Découvrir

le monde des objets

Roselyne Jacinto
Annette Vouhé
Découvrir le monde des objets
Découvrir le monde
des objets

Roselyne Jacinto
Professeur de littérature, IUFM Niort

Annette Vouhé
Conseillère pédagogique généraliste

Collection dirigée par Michèle Guitton

© CRDP de Poitou-Charentes, 2012

 Remerciements aux enseignants qui ont « expérimenté » les propositions pédagogiques
et les ont enrichies de leurs remarques :

- Françoise Collon, Karine Guillot, école maternelle d’Ardin

- Marjorie Lucas, école maternelle de Villiers en Plaine
- Marie Serdeczny, Véronique La Bruyère, école maternelle d’Aiffres
- Sylvie Renault-Girard, école maternelle d’application des Brizeaux, Niort
- Alexias Martin, école maternelle de Pamproux

Remerciements à Virginie Hérard, Isabelle Haimart et Michèle Guitton pour leur aide attentive et leur
soutien.

2
Préface
Ce sixième titre de la collection L’école maternelle pour… offre des pistes de mise en œuvre de situations
d’enseignement pour des apprentissages à double niveau.
D’abord pour « découvrir la langue écrite ». Percevoir la spécificité de celle-ci, comprendre une situation dé-
crite par une formulation ou une image, accéder à l’implicite d’un récit, s’interroger sur un pan de texte dont
le sens n’est pas immédiat, constituent le cœur des situations autour du livre à l’école maternelle. Celles-ci,
quelles qu’elles soient, passent par la médiation d’un enseignant, lui-même parfaitement lucide sur ces
enjeux, à même d’analyser les obstacles potentiels que constitue la langue écrite et capable d’imaginer les
étapes intermédiaires devant permettre aux élèves de progresser. Les auteurs qui ont parfaitement cerné
cet indispensable étayage proposent ici des éléments très précis à même de guider les professeurs pour
familiariser leurs élèves avec l’écrit. Ainsi, tel album permet d’identifier le thème de l’histoire, ses principaux
éléments, tel autre de comprendre le rôle des personnages, un troisième de se repérer dans la chronologie
d’un récit, de faire des hypothèses de lecture, un autre d’établir des liens de causalité, etc.
Ensuite pour « découvrir le monde des objets ». Articuler la découverte du monde, représenté par les images,
évoqué par les mots, avec la découverte du monde réel, avec l’exploration des objets, tel est le principe direc-
teur de cet ouvrage. C’est aussi ce qui en constitue son intérêt. En cela le titre « Découvrir les objets avec
les albums » ne dit pas tout du contenu. Par les pistes proposées et minutieusement décrites, les auteurs
proposent de « découvrir les objets » avec… les objets. Comment pourrait-il en être autrement alors même
que l’objet se définit par « toute chose concrète perceptible par la vue, le toucher » ? Cerf volant, ventilateur,
moulin à vent, lampe dynamo, ustensile de cuisine, outil de bricolage et autre vis et marteau deviennent le
cœur des explorations et des questions : quand s’en servir ? Comment ? Pour quels usages ? etc.
Que le travail des auteurs Annette Vouhé et Roselyne Jacinto contribue à stimuler les fondements tant de
l’enseignement scientifique et technologique que de l’enseignement de la langue orale et écrite !

