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Jeudi 26 mai 2011
Le grand chantier
Ils furent les piliers créatifs de l’indus-
trie française. Etudes prestigieuses,
carrières époustouflantes, le siècle
passé en a quasiment fait les héros de
l’économie moderne. En avance sur
leur temps. C’était hier. Le monde a
changé, la globalisation s’est imposée,
la donne s’est brutalement inversée.
Comme les exigences de ladite écono-
mie qui aspire toujours à la modernité.
Ils seraient plutôt en retard avec un
appareil balkanisé : les bataillons trop
nombreux d’écoles, leur hyper-sélec-
tion exclusive par les maths, le manque
de recherche et le peu de formation des
cursus à l’innovation, enfin les défi-
ciences criantes en soft skills “plom-
bent” le modèle français, comme vien-
nent de le souligner un certain nombre
de reproches. Que font nos ingénieurs ?
La nature du métier en fait des acteurs
centraux de l’innovation, formés pour
innover, développer et mettre en œuvre
PIERRE VELTZ,
pdt de Paris-Saclay
“La France est le seul pays
où les entreprises considèrent
qu’un diplôme d’ingénieur
vaut plus qu’un doctorat”
Pôle mondial dominant dans les années
2020 ? Le défi de Paris-Saclay décrypté
par son responsable
L’interlocuteur est courtois mais résolu. On
sent, dans ses propos, la volonté de réussir
un ensemble assez extraordinaire, l’un des
chantiers les plus vastes de la république
dont la visibilité est pourtant fort médiocre,
compte tenu de ses enjeux : le plus grand
campus d’Europe dont l’attractivité pour
son formidable potentiel de recherche doit
séduire non seulement les étudiants
français et étrangers mais aussi les
entreprises. Cet aménageur sait bien qu’il
faut se battre pour les infrastructures,
initier des rapprochements d’institutions
jalouses... Lire p.4
Quelques chiffres révélateurs
27 600 ingénieurs diplômés en 2008 par 220 écoles
dont,
66 écoles de l’Education nationale
56 écoles privées
55 écoles internes à l’Université
43 écoles des ministères techniques, dites indépendan-
tes.
Ce qui pose un problème de tutelles – elles relèvent de
ministères différents – et ne facilite donc pas les regrou-
pements et fusions.
41,3 % des effectifs sont passés par les classes prépara-
toires.
(Source : Rapport de l’Institut Montaigne : “Adapter la
formation de nos ingénieurs à la mondialisation”.)
Le nouvel Economiste - Grandes Ecoles - Supplément au n°1568 - Du 26 mai au 2 juin 2011 - Hebdomadaire
Universités &
Le journal des ressources humaines Cahier trimestriel
ECOLES D’INGENIEURS
Le moule ne fonctionne plus. Au coeur du problème, l’innovation
des idées au cours d’un processus créa-
tif collaboratif. Alors, après la gigan-
tesque réforme des universités, reste à
entreprendre l’ambitieux chantier des
grandes écoles d’ingénieurs. Ces insti-
tutions traditionnelles vont certaine-
ment devoir réformer leurs program-
mes, leur mode de recrutement –
actuellement 88 % de garçons dans
certaines promotions – et leurs cursus
afin de relever ce rude défi : mettre
l’innovation au cœur de leur formation.
Par Patrick Arnoux
Ariane, le nucléaire, le Minitel, Concorde, le
viaduc de Millau, le TGV... L’énumèration à
la Prévert rend un bel hommage à un génie
français, celui des ingénieurs formidable-
ment formés à la réalisation de vastes projets,
champions du colbertisme high-tech cher à
Elie Cohen, rompus à “l’économie de l’arse-
nal”, lorsque l’Etat était l’omnipotent maître
Après la gigantesque réforme des universités, l’ambitieux chantier des grandes écoles d’ingénieurs. d’oeuvre de leurs défis... Suite p.2
Enseignants-chercheurs et enseignants-praticiens
Savoirs, savoir-faire et faire-savoir
L’interaction entre création de connaissances théoriques et apports managériaux
Enseignants-chercheurs et professionnels issus nique et d’informatique). En 2009-2010, 93 000 mondiale grâce à la qualité de sa formation
du monde de l’entreprise transmettent leurs sa- enseignants se répartissaient en trois catégo- continue –, l’Essec, EM Lyon, l’ESCP ou l’Edhec
voirs au sein des grandes écoles. La théorie se ries : les enseignants-chercheurs et assimilés, les rivalisent avec les grandes écoles du monde en-
mêle à la pratique. Mais le vieux cliché qui veut enseignants du second degré et les enseignants tier de par l’excellence et l’exigence de leurs
que les uns s’adonnent à la théorie pendant que non permanents, selon la typologie du ministère programmes. Certains des cours dispensés dans
les autres dispensent la pratique est tombé en dés- de l’Enseignement supérieur et de la Recher- ces écoles sont exclusivement enseignés en an-
uétude. Les chercheurs ont depuis longtemps un che. Au sein des grandes écoles, 60 à 70 % des glais.“Nous proposons une vingtaine de program-
pied dans l’entreprise et les professionnels sont enseignants sont essentiellement des ensei- mes pour 3 000 étudiants, dont plus de 30 % d’entre
devenus des professeurs aguerris. Les exigences gnants-chercheurs et des professeurs perma- eux viennent de l’étranger. Il est donc indispensa-
des étudiants d’aujourd’hui n’y sont peut-être pas nents, et 30 à 40 % représentent les professeurs ble de dispenser des cours voire des programmes
étrangères. issus du monde de l’entreprise qui ont choisi de complets en anglais”, explique Patrick Houdayer,
“Un cours sur Edison, c’est bien. Mais si une entre- transmettre leurs connaissances professionnel- directeur général délégué d’EM Lyon Business
prise expose une problématique bien concrète, c’est les et de donner de leur temps aux jeunes étu- School. Les étudiants étrangers qui viennent s’i-
extraordinaire”, affirme Eric Parlebas, président diants des masters et mastères spécialisés. Les nitier à l’excellence française sont américains,
de la CGE (Conférence des grandes écoles) et grandes écoles françaises de commerce et de indiens, issus du Proche-Orient, de l’Asie ou
directeur de l’Efrei (Ecole française d’électro- management comme HEC – classée première d’Europe de l’Est... Lire p.15
MBA full-time et EXECUTIVE MBA part-time Partenariats écoles/entreprises
Rupture et continuité Intérêts bien compris
Un choix pour l’intéressé, une négociation pour l’entreprise Emploi, enseignement, recherche, des liens toujours plus forts
L’offre de MBA s’étoffe chaque professionnelle et apprentissage. Les diplômes délivrés par les écoles Selon une étude de la Conférence
jour tant sur la forme que sur le C’est de la prestigieuse université d’ingénieurs assurent à leurs élèves des directeurs des écoles françaises
fond. Toutes les écoles de com- d’Harvard qu’est né le premier de trouver rapidement un travail à d’ingénieurs (CDEFI), les forma-
merce proposent des MBA en “full MBA – le Master’s degree in Busi- un bon niveau de salaire. Mais les tions menant au titre d’ingénieur ne
time” et, depuis peu, également en ness Administration –, rebaptisé le écoles ne se reposent pas pour au- cessent de croître. Le nombre d’élè-
“part time” généralistes ou spé- Master of Business Administra- tant sur leurs lauriers car elles s’ef- ves ingénieurs a doublé en 20 ans,
cialisés ainsi que des EMBA. Si les tion, en abrégé MBA. Si l’intitulé forcent d’adapter, constamment, passant de 57 700 en 1990 à 122 000
premiers sont souvent destinés à est universel, il regroupe des réali- leurs formations aux attentes des en 2010.Un dénominateur commun
de véritables ruptures de carrières, tés, des modalités, des enseigne- entreprises. Il est désormais de- rassemble les formations délivrées
les seconds permettent des “re- ments et des durées bien mandé aux jeunes diplômés d’être par les 250 écoles d’ingénieurs fran-
naissances” au sein de l’entreprise, différents. A l’origine, aux Etats- conscients des problématiques so- çaises : l’habilitation de la Commis-
sous réserve d’avoir bien négocié Unis, le MBA était décerné après ciales et environnementales, orien- sion des titres d’ingénieur (CTI). Ce
le pendant et l’après avec l’em- deux années d’études à temps tés clients et ouverts à contrôle donne aux élèves ingé-
ployeur. Mais si ces formations plein, fondées sur la méthode des l’international. Les liens entre les nieurs l’assurance de recevoir un so-
prestigieuses constituent un accé- cas interconnectés avec des tra- écoles d’ingénieurs et les entrepri- cle commun de connaissances et
lérateur de carrière indéniable, el- vaux de groupe. Dernièrement, la ses ne cessent de se resserrer à tra- reste un gage de qualité et de sé-
les peuvent aussi être un véritable durée des études a été réduite à vers trois types de partenariats : rieux. Notamment à l’international.
sacerdoce, nécessitant une par- une année ou encore organisée à l’emploi, l’enseignement et la re- “Les ingénieurs français sont très de-
faite maîtrise du jonglage entre vie temps partiel. Lirep.15 cherche. mandés à l’étranger”... Lirep.21
1
 A la une
l’ayant mené après son diplôme devant
les ordinateurs d’une banque afin de
mouliner de la mathématique finan-
cière. Au passage, ce titre d’ingénieur,
spécificité bien française, oblige à
quelques exercices sémantiques pour
lui trouver son équivalent et ne brille
guère par sa lisibilité. Comme le cons-
tate le patron de Centrale Nantes, Pa-
trick Chedmail : “Dans le monde, notre
diplôme d’ingénieur n’est souvent pas li-
sible. Ce titre est perçu à l’étranger comme
l’équivalent pour nous des techniciens su-
périeurs, alors que ce titre correspond plu-
tot au master in engineering ou au
master in technology.Mais bien souvent,
on rencontre des professionnels ayant un
doctorat, diplôme d’excellence reconnu à
bac +8. La mondialisation et le reflux de
l’Etat ont balayé ce lustre traditionnel
d’une élite choyée.”Ce n’est guère l’avis
SIPA
par les grandes firmes françaises de di-
mension internationale comme les
meilleurs au monde pour leur capacité
d’adaptation et à diriger de grands pro-
jets.”
Les chiffres parlent
d’eux-mêmes
Déjà en 2003, une catastrophe avait
provoqué sidération puis un électro-
choc dans toutes les “fabriques” à in-
génieurs de l’Hexagone : ces moules à
élites se retrouvaient relégués aux tré-
fonds de l’Academic Ranking ofWorld
Universities, classement mitonné par
quelques universitaires de Shanghaï.
Certes les critiques ont fusé sur la mé-
thodologie, les critères retenus mais
l’atteinte à l’image fut malgré tout suf-
fisante pour provoquer une rude prise
80 à 90 % d’entre elles proviennent de l’u-
niversité.”
Frilosité et peur du risque
Recherche, création d’entreprise, in-
novation, derrière tous ces termes, un
ressort semble avoir déserté ces
brillantes institutions : le goût du
risque ! “Le confort des écoles d’ingé-
nieurs qui offrent des voies quasiment
toutes tracées dans les grandes entrepri-
ses ne pousse pas à l’entrepreneuriat,
perçu comme une alternative très risquée.
Sans oublier l’innovation par l’entrepre-
neuriat, socialement moins valorisée qu’à
l’étranger, et nombre de freins – adminis-
tratifs, culturels et financiers - à la mise
en œuvre des idées”, déplorent les trois
jeunes polytechniciens qui prennent le
risque, eux, d’instruire le procès de ces

Valérie Pécresse, ministre de l’Enseignement supérieur, dans son dernier livre avec deYves Demay,directeur de l’Ensta Pa- de conscience. Cette fois-ci,encore plus moules prestigieux.Tandis que le PDG
Axel Kahn, Controverses : “Les grandes écoles fonctionnent d’abord sur le mimétisme. ritech : “Notre spécificité française n’est brutaux, les coups sont portés “en de l’éditeur de logiciel Ilog, Pierre Ha-
Il faut reproduire un certain mode de fonctionnement intellectuel” ren, pointe le changement de para-
La mondialisation place l’innovation à tous les étages digme :“Dans les grands projets, la prise

