Document d'accompagnement

à la mise en œuvre des PFMP

périodes de formation en milieu professionnel

ANNÉE SCOLAIRE 2020 - 2021

Sommaire
Présentation P1
Plan de formation - L’annexe pédagogique P2
Chronologie d’une PFMP P3
Communication :
- fiche d'accompagnement de l’élève et de sa famille P4à5
- fiche d'accompagnement de l’équipe éducative P 6 à 12
- fiche d'accompagnement des partenaires professionnels P 13 à 14
Évaluation de la PFMP P 15 à 16
Préparation des élèves aux PFMP lors de la période spécifique d'accueil et d'intégration P 17
Préparation à l'arrivée en milieu professionnel P 18
Organisation des PFMP à l’étranger P 19 à 22
Conditions de validation des PFMP pour la délivrance des diplômes professionnels P 23 à 24

Annexes P 26 à 49

Annexe 1 - Exemples de plans de formation : bac pro ASSP et CAP PROELEC

Annexe 2 - Exemple de tableau de répartition des tâches
Annexe 3 - Exemple de période d'intégration 2nde Bac pro ASSP et CAP ATMFC
Annexe 4 - Mieux préparer l'élève aux PFMP - Fiche Qualéduc
Annexe 5 - Exemple de période de préparation à la 1ère PFMP
Annexe 6 - Exemple d’avenant à l’annexe pédagogique
Annexe 6 a - Activités menées en établissement et en PFMP
Annexe 6 b - Activités menées en établissement et en PFMP
Annexe 7 - Exemple de dispositif d'exploitation
Annexe 8 - Contribution des domaines généraux à la mise en œuvre des PFMP
Annexe 9 - Charte d'accueil des jeunes en entreprise
Annexe 10 - Évaluation de la qualité de l’accueil par le stagiaire
Annexe 11 - Document SAEP (service académique des examens professionnels)
Annexe 12 - Foire aux questions
Annexe 13 - Réglementation relative aux stages et PFMP
Annexe 14 - Textes de références

Ce document est téléchargeable sur :

www.toutatice.fr>onglet Parcours en LP>rubrique PFMP
et
www.toutatice.fr>ressources administratives/sources documentaire/R2E
Présentation
La rénovation de la voie professionnelle a renforcé la part dévolue aux périodes de formation en milieu
professionnel (PFMP) sur le cycle de 3 ans (baccalauréat professionnel) ou de 2 ans (CAP). Ces périodes qui
représentent un quart du temps de formation ont pour objectif de développer les compétences requises pour
l’obtention du diplôme et de préparer l’élève à son insertion professionnelle.
Elles permettent ainsi aux élèves :
• d'appréhender les milieux professionnels, leur organisation, leur fonctionnement et leurs contraintes, les rela-
tions humaines,
• de conforter leur projet de formation,
• de développer leur esprit d’initiative, leur autonomie et la prise de responsabilité.
Les PFMP s’intègrent pleinement dans le parcours de formation des élèves et renforcent ainsi le processus de
professionnalisation. Elles contribuent à l’installation d’une alternance pédagogique entre des lieux de forma-
tion distincts dans une perspective de co-construction des savoirs et des compétences. Leur organisation ne
peut s’envisager sans une prise en compte des questions qui en découlent :
• comment sécuriser les parcours de professionnalisation en assurant à chaque élève des lieux de PFMP de
qualité pour ne pas les exposer aux fortes discriminations de toute nature ?
• comment dépasser le traditionnel suivi des stages pour accéder au pilotage pédagogique des parcours de
professionnalisation ?
• comment réinvestir dans chaque discipline les acquis des PFMP ?
• comment permettre à chaque jeune de disposer d’une trace de toutes les activités menées pendant son par-
cours de professionnalisation afin de consolider son projet d’insertion ?
Pour que ces périodes constituent un véritable temps de formation dans la continuité pédagogique des actions
menées au lycée professionnel, la conception d’un plan de formation global prenant en compte la période en
milieu professionnel s’avère indispensable.
L’efficacité des PFMP nécessite un pilotage pédagogique de la part des chefs d’établissements, une implica-
tion forte des directeurs délégués aux formations technologiques et professionnelles et l'engagement des
équipes pédagogiques pour mettre en place l'accompagnement de l’élève. Cet accompagnement comprend
la recherche du lieu d’accueil, la détermination des objectifs à atteindre avec le responsable du lieu d’accueil, la
préparation pédagogique du jeune, son suivi, son évaluation puis l’exploitation en classe des acquis culturels et
professionnels de chaque période.
Le conseil pédagogique peut être le lieu privilégié de la formalisation de ce pilotage.
La réussite des PFMP repose également sur le tissu partenarial établi entre l’établissement et le milieu socio-
économique local. Cette concertation entre les différents acteurs, réalisée en amont des PFMP, est indispensable
pour permettre aux tuteurs de disposer de toutes les informations et des outils pédagogiques nécessaires à la
formation de l’élève et à son évaluation en adéquation avec le diplôme préparé.
Afin de répondre à la nécessité de mutualisation et d’harmonisation des pratiques, ce document d’accompa-
gnement a été élaboré au cours de l’année 2015 par un groupe de travail intercatégoriel (corps d’inspection,
directeurs délégués, chefs d’établissements).
Les différents textes réglementaires parus durant l’année scolaire 2015/2016 et le constat d’appropriation par
les équipes pédagogiques de cet outil ont nécessité l’actualisation de ce document, en y intégrant un axe péda-
gogique plus marqué avec le souci constant d’accompagner les différents acteurs dans la mise en œuvre de la
co-formation.

Groupe de travail intercatégoriel composé de :

- Chefs d’établissements
- Corps d’inspection IEN 2nd degré
- Directeurs délégués aux formations technologiques et professionnelles
- Chargée de mission DAFPIC
Avec la collaboration de Jean-Michel PAGUET, IGEN économie-gestion et correspondant de la région académique Bretagne

1
Le plan de formation
L'annexe pédagogique
Le plan de formation
Objectif
Le parcours de l’élève établi sur une durée de 2 ou 3 an-
nées selon le diplôme préparé (CAP ou baccalauréat pro-
fessionnel) nécessite la planification des temps forts de la
formation. Le plan de formation doit permettre de définir
la stratégie globale de formation entre l’établissement et
le milieu professionnel dans le cadre de l’alternance sous
statut scolaire. Il met en évidence les compétences à ac-
quérir durant la formation et les activités menées. Il doit
permettre de situer les temps d’évaluation formative et
certificative aboutissant à la délivrance d’un diplôme.
Modalités
Au-delà de sa fonction pédagogique et d’organisation, le
plan de formation est aussi un outil de communication
en direction des élèves, des familles, des équipes pédago-
giques et des partenaires professionnels.
Le plan de formation peut prendre diverses formes
(annexe 1). Il appartient à l’équipe pédagogique d’en défi-
nir la structuration. Il devra prévoir un temps d’accueil en
classe de seconde afin de conforter le choix d’orientation
L'annexe pédagogique
L’annexe pédagogique fait partie intégrante de la conven-
tion de PFMP et revêt un caractère obligatoire.
Outre les horaires journaliers du stagiaire, l’annexe péda-
gogique doit détailler, dans un langage compréhensible
de tous, élèves, établissement et lieux d’accueil :
- les activités pouvant être confiées au stagiaire,
- les équipements relevant de la dérogation pour l'accès
des élèves mineurs de plus de 15 ans aux travaux règle-
mentés,
- les équipements interdits à l’usage du stagiaire.
Les activités proposées au cours de la PFMP doivent s'ap-
puyer sur les activités menées par l'élève durant sa forma-
tion et sur les compétences acquises en établissement. Il
s'agit d'établir une complémentarité entre les deux lieux
de formation.
2
de l’élève et de préciser les modalités de certification. Cette
information permettra à l'élève de mesurer les enjeux du
contrôle en cours de formation en établissement et par
complémentarité en milieu professionnel.
Construction
La construction du plan de formation doit intégrer des
paramètres incontournables :
- la globalité du parcours (cycle de 2 ou 3 années),
- le découpage des différentes périodes (trimestrielles,
semestrielles) propres à chaque établissement,
- le calendrier de l’année scolaire, de l’année civile ou de la
totalité du cycle,
- les périodes de vacances scolaires,
- les périodes prévues pour les contrôles en cours de for-
mation (certification intermédiaire et certification termi-
nale),
- la prise en compte du caractère saisonnier de certains
secteurs professionnels,
- les projets pédagogiques.
La personnalisation de l’annexe pédagogique est donc
obligatoire et doit faire partie du temps de négociation
indispensable avant toute PFMP. L'annexe précise les acti-
vités pouvant être confiées à l’élève en fonction de son
niveau de formation dans le cycle (CAP, Bac Pro, MC, 1ère,
2ème ou 3ème année) en adéquation avec les compétences
de l’élève.
Il serait de bon usage que l'annexe pédagogique soit un
outil de dialogue entre le milieu professionnel et l’inspec-
tion du travail dans le cadre de la déclaration de déroga-
tion pour l'accès aux travaux règlementés. Cette annexe
permet d’écarter les activités et équipements interdits
auxquels l’élève mineur pourrait être confronté lors de la
PFMP.
Un document d'accompagnement permettant la rédac-
tion de l'annexe pédagogique a été élaboré pour le Bac
Pro MEI (voir annexe 6)
 Chronologie d'une PFMP
Les PFMP sont intégrées au parcours de formation global de l'élève et contribuent au processus de professionnalisation.
Cette alternance pédagogique entre des lieux distincts doit se construire dans le cadre d'une réflexion qui vise à garantir la
co-construction des savoirs et des compétences (annexe 1).

Exploitation
Préparation Suivi du vécu et des acquis
de l’élève de l’élève de l’élève
et du tuteur
Compétences

PFMP
Pré-requis nécessaires nouvellement acquises
pour aborder la PFMP Positionnement pédagogique
Positionnement pédagogique au retour
avant le départ

Temps de Temps
Temps de Temps
suivi/régulation d’évaluation
négociation d’ installation

Chaque PFMP est constituée de 3 phases (avant, pendant et après) qui doivent être accompagnées et optimisées pour per-
mettre une réelle interaction entre la formation dispensée en établissement et celle dispensée dans le lieu d’accueil.
Ces différentes actions rentrent dans la mission de formation allouée à l’équipe pédagogique.

Avant la PFMP Pendant la PFMP

• La préparation comprend la recherche de lieux d’accueil
et la sécurisation du passage entre les deux lieux de forma-
tion. Au cours de cette phase, l’équipe pédagogique doit
s’assurer de l’aspect complémentaire des activités propo-
sées.
• Le positionnement pédagogique de l'élève avant son
départ doit permettre d'informer le tuteur de ce que l’élève
a déjà vu, fait ou étudié afin d’en tenir compte dans son
action de co-formation.
• La négociation
Elle permet de définir, avec le tuteur, les tâches qui seront
réellement confiées à l’élève de manière à s'assurer de l'as-
pect complémentaire de la formation.
L’accompagnement durant la période concerne les modali-
tés de suivi et d’évaluations de l’apprenant.
Cet accompagnement de l’élève se décline en 3 temps
• Le temps d’installation
Il permet de s’assurer de la présence de l’élève et de faire
les ajustements éventuels de fonctionnement : accueil,
horaires, transport...
• Le temps de suivi-régulation
Il permet de maintenir un lien régulier avec l’élève et le
tuteur tout en s’assurant du respect des objectifs de forma-
tion.
• Le temps d’évaluation
Il permet d’évaluer les acquis de l’élève, tant sur les com-
pétences professionnelles, que sur les attitudes lors de la
période.

Après la PFMP
• L’exploitation des acquis et du vécu nécessite un temps
de restitution au retour et le réinvestissement dans la for-
dans la mission
te s ac tions rentrent . mation.
Ces d ifféren pédagogique
rm at io n al lo uée à l'équipe • Le positionnement pédagogique est indispensable pour
de fo l'arrivée
p ré p ar at io n spécifique à que l’enseignant prenne en compte les compétences déve-
Un temps d e en place
el doit être mis
loppées lors de la PFMP afin de réajuster le parcours indivi-
p ro fe ss io nn rée au
en milieu re - Réussir l'ent duel de formation de l’élève.
ère PFMP (cf circulai
pour la 1 nnel). • L'évaluation de la qualité de l'accueil
lycée professio
erne les élèves L'évaluation de la qualité de l'accueil en milieu profession-
Ce temps conc nel est organisée par les équipes pédagogiques lors du
ère année de CAP
de 1 retour dans l'établissement (annexe 10).
Pro
et de 2 Bac
nde

3
Fiche d'accompagnement de l'élève
et de sa famille
Objectif : associer les élèves et les familles en leur expliquant les attentes liées aux PFMP et le rôle de chacun.

Votre enfant entre au lycée professionnel pour préparer

un diplôme de la voie professionnelle : CAP, baccalauréat
professionnel, brevet des métiers d’art, mention complé- ectuera donc
mentaire… Votre enfant eff périodes de
t des
obligatoiremen el
La formation est réalisée pour partie au lycée et pour partie
en m ili eu professionn
dans des structures d’accueil : entreprises, collectivités formation P),
territoriales, associations… (appelées PFM
m ai nes
Les PFMP sont des moments de formation essentiels pour de 12 à 22 se
m e p ré paré.
que votre enfant découvre et fasse le lien entre la formation selon le diplô
au lycée et les pratiques des professionnels.

Avant la PFMP
En seconde, l’établissement proposera des lieux d'accueil pour la PFMP.
Entre la première et la terminale, l’élève sera amené à construire progressivement
son autonomie dans la recherche des lieux de PFMP.

Actions à mettre en œuvre - Conseils

A l’attention de la famille A l’attention de l’élève

Diverses modalités d’informations sur les PFMP vous
seront proposées : site du lycée, information dans le dos-
sier d’inscription, rencontre après affectation, rencontre
parents-professeurs en début d’année scolaire.
Vous serez informés :
- du caractère obligatoire et réglementaire de chaque
période (durée et évaluation),
- des objectifs de la PFMP et de l'intérêt de diversifier les
lieux d’accueil et les expériences professionnelles pour les
élèves.
Vous serez accompagné différemment selon le niveau
de formation pour :
- définir vos besoins en termes de formation,
- rechercher un lieu de PFMP :
un module d’accompagnement personnalisé vous sera
proposé par l’équipe pédagogique : rédiger une lettre de
motivation, un CV, prendre rendez-vous par téléphone, se
présenter dans une structure…
- sélectionner les milieux professionnels : entreprises,
associations, collectivités…

Vous pourrez proposer des lieux de PFMP qui devront
être validés par l’équipe pédagogique.
Il est important de varier les lieux d’accueil pour respecter
les objectifs liés à la formation et non pas à la seule com-
modité de proximité du domicile de l’élève.
Vous serez destinataire des documents présentant les
objectifs de la PFMP.
Vous prendrez contact avec votre lieu d’accueil profes-
sionnel pour vous présenter, prendre connaissance des
horaires.

Vous devrez prendre connaissance de la convention
de PFMP et la signer si votre enfant est mineur.
La convention ne sera effective qu'après signature des 3
parties : famille, lieu d'accueil, établissement.
Si la convention n’est pas signée, votre enfant ne pourra
pas effectuer sa PFMP.
Vous interrogerez votre tuteur sur le matériel et/ou
l’équipement requis.
Vous vous renseignerez sur les modalités de transport,
d’hébergement entre votre domicile et votre lieu de PFMP.

plique
'assiduité s'ap
L'obligation d lycé e.
me au
aux PFMP com
résent
oit donc être p
Votre enfant d le ndrier
se selon le ca
dans l'entrepri e st age.
nvention d
défini par la co

4
Fiche d'accompagnement de l'élève
et de sa famille
Pendant la PFMP
Actions à mettre en œuvre - Conseils
A l’attention de la famille
Un enseignant suivra l’intégration de votre enfant sur le
lieu de PFMP et s’assurera de la mise en œuvre des compé-
tences professionnelles. Vous le contacterez par l’intermé-
diaire du lycée en cas de difficultés.
Vous avertirez le lieu de PFMP et l’établissement scolaire
de tout retard ou de toute absence éventuels. Pour être en
conformité avec le règlement d’examen, une récupération
des jours d'absence sera organisée avec l’accord de la struc-
ture d’accueil et de l’établissement scolaire.
En cas de maladie, vous fournirez un certificat médical.
En cas d’accident survenant à l'occasion de la PFMP, c’est la
structure d’accueil qui doit faire la déclaration d’accident
et prévenir le lycée.
Après la PFMP
Actions à mettre en œuvre - Conseils
A l’attention de l’élève
Au retour dans l’établissement, vous participerez à un
temps de restitution selon les modalités prévues par vos
professeurs, qui aura pour objectifs de vous amener à :
Expliciter, valoriser et exploiter vos expériences vécues
en entreprise.
Identifier vos réussites et difficultés rencontrées,
Mutualiser et partager vos pratiques en confrontant
vos points de vue et ainsi optimiser vos apprentissages et
ainsi votre professionnalisation.
Bénéficier de la cohésion de groupe/solidarité afin de
ne pas rester sur un échec, s’appuyer sur le collectif pour
surmonter une “ épreuve “, valoriser et mettre à profit ses
acquis/réussites.
Prendre conscience de votre évolution professionnelle,
de votre montée en compétences, tout en structurant vos
connaissances.
5
A l’attention de l’élève
Vous présenterez les documents de suivi (objectifs, for-
mation, activités…) à votre tuteur, dès le premier jour de
la PFMP.
Vous respecterez le planning et les horaires qui auront
été négociés et qui figurent sur la convention.
Vous garderez toutes les pièces nécessaires aux rem-
boursements éventuels des frais.
Vous effectuerez les tâches proposées par votre tuteur
en adéquation avec l’annexe pédagogique de la convention.
Vous pourrez collecter, avec l’accord de votre tuteur,
des documents ou informations, photographies qui seront
exploités en classe après la PFMP ou feront l’objet de la
rédaction d’un rapport ou d’un dossier.
Vous complèterez votre livret de suivi.
Vous serez évalué pendant votre PFMP.
Cette évaluation pourra être prise en compte pour la déli-
vrance du diplôme.
Vous ferez compléter vos documents de suivi ainsi que
votre attestation de présence avant de quitter le milieu pro-
fessionnel.
Constituer/enrichir, tout au long de votre formation,
votre “ portfolio “, véritable mémoire de votre parcours
professionnel recensant l’ensemble des activités en entre-
prise.
Vous pourrez, par exemple, être amené à rédiger un “ rap-
port d’activités “ ou des “ fiches activités “ qui nourriront
votre “ portfolio “, selon les consignes données par vos
professeurs. Ce compte rendu participe pleinement à la
formation. Il pourra être évalué ou servir de support à une
épreuve de l’examen
Ce vécu, pourra utilement être valorisé en renseignant
“ Folios “, votre application numérique au service des par-
cours éducatifs.
Vous effectuerez l'évaluation de la qualité de l'accueil
au sein de la stracture dans laquelle vous avez effectué
votre PFMP (annexe 10).
Fiche d'accompagnement
de l'équipe éducative
Les modalités de mise en œuvre de l’encadrement pédagogique de l’élève durant les différentes phases des périodes de
formation en milieu professionnel impliquent la mobilisation de tous les acteurs de l’établissement scolaire, chacun assu-
rant un rôle différent (annexe 2) :
- Le Chef d’établissement est responsable de la mise en œuvre des périodes de formation en milieu professionnel des
élèves,
- le directeur délégué aux formations professionnelles et technologiques pilote l’organisation des PFMP en assurant
la coordination entre les différents acteurs,
- l'enseignant référent, désigné par le chef d'établissement, assure le suivi pédagogique de la PFMP des élèves dont il
a la charge. Il fera le lien avec la famille, l'élève et les enseignants,
- l'équipe pédagogique de la division participe à l'encadrement pédagogique de ses élèves,
- l’équipe éducative de l'établissement participe au développement de la relation école-entreprise et collabore à la
mise en œuvre des PFMP.
L’organisation des PFMP implique un encadrement concerté de tous les membres de l’équipe pédagogique. Elle doit être
formalisée au sein de l’établissement et faire l’objet d’une inscription au projet d’établissement.
L'enseignant référent trouvera sa place dans l’organisation fonctionnelle des PFMP. Ses tâches seront définies à l’occasion
d’un conseil pédagogique ou d'un conseil d'administration.
Axés sur les 3 phases déterminantes de la mise en œuvre des PFMP, les différents points suivants précisent les actions à
conduire lors de la préparation, du suivi et de l’exploitation pédagogique des PFMP. Ce recensement a pour objectif d’aider
chaque acteur à se positionner. La condition de réussite de cet accompagnement repose sur un travail d’équipe.