Annie JUSSAUME
IEN 1 degré - Mission « Pré élémentaire »
er

3
 28
Introduction Page

Ma boîte à bonheur
Page 80 Isabelle Hoarau,
Aurélia Moynot

La galette géante
Rieko Nakagawa,
Yuriko Yamawaki

Page 16
Lily & p’tit Paul
Isabelle Gibert

Page 94
Trouvé !
4 Christine Schneider, Hervé Pinel
 a ir e
oS m m 3 Préface

6 La collection

8 Introduction

12 Les programmes

15 ! Dès la petite section

16 Lily & p’tit Paul - Le cerf-volant,

Isabelle Gibert

28 Ma boîte à bonheur,
Isabelle Hoarau et Aurélia Moynot

41 ! Dès la moyenne section

42 La table, les trois chaises

et le petit tabouret,
Jean-Louis Sbille et Dominique Maes

60 La machine d’Octave, Laure Phélipon

et Bénédicte Carboneill

79 ! Dès la grande section

80 La galette géante, Rieko Nakagawa

et Yuriko Yamawaki

Page 42 94 Trouvé,
Christine Schneider et Hervé Pinel
La table, les trois

Page 60 chaises et le petit

tabouret
113 Bibliographie
La machine d’Octave Jean-Louis Sbille,
Laure Phélipon, Dominique Maes
Bénédicte Carboneill 5
 « Le socle commun s’acquiert progressivement de l’école maternelle à la fin de la scolarité obligatoire.(...)
Chaque grande compétence du socle est conçue comme une combinaison de connaissances fonda-
mentales pour notre pays, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées, mais aussi
d’attitudes indispensables tout au long de la vie, comme l’ouverture aux autres, le goût pour la recherche
de la vérité, le respect de soi et d’autrui, la curiosité et la créativité. »
Le socle commun des connaissances et des compétences, décret du 11 juillet 2006, p. 4

La collection
L’école maternelle pour…

Le but de cette collection est de proposer des albums pour apprendre à comprendre et prendre le
plaisir de la lecture d’une histoire tout en construisant des savoirs dans des domaines cultu-
rels divers. Ce sont ceux qui correspondent à la découverte du monde dans les programmes de l’école
maternelle.
L’exploitation qui en est proposée poursuit ces trois objectifs simultanément. L’album n’est pas un
prétexte pour engager un travail consécutif dans un domaine disciplinaire.
C’est l’histoire ou la mise en scène littéraire et plastique qui entraîne des apprentissages pour mieux
comprendre.
La relecture est l’activité première. En effet, si l’entrée littéraire dans l’album permet une première appro-
che du contenu, ce ne sont que les recommencements qui permettent une compréhension approfondie.
Le lecteur prévoit, attend, enchaîne les évènements et les explore dans toutes les dimensions données par
l’auteur ou l’illustrateur.

Dispositif proposé : chacun son album

6
L’exploitation de l’album sera conduite en atelier de 4 à 6 élèves. On disposera de 7 albums : un pour le
maître et un pour chaque élève.
Pour que le plaisir de la lecture et de la recherche soit atteint, chaque enfant entre seul dans « son » livre. Il
échange ensuite avec les autres de ce qu’il s’est approprié spontanément. Sa compréhension personnelle
s’enrichit de celle des autres.
La présentation d’un album unique présenté en front de classe par le maître n’est pas de nature à engager
des recherches personnelles impliquant autant l’élève. C’est pourquoi nous n’y ferons appel que rarement
mais nous ne l’excluons pas car elle peut venir en complément pour fédérer une idée ou engager un travail
de recherche.

Ne négligeons pas, d’autre part, les effets bénéfiques de la possession individuelle d’un livre pour lire seul
et ensemble. L’enfant se sent honoré et responsabilisé : il est fier.
Il prend également l’habitude de la manipulation concrète d’un livre pour mieux se l’approprier : chercher
une page, avancer ou reculer dans l’histoire pour trouver ou pour attester, placer un marque-page, etc.

Mise en œuvre
Ces ateliers pourront prendre place dans la classe en langage, en lecture, en découverte du monde, en
bibliothèque ainsi que dans le cadre d’un décloisonnement.
Ils peuvent également être destinés à certains élèves pour des activités différenciées.

Exploitation des albums

Pour chaque niveau de classe, l’enseignant trouvera une présentation synthétique de l’album puis une
proposition chronologique de son exploitation pédagogique.
Ce descriptif correspond à une séquence complète.

Pour mieux respecter le rythme de travail des enfants, plutôt qu’un déroulement en séances, nous avons
préféré un découpage s’appuyant sur les activités de lecture et de relecture fondatrices du travail pro-
posé. Nous avons donc choisi de parler d’explorations successives répondant à des objectifs précis en
langage, en lecture et/ou en découverte du monde.

