Sensibilisation à la réalité scolaire et à la relation

Personnes enseignantes-élèves
Stage DDM1600

Grille de coévaluation des compétences professionnelles

Hiver 2023

Personne stagiaire  :
Code permanent :
Téléphone :
URL du portfolio :

Personne superviseure :
Téléphone :
Courriel UQÀM :

Personne enseignante associée : _____

Niveau d’enseignement :
Téléphone :
Courriel CSS  :

Direction de l’établissement  :
École de stage :
Téléphone :
Commission scolaire :
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Consignes concernant la coévaluation de mi-stage MS

La présente grille a été élaborée afin de s’assurer que chaque personne stagiaire est évaluée en fonction
des mêmes critères et en respectant une démarche similaire. La personne enseignante associée et la
personne stagiaire effectuent conjointement l’évaluation formative à la mi-stage. Ainsi, elles :

 Remplissent conjointement la présente grille de coévaluation en indiquant des commentaires à chaque

compétence en tenant compte des indicateurs liés à la compétence ;
 Discutent des compétences en succès et trouvent des défis pour amener la personne stagiaire à se surpasser ;
 Discutent des compétences en difficulté ou en échec et trouvent des moyens pour les améliorer ;
 Identifient dans le « Plan d’action » un maximum de quatre objectifs, qui se rattachent aux indicateurs de
chacune des compétences ciblées, ainsi que les moyens concrets requis pour les atteindre ;
 Précisent si le ou les objectifs ciblés sont comme correctif ou bonification.
o Un correctif doit être apporté pour assurer le succès de la compétence ou encore dans une
perspective de la réussite d’un indicateur.
o La bonification signifie que l’objectif visé est atteint et que la personne stagiaire est invitée à aller
plus loin dans un des indicateurs de la compétence.

Avant l’intrastage, la personne stagiaire fait parvenir le document de coévaluation incluant le Plan d’action
à la personne superviseure.

En cas de litige entre la personne stagiaire et la personne enseignante associée, il faut en aviser la personne
superviseure.

Consignes concernant la coévaluation de fin de stage FS

L’évaluation de fin de stage est effectuée par les partenaires. Ainsi, la personne enseignante associée et la
personne stagiaire :

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 Remplissent conjointement la présente grille de coévaluation en indiquant des commentaires à chaque

compétence en tenant compte des indicateurs liés à la compétence ;
 Justifient l’atteinte ou non des objectifs identifiés dans le Plan d’action ;
 Remplissent le calendrier à la fin du document ;
 Apposent leur signature à la fin du document et le font signer, si possible, par la direction.

À la fin du stage, la personne enseignante rédige un commentaire sur l’ensemble du stage et fait parvenir
la grille remplie et signée par courriel, à la personne superviseure de stage. La personne stagiaire est
placée en copie conforme de cet envoi.

En cas de litige, chacun doit compléter sa propre grille et en aviser la personne superviseure.

Lorsque le stage est terminé, la personne superviseure rédige un rapport synthèse qui tient compte des
observations en classe, de la grille de coévaluation de la personne enseignante associée et de la personne
stagiaire ainsi que des travaux du cours. L’ensemble de ces éléments et d’autres éléments pertinents à
l’évaluation sont versés au dossier de la personne étudiante. La personne superviseure doit également
considérer la participation lors des cours et le comportement éthique de la personne étudiante et ce, en
tout temps. 

La personne superviseure a la responsabilité de déterminer si la personne stagiaire obtient la mention

« succès » ou « échec » à son stage.

Lexique

COMPÉTENCES

Les treize compétences professionnelles, dont douze énoncées par le Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement
Supérieur et une ajoutée par l’UQÀM afin de tenir compte de la réalité montréalaise, doivent être développées dans
le cadre de la formation initiale à l’enseignement.

INDICATEURS1

Comportements observés chez la personne stagiaire qui rend la composante observable. Ceux-ci varient en fonction
de l’année de formation. Les indicateurs permettent de préciser le niveau d’atteinte de la composante (sensibilisation,
consolidation ou maitrise) ainsi que de déterminer si ce dernier répond aux attentes minimales du stage.

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Ces composantes sont énoncées à partir des compétences professionnelles ciblées et prescrites par le MEES.

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Compétence 1 : Agir en tant que professionnelle, professionnel, héritier, héritière, critique et interprète d’objets
de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions.

Compétence 13 : S’approprier la réalité pluriethnique de la société québécoise et de l’école montréalaise, se sentir
réellement concerné dans ses actions pédagogiques, développer les compétences de l’éducation interculturelle.

Indicateurs :
La personne étudiante :

a) S’assure, avec l’aide de la personne enseignante associée, d’un niveau de maitrise suffisant des savoirs à
transmettre afin de rendre possible des apprentissages significatifs chez les élèves.
b) Se sert des situations de la vie courante pour faire des liens entre les apprentissages et la culture.
c) Tient compte de la réalité pluriethnique dans son enseignement.

