p. 40
de mots, on présente d’abord les mots de voca-
http://bv.alloprof.qc.ca/francais/le-systeme- bulaire et leur prononciation. Ensuite, on demande
des-accords/genre-et-nombre.aspx aux élèves de repérer les parties du corps.
On trouve dans cette page des exercices à effectuer
sur le genre et le nombre des noms et des adjectifs. Thème 4 : Enquête sur le masque volé
p. 45 p. 92
www.ameriquefrancaise.org/fr/article-495 http://bv.alloprof.qc.ca/francais/le-systeme-
Dans le site de l’Encyclopédie du patrimoine des-accords/genre-et-nombre.aspx
culturel de l’Amérique française, cet article On trouve dans cette page des exercices à effectuer
de Serge Gauthier donne divers renseignements sur le genre et le nombre des noms et des adjectifs.
sur le métier de ramancheur. p. 95
p. 46 http://lexiquee.free.fr/cochon.swf
www.tasante.com/article/lire/4681/ Ce site permet aux élèves de s’exercer à conjuguer
La-phobie-scolaire.html des verbes à l’imparfait et au passé composé de
Ce site présente un texte sur la phobie scolaire : descrip- l’indicatif tout en suivant l’histoire des Trois Petits
tion, causes, symptômes. Ce texte peut servir d’amorce Cochons. Les élèves peuvent aussi écouter les
à une activité de discussion sur les phobies et les peurs. différentes séquences du texte.
p. 49
www.communication-jeunesse.qc.ca/
repertoires/createurs/ches.php?id= p. 108
53-56-3746
Cette page trace un portrait de l’auteur québécois www.christianclot.com
Bertrand Gauthier. Un lien en bas de page mène Ce site ofciel présente l’explorateur Christian Clot
à sa bibliographie complète. et ses voyages.
230 Cargo – 1re année n Médiagraphie Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
p. 107
www.tv5.org/TV5Site/jeunesse/quiz-1021-
11-le-banquiz-.htm http://www.fastenseatbelts.eu/fr/continent/1//
Ce jeu-questionnaire compte 10 questions. Ce site propose de brèves présentations de cou-
Il permet aux élèves de revenir sur du vocabulaire tumes observées dans différents pays d’Europe
vu au cours du thème, de même que d’approfondir et d’Asie.
leurs connaissances générales sur la banquise.
p. 126 www.calameo.com/read/
001574193e114ab488fbc
www.lesexplos.com/client/pageallches. Cette adresse mène directement à un petit fascicule
asp?page=&clef=7&Clef2=4 sur le français. Ce livret présente des idées et
Cette page du magazine Les explorateurs propose des pistes intéressantes aux personnes qui désirent
de courts articles qui amèneront les élèves à décou- pousser plus loin la connaissance et l’utilisation
vrir différents endroits de la planète. du français dans une perspective plus culturelle.
www.in-terre-actif.com/trousseafrique
Sites Internet Ce site présente des ches pédagogiques et des
activités pouvant sensibiliser les élèves à certaines
Thème 1 : Je vous présente… difcultés que vivent les populations africaines.
www.tv5.org/cms/chaine-francophone/
enseigner-apprendre-francais/Premiere-
classe/p-2040-lg0-Apprendre-le-francais-
en-ligne-avec-Premiere-classe.htm www.polare.com
Ce site suggère différents exercices : compréhension Ce site suggère aux élèves de mener une enquête
orale, association, phrases à compléter, etc. Ces exer- pour résoudre un crime. Selon leur niveau (débutant,
cices permettent aux élèves de niveau débutant ou inter- élémentaire, intermédiaire ou avancé), les élèves
médiaire de développer leurs compétences en français. doivent effectuer différents exercices (grammaire,
Choisir les thèmes « Les salutations » et « Les loisirs ». vocabulaire, conjugaison, etc.) pour parvenir à
découvrir la vérité. Ce site présente également des
www.echo-e.org/COURSES/FichesdeClasse/ ches grammaticales, des textes audio et des jeux.
El%C3%A9mentaire/JeuQuellepersonnesuisje/ La solution apparaît sous la rubrique « Le coupable ».
tabid/236/Default.aspx
Ce site propose un jeu portant sur le lexique lié à http://ecole.toussaint.free.fr/lafouine/lafouine.htm
la description des personnes. Ce jeu permet de faire
Cette adresse donne accès à différentes idées
une révision de la description physique et des traits
d’enquêtes qui pourraient être exploitées en classe.
de personnalité d’une personne.
Le niveau de vocabulaire est avancé. Ce site ne
fournit pas de corrigé pour les énigmes.
Thème 2 : Peur et horreur Pour trouver le coupable de certaines énigmes, il faut
inscrire l’occupation de ce dernier et non son nom.
www.courteechelle.com/les-allergiks-
13-cauchemar-en-direct http://enet.rediris.es/acti/nadineB/
Il s’agit du site de la série de romans Les Allergiks, volmuseeNB.html
d’André Sirois. Un extrait du treizième épisode Destinée à des élèves de niveau intermédiaire,
du roman est offert en ligne. Une che pédago- cette page présente un vol à élucider. On pourrait
gique (pour des élèves de niveau assez avancé) reprendre cette activité en classe en fournissant
sur l’ensemble du roman est également offerte. aux élèves les horaires des trains*, le plan de la ville
de Strasbourg et la liste des expositions au musée
http://66.46.185.79/bdl/gabarit_bdl. du Louvre en 2005.
asp?id=4604 La solution de ce vol n’est pas donnée dans le site.
Cette page du site de l’Ofce québécois de la Le coupable est Marcel Dufour.
langue française présente le nom des différentes * Il serait judicieux d’adapter l’énigme pour qu’elle
phobies existantes. corresponde à l’horaire actuel des trains.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Cargo – 1re année n Médiagraphie 231
Thèmes 1 à 5
Pour accompagner le thème 4
Les grands criminels québécois http://bv.alloprof.qc.ca/francais.aspx
(portés au grand écran)
Dans ce site, on trouve de l’information théorique,
• Marcel Talon et Le dernier Tunnel des exercices et des jeux sur le français. Le site
– www.enprimeur.ca/movies/french/ s’adresse d’abord aux élèves francophones.
le-dernier-tunnel/8390 Certains contenus sont donc plus avancés.
– www.cinoche.com/lms/le-dernier-tunnel/ www.lepointdue.net
index.html
Cette adresse donne accès à une multitude
– http://cinemaquebecois.telequebec.tv/#/
de ressources, d’exercices et d’activités en ligne,
Films/224/Clips/1052/Default.aspx
et ce, pour différents niveaux (de débutant à
• Monica la mitraille avancé). Le matériel est classé selon diverses
catégories : activités, grammaire, temps de l’indi-
– www.cinoche.com/lms/monica-la-mitraille/
catif, etc. La plupart des exercices et des ches
index.html
grammaticales suivent les principes de la grammaire
– http://historiquementlogique.com/2010/ traditionnelle.
10/06/revue-de-presse-n-tragique-de-
monica-la-mitraille http://lewebpedagogique.com/jeulangue/
ressources-pour-la-classe-de-e
• La série L’art sous enquête, avec
Ce site propose une série d’activités d’interac-
Alain Lacoursière
tion et de discussion sur divers sujets. Le niveau
– http://tvanouvelles.ca/lcn/ du matériel présenté est variable. Certaines activi-
artsetspectacles/general/archives/ tés s’adressent davantage à des élèves de niveau
2011/11/20111125-141459.html avancé.
www.e-lipe.org/liens-e.php
Thème 5 : Aux quatre coins de la planète Cette page constitue un répertoire de sites utiles
pour l’apprentissage du français. Les adresses sont
http://cabouge.tv5.ca regroupées sous des catégories comme la compré-
hension écrite, la grammaire, le vocabulaire, etc.
On peut consulter ce site pour faire découvrir
aux élèves différentes régions du Canada et leurs
attraits touristiques. Des ches pédagogiques sont
offertes pour exploiter les documents vidéo.
www.lesexplos.com/client/page_article.
asp?page=367&clef=5&clef2=4
Cette page du magazine Les explorateurs mène
à un article sur Gilles Boutin, chasseur d’aurores
boréales dans le nord du Québec.
232 Cargo – 1re année n Médiagraphie Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Transcriptions CD audio
CD Thème 1 Activité 2 p. 11
FILLE 1 : Bonjour ! Je suis Charlotte.

Je cherche mon amie Fred. L’avez-vous vue ?
Elle a les cheveux roux et droits. Elle sourit
toujours et elle adore les blagues. Elle porte
un chapeau, été comme hiver. Je l’ai vue
ce midi à la cafétéria. Ensuite, elle a disparu !
GARÇON 1 : Bonjour ! Je suis Max.

Je cherche mon ami Dan. L’avez-vous vu ?
Il a 13 ans. C’est un garçon de taille moyenne.
Il a les cheveux blonds courts et les yeux
foncés. C’est un sportif. Il joue au soccer.
Son match commence dans cinq minutes !
Tout le monde le cherche !
FILLE 2 : Bonjour ! Je suis Rachel.

Je cherche mon ami Alex. L’avez-vous vu ?
Il a 13 ans. C’est un garçon grand et mince.
Il a les cheveux blonds. Il n’aime pas beaucoup
le sport. Il aime la musique. Il joue souvent
de la guitare dans la cour de l’école. Si vous
le voyez, dites-lui que je l’attends dans la cour !
GARÇON 2 : Bonjour ! Je suis Sébastien.

Je cherche mon amie Sam. L’avez-vous vue ?
C’est une lle timide. Elle a les cheveux foncés
et longs. C’est une artiste. Elle dessine tout ce
qu’elle voit dans son petit carnet. Elle écoute
souvent de la musique. On s’est donné rendez-
vous ici… mais je me suis peut-être trompé
d’heure…
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation Inc. Cargo – 1re année n Transcriptions CD audio 233
FEMME 1 : Bonjour ! Ici Julie Jasette. Je suis FEMME 1 : Est-ce que tu peux me parler
présentement dans le parc Bellefeuille. Armée de ta meilleure amie ?
de mon micro, je vais demander aux passants
FILLE 1 : Euh… Oui, mais présentement, je ne
de nous parler de leur meilleur ami. Commençons
suis pas certaine qu’Alice soit encore ma meil-
tout de suite. Je vois quelqu’un approcher…
leure amie… Nous nous sommes disputées hier.
Excusez-moi monsieur ! Je suis Julie Jasette.
FEMME 1: Je suis désolée… Mais je suppose
Est-ce que je peux vous poser une question ?
que cette Alice a de belles qualités quand même ?
HOMME 1 : Julie Jasette ! ! ! Je vous ai recon-
FILLE 1 : Oui, elle est sympathique…
nue en arrivant dans le parc… Vous êtes plus
Elle a un grand cœur… Elle donne de bons
petite en réalité qu’à la télé !… Ma femme
conseils… Elle m’a beaucoup aidée quand
vous regarde tous les soirs au téléjournal.
je suis arrivée ici l’année passée.
Nous aimons bien ce que vous faites.
FEMME 1 : C’est génial d’avoir une amie
FEMME 1 : Merci ! Merci beaucoup…
sympathique, qui a un grand cœur et qui
monsieur… ?
donne de bons conseils ! Je comprends
HOMME 1 : Monsieur Forget ! pourquoi ton amie est ta meilleure amie,
Charlotte. Merci d’avoir répondu à mes
FEMME 1 : Merci, monsieur Forget. Alors
questions. Bonne chance avec Alice !
dites-moi : Est-ce que vous avez un meilleur ami ?
FEMME 1 : Passons à une autre personne…
HOMME 1 : Certainement ! Mon meilleur ami,
Hum… Tiens…
c’est ma femme Georgette.
Madame ! Madame ! Oh ! Le joli chien chien !
FEMME 1 : Pouvez-vous me nommer les trois
Tout doux ! Tout doux ! Bonjour ! Madame… ?
traits de personnalité que vous appréciez le
plus chez votre femme Georgette ? FEMME 2 : Lili Cloutier. Bonjour !
HOMME 1 : Certainement ! C’est une excel- FEMME 1 : Enchantée. Je suis Julie Jasette.
lente cuisinière ! Elle s’occupe de moi depuis Madame Cloutier, j’aimerais savoir : Est-ce que
35 ans, et à voir mon tour de taille, vous ne vous avez un ou une meilleur ami ?
pouvez pas dire le contraire, hein ? Ha ha ha !
FEMME 2 : Oui, j’en ai un…
FEMME 1 : Ouais !… Euh… Je veux dire…
FEMME 1 : Est-ce que vous pouvez nommer
Pas tant que ça voyons… Hi hi hi ! Donc, si
les trois traits de personnalité que vous appré-
je vous comprends bien, c’est une personne
ciez le plus chez cet ami ?
vraiment dévouée.
FEMME 2: Trois traits de personnalité ? Facile !
HOMME 1 : Certainement ! C’est une femme
Il est loyal… Il est patient… et il est gentil.
dévouée et elle est aussi très drôle.
Au revoir !
FEMME 1 : Très intéressant, Monsieur Forget.
FEMME 1 : Loyal, patient et gentil ? Mais,
Merci beaucoup de nous avoir parlé.
ATTENDEZ !… Madame !… EST-CE QUE
FEMME 1: Tiens ! Une jeune lle… Bonjour ! Est- NOUS POUVONS SAVOIR SON NOM ?
ce que je peux te poser une ou deux questions ?
FEMME 2 : IL S’APPELLE REX !
FILLE 1 : Euh… d’accord. Je vous reconnais.
FEMME 1 : Rex ?… Bon ! C’était Julie Jasette
Vous êtes journaliste pour la télé.
au parc Bellefeuille.
FEMME 1 : Oui. Julie Jasette. Et toi ?
FILLE 1 : Charlotte Labonté.
234 Cargo – 1re année n Transcriptions CD audio Reproduction autorisée © Chenelière Éducation Inc.
Entrevue réalisée avec Richard Plourde vole et atterrit, qui sont les pilotes, quel est leur
en août 2012 entraînement, etc. Ensuite, nous expliquons
ce qui se passe dans le cerveau des personnes
FEMME 1 : Bonjour monsieur. Pouvez-vous qui ont peur. En général, les gens ne naissent
vous présenter ? pas avec des peurs. Ils les développent sou-
HOMME 1 : Oui, bien sûr ! Je m’appelle vent suite à des expériences négatives.
Richard Plourde et je suis consultant en avions Après ces discussions, nous amenons
d’affaires. En fait, je vends des avions. Je suis les personnes à bord d’un avion pour qu’elles
aussi vice-président d’une compagnie qui aide puissent y apprendre à relaxer. À la n de
les gens à combattre leur peur de l’avion. la deuxième journée, nous organisons un vrai
FEMME 1 : Quel genre de services offrez-vous vol d’une heure. Ceci permet aux gens de véri-
à ces personnes ? er les informations et de tester les techniques
apprises pendant l’atelier.
HOMME 1 : Nous organisons des conférences
et des ateliers. Nous formons des groupes FEMME 1 : Depuis combien de temps offrez-
de 10-15 personnes. Nous utilisons différentes vous ce service ?
techniques pour les aider avec leur peur. HOMME 1 : Depuis mars 2000.
FEMME 1 : Qui s’inscrit à ces ateliers ? FEMME 1 : Selon vous, combien de personnes
HOMME 1 : Ce sont en majorité des femmes souffrent de la peur de l’avion ?
entre 25 et 35 ans. Mais ce n’est pas parce HOMME 1 : On dit que plus de 25 % de la
que les femmes ont plus peur de l’avion que population préfère être au sol que dans les airs.
les hommes. C’est parce qu’elles sont moins
gênées de parler de leur peur. FEMME 1 : D’après vous, d’où vient la peur
de l’avion ?
Ces femmes s’inscrivent aux ateliers parce
qu’elles ont besoin de prendre l’avion pour leur HOMME 1 : Eh bien, comme je vous le disais,
travail ou pour un événement familial important les gens ne naissent pas avec des peurs.
comme un mariage. En fait, les personnes constatent souvent,
au cours des ateliers, qu’elles n’ont pas peur
FEMME 1 : Comment se passent ces ateliers ? de l’avion mais d’autre chose. Souvent, elles ont
HOMME 1 : Les ateliers durent une n de peur de mourir, peur de souffrir, peur de perdre
semaine. Nous avons un pilote et une psycho- le contrôle, peur d’abandonner les personnes
logue. Ces deux experts aident les personnes qu’elles aiment ou peur de faire conance à
à rééchir à leur peur. Le pilote parle de l’avia- des pilotes qu’elles ne connaissent pas.
tion en général. La psychologue, elle, explique FEMME 1 : Merci pour toutes ces informations
le lien qui existe entre le cerveau et les émo- M. Plourde !
tions comme la peur.
HOMME 1 : Je vous en prie.
Par exemple, nous expliquons le fonctionne-
ment d’un avion : comment l’avion décolle,
HOMME 1 : Selon une légende québécoise, Autrefois, pour faire rentrer les enfants à
le bonhomme Sept-Heures est une dangereuse la maison avant sept heures, les parents
créature. Il a une longue barbe, son nez est leur disaient : « Dépêchez-vous ! Le bonhomme
crochu et il est poilu comme une bête. Il porte Sept-Heures s’en vient ! » Effrayés, les enfants
un chapeau à cornes et trois ou quatre man- rentraient aussitôt !
teaux un par-dessus l’autre. Il a toujours
un grand sac sur l’épaule. On dit que l’expression « bonhomme Sept-
Heures » vient de l’anglais bone setter. Le bone
Cette étrange créature vit loin des humains, setter (« ramancheur » en français) « remettait en
souvent dans une caverne ou dans une cabane, place » les « os » et faisait très peur aux enfants.
dans le froid et dans le noir. Il sort quand il fait Les parents menaçaient donc les enfants déso-
noir. Comme il a des habitudes bizarres ! béissants de les amener chez le bone setter.
Quelle horreur !
À sept heures le soir, il s’approche des villages.
S’il rencontre des enfants sur son chemin, il Dans le langage populaire, le bone setter
les met dans son grand sac. Parfois, il se cache est devenu le « bonhomme Sept-Heures ».
et écoute. S’il entend des enfants qui ne sont
pas encore au lit, il entre par la fenêtre de leur Cette légende a été très populaire jusque dans
chambre et les met dans son grand sac. On ne les années 1970. De nos jours, on ne parle plus
les revoit plus jamais ! Quel homme effrayant ! beaucoup du bonhomme Sept-Heures.
FEMME 1 : Au Brésil, quand on va à une fête FEMME 2 : Dans la culture francophone (au
d’anniversaire, on donne le cadeau quand on Québec, en France, en Suisse…), quand on
arrive à l’entrée de la maison. La personne se voit, on s’embrasse. Dans la culture russe,
ouvre le cadeau tout de suite, elle lit la carte, on ne s’embrasse pas. Il faut que ce soit très
elle fait des commentaires et tout ça. C’est particulier pour le faire… Par exemple, même
à ce moment-là, quand on entre dans la si je ne vois pas ma mère pendant deux
maison, qu’on fait ça. Et c’est ce que j’ai fait, semaines, on ne s’embrassera pas. Si on ne se
moi, quand je suis allée à mon premier anni- voit pas pendant six mois, alors oui, mais c’est
versaire ici au Québec… C’était l’anniversaire plus une accolade que s’embrasser. En Russie,
des 50 ans de l’ami de mon mari, et là, j’ai fait c’est seulement les parents et les enfants qui
la même chose… Je ne savais pas ! Je suis s’embrassent, ou les maris et les femmes.
arrivée et dès que je suis entrée chez lui, je lui
ai donné son cadeau, je lui ai souhaité bonne Pour certains Russes, qui ne connaissent pas
fête, on s’est embrassés, il a ouvert le cadeau la culture francophone, c’est choquant ! Mon
et tout, il m’a remerciée, c’était super ! anecdote, c’est que… une fois, j’avais des
invités russes à la maison, un couple. Mon mari
Mais au milieu de la fête, euh… après le souper est québécois. Pour faire plaisir aux invités,
et tout… on a chanté « Bonne fête ! », le gâteau pour leur faire connaître des gens, on a fait
est arrivé, et là, un à un, les invités venaient une petite fête avec des amis d’ici et avec des
avec leur cadeau, pour donner le cadeau Français. C’était une belle soirée ! Mais à la n,
devant tout le monde ! Là, je me suis rendu avant de partir, tout le monde a commencé à
compte que je ne connaissais pas cette s’embrasser pour se dire au revoir ! Il y avait
habitude, et mon mari (qui est québécois) ne douze personnes, la bise à tout le monde, deux
m’avait rien dit ! Alors j’étais fâchée, je lui ai dit : ou trois ou quatre fois, c’était long… 20 minutes
« Tu ne m’as jamais dit ça ! » Je ne savais pas au moins ! Ça prend beaucoup de temps !
que ça se faisait après le souper ! Alors, je suis
allée chercher le cadeau que j’avais donné Quand tout le monde est parti, les amis russes
à notre ami, qui était déjà ouvert, et je lui ai n’étaient pas contents. Ils étaient choqués.
donné en disant qu’il savait déjà ce que c’était ! Ils nous ont dit : « C’est dégoûtant, c’est arti-
Lui… il a dit : « C’est pas grave ! », mais moi, ciel, ce n’est pas naturel. » Vraiment… ils n’ont
je me sentais mal parce que c’était une gaffe. pas aimé ça !
Je ne savais pas que le cadeau se donnait
à la moitié de la fête, après le souper, tout
le monde ensemble !
FEMME 1 : Ici Rachel Cloutier. Voici les nou- FEMME 1 : Est-ce que ce masque est en or ?
velles de 17 heures.
FEMME 2 : Tout à fait ! Ce masque d’or était
Mesdames et messieurs bonjour. Hier, dans un objet de culte destiné aux temples incas.
la nuit de vendredi à samedi, un vol a été C’est un objet très précieux pour les habitants
commis au Musée des beaux-arts. Notre envoyé du Pérou, les Péruviens.
spécial, Jean-François Dubé, nous donne plus
de détails. FEMME 1 : Merci beaucoup Madame Roy
pour ces informations. J’espère que les poli-
HOMME 1 : Effectivement, Rachel, hier, ciers trouveront les coupables.
le 7 novembre, c’était l’ouverture de l’expo-
sition très attendue « Trésors des Incas ». FEMME 2 : Merci, au revoir.
Ce matin, le gardien de sécurité a constaté FEMME 1 : Alors, Jean-François, est-ce que
qu’un vol avait été commis dans la nuit de les policiers ont des suspects ?
vendredi à samedi. Les policiers croient que
le temps orageux aurait camoué le bruit. HOMME 1 : Eh bien, pour le moment, Rachel,
les policiers pensent que le coupable était déjà
FEMME 1 : Est-ce qu’il y a des témoins du vol ? dans le musée parce que rien n’a été forcé.
HOMME 1 : Malheureusement, non. FEMME 1 : Est-ce qu’ils ont trouvé
FEMME 1 : Et qu’est-ce qui a été volé ? des indices ?
HOMME 1 : Un masque inca. Justement, HOMME 1 : Pour l’instant, le seul indice qu’ils
Madame Roy, la conservatrice du musée, va ont est que rien n’a été forcé.
nous décrire ce précieux masque. Je lui laisse FEMME 1 : Aucune porte ni fenêtre n’a été
la parole. forcée ?
FEMME 1 : Bonjour madame Roy. HOMME 1 : Non, rien du tout. Les policiers
FEMME 2 : Bonjour. vont interroger les suspects, c’est-à-dire les
employés du musée et les invités de la soirée
FEMME 1 : Madame Roy, pouvez-vous nous d’ouverture.
expliquer pourquoi quelqu’un voudrait voler
ce masque ? Qu’est-ce qu’il a de particulier ? FEMME 1 : Alors il se pourrait que le voleur soit
un invité ou un employé ?
FEMME 2 : Premièrement, ce masque inca
est très ancien. HOMME 1 : Oui, ce sont deux possibilités.
FEMME 1 : On m’a dit qu’il datait de l’an 1 200, FEMME 1 : Merci Jean-François, on se repar-
c’est bien ça ? lera un peu plus tard lorsque les policiers
auront de nouvelles informations.
FEMME 2 : Exact. C’est un masque qui date
de l’an 1 200. À cette époque, les Incas travail- HOMME 1 : Merci, au revoir.
laient l’or de façon unique.
HOMME 1 : Georges Caouette, HOMME 1 : Comment ?