Avant la PFMP
1 - Définir une stratégie pédagogique :
Objectif : organiser les PFMP pour répondre aux objectifs de la co-formation.
Actions à mettre en œuvre - Conseils

Élaborer une répartition cohérente des différentes pé-
riodes de formation en milieu professionnel sur le cycle
de formation :
- la planification des PFMP sur le cycle de formation doit
prendre en compte les objectifs du plan de formation,
- ce choix fait l’objet d’une concertation au sein des
conseils d’enseignement des classes concernées en lien
avec le DDF,
- le plan de formation global incluant les périodes en
établissement et en milieu professionnel ainsi que les
temps de certification sera formalisé.
Définir le contenu de l’annexe pédagogique de la
convention :
- l’annexe pédagogique individualisée précisera les ob-
jectifs assignés pour chacune des différentes périodes
en privilégiant la notion de complémentarité des lieux
de formation,
- son contenu devra être lisible et compréhensible par le
tuteur : tâches, activités et/ou compétences profession-
nelles à mettre en œuvre.
Informer l’élève et la famille du caractère obligatoire,
formatif, réglementaire et certificatif de la PFMP :
- en début de formation, l’importance des PFMP sera rap-
pelée en insistant sur la complémentarité des lieux de
formation, l’intérêt de ce temps d’apprentissage et de
consolidation des compétences.
- les objectifs, ainsi que le calendrier prévisionnel de for-
mation et de certification, seront transmis et expliqués.
Construire des documents de liaison exploitables par
l’ensemble des acteurs de la formation (tuteur, équipe
pédagogique, élèves) :
ils contiendront les éléments indispensables au suivi de la
formation :
- objectifs,
- positionnements,
- activités préconisées,
- outils d’évaluations : aptitudes, tâches réalisées et
compétences développées.

6
Fiche d'accompagnement
de l'équipe éducative
Avant la PFMP
2 - Rechercher des lieux d’accueil :
Objectif : sécuriser les parcours de professionnalisation en assurant à chaque élève des lieux de PFMP de qualité.

Actions à mettre en œuvre - Conseils

Constituer un vivier d’entreprises : Préparer l’élève à la recherche de lieu d’accueil :

- sous la responsabilité des enseignants, les élèves de pre-
- une banque d’information sur les entreprises centralisée
mière et de terminale pourront s’impliquer et se respon-
et mise à jour régulièrement servira de ressource collec-
sabiliser dans la recherche de lieux d’accueil,
tive,
- des outils méthodologiques de recherche seront pro-
- des partenariats permettront de fidéliser et de renforcer
posés aux élèves. Cette formation aux différentes
les liens école-entreprises,
techniques de communication (démarche, courrier,
- la prospection de nouveaux partenaires permettra de
téléphone, entretien…) doit pouvoir se dérouler dès la
recenser les différents lieux d’accueil potentiels. classe de seconde et doit être conçue comme une sé-
quence d’enseignement.
Prendre
 connaissance du fichier d’entreprises et des
propositions d’accueil : Effectuer
 un suivi régulier de la recherche de lieux
d’accueil effectuée par les élèves :
les lieux d’accueil potentiels seront communiqués aux
- une fiche de recherche individuelle permettra de recen-
personnes chargées d’accompagner les élèves dans leurs
ser les différentes organisations sollicitées par l’élève et
recherches.
la réponse apportée,
Proposer un lieu d’accueil à chaque élève : - si nécessaire, l’équipe pédagogique fera une proposi-
tion de lieux d’accueil de façon à ce que l’ensemble des
- l’établissement doit être en mesure de trouver, pour élèves puisse partir en PFMP à la date prévue.
chaque élève, un lieu d’accueil pour chacune des périodes
en entreprise, Dans le cas très exceptionnel où l’élève se retrouve sans
- selon leur degré d’autonomie et le niveau de formation, lieu d’accueil ou que sa convention s’interrompt avant
les élèves peuvent participer à la recherche, sous la res- son terme, l’équipe pédagogique devra prendre en
ponsabilité des enseignants, charge, accueillir l’élève et tout mettre œuvre pour lui
- le choix des lieux de PFMP doit prendre en compte les trouver un autre lieu d'accueil.
éventuelles contraintes de mobilité,
Collecter
 les données nécessaires pour établir la
- chaque PFMP doit avoir des objectifs qui s'inscrivent
dans la progression de l'élève selon la logique de la co- convention :
formation, une fiche de préparation au conventionnement compor-
- dans le cas où l’élève propose lui-même un lieu d’accueil, tant les différents renseignements indispensables peut uti-
ce lieu devra être validé par l’enseignant du domaine lement être utilisée à cet effet dès que l’élève a trouvé son
professionnel au regard des objectifs de formation et lieu d’accueil.
des activités potentielles du lieu d’accueil.
Etablir les conventions :
- les conventions doivent intégrer les exigences régle-
mentaires obligatoires (cf. modèle-type académique),
- les annexes pédagogiques et financières doivent être
âge et
de leur jeune renseignées précisément. L'annexe pédagogique doit
Compte tenu
naissance des expliciter les objectifs exprimés en termes de compé-
de leur mécon pro
èves de 2 bac
nd
tences à construire, à mobiliser ou en termes de situa-
attendus, les él p la cés
e CAP seront tion professionnelle, à vivre ou à observer. Elles sont
et de 1 anné
ère
édagogiq ue . obligatoirement jointes à la convention.
par l’équipe p

Il faudra veiller
ent à
particulièrem lles
èves d’éventue
protéger les él
iminatoires.
pratiques discr

7
Fiche d'accompagnement
de l'équipe éducative
Avant la PFMP
3 - Organiser le suivi des élèves :
Objectif : intégrer les PFMP dans le projet de formation.
Actions à mettre en œuvre - Conseils

- les visites d’évaluations certificatives concernent

Informer l’équipe pédagogique des objectifs et des
modalités de chacune des périodes :
une réunion de l’ensemble de l’équipe concernée est indis-
pensable en début de chaque année scolaire.
Transmettre les documents relatifs aux PFMP :
les professeurs référents auront connaissance du
listing des lieux d’accueil, des documents de suivi et grilles
d’évaluation, du livret de procédure pour les visites…
Proposer un suivi personnalisé de chaque élève :
chaque élève se verra désigner un professeur référent dont
le rôle sera de l’accompagner dans la recherche de lieux
d’accueil et d’assurer son suivi.
Répartir les différentes visites au sein de l’équipe
pédagogique :
- le professeur référent organise la répartition des suivis
des élèves,
- il transmet les documents à l’ensemble de l’équipe
pédagogique et au chef de travaux,
- les visites de pré-contact, de négociation, d’installation,
de suivi et de régulation concernent tous les profes-
seurs,
spécifiquement l’enseignement professionnel. Néanmoins
un binôme enseignement général - enseignement
professionnel pourra être constitué,
- la répartition peut se faire au prorata du temps
d’enseignement dans la classe. Dans certaines filières des
aménagements pourront être envisagés.
S’assurer que les lieux d’accueil répondent bien aux
objectifs de formation :
- ce temps constitue la première amorce du suivi. Une
négociation avec le tuteur est nécessaire afin de se
conformer aux objectifs de l’annexe pédagogique,
- l’enseignant du domaine professionnel portera un avis
pédagogique sur la convention de chaque élève afin de
valider le lieu d’accueil.
S’assurer que l’établissement dispose bien de
l’ensemble des documents réglementaires :
les 3 exemplaires de la convention devront suivre un
parcours préalablement défini de manière à ce qu’ils
soient signés par les différentes parties concernées : chef
d’établissement, élève majeur ou responsable légal,
professeur référent, tuteur et structure d’accueil.

utes les
particulière s signées par to
Une attention issus Ces co nv en ti on
dispensables
pou les élèves
r parties sont in
est nécessaire
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èv
pour débuter
la PFMP.
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at ure de la co nventio
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de la classe .

8
 Fiche d'accompagnement
de l'équipe éducative
Avant la PFMP
érite une atte
ntion
La 1ère PFMP m
particulière.
4 - Préparer l’élève au départ :
ifique
te m ps de éparation spéc
Objectif : impliquer l'élève dans sa période de formation en milieu professionnel.
pr
U n nel
ilieu profession
à l'arrivée en m ussir
é (circulaire : ré Actions à mettre en œuvre - Conseils
doit être élabor el).
e professionn
l'entrée au lycé

Sécuriser le passage entre les deux lieux de formation :
- afin de conforter le départ de l’élève vers le milieu
professionnel, les activités correspondant à la formation
seront explicitées,
- diverses modalités pédagogiques pourront être
proposées : visites d’entreprises, témoignages de
professionnels ou d’anciens élèves, illustrations vidéo
sur les métiers …
Rappeler les objectifs professionnels de la période :
- l’annexe pédagogique précise les activités à conduire sur
le lieu d’accueil. Elle contribue à consolider et compléter
les compétences développées en centre de formation,
- la personnalisation de l'annexe pédagogique tient
compte du positionnement de chaque élève.
S’assurer que l’élève dispose bien des aptitudes
indispensables à certaines activités :
- attestation à la prévention aux risques électriques, au
travail en hauteur, aux CACES …
- mise à jour des vaccinations le cas échéant,
- information sur le respect des codes de la vie profes-
sionnelle : déontologie, secret professionnel, règles
internes du lieu d’accueil, comportements et attitudes
attendues …
Préparer l'élève à rendre compte de ses activités :
- pour inciter l’élève à expliciter les activités réalisées
selon le niveau de formation,
- pour exploiter l'expérience vécue au retour de la PFMP.
Préciser les modalités d’évaluations :
pour chacune des périodes, l’élève a connaissance du type
d’évaluation auquel il sera confronté (évaluation formative
ou certificative).
Définir le mode de restitution :
les élèves sont informés du dispositif de restitution retenu
par l’équipe enseignante.
Expliciter les documents de suivi :
les documents de suivi : livret de procédure pour la visite,
carnet de bord, livret de suivi, fiche disciplinaire, grilles
d’évaluation... sont systématiquement expliqués aux élèves.
Préparer l’élève au premier contact avec le lieu
d’accueil :
l’élève doit être capable de localiser le lieu exact,
d’effectuer le trajet, de respecter l’horaire prévu, d’identifier
la personne chargée de son accueil.
Préciser le mode de communication élève-
établissement : adresse de messagerie, numéros de
téléphone, forum de discussion...

5 - Préparer le tuteur à l’accueil de l’élève :

Objectif : associer le tuteur au parcours de formation de l'élève.
Actions à mettre en œuvre - Conseils

Informer le lieu d'accueil sur les objectifs de la PFMP : Convenir du mode de communication enseignant
- au regard des activités, l’annexe pédagogique est com- référent/tuteur :
plétée de manière à pouvoir confier à l’élève des tâches les interlocuteurs doivent clairement être identifiés :
conformes aux objectifs de la formation, adresse de messagerie, numéros de téléphone…
- les outils d’accompagnement seront expliqués au tuteur
Préciser les modalités d'évaluations :
par le professeur référent ou par l’élève selon son degré
d’autonomie. pour chacune des périodes, le tuteur a connaissance du
type d'évaluations auquel il sera confronté (formative ou
es en
ccueil des jeun certificative) et de ses modalités.
Une charte d'a ec le s
orée av
entreprise élab ne ls de
ofession
partenaires pr permet
m ie de Re nn es (annexe 9)
l'aca dé s échanges
éq ui pe s d'organiser leur
au x ant
s (avant, pend
avec les tuteur M P)
et après la PF

9
Fiche d'accompagnement
de l'équipe éducative
Pendant la PFMP
1 - Assurer le suivi de l’élève :
Objectif : procéder au pilotage pédagogique des parcours de professionnalisation.
Actions à mettre en œuvre - Conseils

S’assurer de l’installation de l'élève sur le lieu de PFMP : Faire un point régulier sur les activités conduites par
- dès les premiers jours, la présence de l’élève sera l’élève :
vérifiée, - le suivi de l’élève doit être institué de façon régulière de
- un point sera fait sur la désignation du tuteur et sa manière à avoir connaissance des activités conduites,
connaissance des divers documents de liaison. - la concordance entre les activités professionnelles
réalisées et celles définies par l’annexe pédagogique
sera vérifiée,
ve est
Le suivi de l'élè - une régulation avec le tuteur peut être nécessaire afin
im p ortant
d’autant plus de refixer les objectifs de formation si besoin.
ue d es
dès lors q
b lé m atiques
situations pro
apparaissent.

2 - Effectuer l’évaluation de l’élève :

Actions à mettre en œuvre - Conseils

Préparer les visites : le professeur en charge de la visite Formaliser l'évaluation :

s’assure : - l'évaluation des compétences professionnelles doit être
- de la disponibilité du tuteur et de l’élève, dissociée de celle portant sur le comportement dans le
- que les documents seront effectivement complétés lors lieu d'accueil. Elle peut faire l'objet d'une note,
de la visite, - cette notation est donc de la responsabilité de
- qu'un ordre de mission est établi par l'établissement. l’enseignant, qui après l’entretien, proposera une note
Procéder à une évaluation conjointe tuteur-ensei- au tuteur afin qu’elle puisse être partagée,
gnant sous la responsabilité de l’enseignant : - dans le cas d’une évaluation formative, elle pourra
- ce temps se déroule impérativement dans la dernière être intégrée au bulletin scolaire. Si elle relève d’une
partie de la PFMP, évaluation certificative, le résultat de l’évaluation ne
- cette évaluation prend appui sur une grille d’évaluation sera pas communiqué à l’élève,
partagée (académique ou ministérielle), - à l’issue de l’évaluation, le livret de suivi complété
- la visite certificative portant sur les compétences comportant les grilles d’évaluations (formatives ou
professionnelles est obligatoirement assurée par un certificatives) est remis au professeur référent.
enseignant du domaine professionnel ou par un Mettre
 à profit le temps des visites, renforcer les liens
binôme enseignement général-enseignement école-entreprise :
professionnel. le calendrier des prochaines PFMP, éventuellement sur
d’autres niveaux de formation ou de filières, sera présen-
té et une négociation pour un nouvel accueil d'élèves
e l’élève sera engagé.
La présence d
tien avec
lors de l’entre
rimordiale.
le tuteur est p

10
Fiche d'accompagnement
de l'équipe éducative
Après la PFMP
1 - Rassembler les documents et informations :
Objectif : assurer le suivi administratif des PFMP.
Actions à mettre en œuvre - Conseils
Rassembler pour chaque élève, tous les documents :
livret de suivi, grilles d’évaluation, attestation de PFMP…
Établir un bilan de la PFMP.
Archiver les documents réglementaires et certificatifs :
- dans le cas de réalisations éphémères, des supports
photographiques des activités réalisées et évaluées
peuvent compléter la situation d’évaluation.
nt
ents doive
Les docum rv é s
être conse
a nt 1 a n après
pend e.
du iplôm
d
l’obtention
2 - Procéder à la restitution des expériences des élèves :
Objectif : valoriser l'expérience acquise lors des PFMP pour l'intégrer au parcours de formation.
Actions à mettre en œuvre - Conseils
Prévoir un temps d’accueil dès le retour :
- ce "sas" permet aux élèves d’échanger, de comparer, de
s’enrichir réciproquement de l’expérience des autres. Il
peut être animé par plusieurs membres de l’équipe pé-
dagogique en interdisciplinarité,
- c’est un moment qui doit être préparé comme une véri-
table séance pédagogique et qui peut se dérouler de
manière collective.
Organiser, en équipe pédagogique, des temps de resti-
tution de l’expérience vécue :
- ces temps ont pour objectifs, en partant de l’expérience
réelle, d’amener l’apprenant vers une analyse critique
du vécu ou réflexion sur les situations rencontrées pour
en tirer une synthèse transférable. Ils permettent entre
autre de :
- développer la qualité de la co-formation de l’élève
entre l’établissement et l’entreprise (enseignant/tu-
teur) en s’appuyant sur le “ portfolio “,
- identifier et apporter des solutions aux difficultés ren-
contrées par l’élève tant en formation en établissement
qu’en milieu professionnel, qu’elles soient d’ordre péda-
gogique, relationnelle, organisationnelle, méthodolo-
gique…
- s uivre, évaluer et mesurer l’évolution de l’élève tant sur
les attitudes que les compétences professionnelles,
- identifier, valoriser et mettre à profit les réussites des
élèves,
11
Valider la période de formation :
- l'établissement s'assure de la réalisation du nombre de
semaines réglementaires sur le niveau de formation. En
cas de durée réglementaire non effectuée en totalité, il
renseigne les documents :
1 - " PFMP - Motif pour durée réglementaire non effectuée
en totalité " (annexe 11),
2 - "PFMP non effectuées - attestation du chef d'établisse-
ment" (annexe 11),
- le livret scolaire sera complété.
Transmettre les documents dans le cas de changement
d’établissement :
- le livret scolaire transmis devra comporter tous les docu-
ments nécessaires afin d’assurer une continuité pédago-
gique,
- les durées de PFMP effectuées par l’élève seront claire-
ment précisées,
- les évaluations certificatives seront jointes.
-
développer les savoirs, savoir-faire et savoir-être de
l’élève par le biais de l’analyse et l’explicitation des
situations de travail rencontrées,
-
mutualiser et partager, entre élèves, les pratiques
professionnelles en confrontant leurs points de vue et
expériences.
Identifier des situations de travail vécues par les élèves :
cette restitution d’expériences qui concerne l'ensemble
des disciplines est nécessaire à l’issue de chaque période
afin de nourrir la complémentarité des deux lieux de
formation.
Exploiter les situations professionnelles :
les activités rencontrées par les élèves peuvent servir
de support et introduire de nouvelles séances en termes
de mise en situation professionnelle. Elles concernent
toutes les disciplines.
Évaluer la prestation orale de présentation des
activités professionnelles :
cette prestation peut prendre la forme d’un compte-
rendu oral, d’un rapport de synthèse, d’un diaporama…
La technique de l’entretien d’explicitation peut
utilement être utilisée pour accompagner les élève
dans la prise de conscience de leur démarche
d’apprentissage.
Fiche d'accompagnement
de l'équipe éducative
3 - Exploiter les acquis :
Objectif : ajuster le parcours de formation.
Actions à mettre en œuvre - Conseils

Réajuster les compétences à développer par l’élève en Informer l’équipe de direction, le directeur délégué
fonction des apprentissages réalisés lors de la période : aux formations professionnelles et technologiques, des
- les élèves sont accompagnés dans le recensement des éventuels problèmes rencontrés sur un lieu d’accueil.
compétences mobilisées lors de la période,
- chaque élève est repositionné de façon individuelle
dans son parcours de formation.