Commentaires à la mi-stage
Points forts

Points à travailler

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Commentaires à la fin du stage

Points forts

Points à travailler

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Compétence 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit,
dans les divers contextes liés à la profession d’enseignant et d’enseignante.

Indicateurs
La personne étudiante :

a) Respecte les règles de la langue dans toutes ses communications écrites et utilise les ouvrages de référence.
b) S’exprime oralement avec aisance, précision, efficacité et exactitude.
c) Pose des questions sur les stratégies de correction employées par la personne enseignante, à l’oral et à l’écrit,
auprès des élèves.
d) Adapte son registre de la langue selon les destinataires (élèves, parents et pairs).

Commentaires à la mi-stage
Points forts

Points à travailler

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Commentaires à la fin du stage

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Points à travailler

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Compétence 3 : Concevoir des situations d’enseignement apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et
ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de
formation.

Indicateurs
La personne étudiante :

a) Planifie, AVEC L’AIDE DE LA PERSONNE ENSEIGNANTE ASSOCIÉE, des séquences d’enseignement apprentissage,
qui tiennent compte de la logique des contenus et de la progression des apprentissages en respectant les trois
temps d’une leçon.

b) Présente le canevas de ses planifications à la personne enseignante associée au moins 48 heures ouvrables à
l’avance.
c) Consulte le Programme de formation, le document sur la Progression des apprentissages et les outils
pédagogiques utilisés par le milieu.
d) Prend en considération, sous la supervision de la personne enseignante associée, les caractéristiques des élèves
dans sa planification des situations d’enseignement apprentissage.
e) S’assure que tout le matériel nécessaire aux activités soit prêt dans un délai raisonnable pour le pilotage.

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Points à travailler

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Points à travailler

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Compétence 4 : Piloter des situations d’enseignement apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en
fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées par le programme de formation.

Indicateurs
La personne étudiante :

a) Identifie, en observant la personne enseignante associée, les conditions favorables qui permettent aux élèves de
s’engager dans des situations-problèmes, des tâches ou des projets significatifs.
b) Met à la disposition des élèves des ressources requises qui tiennent compte des apprentissages proposés afin de
développer la responsabilisation et l’autonomie.
c) Intègre à son intervention les trois temps d’une leçon (préparation, réalisation, intégration).
d) Intègre sous la supervision de la personne enseignante associée, les stratégies (climat, déroulement, organisation
de la classe, etc.) requises pour favoriser la participation de l’élève dans son apprentissage.
e) Utiliser de manière efficace des supports visuels
f) Donne des consignes claires.
g) S’assure que les élèves comprennent les consignes.

h) Pilote de façon motivante les situations planifiées.

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Points à travailler

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Commentaires à la fin du stage

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Points à travailler

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Compétence 5 : Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves
pour les contenus à faire apprendre.

Indicateurs
La personne étudiante :

a) Identifie les stratégies mises en place pour adapter l’enseignement selon les forces et les difficultés des élèves.
b) Prend connaissance des outils d’observation et d’évaluation des apprentissages utilisés dans la classe.
c) Prend connaissance du bulletin et du document des normes et des modalités d’évaluation.
d) S’informe de la façon dont la personne enseignante associée communique aux élèves et aux parents les résultats
obtenus ainsi que la progression des apprentissages à envisager.
e) Participe aux rencontres de parents, s’il y a lieu.

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Points à travailler

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Compétence 6 : Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de

favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.

Indicateurs
L’étudiant·e :

a) Prévoit et gère le déroulement des entrées, des sorties, des récréations et des transitions.
b) Prévoit, dans le cadre de ses interventions, des stratégies de base afin d’éviter l’émergence de comportements
non appropriés (ex  : avoir l’attention des élèves avant de débuter une activité).
c) Communique aux élèves des exigences claires au sujet des comportements scolaires et sociaux.
d) Rappelle les conséquences positives et négatives appropriées définies en classe.
e) Applique les conséquences positives et négatives appropriées définies en classe.
f) Maintient un climat propice à l’apprentissage.

Commentaires à la mi-stage
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Points à travailler

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Points à travailler

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Compétence 7 : Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés
d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap.

Indicateurs
La personne étudiante :

a) Questionne la personne enseignante associée lors de la recherche d’information sur les antécédents scolaires et
les besoins particuliers des élèves en difficulté qui lui sont confiés (rencontres avec les parents, les personnes
enseignantes précédentes, les différentes personnes intervenantes, etc.) afin de dresser un portrait de classe.
b) Questionne la personne enseignante associée sur les défis et les tâches d’apprentissage qu’il propose aux élèves
en difficulté.
c) Questionne la personne enseignante associée sur les modalités requises pour élaborer et mettre en œuvre un plan
d’intervention adapté.

