RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

Paix- Travail - Patrie Peace – Work - Fatherland

MINISTÈRE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES

MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION

INSPECTION GÉNÉRALE DES ENSEIGNEMENTS

INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION
Inspection de Pédagogie Chargée des Sciences/Section SVTEEHB

Programmes de Sciences de la Vie et de la Terre,

Éducation à l’Environnement, Hygiène et Biotechnologie
(SVTEEHB)
Classe de 2nde C

Niveau Coefficient Volume horaire hebdomadaire Volume horaire annuel

2nde 2 2 heures 50 heures

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SOMMAIRE

I- PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU PROGRAMME D’ÉTUDE

II- PROFIL DE L’APPRENANT AU TERME DE LA CLASSE DE SECONDE C

III- DOMAINE D’APPRENTISSAGE ET DISCIPLINES CORRESPONDANTES

IV- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE

V- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDE AUX DOMAINES DE VIE

VI- PRÉSENTATION DES FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D'ÉTUDE

VII-TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME D’ÉTUDE

VIII-PRÉSENTATION DES DIFFÉRENTS MODULES

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 I- PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU PROGRAMME D’ÉTUDE
Le programme de Sciences de la Vie et de la Terre, Éducation à l’Environnement, Hygiène et Biotechnologie (SVTEEHB) comporte quatre modules dont les
intitulés et les quotas horaires sont présentés dans le tableau suivant :
TITRES DES MODULES DURÉE
1- Le Monde Vivant 16 heures
2- L'Éducation à la Santé 16 heures
3- L’Éducation à l’Environnement et au Développement Durable 14 heures
4- La Biotechnologie 04 heures
Volume horaire annuel 50 heures

L’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre, Éducation à l’Environnement, Hygiène et Biotechnologie est dispensé en deux heures (2) hebdomadaires
pour un coefficient de deux (2).

II- PROFIL DE L’APPRENANT AU TERME DE LA CLASSE DE SECONDE C

A partir de la classe de Seconde, les Sciences de la Vie et de la Terre, Education à l’Environnement, Hygiène et Biotechnologie (SVTEEHB) sont une voie de motivation et de
réussite pour la formation scientifique et la préparation à l’enseignement supérieur. Elles participent donc efficacement à l’éducation en matière de santé, environnement,
développement durable et biotechnologie. Cette discipline vise les objectifs essentiels suivants :
- aider à la construction d’une culture scientifique efficace fondée sur des connaissances scientifiques valides et des modes de raisonnement propres aux sciences ;
- participer à la formation de l’esprit critique et à l’éducation citoyenne par :
 la prise de conscience du rôle des sciences dans la compréhension du monde et le développement de qualités intellectuelles générales ;
 la pratique du raisonnement scientifique ;
 le développement des comportements citoyens ;
- contribuer à la préparation des apprenants aux études scientifiques pour ceux qui désirent poursuivre les études supérieures;
- aider par les acquis méthodologiques et techniques les apprenants qui s’orienteront vers d’autres voies.
Les SVTEEHB en classe de Seconde C constituent sur ce, une matière qui peut se révéler déterminante pour la future orientation de l’apprenant .S’il s’y plait, il peut opter soit
pour une Première D, option Mathématiques et Sciences de la Vie et de la Terre et se préparer ainsi à des études supérieures biomédicales , agronomiques, vétérinaires…soit
pour une Première C , option Mathématiques et Physiques lui ouvrant la porte aux sciences de l’ingénieur, biomédicales ou fondamentales…soit pour une Première TI ,option
Technologies de l’Information le préparant aux études supérieures en sciences informatiques.

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 III - DOMAINE D’APPRENTISSAGE ET DISCIPLINES CORRESPONDANTES

Domaine d’apprentissage Disciplines correspondantes

Informatique
Mathématiques (M)
Sciences et Technologies Physique, Chimie et Technologie (PCT)
Sciencesde la Vie et de la Terre, Éducation à l’Environnement, Hygiène et Biotechnologie (SVTEEHB)

IV- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE

Dans une perspective de formation intégrée, il est difficile de dissocier les apprentissages effectués en Sciences de la Vie et de la Terre, Éducation à
l’Environnement, Hygiène et Biotechnologie et ceux des autres disciplines du même domaine d'apprentissage.
Les Sciences de la Vie et de la Terre, Éducation à l’Environnement, Hygiène et Biotechnologie se présentent comme le champ d'expérimentation et
d’application des résultats théoriques simples obtenus en Mathématiques, Physique- Chimie - Technologie, et Informatique.

V- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDE AUX DOMAINES DE VIE

 Dans la vie sociale et familiale, le programme d’étude :
- contribuera au développement des compétences permettant à chaque jeune de s’approprier progressivement les moyens d’opérer les choix, d’adopter
des comportements responsables pour lui-même et vis-à-vis d’autrui et de l’environnement ;
- permettra de préparer les jeunes à exercer leur citoyenneté avec responsabilité, dans une société où les questions de santé et d’environnement constituent
une préoccupation majeure.
 Dans la vie économique, les enseignements relevant de ce programme d’étude favoriseront le développement des compétences qui vont permettre la
production des biens de consommation pour la société.
 Dans le domaine de l’environnement, l’apprenant développera des compétences lui permettant de gérer de la bonne manière des écosystèmes et leur
biodiversité pour un développement durable.

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VI - PRÉSENTATION DES FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D'ÉTUDE

Cycle Niveau THEMES/MODULES FAMILLES DE SITUATIONS

Le Monde Vivant Couverture des besoins alimentaires de l’Homme
Récurrence des anomalies et/ou des caractères nouveaux au sein des familles
Récurrence des problèmes ou accidents cardiorespiratoire et vasculaire au cours d’un effort
L'Éducation à la Santé physique
2nd nde Récurrence des problèmes de santé liés aux fonctions de nutrition, aux perturbations du système
2 C
cycle immunitaire et aux maladies tropicales
L’Éducation à Dégradation de l’environnement terrestre
l’Environnement et au
Pollution de l’environnement
Développement Durable
La Biotechnologie Couverture des besoins alimentaires de l’Homme

VII - TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME D’ETUDE

Cycle Niveau THEMES/MODULES CATEGORIES D’ACTIONS DUREE

Amélioration de la production végétale 06 heures
Amélioration de la production animale 03 heures
Le Monde Vivant Etablissement des relations de parenté au sein des familles et /ou des espèces 05 heures
Eradication des préjugés autour de l’apparition des anomalies et/ou de nouveaux caractères au sein
des familles 02 heures
Amélioration de la santé de la respiration 02 heures
Mesure des variations des paramètres physiologiques au repos et après un effort
2ndcycle 2nde C 06 heures
L'Éducation à la Santé physique
Lutte contre les insuffisances rénales 02 heures
Lutte contre les allergies 03 heures
Lutte contre les maladies tropicales 03 heures
L’Éducation à Lutte contre le réchauffement climatique 06 heures
l’Environnement et au Protection des écosystèmes 04 heures
Développement Durable Transformation et recyclage des déchets 04 heures
La Biotechnologie Amélioration de la production végétale et animale 04 heures

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VIII-PRÉSENTATION DES DIFFÉRENTS MODULES

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MODULE I : LE MONDE VIVANT

1 – VOLUME HORAIRE DU MODULE :16 HEURES

2 – PRÉSENTATION DU MODULE :
Ce module traite :
- de la nutrition et de l’organisation des végétaux chlorophylliens ;
- du résultat de l’activité photosynthétique ;
- de l’organisation de la vie sociale des Invertébrés ;
- du plan d’organisation des Vertébrés ;
- de l’hérédité et de la génétique humaine.
Il s’agit d’expliquer à partir des situations de vie courante, de manière simple et concrète :
- que la nutrition des végétaux chlorophylliens et l’activité photosynthétique sont indispensables à l’amélioration de la production
alimentaire ;
- que l’organisation de la vie sociale chez les Invertébrés peut inspirer la vie humaine et permettre aussi à l’Homme de tirer profit des
produits issus de l’activité de ces animaux ;
- les similitudes et les différences entre individus et l’établissement des liens de parenté ;
- la transmission de l’information génétique d’une cellule à la suivante ou d’une génération à la suivante.

3 – CONTRIBUTION DU MODULE Á LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES :

Les compétences que l’apprenant développe dans ce module lui permettent de consolider et d’organiser les acquis des niveaux antérieurs, ceci
lui permet d’être mieux outillé à affronter les niveaux ultérieurs avec aisance. Cette partie du programme permet aussi l’acquisition des
connaissances sur lesquelles il devra s’appuyer pour mieux aborder l’éducation à la santé, l’environnement, le développement durable et la
biotechnologie.

4 – CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDE ET AUX DOMAINES DE VIE :

Cette partie du programme assure le développement des compétences chez les apprenants, leur permettant d’être des citoyens responsables
capables de contribuer efficacement à l’amélioration de la production alimentaire, à la protection de la santé humaine et de l’environnement
pour un développement durable. Elle permet aux apprenants de développer, à travers un esprit critique le respect des avis des autres, une
prise de conscience réfléchie sur la diversité des êtres humains, la nécessité du respect des liens de parenté entre membres d’une même
famille, la nécessité de vivre dans une société organisée, le refus des préjugés et des stéréotypes.