4 - Actualiser le fichier des lieux d’accueil :

Actions à mettre en œuvre - Conseils

Actualiser le fichier : Partager les informations :

- suite aux visites réalisées par les enseignants les informations reccueillies lors des visites doivent
- au regard des évaluations de la qualité d'accueil faire l'objet d'une mutualisation avec les équipes de
réalisées par les élèves. l'établissement.
L'identification des activités conduites par les élèves
permettra de classer les lieux d'accueil par typologie
(niveau de formation, domaine, secteur...).

5 - Maintenir le lien avec les lieux d’accueil :

Actions à mettre en œuvre - Conseils

Adresser un courrier de remerciements à chaque lieu
d'accueil :
- ce courrier peut être accompagné de divers documents
dont le rapport d'activité de l'élève,
- il peut être opportun d'informer à cette occasion sur les
résultats à l'examen, les prochaines dates de PFMP...
Identifier les partenaires susceptibles de participer
aux différentes situations certificatives : soutenance de
dossiers, épreuves pratiques, VAE…
Adapter les relations avec les lieux d'accueil au regard
des informations reccueillies.

Effectuer un retour d'expérience pour valoriser les

apports de la structure d'accueil et développer le lien
avec le partenaire.

12
Fiche d'accompagnement
des partenaires professionnels
Vous allez accueillir un.e élève dans le cadre d’une période de formation en milieu professionnel (PFMP).
Ce temps de formation est obligatoire et indispensable pour l’obtention du diplôme. Cette alternance sous statut scolaire
contribue à la réussite du parcours de formation, à la professionnalisation de l’élève et à son insertion professionnelle. Elle
inscrit le lieu d’accueil comme co-formatrice du jeune, futur professionnel.

La convention de période de formation en milieu professionnel est élaborée par l’établissement scolaire. Elle est obliga-
toire et doit être signée par :
- le responsable du lieu d’accueil et le tuteur chargé du suivi de l'élève,
- le chef d’établissement et le professeur référent,
- l’élève majeur ou le représentant légal de l’élève mineur.
Elle vise à encadrer et préciser la mise en œuvre des périodes de formation en milieu professionnel. Elle comprend des dis-
positions générales et des dispositions particulières constituées par les annexes pédagogiques et financières.
Outre le planning du stage, l’annexe pédagogique précise :
- les activités pouvant être confiées au stagiaire,
- les équipements relevant de la dérogation pour les élèves mineurs de plus de 15 ans (voir annexe 6 : exemple d'ave-
nant à l'annexe pédagogique en Bac Pro MEI),
- les équipements interdits à l’usage du stagiaire,
- les modalités d'évaluation.
Elle désigne aussi le tuteur et le professeur référent qui assureront ensemble le suivi de l'élève et indique les modalités
de ce suivi.
Afin de garantir un accueil de qualité pour tous, l'académie de Rennes et ses partenaires professionnels ont élaboré une
charte d'accueil des jeunes en milieu professionnel (annexe 9). Cette charte rappelle les éléments incontournables qui
conditionnent la réussite d'une période de formation en milieu professionnel.

Avant la PFMP
A l’attention du responsable du lieu d’accueil
Afin de garantir la qualité de l'accueil et le bon déroulement de la PFMP pour l'élève et le lieu d'accueil,
le responsable veillera à :

Contribuer à la négociation des missions et activités à Préparer l’accueil de l’élève :

confier au stagiaire. - informer le personnel,
Concrétiser l’accord par la signature de la convention - désigner un tuteur qui intégrera le suivi du stagiaire
de PFMP par le responsable du lieu d'accueil et par le dans son activité,
tuteur. - prévoir le poste de travail nécessaire du stagiaire,
- préparer un planning de travail.
Prendre connaissance de l’annexe pédagogique
précisant les objectifs spécifiques à la PFMP.
Informer l’établissement scolaire qu’une déclaration
ez prendre
de dérogation a été adressée à l’inspecteur du travail Vous pourr
annexe
dans le cadre de l'accès des jeunes mineurs aux travaux appui sur l' blir
règlementés. u our éta
e p
pédagogiq d e
ration
votre décla .
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g a

13
Fiche d'accompagnement
des partenaires professionnels
Pendant la PFMP
A l’attention du tuteur
Dès la première journée
Présenter au stagiaire :
- les services et métiers de la structure,
- les différents modes d’organisation et de fonctionnement
(horaires, repas, relève des équipes, utilisation des
outils de communication …),
- les règles de sécurité,
- les règles de confidentialité (secret professionnel,
propriété intellectuelle, usages du numérique...)
Cette présentation peut s'accompagner d'une visite de
la structure avec présentation des services et des per-
sonnels.
- Porter à la connaissance du stagiaire les documents
internes utiles à son intégration : règlement interne,
chartes, documents liés à la sécurité ou aux normes
qualité...
- Mettre à disposition du stagiaire, s’il y a lieu, les
équipements de protection individuelle et le matériel
informatique avec l'autorisation d’accès aux logiciels
spécifiques.
- Assurer la formation à la sécurité conformément à
l'instruction interministérielle du 7 septembre 2016.
La formation à la sécurité doit être dispensée dans cha-
cun des lieux de formation (établissement et lieu de
PFMP) car, si les rêgles fondamentales sont les mêmes
en milieu profssionnel et en établissement, les condi-
tions et l'environnement de travail sont différents et
présentent des risques spécifiques que le jeune doit ap-
prendre à repérer et évaluer, de même qu'il doit savoir
mettre en œuvre les mesures de prévention adaptées.
En outre, les équipements de travail et lesmachines uti-
lisées diffèrent.
Après la PFMP
En qualité de partenaire professionnel, acteur de la formation, l'établissement vous adressera le bilan de la PFMP.
Vous pourrez par ailleurs être sollicité par l'établissement scolaire à diverses occasions.
Il peut par exemple vous proposer de :
Participer à la restitution de l'expérience de l'élève,
Participer aux soutenances des rapports d'activités,
Contribuer à l’évaluation d’épreuves pratiques en établissement...
14
La formation à
la sécurité
sée dans
doit être dispen rmation,
ux de fo
chacun des lie
établissemen
t et
io nnel.
milieu profess
Aussi dès l'arrivée en PFMP, il est indispensable qu'une
formation à la sécurité soit dispensée au jeune avant
l'accomplissement de travaux réglementés.
Ces formations doivent être adaptées à l'age du
jeune, à son niveau de formation et à son expérience
professionnelle.
L'enseignant référent pourra préciser en amont de la
période de PFMP les informations utiles concernant le
jeune accueilli.
Tout au long de la PFMP :
- s’assurer de l’intégration du stagiaire dans l’équipe,
- confier au stagiaire des activités en adéquation avec la
convention de stage et son annexe pédagogique,
- former et accompagner le stagiaire dans ses
activités en vue de favoriser son autonomie et sa
professionnalisation,
- rendre accessibles les données nécessaires à la
réalisation des dossiers ou rapports de PFMP
- signaler à l’établissement de formation les éventuels
dysfonctionnements, absences, incidents ou accident,
- assurer la sécurité du stagiaire,
- suivre régulièrement la progression du stagiaire et
adapter les activités en valorisant les réussites
- conseiller le stagiaire pour la construction de son projet
professionnel,
- renseigner les documents de suivi.
Lors de l'évaluation :
- faciliter la présence du stagiaire lors de la visite de
l'enseignant,
- participer à l'évaluation et à la proposition de note s'il
y a lieu.
A la fin de la PFMP :
renseigner les documents de suivi : attestation de PFMP,
grille de positionnement…
Évaluation de la PFMP
Préconisations du corps d'inspection
de l'académie de Rennes

Le tableau ci-dessous a pour objectif de répartir la participation des enseignants aux différentes visites de suivi et d'évalua-
tion des périodes de formation en milieu professionnel.
Si l’équipe pédagogique est engagée dans l’ensemble du processus, il nous a semblé important d’apporter un cadre global
s’appliquant à toutes les filières de niveaux V et IV du lycée professionnel.
Deux situations existent en fonction du choix des établissements :
- le départ de tous les élèves d’une classe durant une même période,
- le départ différé d’une partie de la classe ; l’autre partie suivant l’emploi du temps habituel.
On distinguera également les étapes liées au suivi et au mode de certification durant les périodes de formation en milieu
professionnel.

Participation des enseignants aux visites de suivi

et d’évaluation des PFMP – niveaux V et IV

Visite de suivi Visite d'évaluation

Situations Installation Évaluation Évaluation
du stagiaire formative certificative

Enseignant Enseignants des

Référent
Départ en PFMP de Enseignant (ceci n'exclut pas un
l’ensemble du groupe classe Référent binôme des domaines
généraux
et professionnels)
domaines professionnels
OU
binôme d’enseignants des
domaines généraux
et professionnels

Départ en PFMP différé

(groupe 1 – groupe 2)
Anticipation de la désignation
Enseignants des domaines professionnels
des professeurs
référents
(domaines professionnels)

15
Évaluation de la PFMP
Préconisations du corps d'inspection
de l'académie de Rennes
L’évaluation est l’action de mesurer, à l’aide de critères objectifs, les acquis d’un élève. Elle s'effectue au moment des visites
pour chacune des périodes.
L’évaluation en milieu professionnel permet de :
- mesurer le niveau d’acquisition des compétences pendant ou après la PFMP : évaluation formative,
- faire le bilan des acquis : évaluation sommative,
- contribuer à la délivrance du diplôme : évaluation certificative.
Les différentes évaluations :
L'évaluation formative permet le repérage des réussites et des difficultés des élèves au terme de chaque situation
d’apprentissage. C’est un moment privilégié de dialogue et de remédiation entre l’élève, le tuteur et le professeur référent.
L'évaluation sommative intervient après un ensemble de situations d’apprentissage. Cette évaluation participe à
l’attribution d’une certification ou d’un diplôme et permet de vérifier que l’élève a atteint les critères exigés.
L'évaluation certificative atteste d’un niveau de fin de formation pour certaines compétences mises en œuvre en milieu
professionnel. Elle est assurée conjointement par le tuteur du lieu d'accueil et l'enseignant du domaine professionnel (ou
un binôme d'enseignants des domaines généraux et professionnels). Elle peut faire l'objet d'une notation pour l'obtention
du diplôme.

Les visites de suivi

“ Ces visites ont lieu généralement pendant la première partie de chaque séquence ; il s’agit principalement de s’assurer du bon
déroulement de la période, d’affiner ou de rectifier le cas échéant les objectifs de formation, de faire le point sur les activités de
l’élève.
Ces visites permettent en outre d’appréhender l’élève dans un cadre autre que le cadre scolaire.
Elles concernent les professeurs de toutes les disciplines, y compris les professeurs des disciplines générales. En effet,
l’implication des professeurs de ces disciplines dans le suivi en entreprise de leurs élèves agit fortement sur la motivation de ceux-ci.
Ces professeurs portent en outre sur l’entreprise un regard différent de celui des disciplines professionnelles et ils perçoivent des
éléments qui peuvent intéresser leurs champs disciplinaires. “

Les visites d’évaluation

Extrait de la circulaire 2016-053 du 29 mars 2016 "organisation et accompagnement
des périodes de formation en milieu professionnel".

“ Elles ont lieu généralement dans la deuxième partie de la séquence et plus précisément à la fin de la dernière séquence lorsqu’il
s’agit de réaliser une partie de l’évaluation certificative de l’élève dans le cadre du contrôle en cours de formation.
Les visites d'évaluation formative sont conduites pour toutes les séquences de stage. Cette évaluation prend la forme d'un bilan
réalisé avec le tuteur ou la tutrice et avec l'élève. Des documents permettant une structuration ou une continuité du suivi
peuvent être réalisées : supports d'observation, livret de suivi en ligne, etc.“
BO N°13 du 31 mars 2016. Les objectifs, modalités, formes et critères des évaluations certificatives sont précisés dans le règlement
d'examen et définitions d'épreuves en annexe de l'arrêté définissant chaque spécialité de diplôme, y compris quand une ou des
situations d'évaluation sont organisées en entreprise, notamment à l'occasion d'une PFMP. Dans ce cas, l'évaluation certificative
est assurée par l'enseignant-e de spécialité, conformément aux définitions d'épreuves annexées à l'arrêté de spécialité.
La participation active des tuteurs et tutrices d'entreprise à l'évaluation conjointe des compétences doit être favorisée dans toute
la mesure du possible, ce qui suppose qu'ils soient informés très en amont par l'enseignant-e référent-e des modalités et des
critères de cette évaluation.

16
Préparation des élèves aux PFMP
lors de la période spécifique d'accueil
et d'intégration
Objectif : réussir l’entrée en lycée professionnel et conforter le parcours d’orientation de l’élève *
Les élèves qui arrivent en voie professionnelle sont encore très jeunes. Il leur faut découvrir de nouveaux lieux, de
nouveaux enseignants et s’approprier leur nouveau statut de lycéen professionnel. Un temps spécifique doit être prévu
pour créer un “ esprit établissement “ et pour constituer un “ groupe classe “ (exemple en annexe 3).

Contribution de la période spécifique d’accueil et d’intégration

à la préparation de l’élève aux PFMP
Actions à mettre en œuvre - Conseils
Équipe pédagogique Partenaires professionnels
Informer l’élève et sa famille de la mise en place dans Etre informé de la mise en place et des objectifs de
l’établissement d’une période spécifique d’accueil et la période d’accueil et d’intégration de l’élève au lycée
d’intégration. professionnel.

Planifier la période d’accueil et d’intégration à N - 1 et Proposer des actions permettant au jeune de conforter
l’intégrer dans le plan de formation. son choix professionnel.

Envisager l’association de partenaires professionnels. Proposer des actions permettant au jeune de mieux
appréhender les périodes de formation en milieu
Réfléchir au lien avec la période de préparation à professionnel.
l’arrivée en milieu professionnel et les PFMP.

Impliquer l’ensemble de la communauté éducative dans

la définition des contenus et des supports/actions qui
seront proposés à l’élève.

Associer les parents d’élèves dans la construction de la

période.

Déroulement de la période spécifique d’accueil et d’intégration

Actions à mettre en œuvre - Conseils
Proposition d’ activités pouvant être menées durant cette période :

Équipe pédagogique Partenaires professionnels

Accueil des élèves
Prendre connaissance des acquis des élèves et de leur
motivation dans la perspective de la préparation des 1ères
périodes d’accompagnement personnalisé.
Favoriser l’entrée au lycée et dans la voie professionnelle
par l’ explicitation des attentes de l’équipe pédagogique.
Favoriser l’intégration des élèves par des actions
collectives (visites, échanges, activités sportives ou
culturelles……)
Contribuer par des visites d’entreprises, des rencontres
avec des professionnels… à une projection de l’élève dans
le métier.
Sensibiliser l’élève à la contribution du monde
professionnel à sa formation.
Expliciter les compétences et attitudes attendues par le
milieu professionnel.

Organiser un temps de rencontre parents/professeurs

Valoriser le stage effectué en 3ème.

Information-formation

Contribuer par des travaux pratiques, à une projection

dans le métier.

Mener des actions d’information sur le harcèlement.

Informer les élèves sur les enjeux de la co-formation

école/entreprise.

17
*Circulaire N° 2016-053 du 29 mars 2016
 Préparation à l'arrivée
en milieu professionnel
Objectif : mieux préparer l’élève aux périodes de formation en milieu professionnel *
Afin d’accorder à la première période de formation en milieu professionnel l’attention qu’elle mérite et favoriser son bon
déroulement, une période de préparation est organisée en établissement. Elle sera utilisée pour faciliter l’intégration de
l’élève dans une organisation et dans une équipe de travail, en identifiant les attendus du monde professionnel.
Public visé : les élèves de seconde professionnelle ou 1ère année de CAP (exemple en annexe 5).

Organisation de la préparation de l’élève à la première PFMP

Actions à mettre en œuvre - Conseils
Équipe pédagogique Partenaires professionnels
Situer la période de préparation à la première PFMP : soit Être informé de la mise en place d’une période de prépa-
en amont ou durant les semaines de PFMP du référentiel ration de l’élève à la première PFMP.
de formation.
Avoir connaissance du planning des PFMP sur les 3
Planifier cette organisation à N – 1 et l’intégrer dans le années de formation.
plan de formation.
Co-définir les objectifs avec l’équipe pédagogique.
Associer les partenaires professionnels.
Proposer des actions permettant au jeune de mieux
Informer l’élève et sa famille sur la préparation qui va être appréhender le milieu professionnel.
mise en place en établissement avant la première PFMP.
er
Réfléchir au lien avec la période spécifique d’accueil et uc peut facilit
L’outil Qualéd p arat ion de
d’intégration en lycée professionnel.
an is at io n d e cette pré
l’org ère PFMP.
Co-définir les contenus et les supports/actions qui l’élève à la 1
he
seront proposés à l’élève (enseignement général et exemple de fic
professionnel). En annexe 4 un ém at iq ue.
tif à cette th
Qualéduc rela
Préparation de l’élève
Actions à mettre en œuvre - Conseils
Proposition d’ activités pouvant être menées durant cette période :

Équipe pédagogique Partenaires professionnels

Formalités administratives Présentation du milieu professionnel.
Prise de connaissance de la convention de PFMP et de
Information sur les branches professionnelles.
l’annexe pédagogique.
Organisation de visites d’entreprises.
Préparation à la rédaction d’une lettre de motivation et
C.V. (cette action peut aussi être menée dans le cadre de l’AP) Interventions de professionnels en classe.
Recherche sur le milieu d’accueil. Information sur la propriété intellectuelle.
Organisation du suivi de la PFMP. Présentation des règles internes de l’entreprise.
Formation Posture à adopter dans l’entreprise (savoir être…).
À la santé et à la sécurité au travail.
Information sur les règles de sécurité en entreprise.
À l’appropriation des codes de l’eNtreprise (respect des
règles internes et valeurs de l’entreprise).
Exemple de préparation à la 1ère PFMP : annexe 5
À la posture à adopter dans l’entreprise (savoir être…).