La lecture en réseau d’albums est une autre forme de travail souvent incluse dans nos propositions.
À ce titre, des références sont données pour rechercher les livres de la classe et de l’école ou pour
accompagner une politique d’achat. Rappelons que des livres même un peu oubliés et ne figurant pas dans
nos listes mais présents dans l’école peuvent entrer dans la mise en réseau parce qu’ils présentent les
caractéristiques littéraires ou thématiques nécessaires.

D’autres pistes de travail sont évoquées et laissées à l’appréciation des maîtres.

7
 Pour bien lire cette collection :

Introduction
Consigne formulation précise à employer par l’enseignant
«…» échanges spontanés
réponses attendues

Quand les livres font l’objet de questionnement technique…

L’enfant d’aujourd’hui vit dans un monde rempli d’objets usuels, techniques et scientifiques. Il s’approprie
de manière empirique et approximative leur usage et leur fonction. Il en fait une utilisation inscrite dans ses
habitudes mais non raisonnée. Seuls les dysfonctionnements l’amènent à se questionner sur le « comment
ça marche ? »

L’accompagnement sur ce chemin du questionnement permet d’ouvrir les enfants aux réalités du monde
technologique et scientifique qui les entoure en les habituant à observer et à raisonner.
L’école maternelle est le lieu de familiarisation pratique avec des objets, des mécanismes. Par des activi-
tés de manipulation et d’expérimentation, elle permet au jeune enfant de se questionner pour s’essayer à
décrire, raisonner, comprendre. Il s’agit donc de tracer le chemin qui permet de s’éveiller à la connaissance
par l’activité, par l’expérience sans cesse recommencée mais jouée chaque fois sur un registre différent.

Et si c’était dans les histoires qui mettent en scène des objets que l’on pouvait se questionner sur le nom,
la place, l’usage, le fonctionnement, la fabrication d’objets proches ? C’est alors la nécessité de comprendre
une histoire qui amène à la réflexion scientifique et technique régnant en implicite dans le récit.
Dans cet ouvrage, deux séries d’albums ont été sélectionnées pour travailler dans deux directions voulues
par les programmes :
• L’usage et le fonctionnement d’un objet
• La classification des objets selon leur usage et leur fonctionnement

Les sciences techniques et technologiques utilisent un langage spécifique qui doit être maîtrisé et compris
dans des situations réelles ou imaginaires.

L’exploitation de ces albums en classe alimentera le plaisir de lire soutenu par une compréhension étayée
des connaissances disciplinaires intégrées dans le texte ou dans l’illustration. Il ne s’agit donc pas d’un
détournement pour des seules fins pédagogiques mais bien de lectures qui enrichissent le lecteur et lui
permettent d’apprendre autrement.

C’est l’histoire qui permet de comprendre « le rôle des objets » et ce sont aussi les connaissances techniques
que l’on possède déjà qui permettent de mieux comprendre l’histoire.
Pour toutes les activités proposées dans ce livre, il faut garder à l’esprit que l’élève de l’école maternelle
est toujours à l’étape d’une énonciation orale et écrite provisoire et qu’il chemine progressivement vers la
formalisation technique et technologique attendue à l’école primaire. Ð

8
 Compétences et sous compétences relatives à
la découverte des objets

Un objet technique
Les objets et leurs usages
et son fonctionnement

Être capable de :

Expérimenter pour
comprendre • •
Comprendre par la
manipulation • • •
VIVRE

• • •
Comprendre par
la manipulation et
l’observation d’un
phénomène

Fabriquer un objet
adapté au projet •
•
Décrire grâce au lan-
gage des problèmes
techniques vécus

• •
Se poser des ques-
tions et chercher des
réponses

• • • • •
Décrire grâce au
DIRE

langage le fonction-
nement d’un objet

•
Décrire grâce au
langage l’usage d’un
objet

• • • •
Comprendre et
utiliser un vocabulaire
technique

9
 Un objet technique
Les objets et leurs usages
et son fonctionnement

Être capable de :

Comprendre et inter-

• • •
préter une situation
décrite par une
image, un dessin, un
schéma

• • •
RAISONNER

Exercer sa pensée
logique et raisonner

• • •
Exercer sa pensée
logique et faire des
hypothèses d’explica-
tions techniques