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 Cadre de contextualisation Agir - Compétent Ressources
Familles de Exemples de Catégories Autres
Actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être
situation situation d’action ressources
1-Nutrition et organisation des
.
végétaux chlorophylliens.
1.1- La cellule chlorophyllienne,
usine photosynthétique.
1.1.1-Structure et organisation de
la cellule végétale.
1.1.2- La photosynthèse d’un
-Botaniste.
glucide et échanges gazeux
-Technique de
Réaliser la chlorophylliens.
mise en -Travail en -Biochimiste.
mise en a) mise en évidence de la
évidence d’un d’équipe.
évidence de la synthèse d’amidon
glucide -Biologiste.
synthèse d’un b) mise en évidence des
Couverture -Respect des
glucide. échanges gazeux chlorophylliens.
des besoins Insuffisance de Amélioration avis des -Ingénieur
1.1.3- La Chlorophylle.
alimentaires la production de la -Technique autres. agronome.
a) localisation de la chlorophylle
de l’homme alimentaire production d’extraction de
-Extraire la b) extraction de la chlorophylle
végétale la chlorophylle. -Esprit critique
chlorophylle. c) séparation des pigments
et de .
-Séparer les
-Technique de synthèse.
différents d) propriétés et rôle de la
séparation des
pigments de la chlorophylle (spectres d’action et
pigments de la
chlorophylle. d’émission)
chlorophylle.
1.2- Approvisionnement des -Technique de
cellules chlorophylliennes. mise en
1.2.1- Absorption de l’eau et des évidence de
Réaliser la ions minéraux chez les plantes l’absorption de
mise en terrestre et aquatique. l’eau et des sels
évidence de 1.2.2- La sève brute et la sève minéraux par
l’absorption de élaborée : composition et les poils
l’eau et des circulation absorbants
sels minéraux 1.2.3- Rôle de la transpiration (plante
chez les foliaire et de la poussée racinaire terrestre) ou
plantes. dans l’ascension de la sève brute. toute la surface
1.2.4-Les organes de la de la plante
transpiration foliaire : les stomates (plante
. 1.2.5- Conclusion sur les notions aquatique).
d’autotrophie et d’hétérotrophie.

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 Cadre de contextualisation Agir - Compétent Ressources
Familles de Exemples de Catégories Autres
Actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être
situation situation d’action ressources
2- L’activité photosynthétique :
la production végétale. -Botaniste.
2.1- L’influence de certains -Biochimiste.
facteurs sur la production -Biologiste.
végétale. -Ingénieur.
2.1.1- L’influence des facteurs d’agriculture.
-Choisir les
génétiques : taille des épices,
semences.
taille des graines, vigueur hybride, -Choix des
durée du cycle. semences.
2.1.2- L’influence des facteurs du
milieu :
a) Le sol. .
Couverture b) Les facteurs climatiques :
-Choisir le type
des besoins Insuffisance de Amélioration température, pluviosité, vent, -Choix du type -Travail en
de sol.
alimentaires la production de la éclairement, teneur en CO2… de sol. d’équipe.
-Choisir les
de l’homme alimentaire production 2.2- L’action de l’Homme sur les
saisons.
végétale facteurs limitants. -Respect des
2.3- Les plantes performantes. -Choix des avis des
-Reconnaitre
2.3.1- La notion de plante saisons. autres.
les
performante.
caractéristiques
2.3.2- Les caractéristiques d’une -Identification -Esprit critique
des plantes
plante performante (le cycle des et de
performantes.
végétatif, caractéristiques synthèse.
. la productivité dans sa qualité des plantes
Informer et/ou
et dans sa quantité, la performantes.
éduquer sur les
résistance aux facteurs
différentes
défavorables)
formes
2.4-Le devenir des produits de la -Identification
d’utilisation des
photosynthèse. des produits de
produits de la
2.4.1-Utilisation des produits de la la
photosynthèse
photosynthèse par la plante. photosynthèse.
2.4.2- Mise en réserve des
produits de la photosynthèse.