À la prise de contact et à l’arrivée de l’élève en entreprise.

information

Par l’intervention d’élèves d’un niveau de formation su-

périeure (1ère ou terminale) en classe.

Sur le mode de restitution de la PFMP.

*Circulaire N° 2016-053 du 29 mars 2016
18
Organisation des PFMP
à l'étranger
Les périodes de formation en milieu professionnel peuvent être organisées à l'étranger et doivent être encouragées (cf.
BOEN n° 13 du 31 mars 2016 relatif à l’organisation et à l’accompagnement des PFMP). Pour leur mise en œuvre, il convient
de se reporter à la circulaire n° 2003-203 du 17 novembre 2003, relative à la convention type concernant les PFMP à l'étran-
ger des élèves en formation professionnelle de niveaux V et IV.

La partie strictement professionnelle de cette formation

1. Les objectifs recherchés à travers cette mobilité
internationale
Naturellement, les mêmes objectifs de formation
professionnelle, précisés dans les référentiels, sont assignés
à cette période.
ne saurait suffire ; elle doit être complétée par des objectifs
culturels et linguistiques, assurant une plus-value
pédagogique qui justifie la destination et doit aboutir à une
mise en valeur du travail des élèves.
Ce projet participe à la politique d’ouverture à l’interna-
tional de l’établissement.

Objectif culturel Objectif linguistique Mise en valeur du travail Des compétences

Cette formation doit
permettre une meilleure
connaissance de l’Europe
sur des thèmes aussi divers
que :
- l’histoire
- la culture
- l’économie
- la géographie
- les aspects politiques et
institutionnels
Il s’agit d’apporter aux
élèves
- une connaissance supplé-
mentaire,
- de les informer sur les
grands enjeux de l’Europe
aujourd’hui,
- de favoriser une citoyen-
neté européenne.
Cet enseignement est
abordé sous forme de
tâches complexes. Il est arti-
culé avec les enseignements
disciplinaires ou pluridis-
ciplinaires, il est dispensé
avant, pendant et/ou après
le déplacement.
L’objectif est de développer
une pensée européenne
active chez des jeunes qui
sont l’avenir du continent.
La formation profession-
nelle facilite l’apprentissage
des langues et, s’il le fallait,
lui donne du sens.
La période de formation à
l’étranger, de sa préparation
à son retour, doit se faire
dans un environnement
linguistique renforcé.
La langue du pays d’accueil
doit être le véhicule privilé-
gié des échanges.
Il est donc nécessaire de
prévoir, avant le départ, du
temps pour cet objectif.
des élèves
Cet enrichissement doit
se retrouver dans le travail
rendu des élèves.
Il sera donc nécessaire de
compléter la PFMP par
des manifestations ou des
productions originales,
créatives et valorisantes
lors de leur retour dans leur
établissement.
identifiées pour l’élève
À l’issue de la période de
formation, il est nécessaire
de valider ces acquis parti-
culiers.
Les acquis de cette période
de formation seront pris en
compte en vue de l’obten-
tion du diplôme.
Trois attestations plus spé-
cifiques pourront en outre
être envisagées :
- Europass
- EuroMobiPro
- Attestation du partenaire
professionnel
Ces documents complètent
le diplôme dans un porte-
feuille des compétences.

-u
 n enseignant devra être identifié dans l’établissement
2. L’organisation des PFMP à l’étranger
scolaire étranger partenaire pour le suivi de l’élève
Afin de tenir compte des contraintes liées à l’éloigne- pendant sa période de formation ; il sera le correspondant
ment, à la culture locale, au coût des déplacements et à la de l’enseignant référent de l’établissement d’origine de
continuité du service des enseignants dans leur l’élève,
établissement, des mesures spécifiques doivent être prises :
- l es déplacements des enseignants référents des établis-
- en premier lieu, il conviendrait que toute période de sements scolaires doivent être limités en nombre (a priori
formation d’un élève à l’étranger s’inscrive dans le cadre un enseignant au moment de l’installation des élèves
d’un partenariat conventionné avec un établissement et/ou d’un bilan en fin de période) et en temps (une
scolaire local qui puisse accompagner la recherche semaine au maximum en Europe occidentale pour chaque
de partenaires professionnels sur place ainsi que les déplacement) afin d’éviter de longues ruptures de service
relations avec ces partenaires et le suivi des élèves dans les dans les établissements scolaires.
entreprises d’accueil,
Toute autre modalité sera soumise à l’inspecteur corres-
pondant de l’établissement.

19
Organisation des PFMP
à l'étranger
- un moyen de communication devra être prévu afin de -
les mobilités pour période de formation à l’étranger
garantir un lien entre élèves et enseignants référents, et les partenariats correspondants feront l’objet
durant toute la période de mobilité, d’une présentation au Conseil d’Administration
- l a durée préconisée est de 3 à 4 semaines (jusqu’à de l’établissement puis d’une déclaration sur la plate-
6 semaines, uniquement pour les sections hôtellerie forme numérique académique “ Voyages scolaires “ dans
restauration), Toutatice, au moins un mois avant le début de la mobilité,
-
le chef d’établissement devra s’assurer que ces - un contenu de formation culturelle, pour une meilleure
dispositions figurent explicitement dans les conventions connaissance de l’Europe, accompagne la formation
signées avec les établissements, les entreprises strictement professionnelle. De même qu’un accompa-
partenaires ou les organismes de financement gnement formatif linguistique, dans la langue du pays
(programme européen Erasmus+, …), d’accueil de préférence, ou en anglais, est fourni aux
élèves par l’établissement.
-u
 ne visite préalable des lieux d’accueil (entreprises, éta-
blissements de formation et hébergement) devra être
prévue,
n
rra apporter so Un regroupem
ent
Le DAREIC pou p la ce d e
mise en des élèves
concours à la s
at s et les inspecteur sur une même
partenari ab lis se m en ts hique
correspondan
ts des ét
P à zone géograp
uvre des PFM conseillé.
à la mise en œ est fortement
l’étrange r.

3. L’épreuve facultative “ mobilité “

En complément de l’évaluation des compétences
professionnelles développées au cours de cette PFMP
dans son cursus de baccalauréat professionnel, l’élève
a la possibilité de se présenter à l’épreuve facultative de
mobilité, comme le prévoit l’arrêté du 27 juin 2014 paru
au BO N°31 du 28 août 2014.
• Objectifs de l'épreuve
L'épreuve a pour objectif l'évaluation des acquis
d'apprentissage obtenus à l'occasion d'un séjour dans
un pays membre de l'Union européenne, de l'Espace
économique européen ou de l'Association européenne de
libre-échange, dans le cadre d'une formation conduisant à
une spécialité de baccalauréat professionnel.
Elle prend en compte les dimensions professionnelles et
culturelles des situations rencontrées par le candidat.
Les compétences évaluées sont celles qui sont décrites
dans le référentiel figurant en annexe I de l'arrêté du 27
juin 2014.
• Modalités de l'évaluation
L'épreuve comprend deux parties :
- l a première partie se déroule dans le pays étranger, à
l'issue de la période de mobilité ,
- l a deuxième partie se déroule en France, au plus tard
trois mois après le retour du candidat.

Où ? Quand ? Quoi ? Qui ? Comment ?

Dans l’entreprise À l’issue de la Compétences Représentants de Lors du bilan de
1ère partie

ou établissement période de mobilité C1 et C3 l’entreprise ou de PFMP en s’appuyant

de formation du l’établissement de de la grille d’éva-
pays étranger ayant formation du pays luation traduite
passé convention d’accueil étranger dans la langue du
pays d’accueil (8
pts*)
2ème partie

Dans l’établisse- Au plus tard 3 mois Compétences 2 enseignants Entretien de 20 min

ment français de après le retour du C2, C4, C5 et C6 (EP + EG) s’appuyant sur une
formation candidat grille d’évaluation
(12 pts*)
* La notation est réalisée par les examinateurs désignés pour la 2ème partie

luation de la “ PFMP “
Les grilles d’éva s la Dans l’espace
e, traduites dan rcours en LP “
première parti nt de l’onglet “ Pa
s d'accueil, so sur toutatice.fr
,
langue du pay PFMP “
ans l’espace “ présentant
disponibles d un diaporama
rcours en LP “ ltative vous es
t
de l’onglet “ Pa . l’épreuve facu
sur toutatice.fr proposé

20
 Organisation des PFMP Pour la 2 par
ème tie, le jury
s
e enseignant
à l'étranger est constitué d
(EG+EP) du ca
2
ndidat ou no
en français.
n.

Elle se déroule
• Déroulement de l’épreuve (entretien de 20 minutes) :
10 min Présentation du candidat Sur l’environnement Cette phase prend appui
professionnel rencontré sur un support réalisé par
et d'un élément d'ordre le candidat sous forme
culturel vécu ou observé écrite (dossier de 10
au cours de son séjour à pages maximum, annexes
l'étranger incluses) ou sous forme
numérique (diaporama de
10 diapositives maximum)
10 min Échanges avec le candidat Sur les comparaisons L'interrogation peut être
que celui-ci est appelé à élargie aux autres activi-
faire entre les pratiques tés, professionnelles et
nde partie de
présentées dans l'exposé culturelles, rencontrées
Lors de la seco t des et les pratiques françaises par le candidat
uestionnemen
l’épreuve, le q t relevant des mêmes
re suffisammen
élèves devra êt ent le s domaines
aluer strictem
précis pour év C 5 et
visées (C2, C4,
compétences t)
C6 uniquemen

• L’évaluation portera sur des critères :

- de précision de la description de l'élément d'ordre culturel
et de l'environnement professionnel présentés,
-
de pertinence de la comparaison entre pratiques
étrangères et françaises,
- de distanciation par rapport aux situations vécues et
observées à l'étranger et par rapport à ses propres
pratiques professionnelles et culturelles.

• Notation : • Préparation de l’élève :

La note globale de l'épreuve est portée par les évaluateurs
désignés pour la deuxième partie décrite ci-dessus.
- La première partie est notée sur 8 points sur la base de
la grille d'évaluation renseignée par les évaluateurs du
pays étranger.
- La seconde partie de l'épreuve est notée sur 12 points
sur la base de la grille d'évaluation académique
renseignée par les évaluateurs de l’établissement
français de formation.
Les élèves devront être préparés à cette épreuve
facultative, de manière à ce qu’ils perçoivent ce qui est
attendu.
Il conviendra donc de bien leur préciser :
- les objectifs de l’épreuve,
- les modalités d’organisation et le déroulement,
- le contenu du support de communication à présenter,
- l’importance de faire apparaitre la plus-value apportée
par cette mobilité (comparaison entre les pratiques
étrangères et française, d'un point de vue professionnel
et culturel) en développant par exemple le volet
Parcours et Culturel,
- les critères d’évaluation.

21
Organisation des PFMP
à l'étranger
4. Plus-value de la mobilité internationale
• r enforce la professionnalisation des élèves par la décou-
verte d’autres modalités de travail,
• f avorise l’insertion professionnelle,
• v alorise les acquis d’apprentissage, tant d’un point de vue
professionnel que culturel ou linguistique,
•d
 onne lieu à la délivrance de l'attestation EuroMobiPro,
par le Recteur d’académie, aux élèves qui ont satisfait
à l'évaluation de l'unité facultative de mobilité et qui
ont passé avec succès les épreuves de la spécialité du
baccalauréat pour laquelle ils se sont porté candidats,
• a ugmente les chances de réussite à l’examen, avec
possibilité de se présenter à 2 des 3 épreuves facultatives
du règlement d’examen du Baccalauréat Professionnel.
22
5. Modalités de déclaration des PFMP à l’étranger
Les élèves qui effectuent une PFMP à l’étranger doivent
faire l’objet d’une déclaration numérique de la part du chef
d’établissement. Cette procédure est identique à celle
établie pour les voyages scolaires à l’étranger :
- étape1 : déclaration du déplacement sur la nouvelle
application “ voyages scolaires “ accessible sur Toutatice :
onglet “ mon bureau “
Puis
- étape 2 : déclaration sur la plateforme ARIANE (plate-
forme du ministère des affaires étrangères) à partir du lien
proposé sur l’application “ voyages scolaires “ puis transfert
du mail de d’enregistrement sur la plateforme ARIANE à la
DAREIC.
L’ensemble des outils et document, procédure numérique,
tutoriel ARIANE, liste élèves ARIANE et “ autorisation de
sortie du territoire pour les mineurs “ est accessible sur
Toutatice /services académique émetteur - sélectionner
rectorat puis DAREIC.
Conditions de validation des
PFMP pour la délivrance des diplômes
professionnels
1. Durée réglementaire des PFMP
Les formations aux examens professionnels de niveau IV
et V comportent des périodes de formation en milieu pro-
fessionnel (PFMP) dont la durée réglementaire, déterminée
en nombre de semaines à organiser pendant le cycle de
formation, est cadrée par la réglementation générale de
chaque diplôme et précisée par les règlements d’examen
de chaque spécialité :
-b  accalauréat professionnel (BAC PRO) :
22 semaines dont 6 semaines pour le diplôme intermé-
diaire lorsqu’il s’agit d’un BEP et 8 semaines dans le cas
d’un CAP,
- certificat d'aptitude professionnel (CAP autonome) :
12, 14 ou 16 semaines selon le référentiel de chaque
spécialité,
- mention complémentaire (MC) : 12 à 18 semaines selon
le référentiel de chaque spécialité.
Cette durée ne peut être réduite lors de l’entrée en forma-
tion que dans le cadre d'un parcours dérogatoire exigeant
une procédure de positionnement règlementaire et péda-
gogique.
Les PFMP sont prises en compte pour la délivrance du di-
plôme, tant dans leur durée effective que par l’évaluation
des compétences acquises visées par l’épreuve correspon-
dante.
Lorsqu’un élève n’a pas accompli la durée réglementaire
des PFMP, il convient d’en organiser le rattrapage afin de
mettre sa situation en conformité.
2. Rattrapage des PFMP
Il vise à rétablir la conformité des PFMP exigées.
A l’initiative de l’établissement et dans la mesure du pos-
sible, un rattrapage sur les vacances scolaires peut être
proposé à l’élève, sous réserve d’un suivi pédagogique, de
la réalisation des évaluations réglementaires, de la confor-
mité aux dispositions administratives et des conditions en
matière d’assurance. Dans ce cas, la durée du rattrapage ne
doit pas excéder 50 % de la période de congés comportant
au moins quatorze jours ouvrables pour les élèves mineurs
(art. L. 4153-3 et D.4153 du code du Travail, art. L331-5 du
code de l’Éducation).
Cette possibilité de rattrapage, tout comme l’obligation
pour l’élève d’effectuer les périodes de la formation en
milieu professionnel, doivent être mentionnées dans le
règlement intérieur de l’établissement ainsi que dans les
conventions.
3. Procédure en cas de PFMP manquante à l’issue de la
formation
Deux situations peuvent se présenter :
1) L’absence de l’élève est justifiée
Cette situation imprévisible ne relève pas de la respon-
sabilité de l’élève. Il peut s’agir par exemple d’un acci-
dent, d’une grossesse, de maladie, d’une rupture de la
convention suite à une cessation d’activité de l’entreprise
ou de non-respect des stipulations pédagogiques,...)
23
La période d’absence justifiée mais non rattrapée dans
son intégralité fera alors l’objet d’un signalement par le
chef d’établissement au SAEP par la transmission de 2
documents : “ Attestation de PFMP non effectuées “ et
“ Motif pour durée réglementaire non effectuée en totalité“
(annexe 11).
NB : Il est rappelé qu’une absence est justifiée quand le cas de
force majeure est constaté (Cf. article L131-8 du code de l’Édu-
cation). De façon générale, la force majeure se définit par son
caractère imprévisible et irrésistible ; elle est donc recevable
sous condition.
NB : Le code de l’Éducation (article l124-15) apporte quelques
indications sur les motifs inscrits dans la loi et qui peuvent jus-
tifier un report de la PFMP en cas d'interruption afin d’assurer à
l’élève la totalité de sa formation en milieu professionnel pour
le placer dans les conditions les plus favorables pour l’acquisi-
tion de compétences et ainsi préserver ses chances de réussite
à l’examen.
“ Art. L124-15 du Code de l’Éducation “ : “Lorsque le stagiaire
interrompt sa période de formation en milieu professionnel ou
son stage pour un motif lié à la maladie, à un accident, à la gros-
sesse, à la paternité, à l'adoption ou, en accord avec l'établisse-
ment, en cas de non-respect des stipulations pédagogiques de la
convention ou en cas de rupture de la convention à l'initiative de
l'organisme d'accueil, l'autorité académique ou l'établissement
d'enseignement supérieur valide la période de formation en mi-
lieu professionnel ou le stage, même s'il n'a pas atteint la durée
prévue dans le cursus, ou propose au stagiaire une modalité alter-
native de validation de sa formation. En cas d'accord des parties
à la convention, un report de la fin de la période de formation en
milieu professionnel ou du stage, en tout ou partie, est également
possible “.
2) L’absence de l’élève n’est pas justifiée
Cette absence constitue un manquement aux obligations
scolaires et peut donc faire l’objet d’une procédure discipli-
naire dans l’établissement. Parallèlement, la conséquence
vis à vis de l’examen sera soumise à l’avis de l’autorité aca-
démique et transmise par le SAEP au jury de délibération.
La période d’absence non justifiée fera alors l’objet d’un
signalement par le chef d’établissement au SAEP par la trans-
mission de 2 documents : “ Attestation PFMP non effectuées “
et “ Motif pour durée réglementaire non effectuée en totalité “
(annexe 11).
La loi n°2014-788 du 10 juillet 2014 précise le rôle et l’obli-
gation de l’établissement d’enseignement dans l’accom-
pagnement à la recherche de lieux d’accueil.
“ Art. L. 124-2. L'établissement d'enseignement est chargé : d'ap-
puyer et d'accompagner les élèves ou les étudiants dans leur
recherche de périodes de formation en milieu professionnel ou
de stages correspondant à leur cursus et à leurs aspirations et
de favoriser un égal accès des élèves et des étudiants, respective-
ment, aux périodes de formation en milieu professionnel et aux
stages “.
De ce fait, le motif “élève n’a pas trouvé d’entreprise“ pourra
difficilement être retenu dans le cadre d’une absence injus-
tifiée s’il n’est pas accompagné de documents démontrant
l’appui et l’accompagnement mis en place par l’établisse-
ment dans la recherche de lieu d’accueil allant jusqu’à men-
tionner le refus de l’élève d’accepter la proposition faite par
l’établissement.
Conditions de validation des
PFMP pour la délivrance des diplômes
professionnels

4. Procédure d’évaluation de l’épreuve certificative liée

aux PFMP
1) L’absence de l’élève est justifiée
Bien que l’élève n’ait pas réalisé la totalité de la durée
réglementaire des PFMP exigée pour l’examen, il faut dans
tous les cas effectuer l’évaluation certificative qui prend en
compte la formation en milieu professionnel :
- soit à partir des différentes périodes de PFMP effectuées,
si elles sont jugées suffisantes et pertinentes et après
accord de l’IEN de spécialité,
- soit à partir d’une situation complémentaire organisée en
centre de formation ou d’une modalité spécifique définie
par l’IEN de la spécialité.
2) L’absence de l’élève n’est pas justifiée
Sous la responsabilité du chef d’établissement
- pour le Bac pro : saisir la mention “ NON VALIDE “ sur le
bordereau de propositions des notes CCF et “ NV “ dans
l’application informatique LOTANET,
- pour le CAP ou le BEP : saisir la mention “ABSENT “ sur le
bordereau de propositions des notes CCF et “ AB “ dans
l’application informatique LOTANET.