• • •
Exercer sa pensée
logique et faire des
liens de causalité
Associer un objet et
sa fonction • • • •
• • • • •
Comprendre le fonc-
tionnement d’un
objet technique
Comprendre un
fonctionnement et
anticiper un résultat
technique
• • •
APPRENDRE

Repérer et nommer
les éléments consti-
tutifs d’un objet
technique
• • • •
Décrire les éléments
constitutifs d’un
objet technique
grâce au dessin
•
Associer les élé-
ments constitutifs
d’un objet technique
et leur fonction
•
10
 Un objet technique
Les objets et leurs usages
et son fonctionnement

Être capable de :

Acquérir une connais-

sance technique • • •
• • • •
Mobiliser ses
connaissances anté-
rieures

• • •
Découvrir les objets
techniques usuels et
leur usage
APPRENDRE

• • •
Découvrir les objets
techniques usuels et
leur fonctionnement

Classer des objets

• •
Classer les objets
selon de leur usage • •
• •
Classer les objets
selon de leur fonc-
tionnement

11
 Programme
Extrait du BO du 19 juin 2008
Programmes d’enseignement de l’école primaire

Découvrir le monde

À l’école maternelle, l’enfant découvre le monde proche ; il ap-

prend à prendre et à utiliser des repères spatiaux et temporels.

Lily et p’tit Paul Il observe, il pose des questions et progresse dans la formula-
La table, les trois chaises et
le petit tabouret
La galette géante tion de ses interrogations vers plus de rationalité.

Ma boîte à bonheur
Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre
La machine d’Octave
Trouvé
Lily et p’tit Paul et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût
La table, les trois chaises et
le petit tabouret
La galette géante du raisonnement.

Il devient capable de compter, de classer, d’ordonner et de

décrire, grâce au langage et à des formes variées de représen-

tation (dessins, schémas). Il commence à comprendre ce qui

distingue le vivant du non-vivant.

12
Découvrir les objets

Les enfants découvrent les objets techniques usuels (lampe de

poche, téléphone, ordinateur...) et comprennent leur usage et

leur fonctionnement : à quoi ils servent, comment on les utilise.

Ils prennent conscience du caractère dangereux de certains objets.

Ils fabriquent des objets en utilisant des matériaux divers, choi-

sissent des outils et des techniques adaptés au projet (couper, Lily et p’tit Paul
La table, les trois chaises et
le petit tabouret
coller, plier, assembler, clouer, monter et démonter...). La galette géante

À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de :

- reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des

Ma boîte à bonheur
La machine d’Octave
matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages. Trouvé

13
 p L’école maternelle pour...

la Petite section

L’album : L’album :
Lily et p’tit Paul - Le cerf-volant Ma boîte à bonheur

L’auteur et l’illustrateur : Les auteures :

Isabelle Gibert Isabelle Hoarau et Aurélia Moynot

L’éditeur : L’éditeur :
Sarbacane, 2009 Océan jeunesse, 2007

15
 Souffler sans voler...
souffler s’envoler

Objectifs :
Les compétences

• Vivre
- Expérimenter pour comprendre.
- Comprendre par la manipulation.
- Comprendre par la manipulation et l’observa-
tion d’un phénomène.

• Dire
- Décrire grâce au langage le fonctionnement
d’un objet.
Présentation :
Le récit et les illustrations • Raisonner
- Exercer sa pensée logique et faire des hypo-
thèses d’explications techniques.
• Petit album de 18 pages dont le texte et l’illus- - Exercer sa pensée logique et faire des liens de
tration sont installés sur des doubles-pages. causalité.
• Les dessins sont aérés et évoquent précisément
• Apprendre
une action de l’histoire à chaque page.
- Comprendre le fonctionnement d’un objet
• Le texte n’est constitué que d’un dialogue.
technique.
• Cet album soutenu par Amnesty International - Comprendre un fonctionnement et anticiper un
appartient à une collection de petites histoires résultat technique.
tendres et légères portant les valeurs d’entraide - Repérer et nommer les éléments constitutifs
et de solidarité. d’un objet technique.
• Le récit est court et met en scène deux petits - Mobiliser ses connaissances antérieures.
personnages : Lily la coccinelle aide p’tit Paul le
papillon à faire voler son cerf-volant.
• L’exemplaire du maître sera paginé à partir de la
première page de l’histoire.