D
ans l’ADN de ces grandes qu’à l’intérieur. Ce décalage pose une de l’économie, dans toutes les fonctions de l’entreprise. de risque est collective : la pénalité ne re-
écoles prestigieuses, le question essentielle : sont-elles au- pose sur personne. Les grands projets
concept originel de l’Etat jourd’hui prêtes à préparer les plus
Quel est, théoriquement, l’homme de la situation ? consomment de l’innovation et diluent
napoléonien, soucieux de brillants esprits aux nouveaux défis ? L’ingénieur bien évidemment les responsabilités.” Dans son opus Faut-
former les cadres de l’armée et de l’in- Oubliés, les grands programmes ambi- pas un handicap mais un atout ! Certes interne” : ceux d’une agence officielle il sauver les grandes écoles, PierreVeltz,
dustrie du pays, a laissé une organisa- tieux au profit d’innovations décentra- notre cursus est particulier avec ses deux – l’Aeres - s’ajoutent à un think tank ré- PDG de Paris-Saclay, l’un des leurs
tion très structurante, un process de lisées et multiformes. Alors, où sont années de classes préparatoires auxquel- puté, l’Institut Montaigne, pour verte- donc, fait l’inventaire des atouts et fai-
formation passant par le rite initiatique aujourd’hui les concepteurs de Google, les s’ajoutent trois années dans une école, ment critiquer les grandes écoles blesses du french engineer, espèce exo-
soit 2 + 3, alors que les standards interna- d’ingénieurs. Le rapport de l’Agence tique, qui selon son expression “adore
Oubliés, les grands programmes ambitieux tionaux sont plutôt calés sur un cycle 3 + d’évaluation de la recherche et de l’en- la complication et déteste la complexité
au profit d’innovations décentralisées et multiformes 2.”De son côté,Benoît Legait,directeur seignement supérieur considère que le et dont le contexte de formation entretient
de la prestigieuse Ecole des mines, ré- modèle français, “pas toujours compris l’aversion au risque” (voir l’entretien
des prépas qui “formate” les jeunes Apple, Facebook, Microsoft et autres fute vertement ces accusations : “La à l’étranger”,repose sur “une formation page 4).
cervelles en laissant peu de place au géants high tech ? spécificité française se situe plutôt dans le par le stress”,accorde trop d’importance
développement de la créativité indivi- La mondialisation place l’innovation à caractère généraliste, moins spécialisé de aux mathématiques et à la physique au Pénurie à l’entrée...
duelle. tous les étages de l’économie, dans tou- ces formations. Loin de pénaliser nos élè- détriment du “coeur de la formation en et à la sortie...
tes les fonctions de l’entreprise. Quel ves, elles permettent au contraire une ingénierie”et de la spécialité, “quelque-
La nouvelle donne est, théoriquement, l’homme de la si- grande adaptabilité des ingénieurs à di- fois réduite au statut d’option, adaptée à Plus grave. Ce paradoxe en forme d’ac-
de la mondialisation tuation ? L’ingénieur bien évidemment vers métiers : énergie, transports, banque, la formation de certaines catégories d’in- cusation pour un système qui cumule-
mais il serait plutôt aux abonnés ab- chimie, BTP… Ces profils sont très appré- génieurs de haut niveau”,il ne couvre pas rait deux insatisfactions, en aval et en
Les temps ont tant changé, bien da- sents pour la création de nouvelles en- ciés des entreprises françaises et interna- tous les besoins. Effectivement, la glo- amont, de ces grandes écoles d’ingé-
vantage à l’extérieur des salles de cours treprises innovantes, le tapis doré tionales. Nos ingénieurs sont considérés balisation bouscule les modèles de for- nieurs, et frustrerait ainsi ses deux
mation des élites et la course effrénée clientèles.Il y aurait de 2 000 à 4 000 pla-
à l’innovation impose que la recherche ces restées vacantes à l’entrée des 220
Paradoxe fondamentale soit réellement au cœur écoles tandis qu’à la sortie, les indus-
de l’enseignement supérieur. Ce que triels se plaignent du manque de can-
Jean-Claude Pomerol, président de l’UPMC - Université Pierre et Marie Curie pointent trois jeunes anciens de Poly- didats. Pénurie alarmante pour
“Nous ne formons pas assez d’ingénieurs et les écoles ont du mal à se remplir” technique, Romain Bordier,Aloïs Kirch- Jean-Charles Pomerol, président de
ner et Jonathan Nussbaumer,dans leur l’UPMC - Université Pierre et Marie-
En France, “ingénieur” est un titre plus, la plupart des écoles n’ont pas dans les classes prépa, c’est pour- rapport : “Adapter la formation de nos Curie :“La France manque et va man-
délivré par des établissements de recherche de niveau national quoi certaines écoles recrutent en ingénieurs à la mondialisation” dont la quer d’ingénieurs” (voir l’encadré ci-
habilités par la CTI (Commission alors évidemment pas internatio- voie parallèle, plus de la moitié de recommandation essentielle tient à ces contre). Tandis que les candidates se
du titre d’ingénieur). A l’étranger, nal, ce qui induit un manque d’am- leurs effectifs des étudiants de quelques mots : “faire de l’innovation le font vraiment très rares dans ces salles
c’est plutôt un métier. Le titre nor- bition dans l’initiative des ingé- licence sur dossier. moteur principal de la formation d’ingé- de cours dédiées aux sciences dures - 12
mal à l’étranger est master en ingé- nieurs de haut niveau. C’est paradoxal, nous ne formons nieur”. Certes,mais le constat est cruel à 18 % selon la réputation, alors qu’el-
nierie et au-dessus, “docteur en IV. Le cursus des ingénieurs est pas assez d’ingénieurs et les écoles et l’ambition vaste compte tenu de la si- les sont quasiment à parité à la sortie du
ingénierie” (PhD). L’avantage du déséquilibré, trop de maths pour le ont du mal à se remplir pour deux tuation actuelle,déplorable.Seul un in- Bac S. “Trop peu de filles, c’est vrai. N’a-
titre à la française est qu’il garantit concours et pas assez d’ingénierie raisons, les prépas et le concours génieur français sur seize – 5 % d’entre voir que 20 % de jeunes femmes dans les
une place sociale. Comme de plus dans les trois premières années, forment un filtre social, donc rédui- eux – selon l’Agence pour la création classes préparatoires,dans les écoles et dans
la plupart des grandes écoles d’in- ainsi qu’un cursus théorique bien sent drastiquement le nombre de d’entreprises - va créer son entreprise la profession est devenu une préoccupation
génieurs recrutent avec des souvent faible une fois que l’on a jeunes qui pourraient postuler à la au cours de sa carrière. Et comme le re- nationale. Par souci d’équité, mais aussi
concours difficiles, cela conduit à intégré une école. A l’étranger c’est formation d’ingénieur. Ce serait lèvent les auteurs du rapport de l’Insti- parce que l’expérience montre que plus les
l’excellent niveau intellectuel des l’inverse, les premières années sont beaucoup plus ouvert aux jeunes tut Montaigne sur les ingénieurs, il se équipes sont proches de la parité, meilleu-
ingénieurs (ce niveau n’a pas pluridisciplinaires et comportent de tous milieux si se généralisaient
grand-chose à voir avec l’enseigne- de l’initiation à l’ingénierie, et les les formations en cinq ans de type Il se crée en France, proportionnellement,
ment qu’ils reçoivent dans les éco- deux dernières années, les sciences master d’ingénierie comme trois fois moins de start-up qu’aux Etats-Unis et deux fois
les). Cette qualité a accompagné et de l’ingénieur deviennent domi- l’UPMC vient de lancer. Cela per- moins de brevets sont déposés
facilité le développement écono- nantes à un très bon niveau. Une mettrait de déboucher plus naturel-
mique de la lement sur les étu- crée en France, proportionnellement, res sont leurs performances. Plusieurs in-
France, de la “La voie du concours difficile est bien pour donner un statut social, des doctorales et trois fois moins de start-up qu’au Etats- itiatives sont en cours...”,explique Julien
Libération aux elle devient un handicap pour former un nombre important nous mettrait ainsi Unis et deux fois moins de brevets sont Roitman, président des Ingénieurs et
années 80. d’ingénieurs qualifiés” dans les normes déposés. Le Massachussets Institute of Scientifiques de France. Et face à ces
Ce système mondiales. La Technology (MIT) dépose deux fois plus chaises vides, certains directeurs de
devient un handicap pour plusieurs bonne formation en cinq ans vaut seconde raison est le très grand de brevets que ParisTech, alors qu’il vous expliquer le mal qu’ils se donnent
raisons : bien le système “préparation au déséquilibre de genre, il y a de l’or- compte deux fois moins d’étudiants, pour remplir leur classe avec des étu-
I. Le statut social garanti des gran- concours + 3 ans d’école”, comme dre de 75 % de garçons dans les deux fois moins de chercheurs. Du côté diants étrangers.15 à 30 % des effectifs.
des écoles n’incite pas à aller se le démontrent tous les jours les études d’ingénieurs. Le biais cultu- de la recherche, la situation n’est guère Certes une preuve de diversité qui ne
salir les mains dans la production, INSA et les universités technolo- rel qui pousse les filles vers la santé plus reluisante.L’ingénieur français est va pas faire de mal sur des campus où
beaucoup d’anciens élèves préfè- giques, Compiègne en premier. et les sciences humaines diminue à la traîne : seuls 4 % d’entre eux réali- règne la“consanguinité sociale”: 90 %
rent des métiers plus en vue. Bien que ce soit nié par les grandes considérablement parmi les jeunes sent une thèse (15 % aux Etats-Unis). des étudiants des écoles d’ingénieurs
II. Le statut social à la sortie de l’é- écoles, la France manque et va embrassant les études d’ingénieurs. Et en guise d’analyse,Valérie Pécresse, les plus prestigieuses appartiennent
cole n’incite pas à continuer en manquer d’ingénieurs. Elle en Peut-être qu’une première année ministre de l’Enseignement supérieur, aux milieux les plus favorisés (70 % il y
thèse, si bien qu’il y a très peu d’in- forme 32 000 par an, dont 10 000 après le bac beaucoup plus pluri- dans son dernier livre avec Axel Kahn, a 50 ans).
génieurs-docteurs, ce qui devient dans les Polytech, écoles d’ingé- disciplinaire, avec une initiation Controverses, livre un diagnostic sans Ce à quoi répondent, en le déplorant,
un réel problème pour accéder à nieurs au sein des universités avec progressive à l’ingénierie, permet- fard : “Les grandes écoles fonctionnent d’a- les responsables de ces écoles : “Les
des responsabilités dans les grou- statut de semi-autonomie. Comme trait de faire évoluer les esprits. La bord sur le mimétisme. Il faut reproduire jeux sont faits bien avant nos concours
pes internationaux (seule excep- il y a des centaines de petites éco- voie du concours difficile est bien un certain mode de fonctionnement in- d’entrée !” Non seulement ces institu-
tion notable : l’ESPCI). les (le nombre d’étudiants en éco- pour donner un statut social, elle tellectuel. A l’université, l’étudiant doit tions doivent faire face à une crise de
III.Comme les ingénieurs ne font les privées d’ingénieurs a été multi- devient un handicap pour former trouver de nouvelles idées, changer d’ap- vocation (pour les disciplines scienti-
pas de thèses, ils n’ont pas de for- plié par 2,5 en vingt ans), cela un nombre important d’ingénieurs proche, renouveler le sujet.”Tandis que fiques à l’entrée) mais elles subissent
mation par la recherche, l’exposi- entraîne qu’il y a plus de places qualifiés, il vaut mieux recruter au son co-auteur,en scientifique,pointe les une hémorragie à leur sortie : “Un trop
tion à la recherche des ingénieurs dans les écoles d’ingénieurs (les niveau du bac et convaincre plus de faits : “Quand on regarde l’origine des re- grand nombre d’ingénieurs formés et di-
français est ainsi très faible car, en Polytech compris) que d’élèves filles d’y aller. cherches qui font le prestige de la France, plômés en France s’éloignent non seule-

2 Le nouvel Economiste - Grandes Ecoles - Supplément au n°1568 - Du 26 mai au 2 juin 2011 - Hebdomadaire

Claude Bébéar, président de l’institut
Montaigne : “Créativité et innovation, les
grands oubliés de la formation des
ingénieurs.”
ment du métier d’ingénieur stricto sensu
mais également des métiers de l’industrie
en leur préférant notamment la finance”,
déplore Henri Lachman, vice-prési-
dent de l’Institut Montaigne. Ce à quoi,
I. Des acteurs atomisés
En 2009, 27 600 ingénieurs sont sortis
de 220 écoles. Soit 125 diplômés en
moyenne par école, alors qu’il en sort
500 d’HEC et de l’Essec. Pas étonnant
que la formation de niveau master co-
ûte en moyenne 65 000 euros, soit le
double d’un master à l’université (34
000).
II. Un standard de formation contesté
Trop de maths, trop peu de sciences de
l’ingénieur, le cursus traditionnel doit
être adapté. L’enquête AERES cons-
tate que les Français consacrent
22 % de leur temps en spécialisations,
contre 47 % dans le système anglo-
saxon.
III. L’innovation en panne
C’est un polytechnicien, Claude Bé-
béar, qui “balance” : “Créativité et in-
novation, les grands oubliés de la
formation des ingénieurs.”
IV. Le malthusianisme
de certaines écoles élitistes
A la une
sur une pédagogie au plus proche des at-
tentes de nos étudiants et des entreprises.
En effet, la petite taille de nos promotions
permet d’adapter nos programmes aux
attentes de demain des industriels dans
un délai très court. Nous sommes néan-
moins conscients de la nécessité d’avoir
un minimum de masse critique pour un
certain nombre de projets, notamment
dans un contexte qui s’internationalise”,
répond Benoît Legait.
V. Un déficit impressionnant de soft skills
Si la plupart des grands chasseurs de
têtes s’accordent sur les compétences
technologiques de l’ingénieur français,
ils sont également unanimes sur “la fai-
blesse de leur capacité managériale et un
déficit en soft skills”. Certains d’entre
eux du cabinet Egon Zehnder ont cons-
taté que de nombreux ingénieurs, très
compétents, voient leur carrière sta-
gner du fait de leur incapacité à mana-
ger les équipes. Ce qui fait proposer
aux auteurs de ce rapport la mise en
place d’épreuves prenant en compte la
personnalité des candidats. Car la me-
Editorial
Grands corps malades
Plus qu’un signe,un symbole.De tout temps,les grandes entreprises du type France
Télécom, EDF,Total étaient présidées par des ingénieurs appartenant aux grands
corps les plus prestigieuxde l’Etat. Ils ont perdu ces territoires de choix, le premier
étant dirigé aujourd’hui par un énarque, le deuxième par un HEC et le troisième
par un SupdeCo Paris ! A l’heure où justement, les critiques pleuvent dru sur ces
fabriques à élites, les grandes écoles d’ingénieurs où l’on se gaussait de ces “épi-
ciers” qui ne comprenaient rien à la virtuosité dans la résolution des intégrales.
Basculement radical.Le
rouleau compresseur de Le rouleau compresseur
la mondialisation n’a de la mondialisation n’a guère épargné
guère épargné le mo-
dèle du french engineer, le modèle du “french engineer”
valeureux artisan des
grands projets mais innovateur moins fécond que l’économie ne le souhaite. Sans
doute la faute au dosage trop carencé en recherche de son cursus et à une bien trop
chiche propension à la prise de risque. L’industrie en pâtit. La lisibilité du titre à
l’international aussi. Dans ces prestigieuses institutions dis-
tillant l’élite depuis des lustres, les remises en cause des tradi-
tions pédagogiques ne sont pas des exercices familiers. Pour les
aider, l’aiguillon de la réforme des universités qui devrait sus-
citer quelques établissements d’excellence pourrait bien pro-
voquer regroupements et transformations.
Patrick Arnoux

Avis d’experts
sur le terrain, le patron de Centrale La régulation excessive de quelques sure des qualités humaines, filtre effi-
Nantes répond :“Nos élèves cherchent à établissements contribue à la pénurie cace à l’entrée du MIT, ne s’est pas
valoriser leur diplôme, donc à être légiti- de diplômés qui manquent à l’indus- encore imposée aux matheux de ce
mement bien payés, est-ce si choquant ? trie. “En 10 ans,les écoles d’ingénieurs ont côté-ci de l’Atlantique. Ensuite, dans le “Comment adapter les écoles d’ingénieurs
La situation de la grande industrie est de- augmenté leurs effectifs de plus de 25 %, cursus, il faudra développer ces soft à la nouvelle donne de la mondialisation ?”
venue moins séduisante, du point de vue passant de 13 037 places offertes en 2000 skills. Dernier trait culturel dénoncé
De nombreux ingénieurs, très compétents,
par Pierre Veltz, ce “contexte qui exa- Julien Roitman,
cerbe l’esprit de classement et fige les hié- président des Ingénieurs et Scientifiques de France
voient leur carrière stagner du fait de leur incapacité rarchies”dans un certain esprit de caste
à manager les équipes qui fossilise les élites. Alors, parmi les “Préserver la dynamique qui résulte de leur capacité
solutions : le développement, parallè- à se remettre en cause”
financier, que la finance.Et dans les PME, à 16 388 en 2010. Le phénomène inverse lement aux fourches caudines des pré-
le différentiel de salaires – moins 10 à s’est produit dans les universités françai- pas, impitoyables sur le niveau de L’adaptation à la nouvelle donne mon-
20 % - n’est pas un facteur d’attractivité.” ses. La limite à l’augmentation des effec- maths, des cursus alternatifs après le diale est en permanence la préoccupa-
Alors, le modèle classique de l’ingé- tifs est fixée par l’amont, les lycéens, à bac et filtrant sur d’autres critères afin tion des écoles d’ingénieurs :
nieur français est-il en danger ? Sans l’issue du baccalauréat, désireux de me- de ne pas se priver de jeunes doués et confrontées sans relâche aux entrepri-
doute si de vigoureuses transforma- ner des études scientifiques et techniques prometteurs pour les disciplines scien- ses, elles savent depuis toujours qu’el-
tions ne viennent pas l’adapter à la dans l’enseignement supérieur. La for- tifiques. Et l’industrie dans tout cela ? les doivent évoluer sous peine de
nouvelle donne. Il ne suffira pas de re- mation des ingénieurs nécessite de nom- Eh bien elle se délite : elle pesait pour disparaître. Le meilleur garant de leur
médier à l’inquiétante carence des breux travaux pratiques, des projets 22 % dans le PIB en 1998 contre 15 % avenir est donc à mes yeux de préserver
cours en anglais ! Parmi les symptô- encadrés... impliquant donc des petites aujourd’hui... et 30 % en Allemagne. la dynamique qui résulte de leur capa-
mes, cinq dysfonctionnements doivent promotions. Nous misons essentiellement cité à se remettre en cause. La mondia-
faire l’objet d’un vaste chantier : sur la qualité des enseignements et ainsi partick.arnoux@nouveleconomiste.fr lisation est déjà entrée dans les moeurs,
avec 50 % et bientôt 100 % des élèves
“Les écoles d’ingénieurs ont beaucoup
3 questions à de nombreuses écoles effectuant un à apprendre des universités pour ce qui
stage à l’international, avec 10 à 15 % concerne la recherche.”
Patrick Molle, directeur général de l’EMLyon d’élèves étrangers (ex : 80 étudiants chi-
“Idea, un petit “MIT” avec un focus très fort sur les sciences, l’ingénierie et le business, nois à Supélec) et le rayonnement (ex : confusion, et ce serait un leurre que de
Centrale Pékin), et il va falloir mainte- vouloir les réduire au plus grand com-
entrepreneuriat et innovation” nir, voire accélérer ce processus. mun dénominateur. La voie de l’avenir
Pourquoi créer cette nouvelle école ? Sciences Po Lyon, de l’ENS, de l’INSA, des gens des De même que les universités ont beau- est à mon sens l’ensemble de Saclay où
Nous sommes dans un processus de rapprochement sciences humaines, de toutes les disciplines pour aug- coup à gagner en se rapprochant des l’on verra bientôt sur le plateau du
stratégique avec Centrale, de cette alliance va naître menter des programmes véritablement intégrateurs. écoles pour faire l’apprentissage de Moulon un “Collège des Sciences de
une troisième école : Idea School (Innovation, Design, Elle part de la licence et ira jusqu’au doctorat, à terme l’entreprise, les écoles d’ingénieurs ont l’ingénieur” fort de plusieurs milliers
Entrepreneurship and Art). Un nouvel établissement avec une licence à vocation professionnelle. elles beaucoup à apprendre des uni- d’étudiants, partie intégrante mais
pluridisciplinaire avec un focus très fort sur les scien- versités pour ce qui concerne la re- autonome de l’Université de Paris Sud
ces, l’ingénierie et le business, entrepreneuriat et Quel est le profil des candidats visés ? cherche. Mais coopération n’est pas
innovation. Donc un petit “MIT”, qui laisse la place à Il nous faut aller chercher des parcours d’entrée diffé-
d’autres pour nous rejoindre demain. L’idée étant de rents, des gens qui ont des sensibilités artistiques, une
monter de toutes pièces une nouvelle école vraiment culture scientifique, qui viennent du littéraire et les
tournée vers l’innovation, elle-même extrêmement faire travailler tous ensemble demain. De cette diver-
Christian Lerminiau,
innovante. Il est sité va naître la président du CDEFI
parfois très diffici- richesse. Donc on
“Dans les années 60, il fallait être ingénieur. “Il faut injecter davantage d’ingénierie dans nos programmes”
le au sein de l’or- recrutera après le
ganisation existan- Dans les années 70, il fallait avoir fait du marketing. bac, y compris les La recherche est plus développée à l’u-
te, avec plus de Après, on a connu l’ère des financiers. Nous pensons que le leader bac pro. Et puis il y niversité que dans nos écoles mais cela
130 ans d’histoire, du futur doit être pluridisciplinaire” aura un master. s’explique aisément par la différence
de faire de l’inno- D’ailleurs, on le de moyens. Il faut savoir que les écoles
vation de rupture, d’implanter des nouveaux concepts lance dès septembre 2011 pour ouverture en septem- d’ingénieurs représentent 7 % des res-
pédagogiques, de nouvelles disciplines, etc. Donc nous bre 2012. Il y a un master qui vise à recruter au niveau sources financières consacrées aux la-
avons préféré créer de toutes pièces ce que l’on consi- Bachelor et un petit peu partout en France et à l’é- boratoires et aux chercheurs et les
dère comme la formation des leaders du futur. Dans tranger, et là aussi en respectant le même critère de universités en captent 93 %... Certes, il
les années 60, pour accéder à la présidence d’une diversité. Nous allons démarrer un master à 30 mais faut injecter davantage d’ingénierie
entreprise, il fallait être ingénieur. on va arriver sur des promotions de 250. dans nos programmes et il faut davan-
Dans les années 70 et début des années 80, il fallait tage réfléchir au dosage des maths
avoir fait du marketing. Après, on a connu l’ère des Selon quel concept ? après deux ans de classes préparatoi-
financiers. Nous pensons que le leader du futur doit Cette école a aussi vocation à introduire de l’innova- res. Durant les trois dernières années, “220 écoles, c’est vraiment beaucoup.
être pluridisciplinaire grâce à une approche beaucoup tion dans nos propres cursus dans les deux écoles : des il faut également s’assurer des ensei- Donc il faut mettre en œuvre des
plus complète qui lui permette d’intégrer, sur toutes cours de cette école seront accessibles aux étudiants gnements en physique. Parmi les ré- regroupements.”
les disciplines du management, les connaissances de l’école d’ingénieurs et à ceux de l’école de mana- formes à mettre en œuvre, il faut ouvrir
scientifiques dont on a besoin aujourd’hui ; d’avoir gement. Donc elle va être un pourvoyeur de cours les prépas sur le monde tel qu’il est. travaillant sur des chantiers ou des ate-
aussi un solide bagage en sciences humaines qui per- extrêmement pointus, originaux que l’on a du mal à 220 écoles, c’est vraiment beaucoup. liers en bleu de travail... Ce qui évi-
mette de comprendre les cultures du monde, de rela- produire dans nos propres cursus. Nous allons recruter Donc il faut mettre en œuvre des re- demment ne correspond en rien à la
tiviser, et qui comprenne mieux les systèmes éthiques. 25 nouveaux professeurs et vont aussi intervenir les groupements et entrer dans un cycle réalité. Cet imaginaire se forge dès l’é-
Enfin, un sens politique - et donc une formation en professeurs des deux écoles existantes, plus les pro- d’absorption/fusions tout en accélérant cole primaire. C’est donc cette percep-
science politique - qui soit le plus fin possible pour fesseurs des établissements partenaires. Dans le la montée en puissance des réseaux, tion qu’il faut transformer très tôt. Car
comprendre les gouvernances actuelles, les modes de dispositif d’Idea, il est prévu des laboratoires de tandis que certains ne veulent aug- il manque des ingénieurs à l’économie,
décision. recherche autour du design, de l’entrepreunariat, de menter leur vivier de peur de renoncer or nous pourrions facilement passer de
Idea School est une école travaillant sur tout cela, la créativité, du management et de la technologie. Il y ainsi à leur stratégie élitiste. 20 000 diplômés à 30 000 avec un ac-
donc sur la pluridisciplinarité. Copilotée par Centrale aura aussi des incubateurs. Dans l’imagerie classique, l’ingénieur croissement possible à 40 000.
et EML, elle va intégrer dans le dispositif des gens de est souvent perçu comme un spécialiste