que faisiez-vous hier soir ?
FEMME 1 : En voiture. Une fois à la maison,
HOMME 2 : Je travaillais toute la nuit… nous avons regardé un lm. Ensuite, je suis
jusqu’à ce matin. allée me coucher, j’étais vraiment fatiguée.
HOMME 1 : Alors vous avez sûrement HOMME 1 : Est-ce que quelqu’un peut
remarqué quelque chose d’anormal ? conrmer votre alibi ?
HOMME 2 : Heu… en fait, c’est un peu FEMME 1 : Eh bien… mon mari peut conrmer
compliqué… Je me suis endormi quand Martin que nous étions ensemble.
est parti. Mais s’il vous plaît, ne dites rien
à mon patron… je pourrais perdre mon emploi. HOMME 1 : Merci madame Gentil, ce sera
tout pour aujourd’hui.
HOMME 1 : Donc, vous dormiez sur vos
heures de travail ? Intéressant… Dites-moi *
monsieur, est-ce que quelqu’un peut conrmer HOMME 1 : Geneviève Laprise, que
votre alibi ? Avez-vous un témoin ? faisiez-vous hier soir ?
HOMME 2 : Heu, en fait, Martin était avec moi FEMME 2 : J’étais à l’ouverture de l’exposition
jusqu’à environ 21 heures… pour faire mon reportage. J’y suis restée jusqu’à
HOMME 1: En résumé, la seule personne qui la n. Ensuite, j’ai pris un taxi pour rentrer chez moi.
peut conrmer votre alibi, c’est vous-même ! HOMME 1 : Et ensuite ?
Merci monsieur Caouette, on se reparle plus tard.
FEMME 2 : Une fois arrivée à la maison, j’ai
* écrit mon article et je me suis couchée vers
HOMME 1 : Jeanne Gentil, que faisiez-vous minuit.
hier soir ? HOMME 1: Est-ce que quelqu’un était avec
FEMME 1 : J’étais à l’ouverture de l’exposition vous ?
avec mon mari. Nous sommes restés jusqu’à FEMME 2 : Non, j’habite seule.
la n de la soirée.
HOMME 1 : Merci madame Laprise, ce sera
HOMME 1 : J’ai trouvé cette boucle d’oreille tout pour aujourd’hui.
dans la salle où le masque a été volé.
Est-elle à vous ? *
FEMME 1 : Oh ! Mais… mais oui, c’est HOMME 1 : Martin Ménard, pouvez-vous

la mienne ! Merci enquêteur ! me dire ce que vous faisiez hier soir ?
HOMME 1: Et après la soirée, qu’avez-vous fait ? HOMME 3: J’étais à l’ouverture de l’exposition.

Je devais faire le ménage après la fermeture.
FEMME 1 : Je suis rentrée chez moi avec J’ai salué Georges et je suis parti vers 22 heures.
mon mari.
HOMME 1 : Comment êtes-vous rentré HOMME 1 : Est-ce que quelqu’un peut
à la maison ? conrmer votre alibi ?
HOMME 3 : Je suis rentré chez moi en métro. HOMME 4 : Ma femme était avec moi.
Elle peut conrmer que nous sommes rentrés
HOMME 1 : Qu’avez-vous fait une fois ensemble.
à la maison ?
HOMME 1 : Merci monsieur Gentil, ce sera
HOMME 3 : J’ai pris un bain et je suis allé tout pour aujourd’hui.
dormir vers minuit.
*
HOMME 1 : Est-ce que quelqu’un peut
conrmer votre alibi ? HOMME 1 : Victor Reyes, que faisiez-vous
hier soir ?
HOMME 3 : Euh… non. J’habite seul.
HOMME 5 : J’étais à l’ouverture de l’expo-
HOMME 1 : Merci monsieur Ménard, ce sera sition. Je suis resté jusqu’à la fermeture
tout pour aujourd’hui. du musée. Ensuite, je suis rentré chez moi.
* HOMME 1 : Comment êtes-vous rentré
HOMME 1 : Henri Gentil, qu’avez-vous fait chez vous ?
hier soir ? HOMME 5 : En voiture. À la maison,
HOMME 4 : Eh bien… j’étais à l’ouverture de j’ai regardé la télévision et j’ai navigué sur
l’exposition avec ma femme, Jeanne. Après la Internet. J’avais sommeil, donc je suis allé
soirée, je suis rentré chez moi. me coucher vers 23 heures.
HOMME 1 : Comment êtes-vous rentré HOMME 1 : Est-ce que quelqu’un était

chez vous ? avec vous ?
HOMME 4 : Nous sommes rentrés en voiture. HOMME 5 : Malheureusement, non.

J’habite seul.
HOMME 1 : Et une fois à la maison,
qu’avez-vous fait ? HOMME 1 : Merci monsieur Reyes, ce sera
tout pour aujourd’hui.
HOMME 4 : Nous avons regardé un lm.
Ensuite, ma femme est allée se coucher.
Moi je n’avais pas sommeil, alors je suis allé
faire le ménage dans ma collection.
GARÇON 1 : Salut, ça va ? GARÇON 1 : Il ne doit pas avoir peur du froid

en tout cas !
GARÇON 2 : Oui, et toi ?
GARÇON 2 : Non, c’est sûr ! Mais dans l’entre-
GARÇON 1 : Oui, merci ! Et puis, qu’est-ce vue, il explique aussi qu’il faut bien se préparer :
que tu as fait hier soir ? s’entraîner, lire, s’informer, poser des questions,
GARÇON 2 : J’ai écouté une émission super rencontrer des gens et bien connaître la météo.
intéressante au sujet d’un explorateur québé- GARÇON 1 : Oui, j’imagine…
cois : Bernard Voyer. Tu le connais ?
GARÇON 2 : Les endroits qu’il a trouvés
GARÇON 1 : Non, qu’est-ce qu’il fait ? les plus spectaculaires sont l’Everest
GARÇON 2 : Il est alpiniste et il fait des expé- et l’Antarctique, au pôle Sud. Il paraît que
ditions depuis 30 ans. Il a exploré le pôle Nord l’Antarctique, c’est un continent de glace
et le pôle Sud. Il a escaladé l’Everest. Il a fait de 14 millions de km2. Une île grande comme
le tour du monde en passant par les plus le Canada et les États-Unis réunis et couverte
hautes montagnes des sept continents… de 4 000 mètres d’épaisseur de glace. C’est
le plus gros réservoir d’eau douce, gelée,
GARÇON 1 : Wow ! Ça doit être génial ! de la planète.
GARÇON 2 : Dans l’entrevue, il parle de sa GARÇON 1 : 4 000 mètres d’épaisseur
première expédition en ski de fond dans le nord de glace ! Wow ! Impressionnant !
du Canada, au Nunavut.
GARÇON 1 : En ski de fond ?
GARÇON 2 : Oui ! C’est fou, hein ? Il adore

la neige et la glace. Il aime les tempêtes de
neige, les icebergs, les glaciers, la banquise…
Il dit même que s’il n’y avait pas eu de neige
au sommet des montagnes, il ne les aurait pas
escaladées. C’est la neige qui l’attire.
FILLE 1 : Salut ! As-tu vu le reportage sur FILLE 2 : Wow ! Les déserts et les montagnes !
Mélusine Mallender hier soir à Télé-Cité ? C’est une vraie aventure !
FILLE 2 : Non, c’est qui ? Mais, pourquoi elle fait ça, c’est quoi son but ?
FILLE 1 : Une exploratrice. Une Française. FILLE 1 : Son but, c’est de rencontrer
Elle s’appelle Mélusine Mallender. Elle fait des gens… surtout des femmes. Elle aime
des voyages seule à moto ! De longs voyages… discuter avec les femmes de plusieurs pays,
des mois et des mois ! de différentes cultures. Elle aime parler avec
elles de la liberté.
FILLE 2 : Wow ! C’est génial ! Elle part vraiment
toute seule ? FILLE 2 : Génial ! Comment elle s’appelle déjà ?
FILLE 1 : Oui, oui ! Elle dit qu’elle aime ça, partir FILLE 1 : Mélusine Mallender. Cherche le nom
seule. Elle dit que, des fois, c’est difcile, mais de son expédition sur Internet : « Les routes
que ça lui permet de parler plus facilement persanes ». Tu vas trouver son site web
aux gens, que ça l’oblige à aller vers les autres. facilement !
Elle dit aussi que c’est bien d’arriver seule à un
endroit parce que comme ça, elle fait moins peur FILLE 2 : Et elle fait vraiment tous ses voyages
aux gens, justement parce qu’elle est toute seule. à moto ?
FILLE 2 : Et où est-ce qu’elle va ? Quels milieux FILLE 1 : Oui, oui ! Elle dit que la moto, c’est
aime-t-elle explorer ? un monde de solidarité, qu’il y a beaucoup
de motards sur la route qui s’entraident.
FILLE 1 : Cette année, elle part en Asie
et au Moyen-Orient. À partir de Paris ! FILLE 2 : Mais une femme seule en moto,
Son expédition s’appelle « Les routes persanes ». c’est rare, non ? !
Elle va faire 25 000 km sur des sentiers, FILLE 1 : Oui, une motarde seule sur la route,
des routes, dans les montagnes, dans c’est plutôt rare. Les aventuriers qu’elle croise,
les déserts. Elle va traverser plusieurs climats, d’habitude, ce sont des hommes. Mais elle
ça va être une grosse aventure ! dit qu’elle veut montrer l’exemple. Elle a
une grosse moto qui fait du bruit et qui va vite !
Grille de consignation des évaluations ÉTAPE 1 Groupe :
Projets Tests de
SÉ Dictées Autres
Noms des élèves (par thème) connaissances
1 Th. 1 Th. 2 T1 T2 1.1 1.2 2.1 2.2
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Cargo – 1re année n Grille de consignation des évaluations
243
Projets Tests de
SÉ Dictées Autres
2 Th. 3 Th. 4 T3 T4 3.1 3.2 4.1 4.2
244 Cargo – 1re année n Grille de consignation des évaluations

Projet Test de
SÉ Dictées Autres
3 Th. 5 T5 5.1 5.2

Cargo – 1re année n Grille de consignation des évaluations
245
Grille générale d’évaluation Groupe : Date :
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français
40 % (Programme de base)
33 % (Programme enrichi)
Échelle Noms des élèves

A : Très satisfaisant
B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant
Critères d’évaluation
1. Maîtrise des connaissances ciblées
246 Cargo – 1re année n Grille générale d’évaluation

par la progression des apprentissages1
2. Communication d’idées liées
aux propos de l’interlocuteur
3. Application des conventions
linguistiques et de la communication
Jugement global
Comportements observables
Critère 2 : Communication d’idées liées • Recours à des réactions verbales et non verbales
aux propos de l’interlocuteur • Adaptation du message en fonction des éléments de la situation de communication
• Apport d’idées lors de l’échange
• Cohérence et pertinence du message
• Engagement dans l’interaction
• Aisance à transmettre le message
Critère 3 : Application des conventions • Respect de règles phonétiques
linguistiques et de la communication • Formulation de phrases respectant la syntaxe
• Respect de règles d’accord
• Utilisation d’un vocabulaire lié au sujet ou à la situation
• Recours à des connaissances sociolinguistiques
1. Il est possible d’évaluer les connaissances relatives au langage oral, aux stratégies et à la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production mentionnées

dans la Progression des apprentissages.
COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français