Amélioration Sensibiliser 3-Organisation de la vie sociale -Technique -Prise de

de la (informer et/ou chez les Invertébrés : Notion d’identification conscience
production éduquer) sur d’insectes alimentaires des types réfléchie à la
animale l’organisation 3.1- La société des fourmis. d’individus nécessité de
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 Cadre de contextualisation Agir - Compétent Ressources
Familles de Exemples de Catégories Autres
Actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être
situation situation d’action ressources
de la vie 3.1.1- Description de l’habitat d’une vivre dans une
sociale chez 3.1.2- Types d’individus fourmilière et société -Zoologiste
les invertébrés. 3.1.3- Rôles des habitants d’une des tâches y organisée.
fourmilière. relatives. -Biologiste.
3.1.4- Intérêts médical et -Technique -Respect du
Couverture écologique des fourmis. d’identification travail de -
des besoins 3.2- La société des termites. des types chacun dans la Entomologiste.
alimentaire 3.2.1- Description de l’habitat. d’individus société.
de l’homme. 3.2.2-Types d’individus. d’une termitière
3.2.3- Rôles des habitants d’une et des tâches y -Apiculteur.
termitière. relatives
Insuffisance de -Domestiquer 3.2.4- Domestication, intérêt
la production Amélioration les termites. alimentaire et économique des
alimentaire de la termites.
production 3.3- La société des abeilles.
animale 3.3.1- Description de l’habitat. -Technique
3.3.2- Types d’individus. d’identification
3.3.3- Rôles des habitants d’une des types
ruche. d’individus
-Elever les 3.3.4- Elevage des abeilles et d’une ruche et
abeilles. collecte du miel des tâches y
3.3 .5- Intérêts alimentaire, relatives.
médical et économique des -Technique
abeilles. d’élevage des
-Elever les 3.4-Elevage des vers blancs des abeilles.
vers blancs. palmiers à huiles et raphia. - Technique de
3.4.1-Intérêts alimentaire, médical collecte de miel.
et économique des vers blancs -Technique
des palmiers à huile et raphia. d’élevage des
vers blancs des
palmiers et
raphia.
4-Plan d’organisation des
Récurrence Vertébrés
des Etablissement 4.1- Définition de la notion de plan -Prise de
anomalies Préjugés autour des relations d’organisation. conscience sur
et/ou des de la parenté de parenté au 4.2- Anatomie comparée : la relation de -
caractères entre l’homme et sein des 4.2.1-du squelette de certains parenté entre Evolutionniste.
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 Cadre de contextualisation Agir - Compétent Ressources
Familles de Exemples de Catégories Autres
Actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être
situation situation d’action ressources
nouveaux les autres familles et/ou vertébrés (squelettes, membres individu issus
au sein des espèces des espèces antérieurs de l’Homme, de la d’une même
familles chauve-souris et du dauphin par famille. -Biologiste.
exemple).
4.2.2- des embryons des -Respect des -Médecin.
Construire un différentes classes de Vertébrés. autres. -Paléontologue.
arbre 4.2.3-de l’encéphale des -Anthropologue.
phylogénétique différentes classes de Vertébrés. -Technique de
4.3- Déduction de la notion. construction
d’homologie et d’analogie de d’un arbre
certaines structures. phylogénétique.
4.4- Les liens de parenté entre
Homme et d’autres espèces :
arbre phylogénétique.
5- Génétique et Hérédité
Récurrence - Identification
humaines : transmission de
des des caryotypes -Prise de
l’information génétique.
anomalies des cellules conscience
5.1- La transmission de
et/ou des germinales et réfléchie sur la
l’information génétique.
caractères Eradication somatiques. diversité des
5.1.1- D’une cellule à l’autre : la -Médecin.
nouveaux des préjugés êtres vivants.
Sensibiliser mitose.
au sein des autour de - Identification -Respect des
(informer et/ou a) Les étapes -Biologiste.
familles l’apparition du sexe à partir autres.
éduquer) sur b) Les cancers, un dérèglement
des des caryotypes -Refus des
l’apparition des de la division cellulaire. -Familles de
anomalies des cellules préjugés et
maladies 5.1.2- D’un individu à un autre : la personnes
et/ou de reproductrices. des
Anomalies comme le fécondation souffrant de
nouveaux - Identification stéréotypes.
géniques et/ ou cancer au sein a) Les caryotypes des cellules certaines
caractères au des erreurs ou -Prise de
chromosomiques des familles. reproductrices Humaines. anomalies
sein des des aberrations conscience à
b) Le brassage des comme le
familles. liées au la nécessité de
chromosomes paternels et cancer.
brassage des faire des
maternels au cours de la
chromosomes. examens
fécondation.
prénuptiaux.

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MODULE II: ÉDUCATION A LA SANTÉ
1- VOLUME HORAIRE DU MODULE : 16 HEURES

2- PRÉSENTATION DU MODULE
Le module « Education à la Santé » traite :
- de la respiration ;
- des adaptations cardiorespiratoire et vasculaire au cours d’un effort physique ;
- de l’excrétion urinaire;
- des perturbations du système immunitaire (les allergies)
- de quelques maladies tropicales.
Cette partie du programme a pour objectifs:
- d’expliquer aux apprenants les différentes adaptations cardiorespiratoires et vasculaires qui accompagnent la couverture des besoins
des cellules musculaires;
- de leur faire comprendre que les différentes fonctions de nutrition comme la digestion, la respiration, la circulation et l’excrétion
permettent le maintien du fonctionnement de l’organisme et son intégrité et, que le dysfonctionnement de l’un des appareils ou organes
assurant ces fonctions peut être préjudiciable à l’organisme ;
- de les amener à identifier les réactions allergiques, leurs causes et les moyens de s’en préserver ;
- de les amener à identifier les causes et les moyens de lutte contre les maladies tropicales.

3- CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES

Le module « Education à la Santé » repose sur des acquis essentiels du premier cycle tels que la digestion, le rôle de l’alimentation et des
activités physiques sur l’appareil moteur, la circulation sanguine, la réponse immunitaire…Les thèmes abordés dans cette partie du programme
renforcent les notions déjà vus et confortent l’idée de préservation de la santé humaine introduite dans les classes antérieures.
Les différents types d’apprentissages en rapport avec les thèmes ci-dessus élucidés permettront à l’apprenant de développer les attitudes ou
les qualités suivantes :
- le sens de l’observation ;
- l’imagination, la créativité et la patience, trois éléments nécessaires pour un travail de recherche ;
- la responsabilité face à la santé ;
- le respect de soi et des autres ;
- l’amour du travail en équipe et l’autonomie ;
- l’esprit critique et d’initiative.

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4- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDE ET AUX DOMAINES DE VIE
Ce module vise à permettre aux élèves d'adopter des attitudes de responsabilité individuelle et sociale. De manière générale, il permet à
l’apprenant de développer des compétences en matière de santé et d’acquérir à travers l’approche en vigueur et les apprentissages y
afférents, une bonne éducation à la citoyenneté. L’apprenant pourra à travers l’éducation à la santé, contribuer non seulement à l’amélioration
de sa santé et à l’édification d’une population forte au plan sanitaire, mais aussi contribuer efficacement au développement économique de sa
nation.
L’éducation à la santé contribue à rendre plus intéressant, le profil de l’apprenant au sortir de la classe de 2nde. Les jalons relatifs à ce module
sont posés dans les autres parties du programme, ce qui confère à ce dernier une intégralité d’une importance capitale.

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Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Familles de Exemples Catégories Savoir Autres
Actions Savoirs Savoir être
situations de situations d’actions faire ressources
1-La respiration
1.1-Structure de l’appareil
respiratoire.
Amélioration -Appliquer les -Pratique des
1.2- Mouvements respiratoires et
de la santé de règles règles
ventilation pulmonaire.
la respiration d’hygiène d’hygiène
1.3- Echanges gazeux
respiratoire respiratoire.
respiratoires.
1.4-Hygiène de l’appareil
respiratoire.
2- Les adaptations Techniciens
cardiorespiratoire et -Respect de de la santé.
-Mesurer la vasculaireau cours d’un effort soi et des -
-Prise du
Récurrence des Réduction des fréquence physique autres. Techniciens
pouls.
problèmes ou accidents cardiaque (par 2.1-Variations des paramètres - de
-Ecoute et
accidents cardiorespiratoire la prise du physiologiques. Responsabilité l’éducation
détermination
cardiorespiratoire et vasculaire au pouls ou avec 2.1.1-Variations de la fréquence face à la santé. physique et
du rythme
et vasculaire au cours d’un effort un cardiaque : -Esprit sportive.
cardiaque.
cours d’un effort physique stéthoscope). a) Au repos ; critique et
physique -Mesure des b) Au cours d’un exercice réfléchi.
variations des physique. -Curiosité
paramètres -Mesurer la 2.1.2-Variations du débit pour la
physiologiques fréquence ventilatoire. découverte
-Technique de
au repos et respiratoire. a) Variations de la fréquence des causes des
mesure de la
après un -Mesurer le respiratoire au repos et après un phénomènes
fréquence
effort volume d’air effort physique. biologiques.
respiratoire et
physique expiré au b) Variations du volume d’air
du volume
cours d’un expiré au repos et après un effort
d’air expiré.
cycle physique.
respiratoire. c) Importance de l’augmentation
de l’activité cardiaque.