Le nouvel Economiste - Grandes Ecoles - Supplément au n°1568 - Du 26 mai au 2 juin 2011 - Hebdomadaire 3
 Vu d’en haut
Pierre Veltz,
président de l’établissement public de Paris-Saclay

“La France est le seul pays où les entreprises considèrent

qu’un diplôme d’ingénieur vaut plus qu’un doctorat”
Pôle mondial dominant dans les années 2020 ? Le défi de Paris-Saclay décrypté par son responsable
SIPA

“Face à ce potentiel extraordinaire en matière de recherches fondamentales et appliquées, les créations d’entreprises - et d’emplois - ne sont vraiment pas à la hauteur.”

Par Patrick Arnoux

L’interlocuteur est courtois mais résolu. On sent, dans ses propos, la volonté de univers complexe. “Il serait absurde de vouloir supprimer les prépas. Mais il pourrait
réussir un ensemble assez extraordinaire, l’un des chantiers les plus vastes de la y avoir en parallèle, y compris pour les écoles les plus prestigieuses, une voie d’entrée après
République dont la visibilité est pourtant fort médiocre, compte tenu de ses le bac, avec un collège de premier cycle (licence).” Polytechnicien mais sociologue,
enjeux : le plus grand campus d’Europe chercheur mais économiste, fortement
dont l’attractivité pour son formidable “Il serait absurde de supprimer les prépas. dosé en convictions sur le système
potentiel de recherche doit séduire non d’enseignement supérieur, et surtout
seulement les étudiants français et
Mais il pourrait y avoir, y compris pour les écoles sur les transformations dont il a besoin,
étrangers mais aussi les entreprises. Cet les plus prestigieuses, une voie d’entrée après le bac” Pierre Veltz a le sourire aimable des
aménageur sait bien qu’il faut se battre calmes qui avancent sans fracas ni
pour les infrastructures, initier des rapprochements d’institutions jalouses de leur gesticulations.Ce qui contribue sans nul doute à sa puissance d’entraînement pour
identité et marque traditionnelle. Bref, il lui faut faire bouger les lignes dans cet cette si vaste organisation, le cluster de Paris-Saclay.

L
e projet Paris-Saclay a différentes dimensions et
concerne un espace géographique très grand, situé
entre les deux vallées de la Bièvre et de l’Yvette,
vaste plateau encore agricole, vraiment très proche
du centre de l’agglomération parisienne. Depuis les années 50,
ce dernier a été investi par des implantations de type enseigne-
ment et recherche ne trouvant plus de place dans le cœur de Pa-
ris, ni même en première couronne. Cela a commencé par le CEA,
l’université d’Orsay, le centre de biologie du CNRS à Gif, tout ceci
sous la houlette du professeur Joliot-Curie. Ensuite, vers la fin
des années 60, le site a connu une vague d’implantation d’écoles
d’ingénieurs et d’écoles de management avec HEC, l’Ecole poly-
technique, Supelec, etc. Sans oublier l’ouest du plateau avec la
ville nouvelle de Saint-Quentin-en-Yvelines, où nous bénéficions
d’un pôle composé à la fois d’habitats et d’entreprises très im-
“Il y a ici un potentiel considérable,
mais avec des établissements qui incitaient
finalement très peu à la création
de synergies et aux pratiques de collaboration”
portantes avec, par exemple le technocentre de Renault, 12 000
salariés aujourd’hui, 15 000 bientôt. Pour compléter l’ensemble,
de grandes zones d’activités, commeVélizy ou Courtaboeuf, cons-
tituent les principales zones d’activités franciliennes. Tout cela
représente un ensemble absolument majeur en matière d’en-
seignement supérieur et de recherche mais aussi de R&D et d’in-
génierie privée avec des entreprises comme Dassault Systèmes,
Thales, bref tout le Cac 40 de la technologie y est présent. Consé-
quence : il y a ici un potentiel considérable, mais avec des éta-
blissements qui incitaient finalement très peu à la création de
synergies et aux pratiques de collaboration.
Les acteurs restaient chacun dans leur coin, les uns à côté des au-
tres, travaillant vraiment très peu ensemble. Or le potentiel est
énorme ; à peu près 13 % du potentiel national du CNRS, soit plus
que celui de la région Rhône-Alpes. Ce qui ne se voit pas forcé-
ment sur le terrain parce qu’il est très étalé. Premier sujet : créer
davantage de synergies auu sein du monde académique, puis avec
le monde des entreprises. Il faut passer de la culture de la coe-
xistence à celle de la coopération. Deuxième grand constat, le dé-
veloppement économique aval est relativement faible, et pas
vraiment à la hauteur du potentiel scientifique. L’un des grands
problèmes de la France, voire de l’Europe, est que l’on a du mal à
passer du labo au marché. Face à ce potentiel extraordinaire en
matière de recherches fondamentales et appliquées, les créations
d’entreprises - et d’emplois - ne sont vraiment pas à la hauteur.
Enfin, troisième constat : le déficit d’aménagement et d’accessi-
bilité. La vallée est desservie par le RER B mais dès qu’on monte
sur le plateau, le site n’est plus desservi par un transport en com-
mun. Sur la base de ces trois constats, faits par des gouvernements
successifs, le projet de Paris-Saclay a tout de suite été identifié
par Christian Blanc et le président de la République comme un
des grands sujets de développement de l’Ile-de-France, ce qui a
donné lieu à la création, dans la loi du Grand Paris, de l’établis-
sement public de Paris-Saclay. Ensuite, concomitamment, le Plan
Campus a aussi donné une impulsion forte dans la mesure où il a
incité les acteurs académiques à se regrouper, pour la première
fois, au sein de la Fondation de coopération scientifique. Pour in-
citer ces acteurs à travailler ensemble, le levier des ressources fi-
nancières est un moyen puissant.
Le regroupement des écoles d’ingénieurs
Tout cela interfère avec l’évolution des écoles d’ingénieurs qui,
à juste titre, souhaitent se regrouper, ce qui indispensable pour
leur survie. D’où le projet d’implantation de l’Ecole centrale et
de l’ENS Cachan qui se rapprochent de Supelec, de l’ENSTA, de
l’ENSAE, d’Agro ParisTech, des Mines et de Télécoms qui vont
se regrouper autour de l’Ecole polytechnique. Ces implantations
représentent non seulement une occasion unique de constituer
ces groupements d’écoles d’ingénieurs, indispensables à l’échelle
internationale, mais surtout de les rapprocher de l’université
qu’elles ont regardées en chien de faïence pendant des années.
Pour initier cette dynamique, il faut un fort volontarisme.
Les entreprises s’implantent aussi
S’ajoute bien sûr à ces mouvements d’institutions académiques,
le volet développement économique, avec l’arrivée d’un certain
nombre d’entreprises, en particulier celle du centre de recher-
ches d’EDF, déplacant son centre de Clamart à Saclay. D’autres
projets devraient contribuer à créer des pôles de recherche pro-
ches du volet Campus.
La grande caractéristique de Paris-Saclay : son spectre de disci-
plines extrêmement large. Il existe deux types de clusters, cer-
tains très spécialisés, les autres plus généralistes. Ici le concept
est vraiment différent : un spectre de disciplines unique en France
“La grande caractéristique de Paris-Saclay :
son spectre de disciplines extrêmement large”
par son ouverture. A deux exceptions près, la médecine et les
sciences humaines et sociales car ici, c’est quand même très
“sciences dures” : on connaît surtout Saclay par les maths, la phy-
sique, les nanotechnologies, etc. Pourtant, ce qui monte actuel-
lement, ce sont aussi les orientations vers le pôle santé, médecine,
médicament, etc.
Une gouvernance originale
Notre fonctionnement est sans doute compliqué à comprendre
car nous travaillons en binôme avec la Fondation de coopération
scientifique. Selon un partage des rôles : la fondation regroupe
les acteurs académiques du plateau. C’est donc elle qui a voca-
tion à piloter le projet sur le plan scientifique. L’établissement
public s’occupe de l’aménagement et du développement écono-
mique. Nous travaillons étroitement ensemble. D’ailleurs notre
gouvernance est croisée : je fais partie du conseil d’administra-
tion de la fondation et son président fait partie de notre conseil
d’administration ; concrètement on se voit quotidiennement pour
porter des projets ensemble.
Aujourd’hui, il faut vraiment “booster”, par tous les moyens, le
développement économique. Et cette attractivité pour les en-
treprises ne se résume pas à quelques start-up et labos ! C’est l’i-

4 Le nouvel Economiste - Grandes Ecoles - Supplément au n°1568 - Du 26 mai au 2 juin 2011 - Hebdomadaire
Le nouvel Economiste - Grandes Ecoles - Supplément au n°1568 - Du 26 mai au 2 juin 2011 - Hebdomadaire 5