B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant

2. Cohérence du texte
3. Application des conventions

linguistiques et de la communication
Jugement global
Critère 2 : Cohérence du texte • Reprise de l’information
• Expression d’idées pertinentes et sufsantes
• Progression des idées
• Absence de contradiction
• Adaptation à la situation de communication
Critère 3 : Application des conventions • Utilisation d’un vocabulaire varié
linguistiques et de la communication • Application de règles d’accord, de syntaxe, d’orthographe d’usage et de ponctuation
• Respect des conventions liées à la production orale (dont la phonétique) et écrite
Cargo – 1re année n Grille générale d’évaluation

• Utilisation d’éléments médiatiques
2. Il est possible d’évaluer les connaissances relatives au langage oral, aux stratégies et à la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production mentionnées
247
COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français

B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant
248 Cargo – 1re année n Grille générale d’évaluation

2. Démonstration de la compréhension
du texte
Jugement global
Critère 2 : Démonstration de la compré- • Interprétation d’indices sonores, gestuels ou graphiques, ou d’éléments médiatiques
hension du texte • Identication du vocabulaire connu et d’éléments d’organisation du texte
• Repérage d’idées ou d’informations explicites
• Inférence d’idées ou d’informations implicites
• Expression de la réaction au texte
• Expression de l’appréciation du texte
3. Il est possible d’évaluer les connaissances relatives aux stratégies et à la démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production mentionnées

Grille d’évaluation Groupe : Date :
COMPÉTENCE 1 • Interagir en français4

40 % (Programme de base) Projet
33 % (Programme enrichi) Thème 1

Projet : Participez à la création d’un « album des débutants » et présentez un camarade de classe
B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant

Connaissances
Critères évaluées /
d’évaluation Comportements
observables
Maîtrise des • Phrase interrogative

connaissances • Présent de l’indicatif
ciblées par la • Vocabulaire
progression des approprié
apprentissages
Application • Respect de règles
des conventions phonétiques
linguistiques et de • Formulation de
la communication phrases respectant
la syntaxe
• Utilisation d’un
vocabulaire lié
au sujet
Cargo – 1re année n Grille d’évaluation

Jugement global
249
4. Étape 3 du projet : réalisation de l’entrevue.
COMPÉTENCE 2 • Produire des textes variés en français5


B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant
250 Cargo – 1re année n Grille d’évaluation

Connaissances
observables
Maîtrise des • Description (à l’écrit)

connaissances • Phrases de base,
ciblées par la graphique et
progression des interrogative
apprentissages • Présent de l’indicatif
Application • Utilisation d’un
des conventions vocabulaire varié
linguistiques et de • Respect des
la communication conventions liées à
la production écrite
Jugement global

5. Étapes 4 à 6 du projet : description du camarade de classe.
COMPÉTENCE 3 • Lire des textes variés en français6


B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant

Connaissances
observables
Maîtrise des • Description (lire)

connaissances • Reconnaissance
ciblées par la de l’intention de
progression des communication
apprentissages du destinataire
Démonstration de • Repérage
la compréhension d’informations
du texte explicites
• Expression de
l’appréciation des
textes des autres
élèves

Jugement global
251
6. À la n du projet, demander aux élèves de lire l’« album des débutants ». Évaluer leur compréhension des textes.


Projet : Présentez oralement une histoire d’horreur
B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant

Connaissances
observables

connaissances • Groupe nominal
ciblées par la • Vocabulaire
progression des approprié
apprentissages
Communication • Apport d’idées lors
d’idées liées de l’échange
aux propos de • Cohérence et
l’interlocuteur pertinence du
message
• Aisance à poser
des questions
Jugement global

7. Étape 4 b du projet : suggestions de titres. Évaluer l’habileté des élèves à poser des questions ou à discuter au sujet de l’histoire racontée par un camarade de classe.


B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant

Connaissances
observables
Maîtrise des • Texte narratif

connaissances (à l’oral)
ciblées par la • Phrase exclamative
progression des • Groupe nominal
apprentissages • Passé composé
de l’indicatif
• Reprise de
l’information
Cohérence • Reprise de
du texte l’information
• Progression
des idées
• Adaptation à
la situation de
communication

Jugement global
253
8. Étape 4 a du projet : présentation de l’histoire d’horreur.


B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant

Connaissances
observables
Maîtrise des • Texte narratif

connaissances (écouter)
ciblées par la
progression des
apprentissages
Démonstration de • Inférence d’idées
la compréhension ou d’informations
du texte implicites
• Expression de la
réaction aux textes
des autres élèves
Jugement global

9. Étape 4 b du projet : suggestions de titres. Évaluer la compréhension de l’écoute des élèves à partir de leurs suggestions de titres.


Projet : Imaginez un problème de communication entre deux personnages de cultures différentes
B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant

Connaissances
observables
Maîtrise des • Phrases négative

connaissances et impérative
ciblées par la • Groupe verbal
progression des • Vocabulaire
apprentissages approprié
Communication • Adaptation du
d’idées liées message à la
aux propos situation de
de l’interlocuteur communication
• Apports d’idées lors
de l’échange
• Engagement dans
l’interaction

Jugement global
255
10. Étapes 1 et 2 du projet : choix de la scène et planication du scénario. Évaluer l’interaction des élèves durant le travail d’équipe.


B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant

Connaissances
observables
Maîtrise des • Dialogue (à l’oral)

connaissances • Phrases négative et
ciblées par la impérative
progression des • Groupe verbal
apprentissages • Accord du verbe
Application des • Utilisation d’un
conventions vocabulaire varié
linguistiques et de • Application de
la communication règles d’accord
• Respect des
conventions liées à
la production orale
Jugement global

11. Étape 4 du projet : présentation de la scène.


B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant

Connaissances
observables
Maîtrise des • Dialogue (écouter)

connaissances • Reconnaissance
ciblées par la d’éléments de
progression des la situation de
apprentissages communication
Démonstration de • Interprétation
la compréhension d’indices gestuels
du texte • Inférence d’idées
ou d’informations
implicites
• Expression de
l’appréciation
des présentations

Jugement global
257
12. Étape 6 du projet : réaction à la scène. Évaluer la compréhension de l’écoute des élèves à partir de leurs commentaires sur les présentations et de leurs justications.


Projet : Choisissez un coupable et racontez comment il a volé le masque
B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant

Connaissances
observables

connaissances • Féminin et pluriel de
ciblées par la l’adjectif et du nom
progression des • Imparfait et passé
apprentissages composé de
l’indicatif
• Vocabulaire
approprié
aux propos de • Cohérence
l’interlocuteur et pertinence
du message
• Engagement dans
l’interaction
Jugement global

13. Étape 4 du projet : discussion en équipe.


B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant

Connaissances
observables
Maîtrise des • Description (à l’écrit)

connaissances • Accord de l’adjectif
ciblées par la • Féminin et pluriel de
progression des l’adjectif et du nom
apprentissages • Imparfait et passé
composé de
l’indicatif
• Adverbe
Application des • Utilisation d’un
conventions vocabulaire varié
linguistiques et de • Application de
• Respect des

Jugement global
259
14. Étape 3 du projet : rédaction du rapport d’enquête.


B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant

Connaissances
observables
Maîtrise des • Description (lire

connaissances et écouter)
ciblées par la • Caractéristiques
progression des d’un rapport
apprentissages • Reconnaissance
d’éléments de
la situation de
communication
Démonstration de • Repérage
la compréhension d’informations
du texte explicites
• Inférence
d’informations
implicites
Jugement global

15. À partir du rapport d’enquête produit à l’étape 3, évaluer la compréhension qu’ont les élèves des textes présentés tout au long du thème.


Projet : Devenez explorateur et participez à une rencontre
B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant

Connaissances
observables

connaissances • Futur simple et futur
ciblées par la proche de l’indicatif
progression des • Vocabulaire
apprentissages approprié
Application des • Respect de règles
conventions phonétiques
la syntaxe
vocabulaire lié
au sujet

Jugement global
261
16. Étape 4 du projet : interaction à la suite des présentations.


B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant

Connaissances
observables
Maîtrise des • Description (à l’oral)

connaissances • Unité du sujet
ciblées par la • Futur simple et futur
progression des proche de l’indicatif
apprentissages • Groupe verbal
Cohérence du • Expression d’idées
texte pertinentes et
sufsantes
• Adaptation à
la situation de
communication
Jugement global

17. Étape 4 a du projet : présentation du projet d’expédition.


B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant

Connaissances
observables
Maîtrise des • Description

connaissances (écouter)
ciblées par la • Reconnaissance
progression des d’éléments de
apprentissages la situation de
communication
Démonstration de • Identication du
la compréhension vocabulaire connu
du texte • Repérage
d’informations
explicites
réaction au texte

Jugement global
263
18. Étape 4 du projet : présentation et écoute des projets d’expédition. Évaluer la compréhension de l’écoute des élèves à partir des questions qu’ils posent aux autres élèves.
Thème 1
Activités supplémentaires TH. 1
Je vous présente…
Sommaire des documents reproductibles
Jeu 1 — Trouvez vos semblables (p. 266 – 267)

C1 Activité d’interaction
• But : Former une équipe avec les élèves qui ont Déroulement : Distribuer les règles du jeu et
le même personnage. Présenter ce personnage les cartes-personnages aux élèves : plusieurs élèves
à la classe. auront le même personnage. Insister sur le fait
qu’ils ne doivent pas montrer leur carte à leurs
Groupe-classe 15 minutes
camarades. Leur demander d’observer les caracté-
• Matériel : une carte-personnage par élève (p. 267) ristiques de leur personnage pour pouvoir poser
les questions appropriées : sexe, corpulence,
• Grammaire : la phrase interrogative p. 27 cheveux, bijoux, lunettes, passe-temps, etc.
• Vocabulaire : les traits physiques Quand les élèves sont rassemblés en équipes,
et les passe-temps inviter les équipes à présenter leur personnage
à l’aide de ces caractéristiques.
Dictée 1.1 — Les inséparables (p. 268)

Cette dictée met l’accent sur la conjugaison des verbes au présent de l’indicatif. p. 16 à 18
Verbes à l’étude : adorer, aimer, aller, appeler, avoir, choisir, découvrir, dire, écouter, être, faire, nir,
habiter, jouer, pouvoir
Dictée 1.2 — Mes amis Samuel et Loïc (p. 269)

Cette dictée met l’accent sur les mots congénères (mots anglais et français dont l’orthographe est similaire).
Mots à l’étude : comique, compétitif, curieux, généreux, honnête, indépendant, indifférent, plaisant,
responsable, sympathique
Texte 1 — L’univers d’Aurélie Laamme (p. 270 – 272)

C3 Activité de lecture
• Texte descriptif
• Grammaire : la phrase interrogative p. 27
• Vocabulaire : les traits physiques, les traits de personnalité et les passe-temps
Il est possible d’enrichir l’activité en faisant écouter aux élèves la chanson thème du lm
Le journal d’Aurélie Laamme :
www.youtube.com/watch?v=irIPt2TO6c8
Test de connaissances Th. 1 (p. 273)

• Connaissances évaluées : le présent de l’indicatif et la phrase de base p. 16 à 18, 22, 23
• Verbes à l’étude : adorer, aimer, aller, appeler, avoir, découvrir, demander, être, faire, nir, habiter,
parler, participer, venir, vouloir
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Cargo – 1re année n Activités supplémentaires 265
Jeu 1
Interagir (C1)
Règles du jeu
• But : Former une équipe avec les élèves qui ont le même personnage
que vous.
1. Regardez attentivement la carte remise par votre enseignant. Étudiez
les caractéristiques du personnage : garçon ou lle, mince ou non,
cheveux longs ou courts, pâles ou foncés, porte des lunettes ou des bijoux,
passe-temps (cinéma, basketball, voyage). Attention ! Ne montrez pas
votre personnage à vos camarades.
2. Posez des questions aux autres élèves pour découvrir si vos personnages
sont les mêmes. Avez-vous trouvé tous vos semblables ?
3. Formez une équipe avec tous les élèves qui ont le même personnage
que vous.
4. Attendez les instructions de votre enseignant avant de comparer
votre personnage à celui des autres élèves de votre équipe.
5. Avec votre équipe, décrivez de manière précise votre personnage
aux autres élèves de la classe.
Est-ce que ton personnage

a les cheveux foncés ?
Non, il a les cheveux pâles.
Est-ce que ton personnage

aime les voyages ?
Oui ! Est-ce que ton personnage

porte des lunettes ?
266 Cargo – 1re année n Activités supplémentaires Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc. Cargo – 1re année n Activités supplémentaires 267
Dictée 1.1
Complétez le texte en écrivant les verbes manquants Résultat : /20

au présent de l’indicatif.
Aujourd’hui, je présenter ma meilleure amie

aux élèves de ma classe. Elle s’ Zoé et elle
13 ans. Nous le même
quartier depuis toujours. En fait, nos familles
5 voisines. Nous ensemble depuis que nous
un an !
Zoé la musique. Elle

constamment de nouveaux groupes que j’ avec elle.
Nous écouter de la musique pendant des heures !
10 Ensemble, nous aussi lire des romans.
Je toujours des histoires d’amour.
Zoé plutôt des romans policiers.
La semaine, nous nos devoirs ensemble. Dès que

nous les , nous à nos
15 cours de chant.
Bref, nous inséparables ! Nos parents

d’ailleurs que nous
comme des sœurs siamoises !
Dictée 1.2
Mots semblables
Complétez le texte en écrivant les mots dictés Résultat : /10

par votre enseignant. Attention ! Plusieurs mots
sont similaires en français et en anglais, mais leur
orthographe change. N’oubliez pas d’ajouter les accents
lorsque cela est nécessaire.
Je vous présente mes deux meilleurs amis : Samuel et Loïc.
Samuel est un garçon , intelligent

et . Nous faisons de l’athlétisme ensemble. Il peut
être très . Cependant, même s’il adore gagner,
5 Samuel est très . Il n’essaie jamais de voler la victoire
aux autres. Il considère toujours qu’il est de ses
succès et de ses erreurs.
En ce qui concerne Loïc, c’est un garçon et surtout,

très . Avec lui, on ne s’ennuie jamais ! Il a parfois
10 l’air à ce qui se passe autour de lui. Mais quand
on le connaît, on comprend qu’il est simplement .
Loïc est aussi un garçon vraiment . Comme on dit,
il a le cœur sur la main !
Texte 1
Lire (C3)
Faites connaissance avec quelques personnages de la série
Aurélie Laamme est le personnage central des huit romans de la série Le journal d’Aurélie
Laamme. Cette série a été écrite par l’auteure India Desjardins. Elle est très appréciée
des adolescents. La série a été tellement populaire qu’on en a fait un lm en 2010 !
1 Lisez la présentation des quatre principaux personnages

du tome 1 du Journal d’Aurélie Laamme.
L’univers d’Aurélie Laflamme

Aurélie Laamme
Aurélie est une jeune lle de 14 ans. Elle se sent souvent différente
des autres. Elle pense d’ailleurs qu’elle est une extraterrestre !
Elle est timide, gaffeuse et lunatique. Elle a les cheveux longs
5 et châtains. Elle adore le chocolat, les crêpes de sa grand-mère
et la musique du groupe Simple Plan.
Katryne Demers (Kat) Vocabulaire

Kat est la meilleure amie d’Aurélie depuis le début gaeur : fait souvent des gaes
du secondaire. Elles ont des goûts bien différents, lunatique : rêveur
10 mais elles s’entendent bien. Contrairement à Aurélie, orgueilleux : contraire de humble
Kat est une lle conante. Elle est cependant susceptible gae : action ou parole maladroite
et surtout, très orgueilleuse. Elle aime la danse,
l’équitation et le chanteur du groupe Simple Plan.
Jean-David Truchon
15 Jean-David est un garçon intellectuel qui s’intéresse au cinéma. Kat en est complètement
amoureuse. Il a les yeux et les cheveux bruns. Il aime passer du temps avec ses amis.
Kat le trouve beau et intelligent. Aurélie ne partage pas du tout l’avis de son amie !
Elle trouve Jean-David plutôt arrogant.
Nicolas Dubuc
20 Nicolas est un garçon gentil et sympathique. Il travaille à l’animalerie de son oncle. Il aime
faire de la planche à roulettes. Il déteste la nourriture d’astronaute. Il a les cheveux blonds.
Selon Aurélie, il ressemble à une vedette. Nicolas essaie d’attirer l’attention d’Aurélie.
Quand elle lui parle, Aurélie fait constamment des gaffes.
Au sujet du texte Texte 1

Lire (C3)
2 Complétez le tableau à l’aide des caractéristiques
des quatre personnages décrits dans le texte.
timide arrogant(e) orgueilleux(euse) sympathique lunatique cheveux châtains
gentil(le) conant(e) gaffeur(euse) cheveux blonds cheveux bruns susceptible
Personnage Traits physiques Traits de personnalité
Aurélie
Katryne
Jean-David
Nicolas
3 Nommez :
a) une chose qu’Aurélie adore :
b) une chose que Katryne aime :
c) une chose que Nicolas déteste :
a) Aurélie se sent différente des autres.

b) Aurélie et Katryne ont les mêmes goûts.
c) Aurélie et Katryne ont la même opinion de Jean-David.
d) Aurélie fait des gaffes quand elle parle à Nicolas.
5 Que font Jean-David et Nicolas pendant leurs temps libres ?

Nommez un passe-temps ou une activité qu’ils pratiquent.
Jean-David : Nicolas :
6 Selon vous, Nicolas aime-t-il les animaux de compagnie ? Expliquez votre réponse.
7 Selon vous, pourquoi Aurélie fait-elle des gaffes lorsqu’elle parle à Nicolas ?
Vocabulaire Texte 1
Lire (C3)
8 Aurélie et Kat ont des traits de personnalité différents.
Dans le texte, trouvez deux adjectifs antonymes qui le prouvent.
Adjectif qui décrit Aurélie :
Adjectif qui décrit Kat :
Grammaire
La phrase interrogative p. 27
9 Transformez les phrases de base suivantes en phrases interrogatives.

