LES ACTIVITÉS

ACTIVITÉ 1 DOC 9, 10 ET 11

a) Quelle est la proportion (pourcentage) de grains de maïs jaunes et de grains de maïs noirs dans un épi de la F2
(en admettant que la répartition soit homogène sur tout l’épi) ?
b) Comment peut-on expliquer que la F2, qui résulte du croisement d’individus F1 tous noirs, ait des grains de
maïs jaunes ?
c) Réalisez un schéma de la méiose sur les deux générations étudiées permettant de comprendre le transfert des
informations « couleurs » durant ces expériences.

a) 75% sont noirs, 25% sont jaunes.

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b)  Les individus de F1 devaient posséder l’information « jaune » dans leur ADN mais celle-ci devait être masquée par
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l’information « noire ».
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c)

À l’intérieur des fleurs À l’intérieur des fleurs

1re division de méiose

2e division de méiose

fécondation

germination germination

plant adulte plant adulte

MODULE 2 ACTIVITÉS 3
 À l’intérieur des fleurs À l’intérieur des fleurs

1re division de méiose

2e division de méiose

Fécondations

grains grains grains grains

jaunes jaunes jaunes jaunes

Remarque : La méiose est précédée de l’interphase où l’ADN est dupliqué. En fin d’interphase les chromosomes

présentent 2 chromatides.

ACTIVITÉ 2 DOC 12, 13 ET 14

a) Établissez l’échiquier de croisement des deux backcross possibles.

b) Établissez l’échiquier d’un testcross de la F1 et expliquez pourquoi le testcross se réalise avec un homozygote
récessif et pas un homozygote dominant.

a)

N N j j

NN NN Nj Nj
/ N / N

jN jN jj jj
/ j / j

4 ACTIVITÉS MODULE 2
 b)

j j

Nj Nj
/ N

jj jj
/ j

L’intérêt d’utiliser le récessif est que, si l’individu de la F1 (à étudier) était un hétérozygote, alors la moitié des descendants serait
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jaune et l’autre moitié serait noire. Si par contre, il avait été homozygote, tous ses descendants auraient été noirs.
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Alors que si l’on avait utilisé l’homozygote dominant, tous les descendants auraient été noirs, peu importe le génotype de
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l’individu étudié. Ce qui ne nous aurait apporté aucune information sur son génotype.
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ACTIVITÉ 3 DOC 15 ET 16

a) La F1 de la première expérience est-elle cohérente avec la théorie Mendélienne ?

Justifier votre réponse.
b) La F1 de la deuxième expérience est-elle cohérente avec la théorie Mendélienne ?
Justifier votre réponse.
c) La F2 de la première expérience est-elle cohérente avec la théorie Mendélienne ?
Justifier votre réponse.
d) La F2 de la deuxième expérience est-elle cohérente avec la théorie Mendélienne ?
Justifier votre réponse.
e) Proposez une hypothèse sur le mode de transmission de ce caractère chez la drosophile.

a) Oui, 100 % d’individus portant le phénotype dominant « yeux rouges » en F1.

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b) Non, 100 % d’individus devraient porter le phénotype dominant en F1.

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c)  Oui, ¾ des drosophiles ont les yeux rouges (phénotype dominant) et ¼ des drosophiles ont les yeux blancs (phénotype
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récessif ). Cela dit, on observe également que seuls les mâles ont les yeux blancs.
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d) Non, on devrait observer une répartition ¾ - ¼ et ½ - ½.

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e)  La transmission du gène semble être liée au sexe des drosophiles. Le gène de la couleur des yeux se situerait donc sur le
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chromosome sexuel X.
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MODULE 2 ACTIVITÉS 5
 ACTIVITÉ 4 DOC 16, 17 ET 18

Réalisez un tableau permettant d’expliquer les résultats obtenus dans le DOC 16.

1ère expérience P Xb Y Xb+ Xb+

F1 5 0% Xb Xb+ 100% yeux rouges

Y Xb+

F2
Xb+ Y

Xb Xb Xb+ Xb Y yeux blancs

Xb+ Xb+ Xb+ Xb+ Y yeux rouges

yeux rouges

2e expérience P Xb+ Y Xb Xb

F1
Xb+ Y

Xb Xb Xb+ Xb Y

Xb Xb Xb+ Xb Y

yeux yeux
rouges blancs

F2
Xb Y

Xb Xb Xb Xb Y yeux blancs
yeux blancs
Xb+ Xb+ Xb Xb+ Y

yeux yeux
rouges rouges

6 ACTIVITÉS MODULE 2
ACTIVITÉ 5 DOC 19

En énonçant sa troisième loi, Mendel ne connaissait pas la théorie chromosomique. Cette loi ne s’applique qu’à
la condition que les caractères étudiés soient sur des chromosomes différents ; on dit alors qu’ils ne sont pas
liés. Lié signifie qu’il est impossible de dissocier les caractères : si un individu transmet son caractère couleur, il
transmet alors obligatoirement son caractère forme. Quels résultats obtiendrait-on si les caractères se trouvaient
sur le même chromosome ?