16
 INTENTIONS PÉDAGOGIQUES

PS
Etape "
exploration littéraire
et technologique
! Lire et comprendre On s’envole
• Distribuer les livres. Les enfants découvrent individuellement l’album
pour une première approche.
Manipuler l’objet-livre
Consigne « Chacun lit son album et nous en reparlerons ensemble. »
Lecture d’images : Laisser du temps et amener le groupe à un premier niveau de compré-
repérer les principaux hension partagée en précisant ce que l’on a vu dans le livre :
éléments de l’histoire
Un papillon bleu et une coccinelle rouge
La plage (sable et coquillages)
Utiliser un langage descriptif : Les plantes, les fleurs
nommer, désigner
Le cerf-volant

Elément questionnant : le nom « cerf-volant » sera donné plus tard si

Distinguer le réel les enfants ne le possèdent pas. Accepter toutes les formulations pour
et l’imaginaire désigner cet objet.
• Les élèves observent la couverture et le maître lit le titre de l’histoire :
« Lily et p’tit Paul. Le cerf-volant »
Lire et comprendre
une image
Consigne « Qui est Lily ? » « Qui est p’tit Paul ? »
Peut-être le papillon ? Peut-être la coccinelle ?

Présenter des photos documentaires afin de vérifier que chaque enfant

Matériel : connaisse bien ces animaux.

• Une (des) photo(s) docu-

mentaires sur le papillon et la
coccinelle

Le maître montre et lit le début du texte de la 4e de couverture :

« P’tit Paul, le papillon, aimerait bien faire voler son cerf-volant. Lily, la
coccinelle, lui donne un coup de main. »
Valider ensemble le nom des personnages.
17
PS

Consigne « Montrez le cerf-volant ? »

• Désigner l’objet en le pointant du doigt sur la couverture. Matériel :
Recueillir les connaissances des élèves sur le cerf-volant. • 1 petit cerf-volant
Fermer les livres.
• 1 ventilateur sur pied
• Apporter un petit cerf-volant et un ventilateur sur pied.

Faire fonctionner le cerf-volant dans la classe avec le souffle d’air produit Comprendre le
par le ventilateur. fonctionnement
Accueillir les observations et les commentaires spontanés : d’un objet technique
- « ça vole… haut, loin... »
- « ça monte »
- « ça descend »
- « ça tourne » Repérer et nommer
- « il faut tenir la ficelle » les éléments constitutifs
- etc. d’un objet technique

Faire observer le cerf-volant.

Consigne « Comment est fait le cerf-volant ? » Identifier le thème de

l’histoire : un jeu
Il a une ficelle
Il y a du tissu, du plastique, du papier...
Il y a des petits bâtons attachés au tissu, plastique ou papier
Il est peint et décoré

Commenter la décoration.
Conclure que Lily et p’tit Paul jouent avec un cerf-volant. Lire l’histoire.

18
 INTENTIONS PÉDAGOGIQUES

PS
Etape #
exploration technologique

! Observer pour Être dans le vent

comprendre
• Ouvrir le livre à la première page et lire le début du texte en annon-
çant que c’est P’tit Paul qui parle : « Quel vent, ce matin ! »
Matériel :
• le ventilateur Consigne « C’est comment quand il y a du vent ? »
• une boîte remplie d’objets
Faire évoquer des souvenirs de vent dans la vie quotidienne de chacun.
différents Fermer les livres.

• Expliquer aux enfants qu’avec une « machine à faire du vent », on va

regarder ce qui se passe. Installer le ventilateur pour que les enfants
puissent sentir le déplacement d’air.

Expérimenter Demander aux enfants de ressentir « le vent » :

pour comprendre - en se mettant dans le courant d’air,
- en se sortant du courant d’air,
- en se reculant jusqu’à ne plus le sentir,
- en recommençant avec la main seulement.