Exemple :
Aurélie est lunatique.
Aurélie est-elle lunatique ? ou Est-ce qu’Aurélie est lunatique ?
a) Tu as tous les livres de la série.
b) Vous aimez les personnages d’India Desjardins.
c) Nous sommes passionnés de la série.
d) Nicolas est souvent à l’animalerie de son oncle.
e) Jean-David est un intellectuel.
f) Aurélie et Katryne sont les meilleures amies du monde.
10 Composez trois questions sur la vie d’Aurélie Laamme ou des autres personnages de la série.
Exemples : Est-ce qu’Aurélie a un enseignant préféré ? Nicolas est-il sportif ?
Test de connaissances
Thème 1 (Th. 1)
1 Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. /15
L’auteure de la série Aurélie Laamme s’(appeler) India Desjardins.

Elle (être) très populaire. Elle (venir) de
la ville de Québec, mais elle (habiter) maintenant Montréal. India
Desjardins (participer) régulièrement aux salons du livre. Elle (avoir)
5 beaucoup d’admirateurs. Elle (aimer)
rencontrer les jeunes. Ils lui (demander) de signer leurs livres.
Ils (parler) aussi avec India de leurs problèmes.
Mes amis et moi (adorer) ses livres. Dès que nous (nir)
la lecture d’un livre, nous (faire) tout
10 pour obtenir le tome suivant. Avec Aurélie, nous (découvrir) une
réalité semblable à la nôtre. Plus tard, moi aussi, je (vouloir) devenir
écrivaine. Je (aller) écrire des livres pour les jeunes.
2 Séparez les constituants de chaque phrase ci-dessous à l’aide de barres /10

obliques (/). Identiez ensuite le sujet (S), le prédicat (Pr) et le complément
de phrase (C de P) s’il y a lieu.
S Pr
Exemple : J’ adore les aventures d’Aurélie Laamme .
a) Nous sommes les meilleurs amis du monde.
b) Frédérique et Joël font partie de la chorale de leur école.
c) Vous connaissez votre nouvel enseignant depuis hier.
d) La semaine prochaine, Guillaume et sa classe vont rencontrer la nouvelle directrice.
Résultat : /25
Thème 2
Peur et horreur
Jeu 2 – De quoi avez-vous peur ? (p. 275 – 277)

• But : Associer chaque devinette à l’image Déroulement : Distribuer les règles du jeu, les huit
appropriée. images et les huit devinettes à chaque équipe.
Demander aux élèves de bien regarder les images
Petits groupes 20 minutes et de les identifier. Les inviter ensuite à lire les
(4 élèves) devinettes à tour de rôle, à voix haute (deux
• Matériel : huit cartes-images et huit devinettes devinettes par élève). Leur rappeler qu’il s’agit
par équipe (p. 276 et 277) d’un travail d’équipe : il est important que tous
comprennent les devinettes avant de commencer
• Grammaire : le texte descriptif les associations. Inviter les élèves à discuter avec
leurs camarades et à justifier leurs choix avant de
• Vocabulaire : des choses qui font peur prendre une décision. Donner les réponses à la fin
de l’activité.
Dictée 2.1 – Les mystères de la bibliothèque (p. 278)

Cette dictée met l’accent sur la conjugaison des verbes au passé composé de l’indicatif. p. 41
Verbes à l’étude : abandonner, aller, arriver, commencer, décider, détester, entrer, faire, nir, paniquer,
parler, partir, raconter, regarder, retourner, sentir, travailler, voir
Dictée 2.2 – Des peurs inexplicables (p. 279)

Cette dictée met l’accent sur l’accord dans le GN. p. 39 et 40
Mots à l’étude : abeille, animal, araignée, bête, cauchemar, chat, chien, crapaud, grenouille, insecte,
peur, rat, serpent, souris
Texte 2 – Inquiétante forêt (p. 280 – 282)

• Texte narratif
• Grammaire : la reprise de l’information par un pronom personnel sujet p. 50
• Vocabulaire : des mots pour décrire la peur et la forêt tropicale
Avant de lire l’extrait, préciser que l’histoire est racontée au « je » par Thibault, le narrateur.
Au besoin, présenter la Guyane française :
www.larousse.fr/encyclopedie/departement/Guyane/122825
www.cr-guyane.fr/la-guyane/geographie

• Connaissances évaluées : le passé composé de l’indicatif et l’accord dans le GN p. 39 à 41
• Verbes à l’étude : annoncer, arriver, commencer, décider, entrer, retourner, réussir, sauter, trouver, venir
274 Cargo – 1re année n Activités supplémentaires Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Jeu 2
Interagir (C1)
Règles du jeu
• But : Associer chaque devinette à l’image appropriée.
1. En équipe, regardez et identiez les huit images.
2. À tour de rôle, lisez une devinette. Assurez-vous que tous les membres
de l’équipe ont bien compris chaque devinette avant de passer à l’étape
suivante. Utilisez un dictionnaire au besoin.
3. Discutez avec vos coéquipiers pour associer chaque devinette à l’image
appropriée.
4. Comparez vos réponses avec celles d’une autre équipe.
Avez-vous trouvé la réponse de chaque devinette ?
Je crois que c’est une souris.

Qu’est-ce que tu en penses ? Quelle devinette
décrit l’araignée ?
Je suis d’accord avec toi.
C -
A
C S
A N
F S
Jeu 2
Interagir (C1)
1. Je suis un petit animal, mais je suis

rapide. La nuit, quand tout le monde
dort, je fais du bruit dans les murs. 5. J’arrive le soir quand le soleil se couche
J’aime grignoter du fromage. et que tu éteins la lumière. Tu me vois
Qui suis-je ? sans me voir. Je suis sombre.
Qui suis-je ?
2. Je possède quatre paires de pattes.

J’enroule mes victimes dans une toile
6. J’ai l’apparence d’une personne morte.
avant de les manger. Dans les pays
Je peux marcher et voler. Je suis capable
tropicaux, je ressemble à une
de traverser les murs.
grosse main poilue.
Qui suis-je ?
Qui suis-je ?
3. Je me déplace rapidement. On peut

me voir dans les airs ou au sol.
J’accueille souvent des centaines 7. Souvent, les gens me trouvent laid,
de personnes, même si beaucoup car j’ai des boutons sur le dos.
de gens ont peur de moi. Je mange des insectes. Certains
Qui suis-je ? croient que je peux me transformer
en prince. Qui suis-je ?
4. Je suis un mélange de mammifère et

d’oiseau. J’adore me promener le soir.
Certains membres de ma famille se
nourrissent du sang des animaux. Le jour,
je me cache dans des endroits sombres. 8. Je possède un long corps froid et
Qui suis-je ? sans pattes. Je sors ma petite langue
régulièrement. J’avale mes victimes
sans les mastiquer.
Qui suis-je ?
Dictée 2.1
Complétez le texte en écrivant les verbes dictés Résultat : /20

par votre enseignant au passé composé de l’indicatif.
Hier, Mathilde et Félix à la bibliothèque.

Leur grand-mère y pendant plusieurs années.
En arrivant, ils l’édice sans bouger. Leur grand-mère
leur tellement d’histoires étranges sur ce lieu !
5 Une fois, la vieille dame des ombres se promener
entre les tables. Avec le temps, elle par s’habituer
à ces apparitions.
Mathilde et Félix d’explorer les lieux. Dès qu’ils

dans l’édice, ils
10 une atmosphère inquiétante. En fait, ils cet endroit
froid et sombre. Ils et ils
aussi rapidement qu’ils !
Quand Mathilde et Félix m’ de leur aventure,

je à la bibliothèque à mon tour.
15 J’ une recherche sur les apparitions et
j’ à lire un livre très intéressant sur le sujet.
Après quelques minutes, j’ une ombre passer
près de moi… Aussitôt, j’ ma lecture et
je chez moi !
Dictée 2.2
Accord dans le GN
Complétez le texte en écrivant les déterminants et les noms Résultat : /15

dictés par votre enseignant. Attention ! N’oubliez pas
de faire les accords dans le GN.
Parfois, plus est petit, plus il fait peur. C’est

le cas avec et .
terrorisent également beaucoup de gens.
Certaines personnes se mettent à hurler simplement à la vue
5 d’ ou d’ !
comme ,
et provoquent
aussi le dégoût à cause de leur apparence. Ils font souvent partie
de .
10 La crainte d’ peut aussi être causée par

du danger. Par exemple, certaines personnes
craignent et ,
parce qu’elles croient qu’elles vont se faire mordre. Cependant, bien souvent,
il n’existe aucun danger réel.
Texte 2
Lire (C3)
Découvrez un univers peuplé de bêtes effrayantes
1 Lisez cet extrait du roman Silence de mort.
Inquiétante forêt
Thibault et sa sœur, Laureline, sont dans
la jungle de la Guyane française avec leurs
parents. Ils sont accompagnés de leurs
meilleurs amis, Morgane et Jean-Baptiste.
Un jour, alors que les jeunes attendent
le retour des adultes, ils entendent un cri,
puis le silence total…
Qui a crié ? Ou plutôt : Qu’est-ce qui a crié ?

La question reste sans réponse. On sent
une présence toute proche. Elle semble encore plus menaçante avec
le brouillard, épais et glacé, qui monte de la rivière.
5 Contrairement à ce que nous avions imaginé, les nuits guyanaises sont Vocabulaire
brouillard : nuage au sol
froides. À la n de la journée, la fraîcheur de la rivière se répand et il faut
s’habiller plus chaudement. Morgane frissonne. frissonner : trembler
de froid ou de peur
— On devrait rentrer, dit-elle. Pour attendre le retour de vos parents.
étourdissant : qui fait
— Pas d’accord, réplique Laureline. Il y a quelque chose d’anormal ici. beaucoup de bruit
10 Je n’irai pas me coucher tant que je ne saurai pas ce que c’est.
— Pas si vite ! Tu ne peux pas partir comme ça, toute seule.
J’y vais avec toi. Mais pas question d’entrer dans la forêt.
— J’y vais aussi, ajoute Jean-Baptiste. Je ne veux pas rester dans cette cabane sombre !
— C’est ça, laissez-moi toute seule, s’écrie Morgane. Vous êtes fous, vous allez vous perdre !
15 Mais Laureline descend déjà. Je la suis. Morgane hésite, mais plutôt que de rester seule,
elle décide nalement de venir.
Au sol, le brouillard forme une couche épaisse. Nous arrivons difcilement à nous voir.
— Allons-y, dit simplement Laureline.
Tout autour de nous, la forêt a repris vie. On entend les crapauds et les insectes. Là-haut,
20 invisibles dans les arbres, les singes hurleurs ont recommencé leur concert étourdissant.
Source : Texte adapté de Laurent Chabin, Silence de mort, Montréal, Dominique et compagnie, 1998.

Lire (C3)
2 Dans le premier paragraphe, l’auteur parle d’une « présence
toute proche » (ligne 3). Quel phénomène naturel rend cette présence encore plus menaçante ?
3 Pourquoi Laureline décide-t-elle d’aller dans la forêt ? Cochez la bonne réponse.

Parce qu’elle est anormale.
Parce qu’elle veut comprendre ce qui se passe d’anormal.
Parce qu’elle a peur de rester toute seule dans la cabane.

a) Dans la forêt guyanaise, il fait toujours chaud.
b) Morgane décide de rester seule à la cabane.
c) Jean-Baptiste préfère accompagner Laureline dans la forêt
plutôt que de rester dans la cabane.
d) À cause du brouillard, il est difcile de bien voir dans la forêt.
e) À la n de l’extrait, la forêt est encore silencieuse.
5 Nommez deux types de bêtes qui font du bruit dans la forêt.
6 Selon vous, qui ou quoi a poussé le cri que les quatre personnages ont entendu ?
Vocabulaire
7 Quels adjectifs l’auteur utilise-t-il dans le texte pour décrire le brouillard ?

lourd épais froid glacé menaçant
8 Dans le texte, soulignez les quatre mots suivants : « menaçant », « sombre », « fraîcheur »,
« étourdissant ». Trouvez ensuite un synonyme à ces mots dans la liste ci-dessous.
noir froid dangereux bruyant
a) menaçant : c) fraîcheur :
b) sombre : d) étourdissant :
Grammaire Texte 2
Lire (C3)
La reprise de l’information p. 50
9 Encerclez les pronoms personnels qui reprennent l’information soulignée.

a) Les légendes existent depuis toujours. Elle / Elles permettent aux gens d’expliquer
différents phénomènes.
b) Morgane croit toujours aux légendes. Elle / Elles a peur facilement.
c) Dans la jungle, il y a beaucoup d’insectes effrayants. Il / Ils sont souvent venimeux.
d) Tes parents et toi préparez un voyage en Guyane française. Tu / Vous allez partir bientôt.
e) Jean-Baptiste et Morgane ont peur du noir. Il / Ils ne veulent pas rester seuls dans la forêt.
f) Les élèves de ma classe et moi faisons une recherche sur la faune de la jungle.
Nous / Ils savons que plusieurs animaux sont dangereux.
10 À l’aide d’une èche, reliez les pronoms personnels soulignés à l’information qu’ils reprennent.
Les habitants de la Guyane française connaissent bien la légende de la créature
Manman d’Io. C’est pour cette raison qu’ils ne vont jamais dans la forêt lorsqu’elle
est silencieuse : le silence signie que Manman d’Io est proche. Le jour, elle se
cache dans les rivières et les euves du pays. Le soir, la créature surnaturelle sort
5 de l’eau pour se promener dans la forêt. Elle peut pousser des cris effrayants.
Ils font peur aux animaux qui restent alors silencieux. Les Guyanais disent qu’il ne
faut jamais regarder Manman d’Io dans les yeux. Ils savent qu’un simple regard
suft pour qu’elle vous emmène dans le fond des eaux.

Source : Texte inspiré de Laurent Chabin, Silence de mort, Montréal, Dominique et compagnie, 1998.
Thème 2 (Th. 2)
1 Conjuguez les verbes entre parenthèses au passé composé de l’indicatif. /10
Ma sœur et moi (grandir) avons grandi dans un village bien tranquille.

Un jour, mes parents (décider) de déménager à… Bangkok !
Quand ils nous (annoncer) la nouvelle, ma sœur et moi (sauter)
de joie !
5 Après un voyage interminable, nous (arriver) à Bangkok. Dès que

nous (entrer) dans notre nouvelle maison, ma sœur et ma mère
(commencer) à crier. Il y avait plein d’araignées dans la maison !
Mon père et moi (trouver) un immense nid d’araignées sous
un des lits. Alertée par les cris, une voisine thaïlandaise (venir)
10 nous aider. Elle (réussir) à faire disparaître les araignées.
Ensuite, elle (retourner) chez elle en riant !
2 Écrivez correctement les noms entre parenthèses. /10
a) Les (araignée) sont très nombreuses dans les pays tropicaux.

b) Jean-Baptiste est fasciné par les (singe) .
c) Laureline a une phobie des (reptile) , surtout des (serpent)
.
d) Certaines personnes ont peur de voyager à cause des (maladie)
et des (infection) .
e) Généralement, les (bête) et les (insecte)
sont inoffensifs.
f) Ma tante ne voyage jamais, car elle n’aime pas les (transport) ,
et particulièrement les (avion) .
Résultat : /20
Thème 3
D’une culture à l’autre
Jeu 3 – Quelles sont tes manières ? (p. 285 – 286)

• But : Faire deviner une coutume à respecter Déroulement : Distribuer les règles du jeu et les
dans un autre pays. cartes-coutumes à chaque équipe. Demander à
chaque élève de lire sa carte individuellement, sans
Petits groupes 20 minutes en dévoiler le contenu à ses coéquipiers. S’assurer
(4 élèves) que chaque élève a bien compris sa carte. À tour
• Matériel : quatre cartes-coutumes par équipe de rôle, chaque élève mime la coutume décrite
(p. 288) sur sa carte. Il doit d’abord dire le pays ou la région
d’où provient la règle. Il doit ensuite la mimer.
• Grammaire : la phrase négative, la phrase Les autres membres de son équipe doivent deviner
impérative et le présent de l’impératif ce qu’il mime en formant des phrases à l’impératif.
p. 60 et 66 Les élèves ont environ deux minutes pour deviner
la coutume.
• Vocabulaire : les façons de faire et les bonnes Pour les explications de ces coutumes,
manières, les parties du corps consulter le site suivant :
www.fastenseatbelts.eu/fr/countries/0/par-Pays
Dictée 3.1 – Respecter les coutumes des autres (p. 287)

Cette dictée met l’accent sur l’accord du verbe avec son sujet. p. 74
Verbes à l’étude : adorer, aimer, aller, devoir, être, faire, mettre, montrer, offrir, ouvrir, partager, penser,
posséder, pouvoir, regarder, saluer, savoir, vivre, voyager
Dictée 3.2 – Une semaine interculturelle (p. 288)

Cette dictée met l’accent sur les noms de nationalités et les parties de la tête et de la main.
Mots à l’étude : Africain, Allemand, Américain, Anglais, Asiatique, Brésilien, Canadien, Européen,
Français, doigt, index, joue, main, majeur, pouce
Texte 3 – La règle des quatre fois (p. 289 – 291)

• Texte narratif
• Grammaire : la phrase négative et la phrase impérative p. 60 et 66
• Vocabulaire : les façons de faire et les bonnes manières, la nourriture
Au besoin, indiquer aux élèves où se trouve l’Iran :
www.geo.fr/voyages/guides-de-voyage/asie/iran

• Connaissances évaluées : la phrase négative et l’accord du verbe p. 60 et 74
• Verbes à l’étude : aimer, apprendre, être, faire, offrir, partir, rire, saluer, venir, visiter
Jeu 3
Interagir (C1)
Règles du jeu
• But : Mimer une coutume à respecter dans un autre pays.
1. Individuellement, lisez la carte remise par votre enseignant. Assurez-vous
d’avoir bien compris la coutume expliquée. Attention ! Ne montrez pas
votre carte à vos coéquipiers.
2. Chacun son tour, un membre de l’équipe dit le nom du pays de sa carte
et mime la coutume inscrite sur sa carte. La personne qui mime ne peut
pas parler.
3. Les autres membres de l’équipe essaient de deviner la règle en formulant
des phrases à l’impératif.
4. Lorsque vous avez terminé de mimer vos coutumes, présentez-les au reste
de la classe.
Est-ce que certaines manières vous surprennent ? Lesquelles ? Pourquoi ?
Ferme les yeux ?