5. Procédure de validation

Nature de Démarches à réaliser Validation par l’autorité Conséquences sur l’épreuve prenanten compte la formation
l’absence académique en milieuprofessionnel
Absence Transmission au SAEP Accordée Les compétences Validation de l’épreuve :
justifiée des documents “ correspondant à proposition d’une note au jury
Attestation PFMP non l’épreuve ont pu être
effectuées “ et “ Motif de évaluées
réduction des PFMP “ au
Absence plus tard le 3 juin 2016 Non accordée Non-validation del’épreuve :
non Les décisions de refus de vali-
justifiée dation seront transmises par le
SAEP aux présidents des jurys de
délibération.
Le diplôme ne peut être délivré.

24
Annexes

p 26 à 49
Annexe 1 - Exemples de plans de formation : bac pro ASSP et CAP PROELEC
Annexe 2 - Exemple de tableau de répartition des tâches
Annexe 3 - Exemple de période d'intégration 2nde Bac pro ASSP et CAP ATMFC
Annexe 4 - Mieux préparer l'élève aux PFMP - Fiche Qualéduc
Annexe 5 - Exemple de période de préparation à la 1ère PFMP
Annexe 6 - Exemple d’avenant à l’annexe pédagogique
Annexe 6 a - Activités menées en établissement et en PFMP
Annexe 6 b - Activités menées en établissement et en PFMP
Annexe 7 - Exemple de dispositif d'exploitation
Annexe 8 - Contribution des domaines généraux à la mise en œuvre des PFMP
Annexe 9 - Charte d'accueil des jeunes en entreprise
Annexe 10 - Évaluation de la qualité de l’accueil par le stagiaire
Annexe 11 - Documents SAEP (service académique des examens professionnels)
Annexe 12 - Foire aux questions
Annexe 13 - Réglementation relative aux stages et PFMP
Annexe 14 - Textes de références

25
Annexe 1 - Exemples de plans
de formation
Baccalauréat professionnel accompagnement soins et services à la personne
Sept. Juil. Sept. Juil. Sept. Juil.

1 Trim. 2 Trim. 3 Trim. 1 Trim. 2 Trim. 3 Trim. 1 Trim. 2 Trim. 3 Trim.

Niv. IV
0120* 0120* 0120* 0120* 0120* 0120*

Niveau de compétence
3 semaines 3 semaines 4 semaines 4 semaines 4 semaines 4 semaines

CCF
Niv. V
BAC
Diagnostic CCF PRO
Diplôme
intermédiaire
de niveau V

Le découpage des 22 semaines et leur place dans le déroulé de formation peut

varier selon les équipes mais doit répondre aux exigences du référentiel de
formation et de certification

CAP préparation et réalisation d'ouvrages électriques

26
Annexe 2 - Exemple de tableau
de répartition des tâches
Acteurs de Moments
Qui fait quoi ? l’équipe
éducative
dans
le cycle
Élaborer une Répartir les différentes périodes le long du cycle de formation
stratégie Rédiger les annexes pédagogiques
pédagogique Informer les élèves et familles des modalités des PFMP
Constituer un vivier d’entreprises
Rechercher des Prendre connaissance du fichier d’entreprise et des propositions d’accueil
lieux d’accueil Préparer l’élève à la prise de contact avec le milieu professionnel
Proposer un lieu d’accueil à chaque élève
Informer l’équipe pédagogique des objectifs et des modalités de chacune des
périodes
Proposer un suivi personnalisé de chaque élève
Organiser le Transmettre les documents relatifs aux PFMP
suivi des élèves Répartir, au sein de l’équipe pédagogique, les différentes visites
S’assurer que les lieux d’accueil répondent bien aux objectifs de formation
AVANT

S’assurer que l’établissement dispose des documents réglementaires

Formaliser le suivi
Sécuriser le passage entre les deux lieux de formation
Rappeler les objectifs professionnels de la période
Expliciter les codes sociaux de la vie professionnelle
Elaborer des fiches activités disciplinaires
Préparer l’élève Préciser les modalités d’évaluations
au départ Définir le mode de restitution
Expliciter les documents de suivi
Préparer au premier contact avec l’entreprise
Effectuer un positionnement individualisé
Définir un mode de communication élève/enseignant
Préparer le Informer l’entreprise sur les objectifs de la période
tuteur à l’accueil Définir un mode de communication enseignant /tuteur
de l’élève Présenter le positionnement individualisé de l’élève
Assurer le suivi S’assurer de l’installation du stagiaire
de l’élève Faire le point régulier sur les activités conduites par l’élève
PENDANT

Fixer à l’avance chaque visite

Procéder à une évaluation conjointe tuteur/enseignant sous la respon-sabilité de
Effectuer l’enseignant, prenant appui sur une grille d’évaluation partagée
l’évaluation de Intégrer dans le suivi des apprentissages le positionnement effectué (formatif)
l’élève Proposer conjointement une notation, sous la responsabilité de l’enseignant
Récupérer, à l’issue de l’évaluation, les grilles certificatives
Négocier de nouveaux lieux de PFMP et développer des partenariats
Récupérer tous les documents (grilles d’évaluation, attestation de PFMP,…..)
Rassembler les Etablir un bilan récapitulatif du suivi qui sera transmis à l’équipe pédagogique
documents et Renseigner la partie PFMP du livret scolaire
informations Archiver les documents certificatifs
Transmettre les documents dans le cas de changement d’établissement
Prévoir un temps d’accueil dès le retour.
Effectuer une restitution d’expérience pour chaque discipline
Procéder à la
Evaluer (de façon formative ou certificative) la prestation orale portant sur la
restitution des
présentation des activités professionnelles
expériences
Identifier des situations de travail vécues par les élèves pouvant introduire une
APRES

nouvelle séance pédagogique

Guider les élèves à faire le recensement des compétences mobilisées lors de la
Exploiter les période
acquis en Réajuster les compétences à développer par l’élève en fonction des
entreprise apprentissages réalisés lors de la période
Informer l’équipe de direction en cas de problème rencontré sur un lieu d’accueil
Actualiser le Mettre à jour le fichier « entreprises »
fichier entreprise Mutualiser les fichiers d’entreprises entre les formations d’un même établissement
Maintenir le lien Envoyer un courrier de remerciement à chaque entreprise ayant accueilli un élève
avec les Envoyer une lettre d’information concernant l’obtention du diplôme
structures Identifier les partenaires susceptibles de participer aux différentes situations
d’accueil certificatives

27
 PERIODE D’INTEGRATION DES ELEVES DE 2NDE BAC PRO ASSP ET CAP ATMFC
Textes de référence : Circulaire de rentrée 2016 n° 2016-058 du 13-4-2016, Réussir l’entrée au lycée professionnel (circulaire n° 2016-055 du 29-03-2016,
Organisation et accompagnement des PFMP (circulaire n° 2016-053 du 29-3-2016

PERIODE/ DUREE OBJECTIFS ACTIVITES

Semaine 1 : Jour de Rentrée
J + 1 : Journée
Semaine 2 : Journée
J + 1 : Journée
- Découverte du lycée et de
l’équipe pédagogique
- Connaître ses camarades de
classe
- Connaître la formation
- Découverte de la cuisine et de
l’infirmerie du lycée
ère
- Echanger avec les élèves de 1
et Term
- Apprendre à se détendre
- Course d’orientation sur le site du lycée pour tous les élèves de seconde
- Jeux sportifs pour apprendre à se connaître
- Présentation de la formation
- Visite et présentation de la cuisine et de l’infirmerie
ère ème
- Tables rondes avec échanges entre les élèves de seconde et 1 puis dans un 2 temps avec les élèves
de Terminale sur les cours, les difficultés, PFMP, examens, poursuites d’études…
- Film et échanges

28
J + 2 : ½ journée
J + 3 : ½ journée
Semaine 3 : Journée
Semaine 4 : ½ journée
- Prévenir le harcèlement
- Préparer la rencontre avec les
professionnels
- Echanger avec des
professionnels pour de se
projeter vers un métier
- Assurer une cohésion de groupe
- Découverte d’un public afin de
préparer les PFMP
- Séance de Qi Qong et partage d’un goûter dans le parc du lycée
- Représentations des élèves sur les métiers du sanitaire et social, support : photo langage
- Préparation d’un questionnaire
-Tables rondes avec des professionnels du secteur sanitaire et social : aides soignants, auxiliaires de
puériculture, moniteur éducateur, infirmiers, éducateur spécialisé, de jeunes enfants, aides à domicile….
- Mutualisation et restitution des échanges
- Sortie kayak et marche
- Exposition photos au sein du lycée durant 10 jours (projet Karta) : Choix de photos de personnes âgées,
en situation de handicap, elles ont été prises par l’association YADLAVIE qui met en valeur l’humain dans
toutes ses différences, dimensions et réalités. A cette occasion les élèves ont pu poser leur regard sur ces
Annexe 3 - Exemple de période

Semaine 5 : en soirée
Semaines 6 et 7: en AP
- Rencontre parents/professeurs
- Préparation des PFMP
images, ils ont échangé avec les professeurs, les photographes, les personnes âgées de l’EHPA de
Paimpol et des personnes en situation de handicap
- Bilan de la période d’intégration, présentation de la formation, de l’équipe pédagogique, PFMP, visite
des ateliers professionnels…
- Se préparer à la recherche de PFMP, le suivi… (se référer au guide des PFMP mis en place par le DDFPT)

Bilan : Période qui a permis aux élèves de se connaître, il existe maintenant une bonne cohésion de groupe. Ils ont également une meilleure connaissance de la
formation et des publics qu’ils pourront rencontrer lors des PFMP. La formation choisie semble convenir à tous, la rencontre avec les professionnels a pu les conforter
dans leur projet d’orientation.
d'intégration 2nde Bac pro ASSP et CAP ATMFC
 Mieux préparer l’élève aux périodes de formation en milieu professionnel (1)
Circulaire N° 2016-055 du 29 mars 2016 et circulaire N° 2016-053 du 29 mars 2016

1. Plan Planifier 2. Do Mettre en œuvre 3. Check Evaluer

L’établissement élabore une phase
de préparation à l’arrivée en milieu
professionnel
L’équipe pédagogique planifie ce
temps en relation avec les
partenaires professionnels
1 Quel contenu pour répondre aux besoins des élèves ? L’EPLE met en place une enquête de
1-1 L’élève, les parents, l’entreprise doivent connaître le cadre réglementaire (partie du règlement d’examen satisfaction à destination des élèves, des
concernée par la PFMP, rôle de la convention, de l’annexe pédagogique) parents, des entreprises L’évaluation se
fera à partir du taux de satisfaction sur les
1-2 L’élève est acteur de sa PFMP :
- Avant (préparation) - Pendant (connaissance des modalités de suivi) - Après (consignes précises sur points 1-1, 1-2 et 1-3.
les restitutions attendues)
Pourcentage d’enseignants des EG
1-3 L’EPLE tient compte du cadre environnemental pour cette préparation :
s’investissant dans cette préparation
- Spécificité du secteur d’activité
- Problématiques liées à la mobilité Nombre de ruptures de stages
- Prise en compte des questions d’hébergement – repas
1-4 Les enseignants des domaines généraux s’investissent dans cette phase de préparation Nombre de tueurs formés
1-5 L’EPLE s’assure que les élèves ont bien intégré les codes de l’entreprise Combien d’initiatives

2 Organiser cette phase de préparation Nombre de retours d’incidents (absences

2-1 L’EPLE assure la formation des tuteurs non signalées …)
PFMP - Fiche Qualéduc

29
(modalités à définir en fonction des filières et des établissements) Nombre et type d’intervenants (CPE, CDI,
2-2 L’EPLE organise des rencontres élèves / entreprises agents de maintenance, d’entretien …)
(conférences, visites, salons …)
2-3 L’EPLE met en place des jeux de rôles, simulations d’entretiens, d’appels téléphoniques … Nombre de parents
2-4 L’équipe pédagogique travaille spécifiquement sur les «compétences sociales » (code de l’entreprise, savoir
être …) Nombre de professeurs intervenant
2-5 La communauté scolaire dans son ensemble prépare collectivement les élèves à leur première PFMP Nombre d’intervenants extérieurs
Nombre de professeurs référents
2-6 Les parents sont associés à cette préparation
Les documents ont été créés ou
3 Formaliser , évaluer actualisés
3-1 L’EPLE met en place un protocole pour cette phase de préparation Les documents ont été présentés au CA
Ce protocole doit contenir : le calendrier de la phase de préparation, la définition des objectifs, la liste des
intervenants et leur rôle, la modalité de désignation des professeurs référents Résultats de l’enquête entreprise : taux
3-2 L’EPLE crée (ou actualise) les outils de préparation à la PFMP : de satisfaction
Livret de suivi de stage, pré-convention (accord préalable), document de suivi de recherche, convention
et annexes (pédagogique et financière), documents réglementaires liés à la profession, enquête de Nombre de personnes atteintes
satisfaction entreprise Taux de conventions signées trois
semaines avant le début de la PFMP
3-3 L’EPLE diffuse le protocole et les outils à toutes les personnes concernées (élèves, parents, enseignants …) Nombre de journées d’absence cumulées
Annexe 4 - Mieux préparer l'élève aux

en PFMP
3-4 L’EPLE évalue les effets de mise en application de ce protocole à N+1, N+2, N+3 … Nombre de ruptures de stage

Points forts Objectifs

DIAGNOSTIC PARTAGÉ
4. Act Agir Points faibles Actions
Annexe 5 - Exemple de période
de préparation à la 1ère PFMP
Lycée professionnel Jules Verne Guingamp : objectifs des ateliers élèves

Thème ATELIERS Animateurs Salle OBJECTIFS

Présentation aux élèves et échange sur le
référentiel
1 d’activités professionnelles du diplôme
suivi
Atelier de méthodologie de recherche des
PFMP
Atelier élaboration d’un CV + lettre de
motivation
2 Ateliers de communication
PRESENTER LE LIEN ENTRE LES ACTIVITES PROFESSIONNELLES et
Proviseur adjoint F 204 la formation suivies A PARTIR DU RAP DU DIPLOME
METTRE A JOUR UNE PROCEDURE PARTAGEE
ETRE CAPABLE D ELABORER LES OUTILS DE COMMUNICATION
NECESSAIRE POUR REUSSIR UN PREMIER CONTACT AVEC UNE
ENTREPRISE
1 enseignant lettres
F205 SAVOIR SE PRESENTER - DONNER BONNE IMPRESSION
1 enseignant tertiaire

Atelier création d’un Book VALORISER SON PARCOURS - SES EXPERIENCES

Atelier de connaissances de métiers et des POURSUIVRE L’ELABORATION DE SON PROJET PROFESSIONNEL :

formations/recherche documentaire/liaison clarifier le choix d ‘un métier, de la fonction préparés, parmi les
avec le post-bac. multiples possibilités à l’issue du diplôme préparé
1 enseignant BTS
F
Documentaliste Valoriser les parcours de la voie professionnelle comme des
3 206
Atelier témoignage de parcours scolaires et enseignant tertiaire parcours possibles pour réussir
professionnels Activer la prise de conscience des élèves quant conditions de
Enseignant histoire réussite de son parcours
géo Connaître un outil de traçabilité de son parcours scolaire et
Atelier web classeur ses compétences comme une aide pour définir son parcours et
valorisable dans le monde du travail
Salon professionnel Organisation d’échange d’expériences
Définir avec les élèves, les critères d’une bonne visite
Jeu de piste entreprises 1 enseignant secteur Connaître le fonctionnement de l’entreprise et son
F
4 industriel environnement.
207
1 enseignant tertiaire Développer l’initiative, la confiance en soi, pour aller vers elles,
Visites d’entreprises
Adapter le cahier des charges pour impliquer les élèves dans l’état
des lieux des ateliers et les procédures de sécurité à mettre en
Ateliers industriels place.
DDFPT
QUALYCEE F
5
Tertiaire 201 Construire une séquence pour les élèves leur permettant de
1 enseignant tertiaire
définir les critères et les indicateurs qui garantissent une qualité
de vie et d’accueil au lycée, dans ses différents espaces

Depuis 2013 le Lycée professionnel Jules Verne de GUINGAMP réalise une semaine banalisée avant les vacances de Tous-
saint.
C'est le chef d'établissement qui est à l'origine de cette initiative. L'idée de départ en 2013 était de mettre en place une
“ semaine de découverte professionnelle “ à destination des élèves de 1ère CAP et de 2nde bac pro, pour leur offrir un premier
contact avec le monde professionnel.
L'organisation de cette semaine intégrait des visites d'entreprises, des interventions de tuteurs au lycée, tout en travaillant
sur la méthodologie de recherche de PFMP. Depuis cette semaine a évolué en intégrant d'autres activités : atelier de com-
munication, témoignage de parcours d'élèves pour motiver nos élèves à la poursuite d'études en BTS. La documentaliste a
mis en place un atelier “ webclasseur “ puis “ folios “.
La liste des activités n'est pas fermée, chaque enseignant est libre de proposer une autre activité à condition d'en informer
l'équipe de direction 4 à 5 semaines avant le début de la semaine banalisée.
Certaines activités sont menées avec les classes de terminale. On associe également quelques classes de première pour des
visites d'entreprises.