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 -Mesurer la 2.1.3-Variations de la - Dosage de la
consommation consommation de dioxygène. teneur en
de dioxygène a) Méthodes de mesure. dioxygène sur
au repos et au b)Variations de la consommation des
cours d’un de dioxygène au repos et au cours prélèvements
effort d’un effort physique. sanguins.
physique
-Mesurer la
variation de
Réduction des la 2.1.4-Variations de la -
-Technique de
accidents consommation consommation du glucose. Techniciens
mesure de la
cardiorespiratoire du glucose a) Variations de la consommation de la santé.
consommation
et vasculaire au dans les du glucose par les cellules -
du glucose
Récurrence des cours d’un effort cellules musculaires avant, pendant et -Respect de Techniciens
dans les
problèmes ou physique musculaires après l’effort. soi et des de
cellules
accidents -Mesure des au repos et au b) Existence et utilisation de autres. l’éducation
musculaires.
cardiorespiratoire variations des cours d’un réserves de glucose. - physique et
et vasculaire au paramètres effort Responsabilité sportive.
cours d’un effort physiologiques physique face à la santé.
physique au repos et -Mesurer le -Esprit
après un 2.1.5-Rôle de l’entrainement sur
volume critique et
effort l’activité cardiaque et respiratoire.
maximal de réfléchi.
physique a) Sur la fréquence cardiaque.
dioxygène -Curiosité
b) Sur la consommation de
(VO2 max) pour la
dioxygène.
d’un sujet. découverte
-Technique de
-Sensibiliser 2.2- Adaptations vasculaires des causes des
mesure du
et / ou 2.2.1- Variations du débit sanguin phénomènes
volume
éduquer les de divers organes lors d’une maximal de
biologiques.
populations activité physique. dioxygène
sur les 2.2.2- Mécanismes permettant de d’un sujet.
adaptations régler la circulation vasculaire et le
vasculaires au flux sanguin arrivant dans les
cours d’un organes.
effort
physique ²
-Sensibiliser 3-L’excrétion urinaire
et / ou 3.1- Structure de l’appareil
15/22
 Emergence des Lutte contre éduquer les urinaire. - -Respect de
insuffisances les populations 3.2- Rôle de l’appareil urinaire. Identification soi et des
rénales insuffisances sur la 3.3- Insuffisances rénales. des autres.
rénales prévention des 3.3.1- Causes et conséquences. symptômes -
insuffisances 3.3.2- Prévention et traitement. d’une Responsabilité
rénales insuffisance face à la santé.
rénale. -Esprit
4-Les perturbations du système critique et
immunitaire : les allergies réfléchi.
4.1-Définition. -Curiosité
-Pratique des
4.2-Mécanisme d’une réaction pour la
tests de
Récurrence des -Identifier allergique. découverte
Prévalence des Lutte contre confirmation
problèmes de une allergie et 4.3-Causes, symptômes et des causes des
allergies les allergies d’une allergie.
santé liés aux s’en préserver. complications des allergies. phénomènes
fonctions de 4.4-Prévention et prise en charge biologiques. -
nutrition, aux en cas d’allergie. Techniciens
perturbations du 5-Quelques maladies tropicales de la santé.
système 5.1- La filariose lymphatique -
immunitaire et (causes, mode de transmission et Biologistes
aux maladies moyens de lutte)
tropicales 5.2-L’onchocercose (causes, mode -Respect de
de transmission et moyens de soi et des
lutte) autres.
5.3-La dracunculose (causes, mode -
-Sensibiliser de transmission et moyens de Responsabilité
Prévalence des et / ou lutte) face à la santé.
- -Esprit
maladies éduquer les 5.4-La téniase (causes, mode de
Identification critique et
tropicales populations transmission et moyens de lutte)
des réfléchi.
Lutte contre sur la lutte 5.5-Les schistosomiases (causes, Techniciens
symptômes -Curiosité
les maladies contre les mode de transmission et moyens de la santé.
des maladies pour la
tropicales maladies de lutte)
Tropicales.
tropicales 5.6-L’ulcère de Buruli (causes, découverte
mode de transmission et moyens des causes des
de lutte) phénomènes
5.7-La fièvre jaune (causes, mode biologiques.
de transmission et moyens de lutte)

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MODULE III : EDUCATION A L’ENVIRONNEMENT ET AU DEVELOPPEMENT DURABLE

1-VOLUME HORAIRE DU MODULE : 14 HEURES

2-PRÉSENTATION DU MODULE :
Le module « Education à l’Environnement et au Développement Durable » prend en compte l’Univers et ses différentes composantes, les
activités de l’Homme et leurs conséquences sur la planète Terre, support des écosystèmes et dépositaire de la vie.
Pour le niveau de seconde, il s’agit d’expliquer et/ou de sensibiliser sur :
- l’importance de la planète Terre, unique dans son genre par ses caractéristiques;
- la gestion des écosystèmes pour un développement durable ;
- l’amenuisement de la fertilité des sols, leur dégradation et conséquences ;
- l’exploitation minière irrationnelle et les conséquences sur l’environnement ;
- les actions bénéfiques de l’Homme face aux actions néfastes sur l’environnement, dans le but de garantir aux générations futures une
jouissance acceptable des biens de la nature ;
- les techniques de transformation et de recyclage des déchets.

3-CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES :

Au niveau du premier cycle, les apprenants ont amorcé l’étude des notions de biodiversité, paysage, équilibre des écosystèmes… Il est
question une fois de plus de s’y appesantir, mais surtout d’ouvrir les horizons dans l’Univers en général et en particulier sur la Terre.
Il s’agira aussi de montrer aux apprenants comment assainir leur milieu de vie par une transformation des déchets résultant des activités
humaines.