En Thaïlande…
Euh… Ne regarde pas ?
Vietnam Inde
Ne serrez pas les mains Ne montrez pas
des femmes pour les semelles de
les saluer. vos chaussures.
Grèce Pays-Bas
Ne placez pas la paume Ne marchez pas sur
de votre main devant les pistes cyclables.
le visage de quelqu’un.
Bulgarie Italie
Inclinez la tête de haut Mangez vos pâtes
en bas pour dire « non ». avec votre fourchette
seulement.
Corée Corée
Ne mangez pas votre riz Ne riez pas fort
avec des baguettes. en public.
Portugal Thaïlande
Ne déchirez pas Ne passez pas
de papier devant par-dessus quelqu’un
les gens. qui est couché par terre.
Italie Japon
Ne buvez pas votre Utilisez vos deux mains
cappuccino après 11 h. pour donner ou recevoir
quelque chose (nourriture,
carte de visite, objet, etc.).
Dictée 3.1
Accord du verbe
Complétez le texte en écrivant les verbes dictés par votre Résultat : /20
enseignant au présent de l’indicatif. Attention ! N’oubliez pas
d’accorder correctement les verbes avec leurs sujets.
Quand nous dans un pays étranger,

il important de bien s’informer sur les coutumes
de cette région. Je que tous les voyageurs
lire beaucoup sur la nouvelle culture. Par exemple,
5 -vous que dans plusieurs pays africains,
vous ne pas refuser la nourriture qu’on vous
? De grandes familles
dans de petites maisons et elles leur porte aux
étrangers. Même si ces familles très pauvres,
10 elles accueillir les invités. Dans ces familles, les gens
tout ce qu’ils .
Dans plusieurs pays asiatiques, les gens se

d’une manière différente de la nôtre. Souvent, les femmes et les hommes
leurs mains ensemble et
15 des signes de tête. De plus, les jeunes se très
respectueux des personnes plus âgées et ils ne les
pas dans les yeux.
Mes amis et moi lire sur les autres cultures.

Nous souvent à la bibliothèque nous informer.
Dictée 3.2
Nationalités/Parties du corps
Complétez le texte en écrivant les noms de nationalités Résultat : /15

et des parties du corps dictés par votre enseignant.
Attention ! N’oubliez pas d’accorder les mots au pluriel
lorsque cela est nécessaire.
À mon école, ce mois-ci, il y a la Semaine interculturelle. Chaque classe doit

présenter un pays, ses habitants et leurs coutumes. Lundi, on présente l’Amérique.
On parle des , des et
des .
5 Mardi et mercredi, c’est au tour des ,

particulièrement des , des
et des .
Jeudi et vendredi, on découvre comment vivent certains

et certains .
10 L’an dernier, j’ai appris plein de choses intéressantes sur les coutumes !
Plusieurs peuples n’utilisent jamais leur gauche
en public. Certains s’embrassent sur les ,
d’autres, jamais. Enn, d’un pays à l’autre, on ne représente pas les chiffres
de la même manière avec les . Selon les pays,
15 les gens utilisent le , l’
et le de manières différentes.
Texte 3
Lire (C3)
Découvrez la politesse iranienne
Dans son roman Passeport pour l’Iran, Marie-Ève Martel

nous raconte son voyage dans ce pays de l’Asie de
l’Ouest. Elle nous fait découvrir l’Iran, ses paysages
et sa population.
1 Lisez cet extrait du roman Passeport pour l’Iran.
La règle des quatre fois

Dans cet extrait, Marie-Ève Martel raconte
son voyage en autobus à côté d’une Iranienne.
Ma voisine est une jeune mère qui tient son bébé dans ses bras. Elle sort de son sac
à main des biscuits et des fruits qu’elle m’offre à répétition. Je refuse sa nourriture.
Ce n’est pas parce que je suis impolie ou anorexique. Je veux simplement respecter
le ta’arof, l’étiquette iranienne.
5 Il s’agit de « la règle des quatre fois » qu’un ami iranien m’a expliquée avant mon départ.
Selon lui, quand un Iranien vous offre quelque chose, il le fait habituellement quatre fois.
Vous devez refuser les trois premières fois. Si vous désirez accepter l’offre, vous le faites
la quatrième fois. Voici à quoi cela ressemble :
— Sers-toi ! Vocabulaire
10 — Non, merci. interlocuteur : personne
— Sers-toi ! avec qui on parle
— Non ! casse-croûte : petit restaurant
— Sers-toi !
comestible : qui se mange
— Non ! Non !
15 — Sers-toi !
— Oui, merci beaucoup.
Cette procédure permet aussi à l’interlocuteur de s’assurer que celui qui offre veut
réellement donner. S’il ne le fait que par politesse, il ne répétera pas son offre plusieurs fois.
20 Je refuse donc au moins trois fois la nourriture que m’offre ma voisine, puis je nis par
l’accepter. Elle semble croire que je suis sous-alimentée, car elle me remplit les poches
de noix, de raisins secs et de bonbons. Dès que l’autobus s’arrête devant un casse-
croûte, elle envoie un passager nous acheter des sandwichs. Elle refuse mon argent.
Elle me demande seulement de tenir sa petite lle quand elle cherche des trésors
25 comestibles dans son sac.
Source : Texte adapté de Marie-Ève Martel, Passeport pour l’Iran, Montréal, Lanctôt Éditeur, 2006.

Lire (C3)
2 Pourquoi est-ce que la narratrice refuse trois fois ce que lui offre
sa voisine dans l’autobus ? Cochez la bonne réponse.
Parce qu’elle est impolie.
Parce qu’elle est anorexique.
Parce que c’est la façon de faire en Iran.
a) La voisine de Marie-Ève voyage seule.

b) Pour respecter la coutume iranienne, Marie-Ève doit refuser
la nourriture de sa voisine quatre fois.
c) C’est un ami iranien qui a parlé à Marie-Ève
de la « règle des quatre fois ».
d) La voisine n’accepte pas que Marie-Ève paye son sandwich.
e) Lorsqu’une personne veut seulement être polie,
elle ne répète pas son offre plusieurs fois.
4 Nommez quatre choses offertes par l’Iranienne à la narratrice.
5 Dans vos mots, expliquez la « règle des quatre fois ».
6 Que pensez-vous de cette règle ? Expliquez votre réponse.
Vocabulaire
7 Qui suis-je ? Trouvez les mots suivants dans le dernier paragraphe du texte (lignes 20 à 25).
a) Je suis un endroit qui offre des repas rapides.
–
b) Je désigne quelque chose qu’on peut manger.
Grammaire Texte 3
Lire (C3)
La phrase négative et la phrase impérative
p. 60 et 66
8 Transformez les phrases déclaratives en phrases négatives.

a) J’aime lire des articles au sujet des autres cultures.
b) Les coutumes de certains pays sont bizarres.
c) Apprenez à connaître les habitudes des autres.
d) Mange la nourriture offerte.
e) Nous avons étudié la langue du pays.
f) Mes parents ont visité plusieurs pays.
9 Conjuguez au présent de l’impératif les verbes entre parenthèses. Pour choisir la personne,
observez les mots en gras dans les phrases.
Exemple :
(Préparer) Prépare ta valise.
a) (Manger) votre repas.
b) (Tenir) la porte à nos amis.
c) (Respecter) tes enseignants.
d) (Choisir) notre sujet de recherche.
e) (Regarder) Ne pas tes grands-parents dans les yeux.
f) (Être) patient avec ta petite sœur.
g) (Aller) dans notre classe.
h) (Donner) nos cadeaux à nos invités.
Thème 3 (Th. 3)
1 Transformez les phrases déclaratives en phrases négatives. /10
a) Va chercher ton sac à dos.
b) Elles regardent le documentaire sur l’Afrique.
c) Vous savez comment saluer un Iranien.
d) Luc et Tania sont partis au Brésil.
e) Ma tante aime raconter des histoires de voyages.
2 Dans les phrases suivantes, surlignez le noyau de chaque GN encadré. /20

Conjuguez ensuite les verbes entre parenthèses au présent
de l’indicatif et accordez-les avec le noyau du GN.
a) Les grands voyageurs (aimer) découvrir de nouvelles cultures.
b) Les frères de Mathieu (visiter) un nouveau pays chaque année.
c) Notre classe (partir) pour la France la semaine prochaine.
d) Les élèves de Simone (apprendre) la langue locale.
e) Dans ce pays, les gens (être) toujours souriants.
f) Les parents de Sacha (venir) du Chili.
g) Les femmes des villages (offrir) de la nourriture
aux touristes.
h) Toute la famille (faire) du camping en Iran.
i) Les petits enfants (saluer) , (faire)
des sourires et (rire) .
Résultat : /30
Thème 4
Activités
Activités
supplémentaires
supplémentaires TH.T4
4
Enquête sur le masque volé
Jeu 4 — L’interrogatoire (p. 294 – 295)

• But : Écrire et jouer une scène de lm policier. Déroulement : Distribuer les règles du jeu
Équipes 30 à 45 minutes et une che-scénario à chaque équipe.
de deux En premier lieu, chaque équipe doit s’entendre
sur les informations qui se retrouveront dans
• Matériel : une che-scénario par élève (p. 295) son sketch. Les membres de l’équipe devront
ensuite rédiger le sketch. Insister sur le fait que
• Grammaire : l’utilisation du passé composé les personnages doivent raconter l’histoire en
et de l’imparfait p. 94 et 95 utilisant le passé composé et l’imparfait de
l’indicatif. Accorder quelques minutes aux équipes
• Vocabulaire : l’enquête policière
pour qu’elles répètent leur sketch. Inviter ensuite
chaque équipe à jouer son scénario devant
une autre équipe, qui évaluera la présentation.
Dictée 4.1 — Ma chère voisine (p. 296)

Cette dictée met l’accent sur l’accord dans le GN. p. 85, 91 et 92
Mots à l’étude : acteur, ancien, bon, curieux, étonnant, étrange, incroyable, inspecteur, jeune, lecteur,
léger, menteur, romancier, sérieux, voisin, voleur, vrai
Dictée 4.2 — Le livre disparu (p. 297)

Cette dictée met l’accent sur les mots congénères (mots anglais et français dont l’orthographe est similaire).
Mots à l’étude : adresse, appartement, connexion, danse, enveloppe, exemple, exercice, hasard,
langage, véhicule
Texte 4 — Le sourire du masque (p. 298 – 300)

• Texte narratif
• Grammaire : l’utilisation du passé composé et de l’imparfait p. 94 et 95
• Vocabulaire : la description et les émotions

• Connaissances évaluées : l’utilisation du passé composé et de l’imparfait, le féminin des noms
et des adjectifs p. 91, 94 et 95
• Verbes à l’étude : allumer, arrêter, avoir, chercher, courir, devenir, dormir, être, fonctionner, nettoyer,
raconter, réaliser, rêver, téléphoner, trouver, voir, voler
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Cargo – 1re année n Activités supplémentaires 293
Jeu 4
Interagir (C1)
Règles du jeu
• But : Écrire et jouer une scène de lm policier.
1. Avec votre coéquipier, écrivez une scène de lm policier : l’interrogatoire
d’un suspect.
2. Ensemble, remplissez les encadrés « Description du crime »
et « Description du suspect ».
3. Imaginez et écrivez le scénario de l’interrogatoire de police.
Choisissez chacun votre rôle.
4. Exercez-vous pour vous familiariser avec vos répliques.
5. Avec votre coéquipier, jouez votre scénario devant une autre équipe.
6. Une fois que chaque équipe a présenté son scénario, donnez
votre appréciation de la performance de l’autre équipe.
a) Dites ce que vous pensez des personnages, du déroulement et de la n
de l’interrogatoire.
b) Dites qui a écrit le scénario le plus original. Expliquez votre réponse.
Madame Frisette, saviez-vous qu’on

a kidnappé le chien du maire ?
Oh non ! Quand a-t-il

été kidnappé ?
Hier. Que faisiez-vous

le soir du crime ?
Euh… J’étais chez moi…

J’écrivais…
1 En équipe, complétez les encadrés suivants.
Description du crime Description du suspect

Choisissez le crime : Imaginez un suspect et décrivez-le.
Quelqu’un a déchiré une peinture célèbre. Nom :
Quelqu’un a volé un million de dollars. Métier :
Quelqu’un a kidnappé un chien.
Alibi :
Quelqu’un a volé une précieuse sculpture.
Quelqu’un a piraté un ordinateur.
Pourquoi ce personnage
Quelqu’un a falsié un bijou en diamants.
est-il un suspect ?
Autre :
Choisissez le lieu du crime :
À l’école
Dans un magasin de bonbons
Dans un musée d’art contemporain
À la bibliothèque municipale
Chez l’antiquaire
Autre :
2 Choisissez chacun votre rôle et écrivez vos noms ci-dessous.

L’inspecteur de police :
Le suspect :
3 Écrivez votre scénario. Que dit l’enquêteur ? Que lui répond le suspect ?
Quels gestes font-ils ? Quelles expressions ont-ils ? etc.
Dictée 4.1
Accord dans le GN
Complétez le texte en écrivant les mots dictés par votre Résultat : /20
enseignant. Attention ! N’oubliez pas d’accorder les adjectifs
et les noms en genre et en nombre.
Ma est une femme

. Elle est de police.
Elle doit arrêter les et les criminels. Elle ne peut pas
faire la plus erreur !
5 Souvent, avec sa voix , elle me parle d’histoires

. Dernièrement, elle m’a raconté les
aventures d’une
.
La criminelle était .
10 Elle écrivait des romans policiers. Elle cherchait à impressionner ses
et ses .
Pour y arriver, elle commettait elle-même les vols de ses personnages dans
la vie. Elle devenait l’
de ses romans ! Cependant, ma amie a arrêté
15 l’ .
Dictée 4.2
Mots semblables
Complétez le texte en écrivant les mots dictés par votre Résultat : /10
enseignant. Attention ! Plusieurs mots sont similaires
en français et en anglais, mais leur orthographe change.
La semaine dernière, mademoiselle Sigouin a perdu son roman policier préféré !

Quel bel d’étourderie… Mademoiselle Sigouin était
certaine d’avoir laissé son livre dans son . « Où est
ce roman ? » se disait-elle. Mystère…
5 Tout à coup, elle a eu une idée. La dernière fois qu’elle avait vu son livre,
elle était avec Simone, une amie connue par à
son cours de , son favori.
Elle en était certaine : c’était Simone qui avait volé son roman ! Rapidement,
elle s’est dirigée vers son ordinateur. Elle a vérié la
10 Internet, elle a cliqué sur la petite de courriel et elle
a tapé l’ de Simone. Elle lui a écrit un message
très… spécial : « Rendez-moi mon livre, espèce de voleuse ! » (Oh là ! là !
Quel , Mademoiselle Sigouin !)
Ce que notre demoiselle ne savait pas, c’est qu’elle avait simplement oublié
15 son roman dans l’autobus, le qu’elle utilise
chaque jour…
Texte 4
Lire (C3)
Découvrez l’histoire d’un irrésistible masque
1 Lisez un extrait du roman Le piège de l’ombre

d’Hélène Vachon. Elle y raconte l’histoire
de Juliette, une adolescente qui aime
les objets rares.
Le sourire du masque
Je l’ai fait.
Je n’aurais pas dû, mais je l’ai fait. Je regardais
le masque, le masque me regardait. Il était
fait pour moi, moi pour lui. Et il souriait.
5 Alors malgré moi, j’ai regardé la porte,
puis l’antiquaire, la porte encore, et
encore l’antiquaire. Et je suis partie avec.
Avec le masque, pas avec l’antiquaire.
C’est le genre de choses qu’on ne fait
10 jamais, pas vrai ? Mais moi, je l’ai fait.
J’adore les boutiques d’antiquités. C’est vieux, c’est sombre et rempli de poussière. On y
trouve de tout, aussi bien des vieilleries que des objets de valeur. Moi, ce que je préfère
entre tout, ce sont les masques. Tous les masques. Je les collectionne. Les gros, les petits,
les beaux, les laids, les masques en bois, en fer, en terre cuite, les mexicains, les aztèques,
15 les africains, les colombiens. N’importe lesquels. […]
Ma sortie de chez l’antiquaire s’est mal passée. J’ai glissé le masque dans mon sac
à dos déposé exprès à mes pieds, grand ouvert. Au moment où je sortais du commerce,
quelqu’un est apparu derrière moi. Je me suis arrêtée, le dos rond et les épaules rentrées,
certaine que l’antiquaire m’avait vue.
20 Quelques secondes plus tard, j’étais dehors et je me dirigeais vers l’appartement
de mes parents. Je me suis retenue de courir.
À la moitié du chemin, je me suis arrêtée et j’ai fait demi-tour.
Vocabulaire
Je voulais rendre le masque. Erreur ! Je me suis cogné le nez
antiquaire : spécialiste des objets
sur l’homme qui me suivait. d’art ancien
Source : Texte adapté d’Hélène Vachon, Le piège de l’ombre, vieillerie : objet vieux et démodé
Montréal, Québec Amérique, 2001.
terre cuite : matière qu’on cuit
au four pour fabriquer des objets
glisser : déposer de manière
silencieuse

Lire (C3)
2 Où Juliette vole-t-elle le masque ?
3 Comment Juliette décrit-elle l’endroit où elle est ? Cochez la bonne réponse.