mage d’Epinal. Il faut aussi être capable d’accueillir des PME.
Accueillir des grands groupes est plus facile. Les sujets d’amé-
nagement et les sujets de fonds sont extrêmement liés. L’acces-
“La fondation a vocation
à piloter le projet sur le plan scientifique.
L’établissement public s’occupe de l’aménagement
et du développement économique”
sibilité est vraiment une question clé qui doit être réglée en
priorité.
Une image en déficit de lisibilité
Aujourd’hui nous sommes encore très clairement en déficit de li-
sibilité. On dit beaucoup de choses inexactes sur Saclay dans la
presse. Il est vrai que nous communiquons mal. Pourtant, j’ai le
sentiment très clair d’une dynamique forte et positive.Très fran-
chement, quand je vois l’évolution des esprits, des pratiques sur
ces trois dernières années, c’est assez spectaculaire.
Evidemment nous avons aussi un enjeu de visibilité et de perti-
nence internationale. Le but du projet est de mettre Paris et la
France sur la carte des grands pôles mondiaux que chacun connaît
en matière de science et technologie. A commencer par les pôles
américains et d’autres, dans le monde, qui ont su générer autour
“Le but du projet est de mettre
Paris et la France sur la carte des grands pôles
mondiaux que chacun connaît en matière
de science et technologie”
d’eux un écosystème spectaculaire de PME, de start-up, etc. Nous
avons des leçons à prendre, mais aussi des atouts extraordinaires
et nous devons inventer notre propre voie.
Ce site n’a pas de vocation spécifique ni de “coloration” spéciale.
En fait, tous les secteurs sont potentiellement concernés par ce
qui se fait à Saclay.Tout cela est en train de se reconfigurer. Le nu-
mérique, la biologie, les nanotechnologies ont des applications
tous azimuts. Seuls quelques grands pôles dans le monde pré-
sentent un tel éventail. Nous sommes comparables, par le spec-
tre des activités, aux grandes plates-formes mondiales. Cela ne
se voit pas immédiatement, ne se sait pas assez et n’est pas en-
core assez structuré.
Les pôles de compétitivité
En France, nous avons la spécialité de faire les choses en couches
superposées, en millefeuille. Les pôles de compétitivité n’ont pas
de rôle académique. Mais nous nous appuyons fortement sur deux
d’entre eux : le pôle Systématic, orienté système et logiciel et dont
le président, Dominique Vernay, vient d’être élu président de la
fondation. Egalement le pôle Moveo dédié au secteur automo-
bile, du côté de Satory. Les choses sont aujourd’hui moins claires
avec le pôle Médicen de biologie-santé, très vaste, et qui a un peu
plus de mal à se structurer. Or la biologie est en train de devenir
“Aujourd’hui les questions du vivant
et de la biologie deviennent des domaines majeurs
pour les écoles d’ingénieurs”
un des enjeux majeurs non seulement des sciences fondamen-
tales, de la médecine, mais aussi de l’ingénierie. Les écoles d’in-
génieurs étaient traditionnellement très orientées vers la
mécanique, le génie électrique, puis l’informatique.Aujourd’hui,
les questions du vivant et de la biologie deviennent des domai-
nes majeurs pour les écoles d’ingénieurs. On voit bien par exem-
ple les interfaces entre médecine, imagerie, chirurgie et
ingénierie qui ouvrent des champs gigantesques. C’est une des
raisons pour lesquelles Centrale et d’autres écoles veulent être à
proximité d’un grand pôle de biologie et de santé. De manière gé-
nérale, les relations avec les univers industriels sont cruciaux et
il y a encore de grands progrès à accomplir.
La grande mue des écoles d’ingénieurs
Les écoles les plus connues ont beaucoup évolué au cours des
20 dernières années. Elles ont développé des recherches alors
qu’il n’y en avait pas. Et la formation des ingénieurs à la française
est en général appréciée des industriels. Mais il y a des choses à
améliorer, notamment les structures. En effet, les écoles sont trop
“Les écoles sont trop petites, trop balkanisées :
elles n’ont pas la taille internationale
et ont donc besoin de se regrouper”
petites, trop balkanisées : elles n’ont pas la taille internationale
et ont donc besoin de se regrouper. C’est d’ailleurs pour cela qu’el-
les viennent à Saclay. On ne les oblige pas à venir. Pour un direc-
teur d’ecole, il faudrait être un peu masochiste pour se lancer dans
CHIFFRES CLES
Paris-Saclay,
le plus grand campus d’Europe
Sur 9 km2
23 établissements regroupés au sein d’une fondation (dont l’Ecole poly-
technique, l’Ecole centrale, l’ENSTA Paritech, l’ENS Cachan, Mines
Paritech, Agro Paritech, l’ENSAE Paritech, les Télécoms, etc.)
43 200 personnes dont 9 000 chercheurs, 4 000 doctorants et 17 500
étudiants.
6 Le nouvel Economiste - Grandes Ecoles - Supplément au n°1568 - Du 26 mai au 2 juin 2011 - Hebdomadaire
Vu d’en haut
un projet de déménagement s’il n’y a pas vraiment d’intérêt vi-
tal ! Le modèle international est celui de grandes universités gé-
néralistes avec des départements de sciences de base très forts
et des écoles d’ingénierie regroupant les diverses disciplines tech-
nologiques. Paris-Saclay permet de construire quelque chose qui
ressemble à ce modèle qui aujourd’hui est celui des institutions
les plus prestigieuses du monde. Avec des atouts particuliers. Par
exemple, la force des mathématiques.
Le désamour des disciplines scientifiques
Les jeunes Français, comme les jeunes Américains, les jeunes Bri-
tanniques, et même les jeunes Allemands montrent une certaine
désaffection par rapport aux sciences et aux technologies. Certes,
aujourd’hui un ingénieur gagne beaucoup plus d’argent dans la fi-
nance que dans tout autre secteur.Les élèves des écoles d’ingénieurs
ont massivement opté pour la finance. Cela a été assez destructeur.
On gagne plus d’argent en étant juriste ou commercial, qu’en étant
ingénieur bac +8. Les jeunes font leurs calculs et les métiers de cher-
cheurs, très mal payés en France, n’attirent pas comme ils devraient.
SIPA
La France est le seul pays où les entreprises considèrent qu’un di-
plôme d’ingénieur vaut plus qu’un doctorat, à rebours du modèle
international !
Nous sommes à la fin d’un cycle, à l’orée d’un cycle nouveau. Ce qui
domine désormais, c’est l’internationalisation des équipes diri-
geantes ; il faut donc arrêter de faire cette comptabilité pour savoir
combien il y a d’ingénieurs des Mines dans les équipes dirigeantes.
Le classement produit par l’Ecole des mines montrant qu’une poi-
gnée d’écoles françaises produisent un taux particulièrement élevé
de cadres dirigeants, démontre surtout que la France se distingue
“Les élèves des écoles d’ingénieurs
ont massivement opté pour la finance. Cela a été
assez destructeur”
par l’étroitesse du recrutement de ses élites !
Se regrouper est toujours un exercice difficile quand on a une iden-
tité historique très forte et que les anciens sont extrêmement atta-
chés aux marques, comme les jeunes d’ailleurs. Ils ont passé un
concours difficile caractérisé par cette chose très française : cette
hiérarchie généralisée entre écoles qui fait que l’on choisit son
orientation selon ce classement. C’est une absurdité. Je suis très cri-
tique sur ce point. Franchement, les hasards du concours font que,
à un demi-point de plus par-ci, par-là, on se retrouve dans telle ou
telle école. C’est tellement absurde ! Que les étudiants choisissent
ce qu’ils ont envie de faire.
Préoccupante, également, la carence de diversité sociale et cultu-
relle. Si réelle dans des écoles de premiers rangs ! Les quotas ne sont
certainement pas la solution mais il faut arriver à créer davantage
de mixité. Il y a plusieurs voies : ces campus doivent devenir plus
cosmopolites qu’ils ne le sont aujourd’hui. Il y a une vraie ouverture
aux étrangers, parfois plus forte dans une école qu’à l’université,
mais il faut encore l’amplifier.Aux Etats-Unis, les campus sont glo-
balisés. Même s’ils sont très américains dans leur fonctionnement.
Or l’un des enjeux majeurs est de mettre Paris et la France sur la
carte des jeunes élites d’Asie, d’Amérique latine, d’Afrique aussi.
Observez la part de la recherche américaine faite aujourd’hui par
les Indiens et les Chinois. Et ces derniers retournent ensuite en
Chine, ce qui permet de tisser des liens géopolitiques extrêmement
puissants et porteurs d’avenir. Nous sommes très partiellement sur
cette carte. Pour des raisons simples : le petit Chinois brillant et am-
bitieux, même dans la campagne, entend vite parler de Harvard, du
MIT, etc. Avant qu’il arrive à Paris-Saclay... pourtant nous avons le
potentiel. Soyons optimistes. Mais cela prendra quand même
10 ans !
Le mur université/grandes écoles
C’est incroyable qu’entre les étudiants de l’université et ceux des
grandes écoles, il n’y ait aucun contact. Il faut absolument qu’à Sa-
clay cela change. Pas seulement dans le domaine scientifique, mais
aussi dans celui de la création d’entreprise. On trouvera sans doute
davantage de créateurs d’entreprise à l’université, où les étudiants
sont habitués à se battre, à se débrouiller tout seuls, que dans les
écoles où ils sont terriblement “cocoonnés”, pris en charge, avec ta-
pis rouge à l’entrée et à la sortie. Aussi nous défendons des choses
“On trouvera sans doute davantage
de créateurs d’entreprise à l’université,
où les étudiants sont habitués à se battre,
à se débrouiller tout seuls”
très simples : nous voulons que les résidences universitaires ne soient
pas dédiées à telle école ou université mais soient des bâtiments
interécoles de façon à créer une sociologie étudiante plus diversi-
fiée et que simplement ils apprennent à se connaître. Il faut égale-
ment imaginer que les étudiants des grandes écoles puissent
accéder aux excellents cours de l’université. Et réciproquement.
Cela ne se fait pas aujourd’hui ! Donc il y a un énorme chantier d’ou-
verture et de brassage.
Il n’y a pas que les prépas
Les prépas font partie du paysage français, avec des avantages mais
aussi des défauts. Pour une partie des jeunes, pas forcément les
moins brillants, ce système ne convient pas. L’histoire est toujours
écrite par les gagnants du système. Mais il y a aussi les perdants,
beaucoup d’étudiants brillants qui ne sont pas faits pour le système
de la prépa et qui y perdent des plumes. Je suis partisan d’un dou-
ble système. Il serait absurde de vouloir supprimer les prépas. Mais
“Pourquoi mettre autant d’énergie à sélectionner en tout petits
paquets, aussi homogènes que possible ? Laissons la vie faire,
laissons entrer des gens plus nombreux”
il pourrait y avoir en parallèle, y compris pour les écoles les plus pres-
tigieuses, une voie d’entrée après le bac, avec un collège de premier
cycle (licence).Toutes les grandes universités mondiales fonction-
nent comme cela, avec des collèges premier cycle, où les premières
années sont très sélectives. Cela existe déjà dans certaines écoles
(prépas intégrées). Pourquoi ParisTech, par exemple, ne créerait-il
pas un tel collège, avec l’université, bien sûr ? Cela permettrait aussi
de mettre de la diversité dans le système et d’accueillir des étudiants
qui ne passeront jamais le filtre des prépas. Il faut des formules qui
“Preuve est faite, en tout cas pour les plus grandes
écoles que le système des prépas ne produit pas
vraiment aujourd’hui de diversité sociale”
laissent leur chance à tout le monde. Preuve est faite, en tout cas
pour les plus grandes écoles, que le système des prépas ne produit
pas vraiment aujourd’hui de diversité sociale.
La tyrannie des maths
Il y a des étudiants en science extrêmement brillants, même de
grands savants, qui n’étaient pas forcément des génies en maths. ll
faut évidemment préserver cette brillante école de mathématique
française. Mais n’imposons pas la monoculture. Cela bloque l’ou-
verture internationale.Les étudiants étrangers venant des meilleu-
res universités techniques ont souvent du mal à suivre les cours de
“N’imposons pas la monoculture.
Cela bloque l’ouverture internationale”
maths de nos écoles. Il y a de la place pour d’autres talents, d’autres
façons de s’exprimer, y compris dans le domaine des sciences. Sans
même parler de l’ouverture culturelle plus générale, etc.
Le déficit de créativité
Il est certain que le cursus scolaire français n’encourage pas la créa-
tivité. L’expérience psychologique la mieux partagée par les étu-
diants, c’est qu’on n’a pas droit à l’échec. Un diktat très puissant à
partir du primaire, l’échec scolaire est quasi irrémédiable : il ne faut
jamais sortir du système. Cela est très mauvais car il faut qu’on
puisse décrocher et revenir. Ceux qui ont fait les meilleures prépas,
sont entrés à l’X, sont bien dans leur baskets, mais ils ont eu de la
chance car cela se joue parfois à une tête d’épingle. Ils ont eu la
“Le cursus scolaire français
n’encourage pas la créativité”
chance de ne pas être malades, de ne pas avoir connu de problèmes
familiaux. Savez-vous comment Harvard recrute ? Comme la plu-
part des grandes universités américaines, sur des essais où il vaut
mieux se montrer créatif, original.Bien sûr, ces universités prennent
un risque. Or nous ne voulons pas prendre de risques, focalisés que
nous sommes sur cette obsession de la sélection. Pourquoi mettre
autant d’énergie à sélectionner en tout petits paquets, aussi homo-
gènes que possible ? Laissons la vie faire, laissons entrer des gens
plus nombreux, il y en a qui feront mal, il y en a qui feront bien. On
se prive de talents. J’en suis absolument convaincu.
Bio express
Urbaniste de l’intelligence
Polytechnicien, chercheur, professeur, patron de
grande école,sociologue et économiste,la carrure
intellectuelle de Pierre Veltz est en adéquation
avec l’ambition du plus vaste cluster européen
qu’il a la charge d’animer en suscitant des syner-
gies entre des institutions peu familières de l’exercice.Vaste défi.
Auteur de nombreux ouvrages scientifiques, il a publié il y a peu
Faut-il sauver les grandes écoles ?, vif essai garanti sans langue de bois
qui augure bien du franc-parler dont il doit user pour ces grandes
manœuvres. L’ancien patron de la prestigieuse Ecole des ponts et
chaussées est devenu super aménageur de ce site marqué par l’i-
nertie durant de longues années.La dynamique impulsée, il devient
l’architecte en chef de ce vivre-ensemble qui doit réunir les éner-
gies des universitaires, des entreprises et des grandes écoles.
Le nouvel Economiste - Grandes Ecoles - Supplément au n°1568 - Du 26 mai au 2 juin 2011 - Hebdomadaire 7
8 Le nouvel Economiste - Grandes Ecoles - Supplément au n°1568 - Du 26 mai au 2 juin 2011 - Hebdomadaire
 Grandes écoles
MBA

- MBA ou EMBA, une question d’expérience

- Le full time à la cote
- Le MBA suprême
- Formule hybride part-time intensif et e-learning

MBA Full time et Executive MBA part-time

Rupture et continuité
Un choix pour l’intéressé, une négociation pour l’entreprise

L’offre de MBA s’étoffe chaque jour tant sur la forme que sur le fond. Toutes les
écoles de commerce proposent des MBA en “full time” et, depuis peu, également
en “part time” généralistes ou spécialisés ainsi que des EMBA. Si les premiers sont
souvent destinés à de véritables ruptures de carrières, les seconds permettent des
“renaissances” au sein de l’entreprise, sous réserve d’avoir bien négocié le pen-
dant et l’après avec l’employeur. Mais si ces formations prestigieuses constituent
un accélérateur de carrière indéniable, elles peuvent aussi être un véritable sacer-
doce, nécessitant une parfaite maîtrise du jonglage entre vie professionnelle et
apprentissage.

Par Carole Soussan

C
’est de la prestigieuse université
d’Harvard qu’est né le premier
MBA – le master’s degree in busi-
ness administration –, rebaptisé
le Master of Business Administration, en abrégé
MBA. Si l’intitulé est universel, il regroupe des
réalités, des modalités, des enseignements et
des durées bien différents. A l’origine, aux
Etats-Unis, le MBA était décerné après deux
années d’études à temps plein, fondées sur la
méthode des cas interconnectés avec des tra-
vaux de groupe. Ces dernières années, la durée
des études a été réduite à une année ou encore
organisée à temps partiel. En France et même – souvent minimum de 5 ans – conditionne le
en Europe, la pionnière est l’Insead, très vite choix de MBA. Comme dans la plupart des pays
suivie de toutes les grandes écoles de com- européens, les écoles françaises ont privilégié
“La chrysalide, le jeune ingénieur, l’avocat,
au bagage de 5 à 6 ans d’expérience professionnelle,
s’y fabrique des ailes de leader”
merce. Mais ce retour sur les bancs d’école ne un format d’enseignement concentré allant de
concerne pas tout le monde. Il est plus particu- 9 à 16 mois. Ce diplôme concerne en effet sou-
lièrement ouvert aux candidats ayant une véri- vent des cadres de haut niveau devant minimi-
table expérience professionnelle, dont la durée ser le temps passé en dehors de l’entreprise.
MBA ou EMBA,
une question d’expérience
Bernard Garrette, directeur délégué du MBA
d’HEC, précise qu’il est fondamental “de dis-
tinguer le MBA de l’Executive MBA. La cible est
bien différente sur le marché. Le MBA d’HEC
concerne plus particulièrement les jeunes, de 25-
35 ans, à haut potentiel. L’EMBA est quant à lui
destiné aux cadres dirigeants d’entreprise âgés en
moyenne de 39 ans”. Il voit le MBA comme un
profond processus de transformation. “La chry-
salide, le jeune ingénieur, l’avocat, au bagage de 5
à 6 ans d’expérience professionnelle, s’y fabrique

Le nouvel Economiste - Grandes Ecoles - Supplément au n°1568 - Du 26 mai au 2 juin 2011 - Hebdomadaire 9