Faire observer à tous ce qui se passe sur un enfant et permettre à cha-

cun d’exprimer son ressenti dans le vent.

Consigne « Que se passe-t-il ? Que voit-on ? »

Les cheveux s’envolent (s’ébouriffent)
Les habits s’envolent
Quand on se met loin, il n’y a plus de vent et plus rien ne bouge

Annoncer que l’on va faire voler des choses avec le « vent » du ventila-
teur. Apporter une boîte remplie d’objets différents.
19
PS

Consigne « Mettez un objet dans le vent et regardez ce qui se passe. » Comprendre par la
manipulation et
Les brins de laine s’envolent et bougent l’observation
Les sacs plastiques se gonflent et s’envolent d’un phénomène
Les feuilles d’arbres (séchées) s’envolent et s’éparpillent
Les feuilles de papier s’envolent et retombent
Les morceaux de tissu (ruban) flottent …

Faire toutes les observations possibles à partir de matériaux variés.

• Apporter des photos pour comprendre les effets du vent.

Étaler les photos sur la table et les comparer.
Matériel :
Consigne « Sur ces photos il y a du vent, comment le voit-on ?» • 1 boîte avec des objets légers :
Les feuilles s’envolent brins de laine, rubans, feuilles
Le linge se soulève d’arbres, sac plastique…
Le parapluie se retourne • 6 photos de situations avec
La fleur de pissenlit perd ses « poils » du vent
Les cheveux se soulèvent • 6 photos de situations sans
Le chapeau s’envole vent

Consigne « Sur ces photos il n’y a pas de vent, comment le voit-on ? » Comprendre et interpréter
Rien ne bouge
une situation décrite par une
Conclure en disant que l’on voit qu’il y a du vent quand les arbres bougent et image
quand des choses s’envolent.
Remarque : regarder dehors s’il y a du vent et comparer avec les observations
faites sur les photos.

• Pour finir, installer les 12 photos au centre de la table et proposer une acti-
vité de tri avec deux boîtes vides et identifiées : la boîte « VENT » ; la boîte
« PAS DE VENT ». Mobiliser ses connaissances
antérieures
Consigne « Chacun prend une photo, à son tour, et la met dans la boîte
qui convient. »
Chacun explique son choix et le groupe valide.
• Revenir à l’histoire

Consigne « Pourquoi p’tit Paul dit-il qu’il y a du vent ? » Lire et comprendre une image
Parce qu’il y a des choses qui s’envolent
La plante (fleur) est penchée

20
 INTENTIONS PÉDAGOGIQUES

PS
Etape $
exploration littéraire
et technologique
! Expérimenter À l’aide !
pour comprendre
• Les enfants suivent la lecture.
Relire, raconter et commenter la situation en lisant les expressions de
Comprendre l’enjeu et le rôle visage de p’tit Paul jusqu’à « Bravo Lily » p. 10. Ouvrir les livres p. 5 et 6.
des personnages
Consigne « Que se passe-t-il ?
Mobiliser ses connaissances P’tit Paul est triste, le cerf-volant ne s’envole pas
antérieures Lily veut l’aider

Consigne « Que faut-il faire ? Que doit faire Lily ? »

Matériel : Il faut mettre le cerf-volant dans le vent
• le ventilateur
Fermer les livres.
• un brin de laine attaché au
• Proposer une nouvelle expérimentation.
bout d’un bâton
L’enseignant fait lui-même la démonstration en positionnant le brin
de laine fixé à un bâton dans différentes positions, face au ventilateur.
Décrire, grâce au langage, le
fonctionnement d’un objet
Consigne « Que se passe-t-il ? »
La laine ne vole pas parce qu’elle n’est pas dans le vent
La laine bouge beaucoup, monte, descend quand elle est dans
Comprendre par la manipulation le vent
et l’observation d’un phénomène

Exercer sa pensée logique

et faire des liens de causalité

Comprendre un fonctionnement • Reprendre le cerf-volant. Le poser au sol devant le ventilateur en

et anticiper un résultat technique marche et constater qu’il ne s’envole pas, comme dans le livre.