C’est vieux, c’est sombre et rempli de poussière.
C’est petit, c’est sombre et tout est en terre cuite.
Ça sent bon, ce n’est pas très beau et c’est vieux.
4 Juliette préfère-t-elle un type particulier de masque ? Expliquez votre réponse à l’aide

d’un extrait du texte.
a) Juliette collectionne les masques.

b) Juliette a volé un masque.
c) Juliette porte un masque.
6 Est-ce que Juliette regrette ce qu’elle a fait ? Trouvez une phrase dans le dernier paragraphe
pour expliquer votre réponse.
7 Comment auriez-vous réagi à la place de l’antiquaire si vous aviez surpris Juliette ?
8 Juliette n’a pas pu résister au masque. Et vous, quel objet vous tenterait dans une boutique
d’antiquités ? Expliquez votre réponse.
Vocabulaire Texte 4
Lire (C3)
9 « Je me suis arrêtée, le dos rond et les épaules rentrées,
certaine que l’antiquaire m’avait vue. » Dans cette phrase, quelles émotions
Juliette ressent-elle ? Cochez les bonnes réponses.
la peur la joie la panique la nervosité
la colère la jalousie la tristesse la surprise
10 Trouvez dans le texte deux mots synonymes du mot « magasin ».
Grammaire
L’utilisation du passé composé et de l’imparfait p. 94 et 95
11 Lisez le texte suivant. Encadrez les verbes qui sont conjugués à l’imparfait
et soulignez ceux qui sont conjugués au passé composé.
Il faisait froid quand elle est entrée dans la boutique. La neige tombait doucement.
La jeune lle a poussé la lourde porte de bois.
Le commerce avait une odeur étrange. Elle ne pouvait pas la décrire avec précision.
C’était un mélange d’humidité et de poussière.
5 L’adolescente a tourné la tête et a arrêté de marcher. Elle a vu le masque. Il était

tellement beau ! Son visage de bois souriait et demandait presque qu’on le vole.
12 Conjuguez les verbes des phrases suivantes au temps demandé.

a) Elle (vérier, passé composé) : l’antiquaire (regarder, imparfait)
ailleurs.
b) Une dame âgée (acheter, passé composé) une jolie lampe en fer.
c) Cette armoire antique (contenir, imparfait) des vêtements
démodés.
d) Vous (décider, passé composé) de sortir du magasin.
e) Je (préférer, imparfait) le masque que tu
(placer, passé composé) sur le mur de ta chambre.
f) L’antiquaire et la cliente (adorer, imparfait) les vieux objets.
Thème 4 (Th. 4)
1 Dans les phrases suivantes, encadrez les verbes qui sont conjugués à l’imparfait /15
et soulignez ceux qui sont conjugués au passé composé.
a) Le gardien de sécurité a téléphoné aux autorités. Il y avait quelque chose d’étrange
dans la boutique.
b) J’allumais la lumière quand la cloche de l’entrée a sonné.
c) J’ai vu le voleur : il courait dans la ruelle.
d) Quand il était plus jeune, cet homme rêvait de devenir inspecteur de police.
Il a réalisé ce rêve lorsqu’il est devenu adulte.
e) La policière cherchait désespérément des empreintes digitales. Elle en a trouvé
sur la statuette qui était sur la table.
f) Les criminels ont volé les clés du gardien qui dormait.
2 Mettez au féminin les mots entre parenthèses. /15
a) Cette (comédien) (talentueux)

jouait dans un lm policier.
b) Cette (acteur) jouait le rôle d’une (voleur)
très (sérieux) .
c) Une (premier) arrestation a eu lieu hier soir.
d) La nuit était (mystérieux) : une brume (glacé)
ottait sur la ville.
e) La voix (étrange) de la (directeur)
du poste de police lui a causé une peur (bleu) !
f) Cette femme (observateur) a tout de suite remarqué l’allure
(nerveux) du suspect.
g) Elle a acheté une peinture (italien) et l’a cachée dans
sa (gigantesque) chambre.
Résultat : /30
Thème 5
Aux quatre coins de la planète
Jeu 5 — Sur mon image, il y a… (p. 303 – 304)

• But : Dessiner l’image décrite par son partenaire. Déroulement : Distribuer les règles du jeu
Équipes 20 minutes et une illustration à chaque élève. Demander
de deux aux élèves de regarder attentivement leur illustration
sans la montrer à leur coéquipier. À tour de rôle,
• Matériel : une illustration par élève (p. 304) chaque élève décrit son illustration à son coéquipier.
Le coéquipier dessine l’illustration décrite.
• Grammaire : la description et la phrase Encourager les élèves à revoir le vocabulaire
interrogative p. 27 du thème ou encore à chercher les mots nécessaires
dans le dictionnaire pour pouvoir faire une description
• Vocabulaire : les milieux naturels et les moyens
détaillée de leur illustration. Leur rappeler que leur
de transport
description doit être la plus précise possible an que
leur partenaire puisse la dessiner correctement. À la
n de l’activité, les élèves comparent leur dessin à
l’illustration décrite. Les inviter ensuite à présenter
leur dessin au reste de la classe.
Dictée 5.1 — Excursions spatiales (p. 305)

Cette dictée met l’accent sur le futur simple de l’indicatif. p. 115
Verbes à l’étude : aller, choisir, découvrir, être, explorer, faire, inventer, observer, partager, partir, passer,
planier, regarder, rencontrer, rêver, sortir, traverser, voyager
Dictée 5.2 — Le choix d’un lieu d’exploration (p. 306)

Cette dictée met l’accent sur le vocabulaire relatif aux milieux naturels et aux moyens de transport.
Elle travaille également certains mots congénères.
Mots à l’étude : avion, bateau, chameau, côte, désert, éléphant, forêt, lac, mer, montagne, océan, pôle,
pied, rivière, train
Texte 5 — Le tour du monde en vélo (p. 307 – 310)

• Texte informatif
• Grammaire : le groupe verbal p. 122
• Vocabulaire : l’aventure et le cyclisme

• Connaissances évaluées : le futur simple de l’indicatif et le groupe verbal p. 115 et 122
• Verbes à l’étude : aller, avoir, choisir, être, explorer, faire, organiser, parler, partir, planier, raconter,
sortir, traverser, visiter, voyager
Jeu 5
Interagir (C1)
Règles du jeu
• But : Dessiner l’image décrite par votre partenaire.
1. Individuellement, regardez attentivement l’illustration remise par votre
enseignant. Analysez-la bien pour pouvoir en faire une description précise.
Attention ! Ne montrez pas votre image à votre coéquipier.
2. À tour de rôle, décrivez votre image à votre partenaire, qui devra la dessi-
ner. Décrivez le paysage, le type de milieu (désert, montagne, mer, etc.)
et le moyen de transport utilisé (vélo, autobus, kayak, etc.). Celui qui dessine
doit poser des questions pour obtenir des précisions.
3. Quand vous avez terminé votre description, comparez l’illustration
au dessin de votre coéquipier.
4. Quand l’activité est terminée, présentez vos dessins au reste de la classe.
Est-ce qu’ils ressemblent aux illustrations décrites ?
Il y a une haute montagne

au centre de l’image.
Est-ce qu’il y a des arbres ?
Oui, il y a de grands
sapins partout sur
la montagne.
Dictée 5.1
Futur simple de l’indicatif
Complétez le texte en écrivant les verbes manquants Résultat : /20

au futur simple de l’indicatif. Attention ! N’oubliez pas
d’accorder correctement les verbes avec leurs sujets.
Dans quelques décennies, les explorateurs (faire) des

excursions dans l’espace. Les scientiques (inventer) des
navettes spatiales plus rapides. Les aventuriers (voyager)
confortablement et (traverser) l’univers en peu de temps.
5 Il (être) aussi possible pour les touristes de visiter l’espace.

Les visiteurs (choisir) leur destination : une planète ou
un satellite, par exemple. Les familles (planier) leurs
vacances dans l’univers.
Érica Lalumière est une grande scientique. Elle nous donne ici plus de détails : « Oui,
10 grâce à nous, vous (observer) les autres planètes de près
et vous (découvrir) de nouveaux mondes ! »
Stéphane Lespérance est aventurier. Enthousiaste, il parle aux jeunes : « Ce sera

merveilleux ! Vous (rencontrer) peut-être d’autres peuples !
Vous (explorer) leur environnement et vous (partager)
15 vos connaissances avec eux ! »
Moi, c’est décidé, je (partir) avec mes amis.

Ensemble, nous (faire) un voyage dans les anneaux
de Saturne. Chaque mois, nous (sortir) dans l’espace
et nous (aller) sur une nouvelle planète ! Pendant
20 le trajet en fusée, je (regarder) les étoiles et je (rêver)
… Je (passer) beaucoup
de temps dans la Lune, mais cette fois, ce (être) bien réel !
Dictée 5.2
Milieux et moyens de transport
Complétez le texte en écrivant les noms dictés par Résultat : /15

votre enseignant. Attention ! N’oubliez pas d’accorder
les mots au pluriel lorsque cela est nécessaire.
Le monde est vaste et les possibilités d’excursions sont multiples.

Certaines personnes choisissent d’escalader les plus hautes
de la planète. D’autres préfèrent quitter la terre
ferme et ses pour se lancer à la découverte
5 des et des .
Certains aventuriers recherchent des endroits au climat extrême, comme

le ou le Sud.
Pour d’autres, c’est le moyen de transport qui compte : voyager à dos

d’ ou de , par exemple.
10 Mais il n’est pas toujours nécessaire de prendre un ,

un ou un pour découvrir
des endroits spectaculaires. Au Québec, par exemple, on peut facilement explorer
des à .
Les amoureux de la nature peuvent y voir plusieurs animaux, ainsi qu’une
15 multitude de et de .
Texte 5
Lire (C3)
Découvrez une manière stimulante de voyager
Chaque année au Québec, les amateurs de vélo sont de plus en plus nombreux. Ils pratiquent leur sport
préféré aux quatre coins de la province pour explorer de nouveaux lieux. Cependant, pour certains,
l’exploration se fait bien loin du Québec…
1 Lisez le texte suivant qui parle du tourisme en vélo.
Le tour du monde en vélo

Vous adorez le vélo et vous avez soif d’aventure ?
Faites comme Lysanne et Louis-Philippe :
enfourchez votre bicyclette et explorez le monde !
■
Pourquoi certaines personnes choisissent-elles de faire
le tour du monde en vélo ? Parce qu’elles sont passionnées
de voyages et de culture. En vélo, elles peuvent se déplacer
sur de petites routes, traverser des villages, se promener
au cœur de paysages spectaculaires. De plus, les cyclistes
peuvent facilement discuter avec les gens qu’ils croisent
sur leur route.
■
Évidemment, lorsqu’on pédale en moyenne 80 kilomètres
par jour, il faut également aimer le vélo et adorer faire
de l’exercice ! Pour ces globe-trotters, le vélo permet de
se sentir libre et d’apprécier la nature. Ce type de voyage
est aussi l’occasion de relever un dé.
Équipement nécessaire Vocabulaire

Que faut-il pour faire le tour du monde en vélo ? enfourcher : s’asseoir sur
– des vélos assez robustes pour transporter des bagages paysage : panorama
et pour supporter différentes conditions routières ; pédaler : bouger les jambes
– des outils et des pièces de rechange pour le vélo ; pour faire avancer un vélo
– du matériel de camping (tente, sac de couchage,
réchaud, vaisselle, etc.) ;
– des vêtements adaptés à différents climats (montagne,
désert, froid, humidité, soleil, etc.).
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc. Cargo – 1re année ■ Activités supplémentaires 307
Texte 5
Lire (C3)
■
Lysanne et Louis-Philippe ont planié leur voyage pendant
deux ans avant le grand départ en août 2010. Le jeune
couple a passé deux ans à explorer différents pays d’Europe
et d’Asie. Pendant cette période, ils ont pédalé plus de
28 000 kilomètres !
Lysanne et Louis-Philippe
Voici quelques chiffres qui résument

les aventures de Lysanne et Louis-Philippe :
• 28 264 kilomètres parcourus ;
• 15 crevaisons ;
• 23 pays visités ;
• des températures entre 3 °C (Italie) et 47 °C (Iran).
308 Cargo – 1re année ■ Activités supplémentaires Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.

Lire (C3)
2 Pour chacune des parties du texte (pages 307 et 308),
placez au bon endroit les éléments graphiques suivants.
paragraphe 4 image encadré paragraphe 1
titre paragraphe 3 puces paragraphe 2
3 Écrivez dans le texte des intertitres qui conviennent aux paragraphes 2, 3 et 4.
4 Quels sont les avantages de se déplacer en vélo (paragraphes 2 et 3) ?

Se promener au cœur de magniques paysages.
Discuter avec des gens croisés sur la route.
Déterminer son propre horaire de voyage.
Se sentir libre.
Voyager avec un minimum de bagages.
5 En moyenne, combien de kilomètres pédalent les cyclistes chaque jour ?
6 Nommez deux choses nécessaires pour voyager en vélo.
7 Complétez les phrases suivantes.

a) Lysanne et Louis-Philippe ont voyagé pendant ans.
b) Ils ont visité pays.
c) Ils ont parcouru en vélo.
8 Lysanne et Louis-Philippe ont planié leur voyage pendant deux ans. Selon vous, quels types
de recherches ont-ils faits ?
Vocabulaire Texte 5
Lire (C3)
9 Complétez les phrases ci-dessous à l’aide des trois mots appropriés.
Attention ! N’oubliez pas de faire les accords nécessaires.
voyager globe-trotter cycliste robuste pédaler délicat enfourcher
a) J’adore voyager partout dans le monde. Je suis un véritable (nom)

.
b) Quand on voyage en vélo, il faut (verbe) plusieurs
kilomètres par jour.
c) Un tel voyage nécessite des vélos (adjectif) et résistants.
Grammaire
Le groupe verbal p. 122
10 Identiez le noyau et l’expansion des groupes verbaux encadrés ci-dessous.

a) Inscrivez V au-dessus du verbe.
b) Surlignez l’expansion du GV et écrivez GAdj, GAdv ou GInf au-dessus.
V GAdj
Exemple : La campagne chinoise était magnique .
1) Lysanne et Louis-Philippe désiraient voyager en Asie .
2) Ils ont voyagé longtemps .
3) Les deux amis se sont salués chaleureusement .
4) Les enfants laotiens et cambodgiens étaient souriants .
5) Ils ont aimé dormir dans le désert marocain .
6) Le climat était variable d’un pays à l’autre.
7) Ils ont adoré rencontrer des gens de toutes les cultures .
8) Les Iraniens aiment donner généreusement.
Thème 5 (Th. 5)
1 Conjuguez les verbes entre parenthèses au futur simple de l’indicatif. /15
a) Un jour, Simon (traverser) l’Afrique en vélo.

b) Nous (partir) faire une excursion dans le Grand Canyon.
c) Vous (organiser) une rencontre avec Bernard Voyer.
d) Je (voyager) partout dans le monde et ensuite, je (raconter)
mes aventures aux jeunes.
e) Une célèbre globe-trotteuse (être) à la bibliothèque demain.
Elle (parler) de ses nombreux voyages.
f) Avant de partir, tu (planier) bien ton voyage et tu (choisir)
des destinations en fonction de la température.
g) J’(avoir) beaucoup de lecture à faire sur le pays que
je (visiter) .
h) David et Nicolas (faire) le tour du monde en moto
et (aller) dans des villages éloignés.
i) L’été prochain, ma famille et moi (sortir) des sentiers battus
et nous (explorer) le monde en voilier.
2 Complétez les groupes verbaux suivants à l’aide de l’expansion appropriée. /5

Écrivez le chiffre correspondant dans la case.
a) Les globe-trotters aiment (GInf) 1) impressionnés par les paysages.
b) Les voyageurs sont (GAdj) 2) découvrir l’Australie.
c) Les cyclistes pédalent (GAdv) 3) rencontrer les populations locales.
d) Mes amis souhaitent (GInf) 4) turquoise.
e) Dans les Caraïbes, la mer est (GAdj) 5) lentement pour regarder la nature.
Résultat : /20
Situation d’évaluation 1
Et si les fantômes existaient ?
Dans cette situation d’évaluation, vous lirez d’abord un court texte sur les croyances
des Nord-Américains. Vous discuterez ensuite des informations présentées dans
ce texte avec vos camarades de classe.
Par la suite, vous lirez un extrait du roman Le peuple fantôme. Pour vérier votre
compréhension du texte, vous répondrez à des questions en lien avec votre lecture.
Enn, vous rédigerez un texte qui présentera une suite à l’histoire que vous avez lue.
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc. Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 1 313
SÉ 1 – Tâche 1
1. Croire ou ne pas croire… Interagir (C1)
Les fantômes existent-ils ?
1 Lisez le texte qui parle des croyances des Nord-Américains. Discutez ensuite de votre
lecture en équipe, puis répondez ensemble aux questions qui suivent.
Fantômes et croyances
Tout le monde connaît des histoires de fantômes. Cependant, les fantômes existent-
ils vraiment ? Certaines personnes prétendent avoir des preuves de l’existence
de ces créatures : elles ont vu des formes étranges se promener, elles ont observé
des objets se déplacer seuls, elles ont parlé avec ces êtres…
Au Canada, 48 % de la population dit croire aux fantômes. Au Québec, on dit que
39 % des gens sont convaincus de leur existence. 52 % des Québécois croient
également que des esprits sont présents autour de nous.
Chez nos voisins des États-Unis, 58 % des gens pensent que des fantômes vivent
parmi nous ! Dans l’état du Connecticut, on prend la chose très aux sérieux…
En effet, une loi oblige tous les vendeurs de maisons à dire s’il s’est passé
des phénomènes mystérieux dans leur résidence…
314 Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 1 Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
2 En équipe, complétez le tableau suivant. SÉ 1 – Tâche 1

Interagir (C1)
Fait Pourcentage
Les Canadiens qui croient aux fantômes.
Les Québécois qui croient aux fantômes.
Les Québécois qui croient aux esprits.
Les Américains qui croient aux fantômes.
3 En équipe, répondez oralement aux questions suivantes.

a) Est-ce que ces statistiques vous surprennent ? Quelle statistique vous étonne le plus ?
Pourquoi ?
b) Selon vous, quelle est la différence entre un fantôme et un esprit ?
c) Croyez-vous aux fantômes ? Expliquez votre réponse.
d) Que pensez-vous de la loi qui oblige à déclarer les phénomènes mystérieux qui se
sont passés dans une maison avant de la vendre ? Êtes-vous d’accord avec cette loi ?
Pourquoi ?
e) Racontez une histoire d’horreur à vos coéquipiers (lm, livre, rumeur, histoire de famille,
etc.). Croyez-vous en ce genre d’histoires ? Pourquoi ?
4 Avec votre équipe, présentez vos réexions au reste de la classe.