des ailes de leader. Après un MBA, beaucoup chan-
gent de métier, d’entreprise, il y a une réelle rup-
ture pour 80 % d’entre eux. Aujourd’hui, de plus
en plus de participants – on ne dit pas étudiants
– changent même de pays, surtout en Europe.
L’enseignement de première année se concentre
sur les fondamentaux de la gestion”.
Mais s’offrir une renaissance coûte cher, et
rares sont les entreprises qui financent ces
absences longue durée. Aux frais de scolarité
– au moins de 45000 euros par an dans les gran-
des écoles – s’ajoute la perte de salaire sur
toute la période considérée.Tout prétendant à
un MBA doit donc se préoccuper particulière-
ment du retour sur investissement.
“Fondamentalement, tout MBA qui se respecte
doit intégrer le meilleur processus d’accompa-
gnement possible. Nous devons mener le partici-
pant à un projet professionnel construit, lui
apprendre à se vendre auprès des entreprises en
bénéficiant de l’accompagnement individuel du
service carrière dédié”, souligne Bernard
Garrette. MBA en poche, le nouveau diplômé
pourra prétendre à une rémunération de
100 000 dollars en moyenne par an, et ainsi
“amortir” son engagement sur deux à trois ans.
Françoise Rey, directeur des programmes
Masters et MBA de l’Essec, confirme “le MBA
full-time est ouvert sur les managers plutôt que
sur les entreprises. Il accompagne un changement
personnel radical plutôt qu’une volonté de l’en-
treprise. On le voit en termes de financements, qui
sont essentiellement individuels. Les participants
se préparent pour l’entreprise de demain, multi-
culturelle, pour faire face à de nouveaux mar-
chés”. Le MBA est source de valeur ajoutée
pour les dirigeants et les encadrants mais,
explique Valérie Bossard, ex-DRH Carrefour
Témoignage full time
André Terrail, propriétaire de la Tour d’Argent,
actuellement engagé dans un MBA Full time à l’Insead
“J’avais besoin d’être coupé du quotidien”
André Terrail représente la troisième génération
de propriétaires de l’un des monuments de la
restauration française, la Tour d’Argent. “Je
pense que je suis né et que j’ai grandi investi de
cette mission ! J’ai succédé à mon père en 2006,
prenant les rênes d’un groupe de 120 personnes
et chargé de quatre cents ans d’histoire”, racon-
te le jeune dirigeant de 30 ans. “Auparavant, j’a-
vais travaillé à ses côtés durant trois ans, après
avoir étudié aux Etats-Unis et décroché un
Bachelor of Science à Babson. Ma richesse, c’est
aussi ma double nationalité, ma mère étant fin-
landaise et mon côté très globe-trotter. J’ai passé
7 mois en Argentine et je suis allé une quinzaine
de fois au Japon.” Une multiculturalité qui lui
apporte une vraie richesse dans ses fonctions
managériales. Mais après quatre ans à la tête de
La Tour d’Argent, “entouré de la plus formidable
des équipes qui soit, j’ai estimé que je pouvais
faire encore mieux. Il y a toujours des ajuste-
ments à faire, des erreurs à éviter”, estime André
Terrail. Celui-ci se tourne donc vers l’Insead, qui
offre un MBA pointu et ouvert aux probléma-
tiques des entreprises familiales. Son objectif ?
Se perfectionner su certains secteurs clé de la
panoplie du dirigeant. “J’ai besoin d’une exposi-
tion à la finance, du conseil et de l’expérience de
personnes ayant des préoccupations similaires
aux miennes.” Autre question posée avant de
s’engager, celle de la formule à choisir. “Le choix
du full-time était une évidence pour moi. En part-
“J’ai besoin d’une exposition à l’expérience
de personnes ayant des préoccupations similaires aux miennes”
time, l’immersion n’est pas la même, j’avais
besoin de cette césure, d’être coupé du quoti-
dien. De plus, je ne comprends pas comment un
professionnel qui a des responsabilités peut
s’engager sur deux ans.” Pourtant, comme le
souligne le jeune dirigeant, cette formule n’est
pas de tout repos. “Dix mois, cela me semble la
durée idéale même si l’emploi du temps est sur-
chargé. Au total, il y a 6 à 8 heures de cours par
jour, auxquelles s’ajoute le travail en équipe. La
vraie richesse est là aussi, dans cette incroyable
multiculturalité. Je n’ai jamais fait partie d’un
groupe où il y ait plus d’un Français. Nous som-
mes tous mélangés et tous en immersion. L’un
des groupes dont j’ai fait partie réunissait par
10
Grandes écoles
MBA
Proximité et coprésidente de l’IMVE (Institut
Mieux Vivre en Entreprise), “il représente un
véritable investissement. Les entreprises peuvent
accompagner leurs cadres désirant suivre un MBA
en finançant les études (entre 15 000 et 50 000
“Le MBA full-time accompagne un changement personnel radical
plutôt qu’une volonté de l’entreprise”
euros) et/ou en leur accordant du temps.
L’entreprise est en droit d’attendre un retour. Or,
dans la pratique, bon nombre de cadres ayant
suivi un tel cursus quittent leur entreprise, même
si les clauses de dédit de formation permettent de
limiter les départs. L’entreprise et les participants
sont confrontés à deux difficultés majeures: com-
ment gérer l’absence partielle ou totale d’un
cadre? Comment permettre au cadre d’intégrer
dans sa pratique ce qu’il a appris lors du MBA?
“Comment gérer l’absence partielle ou totale? Comment permettre
au cadre d’intégrer dans sa pratique ce qu’il a appris lors du MBA?
Comment lui apporter l’évolution de carrière qu’il attend?”
Comment lui apporter l’évolution de carrière qu’il
attend après s’être ainsi investi dans une forma-
tion diplômante?” Pour fonctionner, l’obtention
du MBA doit inscrire, tant pour l’entreprise
que pour le salarié, dans une démarche de
construction de carrière.
Le full time à la cote
Même si le marché du travail a connu des heu-
res plus glorieuses, les titulaires de MBA Full
time ont la côte. Aujourd’hui responsable de la
exemple un Brésilien de chez Accenture à Sao
Paulo, une Taïwanaise pro du marketing ayant
travaillé pour Samsung en Corée du Sud, un Turc
et un Bulgare ayant fait de l’analyse quantitative
à Londres et un Indien de chez Bloomberg… On
dit que lorsque l’accent, la nationalité et le nom
ne correspondent pas, c’est que vous êtes étu-
diant à l’Insead !” Après 5 mois de campus
Europe à Fontainebleau, André Terrail passe
actuellement sur le campus de Singapour. “Le
monde évolue vers l’Asie, c’est déterminant de
connaître ces marchés lorsque l’on veut que son
entreprise change de dimension. J’apprends, en
gouvernance, en transmission aux générations
futures, en ressources humaines, en continui-
té…” Bref, une expérience très haut de gamme
dont le bénéfice rejaillit automatiquement sur le
restaurant parisien, comme l’affirme son direc-
teur. “Je suis fier d’être à la tête de La Tour
d’Argent, et un MBA comme celui que je fais, c’est
une réponse pour l’entreprise, pas uniquement
pour moi. Le réseau incroyable, la richesse des
discussions, les liens noués en groupe. J’utiliserai
tous ces éléments afin de poursuivre les change-
ments engagés et construire l’avenir de cette
maison.” C.S.
Le nouvel Economiste - Grandes Ecoles - Supplément au n°1568 - Du 26 mai au 2 juin 2011 - Hebdomadaire
stratégie RH et de la marque employeur à la
Société Générale, Luz-Helena Rojas a long-
temps misé sur ce profil MBA dans ses fonc-
tions précédentes de responsable du
recrutement à l’international chez Schneider
Electric. Elle se souvient, enthousiaste : “Je
multipliais les contacts directs avec les écoles pour
rencontrer les plus de profils différents. J’apprécie
tellement ce type de candidats que je les rencon-
trais avant d’avoir des postes à leur proposer. C’est
ensuite, quand l’opportunité se présentait, que je
leur offrais un poste en adéquation avec ce que j’a-
vais perçu d’eux. Cela enrichit considérablement
l’entreprise de procéder ainsi. Je cherchais plus par-
ticulièrement des participants aux MBA Full
time. Ceux qui m’intéressent réellement sont ceux
qui ont déjà une expérience professionnelle consé-
quente, et donc une valeur à offrir à l’entreprise
en termes de compétitivité”. C’est d’ailleurs ce
qui s’est produit avec Jonah Goldstein, aujour-
d’hui project manager “global workplace
rights” au sein de Sodexo (promotion HEC sep-
tembre 2007), recruté bien après avoir passé
son entretien. Cet Américain de 32 ans vit
aujourd’hui à Paris et a mûrement réfléchi son
choix de MBA Full time. Il y a trouvé tout ce
Témoignage part-time
Aurélie Cambier, alterne ses fonctions d’analyste valeurs
avec un MBA Part time à HEC
“Mon entreprise a vu d’un bon œil ce complément de formation”
Après 4 années passées à Londres dans une
grande banque et un break de six mois, Aurélie
Cambier, diplômée de Dauphine et de la London
School of Economics, spécialité comptabilité et
finance, a décidé de “rebondir” à Paris dans la
gestion d’actifs, où elle intègre la fonction d’ana-
lyste valeurs. “Je souhaitais, comme la plupart
des gens le font dans la finance, compléter ma
formation, très orientée produits et clients, pour
en apprendre plus sur la gestion d’entreprise,
explique Aurélie Cambier. De mon point de vue,
on ne peut pas être absent trop longtemps du
monde de la finance, donc j’ai préféré intégrer un
programme part-time, afin de pouvoir rester
“dans le marché”. De plus, et c’est là toute la
beauté du format part-time, nous accumulons
des connaissances en cours, que nous sommes
en mesure d’appliquer dès la semaine suivante
au bureau.” Si le format du MBA à intégrer était
clair, en était-il de même de l’école à intégrer ? “Je
ne me suis pas vraiment posée la question du
choix de l’école puisqu’HEC était, à ma connais-
sance, le seul programme de ce type à offrir des
cours modulaires sur une semaine.” A HEC, la
jeune analyste a donc cours une semaine par
mois, le calendrier académique permettant d’or-
ganiser son temps de travail et d’avoir une bonne
visibilité dans son planning. Une nécessité autant
pour elle que pour son entreprise. Car l’aspect
entreprise n’est certainement pas à négliger dans
un format part-time. “Faire un MBA est un inves-
“Nous accumulons des connaissances en cours, que nous sommes
en mesure d’appliquer dès la semaine suivante au bureau”
tissement tant côté employeur qu’employé. C’est
donc l’objet d’une négociation. Je connais cer-
tains étudiants qui ont préféré financer eux-
mêmes leur cursus, alors que d’autres ont obtenu
le support de leur patron. C’est une affaire où
chacun voit son intérêt et chaque cas est particu-
lier. Personnellement, le financement a été 50/50
avec mon entreprise, qui a vu d’un bon œil ce
complément de formation.” Au début alterner la
casquette “étudiante” avec la casquette “profes-
sionnelle” a été un peu déstabilisant, admet la
jeune femme. “On se remet en cause en perma-
nence, en MBA ! Il faut savoir admettre quand on
ne sait pas, il faut savoir demander de l’aide, ce
qui est plutôt vu comme une faiblesse dans le
qu’il souhaitait: un haut niveau d’excellence,
une multiculturalité enrichissante et l’incon-
tournable et indispensable carnet d’adresses.
Il a aujourd’hui atteint son objectif: booster sa
carrière tout en changeant de direction et en
entrant dans un réseau, bien loin de son pays
natal. Il se souvient, même si la période a été
parfois harassante – car le full time est un
sacerdoce –, s’être profondément immergé, d’a-
bord en anglais, puis en français. “En full-time,
j’ai pu énormément m’impliquer dans Net
Impact, une association présente dans plus de 100
Business schools à travers le monde dont la mis-
sion est de faire de l’entreprise un contributeur
positif au développement social et environne-
mental en regroupant des futurs leaders. En full-
time, j’ai travaillé sur la durée, je me suis
totalement immergé et j’ai pu réfléchir à un pro-
jet de vie, où l’humanitaire prenait sa place aux
côtés du marketing. J’ai changé ma façon de pen-
ser et d’approcher un projet, je me suis challengé,
adapté et surtout je me suis approprié une vision
multiculturelle du monde.” Enseignants et par-
ticipants sont unanimes, le full-time donne le
temps de tester différentes stratégies de pro-
jets. Le travail de groupe, avec des participants
de différents horizons, en est une composante
essentielle. “C’est un vrai laboratoire où l’on
essaie différentes méthodes et où l’on expérimente
différents styles de management. De plus, en
immersion, on n’a rien d’autre en tête”, conclut
Jonah Goldstein. Pour lui comme pour la quasi-
totalité des détenteurs de MBA, un fait est cer-
tain, immersion et exposition à l’international
permettent ensuite une extrême adaptabilité
et jouent à plein leur rôle d’accélérateur de
carrière, à condition d’avoir précisément ana-
lysé ses attentes.
monde professionnel. Mais très rapidement, on
prend le rythme.” Concrètement, devant la
nécessité de cumuler deux activités, une organi-
sation rigoureuse s’impose. “Les semaines sont
certes bloquées, mais certains projets nécessi-
tent un travail d’équipe en dehors des semaines
modulaires, d’où l’importance de croiser les
emplois du temps de chacun. Pour moi, qui
venais d’un milieu plutôt individualiste, cela a été
une révélation et s’est avéré très bénéfique !” Sur
un programme de deux ans, dans lequel la pre-
mière année est dédiée aux cours fondamentaux,
le rythme s’accélère en deuxième année. “A cer-
tains moments je ne savais plus où donner de la
tête, et j’avoue que la première partie de l’année
2010 a été par moments très pénible. Mais je ne
regrette pas car j’ai appris énormément. Ce que
j’ai aussi apprécié, ce sont des expériences plus
inhabituelles comme un séminaire de deux jours
à Saint-Cyr, qui donne une vision tout à fait origi-
nale du leadership. Ou encore un cours où les
étudiants endossent chacun leur tour le rôle de
chef d’orchestre, une vision alternative, ludique
et très instructive du management.”
C.S.