4-CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDE ET AUX DOMAINES DE VIE

Ce module permet aux apprenants de développer leurs compétences en matière :
- de connaissances de la planète Terre ;
- d’éducation à la citoyenneté, au développement durable, à la culture de la paix.
Dans le domaine environnemental, ce module vise à permettre aux élèves d'adopter des attitudes de responsabilité individuelle et sociale. De
manière générale, la question du déchet est quotidienne et touche chaque individu tant sur le plan professionnel que familial. En tant que
consommateur, jeteur, usager du ramassage des ordures ménagères, trieur des déchets recyclables, citoyen ou contribuable, chacun peut et
doit être acteur d’une meilleure gestion des déchets. Des gestes simples permettent d’agir concrètement pour améliorer le cadre de vie et
préserver le bien-être de chacun : chaque citoyen peut jeter moins et jeter mieux.

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 Cadre de contextualisation Agir - Compétent Ressources
Familles de Exemples de Catégories Autres
Actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être
situations situation d’actions ressources
1-La Planète Terre
1.1-Situation de la planète
Terre dans le système
solaire
1.2-Caractéristiques et
singularités de la planète
Terre
Informer et/ou
1.3-Enveloppes externes -Technique de
éduquer les
Dégradation de de la Terre calcul de la masse
populations sur
l’environnement 1.3.1-L’atmosphère : de la planète Terre.
les
terrestre structure, composition et -Technique de
caractéristiques -Respect de
propriétés chimiques calcul de la
de la Terre et l’environnement.
1.3.2-La lithosphère : distance entre la
ses enveloppes -Respect
Structure, composition et Terre et le soleil.
externes d’autrui.
propriétés chimiques -Astronome.
-Respect des avis
1.3.3-L’hydrosphère : -Géologue.
des autres.
Structure, composition et -Géographe.
-Travail
Le Lutte contre le propriétés chimiques
d’équipe.
réchauffement réchauffement 2- Réchauffement
climatique climatique climatique
2.1- Causes -Choix des -Environne-
2.2-Conséquences sur les pratiques mentalistes.
-Limiter le rejet
enveloppes externes de la anthropiques
des gaz à effet
terre responsables,
de serre dans
2.3-Moyens de lutte moins génératrices
l’atmosphère.
contre le réchauffement de gaz à effet de
climatique serre.

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Actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être
situations situation d’actions ressources
Protection des 3-Etude des
écosystèmes caractéristiques physico- Eco-gestes
Rupture des chimiques et des responsables en ONG (WWF),
équilibres caractères adaptatifs de faveur du Institutions
biologiques -Sensibiliser quelques écosystèmes maintien des en charge
-Elaboration des
dans le cadre terrestres équilibres des eaux,
outils de
de la 3.1- La mangrove biologiques. forêts et
Sensibilisation
Dégradation de préservation de 3.2-Ecosystème aquatique Respect de la autres
dans le cadre de la
l’environnement Protection des l’intégrité des 3.3-Activités humaines législation en écosystèmes.
lutte contre la
terrestre écosystèmes écosystèmes. détruisant chacun des vigueur en -
destruction des
Rupture des écosystèmes matière Responsables
écosystèmes et de
équilibres 3.4-Restauration et d’exploitation des parcs et
leur biodiversité.
biologiques conservation de la des réserves…
biodiversité au sein d’un écosystèmes.
écosystème.
4- Le sol, support de la -Technique de
végétation séparation et /ou
4.1-Composants d’un sol. de
-Déterminer les 4.2-Caractèristiques mise en évidence -Environne
composants et physicochimiques d’un sol. des mentalistes.
-Eco-gestes
Amélioration les 4.2.1- Caractéristiques composants d’un -Pédologues.
La baisse de la favorables.
des caractéristiques physiques sol. -Techniciens
fertilité des -Responsabilité
potentialités d’un sol à partir d’un sol. -Technique de agricoles.
sols vis-à-vis du sol.
des sols des techniques 4.2.2- Caractéristiques mesure -
appropriées. chimiques de la Cultivateurs.
d’un sol. granulométrie
4.3-Action des êtres d’un sol.
vivants du -Technique de
sol mesure

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Actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être
situations situation d’actions ressources
4.3.1-Les êtres vivants du de la perméabilité,
sol de la
(faune et flore du sol) porosité, du pH…
-Choisir un sol 4.3.2-Rôles des êtres d’un
sur la base de vivants dans sol.
ses qualités la minéralisation des -Choix des sols
substances
organiques.
4.4-Les qualités d’un bon
sol.
4.5- L’amélioration de la
qualité
des sols