a) Chaque membre de l’équipe choisit une question de l’exercice précédent.
b) À tour de rôle, présentez vos réexions sur la question choisie au reste de la classe.
SÉ 1 – Tâche 2
2. Une drôle de présence… Lire (C3)
Découvrez l’univers inquiétant de jeunes perdus au fond d’une grotte
1 Lisez cet extrait du Peuple fantôme de Laurent Chabin.
Rêve ou réalité ?
Florian et les élèves de sa classe sont en voyage en Islande. Pendant
une excursion sur le bord d’un volcan, le sol s’ouvre sous leurs pieds…
Le groupe tombe dans une grotte ! Florian se retrouve seul dans le noir.
Est-il le seul survivant ? Après quelques recherches, il retrouve son amie
Caroline. Épuisés par leur aventure, ils s’endorment… Florian raconte
les événements.
L’obscurité est totale. Ça ne sert à rien de garder les yeux ouverts. D’ailleurs
mes paupières sont tellement lourdes… Mes yeux se ferment.
Les fantômes reviennent. On dirait qu’ils sortent des murs. Leurs longs doigts
crochus, au bout de leurs longs bras osseux, s’agrippent aux parois les plus
5 lisses. Ils semblent pouvoir marcher comme les mouches, sur n’importe quelle
surface, tête en haut, tête en bas. Leurs gestes sont extrêmement lents, comme
ceux des paresseux. Quand ils atteignent le sol, ils se roulent en boule un instant,
puis ils repartent, toujours aussi lents, toujours engourdis. Ils rôdent autour
de moi, ils s’approchent.
10 Leurs grosses têtes blafardes n’ont pas d’expression. Vocabulaire
Leurs yeux noirs semblent morts, comme deux pruneaux paupière : peau qui couvre l’œil
noyés dans la gelée, mais leurs larges narines palpitent.
osseux : très maigre
Ils sont tout près. Subitement, quelqu’un pousse un cri…
paroi : mur
Je me réveille. Quel cauchemar ! Quelqu’un a crié,
lisse : uni, plat
15 vraiment ? Est-ce moi-même ?
paresseux : mammifère très lent
De la main, je cherche Caroline, qui devrait
engourdi : lent, endormi
se trouver tout près. Je l’appelle doucement :
blafard : pâle
— Caroline, Caroline !
narine : trou du nez
Pas de réponse ! Elle est pourtant là, je sens son bras palpiter : vibrer
20 maintenant. Je la secoue. Elle se réveille en sursaut.
— Quoi ? Que se passe-t-il ? fait-elle d’un ton affolé.
SÉ 1 – Tâche 2
Lire (C3)
C’est horrible, je viens de faire un rêve affreux…

— C’est toi qui as appelé ? je lui demande avec anxiété.
— Non, je ne crois pas mais, dans mon rêve, on a crié. Il y avait des espèces de monstres
25 blancs tout autour de moi. Ils m’encerclaient. Puis quelqu’un a hurlé…
C’est incroyable ! Elle a fait le même rêve que moi. Ou alors, ce n’était pas vraiment
un rêve… Est-ce que quelqu’un a réellement crié ? Il y aurait donc quelqu’un avec nous
dans cette grotte abominable ? Caroline allume sa lampe et en promène la lumière autour
de nous. Personne. Je hurle :
30 — Il y a quelqu’un, ici ? Montrez-vous !
Long silence.
Source : Laurent Chabin, Le peuple fantôme, Montréal, Boréal, Junior +, 1996, p. 38-40.
2 Pourquoi Florian décide-t-il de fermer les yeux ? SÉ 1 – Tâche 2

Donnez une raison. Lire (C3)
3 Dans le texte, comment décrit-on les fantômes ? Donnez trois de leurs traits physiques.
4 Dans le texte, l’auteur compare les fantômes à un insecte et à un mammifère. Dites lesquels.
Expliquez ensuite comment il les compare.
a) Insecte : .
Ressemblance entre les fantômes et cet insecte :
b) Mammifère : .
Ressemblance entre les fantômes et ce mammifère :
5 Complétez les phrases suivantes à l’aide des verbes appropriés. Conjuguez chaque verbe
au présent de l’indicatif.
se réveiller chercher faire marcher crier
a) Florian et Caroline un rêve bizarre.

b) Des fantômes sur les murs.
c) Quelqu’un dans la grotte.
d) Florian Caroline dans le noir.
e) Caroline brusquement.
6 Pourquoi est-ce que Caroline ne répond pas à Florian lorsqu’il l’appelle la première fois ?
SÉ 1 – Tâche 2
Lire (C3)
a) Les fantômes se promènent autour de Florian.

b) Les fantômes sont très rapides.
c) Florian est réveillé à cause d’un cri.
d) Caroline est réveillée à cause d’un cri.
8 Quel mot utilise Florian pour parler de son mauvais rêve ?
9 Comment Caroline décrit-elle les fantômes qu’elle a vus dans son rêve ?
10 À la n de l’extrait, qui hurle : « Il y a quelqu’un, ici ? »

un fantôme Florian Caroline
11 Vous êtes enquêteur et vous voulez comprendre ce qui s’est passé dans la grotte.
Transformez les phrases suivantes en questions.
a) Florian et Caroline sont seuls.
b) Ils ont entendu un bruit.
c) Ils ont vu des fantômes dans la grotte.
12 Croyez-vous qu’il y a quelqu’un avec Florian et Caroline ? Expliquez votre réponse.
SÉ 1 – Tâche 3
3. Ensuite, Florian et Caroline Écrire (C2)
découvrent que…
Imaginez une suite à l’histoire que vous venez de lire
Imaginez la suite des aventures de Florian et de Caroline au fond de leur grotte.

Que leur arrive-il ? Rencontrent-ils des fantômes ? Est-ce seulement un rêve ?
Est-ce la réalité ? Réussissent-ils à vaincre leur peur et à sortir de la grotte ?
1 Avant d’écrire votre texte, planiez-le en notant vos idées comme dans
l’exemple ci-dessous.
Événement 1 • Explorer la grotte

Que font Florian
et Caroline ?
Événement 2 • Fantômes de personnes tombées dans la grotte

Qui sont les êtres qu’ils
rencontrent ? Comment • Discussion avec eux
réagissent les deux amis ?
Fin • Sortent de la grotte

Comment se termine
l’histoire ? • Aide des fantômes
Événement 1
Que font Florian et Caroline ?
Événement 2
Qui sont les êtres qu’ils
rencontrent ? Comment
réagissent les deux amis ?
Fin
2 Écrivez votre brouillon. SÉ 1 – Tâche 3

Écrire (C2)
J’ai fait des phrases complètes.

J’ai bien conjugué mes verbes au pré
sent
ou au passé composé de l’indicatif.
3 Écrivez votre texte au propre.
J’ai utilisé les bons déterminants (ge
nre
et nombre) avec les noms.
J’ai fait les accords appropriés dans le
GN.
J’ai utilisé un vocabulaire varié.

40 % (Programme de base) SÉ 1 – Tâche 1
33 % (Programme enrichi) Interagir (C1)
SÉ 1 : Et si les fantômes existaient ?

Tâche 1 : Croire ou ne pas croire…
B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant
322 Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 1

Connaissances
observables
Maîtrise des • Présent de l’indicatif
connaissances • Phrase de base
ciblées par la • Accords dans le GN
progression des
apprentissages
aux propos de • Cohérence
l’interlocuteur et pertinence
du message
• Engagement dans
l’interaction
Application • Respect de règles
la syntaxe
• Respect de règles
d’accord
Jugement global


34 % (Programme enrichi) Lire (C3)

Tâche 2 : Une drôle de présence…
B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant

Connaissances
observables
connaissances • Accords dans le GN
ciblées par la • Phrase de base
progression des • Phrase interrogative
apprentissages • Comparaison
Démonstration de • Identication
la compréhension du vocabulaire connu
du texte • Repérage d’idées
ou d’informations
explicites
• Inférence d’idées
Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 1

ou d’informations
implicites
Jugement global
323

30 % (Programme de base) SÉ1 – Tâche 3
33 % (Programme enrichi) Écrire (C2)

Tâche 3 : Ensuite, Florian et Caroline découvrent que…
B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant
324 Cargo – 1re année n Situation d’évaluation 1

Connaissances
observables
connaissances • Phrase de base
ciblées par la • Accords dans le GN
progression des
apprentissages
linguistiques et de • Application des
et de ponctuation
• Respect des
(paragraphes)
Jugement global

Sur les lieux du crime
Dans cette situation d’évaluation, vous lirez deux extraits du roman policier
Complot au musée. Pour vérier votre compréhension du texte, vous répondrez
ensuite à des questions en lien avec votre lecture.
Par la suite, avec un camarade de classe, vous discuterez d’hypothèses pour
tenter de résoudre l’énigme du roman. Vous formulerez également des indications
à l’impératif présent dans le but d’aider le personnage principal du roman à retrouver
la personne disparue.
Enn, vous rédigerez un texte pour présenter votre hypothèse.
SÉ 2 – Tâche 1
1. La disparition du juge Lire (C3)
Découvrez les mystères qui entourent l’ouverture

du musée du Château Ramezay
Nous sommes à Montréal, en 1896. Le vieux juge Baby, le père de Godefroy, a disparu.
Au moment de sa disparition, il allait donner au musée du Château Ramezay une impor-
tante collection d’antiquités. Qui a intérêt à faire disparaître le juge ? C’est ce que Godefroy,
son ls adoptif, essaie de découvrir.
1 Lisez ces deux extraits de Complot au musée d’Hervé Gagnon.
Extrait 1 : Sous surveillance

Nous sommes chez le juge, juste avant sa disparition. Un individu l’observe
de l’extérieur de la maison…
Un bruit a fait sursauter le juge. Il s’est levé difcilement, il a pris sa canne et est allé
vers la fenêtre. Il a écarté les rideaux, il a regardé à l’extérieur et s’est raidi. Pendant
un instant, il avait cru voir un mouvement dans les buissons près de la maison.
Puis, plus rien. Le juge a soupiré en secouant la tête. Sans doute un chat… Il était
5 si tendu qu’il imaginait des choses…
*
L’individu était immobile. Il s’était presque fait Vocabulaire
prendre. Il surveillait la maison depuis longtemps sursauter : sauter nerveusement
et il devenait imprudent. Il était impardonnable se raidir : devenir tendu, stressé
de briser ainsi une branche, se disait-t-il. Le vieux
buisson : petit arbre, arbuste
10 marchait peut-être avec difculté, mais il avait
encore de bonnes oreilles. Il a attendu que la lumière
soupirer : expirer bruyamment
s’éteigne dans le bureau avant de se rapprocher surveiller : observer avec attention
de la maison, puis il a recommencé à surveiller.
Au matin, quelqu’un viendrait le remplacer.
Source : Texte adapté d’Hervé Gagnon, Complot au musée, Montréal, Hurtubise, HMH, 2006.
* Dans ce texte, les astérisques indiquent un changement d’interlocuteur.
SÉ 2 – Tâche 1
Lire (C3)
Extrait 2 : Le mystérieux cocher

Pour retrouver son père, Godefroy décide d’aller observer le Château
Ramezay. Il y voit Alphonse, le cocher, qui entre illégalement dans le musée.
Alphonse semblait attendre que le policier s’éloigne vers la place Jacques-Cartier.
Il a traversé la rue Notre-Dame et s’est caché dans un coin sombre de la rue
Saint-Claude. Sortant une montre de son manteau, il a observé les mouvements
du policier. Il est riche, le cocher1 ! a pensé Godefroy.
5 Après quelques déplacements du policier, Alphonse a semblé satisfait et a remis
sa montre dans son manteau. Il a attendu que le policier revienne et a dépassé
le Château. Il a regardé à gauche, puis à droite, et il a traversé l’arche de pierre
devant le Château. En même temps, il a jeté un coup d’œil rapide autour de lui.
Il a fouillé dans la poche intérieure de son manteau. Il a sorti un petit instrument
10 de métal et s’est mis à jouer dans la serrure. La porte s’est ouverte et Alphonse
est entré rapidement. Toute l’opération n’avait pris que quelques secondes !
Il vole le Musée ! s’est dit Godefroy. Était-ce lui qui avait enlevé le juge ?
Après tout, on ne savait presque rien de lui ! Il travaillait pour la famille depuis
quelques mois seulement !
Source : Texte adapté d’Hervé Gagnon, Complot au musée, Montréal, Hurtubise, HMH, 2006.
Vocabulaire
cocher : conducteur
d’une voiture à cheval
s’éloigner : aller plus loin
fouiller : chercher
quelque chose
serrure : ce qui ferme
une porte à clé
1. À l’époque, une montre coûtait très cher.
Extrait 1 SÉ 2 – Tâche 1
Lire (C3)
2 Quand le juge a regardé par la fenêtre,
pourquoi est-il devenu tendu ?
Parce qu’il a de la difculté à marcher.
Parce qu’il a vu un chat à l’extérieur.
Parce qu’il a cru voir un mouvement dans les buissons.
3 Qui a fait le bruit que le juge a entendu ?

un animal l’individu qui l’observe le juge
4 Nommez l’objet qui aide le juge à marcher.
5 Expliquez ce que signie la phrase suivante : « Le vieux marchait peut-être avec difculté,
mais il avait encore de bonnes oreilles. » (lignes 9 à 11)
6 Complétez les phrases à l’aide des mots appropriés. Attention ! N’oubliez pas d’accorder
les mots lorsque cela est nécessaire.
très inconnu parfois grand difcilement bon facilement familier
a) Le juge se déplace (adverbe) .

b) À son âge, il a encore de (adjectif) oreilles.
c) À l’extérieur, il y a une personne (adjectif) .
d) Un individu surveille (adverbe) attentivement la maison du juge.
7 Selon vous, pourquoi est-ce que l’individu surveille le juge ?
SÉ 2 – Tâche 1
Extrait 2 Lire (C3)
a) Plusieurs policiers surveillent le Château.

b) Alphonse surveille les déplacements du policier
avant d’entrer dans le Château.
c) Alphonse possède la clé pour entrer dans le Château.
d) Godefroy croit qu’Alphonse est un voleur.
9 Nommez un objet qui se trouve dans le manteau d’Alphonse.
10 En combien de temps Alphonse ouvre-t-il la porte du Château ?
11 Expliquez pourquoi Godefroy croit qu’Alphonse pourrait avoir enlevé son père.
12 Conjuguez les verbes au passé composé en les accordant avec les GN sujets.
a) Un étranger (surveiller) la maison du juge.
b) Les policiers (faire) des recherches pour trouver le coupable.
c) Godefroy et Alphonse (aller) au Château pendant la nuit.
d) Alphonse (regarder) sa montre à plusieurs reprises.
13 Selon vous, pourquoi Godefroy croit-il qu’Alphonse est riche ?
SÉ 2 – Tâche 2
2. Où est donc le juge ? Interagir (C1)
Déterminez l’endroit où se trouve le juge
1 Examinez les plans du Château Ramezay, puis lisez la description des lieux.
SÉ 2 – Tâche 2
Interagir (C1)
Description des lieux

• Une seule personne à la fois peut emprunter l’escalier qui mène aux combles,
car il est très étroit.
• On peut entrer dans le Château au rez-de-chaussée par la porte principale
ou par la petite entrée de service. Il y a aussi une porte dans le jardin qui mène
aux voûtes.
• Le plancher craque devant les deuxième et troisième chambres.
• L’escalier qui mène aux voûtes craque.
• Le conservateur du musée dort dans son bureau
situé dans les combles. Vocabulaire
combles : espace entre le dernier
• Un policier surveille les entrées de la bibliothèque
étage et le toit
et de la salle des archives.
rez-de-chaussée : étage au niveau
du sol
voûtes : sous le rez-de-chaussée
2 Imaginez que vous faites partie de la bande qui a enlevé le juge. En équipe de deux,
déterminez l’endroit idéal pour cacher le juge dans le musée. Attention ! Vous ne devez
pas attirer l’attention des policiers ni faire de bruit.
3 Partagez vos réponses avec une autre équipe. Expliquez à vos camarades à quel endroit
vous avez caché le juge et dites pourquoi vous avez choisi cet endroit.
SÉ 2 – Tâche 3
3. C’est ici que se trouvait le juge ! Écrire (C2)
Rédigez une lettre à Godefroy pour l’aider

à retrouver son père dans le Château
1 En reprenant vos explications de la page précédente, rédigez une lettre à Godefroy.

a) Décrivez la pièce où se trouve le juge.
b) Indiquez à Godefroy le chemin qu’il doit prendre pour retrouver le juge.
Utilisez le présent de l’impératif.
2 Avant d’écrire votre texte, planiez-le en notant vos idées comme dans l’exemple
ci-dessous.
Exemple :
Description de la pièce Indications du chemin à suivre Conclusion

Petite chambre ensoleillée, Porte du jardin, voûtes, etc. Juge sur le lit
fenêtre, etc.
Description Indications Conclusion

de la pièce du chemin à suivre
Idées
Verbes de direction Caractéristiques d’une pièce
tourner à gauche ou à droite grand(e), petit(e)
monter ou descendre les escaliers spacieux(se), étroit(e)
traverser le corridor, une salle, etc. ensoleillé(e), sombre
continuer tout droit isolé(e), etc.
3 Écrivez votre brouillon. Attention ! N’oubliez pas d’utiliser SÉ 2 – Tâche 3

l’impératif présent pour guider Godefroy à travers le Château. Écrire (C2)
Cher Godefroy,
J’ai bien conjugué mes verbes (présen

t et passé
composé de l’indicatif, présent de l’im
pératif ).
J’ai accordé correctement les verbes
avec leurs sujets.
J’ai accordé correctement les adjectifs
4 Écrivez votre texte au propre. avec les noms
qu’ils précisent.
J’ai utilisé des adverbes pour enrichi
r mon texte.
J’ai utilisé un vocabulaire varié.