Commentaires à la mi-stage
Points forts

Points à travailler

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Commentaires à la fin du stage

Points forts

Points à travailler

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Compétence 8 : Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de préparation et de
pilotage d’activités d’enseignement apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement
professionnel.

Indicateurs
La personne étudiante :

a) Utilise les TIC dans son enseignement.

b) Guide les élèves dans leur utilisation des TIC.
c) Utilise les TIC dans ses échanges professionnels (personne superviseure, personnes étudiantes du groupe,
personne enseignante associée, milieu, etc.).

Commentaires à la mi-stage
Points forts

Points à travailler

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Commentaires à la fin du stage

Points forts

Points à travailler

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Compétence 9 : Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de
l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école.

Indicateurs
La personne étudiante :

a) Se présente aux différents membres de l’équipe-école et s’intéresse aux rôles et aux fonctions de chacune de ces
personnes.
b) Assiste aux réunions du personnel et à divers comités.

c) Prend connaissance du projet éducatif et du plan d'engagement vers la réussite.

Commentaires à la mi-stage
Points forts

Points à travailler

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Commentaires à la fin du stage

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Points à travailler

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Compétence 11 : S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

Indicateurs
La personne étudiante :

a) Identifie, avec l’aide de la personne enseignante associée, ses forces et ses difficultés afin de fixer des objectifs
pour s’améliorer.
b) Met en œuvre, avec l’aide de la personne enseignante associée, les moyens pour atteindre les objectifs fixés.

c) Effectue un retour sur sa pratique, oralement et par écrit.

d) Réinvestit les résultats de sa réflexion dans l’action.

e) Accepte la rétroaction

f) Tient compte des ajustements suggérés par la personne enseignante associée et la personne superviseure.

g) Questionne les choix pédagogiques de la personne enseignante associée (ex : activités, routine, gestion de classe,
moyens mis en place, etc.).
h) Présente son portfolio à la personne enseignante associée.

Commentaires à la mi-stage
Points forts

Points à travailler

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Commentaires à la fin du stage

Points forts

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Points à travailler

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Compétence 12 : Agir de façon éthique dans l’exercice de ses fonctions.

Indicateurs
La personne étudiante :

a) S’informe de la façon dont la personne enseignante associée interagit avec les élèves, s’informe des raisons qui
sous-tendent les décisions et en tient compte dans ses interventions.
b) Respecte, en tout temps, tous les aspects confidentiels de sa profession.

c) Évite toute forme de discrimination à l’égard des élèves, des parents et des collègues.

d) S’informe du code de vie de l’école, du cadre légal régissant sa profession (ex. ponctualité, disponibilité, sécurité,
responsabilité civile). Applique les règles dans le cadre de ses activités.
e) Fournit l’attention et l’accompagnement nécessaire au développement global de chaque élève.
f) Fait preuve d’écoute, de respect et d’ouverture envers toutes les personnes intervenantes et utilise la critique de
façon constructive.

Commentaires à la mi-stage
Points forts

Points à travailler

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Commentaires à la fin du stage

Points forts

Points à travailler

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Plan d’action à la mi-stage2

Coévaluation de mi-stage
À la mi-stage  : Compétence ciblée : Indicateur ciblé  : ___ À la fin du stage, cet objectif a-t-il été atteint :
Correctif  Bonification 
Identification d’objectif(s) : Justification :

Moyens observables :

À la mi-stage  : Compétence ciblée : Indicateur ciblé : ___ À la fin du stage, cet objectif a-t-il été atteint ? 
Correctif  Bonification 
Identification d’objectif(s) : Justification :

Moyens observables :

À la mi-stage  : Compétence ciblée : Indicateur ciblé  : ___ À la fin du stage, cet objectif a-t-il été atteint ? 
Correctif  Bonification 
Identification d’objectif(s) : Justification :

Moyens observables :

À la mi-stage  : Compétence ciblée : Indicateur ciblé  : ___ À la fin du stage, cet objectif a-t-il été atteint ? 
Correctif  Bonification 
Identification d’objectif(s) : Justification :

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Moyens observables :

Signature de la personne stagiaire : Signature de la personne enseignante associée :

ANNEXE : CONFIRMATION DES JOURNÉES DE PRÉSTAGE ET DE STAGE RÉALISÉES

 Indiquez les absences sur le calendrier. Ex. 1ABS (journée complète) ou 1/2ABS (1/2 journée)
 En cas d’absence, la journée doit être reprise. Inscrire la ou les journées de reprise. Ex. : 1 REP ou ½
REP
 Ne rien indiquer si la journée de stage a été réalisée comme prévu.

Dates des journées avant le stage intensif (journées de préstage) : __________________________________________________

Signature de la personne enseignante associée :

Signature de la personne stagiaire :
Date :

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Commentaires de la personne enseignante associée 

Commentaires de la direction (si possible)

Signature de la personne stagiaire :

Signature de la personne enseignante associée :
Signature de la direction (si possible) :
Date :

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