“Nous formons des chefs d’entreprise dotés
d’une perspicacité transculturelle et de
compétences créatives en matière de résolution
de problèmes.” Peter Zemsky, Insead.
Le MBA suprême
L’executive MBA, le MBA suprême, vise
quant à lui les séniors déjà bien ancrés dans
la vie professionnelle. Il concerne plus par-
ticulièrement les cadres supérieurs et les
dirigeants de 35 à 55 ans dont les responsa-
bilités sont amenées à évoluer, de manière
“Les participants ont le recul nécessaire pour savoir
ce qu’ils veulent et la lucidité pour construire un parcours
qui leur est propre”
parfois considérable. L’Executive MBA, ou
EMBA, étant par essence une formation
continue, les cours sont généralement
dispensés en part-time. Ils se déroulent sou-
vent le soir et les week-ends sur une durée
de 18 mois ou de deux ans. Comme le relève
Bernard Garrette, “il s’agit le plus souvent de
Il faut savoir jongler entre vie professionnelle,
vie étudiante et vie privée
programmes à temps partiel qui sont, contrai-
rement aux MBA, souvent soutenus financiè-
rement par les entreprises”.
C’est l’executive MBA de l’Essec qui est le
premier MBA à temps partagé développé en
France dès 1993. Pour Françoise Rey, “ce
diplôme permet d’élargir son champ de compé-
tences et d’inventer son propre modèle mana-
gérial. Un MBA développe la capacité
d’anticipation, l’intuition. Il forme les diri-
geants à la compréhension des besoins de l’en-
treprise et à la conduite du changement. Les
participants d’un programme Executive MBA
ont souvent une quinzaine d’années d’expé-
rience, ils ont le recul nécessaire pour savoir ce
qu’ils veulent et la lucidité pour construire un
parcours qui leur est propre”. En full-time, le
participant peut se consacrer à sa formation,
étant dégagé de toute obligation profes-
sionnelle. Ce qui est loin d’être le cas en
EMBA où il faut apprendre à jongler entre
vie professionnelle, les bancs de l’école et la
vie privée. Néanmoins, comme le précise
Valérie Bossard, “le part-time présente l’a-
vantage pour le participant de garder contact
avec l’environnement professionnel, il pourra
ainsi, entre deux sessions, chercher à mettre à
profit ce qu’il a abordé, et confronter son
apprentissage, ses découvertes avec la réalité de
l’entreprise”. Le part-time est ainsi particu-
lièrement intéressant pour le management
et les comportements managériaux, “qui
nécessitent d’être intégrés, mis en pratique,
ajustés avant que la compétence ne soit vérita-
blement ancrée”. Plus facile aussi pour l’en-
treprise de gérer le part-time, puisqu’elle n’a
pas à remplacer le participant. Ceci dit, une
organisation transitoire doit être mise en
place. “Cette précaution préalable est d’autant
plus importante que le MBA demande un
énorme investissement personnel, générant une
fatigue importante pendant la formation et un
bouleversement de l’équilibre familial. Si l’en-
treprise accepte qu’un cadre s’engage dans une
telle démarche, elle ne peut le faire sans se pen-
cher sur la charge de travail du cadre”, observe
Valérie Bossard. L’EMBA apporte aussi la
richesse de la multiculturalité aux partici-
pants. Peter Zemsky, doyen Insead, explique
Le nouvel Economiste - Grandes Ecoles - Supplément au n°1568 - Du 26 mai au 2 juin 2011 - Hebdomadaire
Grandes écoles
MBA
ainsi que les EMBA “tournent entre l’Europe
et l’Asie avec des sessions disponibles à Abu
Dhabi, ce qui offre des opportunités de déve-
loppement professionnel et personnel. Nous
avons 145 enseignants de nationalités diffé-
rentes, ce qui est aussi une vraie richesse. Il ne
s’agit pas de quitter l’entreprise mais de lui
injecter régulièrement son savoir-faire”. Si les
avantages sont considérables en termes d’a-
vancement de carrière, il faut savoir tenir
compte des inconvénients. Les participants
s’accordent à reconnaître que l’EMBA néces-
site de s’organiser, de prévoir et de planifier
au plus précis son emploi du temps. Cette
formule, qui permet la continuité dans le
changement, demande un fort mental, mais
peut séduire même les plus jeunes.
Formule hybride,
part-time intensif et e-learning
C’est ainsi qu’à la croisée du MBA et de
l’EMBA, une autre option a vu le jour. Elle
concerne les jeunes de 25-35 ans, au profil
MBA mais qui souhaitent rester en poste.
HEC propose ainsi un MBA nouvelle for-
mule. “Nous nous sommes adaptés en propo-
sant un MBA part-time comprenant une
semaine de cours par mois. Pour le participant,
cela peut être idéal : le processus de transfor-
mation est identique et la notion de ROI prend
ici toute sa dimension.” La plupart des autres
Part time MBA” comprennent en règle géné-
rale des cours dispensés le soir et le week-
end. Enfin, nouveau venu dans la cour des
MBA, les MBA à distance – accrédités – à la
popularité croissante. Les tendances vont
avec l’air du temps et les formidables possi-
bilités qu’offre le Web 2.0 dans l’offre d’ap-
prentissage. Du fait de l’évolution
technologique, tout devient possible. Même
si Lionel Prud’homme émet quelques
bémols. “Malgré des programmes qui alternent
présence et distance de l’apprentissage, ces MBA
s’adressent davantage à ceux qui veulent étof-
fer leur portfolio de compétences. C’est une
approche plus axée sur le contenu cognitif que
sur l’échange avec les autres. Dans les pro-
grammes MBA et EMBA ou spécialisés, les par-
ticipants d’une même promotion vivent les uns
avec les autres constamment, même en part-
time. Mais le MBA à distance répond lui aussi
à une demande spécifique.” 
CHIFFRES REVELATEURS
MBA et ROI
De 15000à 100000 €à débourser pour un MBA recon-
nu et classé au Financial Times, au Wall Street Journal,
dans Business Week ou encore The Economist et
Forbes.
L’augmentation de salaire “après MBA” varie de 10 à
35 % et est souvent directement corrélée à la réputa-
tion de l’établissement choisi.
Pour être sûr de son choix, vérifier que l’école dispose
d’une accréditation (Equis pour l’Europe).
Lire les dossiers précédents
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 Grandes écoles
INTERVIEW
“La segmentation de l’offre
couvre la totalité de la demande”
©.KERNEVEZ
Il faut au moins cinq ans de vie en entreprise, une certaine maturité, pour pouvoir profiter pleinement
de ce qu’un MBA peut offrir.
Par Carole Soussan
Lionel Prud’homme, Quelle est la genèse du MBA ?
Aujourd’hui, il y a différentes formes de
ancien dirigeant RH MBA : les MBA spécialisés, sectoriels, les
chez HP, Motorola, GDF-Suez, plein-temps, les part-time… Mais le Coca-
Alstom, et dernièrement vice-pdt Cola “regular” du MBA, le grand classique,
RH au sein de Carlson est celui qui nous vient des Etats-Unis. Il
correspond à une “formation initiale” qui
WagonLit Travel. s’effectuait en full-time. Il s’agit d’un MBA
général qui concerne plus particulièrement
les 25-35 ans, à haut potentiel. Aujourd’hui,
les diplômes européens, et notamment les
français délivrés par HEC, Insead, EM Lyon
n’ont plus rien à envier à ceux de Columbia,
Harvard, ou Stanford ! Certains l’envisagent
en sortie d’études mais, à mon sens, cela
n’est pas adapté. Idéalement, il faut au
moins cinq ans de vie en entreprise, une cer-
taine maturité, pour pouvoir profiter plei-
nement de ce qu’il peut offrir. D’ailleurs,
dans les MBA les plus prestigieux, une expé-
rience professionnelle significative est à la
base de la sélection dans le programme.
Quelle est l’approche des entreprises
vis-à-vis du MBA ?
Elle a considérablement changé ces derniè-
res années. J’ai débuté ma carrière chez
Hewlett-Packard où j’étais responsable des
RH division réseau en 1984. Il y a eu des
“Les postes proposés sont très souvent éloignés
des nouvelles attentes d’individus ayant découvert
un “nouveau monde””
vagues successives de MBA sur plusieurs
années. HP les finançait intégralement,
estimant qu’il s’agissait d’une récompense,
mais aussi d’un accélérateur de développe-
ment tant pour l’individu que pour l’entre-
prise. Au retour des 18 mois que durait la
formation, l’individu s’attendait à ce que
tout change et que sa carrière soit boostée,
et l’entreprise espérait des individus un
apport d’approches novatrices, une remise
en cause du statu quo… A l’instar de HP, de
nombreuses entreprises encourageaient et
favorisaient les départs pour MBA. Mais
après deux ou trois promotions, toutes ont
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fait un constat similaire : statistiquement, il
y avait 4 chances sur 5 que la personne
parte peu de temps après son retour. Les
postes proposés étaient très souvent éloi-
gnés des nouvelles attentes d’individus
ayant découvert un “nouveau monde”. Or
l’investissement était considérable. Il pou-
vait comprendre le coût de la formation en
La lecture de l’offre est rendue complexe par l’entrelacement
entre contenu des MBA et formule de participation, full-time ou part-time
elle-même – qui varie de 40 000 à
80 000 euros –, celui du remplacement de la
personne et parfois même du maintien de
tout ou partie du salaire. Les entreprises
sont passées d’une stratégie de promotion
entière à celle du goutte-à-goutte.
Nouvelles attentes des entreprises,
nouvelles réponses des écoles ?
L’offre s’est segmentée pour s’adapter à
tous. Le “Coke classique” a fait des petits, la
version sans sucre, à la cerise… Les institu-
tions comme HEC, l’Insead ou l’Essec ont
donné de nouvelles réponses. La plus
importante est celle de la création des
Executive MBA (EMBA). Le MBA est
encore une formation initiale, l’Executive
MBA se range dans la catégorie formation
continue, en adéquation avec un public plus
expérimenté dont l’âge varie de 35 à 45 ans.
L’Executive MBA vise les dirigeants déter-
minés à accélérer leur carrière. Par essence,
puisqu’il s’agit de formation continue, l’en-
seignement s’effectue la plupart du temps
en part-time. Il y a toutes sortes de formu-
les – une semaine par mois, le week-end – et
les modules sont très variés. Les EMBA sont
souvent cofinancés par l’entreprise, qui
investit de 35 000 à 70 000 euros, et le parti-
cipant conserve son salaire. Logique, puis-
“Aujourd’hui, le retour est verrouillé,
il n’y a plus de gens qui partent à perte de l’entreprise”
qu’il continue à travailler. Comme il s’agit
de former des dirigeants, la stratégie, la
politique générale d’entreprise, les systè-
mes de gestion, les modèles de leadership et
l’entrepreneurship, etc., figurent parmi les
matières de base enseignées.
Finalement, combien existe-t-il de
MBA différents ?
Pour simplifier, l’évolution autour du MBA
s’est réalisée par une segmentation opérée
par les écoles de gestion (Business schools)
pour couvrir la totalité de la demande
potentielle. Les MBA spécialisés se sont
multipliés de deux manières : d’une part,
avec des MBA fonctionnels (Finance,
Achats, RH, etc.), d’autre part avec des
MBA sectoriels (Luxe, Hospitality, Energie,
etc.). La lecture est rendue complexe par
l’entrelacement entre contenu des MBA et
formule de participation (full-time et part-
time). Tout ceci a généré une offre gigan-
tesque, même s’il est certain que les MBA
spécialisés s’effectuent davantage sur un
mode part-time.
Avec, en plus, l’internationalisation qui
constitue une nouvelle ramification…
Effectivement, au-delà de toutes ces spécia-
lisations, l’internationalisation a peu à peu
imprégné les MBA dans la structure de leur
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programme, et non plus uniquement dans
leur contenu. La plupart des programmes
proposent aujourd’hui des modules dispen-
sés sur des campus différents, dans des pays
différents. Avant, le MBA revêtait la forme
du théâtre classique : unité de temps, de
lieu et de thèmes. Aujourd’hui MBA et
EMBA sont devenus itinérants. Pour appré-
hender les problématiques interculturelles,
la diversité des participants et des profes-
seurs était déjà largement répandue, cette
diversité est aujourd’hui celles des lieux.
Par exemple, l’Executive MBA d’HEC per-
met aux participants de suivre des modules
dans cinq villes distinctes. A l’Insead, le
MBA accueille 80 nationalités différentes et
le programme se déroule sur trois campus
possibles.
Comment se “vivent” MBA et EMBA,
l’immersion complète ou le temps
partagé ?
Pour le MBA “classique”, je dirais qu’il s’a-
git d’une période intense et prenante où
l’individu travaille jour et nuit, principale-
ment en groupe. Cela constitue souvent une
période déstabilisante pour l’individu. C’est
un processus d’apprentissage difficile, et
plus on l’effectue tard, plus il faut se remus-
cler les neurones ! Il est de surcroît très dif-
ficilement compatible avec le maintien
d’une vie privée harmonieuse : même si on
est à la maison, on travaille. Chacun vit sur
un “autre” rythme, avec des gens venus de
tous horizons et parfois – de plus en plus
souvent – à l’étranger. C’est une immersion
dans un monde nouveau. Le MBA joue aussi
sur une dimension narcissique, et il y a des
effets retour à ne pas négliger. Le MBA
incarne en effet une énorme ouverture sur
un monde que l’on ne connaissait pas, et
tout peut paraître affadi au retour. On cons-
tate de nombreux baby-blues : ce – et ceux –
que l’on a connus dans la société, et laissé
derrière soi le temps du cursus, peuvent
parfois apparaître insipides. Tout ceci est
très différent pour l’EMBA. Le postulat de
départ est un consentement réciproque.
Souvent, ce diplôme s’effectue en part-time.
Le travail est aménagé mais le salarié n’est
généralement pas remplacé durant les
périodes où il s’absente. Il conserve les
pieds dans l’entreprise et donc, davantage
la tête sur les épaules ! La dimension narcis-
sique entre moins en jeu. Bien que pour lui
aussi, l’investissement soit très prenant, il
est davantage axé sur la concession et le
compromis réciproque avec son entreprise
(sur les congés payés, les libertés horaires,
l’aménagement des équipes dirigées, etc.).
L’individu reste enraciné dans le contexte
de son entreprise. Dans tous les cas de
figure, le retour est verrouillé, il n’y a plus
de gens qui partent à perte. Entreprises et
participants veillent à ce que l’investisse-
ment s’intègre aux plans de l’entreprise et à
ceux de l’individu. Tout le monde a mûri sur
ces sujets ces 10 dernières années. Ce qui
explique le succès des part-time, même si le
full time MBA “classique” reste le must, et
perçu comme le sésame absolu pour une
carrière accélérée. 
Le nouvel Economiste - Grandes Ecoles - Supplément au n°1568 - Du 26 mai au 2 juin 2011 - Hebdomadaire 13
14 Le nouvel Economiste - Grandes Ecoles - Supplément au n°1568 - Du 26 mai au 2 juin 2011 - Hebdomadaire
 Grandes écoles
MASTERS ET MASTERES

- Perfection oblige
- Les critères de recrutement
- Théorie et pratique, deux approches complémentaires
- Pédagogie des uns, expertise des autres

Enseignants-chercheurs et enseignants-praticiens

Savoirs, savoir-faire et faire-savoirs

L’interaction entre création de connaissances théoriques et apport managériaux

Enseignants-chercheurs et professionnels issus du monde de l’entreprise trans-

mettent leurs savoirs au sein des grandes écoles. La théorie se mêle à la pratique.
Mais le vieux cliché qui veut que les uns s’adonnent à la théorie pendant que les
autres dispensent la pratique est tombé en désuétude. Les chercheurs ont depuis
longtemps un pied dans l’entreprise et les professionnels sont devenus des pro-
fesseurs aguerris. Les exigences des étudiants d’aujourd’hui n’y sont peut-être
pas étrangères.

Par Valérie Auribault

“
Un cours sur Edison, c’est bien. Mais
si une entreprise expose une problé-
matique bien concrète, c’est extraor-
dinaire”, affirme Eric Parlebas,
président de la CGE (Conférence des gran-
des écoles) et directeur de l’Efrei (Ecole fran-
çaise d’électronique et d’informatique). En
2009-2010, 93 000 enseignants se répartis-
saient en trois catégories : les enseignants-
chercheurs et assimilés, les enseignants du
second degré et les enseignants non perma-
nents, selon la typologie du ministère de
l’Enseignement supérieur et de la
Recherche. Au sein des grandes écoles, 60 %
à 70 % des enseignants sont essentiellement
des enseignants-chercheurs et des profes-
seurs permanents, et 30 % à 40 % représen-
tent les professeurs issus du monde de
l’entreprise qui ont choisi de transmettre
leurs connaissances professionnelles et de
donner de leur temps aux jeunes étudiants de l’étranger. Il est donc indispensable de dispen-
des masters et mastères spécialisés. Les gran- ser des cours voire des programmes complets en
des écoles françaises de commerce et de anglais”, explique Patrick Houdayer, direc-
management comme HEC – classée première teur général délégué d’EM Lyon Business
mondiale grâce à la qualité de sa formation School. Les étudiants étrangers qui viennent
continue –, l’Essec, EM Lyon, l’ESCP ou s’initier à l’excellence française sont
Au sein des grandes écoles,
60 % à 70 % d’enseignants-chercheurs et 30 % à 40 % de professeurs
issus du monde de l’entreprise
l’Edhec rivalisent avec les grandes écoles du Américains, Indiens, issus du Proche-Orient,
monde entier de par l’excellence et l’exi- de l’Asie ou d’Europe de l’Est. “Le phénomène
gence de leurs programmes. Certains des est en perpétuelle croissance”, observe Anne
cours dispensés dans ces écoles sont exclusi- Zuccarelli, directrice des programmes aca-
vement enseignés en anglais. “Nous proposons démiques et directrice entreprises et carriè-
une vingtaine de programmes pour 3 000 étu- res de l’Edhec. Une pluralité qui s’observe
diants, dont plus de 30 % d’entre eux viennent aussi chez les enseignants. Sur la centaine de
professeurs d’EM Lyon Business school, “40
ne sont pas Français mais viennent d’autres
pays”, rappelle Patrick Houdayer.
Perfection oblige
Cette mixité des cultures et des connaissan-
ces encourage l’émulation et oblige à la per-
fection. Dans les grandes écoles de commerce
et de management, les différents masters
s’articulent autour de la finance, du marke-
ting, de la stratégie, du droit et de la gestion.
“Nos masters et mastères spécialisés sont tour-
nés vers les étudiants qui ne bénéficient pas
encore d’expérience professionnelle, explique
Bernard Ramanantsoa, professeur et direc-
teur général d’HEC. Nos MBA sont réservés au
public ayant déjà une expérience d’au moins 6
ans dans le milieu de l’entreprise. L’Executive
MBA s’adresse quant à lui aux personnes âgées
de 35 à 45 ans qui optent pour une reprise d’é-

Le nouvel Economiste - Grandes Ecoles - Supplément au n°1568 - Du 26 mai au 2 juin 2011 - Hebdomadaire 15