Mme MAZZARI, PLP Sciences Techniques Médico-Sociales, Lycée Tristan Corbière MORLAIX

30
Annexe 6 - Exemple d’avenant
à l’annexe pédagogique
pour les périodes de formation en milieu professionnel (PFMP)
en bac professionnel Maintenance des Equipements Industriels (MEI)
Le travail mené par le corps d’inspection et des enseignants du domaine professionnel a permis de répondre aux objectifs
ci-dessous :
- Faciliter la recherche des lieux d’accueil en communiquant plus clairement sur les activités à développer lors des PFMP.
- Identifier les activités pouvant être confiées aux élèves mineurs, y compris à ceux de – de 15 ans et plus particulièrement
en classe de seconde professionnelle.
Ces documents permettent ainsi de préparer les activités confiées aux stagiaires avec les tuteurs des lieux d’accueil et ce
en amont des PFMP en classe de seconde et de 1ère.
Enfin ces documents pourront être adossés à l’annexe pédagogique de la convention.

Annexe 6a - Activités menées

en établissement et en PFMP
pour les élèves de seconde bac pro de moins de quinze ans

CLASSE : SECONDE, élève de moins de quinze ans

Description des travaux Rappel du code du
Activités Tâches Description des tâches
réalisables travail
- Mettre en œuvre les mesures de sécu-
rité liées aux opérations de surveillance
Réaliser des
- Remettre l’équipement dans les condi- Lecture de grandeurs : températures, Ne nécessite pas une
opérations de
tions normales de fonctionnement pression compteur horaire niveau etc. déclaration de dérogation
surveillance
- Maintenance de niveau 1

Hors voisinage de tension, machine

Dépose/repose - Échange d’éléments mécaniques, consignée par une personne habilitée Ne nécessite pas une
de composants. électriques, pneumatiques,… Essai et remise en service par le tuteur ou déclaration de dérogation
Réaliser la personne habilitée
maintenance
préventive Autorise sans déclaration
(dérogation de droit)
- Graissage, lubrification, dépoussiérage, D.4153-17 - agents chimiques
Les Fiches de Données de Sécurité dangereux qui relèvent
etc.
des produits utilisés montrent que les uniquement d’une ou de
Réaliser des Intervention à l’extérieur de l’équipe-
substances utilisées en l’état ou au sein plusieurs des catégories de
opérations ment.
d’un mélange ne présentent pas un risque danger définies aux 2° et 15°
planifiées Si intervention à l’intérieur, interven-
pour la santé et la sécurité des travailleurs de l’article R.4411-6 ou aux
tion sur système consigné par une
ou pour l’environnement sections 2.4, 2.13, 2.14 et à
personne habilitée
la partie 4 de l’annexe I du
règlement (CE) n°1272/2008

- Prendre en charge une demande

d’intervention
- Préparer les documents nécessaires à Intervention sur système consigné hors
Préparer et
Réaliser la son intervention voisinage de tension
effectuer sa Ne nécessite pas une
maintenance Procédures d’intervention données par le
réparation, son - Évaluer les difficultés pour accéder au déclaration de dérogation
corrective tuteur
dépannage composant Essai et remise en service par le tuteur
- Réaliser son intervention

Schéma validé par le tuteur et câblage

vérifié et testé par le tuteur
- Réalisation et câblage de schémas Ne nécessite pas une
Réalisation sur matériel conforme,
simple déclaration de dérogation
Mettre en intervention hors tension et système
œuvre des Préparer et réaliser consigné par une personne habilitée
améliorations, l’amélioration ou la
des modification
modifications Toutes opérations de façonnage (cisaillage,
- Opérations simples de fabrication Ne nécessite pas une
limage, pliage, taraudage etc.. doivent être
mécanique déclaration de dérogation
effectuées avec des outils à main.)

31
Annexe 6b - Activités menées
en établissement et en PFMP
pour les élèves de seconde

CLASSE : SECONDE
Activités Tâches Description des tâches Description des travaux réalisables Rappel du code du travail
- Mettre en œuvre les mesures de sécurité
Réaliser des liées aux opérations de surveillance
Lecture de grandeurs : températures, Ne nécessite pas une déclaration
opérations de - Remettre l’équipement dans les condi-
pression compteur horaire niveau etc. de dérogation
surveillance tions normales de fonctionnement
- Maintenance de niveau 1
Hors voisinage de tension, machine
Dépose/repose - Échange d’éléments mécaniques, élec- consignée par une personne habilitée Ne nécessite pas une déclaration
de composants. triques, pneumatiques,… Essai et remise en service par le tuteur ou de dérogation
personne habilitée
Autorise sans déclaration
(dérogation de droit)
Les Fiches de Données de Sécurité D.4153-17 - agents chimiques
des produits utilisés montrent que les dangereux qui relèvent
Réaliser la uniquement d’une ou de plusieurs
substances utilisées en l’état ou au sein
maintenance des catégories de danger définies
d’un mélange ne présentent pas un
préventive aux 2° et 15° de l’article R.4411-6
- Graissage, lubrification, dépoussiérage, risque pour la santé et la sécurité des
etc. travailleurs ou pour l’environnement ou aux sections 2.4, 2.13, 2.14
Réaliser des Intervention à l’extérieur de l’équipe- et à la partie 4 de l’annexe I du
opérations ment. règlement (CE) n°1272/2008
planifiées Si intervention à l’intérieur, intervention Déclaration de dérogation
sur système consigné par une personne obligatoire
habilitée Les Fiches de Données de Sécurité
des produits utilisés montrent que les D.4153-17 - travaux impliquant
substances utilisées en l’état ou au sein la préparation, l’emploi, la
d’un mélange, peuvent présenter un manipulation ou l’exposition à
risque pour la santé et la sécurité des des agents chimiques dangereux
travailleurs ou pour l’environnement définis aux articles R.4412-3 et
R.4412-60

- Prendre en charge une demande

d’intervention
- Préparer les documents nécessaires à Intervention sur système consigné hors
Préparer et
Réaliser la son intervention voisinage de tension
effectuer sa Ne nécessite pas une déclaration
maintenance Procédures d’intervention données par
réparation, son - Évaluer les difficultés pour accéder au de dérogation
corrective le tuteur
dépannage composant Essai et remise en service par le tuteur
- Réaliser son intervention

Schéma validé par le tuteur et câblage

vérifié et testé par le tuteur
- Réalisation et câblage de schémas Réalisation sur matériel conforme, Ne nécessite pas une déclaration
simple intervention hors tension et système de dérogation
consigné par une personne habilitée

Déclaration de dérogation
obligatoire
D.4153-28 - travaux impliquant
l’utilisation ou l’entretien :
“ 1° des machines mentionnées à
l’article R. 4313-78, quelle que soit
la date de mise en service ;
Façonnage : Meulage, perçage
“ 2° des machines comportant
des éléments mobiles concourant
à l’exécution du travail qui
Mettre en ne peuvent pas être rendus
œuvre des Préparer et réaliser inaccessibles durant leur
améliorations, l’amélioration ou la fonctionnement
des modification
modifications Déclaration de dérogation
- Opérations simples de fabrication
obligatoire
mécanique
D4153-22 - travaux susceptibles
de les exposer à des
rayonnements optiques artificiels
Soudage procédé MAG, MIG, TIG ou et pour lesquels les résultats de
électrode enrobée l’évaluation des risques mettent
en évidence la moindre possibilité
de dépassement des valeurs
limites d’exposition définies aux
articles R. 4452-5 et R. 4452- 6

Toutes opérations de façonnage

(cisaillage, limage, pliage, taraudage etc..
Ne nécessite pas une déclaration
doivent être effectuées avec des outils
de dérogation
à main.)

32
Annexe 7 - Exemple de dispositif
d'exploitation
Bac Pro Accompagnement Soins et Services à la Personne option en structure.
Dossier à réaliser en PFMP 3 (premier semestre de l’année de première).
Objectif : L’élève de bac pro ASSP doit-être capable d’accompagner les usagers des structures sanitaires et sociales
en participant à l’élaboration d’un projet individualisé, d’un projet de vie. (Préparation à l’épreuve de l’examen E13
conduite d’un projet d’accompagnement).
Vous devez réaliser un dossier à partir des activités menées en PFMP. Ce dossier devra comprendre les éléments ci-dessous
mais le plan de rédaction est libre. Vous pouvez en complément de vos cours, réaliser des recherches sur internet pour vous
aider dans vos repérages et vos évaluations des besoins.

Activités Compétences ciblées Vos ressources : compétences et savoirs acquis

Savoirs ciblés en centre de formation lors des PFMP 1&2 en fonction
de votre parcours
Présentation de l'établissement
- Présentation de l’établissement - Recueillir, sélectionner et ordon- - Recueillir, sélectionner et ordon- - S’inscrire dans une équipe pluri
(Type de structure et ses missions) ner les informations Présenter les ner les informations professionnelle
- Présentation du projet de la documents utilisés dans le service - Établissements et structures - Établissements et structures
structure (fiches de postes) d’accueil pour personnes âgées d’accueil pour personnes âgées
- Présentation des prestations - Différents types de projet
proposées
Présentation d'une situation d'accompagnement en tenant compte des consignes et conseils ci-dessous :
En concertation avec l’équipe vous devez choisir une personne parmi celles que vous prenez en soins.
Prenez le temps de la connaitre, de l’observer, de repérer ses habitudes, il est important d’établir une relation de confiance.
Attention au respect de la confi- - Analyser la demande - Éthique et déontologie - Organiser les conditions maté-
dentialité - Adapter sa réponse aux diffé- - Besoins et attentes de la personne rielles de l’accueil
- Biographie : présentation de rentes situations aux différents âges - Créer une situation d’échange,
la personne concernée dans le - Recueillir, sélectionner et ordon- - La personne âgée favoriser le dialogue, l’expression
respect de la confidentialité. ner les informations - Physiopathologie du système de la personne
- Habitudes de vies et des attentes - Physiopathologie des différents nerveux (Parkinson, démences
de la personne appareils (selon la personne) séniles, Alzheimer…)
- Identification, évaluation des - Besoins et attentes de la personne - La relation personne aidante –
besoins et des capacités de la aux différents âges personne aidée
personne à l’aide du tableau - Repérer les habitudes de vie, les
(Cf cours et document annexe) attentes de la personne
- Identifier et évaluer les besoins et
les capacités de la personne
- Présentation du projet d’accom- - Établir un bilan de la situation et - Choisir une ou des activités pour - C3.4.5 Conduire et évaluer une
pagnement existant s’il y a lieu et déterminer des priorités une personne ou groupe activité individuelle
dans le cas contraire déterminer - Formaliser ou participer à la for- - Conduire et évaluer une activité
un objectif et proposer deux malisation du projet individualisé, collective
activités à mettre en place pour du projet de vie - Conduite d’activités pour une
atteindre cet objectif - Construction du projet personne ou un groupe
- Conduite d’animation
- Construction du projet
(partiellement)

Ces diverses situations d’accompagnement seront exploitées en établissement pour travailler à l’élaboration de
projet individualisé.

33
Annexe 8 - Contribution des domaines
généraux à la mise en œuvre des PFMP
Exemple d'activités en langues vivantes
Démarche :
- travailler avec l’enseignant du domaine professionnel,
- rapprocher les référentiels métiers et le programme de langues vivantes pour en dégager des activités, et en tenant compte
des niveaux du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL), des niveaux visés en CAP et en LV1 ou
LV2 au bac,
- identifier les compétences.

Activités Compétences Avant la PFMP Pendant la PFMP Après la PFMP

Langagières développées
Ecrire Utiliser les codes de certains Préparer un CV Europass Rédiger et envoyer un courrier élec- Etablir une fiche de présentation
écrits professionnels tronique à son professeur de langue de l’entreprise exploitable pour
Rédiger un mail avec pièce pour rendre compte d’une activité nourrir une base “ Entreprises “ pour
jointe (CV) en vue d’obtenir (A2=>B1) le prochain stage (à déposer sur un
un stage (jeu de rôle ou padlet) A2=>B1
mobilité internationale)
Lire/écrire Avoir conscience des règles de Faire un poster sur les risques Compléter un questionnaire sur les Compléter un rapport d’incident à
sécurité au travail professionnels (A1+/A2) équipements de protection indivi- partir de situations tirées d’articles
Reconnaître les risques duelle (EPI) utilisés en entreprise de journaux (A2+=>B1+)
professionnels
Comprendre Trier les informations
Compléter un rapport d’incident à
un message Prendre en notes et rendre
partir de reportages (A2+=>B1+)
oral/écrire compte à l’écrit
Rendre compte Valoriser son parcours Se présenter à partir de son Actualiser et enrichir son CV Rendre compte d’une activité
à l’oral CV par compétences (CV (A2=>B1)
Europass) Présenter son stage à l’oral
Présenter sa formation (A2=B1+)
professionnelle (A2=>B1) Valoriser son expérience en entre-
prise à l’oral en vue de donner envie
à ses camarades de postuler (B1+)
Rendre compte Connaître son environnement Identifier de grandes Etablir l’organigramme de l’entreprise Présenter l’entreprise à partir de
à l’oral professionnel entreprises des pays d’accueil à partir d’un modèle l’organigramme (A2)
de la langue étudiée Présenter l’entreprise dans son
environnement économique (B1)
Interagir à Etablir un contact Jeux de rôles Interroger son tuteur sur son parcours Foire aux stages : organiser un
l’oral professionnel Simuler un appel télépho- professionnel temps d’échanges pendant lequel
nique en vue d’obtenir un Mener une vente (A2) /conseiller un les élèves interrogeront leurs cama-
rendez-vous (A2), client (B1+) rades sur leur expérience
Préparer le premier jour dans
l’entreprise
Mener une vente en magasin
(A2=B1)
Postuler pour un stage (B1/
B1+)

34
Annexe 8 - Contribution des domaines
généraux à la mise en œuvre des PFMP
Exemples d’activités en lettres, histoire-géographie et enseignement
moral et civique

Disciplines Compétences Avant la PFMP Pendant la PFMP Après la PFMP

développées
Lettres Compétences L’élève utilise une langue correcte Prendre des notes et tenir un journal L’élève est capable d’expliquer ce qu'il a
histoire langagières et les codes requis dans diverses de stage. fait, comment il l'a fait, pourquoi il l'a
géographie situations de communication. Rédiger un lexique (vocabulaire fait et de justifier un choix.
Il a conscience des usages person- technique, mots nouveaux rencontrés, L’élève sait reformuler objectivement
“Argumentation“ nels et sociaux de la langue. sentiments et impressions). une information. Il peut réaliser un
L’élève maîtrise l'organisation et Mener un ou deux interviews de exposé à l’oral, rendre compte d’une
les enjeux des messages écrits et professionnels. expérience (PFMP…).
oraux. Collecter des écrits professionnels Préconisation :
Dans différentes situations, l’élève et leurs sources afin d’en faire des utiliser les situations ou les rencontres
est capable de prendre en compte supports ou des objets d’étude. comme des objets d’écriture créatives (à
le destinataire et d’adapter son la manière des carnets d’enquête de Zola
message en fonction de l'effet à par exemple) ou de travail de la langue.
produire.
Il peut aussi se servir de rapports
de stage pour étudier le fonction-
nement de la langue, les objectifs
et critères de réussite, et les moda-
lités de collecte des informations.
Enseignement Compétences La réception de la parole de l’élève Intégrer les points du programme L’élève sait restituer par écrit ou à l’oral
moral et sociales (écoute, prise au sérieux, construite d’EMC dans l’observation en PFMP : les expériences vécues.
civique et étayée) au sein de l’établisse- - l’égalité en entreprise (hommes- Il peut procéder à une clarification des
ment, au sein des cours : femmes, inclusion des travailleurs valeurs rencontrées et faire part de
“Esprit critique“ - s ’interroger sur ce qui fonde une handicapés…), dilemmes moraux.
communication non-violente en - la laïcité en entreprise, Il peut effectuer cette restitution sous
entreprise, forme de saynettes, jeux de rôles ou
- la justice et le droit en entreprise
- s ’interroger sur la coéducation et (lois, obligations, cohésion, règles et débats, d’écrits.
le rôle de chacun, principes…),
- s ’interroger sur les gestes profes- - la citoyenneté (civisme, partici-
sionnels et l’éthique : Engage- pation, obligation mutuelle…),
ment des personnes, situation de éthique appliquée (situations
dilemmes, conflit de valeurs entre concrètes professionnelles, recon-
les valeurs de l’école, de la famille naissance des normes et des actes,
et les valeurs de l’entreprise. bioéthique…).