Consigne « Que faut-il faire pour qu’il décolle (s’envole) ?

Il faut le lever et le mettre dans le vent pour qu’il décolle
Refaire plusieurs fois l’expérience.
Revenir au livre pour comprendre ce que Lily a fait p. 7, 8, 9, 10.
21
 Etape %
PS

exploration littéraire
et technologique
Être du vent ! D’autres expériences

• Lire ensemble toute l’histoire.

Ouvrir les livres aux pages 11 et 12 et relire le texte. Exercer sa pensée logique et faire
des liens de causalité
Consigne « Pourquoi p’tit Paul a-t-il besoin de Lily ? » Comprendre le message de
Parce qu’il n’est pas assez fort pour tenir la ficelle l’histoire

Consigne « Pourquoi le cerf-volant tire-t-il trop fort ? » Se repérer dans la chronologie

d’un récit
Parce qu’il y a beaucoup de vent

Commenter la dernière phrase : « Ah oui vraiment, à deux c’est mieux ! »

et amener les enfants à comprendre qu’à deux, on peut s’aider quand
Matériel :
c’est difficile. • 6 plumes légères (avec duvet)
• 6 petits moulins à vent
Consigne « Cherchez les pages où p’tit Paul a besoin de Lily. » • 6 rubans avec manches

P. 4 et 5 : le cerf-volant ne veut pas décoller

P. 11, 13 et 15 : le cerf-volant tire trop fort (s’envole trop haut)
Comprendre par la manipulation
et l’observation d’un phénomène
• Proposer d’autres jeux pour jouer avec le vent.
Annoncer aux enfants qu’on va jouer à « être le vent ».
Décrire le fonctionnement d’un
objet
Apporter des plumes. En donner une à chaque enfant qui la posera
devant lui, sur la table ou au sol.

Consigne « Chacun souffle sur sa plume et explique aux autres ce qu’il

faut faire pour qu’elle s’envole. »

Il faut souffler fort pour qu’elle s’envole haut et loin

Il faut souffler par-dessous

22
 PS
Apporter des moulins à vent. En distribuer un à chaque enfant.

Consigne « Chacun souffle sur son moulin et explique aux autres ce qu’il
faut faire pour qu’il tourne. »

Il faut souffler fort pour qu’il tourne

Il faut souffler sur les ailes du moulin

Exercer sa pensée logique et Apporter des rubans fixés à un petit manche. En donner un à chacun.
faire des hypothèses
d’explications techniques Consigne « Chacun souffle sur son ruban et explique aux autres ce qu’il
faut faire pour qu’il s’envole. »

Il faut souffler fort pour qu’il reste en l’air

Il faut souffler derrière le ruban

Accueillir toutes les explications pertinentes et adaptées pour décrire le

positionnement de la bouche qui souffle par rapport à l’objet qui s’envole.

Remarque : d’autres situations peuvent être inventées ou proposées pour

utiliser le souffle de la bouche des enfants.

• Relire le livre en entier pour clôturer.

Consigne « Recherchez dans le livre le moment de l’histoire que

vous avez préféré. »

Chaque enfant raconte et justifie son choix.

23
PS

Prolongements
Matériel
Les albums satellites

• Les albums de la collection « A deux c’est

mieux ! »
• Antonin Louchard, La promenade de Flaubert,
Thierry Magnier, 1998.
• Byron Barton, Ma voiture, l’école des loisirs, 2002. Les planches
• Martine Bourre, La photo de Mila, Flammarion,
1992.
• Coline Promeyrat, Le bateau de Monsieur Zou- • Une planche constituée de 6 photos de situations
glouglou, Didier jeunesse, 2000. avec du vent, à reproduire 1 fois.
• Lynn Munsinger, Ann Tompert, Un petit coup de • Une planche constituée de 6 photos de situations
main, l’école des loisirs, 1997. sans vent, à reproduire 1 fois.
• Jez Alborough, Canard est en retard, l’école des
loisirs, 1999. Le matériel
• Seong-eun Kim et Mi-suk Yoon, Vogue, vogue,
mon bateau, Didier Jeunesse, 2011. • 1 photo documentaire de papillon et de coccinelle
• Lucie Albon, Les cerfs-volants, Elan vert (Edition • 1 petit cerf-volant
de l’), collection Du bout des doigts, 2011. • 1 ventilateur sur pied
• 1 bâton et de la laine
Autres approches possibles • 6 plumes légères
• 6 petits moulins à vent
• Lâcher de ballons. • 6 rubans avec manches
• En motricité : jeux d’entraide pour le transport
d’objets encombrants (cartons).
• Réalisations collectives en peinture, en collage, en
jeux de construction…
• Peinture soufflée avec une paille.
• Présentation de tableaux représentant le vent,
ex : Katsushika Hokusai, Bourrasque à Ejiri.