HEC
“Entre professionnels et enseignants-chercheurs,
les élèves ne font pas la différence.”
Bernard Ramanantsoa, HEC.
tudes à mi-temps pour un jour ou deux par
semaine.” Une formation permanente qui
s’organise le plus souvent en accord avec l’en-
treprise. “Pour un tiers d’entre eux, il s’agit
d’une démarche personnelle, souligne Jean-
Marc Xuereb, doyen des professeurs de
l’Essec. Une négociation a été amorcée avec l’en-
treprise pour que le collaborateur organise ses
études sur ses RTT ou ses congés. La direction des
ressources humaines a pu également encoura-
ger une reprise des études et apporter un finan-
cement.” Ces cadres dirigeants conservent
malgré tout un rôle actif au sein de leur
entreprise, en plus de leur implication dans
Cadre et enseignant
Gagnant aussi pour l’entreprise
Ils représenteraient environ 30 % du corps ensei-
gnant des grandes écoles : certains profession-
nels ont choisi de transmettre leur savoir aux jeu-
nes étudiants des grandes écoles. C’est le cas de
François Sonntag, manager chez Capgemini
Consulting. Issu de l’Edhec Business school, ce
cadre dirigeant, qui enseigne déjà au sein de l’u-
niversité de son entreprise depuis près de 5 ans,
a décidé de dispenser son expérience auprès des
plus jeunes. “La force première d’un consultant,
c’est de transmettre ses connaissances et ses
convictions auprès de ses collaborateurs et ses
clients, explique François Sonntag. Cette envie
d’enseigner m’est apparue tout naturellement.
C’est un prolongement de mon métier.” François
Sonntag a été vivement encouragé par son entre-
prise, laquelle a noué de nombreux partenariats
avec d’autres grandes écoles notamment l’Essec,
HEC et l’Ecole Centrale. Les entreprises qui don-
nent du temps à leurs cadres dirigeants pour
enseigner font le plus souvent partie de grands
groupes. Ces sociétés souhaitent être présentes
sur les campus pour différentes raisons. La pre-
mière est que cela leur permet d’être en contact
avec les jeunes générations. “Du haut de ses 32
ans, François dispose de dix années d’expérience
professionnelle et a su garder une proximité réel-
le avec ses étudiants, répondant au mieux à leurs
aspirations et attentes”, souligne Claire
Thiebaut, directrice de la communication de
Capgemini Consulting. Qui plus est, “enseigner
devrait être obligatoire pour les professionnels,
insiste Bernard Ramanantsoa, professeur et
directeur général d’HEC. C’est la meilleure forma-
tion possible car cela réclame de l’exigence. Il
faut savoir allier l’approche académique et le ter-
rain, répondre aux questions qu’on oublie de se
poser au quotidien, actualiser ses connaissances
et préparer ses cours en amont. Car on ne peut
“Enseigner devrait être obligatoire pour les professionnels.
C’est la meilleure formation possible car cela réclame de l’exigence”
présenter un cours uniquement sur son expérien-
ce, sinon cela devient un témoignage. Et un
témoignage de 30 heures n’est pas possible”.
L’autre raison est en lien direct avec le recrute-
ment, un poste de coût important pour l’entrepri-
se. Enseigner permet en effet un premier repéra-
ge des étudiants les plus vifs et les plus motivés.
L’enseignement peut en outre amener à poser
une problématique concrète aux étudiants sur
16
Grandes écoles
MASTERS ET MASTERES
leurs études. Les entreprises peuvent aussi
demander une formation sur mesure de
manière ponctuelle aux grandes écoles, pour
un groupe d’individus sur quelques jours ou
une ou deux semaines. Le public qui se
tourne vers ces programmes est de plus en
plus exigeant et informé de la réalité du
monde de l’entreprise. C’est pourquoi les
connaissances des enseignants, qu’ils soient
permanents ou vacataires et issus de l’entre-
prise, se doivent d’être sans cesse renouve-
lées et répondre à certains critères de
performances.
Les critères de recrutement
A l’Edhec, les professeurs-chercheurs sont
choisis selon leur curriculum vitae et sur can-
didature spontanée. “Nous évaluons leurs
“Les éléments de publication sont forcément pris en compte
ainsi que le potentiel de création de savoir”
publications, leur thématique de cours et la qua-
lité de leur enseignement”, explique Anne
Zuccarelli. Une commission de recrutement
de 4 à 5 personnes reçoit les candidats qui
sont appréciés par un professeur de la disci-
pline, le doyen de l’école, un directeur de
“La capacité d’écoute, de partage, d’empathie et le talent oratoire
doivent impérativement faire partie intégrante de la personne enseignante”
recherche et un directeur des programmes,
en l’occurrence Anne Zuccarelli. “Chacun fait
son évaluation en fonction de ses attentes”, pré-
“L’envie d’enseigner m’est apparue
naturellement. C’est un prolongement de mon
métier.” François Sonntag, Capgemini
Consulting.
laquelle l’entreprise n’a pas nécessairement de
réponse. “Une idée peut en amener une autre et
faire ainsi germer d’autres perspectives, explique
Eric Parlebas, président de la CGE (Conférence
des grandes écoles) et directeur de l’Efrei (Ecole
française d’électronique et d’informatique). Ce
genre de pratiques devrait pouvoir se générali-
ser, mais pour des questions de confidentialité,
cela reste marginal. Pourtant les idées foison-
nent parmi les jeunes générations.” Et parmi les
plus anciennes. “L’enseignement est une maniè-
re intéressante d’utiliser les cadres dirigeants à
l’approche de la soixantaine qui peuvent ainsi
valoriser l’entreprise plutôt que de se retrouver
poussés vers la retraite”, regrette Eric Parlebas.
Remise en question, réévaluation de son métier,
proximité des futurs candidats des entreprises,
des intérêts qui incitent de plus en plus les socié-
tés à céder du temps à leurs consultants pour
transmettre savoir et expérience.
V.A.
Le nouvel Economiste - Grandes Ecoles - Supplément au n°1568 - Du 26 mai au 2 juin 2011 - Hebdomadaire
cise-t-elle. “Nous recevons plusieurs centaines
de CV du monde entier, poursuit Patrick
Houdayer. Les éléments de publication sont for-
cément pris en compte ainsi que le potentiel de
création de savoir.” Une ou deux visites du
campus accompagnées par des enseignants
déjà en place permettent également de juger
des capacités du candidat. “Dans les écoles pri-
vées, nous procédons comme pour n’importe
quel recrutement dans une entreprise, précise
Eric Parlebas. Les annonces dans les journaux
ne sont pas exclues.” La cooptation est égale-
ment l’une des voies utilisées pour recruter
les professeurs. “Si une personne proche vous
conseille un candidat, c’est rassurant. Cela signi-
fie que le postulant est fait du même bois”,
assure Eric Parlebas. Les rencontres sur les
forums peuvent aussi ouvrir la voie de l’en-
seignement. “Nous demandons généralement
une lettre de recommandation émanant de leur
directeur de thèse”, explique Bernard
Ramanantsoa. HEC invite ensuite les postu-
lants à présenter leurs travaux de recherche
et à démontrer leurs capacités pédagogiques
au cours d’une visite du campus.
Pour les candidats issus du monde de l’en-
treprise qui souhaitent transmettre leur
expérience, les candidatures spontanées sont
aussi les bienvenues. Les partenariats entre
les entreprises et les grandes écoles facilitent
souvent ces échanges. “C’est une façon, pour
l’entreprise, de rechercher de jeunes talents et de
partager avec les étudiants”, constate Anne
Zuccarelli. Des rencontres qui peuvent don-
ner envie de postuler. L’entreprise envoie
généralement un candidat volontaire qui pos-
sède de réelles qualités d’orateur et aura
ainsi la possibilité de faire passer des messa-
ges.
Universités d’entreprise
Un outil de management
Elles sont au nombre de 4 000 dans le monde et
près de 70 en France, selon le club européen des
universités d’entreprise. Essentiellement l’apa-
nage des grands groupes du CAC 40, ces structu-
res éducatives internes, physiques ou vrituelles,
n’ont rien de comparable aux grandes écoles.
Leur vocation est en effet d’aider à mettre en
œuvre, via l’éducation, les stratégies écono-
miques, financières, technologiques, sociales et
environnementales de l’entreprise. Annick
Renaud-Coulon, présidente du club européen
des universités d’entreprise, s’interroge sur l’ef-
fet de mode qui pousse les entreprises à créer
leur propre université : “Est-ce parce que le “pro-
duit fini” de l’école ne convient pas ou plus aux
employeurs ? Parce qu’enseignants et patrons
divergent sur la vision de l’entreprise et de l’édu-
Leur vocation est d’aider à mettre en œuvre, via l’éducation,
les stratégies de l’entreprise
cation ? Parce que les échelles de temps de la per-
sonne et des marchés n’ont aucune commune
mesure, et les besoins en compétences ont évo-
lué en conséquence ? Ou parce que nous sommes
dans une ère de démocratisation du savoir ?” Une
chose est sûre, des besoins de compétences nou-
velles – technologiques, environnementales, cul-
turelles, managériales – ont émergé. “Cette stra-
tégie répond à de nouveaux instruments de lec-
ture du monde, ainsi qu’à une nouvelle relation
au savoir et au pouvoir”, poursuit Annick
Renaud-Coulon. Ces universités permettent d’in-
tégrer les salariés à la culture de l’entreprise et
de rassembler les collaborateurs éloignés les uns
des autres le temps d’une formation, et ainsi
créer de la cohésion. Mais pas seulement. “Cela
permet aussi d’accompagner les changements,
un élément essentiel des stratégies modernes en
ce qu’il donne aux entreprises une lecture plus
“Dans les cursus plus techniques comme les
écoles d’ingénieurs, les professionnels
interviennent moins durant les 3 premières
années.” Eric Parlebas, Conférence des Grandes
Ecoles.
Une fois recrutés, les professeurs sont éva-
lués tout au long de leur enseignement par
les élèves. D’autres critères de jugement sont
également pris en compte, comme la présen-
tation du cours et son apport. “La capacité d’é-
coute, de partage, d’empathie et le talent
oratoire doivent impérativement faire partie
intégrante de la personne enseignante, souligne
Jean-Marc Xuereb. Nous possédons un public
particulièrement sélectionné au départ et qui
exige donc un certain niveau de performance.
Les capacités de compréhension, d’analyse et de
synthèse sont aussi observées par les élèves.” Si
les notes attribuées par les étudiants décli-
nent, Jean-Marc Xuereb rencontre alors les
enseignants concernés pour faire le point.
Théorie et pratique,
deux approches complémentaires
Les professionnels qui enseignent intervien-
nent généralement en deuxième ou troisième
année de programme. “Les premières années de
mastères sont dédiées à l’enseignement des com-
pétences initiales en matière de management,
explique Patrick Houdayer. C’est une entrée en
fine de l’importance de leur relation à leurs
clients, leurs personnels, leurs actionnaires et
leurs différents partenaires, note Annick Renaud-
Coulon. Ces universités d’entreprise permettent
d’affronter les ruptures de toute nature telles les
fusions-acquisitions, les changements d’architec-
ture organisationnelle, l’abandon de pans d’acti-
vités, l’introduction de nouvelles techniques de
production… bref, tout ce qui survient de maniè-
re inattendue.” L’entreprise bioMérieux a créé
son université en 2007 dans le souci d’accompa-
gner et d’aider leurs collaborateurs au quotidien.
“C’est un business pour le business, souligne
Philippe Devaux, global learning vice president
chez bioMérieux. Nous impliquer dans la forma-
tion permet d’être plus compétitif. Le training, le
learning sont des éléments clés pour une entre-
prise.” Les collaborateurs de bioMérieux sont for-
més par des confrères de l’entreprise dans le but
de “fédérer et développer une même culture de
l’entreprise”, poursuit Philippe Devaux. Ainsi,
n’importe quel collaborateur peut accéder à la
formation et perfectionner ses capacités.
Ces universités sont-elles pour autant une alter-
native aux grandes écoles ? Pas vraiment car ces
“académies” répondent à un besoin interne très
précis et ne peuvent délivrer de diplômes recon-
nus par l’Etat. De plus, contrairement aux gran-
des écoles, certains soulignent un risque de repli
sur soi. Pour autant, bon nombre d’universités
d’entreprise font appel à des équipes externes,
pluridisciplinaires et à des partenariats avec les
grandes écoles afin de conserver une ouverture
sur le monde et rester ainsi attractives, innovan-
tes et créatrices.
V.A.
Le nouvel Economiste - Grandes Ecoles - Supplément au n°1568 - Du 26 mai au 2 juin 2011 - Hebdomadaire 17
 Grandes écoles
MASTERS ET MASTERES
“Certains chercheurs et professionnels de
l’entreprise prennent l’habitude de travailler
ensemble durant des années.”
Anne Zuccarelli, Edhec.
matière importante avant d’avoir un premier
contact avec un professionnel qui viendra témoi-
gner de son expérience.” Les stages se multi-
plient tout au long des programmes et au fur
et à mesure des années. Au bout des douze pre-
miers mois de formation, l’étudiant a déjà
acquis une petite expérience pour une pre-
“Qui mieux qu’un cadre dirigeant peut témoigner d’un choix,
d’une démarche analytique qui conduit à une décision?”
mière approche de l’entreprise. Dans les cur-
sus plus techniques comme les écoles
d’ingénieurs, les professionnels interviennent
moins durant les trois premières années “car
l’étude d’autres matières fondamentales –
comme les mathématiques, l’électricité, la méca-
nique des fluides –entre en ligne de compte”, rap-
pelle Eric Parlebas.
Entre enseignants-chercheurs permanents et
praticiens issus du monde de l’entreprise,
lequel est alors le plus pertinent pour former
les futures élites des entreprises ? De la théo-
rie des professeurs et de la pratique des pro-
fessionnels, laquelle de ces deux formations
est la plus appropriée? “Penser que l’un est trop
théorique et l’autre trop dans le cas particulier
est un cliché, affirme Jean-Marc Xuereb, pro-
fesseur de marketing depuis 15 ans après
avoir œuvré 10 ans dans le monde du conseil.
Du professeur ou du professionnel, les deux res-
tent pertinents. Le chercheur permet une appro-
che générale et le professionnel apporte son
expérience personnelle.” Deux approches diffé-
rentes et complémentaires qui offrent une for-
mation optimale aux étudiants. “Les
chercheurs ne sont jamais déconnectés du monde
de l’entreprise, souligne Anne Zuccarelli. On ne
fait de la recherche qu’à partir du moment où
l’on est en relation avec l’entreprise. Les cher-
cheurs peuvent présenter un jour les résultats de
leur recherche lors d’une conférence face à 800
professionnels et être le lendemain face à leurs
étudiants.” Une analyse qui fait l’unanimité
parmi les dirigeants des grandes écoles. “La
recherche est plus ou moins académique ou pro-
fessionnelle, remarque Patrick Houdayer.
Chacun doit produire notamment dans les revues
internationales. Le métier de professeur est
moins manichéen qu’autrefois.” Entre les deux,
“les élèves ne font pas la différence”, conclut
Bernard Ramanantsoa. Car les professeurs
purement théoriques se font rares. Et du cher-
cheur et du professionnel, chacun possède ses
propres talents. “Les chercheurs ont accès à des
bibliothèques virtuelles qui constituent des
points immenses de connaissances, souligne Eric
Parlebas. Personne d’autre ne saurait produire
et apporter cette profondeur de cadre théorique.”
Pédagogie des uns, expertise des autres
Sans oublier que l’enseignant-chercheur
enseigne avant tout. “Certes, c’est leur métier,
reconnaît Anne Zuccarelli. Les enseignants-
chercheurs possèdent des qualités pédagogiques
évidentes. Ils savent construire un cours, définir
des objectifs d’apprentissage, de compétences et
d’évaluation, et ont cette capacité de correction
propre à leur profession.” Si le professionnel
18 Le nouvel Economiste - Grandes Ecoles - Supplément au n°1568 - Du 26 mai au 2 juin 2011 - Hebdomadaire
n’a, au départ, pas nécessairement toutes ces
aptitudes, il apporte une expertise et des
illustrations qui s’insèrent parfaitement aux
cours de l’enseignant permanent. “Certains
prennent l’habitude de travailler ensemble
durant des années”, poursuit Anne Zuccarelli.
L’interaction permanente entre création de
connaissances théoriques et apport managé-
riaux se fait au fil des programmes. L’apport
extérieur des experts issus du monde profes-
sionnel est indéniable. 500 professionnels
interviennent chaque année dans les divers
programmes d’EM Lyon Business school. “Les
études de cas concrets sont les plus pertinents et
permettent aux étudiants d’intervenir dans la
problématique de l’entreprise, affirme Patrick
Houdayer. Qui mieux qu’un cadre dirigeant
peut témoigner d’un choix, d’une démarche ana-
lytique qui conduit à une décision ?”
Pour autant, Eric Parlebas souligne le fait que
le professionnel reste au service de son entre-
prise avant tout et “si le dirigeant de la société
décide de la présence de son collaborateur pour
une réunion le lendemain, ce dernier peut par-
faitement annuler un cours”. De plus, les pro-
fessionnels viennent rarement avec des
polycopiés. “Ils ne laissent parfois pas de traces
aux élèves”, regrette Eric Parlebas. Des aléas
qui empêchent de moins en moins les profes-
sionnels de s’investir et d’être efficaces et en
osmose avec leurs homologues chercheurs. Le
corps professoral s’est internationalisé au
même titre que les cadres dirigeants des
entreprises qui se sont adaptés à la mondia-
lisation. Les enseignants permanents ont un
pied dans l’entreprise, et les professionnels
s’appliquent à donner un véritable cours, et
pas seulement un témoignage. L’un et l’autre
semblent interchangeables et les étudiants
des masters et mastères des grandes écoles
en tirent les bénéfices. Car aujourd’hui, les
dirigeants et enseignants font le même cons-
tat. L’exigence des étudiants est de plus en
plus grande. L’écart entre les générations
s’est creusé. Les étudiants ont désormais un
niveau d’implication très important à la fois
dans leurs études et dans la connaissance du
monde de l’entreprise. 
CHIFFRES REVELATEURS
Enseignants, chercheurs et professionnels
Au sein des grandes écoles, 60 % à 70 % des
enseignants sont essentiellement des enseignants-
chercheurs et des professeurs permanents, et 30 % à
40 % représentent les professeurs issus du monde de
l’entreprise
Sigles & acronymes
CGE (Conférence des grandes école )
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20 Le nouvel Economiste - Grandes Ecoles - Supplément au n°1568 - Du 26 mai au 2 juin 2011 - Hebdomadaire