35
Annexe 8 - Contribution des domaines
généraux à la mise en œuvre des PFMP
Exemples d’activités en mathématiques-sciences
Disciplines Compétences Avant la PFMP
développées
Math Compétences liées à En fonction de la progression et en
Sciences l’activité mathéma- concertation avec les ensei-
tique et scientifique. gnants du champ professionnel,
sensibiliser l’élève à la présence
Compétences sociales des mathématiques et des sciences
physiques dans l’entreprise où il
sera accueilli en PFMP : modèles
mathématiques et scientifiques,
sécurité en entreprise, lien avec le
PRAP (prévention des risques liés à
l'activité physique)...
Développer la compétence commu-
niquer :
- s tructurer un message oral et écrit,
-m
 aîtriser le vocabulaire spécifique,
- c onstruire un organigramme, une
carte mentale,
- c ommuniquer pour rendre compte.
Développer les compétences
collaboratives : développer une
tâche en commun et en rendre
compte avec progressivité (à ses
pairs, puis à l’enseignant, puis à son
maître de stage, à des clients, à un
supérieur hiérarchique) en utilisant
les codes appropriés à la situation.
36
Pendant la PFMP Après la PFMP
Confier à l’élève une à deux questions Exploitation des différentes situations
qui susciteront sa curiosité une fois en pour une explication du contexte en
entreprise. entreprise.
Exemples : calculs (longueur, aire, Explicitation du lien entre la
volume, durée), lectures de plans, formation dans les enseignements
utilisation d’appareil de mesure et généraux de mathématiques et des
appropriation de notice technique, sciences et la professionnalisation
de protocole de mélange, de mesure, de l’élève.
place de la sécurité vis-à-vis des
Réalisation d’une fiche de synthèse
risques chimiques et/ou électriques,
par les retours d’expérience de la
unités utilisées et conversions.
classe.
Interroger la place des outils
numériques tels que logiciels de
dessin, tableur, logiciels spécifiques,
langage utilisé pour les machines à
commandes numériques (extraits
de fiches constructeur, de notices
…) et leur utilisation dans l’activité
professionnelle.
Observer la priorisation des tâches
dans la réalisation d’un planning
et proposer un schéma simplifié
d'ordonnancement (repérer ou lire un
diagramme de type Gantt ou autre).
 Charte d’accueil
des jeunes en entreprise
Engagements mutuels lycée-entreprise pour une alternance de qualité

L’entreprise et le lycée
s’engagent
Désigner un tuteur
et intégrer le suivi du jeune Informer le personnel
de l’arrivée du jeune
à Désigner un professeur
référent, responsable Garantir
à son activité
préparer du suivi du stage la permanence
d’un contact
Déterminer les activités à confier au jeune son Préparer le jeune, au sein
et aménager son poste de travail accueil pour faciliter : de l’établissement
• sa prise de contact avec l’entreprise
• son implication dans le cadre du stage
• la prévention des risques professionnels
et l’informer des règles
Personnaliser l’accueil du jeune en réalisant : de fonctionnement de l’entreprise
• un entretien individuel en présence du tuteur permettant
de faire connaissance avec le jeune et de s’assurer des conditions
de mise en œuvre du stage (horaires, transport, repas) à
• une présentation de l’entreprise, des services, des métiers,
des règles de vie l’accueillir S’assurer dès le début du stage
• une présentation du poste de travail, des missions, Planifier de la bonne intégration du jeune
des activités confiées et des personnes ressources un temps
• une formation sur les obligations relatives à l’hygiène pour l’accueil
et à la sécurité dès le 1er jour
• une lecture commune du livret de suivi du stage Se rendre disponible Programmer
pour accompagner le tuteur la rencontre
dans l’organisation de la formation avec le tuteur
Assurer la formation du jeune Evaluer le travail à S’informer sur le déroulement
Expliciter
Renforcer ses compétences et adapter
les activités aux
accompagner du stage et la progression du jeune
les modalités
techniques et organisationnelles
progrès du jeune et réguler Conforter le rôle du tuteur
d’évaluation
Renseigner
Renseigner les documents Favoriser la rencontre sa formation Favoriser la coopération les documents
de suivi tuteur/professeur entreprise/lycée d’évaluation
avec le tuteur
Valoriser les réussites Participer à l’évaluation
du jeune

Réaliser un bilan du stage pour :

• exploiter l’expérience vécue en entreprise
Programmer un entretien
individualisé avec le jeune
à • identifier les prolongements de formation nécessaire

Effectuer le bilan du stage

Renseigner
l’attestation de stage
en assurer
et conseiller le jeune pour du livret de suivi le bilan Informer l’entreprise du devenir du jeune
(réussite à l’examen, poursuite d’études…)
la réussite de son projet 37
 Charte d’accueil
des jeunes en entreprise
Les périodes de formation en entreprise constituent
un enjeu majeur de la formation professionnelle
‘‘Le rôle des entreprises dans la formation des
jeunes est clairement reconnu et légitime.
Elles contribuent à l’acquisition de compétences
complémentaires à celles développées dans l’éta-
blissement scolaire et sont souvent l’occasion d’un
1er contact entre les jeunes et l’entreprise, son envi-
ronnement, ses rêgles et son fonctionnement.
Chaque année en Bretagne, ce sont près de 40 000
jeunes qui, dans le cadre de leur formation du CAP
au BTS sont accueillis en entreprise.
L’objectif de cette charte d’accueil des jeunes en
entreprise est de rappeler les éléments clés
qui conditionnent la réussite d’un stage et qui
renforcent la continuité pédagogique entre les
établissements scolaires et les entreprises.
Les préalables à la période de formation en entreprise
En amont du stage, l’établissement et l’entreprise
construisent les conditions d’un stage de qualité
au travers d’échanges préalables.
Ce temps de préparation indispensable permet de :
• s’accorder sur le calendrier des stages (période et
durée) en intégrant leurs contraintes respectives ;
Par tenaires
© rectorat Pôle communication - 09-2018 - impression UAR IMPRIM’VERT©
L’entreprise et le lycée s’engagent
Élaborée avec les partenaires professionnels, cette
charte d’accueil rappelle les conditions d’un accueil
et d’une alternance de qualité en identifiant des
engagements incontournables à mettre en œuvre
par l’entreprise et par l’établissement scolaire.
Cette charte traduit très concrètement l’investis-
sement de tous les signataires dans la mission de
formation des jeunes afin d’offrir à tous les élèves
bretons une formation alternée performante’’.
Armande LE PELLEC MULLER
Recteur de la région académique Bretagne,
Recteur de l’académie de Rennes,
Chancelier des Universités de Bretagne
• valider les activités proposées par l’entreprise
afin de les adapter aux objectifs du stage ;
• présenter les conditions d’évaluation du stage ;
• préparer le jeune à son nouveau rôle dans
l’entreprise et à l’exploitation de cette période
de formation.
38
Annexe 10 - Évaluation de la qualité
de l’accueil par le stagiaire

PFMP : ÉVALUATION DE LA QUALITÉ DE L’ACCUEIL PAR LE STAGIAIRE *

Ce document est complété à l’issue de la période de formation en milieu professionnel par le
stagiaire et remis au lycée.

Elève :
Prénom : Nom :

Classe :

Etablissement scolaire :

Éléments liés à la PFMP

Nom de l’organisme d’accueil:

Adresse :
Date de la PFMP :

Représenté(e) par (nom) : durée : …… semaines

Évaluation de la qualité d’accueil

  JJ   J   L   LL  
Cocher  la  case  correspondante  à  votre  réponse  en  fonction     Très   Satisfait   Insatisfait     Très  
de  la  légende  des  pictogrammes  ci-­‐contre   satisfait   insatisfait  

L’accueil    à  l’arrivée            
Les  informations  fournies  en  début  de  PFMP,  y  compris  les  
consignes  de  sécurité  (présentation  de  l’entreprise,  de  l’équipe,          
visite  de  l’entreprise…)  
La  disponibilité  et  l’écoute  du  tuteur          
L’accompagnement  du  tuteur  (exemples  :  les  conseils  apportés,  
la  clarté  des  consignes…)          
L’intégration  dans  l’équipe  en  tant  que  stagiaire          
L’espace  de  travail  lié  aux  activités  quotidiennes          
Les  contacts  avec  les  autres  salariés            
Les  relations  avec  les  supérieurs  hiérarchiques          
L’ambiance  générale  de  travail          
Observations :

*Conformément à L.124.4 du code de l’éducation « Tout élève (…) ayant achevé sa période de formation en
milieu professionnel (…) transmet aux services de son établissement d'enseignement chargés de
l'accompagner dans son projet d'études et d'insertion professionnelle un document dans lequel il évalue
la qualité de l'accueil dont il a bénéficié au sein de l'organisme. Ce document n'est pas pris en compte
dans son évaluation ou dans l'obtention de son diplôme.
39
Annexe 11 - Documents SAEP
(service académique des examens professionnels)

PÉRIODES DE FORMATION EN MILIEU PROFESSIONNEL

NON EFFECTUÉES EN TOTALITÉ

Attestation du Chef d’établissement

Je soussigné(e), Mme - M. : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Proviseur (Directeur)

Nom, Prénom
de l’établissement_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ certifie que les candidats
Coordonnées de l’établissement
figurant sur la liste ci-dessous à la session 2018 d’examen du _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Intitulé du diplôme
n’ont pas effectué, conformément à la réglementation, la totalité des périodes de formation en milieu
professionnel.

VALIDATION de
DUREE
la PFMP par
REGLEMEN-
TAIRE l’autorité
académique
DU DIPLOME DURÉE OBSERVATIONS
CANDIDAT
OU DU effectuée (accidents, arrêt maladie, absences non
Nom - Prénom
PARCOURS (semaines) justifiées, rupture de convention, …)

Non
Oui
DEROGA-
TOIRE
(semaines)

☐ ☐

☐ ☐

☐ ☐

☐ ☐

☐ ☐

☐ ☐

☐ ☐

☐ ☐

☐ ☐

Date : _ _ / _ _ / _ _ _ _ Date : _ _ / _ _ / _ _ _ _

Signature du Chef d’Etablissement Signature de l’autorité académique

Cachet de l’établissement

Ce document est à transmettre au SAEP avant le 1er juin 2018

40
 Annexe 11 - Documents SAEP
(service académique des examens professionnels)

PÉRIODES DE FORMATION EN MILIEU PROFESSIONNEL

MOTIF POUR DURÉE RÉGLEMENTAIRE NON

EFFECTUÉE EN TOTALITÉ

Coordonnées de l’établissement de formation

Nom - Prénom du candidat concerné :

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Intitulé du diplôme :

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Durée réglementaire de la PFMP : …….. semaines

Durée réellement effectuée : ………………. semaines

Exposé du motif (joindre les pièces justificatives éventuelles)

Avis de l’équipe pédagogique

Avis & visa du chef d’établissement

Date : Signature :

Signature du candidat :