24
Bibliographie
CHAUVEL Denise / WACH Danièle, Le langage, la matière et les objets : maternelle MS et GS, Bordas, 2004.

CHASTAGNOL Marie-Thérèse / FUSETTI Christine, Mouvements et équilibres, CRDP du Limousin, 2004.

METTOUDI Chantal, Comment enseigner en maternelle : la découverte du monde : un véritable accompa-

gnement pédagogique, Hachette Education , 2011.

BLANCHEFLEUR-FAILLARD Jocelyne / ENGELDINGER Françoise, Découvrir le monde des objets en maternelle,

Delagrave, 2002.

COUÉ Aline /VIGNES Michel, Découverte de la matière et de la technique, Hachette Education, 1997.

FERNAND Marie-Françoise, Chercheurs en herbe ! SCEREN, CRDP académie de Lyon, 2005.

CLOIX Chantal, Ça roule, ça tourne : sciences au quotidien en maternelle, SCEREN CRDP Bourgogne, 2006.

ALAZET Laëtitia / CASSOUET Lydie / MENADIER Olivier, 50 activités pour découvrir le monde à l’école mater-
nelle, vers les sciences, SCEREN CRDP Midi-Pyrénées, 2007.

LUTZ Laure / HOSTEIN Bernard / LECUYER Eliane, Enseigner la technologie à l’école maternelle, SCEREN
CRDP Aquitaine, 2004.

COQUIDÉ-CANTOR Maryline / GORDAN André, L’enseignement scientifique à l’école maternelle, Delagrave,

2000.

SACY Dorothée / QUEVA Régine, Objets et matériaux GS : Activités pour la classe, Activités scientifiques et
technologiques, Hachette Education, 1999.

SACY Dorothée / QUEVA Régine, Objets et matériaux MS : Activités pour la classe, Activités scientifiques et
technologiques. Hachette Education, 1999.

Collectif, Explore le monde de la matière et des objets, Découvrir le monde à l’école maternelle PS, MS, GS,
Bordas, 2005.

113
Découvrir des albums pour apprendre à comprendre et à prendre le
plaisir de la lecture d’une histoire tout en construisant des savoirs
dans des domaines culturels divers.

Découvrir
le monde des objets
avec des albums
En proposant un dispositif innovant, chacun son album, les auteures ont
choisi de se pencher sur ces albums littéraires qui recèlent, en mots ou en
images, d’inépuisables références aux connaissances liées à la découverte
du monde indispensables à la compréhension, voire à l’interprétation de
l’histoire. C’est elle, avec sa mise en scène littéraire et plastique, qui entraîne
les apprentissages pour mieux comprendre.
Avec Lily & p’tit Paul - Le cerf-volant (en petite section), avec La table, les trois
chaises et le petit tabouret (en moyenne section), avec La galette géante
(en grande section) les enfants :
• comprennent le fonctionnement d’un objet technique à partir d’un projet ;
• participent à une démarche tâtonnante de conception et de réalisation ;
• choisissent les objets techniques les mieux adaptés à une tâche.
Avec Ma boîte à bonheur (en petite section), avec La machine d’Octave
(en moyenne section), avec Trouvé (en grande section), les enfants :
• différencient les objets techniques et leurs usages ;
• distinguent les qualités des objets qu’ils comparent, classent et rangent.

ISSN 2100-403X
ISBN 978-2-8142-0294-8

16 €
Réf. 860 BMP 06