Dihybridisme gènes liés

J L v r
P x
J L v r

Dans ce cas, les gamètes possibles pour sont :

J L, J L

De la même façon, les gamètes possibles sont :

v r, v r

F1

J L
=> 100 % jaunes lisses (jusqu’ici aucune différence par rapport aux gènes non-liés)
v r

F1 x F1
J L J L
x
v r v r
Les gamètes possibles sont :
J L, v r
Les gamètes possibles sont :
J L, v r

F2
JL vr
JL vr
JL
JL JL
JL vr
vr
vr vr

75% 25%
jaune lisse vert ridé

=> Aucun individu jaune ridé ou vert lisse

MODULE 2 ACTIVITÉS 7
 ACTIVITÉ 6 DOC 20

a) Quels auraient dû être les résultats des proportions phénotypiques obtenus par Morgan dans le deuxième
croisement en respectant la troisième loi de Mendel ? Que pouvez-vous en conclure ?

b) Quels auraient dû être les résultats obtenus par Morgan si les gènes étaient liés ? Que pouvez-vous en conclure ?

a)  Il aurait dû y avoir 25% d’individus au corps gris et aux ailes normales, 25% au corps gris et ailes vestigiales, 25% au corps
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brun et ailes normales et enfin, 25 % d’individus au corps brun et aux ailes vestigiales. La transmission des caractères n’est
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pas indépendante, ils sont liés.

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b) Il aurait dû y avoir 50% d’individus au corps gris et aux ailes normales et 50 % d’individus au corps brun et aux ailes vestigiales.
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Les gènes ne sont pas « strictement » liés.

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ACTIVITÉ 7 DOC 19, 20 ET 21

Comment pouvez-vous expliquez que les gènes ne soient pas « strictement » liés ?

Il............................................................................................................................................................................................................................................................................................
est possible que durant la métaphase 1 de la méiose, les chromosomes homologues aient échangé du matériel génétique.

Le morceau échangé a dû l’être entre l’emplacement du gène « couleur du corps » et celui du gène « forme des ailes ».
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ACTIVITÉ 8 DOC 19, 20, 21 ET 22

Imaginez les différences que nous aurions pu observer si les gènes étudiés étaient plus éloignés. Et s’ils étaient
plus proches ?
A A
A’ A’
d’
d B’ B’

B B

Situation dans laquelle les Situation dans laquelle les

gènes A et B sont éloignés gènes A’ et B’ sont proches

Si............................................................................................................................................................................................................................................................................................
les gènes étaient plus éloignés, nous aurions probablement pu observer plus de recombinants. S’ils étaient plus proches,

nous aurions dû observer moins de recombinants. En poussant le raisonnement à l’extrême, on pourrait supposer que si les
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gènes étaient l’un contre l’autre, la probabilité d’observer des recombinants devrait être proche de zéro. Si d est plus grand
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que d’, alors la probabilité qu’un crossing-over ait lieu entre A et B est plus grande que la probabilité qu’il y ait un crossing-over
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entre A’ et B’.
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ACTIVITÉ 9 DOC 24 ET 25

Imaginez différentes causes qui pourraient aboutir à la formation d’un individu albinos.

8 ACTIVITÉS MODULE 2
Si............................................................................................................................................................................................................................................................................................
un des gènes du processus de synthèse de la mélanine ou de l’exportation de cette mélanine vers les cellules superficielles

est muté de telle sorte que la protéine (enzyme) synthétisée par ce gène ne soit pas fonctionnelle, alors l’individu arborera
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un phénotype sans mélanine, c’est-à-dire qu’il sera albinos. On voit que plusieurs génotypes peuvent conduire au même
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phénotype.
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ACTIVITÉ 10 DOC 26

Pourquoi les scientifiques spécialistes du regroupement des espèces ont-ils classé les trois espèces représentées
dans le document dans le même groupe ? Pourquoi pensent-ils que, malgré leurs différences anatomiques
évidentes, ces espèces sont très proches ?

Il............................................................................................................................................................................................................................................................................................
semblerait que ces espèces partagent une grande partie de leur ADN. Elles sont génétiquement plus proches qu’elles ne le

sont de n’importe quelle autre espèce. Ce qui laisse supposer un lien de parenté assez strict. Elles doivent avoir un ancêtre en
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commun qui est relativement récent car les mutations apparues sur chacune des lignées ne sont pas aussi nombreuses que
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leurs aspects extérieurs ne le laissent présumer.

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ACTIVITÉ 11 DOC 27

Proposez une explication sur les différences phénotypiques observées chez de vrais jumeaux adultes.

Il............................................................................................................................................................................................................................................................................................
est évident que tous les évènements que vivront deux vrais jumeaux ne seront pas identiques. Certains de ces évènements

laisseront des traces différentes sur chacun d’eux, comme les cicatrices, les tatouages, les colorations ou les coupes de cheveux.
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Mais en plus de tout cela, et si l’on en croit l’épigénétique, il semblerait que certains gènes peuvent être allumés ou éteints en
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fonction de l’environnement immédiat de chaque cellule, générant alors des différences phénotypiques entre cellules et, dans
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ce cas, entre individus partageant pourtant le même génome.

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ACTIVITÉ 12 DOC 28

Réalise un schéma qui illustre le rôle des gènes homéotiques.

ON
U C TI
T R AD

ON
RI PTI
NSC
TR A

protéine avec un homéodomaine qui se fixe

sur l’ADN grâce à son homéodomaine et qui
active la synthèse de certains gènes

MODULE 2 ACTIVITÉS 9