SÉ 2 : Sur les lieux du crime

Tâche 1 : La disparition du juge

B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant
n Situation d’évaluation 2
Connaissances
observables
Maîtrise des • Accords dans le GN
connaissances • Accords du verbe
ciblées par la • Adjectif
progression des • Adverbe
apprentissages
Démonstration de • Repérage d’idées
la compréhension ou d’informations
du texte explicites
• Identication du
vocabulaire connu
• Inférences d’idées
ou d’informations
implicites
Jugement global



Tâche 2 : Où est donc le juge ?
B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant

Connaissances
observables
connaissances et explication
ciblées par la • Passé composé
progression des de l’indicatif
apprentissages • Présent de l’impératif
Application • Formulation de
des conventions phrases respectant
linguistiques et de la syntaxe
la communication • Respect des règles
d’accord

vocabulaire lié au
sujet ou à la situation
Jugement global
335


Tâche 3 : C’est ici que se trouvait le juge !

B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant
Connaissances
observables
connaissances • Directions à
ciblées par la l’impératif présent
progression des • Passé composé
apprentissages de l’indicatif
• Accords dans le GN
• Accord du verbe
• Présence adéquate
d’adverbes
linguistiques et de • Application des règles
la communication d’accord, de syntaxe,
d’orthographe
d’usage et de
ponctuation
Jugement global

Aventure sur un glacier !
Dans cette situation d’évaluation, vous lirez les aventures d’un homme et d’un chien
sur un glacier. Pour vérier votre compréhension du texte, vous répondrez ensuite
à des questions en lien avec votre lecture.
Par la suite, avec un camarade de classe, vous imaginerez votre propre aventure.
Vous discuterez de votre « bateau fantastique » et des lieux que vous visiterez.
Vous présenterez ensuite votre histoire à la classe.
Enn, vous rédigerez la description d’une expédition dans une région éloignée.
SÉ 3 – Tâche 1
1. Le grand départ Lire (C3)
Lisez le récit d’un passionné des glaciers !
Marc Laberge est auteur, conteur, photographe, ethnologue et aventurier. Il aime se

promener aux quatre coins de la planète et explorer toutes sortes de milieux. Dans son
roman Le glacier, il raconte une aventure sur les glaciers de l’Alaska. Cette histoire est
inspirée de la vie d’un naturaliste américain, John Muir.
1 Lisez le texte ci-dessous qui résume un extrait du roman Le glacier.
Le glacier
L’histoire qui suit est vraie. Elle raconte comment un homme et un chien
ont survécu à une terrible tempête sur un glacier de l’Alaska.
L’aventurier préparait cette expédition en Alaska depuis plusieurs années. Il fera
nalement le voyage avec des Amérindiens de la côte Ouest. Ces derniers
le guideront à travers les îles. Grâce à eux, il pourra enn faire un reportage
photographique sur les glaciers !
5 C’est dans le petit village de Sitka, à deux cents kilomètres de la Baie des Glaciers,
que l’aventurier arrive. Il y rencontrera le chien Stickeen, qui le suivra partout, même
dans la tempête…
Le jour de son arrivée, l’aventurier s’assoit avec les habitants du village. Il donne
un cadeau au chef. Le chef lui donne aussi un présent pour lui souhaiter
10 la bienvenue. Les jours suivants, les hommes parlent de l’expédition et préparent
le matériel nécessaire au voyage. L’expédition durera plusieurs semaines. Le jour
du départ, les canots, pleins, sont prêts à affronter la nature sauvage des îles
de l’Alaska !
Un soir, les voyageurs installent leur campement aux pieds d’un énorme glacier.
15 L’aventurier, émerveillé, rêve aux photos qu’il fera le lendemain. Tôt le matin,
une tempête le réveille. Comme il adore les tempêtes, il décide de partir à l’aventure
malgré le danger. Le chien Stickeen le suit. Une journée inoubliable commence
pour nos deux explorateurs !
Après quelque temps, la tempête se calme. L’aventurier
20 entreprend alors de traverser le glacier, qui est large
Vocabulaire
de huit à neuf kilomètres. Puis, il monte vers la source
aronter : faire face, braver
du glacier. En haut, le paysage, magnique, ressemble
émerveillé : ébloui, fasciné
à un désert blanc !
SÉ 3 – Tâche 1
Lire (C3)
Soudain, son regard s’arrête sur une partie du glacier Vocabulaire

25 qui glisse le long d’une montagne abrupte. Il entend abrupt : raide, à pic
un grondement… Alors qu’il se dirige dans la direction
grondement : bruit
du bruit, le sol vibre sous ses pieds. Tout à coup, sourd et menaçant
l’explorateur comprend ce qui se passe : le glacier
assourdissant : qui rend
bouge. Il avance ! Il se dirige vers la mer ! D’immenses sourd, très intense
30 blocs de glace se détachent et tombent dans l’eau
crevasse : cassure dans
avec un bruit assourdissant. Lui et Stickeen assistent un glacier
à la naissance d’icebergs ! Ces énormes blocs de glace,
comme des bateaux, partent pour un long voyage dans
les mers arctiques ! Pendant un moment, il se dit qu’il aimerait bien partir à l’aventure
35 sur l’un de ces bateaux fantastiques… Cependant, il décide d’être sage et de revenir
sur ses pas.
Pendant ce temps, des nuages apparaissent. La pluie recommence… puis la neige
et le vent. Rapidement, la visibilité devient presque nulle. Il ne voit plus où il va.
Nos deux aventuriers se retrouvent bientôt devant une crevasse impossible
40 à contourner… Comment s’en sortiront-ils ?
Source : Texte inspiré de Marc Laberge, Le glacier, Boucherville, Québec Amérique, 1995.
2 Avec qui l’explorateur part-il en expédition en Alaska ? SÉ 3 – Tâche 1

Lire (C3)
3 Où l’explorateur arrive-t-il en Alaska ? Cochez la bonne réponse.

dans une ville dans un village sur un glacier sur une île
4 Vrai ou faux ?
Vrai Faux
a) L’explorateur veut réaliser un reportage photographique
sur les glaciers.
b) Le village amérindien se nomme Baie des Glaciers.
c) Le jour de son arrivée au village, l’explorateur remet
un cadeau au chef.
d) L’expédition se fera en skis.
5 Lors de son aventure dans la tempête, où se retrouve l’explorateur ?

sur un glacier qui bouge sur un glacier qui ne bouge pas
sur une montagne sur une île volcanique
6 Complétez la phrase suivante. Cochez la bonne réponse.

Les blocs de glace qui se détachent…
fondent tout de suite dans l’eau. font beaucoup de bruit.
coulent au fond de l’eau. ne font aucun bruit.
7 Expliquez comment se forment les icebergs.
8 Combien y a-t-il de paragraphes dans le texte ?
9 Quelle est l’idée (ou le sujet) du 6 e paragraphe ? Cochez la bonne réponse.

la tempête
la remontée vers la source
la naissance des icebergs
10 Observez la construction du groupe verbal (GV) de la phrase SÉ 3 – Tâche 1

ci-dessous. Trouvez un groupe adjectival (GAdj) qui pourrait Lire (C3)
compléter le verbe « étaient ». Cochez la bonne réponse.
V GAdj
Le jour du départ, les canots étaient pleins.
Le jour du départ, les canots étaient…
partir vers le nord. lentement.
prêts. prête.
11 Observez la construction du groupe verbal de la phrase ci-dessous. Trouvez un groupe

nominal (GN) qui pourrait compléter le verbe « sent ». Cochez la bonne réponse.
V GN
Il sent des vibrations sous ses pieds.
Il sent…
toujours. sur la glace.
très fort. une odeur étrange.
12 Quel lieu décrivent les mots « glace », « glacier » et « iceberg » ? Cochez la bonne réponse.
le désert la jungle
un pôle la forêt
13 Quel climat décrivent les mots « glace », « glacier » et « iceberg » ? Cochez la bonne réponse.
un climat polaire un climat tropical
un climat tempéré un climat subtropical
14 Parmi les mots « glace », « glacier » et « iceberg », lequel ne fait pas partie de la famille de mots
des deux autres ?
15 Un « canot » est un moyen de transport sans moteur. Cochez ci-dessous un autre moyen
de transport qui n’a pas de moteur.
l’autobus les raquettes
l’avion la motocyclette
SÉ 3 – Tâche 2
2. À vous de jouer ! Interagir (C1)
Imaginez une aventure fantastique sur les mers froides !
Imaginez que vous êtes sur un glacier avec un camarade. Vous constatez que le glacier
se brise en icebergs. Que faites-vous ? Vous paniquez ? Non ! bien sûr, parce que vous êtes
de vrais aventuriers ! Vous décidez de rester sur l’iceberg qui est sous vos pieds et de partir
en mer sur ce « bateau » fantastique !
1 En équipe de deux, nommez trois lieux que vous irez explorer. Notez vos idées à l’aide
de mots clés.
Lieux que nous explorerons
Exemple : Îles de l’océan Pacique
1.
2.
3.
2 Imaginez que vous pouvez améliorer votre « bateau » de glace de trois façons diffé-
rentes. Observez les éléments de la page suivante pour vous inspirer. Choisissez
ensuite trois améliorations et justiez vos choix. Notez vos idées à l’aide de mots clés.
Améliorations
Exemple : Skis pour glisser sur l’eau.
1.
2.
3.
3 Présentez vos explorations

et les améliorations de votre « bateau »
à vos camarades de classe. J’ai conjugué mes verbes au futur.
J’ai nommé correctement les milieux
et climats.
J’ai bien utilisé le vocabulaire des mo
yens
de transport.
SÉ 3 – Tâche 2
Interagir (C1)
moteur
voiles
planche à neige
gouvernail
hélice
ballon
rames
aile
roue
SÉ 3 – Tâche 3
3. Un jour, je partirai… Écrire (C2)
À vos crayons !
Au début du texte Le glacier, le personnage principal arrive dans un village amérindien.

Il se prépare à partir en canot pour une expédition. Imaginez que vous arrivez aussi dans
une communauté amérindienne pour partir en expédition. Écrivez un texte pour décrire
le paysage, le village et le moyen de transport que vous utiliserez.
1 Choisissez un milieu qui vous attire.

la jungle (exemple : Amazonie, Brésil)
la forêt (exemple : Baie-James, Québec)
la montagne (exemple : Andes, Pérou)
la banquise (exemple: Nunavik, Québec)
un milieu imaginaire (précisez lequel) :
2 Choisissez un moyen de transport.

un kayak une motocyclette des skis de fond
à pied des raquettes un cheval
un âne autre (précisez lequel) :
3 Avant d’écrire, planiez chacun des aspects de votre texte. Notez vos idées dans
le schéma ci-dessous à l’aide de mots clés.
Titre :

Le paysage Le village Mon moyen de transport
(exemple : tempête de neige) (exemple : enfants souriants) (exemple : cheval grand et fort)
DÉVELOPPEMENT
4 Écrivez votre brouillon. Attention ! Votre texte doit être SÉ 3 – Tâche 3

écrit au futur. Il doit aussi comporter une introduction Écrire (C2)
et une conclusion.
Titre :
DÉBUT
DÉVELOPPEMENT
FIN
J’ai nommé correctement les milieux

5 Écrivez votre texte au propre. et climats.
J’ai bien utilisé le vocabulaire des mo
yens
de transport.
J’ai utilisé des adjectifs pour mieux déc
rire.

SÉ 3 : Aventure sur un glacier !

Tâche 1 : Le grand départ

B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant
Connaissances
observables
Maîtrise des • Organisation du texte
ciblées par la • Groupe verbal
progression des (expansions)
apprentissages • Familles de mots
Démonstration de • Identication
la compréhension du vocabulaire connu
du texte et des éléments
d’organisation
du texte
• Repérage d’idées
ou d’informations
explicites
réaction au texte
Jugement global



Tâche 2 : À vous de jouer !
B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant

Connaissances
observables
connaissances et explication
ciblées par la • Futur
progression des • Vocabulaire approprié
apprentissages
Application • Respect des règles
linguistiques et de • Utilisation d’un
la communication vocabulaire lié au sujet
• Formulation de

phrases respectant
la syntaxe
Jugement global
347


Tâche 3 : Un jour, je partirai…

B : Satisfaisant
C : Acceptable
D : Insatisfaisant
Connaissances
observables
ciblées par la • Futur
progression des • Groupe verbal
apprentissages
Cohérence • Reprise de
du texte l’information
• Expression d’idées
pertinentes
• Absence de
contradiction
Jugement global

La collection CARGO est élaborée en conformité avec la Progression des apprentissages au
secondaire du programme de français, langue seconde. Elle permet à l’élève de développer ses
compétences à interagir, à produire et à lire des textes dans des contextes variés et stimulants.
CARGO est une ressource complète, qu’elle soit utilisée en version imprimée ou en version numérique.
Un CAHIER d’apprentissage pour chaque année Des CONTENUS NUMÉRIQUES variés et conçus
du cycle sur mesure
Cinq thèmes composés d’activités centrées Le cahier et le guide-corrigé en version
sur l’une des quatre tâches suivantes : interagir, numérique
écrire, lire et écouter L’afchage des réponses une à une
Des encadrés présentant des notions Les ches reproductibles du guide-corrigé
grammaticales suivis d’exercices en contexte en format modiable
Des plans pour organiser les productions Des hyperliens vers des sites Internet d’intérêt
des élèves
Des liens permettant un accès direct au
Des rubriques pour enrichir le vocabulaire CD audio
et stimuler les discussions en français
Des outils d’annotation, de partage, d’édition
Une section Grammaire comprenant des notions et d’afchage
supplémentaires et de nombreux exercices
décontextualisés La PLATEFORME téléchargeable
Une section Référence présentant des outils, et accessible en ligne
des notions et des stratégies utiles au Pour accéder aux contenus numériques
développement des compétences en français de la collection
Un GUIDE-CORRIGÉ Pour présenter, créer et personnaliser
des contenus pédagogiques
Tout le contenu du cahier ainsi que les réponses
Des notes pédagogiques qui offrent des
compléments d’information ou des explications
aux enseignants
Un tableau de corrélation avec la Progression
des apprentissages
Des outils d’évaluation, des tests de grammaire
et des dictées
Un CD audio pour accompagner les activités
d’écoute
Des activités de lecture supplémentaires
Des jeux pour interagir oralement
Et plus encore !
Aussi offert
Les composantes de CARGO pour le 1er cycle du secondaire

1re année 2e année
• Cahier d’apprentissage • Version papier • Cahier d’apprentissage • Version papier
• Cahier d’apprentissage • Version numérique • Cahier d’apprentissage • Version numérique
(application Chenelière Éducation pour iPad) (application Chenelière Éducation pour iPad)
• Guide-corrigé • Version papier • Guide-corrigé • Version papier
• Guide-corrigé • Version numérique accessible sur • Guide-corrigé • Version numérique accessible sur
la plateforme i+ Interactif téléchargeable et en ligne la plateforme i+ Interactif téléchargeable et en ligne
ISBN 978-2-7650-4074-3

Dokumen - Pub Cargo Franais Langue Seconde 1e Cycle Du Secondaire 1re Annee 1-1-9782765040743

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Dokumen - Pub Cargo Franais Langue Seconde 1e Cycle Du Secondaire 1re Annee 1-1-9782765040743

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Français, langue seconde 1er cycle du secondaire 1re année

Cahier d’apprentissage Nous tenons à remercier Odie Miller-Maboungou,

TOUS DROITS RÉSERVÉS.

Dépôt légal : 2e trimestre 2013

Je vous Peur et horreur

INTERAGIR 1. Est-ce qu’on se connaît ?               10 INTERAGIR 1. Quelle horreur !                        34

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. III

D’une culture Enquête sur

INTERAGIR 1. Minisondage                           58 INTERAGIR 1. Cherchez et trouvez !                   82

IV Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Projet Devenez explorateur et

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. V

VI Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. VII

Les rubriques Des faits amusants,

Les symboles et les abréviations

VIII Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

1. Pourquoi j’aime la rentrée

2 Pourquoi Leandra aime-t-elle la rentrée scolaire ? Donnez deux raisons.

3 Que sont les activités parascolaires ? Cochez la bonne réponse.

4 À quelle activité parascolaire est inscrite Leandra ?

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Révision 1

2. Attention aux consignes !

a) Avant de faire un exercice, d) Dans l’exercice suivant,

les consignes du professeur. tous les noms.

b) Écrivez la date et e) À l’aide de èches,

c) Écrivez votre nom et f) Pour terminer l’exercice,

2 Vive la rentrée ! Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

août septembre octobre novembre décembre

2 Répondez aux questions à l’aide des mots de l’exercice 1.

Reproductn interdite © Chenelière Éducatn inc. Révision 3

casier cafétéria géographie laboratoire gymnase

musique français bibliothèque mathématiques

4 Vive la rentrée ! Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

5. Testez vos connaissances !

a) Le soleil brille. (1)

2 Choisissez le bon déterminant. Attention au genre et au nombre !

a) Je vais acheter (un / une) dictionnaire.

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Révision 5

des professeurs immense

une classe amusante

des règlements intelligents

une activité dicile

une secrétaire stricts

4 Complétez chaque groupe de mots avec un des adjectifs ci-dessous.

Dans mon pupitre, il y a…

6 Vive la rentrée ! Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

a) Les écoliers canadiens retournent à l’école.

7 Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.

a) Quand l’enseignant (entrer) dans la classe, les élèves

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Révision 7

6. Une journée bien remplie !

Une journée d’école

8 Vive la rentrée ! Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. 9

1. Est-ce qu’on se connaît ?

Jouez pour apprendre à connaître les élèves de votre classe

f) garde des enfants Julia porte des bijoux ou non

cheveux bouclés cheveux longs cheveux droits

petit cheveux pâles cheveux courts

1. Trouvez une personne qui… 2. Signature 3. Traits physiques

b) chante sous la douche grand (e) ou petit (e)

c) fait du ski yeux foncés ou pâles