Ce document, dont une photocopie doit figurer dans le livret scolaire,

er
est à transmettre au SAEP avec les pièces justificatives avant le 1 juin 2018

41
Annexe 12 - Foire aux questions
Avant LA PFMP
Questions
Qui doit trouver les lieux de PFMP ?
L’élève doit-il chercher seul son lieu d’accueil de PFMP ?
Un élève redoublant en terminale bac professionnel et qui
garde le bénéfice de la sous-épreuve E31 peut-il être dispensé
des périodes de PFMP ?
Quelles sont les formalités administratives ?
Comment choisir les dates de PFMP ?
Les PFMP de CAP ou BEP sont-elles prises en compte pour
l’obtention du Bac professionnel ?
Comment préparer la PFMP avec la structure d’accueil ?
Quelles compétences les élèves doivent-ils développer en
PFMP ?
Doit-on intégrer les documents de certification dans le livret de
stage de l’élève ?
Qui doit saisir et compléter la convention de stage ?
Quelles structures d’accueil pour les élèves en situation de
handicap ?
Faut-il adapter les objectifs ?
De quelles connaissances a besoin le milieu professionnel
avant la PFMP ?
Qui renseigne le livret de suivi ?
Qui renseigne les documents certificatifs ?
Doit-on former les élèves à la sécurité et à la prévention des
risques professionnels ?
Peut-on refuser qu’une PFMP se déroule dans un lieu d’accueil
que l’élève a trouvé par ses propres moyens ?
Réponses
Le placement de l’élève relève de l’équipe pédagogique (et
pas seulement du professeur principal ou du professeur des
domaines professionnels).
Si l’élève peut contribuer à la recherche, il demeure que
l’équipe pédagogique doit veiller à ce que le lieu proposé
corresponde aux objectifs de l’annexe pédagogique.
La recherche ne peut être demandée qu’une fois que l’élève a
été formé aux techniques de recherches et d’entretiens. Une
attention toute particulière devra être faite lors de la première
PFMP compte tenu de l’âge et de l’inexpérience de l’élève.
NON. S’agissant d’un enseignement professionnel, les PFPM
font partie intégrante de l’enseignement de la classe de terminale.
Toutefois les objectifs et durées doivent être adaptés aux
besoins de l’élève.
Signature d’une convention (dans l’ordre) par le représen-
tant légal et ou l’élève, puis le milieu professionnel et le chef
d’établissement avant le démarrage de la PFMP.
Elles sont proposées par l’équipe pédagogique en tenant
compte du calendrier scolaire, du plan de formation, des
périodes d’examen. Elles sont validées par le chef d’établissement
et présentées au Conseil d’administration.
Oui dans le cursus bac pro 3 ans. Il faut distinguer les cas spé-
cifiques des passerelles, Si l’élève est candidat à un diplôme
intermédiaire il devra justifier de de 6 semaines de PFMP mini-
mum en 1ère et 16 semaines sur le cycle de 2 ans de formation.
Les enseignants déterminent les objectifs pédagogiques de la
co-formation et les activités confiées à l’élève en accord avec
le lieu d’accueil. Ces activités sont précisées dans l’annexe
pédagogique. Cette préparation peut faire l’objet d’une visite,
d’un échange téléphonique ou électronique.
Les élèves doivent développer les compétences et attitudes
professionnelles du référentiel de formation précisées
individuellement dans l'annexe pédagogique.
Non, l’évaluation certificative prend appui sur des grilles
académiques ou ministérielles dont le résultat n’est pas
communiqué à l’élève.
Plusieurs personnes peuvent effectuer ce travail en fonction des
pratiques de l’établissement.
Les établissements publics ont pour obligation d’accueillir dans
l’annexe pédagogique ces publics d’élèves. Le choix du lieu
d’accueil doit être sécurisant et adapté selon le handicap.
Les objectifs doivent être adaptés après identification des
activités possibles lors d’échanges entre enseignants référents
et tuteurs.
Le lieu d’accueil a avant tout besoin de savoir ce que l’élève
sait ou ne sait pas faire (positionnement) : l’âge de l’élève,
le diplôme préparé, lecalendrier des PFMP, les objectifs
pédagogiques en fonction du niveau de formation, les horaires
hebdomadaires.
Le tuteur, l’enseignant et l’élève lors des différentes phases de
la PFMP.
Le tuteur et l’enseignant du domaine professionnel lors d’un
échange commun.
OUI, la formation à la sécurité est obligatoire et incombe aux
établissements de formation. Pour un élève mineur, l’établissement
devra, au moment de la demande de dérogation, justifier auprès
de l’inspection du travail de l’effectivité de la formation, et de
son évaluation.
OUI dès lors que les activités ne sont pas en adéquation avec
le référentiel du diplôme préparé. En cas de méconnaissance
du lieu d’accueil et des activités proposées à l’élève,
il appartient à l’équipe pédagogique de s’en assurer par une
visite préalable.
42
Annexe 12 - Foire aux questions
Avant LA PFMP
Questions
Comment accompagner l’élève dans la recherche du lieu
d’accueil ?
Un élève peut-il choisir un lieu d’accueil dans une autre
académie ?
L’annexe pédagogique est-elle obligatoire ?
Que faire si l’élève refuse un lieu de d’accueil proposé par le
professeur référent ?
Un élève peut-il effectuer sa PFMP dans le cercle familial ?
Comment procéder pour un élève qui n’a pas de lieu de PFMP
à la date prévue ?
Est-il possible d’effectuer les PFMP en hôtellerie durant les
congés scolaires afin de répondre aux attendus des profes-
sionnels de la Restauration ?
Un élève de seconde bac professionnel âgé de moins de
15 ans peut-il effectuer une Période de Formation en Milieu
Professionnel ?
Est-il envisageable de poursuivre sa PFMP durant les congés
d’été ?
Est-il envisageable de décaler la PFMP sur le temps des
congés scolaires ?
Une entreprise est-elle limitée quant au nombre de stagiaires
présents simultanément sur une même période ?
Réponses
Rassurer l’élève en l’accompagnant dans ses démarches
(méthodes de recherches d’entreprises, préparation à la prise
de contact avec le milieu professionnel, préparation à un
entretien) et en explicitant les objectifs de formation contenus
dans l’annexe pédagogique.
OUI avec l’accord du chef d’établissement si cela se justifie
(formation rare à recrutement inter académique, secteur peu
représenté dans la région) et si les modalités de suivi et de
certification sont clairement établies.
OUI, elle fait partie intégrante de la convention. Elle permet
de définir les attendus de la période de formation en milieu
professionnel dans un langage compréhensible de tous. Elle
peut également accompagner la demande de dérogation aux
travaux règlementés pour le lieu d’accueil par l’identification des
activités devant être soumises ou non à dérogation.
Naturellement, le choix du lieu d’accueil proposé doit pouvoir
prendre en comte les possibilités de mobilité de l’élève.
En cas de refus, l’établissement informe la famille par écrit
(avec accusé de réception) du caractère obligatoire de la PFMP
et des conséquences vis à vis de la scolarité et des examens.
OUI dès lors ou il ne s’agit pas d’une période certificative et
que les activités du lieu d’accueil sont en conformité avec le
référentiel.
La PFMP doit débuter le premier jour de la date prévue de la
période, validée en conseil d’administration. Si l’établissement
n’a pas été en mesure de proposer un lieu d’accueil, il convient
de garantir la continuité pédagogique et l’élève doit être présent
dans l’établissement de formation, accueilli et encadré par les
membres de l’équipe pédagogique.
Les périodes de formation en milieu professionnel (ci-après
"PFMP") sont intégrées à un cursus pédagogique scolaire,
selon des modalités déterminées par décret (art. L124-3 du
code de l'éducation). Il en résulte que les "PFMP" ont donc
principalement vocation à intervenir sur le temps scolaire.
La présence en entreprise pendant les vacances scolaires ne
peut être qu'exceptionnelle et dûment autorisée par le chef
d'établissement.(exemple rattrapage de PFMP non effectuées)
qui doit préciser dans la convention les modalités de suivi et de
contact pendant cette période.
OUI, toutefois il ne pourra obtenir une dérogation dans le cadre
des travaux réglementés. Il sera donc nécessaire de définir avec
le lieu d’accueil des activités ne rentrant pas dans le champ de
la dérogation.
NON Le prolongement de la PFMP durant le début des congés
d’été n’est envisageable que dans le cas de récupération de
semaines de PFMP non effectuées et ce après accord du chef
d’établissement et avenant à la convention. Cette exception
ne peut concerner que les périodes de vacances scolaires
antérieures à l’obtention du diplôme. Si un chef d’entreprise
souhaite garder durant les congés d’été un élève, il doit lui
établir un contrat de travail.
Non. Le calendrier des vacances scolaires est national et doit
être respecté. La possibilité d’effectuer une partie de sa PFMP
sur le temps des congés scolaires ne peut être proposé qu’en
cas de report de PFMP n’ayant pas pu être effectuée selon
les motifs indiqués à l’article L124-15 du code de l’éducation
(maladie, accident, grossesse…).
OUI, conformément à l’article R124-10 du code de l’éduca-
tion, le nombre de stagiaires dont la convention de stage est
en cours pendant une même semaine civile dans l'organisme
d'accueil doté de la personnalité morale ne peut excéder :
- 15 % de l'effectif arrondis à l'entier supérieur pour les orga-
nismes d'accueil dont l'effectif est supérieur ou égal à vingt ;
- trois stagiaires, pour les organismes d'accueil dont l'effectif est
inférieur à vingt.
43
Annexe 12 - Foire aux questions
pendant LA PFMP
Questions
Comment doit-on procéder dans le cas d’un élève
absent pour maladie, accident, grossesse…
(justification médicale ou cas de force majeure) ?
Comment doit-on procéder dans le cas d’un élève démission-
naire ?
Comment gérer une relation tuteur/élève qui se dégrade ?
Comment rattraper une PFMP non effectuée partiellement ou
en totalité ?
En cas d'incident matériel dû à l'élève,
qui prend en charge les frais ?
Les élèves peuvent-ils se voir rembourser les frais de déplace-
ment durant la PFMP ?
Que faire en cas d'accident du travail ?
Que faire en cas du non-respect par le tuteur
des attendus de formation précisés dans l’annexe pédagogique
de la convention ?
Peut-on faire une évaluation formative
par téléphone/visioconférence ?
Peut-on faire une évaluation certificative
par téléphone/visioconférence ?
Qui assure les différentes visites de l’élève durant la PFMP ?
Réponses
Il est préconisé d’organiser le rattrapage des semaines durant
lesquelles l’élève a été absent. Toutefois, conformément à
l’article L124-15 du Code de l’Education, si ce rattrapage ne
peut être organisé avant la fin de cursus par exemple, le chef
d’établissement transmet au président de jury les deux documents
produits par le service académique des examens professionnels :
1 - PFMP non effectuées – attestation du chef d’établissement,
2 - PFMP – motif pour durée règlementaire non effectuée en
totalité
Le chef d’établissement atteste de la démission de l’élève qui
ne pourra se présenter à l’examen, en raison de l’absence du
volume horaire lié à la formation.
L’enseignant-référent en charge du suivi de l’élève assurera
la médiation. Le DDF de travaux doit en être informé. En cas
d’échec de la médiation, l’élève doit être retiré du lieu d’accueil.
Le rattrapage peut se faire sur le temps des vacances scolaires
uniquement avec l’accord du chef d’établissement. Si l’élève est
mineur il ne peut effectuer qu’une semaine de rattrapage par
période de vacances en application du code du travail.
L’obligation de suivi s’applique également pendant les PFMP
organisées sur les vacances scolaires.
Il est obligatoire aux établissements de contracter une
assurance responsabilité civile pour couvrir les dommages
créés par tout élève durant les PFMP
Transports publics : en application de l’article L124-13 du
code de l’éducation, l'employeur prend en charge les frais
de transport prévus à l’article L3261-2 du code du travail
(titres d'abonnements souscrits par les salariés pour leurs
déplacements entre leur résidence habituelle et leur lieu
de travail accomplis au moyen de transports publics de
personnes ou de services publics de location de vélos).
Pour les autres cas : l e remboursement des frais de
déplacement relève de la politique d’établissement et doit avoir
été voté au préalable par le conseil d’administration.
La structure d’accueil doit renseigner la déclaration d’accident
du travail et l’adresser à la CPAM du lieu de résidence habituel
de l’élève en respectant un délai de 48h. Le responsable de la
structure d’accueil doit immédiatement informer l’établissement
et lui adresser une copie de cette déclaration d’accident.
L’enseignant-réfèrent en charge du suivi contactera le tuteur
afin de repréciser les objectifs et les activités à mener.
NON, L’évaluation des activités menées par l’élève doit pouvoir
se faire sur site. L’évaluation formative est organisée en amont
par l’attache d’un professeur d’un établissement situé à proximité
du lieu de la PFMP et qui propose la même formation.
NON, l’évaluation certificative fait partie des modalités d’exa-
men. De plus l’évaluation certificative doit permettre une
remédiation. Dans le cas d’un lieu de PFMP très éloigné de
l’établissement, il est possible de solliciter un enseignant d’un
autre établissement pour assurer cette évaluation.
Il convient de distinguer visites de suivi et visites d’évaluation.
L’enseignant-référent désigné par l’établissement est responsable
de la visite de suivi. Pour les visites d’évaluation, se référer aux
préconisations page 15 et au cadre réglementaire page 16.
44
Annexe 12 - Foire aux questions
pendant LA PFMP
Questions
Quelle forme doit prendre le suivi de stage ?
A quelle fréquence ?
Comment gérer les échanges élèves/enseignant durant la
PFMP ?
Quels sont les avantages des PFMP décalées ?
L’évaluation des compétences peut-elle être réalisée par un
enseignant d'enseignement général ?
Peut-on évaluer un élève quand on ne maîtrise pas la
discipline ?
Les élèves sont-ils obligés de faire leur PFMP ?
L’élève peut-il obtenir son examen sans avoir effectué la
totalité des périodes de formation en milieu professionnel ?
S’il y a décalage du démarrage de PFMP d’une semaine et
prolongement durant les vacances scolaires, quelle est la
situation de l’élève sur la première semaine sans PFMP ?
Lors d’une PFMP l’élève achève sa semaine le samedi à 12 h
et reprend le lundi de la semaine suivante à 13 h. La régle-
mentation sur le repos dominical est-elle respectée ?
Est-il possible d’effectuer le rattrapage des semaines de PFMP
sur la totalité d’une période de congés scolaires pour les
élèves mineurs ?
Dans quelle situation le stagiaire peut-il prétendre à
une gratification durant la période de PFMP ?
Comment assurer le suivi et l’évaluation des périodes de for-
mation en milieu professionnel que se déroulent à l’étranger ?
Réponses
Le conseil d’administration de l’établissement détermine les
modalités de suivi régulier des stagiaires par les enseignants
référents. (article D124-3 du code de l’éducation).
Dès la première semaine, il est nécessaire de s’assurer de
l’installation du jeune en milieu professionnel par un contact
téléphonique permettant également de préciser les modalités
d’évaluation : échéances, visite, supports.
Utiliser une adresse professionnelle et le numéro de téléphone
de l’établissement (contact : DDFPT, CPE,…)
Optimiser les lieux d’accueils et permettre des enseignements
à effectifs réduits.
Oui et Non. Il faut distinguer l’évaluation formative et
l’évaluation certificative. Dans le premier cas, un enseignant
du domaine général peut procéder à la visite d’évaluation qui
portera essentiellement sur les compétences transversales
et psychologiques. Dans le second cas, la présence d’un
enseignant du domaine professionnel est nécessaire.
NON
OUI, les périodes de formation en milieu professionnel font
partie intégrante de la formation et doivent être attestées
par le chef d’établissement.
Cette décision relève du jury d’examen après proposi-
tion de validation de la PFMP par l’autorité académique.
L’établissement adressera les documents au SAEP.
Le décalage du démarrage doit demeurer exceptionnel et être
le fait du lieu d’accueil (fermeture d’entreprise, indisponibilité du
tuteur, etc…). Dans ce cas, l’établissement propose une organi-
sation spécifique pour cet élève.
La convention de PFMP doit préciser clairement les dates de
début et de fin de période, la vie scolaire doit être informée
au préalable. Durant la 1ère semaine, l’élèves est sous la
responsabilité de sa famille et donc en vacances.
L'article L. 3164-2 du code du travail (L.221-4) prévoyait un
repos hebdomadaire d'au moins 35 heures consécutives.
Le passage d'une référence en heures à une référence
en jours pourrait amener à penser qu'il s'agit de deux
jours pleins, pas de 48 heures consécutives. Cepen-
dant, l'article du code du travail prévoit que l'on peut
déroger à cette règle des deux jours, sous conditions :
- être libéré de l'obligation scolaire. Elève de plus de seize ans
- repos minimum de 36 heures (retour à la référence en heures).
NON, seulement sur 50% du temps des congés.
Ouvre droit à gratification toute période en milieu profession-
nel d’une durée supérieure à 2 mois (consécutifs ou non)
dans la même entreprise au cours d’une même année scolaire
(voir modalités de calcul annexe 6 de ce document).
La circulaire N°2003-203 du 17 novembre 2003 et la
convention-type en annexe (B.O n°44 du 27 novembre 2003)
précisent les conditions d’accompagnement pédagogique et de
suivi des élèves qui réalisent des PFMP à l’étranger. Des modalités
particulières de suivi à distance ou de partenariats avec des
établissements relais peuvent être mises en oeuvre.
45
Annexe 12 - Foire aux questions
pendant LA PFMP
Questions
Dans le cadre des PFMP se déroulant à l’étranger, quelle est
l’obligation et les modalités d’accompagnement des jeunes
mineurs.
Un élève de bac professionnel “conducteur transport routier
marchandises“ peut-il effectuer une période de PFMP durant
laquelle il part toute la semaine en camion ?
L’évaluation des compétences professionnelles peut-elle être
réalisée par un enseignant d’enseignement général ?
Peut-on rompre la convention établie avec le lieu d’accueil ?
Réponses
La circulaire N°2003-203 du 17 novembre 2003 et la conven-
tion type en annexe (B.O n°44 du 27 novembre 2003) précisent
les conditions juridiques des PFMP à l’étranger pour les mineurs
et rappelle l’importance que revêt la préparation pédagogique
de la PFMP : contexte économique, social, culturel…
du pays d’accueil, comportement à adopter lors du séjour.
Rappel : Tous les élèves concernés par une PFMP à l’étranger
(majeurs et mineurs) doivent bénéficier d’une préparation
spécifique. Chaque convention doit intégrer en annexe
une fiche d’information présentant la règlementation
du pays d’accueil sur les droits et devoirs du stagiaire
(art L. 124-10 du code de l’éducation).
Lors des PFMP, les activités de l'élève sont organisées et
encadrées par le tuteur de l'entreprise en partage avec le
professeur responsable du suivi de l'élève. En aucun cas, un
élève se préparant au Baccalauréat Professionnel CTRM ne
pourra, lors des PFMP, partir en déplacement plusieurs jours à
bord d'un véhicule.
NON. Il faut distinguer l’évaluation formative de l’évaluation
certificative. Dans le 1er cas, un enseignant du domaine général
peut procéder à la visite d’évaluation et portera essentiellement
sur les compétences transversales et psychosociales (l’évaluation
des compétences professionnelles étant assurée par le tuteur).
Dans le second cas la présence d’un enseignant du domaine
professionnel est nécessaire.
OUI. Si les conditions d’accueil ne respectent pas le cadre
de la convention (mise en insécurité, activités proposées non
conformes avec les objectifs de formation, relationnel difficile,
atteinte de la dignité de l’élève…).
46
Annexe 12 - Foire aux questions
Après LA PFMP
Questions
Comment organiser la restitution et le suivi d'une PFMP
réalisée en fin d'année.
Comment accompagner la réorientation d’un élève qui ne veut
plus poursuivre dans cette filière malgré une PFMP qui s'est
bien passée ?
Est-il possible de rattraper les périodes de PFMP durant les
vacances scolaires ? Prolongation de la durée de PFMP ?
Quand il manque quelques jours de PFMP (moins d’une
semaine) peut-on les rattraper le mercredi après-midi ?
Quel positionnement doit-on avoir par rapport à l'évaluation de
l’élève par le tuteur ?
Faut-il adapter l’évaluation certificative pour les élèves en
situation de handicap ?
Doit-on évaluer systématiquement une PFMP ?
L’attestation de stage est-elle obligatoire ?
Les périodes de PFMP peuvent-elles se dérouler durant les
congés scolaires ?
Le lieu d’accueil doit-il faire l’objet d’une évaluation ?
Peut-on banaliser la journée de retour en établissement ?
Réponses
2 possibilités :
- Prévoir un retour des élèves en établissement scolaire à
l’issue de la PFMP afin de consacrer un temps de restitution
ou
- Envisager une restitution dès la semaine de rentrée
Les réorientations sont surtout envisageables en seconde. Elles
doivent faire l’objet d’un rattrapage des PFMP si les champs
professionnels diffèrent.
Le rattrapage peut se faire sur le temps des vacances scolaires
uniquement avec l’accord du chef d’établissement. Si l’élève est
mineur il ne peut effectuer qu’une semaine de rattrapage par
période de vacances en application du code du travail. L’obligation
de suivi s’applique également pendant les PFMP organisées sur
les vacances scolaires.
OUI si l’élève n’a pas cours, si le milieu professionnel et le
chef d’établissement donnent leurs accords. Il sera nécessaire
d’effectuer un avenant à la convention en précisant clairement
des dates.
Les évaluations en milieu professionnel sont effectuées
impérativement de façon conjointe et donnent lieu à une
proposition de notes.
OUI, l’évaluation certificative fait partie des modalités de
l’examen. Aussi, un candidat en situation d’handicap peut
bénéficier d’aménagements.
OUI. On doit toutefois considérer 2 types d’évaluations :
l’évaluation formative et l’évaluation certificative.
OUI, cette obligation est inscrite au code de l’éducation
(article D124-9). Un modèle d’attestation de PFMP est mis
en ligne (www.toutatice.fr-ressources administratives-source
documentaire R2E).
NON, sauf situation particulière dans le cas de la nécessité de
rattraper des semaines non effectuées.
OUI. L’élève devra effectuer l’évaluation de son lieu d’accueil
et la remettre à l’enseignant-référant. Le but est de s’assurer
que le lieu d’accueil est qualifiant et peut être maintenu dans le
vivier. Cette évaluation n’est pas communiquée au lieu d’accueil.
OUI. Cette modalité d’organisation de l’EDT est même à
privilégier car elle permet de repositionner l’élève dans
l’établissement mais aussi de procéder à la restitution du vécu.
La co-animation (EG-EP) peut être pertinente.
47
 Annexe 13 - Réglementation relative aux
stages et PFMP
Textes de référence :

Loi n°2014-788 du 10 juillet 2014 tendant au développement, à l’encadrement des stages et à l’amélioration du statut des
stagiaires

Décret n°2014-1420 du 27novembre 2014 et décret n°2015- 1359 du 26 octobre 2015

Objectifs :
• Encadrer plus précisément les stages en entreprise afin de limiter le recours abusif aux stagiaires, créer de meilleures
conditions d’accompagnement, de suivi et d’encadrement et garantir les droits des stagiaires.
• Renforcer la dimension pédagogique des stages.

Synthèse
• Obligations de l’établissement d’enseignement en matière d’accompagnement à la recherche de lieux d’accueil, de
contractualisation (convention de stage) et de désignation d’enseignants référents
• Désignation d’un tuteur dans les structures d’accueil
• Définition des missions des enseignants référents et des tuteurs
• Droits à gratification, congés ou autorisation d’absences pour les stagiaires
• Limitation du nombre de stagiaires accueillis au sein d’un organisme d’accueil au cours d’une même semaine civile
• Limitation du nombre de stagiaires suivis par le même tuteur au cours d’une même semaine civile
• Prise en charge des frais de transport et de restauration sous certaines conditions
• Respect du code du travail en termes d’horaires de travail et de repos
• Possibilité de validation du stage en cas d’interruption du stage selon des modalités définies par l’autorité académique
• Évaluation du lieu d’accueil par le stagiaire à l’issue du stage
• Obligation pour les structures d’accueil de fournir une attestation de stage à l’issue de la PFMP
• Information des élèves qui partent à l’étranger sur le pays d’accueil, ses spécificités et la réglementation en vigueur.
Obligation d’annexer à la convention une fiche d’information sur la réglementation du pays d’accueil et les droits et
devoirs du stagiaire.

Points de vigilance
• Chaque enseignant référent peut suivre au maximum 16 stagiaires simultanément
• Le nombre de stagiaires accueillis au sein d’un organisme d’accueil au cours d’une même semaine civile ne peut excéder
3 stagiaires pour les structures dont l’effectif est inférieur à 20 salariés et 15% de l’effectif pour les organisations dont
l’effectif est supérieur ou égal à 20 salariés.
• Le nombre de stagiaires suivis simultanément par le même tuteur est limité à 3.

Gratification des stagiaires

• Ouvre droit à gratification toute période en milieu professionnel d’une durée supérieure à 2 mois soit l'équivalent de
44 jours (sur la base de 7 heures par jour) dans la même entreprise au cours d’une même année scolaire. La gratification
est donc obligatoire à partir de la 309e heure incluse, même de façon non continue et doit être versée mensuellement.
• Les jours de congés et d'autorisations d'absence en cas de grossesse, de paternité ou d'adoption, ainsi que ceux prévus
dans la convention de stage, sont assimilés à du temps de présence pour le calcul déclenchant l'obligation de gratification.
• Selon les choix de répartition des 22 semaines de PFMP pour les BAC PRO l’obligation de gratification peut s’appli-
quer. Les MC peuvent aussi être concernées si les 14 semaines sont réalisées au sein du même lieu d’accueil.

48
Annexe 14 - Textes de références

Textes de référence
- "Réussir l’entrée au lycée professionnel" (circulaire n°2016-055 du 29 mars 2016
(BO du n°13 du 31 mars 2016).
- "Organisation et accompagnement des périodes de formation en milieu professionnel"
(circulaire n°2016-053 du 29 mars 2016 - BO du n°13 du 31 mars 2016).
- "Modalités d’accueil en milieu professionnel d’élèves mineurs de moins de seize ans"
(Circulaire n°2003-134 du 8 septembre 2003 - BO n°34 du 18 septembre 2003)
- "Enseignements dispensés dans les formations sous statut scolaire préparant au baccalauréat profession-
nel" (Arrêté du 10 février 2009 – BO spécial n°2 du 19 février 2009)
- "Statut particulier des professeurs de lycée professionnel"
(Décret n°2000-753 du 1er août 2000 portant modification de décret n°92-1189 du 6 novembre 1992– JO du
5 août 2000)
- "Convention-type relative à la formation en milieu professionnel pour les élèves de lycées professionnels"
(annexe à la circulaire n°2016-053 du 29 mars 2016 - BO du n°13 du 31 mars 2016).
- "Ouverture européenne et internationale des établissements du second degré"
(circulaire n°2016-091 du 15 juin 2016).
- "Convention-type relative aux périodes de formation en milieu professionnel à l'étranger"
(Circulaire n° 2003-203 du 17 novembre 2003 - BO n°44 du 27 novembre 2003)
- "Rôle du professeur principal dans les collèges et les lycées"
(Circulaire n°93-087 du 21 janvier 1993)
- "Décrets précisant les dispositions relatives aux dérogation prévue à l'article L. 4153-9 du code du travail
pour les jeunes âgés de moins de dix-huit ans"
(Décrets n° 2015-443-et 2015-444 - JORF n°0092 du 19 avril 2015)
- "Modalités d’accueil des élèves de l’enseignement secondaire effectuant un stage ou une PFMP dans la
fonction publique de l’Etat et ses établissements publics ne présentant par un caractère industriel et
commercial"
(Circulaire du 2 novembre 2010)
- "Financement des frais d’hébergement, de restauration, de transport et d’assurance des élèves stagiaires
en entreprise"
(Note de service n°93-179 du 24 mars 1993 – BO n°13 du 15 avril 1993)
- "Prise en compte dans la délivrance du Baccalauréat professionnel des acquis obtenus à l'occasion d'une
mobilité dans un pays membre de l'U.E., de l'E.E.E. ou de l'A.E.L.E."
(Arrêté n° 2014-725 du 27 juin 2014 - JORF n° 0149 du 29 juin 2014)
- "Création de l'attestation EuroMobipro dans le diplôme du baccalauréat professionnel"
(Arrêté du 13 avril 2015 - JORF n°0102 du 2 mai 2015)
- "Dispositions relatives à l'encadrement des périodes de formation en milieu professionnel et des stages"
Loi n° 2014-788 du 10 juillet 2014 – JORF du 11 juillet 2014
(Décret n°2014-1420 du 27 novembre 2014 – JORF n°0277 du 30 novembre 2014)
(Décret n° 2015-1359 du 26 octobre – JORn°0250 du 28 octobre 2015).

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 thématique
Document d'accompagnement
à la mise en œuvre des
périodes de formation
en milieu professionnel

éditeur
Rectorat - 96, rue d’Antrain
CS 10503
35705 Rennes cedex 7

accès internet
www.toutatice.fr
> onglet Parcours en LP
> rubrique PFMP

date de parution
Septembre 2018

conception réalisation
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CS 10503 - 35705 Rennes Cedex 7
T 02 23 21 77 77 crédit photo
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