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situations situation d’actions ressources
5- Les déchets de
l’environnement de -
l’homme.
-Trier et 5.1- Les déchets
Pollution de classer les biodégradables.
Pollution de Transformation
l’environnement
l’environnement ou recyclage déchets en 5.1.1-Les déchets - Tri et
par les déchets Recycleurs,
des déchets fonction de biodégradables d’origine classification -Esprit
leur végétale. des déchets. d’initiative et entreprises et
dégradabilité . 5.1.2-Les déchets de vie ONG de
biodégradables d’origine collective. l’environnement,
animale. - Technique de -Respect …).
fabrication des -Services
5.1.3- Processus de traitement composteurs. d’autrui et de
et de transformation des -Technique de la vie. d’hygiène et

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situations situation d’actions ressources
déchets biodégradables. fabrication du -Pensée assainissement
a) Compostage des déchets et compost. créatrice. des collectivités
la production des engrais municipales.
biologiques. -Agriculteurs.
b) Traitement des déchets et
production des farines
-Traiter et animales.
recycler les 5.2-Les déchets non
déchets. biodégradables
-Technique de
5.2.1- Les déchets non recyclage des
biodégradables d’origine déchets.
végétale.
Pollution de Pollution de Transformation 5.2.2- Les déchets non
l’environnement l’environnement ou recyclage biodégradables d’origine
par les déchets des déchets
animale.
5.2.3- Processus de traitement
et de transformation des
déchets non biodégradables.
a) Recyclage des déchets
plastiques (polystyrène).
b) Recyclage des déchets à
base de benzène et de
toluène et la fabrication des
adhésifs.

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MODULE IV : LA BIOTECHNOLOGIE
1 – VOLUME HORAIRE DU MODULE : 04 heures

2 – PRESENTATION DU MODULE
Le module « Biotechnologie » traite de la couverture des besoins alimentaires. Pour le niveau de seconde, il s’agit d’expliquer aux apprenants
que la production alimentaire peut être améliorée à travers une bonne application du génie génétique.

3 – CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES

Les bases de la biotechnologie ont été jetées presqu’à tous les niveaux du premier cycle à partir des enseignements réservés aux
transformations alimentaires et à la mise sur pied des projets. Au niveau de la classe de seconde les capacités des apprenants à la
transformation des aliments seront renforcées. Il s’agira de leur montrer comment améliorer leur cadre de vie par l’application du génie
génétique dans le domaine agricole et la production animale par exemple. Une partie de ce module complète pour ce faire le module dénommé
le monde vivant, ce qui offre à ce programme un caractère intègre qui donne aux apprenants de ce niveau une assez bonne formation.

4 – CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDE ET AUX DOMAINES DE VIE.

Le traitement de cette grande famille de situation relative à la couverture des besoins alimentaires vise l’amélioration de la production
alimentaire sous le prisme de l’application du génie génétique dans le domaine agricole et de la production animale.
Sur le plan économique, ce module permet donc de développer chez les apprenants des compétences dans la fabrication des biens de
consommation et services.
Au plan social, les apprentissages prévus vise une formation citoyenne qui fait des apprenants des citoyens responsables ayant un esprit
civique élevé, se respectant et respectant les autres.
Dans le domaine agroalimentaire, la biotechnologie permettra aux apprenants de développer des compétences permettant d’améliorer la
qualité et la quantité de certains produits à savoir le lait de vache, la laine de mouton…,d’améliorer les semences, de produire des Organismes
Génétiquement Modifiés (OGM).

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situations situations d’actions ressources

-Technique - Curiosité.
Sensibiliser 1- Le génie génétique d’identification -Sens de
sur la
technique du 1.1-Les étapes du génie génétique dans et d’isolation l’observation.
génie la fabrication d’un OGM. du gène -Bien être.
Amélioration génétique 1.2- Les avantages. d’intérêt. -Esprit -Biologistes.
Couverture Insuffisance de la dans le cadre 1.2.1- Dans le domaine biomédical. -Technique de d’initiative et -Agriculteurs.
des besoins de la de 1.2.2- Dans le domaine agro- transfert du de vie -
alimentaires production
production l’amélioration alimentaire. Nutritionnistes.
végétale et gène. collective.
alimentaire -Médecins.
animale de la 1.3- Les inconvénients (succinctement) -Technique de -Respect -Pharmaciens.
production 1.4- Quelques applications du génie réalisation de d’autrui et de
végétale et génétique : la sélection la vie.
animale 1.4.1- La production du maïs génétique. -Pensée
transgénique. -Technique créatrice.
1.4.2- La sélection génétique. de réalisation
1.4.3- Le clonage des embryons. du clonage
d’embryons.

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