Partenariats écoles/entreprises
Intérêts bien compris
Emploi, enseignement, recherche, des liens toujours plus forts
Par Fabrice Humbert
S
elon une étude de la Conférence des
directeurs des écoles françaises d’in-
génieurs (CDEFI), les formations
menant au titre d’ingénieur ne ces-
sent de croître. Le nombre d’élèves ingénieurs a
doublé en 20 ans, passant de 57700 en 1990 à
122000 en 2010. Un dénominateur commun ras-
semble les formations délivrées par les 250 écoles
d’ingénieurs françaises: l’habilitation de la
Commission des titres d’ingénieur (CTI). Ce
contrôle donne aux élèves ingénieurs l’assurance
de recevoir un socle commun de connaissances et
reste un gage de qualité et de sérieux.Notamment
à l’international. “Les ingénieurs français sont très
demandés à l’étranger pour faire de la gestion de pro-
jets ou diriger de gros chantiers, constate Matthieu
Tezenas du Montcel, administrateur de Syntec
Conseil en Recrutement,car grâce à leur formation
scientifique et pluridisciplinaire, ils sont capables d’a-
voir une vision d’ensemble des problèmes.” Il existe
de nombreux palmarès notant les écoles d’ingé-
nieurs françaises, mais elles sont en général clas-
sées en quatre groupes allant de A à D. Les plus
prestigieuses d’entre elles sont invariablement
l’Ecole polytechnique, l’Ecole centrale de Paris,
L’Ecole des mines-Paris ou encore l’Ecole natio-
nale des ponts et chaussées. Les jeunes diplômés
sortant d’une école d’ingénieurs ont de bonnes
chances de trouver rapidement un travail au sein
d’une entreprise (environ 90 % deux mois après
l’obtention du diplôme). “Mais les écoles ne forment
pas des personnes clés en main, directement opéra-
tionnelles pour les entreprises, prévient Wilhelm
Laligant, directeur général de Randstad Search
and Selection. C’est à l’entreprise d’intégrer ces jeu-
Le nouvel Economiste - Grandes Ecoles - Supplément au n°1568 - Du 26 mai au 2 juin 2011 - Hebdomadaire
Ressources humaines
ECOLES D’INGENIEURS
- Développement durable et RSE, les incontournables
- Double compétence et ouverture d’esprit, les souhaitables
- Partenaires sur l’emploi
- Partenaires sur l’enseignement
- Partenaires sur la recherche
Les diplômes délivrés par les écoles d’ingénieurs assurent à leurs élèves de trou-
ver rapidement un travail à un bon niveau de salaire. Mais les écoles ne se repo-
sent pas pour autant sur leurs lauriers car elles s’efforcent d’adapter, constamment,
leurs formations aux attentes des entreprises. Il est désormais demandé aux jeu-
nes diplômés d’être conscients des problématiques sociales et environnementa-
les, orientés clients et ouverts à l’international. Les liens entre les écoles
d’ingénieurs et les entreprises ne cessent de se resserrer à travers trois types de
partenariats : l’emploi, l’enseignement et la recherche.
nes ingénieurs et de les adapter à leurs spécificités. Il s’agit d’abord d’une attente de la part des entre- “Nos jeunes élèves ingénieurs sont très sensibles à ces
y a toujours un petit écart entre l’enseignement et l’o- prises, qui sont de plus en plus confrontées aux questions car ils ont grandi dans un contexte de crise
pérationnel.” problématiques environnementales et sociales. économique et environnementale. Nous sommes
Cependant, la tendance pour les écoles d’ingé- “Désormais on demande aux ingénieurs de prendre confrontés à un facteur générationnel, analyse
nieurs et les entreprises est de nouer des parte- en compte l’impact social et écologique des projets Robert Thummel. Cependant ces éléments de for-
nariats toujours plus étroits et diversifiés. qu’ils développent”, explique MatthieuTezenas du mation s’insèrent dans un enseignement global dont
“L’imbrication entre les écoles et les entreprises est de Montcel. En somme, il leur est demandé de savoir le but est de les insérer professionnellement.”
plus en plus grande, analyse Laurent Rota, cor- prévenir plutôt que de guérir mais aussi de savoir
respondant PSA pour l’Ecole polytechnique. C’est gérer sur le long terme. Lorsqu’ils travaillent sur Double compétence et ouverture d’esprit,
une mutation profonde de l’enseignement et une un projet ou une infrastructure,les ingénieurs doi- les souhaitables
orientation nécessaire.” Cette porosité entre ces vent désormais penser sa fin de vie, son déman- Soit, les qualités que les entreprises recherchent
deux mondes pousse les écoles d’ingénieurs à s’ou- tèlement et son recyclage. Ces facteurs sont donc chez les élèves ingénieurs sont en premier lieu
vrir aux nouvelles thématiques qui traversent le pris en compte dans les formations des écoles d’in- leurs connaissances scientifiques et leur capacité
à résoudre des problèmes complexes. Mais cette
Le nombre d’élèves ingénieurs a doublé en 20 ans, formation technique doit désormais s’accompa-
passant de 57700 en 1990 à 122000 en 2010 gner d’une vision économique et commerciale des
problèmes. “Nos ingénieurs doivent souvent repré-
monde de l’entreprise et la société française dans génieurs, comme par exemple à Polytechnique. senter l’entreprise et assumer un vrai rôle de conseil
son ensemble. “Tout en conservant notre approche polytechni- auprès des clients”,explique Christine Damasceno,
cienne,donc scientifique et globale de l’enseignement, responsable recrutement et compétences chez
Développement durable et RSE, nous avons complété notre offre de formation disci- T Systems France. “Nous recherchons des gens qui
les incontournables plinaire par des parcours interdisciplinaires et trans- sauront manager le côté technique d’un projet mais
Les grandes problématiques auxquelles doivent versaux, explique Yves Gnanou, le directeur aussi sa dimension commerciale, confirme Alexis
faire face les entreprises sont prises en compte et adjoint à l’enseignement. C’est ainsi que nous avons Harmel, directeur des ressources humaines de
parfois devancées par les écoles d’ingénieurs.“Les mis en place des parcours Energie renouvelable, Eco- Fujitsu France. Mais cette double compétence est
nouvelles thématiques telles que le développement science (étude de la biodiversité) ou encore parfois difficile à trouver.”
L’ouverture à l’international et la maîtrise de la
“Les écoles ne forment pas des personnes clés en main, langue anglaise sont des compétences extrême-
directement opérationnelles pour les entreprises. ment prisées chez les jeunes ingénieurs. Les éco-
C’est à l’entreprise de les adapter à leurs spécificités” les comme les entreprises l’ont bien compris.
“L’Ecole polytechnique a noué des partenariats avec
durable ou la Responsabilité sociale des entreprises Environnement et climat.” des universités étrangères de renom, notamment chi-
(RSE) apparaissent très fortement dans nos forma- Peut-être davantage encore que les entreprises, noises, explique Laurent Rota. Cette approche inté-
tions”, confirme Richard Thummel, directeur de les élèves eux-mêmes sont demandeurs de for- resse particulièrement le groupe PSA car nous avons
l’enseignement de l’Ecole des Ponts ParisTech. Il mations sur le développement durable ou la RSE. besoin d’ingénieurs capables d’accompagner notre
21

“Les ingénieurs français sont très demandés à
l’étranger pour faire de la gestion de projets ou
de gros chantiers.” Matthieu Tezenas du
Montcel, Syntec Conseil en Recrutement.
développement en Chine.”
Dans le même esprit, il est désormais demandé
aux ingénieurs d’être capables de travailler dans
un environnement multiculturel.“Un certain nom-
bre de nos projets sont à l’international, témoigne
Christine Damasceno, nos ingénieurs sont donc
appelés à collaborer au quotidien avec des gens de cul-
ture différente, que ce soit au bureau, au téléphone ou
par mail.”
Enfin, les entreprises recherchent en priorité des
jeunes diplômés ayant un bon état d’esprit et
démontrant une véritable capacité d’adaptation.
Plus que la somme de connaissances accumulées,
c’est le savoir-faire et le savoir-être qui feront la
différence. “Nous recherchons des têtes bien faites
plus que des têtes bien pleines”, explique Christine
Damasceno. “Nous ne surévaluons pas l’importance
du diplôme. Nous faisons aussi confiance aux écoles
d’ingénieurs du groupe B, confirme Alexis Harmel.
Plus que la somme de connaissances accumulées,
c’est le savoir-faire et le savoir-être qui feront la
différence. “Nous recherchons des têtes bien
faites plus que des têtes bien pleines”, Christine
Damasceno, T Systems France.
Ecoles d’ingénieurs
Disparité hommes-femmes
Selon une étude menée par la Conférence des direc-
teurs des écoles françaises d’ingénieurs (CDEFI) sur
l’année scolaire 2009-2010, les femmes représentent
27,4 % des élèves ingénieurs. Soit 30554 sur 111666.
Même si c’est loin de l’objectif de parité affiché par le
ministère de l’Enseignement supérieur et de la
Recherche, la progression est tout de même de 12,6 %
Les femmes représentent 27,4 % des élèves ingénieurs
et 17 % des ingénieurs en activité
en quatre ans. Mais la progression reste trop faible et
la profession d’ingénieur est toujours fortement mas-
culine. Ainsi, le taux d’ingénieures en activité est
aujourd’hui de 17 % seulement.
L’étude de la CDEFI montre en outre que les écoles les
plus prestigieuses sont les moins féminisées. Ainsi, les
écoles de type Ensam scolarisent 14% d’élèves femmes.
De même, les Académies les plus prestigieuses comme
celle de l’Ile-de-France concentrant les meilleures écoles
(Polytechnique, Centrale Paris, Mines Paris, Ponts et
chaussées, Ensam Paris, ou Télécom Paris…) sont les
régions qui sont les moins féminisées (Créteil compte
15 % de femmes dans ses élèves-ingénieurs, Versailles
21 %, Paris 23 %) alors que l’académie de Montpellier
affiche un taux de 44%. A noter aussi que le taux d’ingé-
nieurs femmes de moins de 30 ans est de 27% et de 8%
22
Ressources humaines
ECOLES D’INGENIEURS
Fujitsu est avant tout un groupe participatif. Nous
ne voulons pas de gens qui pensent qu’ils savent tout.”
Partenaires sur l’emploi
Le premier type de partenariat entre les entre-
prises et les écoles d’ingénieurs concerne l’em-
ploi. Si les crises de1993 et2001 ont eu un impact
sur le taux d’insertion des jeunes ingénieurs,celui-
ci est resté très limité après la crise de 2008.Ainsi,
une étude commandée par la Conférence des
grandes écoles en 2009 montre que leur taux de
chômage n’était que de 2,4% six mois après l’ob-
tention de leur diplôme.Aujourd’hui, la situation
semble encore meilleure. “Des groupes comme
Alstom, Areva, EADS ont des gros besoins d’ingé-
nieurs sur le long terme, révèle Wilhelm Laligant.
Les entreprises du secteur des technologies de l’infor-
matique ont elles aussi besoin de jeunes ingénieurs,
“Des groupes comme Alstom, Areva, EADS
ont des gros besoins d’ingénieurs sur le long terme”
même si elles préfèrent le plus souvent externaliser et
passer par des SSII.”A tel point que les élèves doi-
vent parfois choisir entre plusieurs offres d’em-
ploi avant même la fin de leur cursus scolaire. Les
entreprises n’hésitent pas à venir chercher leurs
futurs salariés au sein des écoles. Lesquelles les
sollicitent pour financer des stages et trouver des
débouchés à leurs élèves. Les interventions des
entreprises peuvent d’abord prendre la forme de
conférences techniques où des salariés viennent
présenter leur groupe ou leurs métiers (consul-
tants, chefs de projets…) aux étudiants. Mais ce
n’est pas le seul point de rencontre entre un élève
ingénieur et un potentiel employeur.
“Les bourses d’excellence sont une modalité de mise
en relation très étroite entre un étudiant et une entre-
“Mais lorsqu’il n’y a pas l’expertise au sein de l’école,
nous pouvons très bien nous tourner vers les entreprises”
prise, explique Richard Thummel. Les élèves doi-
vent aussi effectuer deux stages en entreprise au cours
de leur cursus. La somme des deux représente 40 à
50 % des sources des élèves pour trouver leur futur
poste.”
Les entreprises et les futurs salariés sont aussi
amenés à se rencontrer lors de forums annuels
organisés au sein des établissements. “Lors du
X forum, les entreprises paient pour figurer dans le
grand hall de l’Ecole polytechnique, révèle Yves
Gnanou. C’est à elles de convaincre nos élèves, car les
meilleurs d’entre eux préfèrent souvent intégrer les
grands corps de l’Etat.”
A noter également les chaires d’entreprises, ces
modes de mise en relation très étroite entre les
entreprises et les élèves des écoles d’ingénieurs.
Les entreprises mécènes jouent un rôle moteur
dans la création et le financement de ces parte-
nariats. Elles investissent du temps et de l’argent
pour former leurs salariés de demain. “L’idée est
pour les ingénieures ayant de 50 à 60 ans.
Les pouvoirs publics et les associations sont cons-
cients du problème et mènent régulièrement des cam-
pagnes pour pousser les filles à suivre les filières scien-
tifiques. Les entreprises elles-mêmes s’engagent.
C’est par exemple le cas d’Orange, signataire sous l’é-
gide de l’Union européenne, du Code des bonnes pra-
tiques pour inciter les femmes scientifiques à faire car-
rière dans le secteur des technologies de l’information
et des communications. Notamment à travers un pro-
gramme de shadowing, selon lequel une collégienne
suit une femme ingénieur durant une journée de tra-
vail en entreprise. Ceci afin de se projeter dans une car-
rière scientifique et de modifier l’image que se font les
jeunes femmes du secteur technologique et de ses
métiers. Cisco, de son côté, organisait le 18 mai dernier
l’événement “Connected Girls” qui réunissaient des
jeunes filles âgées de 15 à 18 ans. Les participantes ont
eu l’opportunité de rencontrer des femmes – parmi les-
quelles Ellen Mac Arthur – qui après des études scien-
tifiques, exercent avec passion leur métier dans le sec-
teur des nouvelles technologies.
F.H.
Le nouvel Economiste - Grandes Ecoles - Supplément au n°1568 - Du 26 mai au 2 juin 2011 - Hebdomadaire
de proposer des postes aux élèves qui ont suivi le cur-
sus,précise Laurent Rota.Une chaire fonctionne sur
le principe du donnant-donnant. Mais ce n’est pas
non plus un précontrat, chacun est libre.”
Partenaires sur l’enseignement
Le second type de partenariat entre les entrepri-
ses et les écoles d’ingénieurs concerne l’ensei-
gnement lui-même. “A l’ENPC, 40 % des
intervenants sont issus du monde de l’entreprise, pré-
cise Richard Thummel. Ils président même parfois
des départements. Ainsi le département Ingénierie et
mathématique/informatique est présidé par un direc-
teur scientifique d’EADS et le président du départe-
ment de génie industriel est le fondateur associé
d’Argon.”Dans ce cas, une véritable gouvernance
commune peut se mettre en place. Mais ce sera
“Nous recherchons des gens qui sauront
toujours l’école qui aura le dernier mot. “Les entre- manager le côté technique d’un projet mais
aussi sa dimension commerciale.” Alexis
Harmel, Fujitsu France.
prises ne sont pas décisionnaires, les départements ciblées et ponctuelles, les entreprises et les écoles
scientifiques sont en charge de décliner et de valider peuvent s’associer pour porter des projets de
une offre de cours, prévientYves Gnanou. Mais lors- grande ampleur.“Les écoles sont souvent porteuses
qu’il n’y a pas l’expertise au sein de l’école, nous pou- de procédés innovants, mais elles n’ont pas le savoir-
vons très bien nous tourner vers les entreprises. Par faire ou la puissance financière pour les développer
exemple pour le cours d’ingénierie financière, nous au niveau industriel et les mettre sur le marché,
demanderons à des représentants des banques d’in- explique Yves Gnanou. C’est là que les entreprises
tervenir.” interviennent.”Et si le procédé finit par être com-
D’une part, la formation des ingénieurs est sur- mercialisé, les écoles toucheront leur part des
veillée de très près par la CTI et d’autre part, les bénéfices qu’il engendrera.
écoles elles-mêmes veillent à ce que leurs élèves Un autre exemple de partenariat entre une école
acquièrent un socle commun de connaissances d’ingénieurs et une entreprise au niveau de la
scientifiques. Cependant, plus l’étudiant se dirige recherche est le soutien apporté aux start-up.
vers la fin de son cursus scolaire et plus la présence “Lorsqu’un élève ou un chercheur issu de l’école sou-
des entreprises se fait sentir. “Au cours de la haite créer son entreprise et développer une innova-
2e année, chaque étudiant doit mener un projet à bien tion, nous hébergeons leur entreprise naissante le
temps que le projet prenne de l’ampleur”,révèleYves
Gnanou.
Ainsi les relations entre les entreprises et les éco-
avec recherche de financement auprès des entrepri-
ses, explique Richard Thummel. En 3e année, c’est
l’entreprise qui donne le cahier des charges, accom-
pagne et finance le projet.”
Les chaires d’entreprises sont aussi un moyen
pour ces dernières d’intervenir dans la mise en
place du projet pédagogique. Car les élèves qui y
prennent part doivent être formés à des problé-
matiques très pointues avant de participer aux
recherches menées conjointement par l’entre-
prise et l’école. “Par exemple dans le cadre de sa
chaire à l’ENPC, Lafarge soutient directement la for-
mation Science des matériaux pour la construction”,
confirme Richard Thummel. Dans le cadre de la
chaire André-Citroën de l’Ecole polytechnique,
des modules d’enseignement dédiés à l’automo- “Lors du X forum, les entreprises paient pour
bile dans lesquels interviennent les cadres de chez figurer dans le grand hall de l’Ecole poly-
PSA ont été mis place.L’entreprise peut ainsi déli- technique.” Yves Gnanou, Ecole polytechnique.
vrer aux élèves ingénieurs des connaissances spé-
cifiques au monde de l’automobile. “Cette
collaboration peut aller encore plus loin car nous four- les d’ingénieurs ont probablement vocation à s’in-
nissons aux étudiants qui le désirent des thèmes pour tensifier car les deux mondes en profitent sans
leurs thèses et leurs stages, explique Laurent Rota. perdre leur spécificité. 
Cela permet à l’école et au groupe PSA de faire avan-
cer leurs projets de recherche communs.”
Partenaires sur la recherche
Le troisième et sans doute le plus étroit des par- CHIFFRES REVELATEURS
tenariats noués entre les entreprises et les écoles
d’ingénieurs concerne la recherche. Les entre- Des élèves de plus en plus nombreux
prises installent par exemple des centres de Il y a 250 écoles d’ingénieurs en France.
recherche au sein même des campus. “Depuis la Le nombre d’élèves ingénieurs a doublé en 20 ans,
réforme de l’Université, nous constatons un rappro- passant de 57700 en 1990 à 122000 en 2010.
chement des écoles d’ingénieurs entre elles et une den- 6 % des élèves ingénieurs sont des femmes.
sification des campus, analyse Matthieu Tezenas Une promotion de l’Ecole polytechnique compte
du Montcel. Il est plus facile pour elles de nouer des 500 élèves. Le taux d’insertion des élèves ingénieurs
partenariats avec les entreprises.” 2 mois après l’obtention de leur diplôme est de 90 %.
Ainsi,Thales et Danone Research sont déjà pré- Leur salaire d’embauche varie entre 30000 et plus de
sents sur le campus de l’Ecole polytechnique.EDF 40000 €.
et Nano-innov sont en cours d’installation. Cette Le groupe PSA a noué des partenariats avec 25 écoles
proximité permet en premier lieu d’alimenter le d’ingénieurs.
vivier en doctorants. “Les entreprises expriment des
problématiques et le centre de recherche les traduit
en recherches,expliqueYves Gnanou.Les entrepri-
Sigles & acronymes
ses peuvent de plus prendre en charge le recrutement CDEFI (Conférence des directeurs des écoles françai-
d’étudiants qui travaillent sur une thèse ou des post-
doc.” ses d’ingénieurs), CTI (Commission des titres d’ingé-
Dans le cadre de la chaire André-Citroën, qui tra- nieur)
vaille sur la modélisation mécanique et multi-
physique, les chercheurs du groupe PSA
accueillent des chercheurs de l’Ecole polytech- Lire les dossiers précédents
Les archives numériques
nique dans leurs locaux et inversement. nouveleconomiste.fr
Alors que les thèses sont des collaborations plus (consultation gratuite)
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