2023

Guide Enseignant

Dedys by Cognitice
Rédactrice : Avigal Amar-Tuillier
01/01/2023
Dédys V2 janvier 2023

Sommaire

 Préambule page 2

 Présentation du code Dédys page 5

 Description des activités et outils Dédys page 8

 Les activités pour renforcer le sens du nombre page 11

 Description des mini-jeux page 16

 Les conseils pour accompagner l’usage de Dédys page 17

 Scénarii d’entrainement page 18

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Préambule

Comme ne cesse de le dire Michel Fayol, le jeune enfant de 3-5 ans a des
connaissances sur les nombres mais elles sont approximatives. La cardinalité est une notion
qui met du temps à s’installer et qui n’est souvent pas totalement acquise à l’entrée au CP.
Pour le jeune enfant, le nombre n’est pas indépendant des qualités perceptives (trois points
sur un domino) ni des qualités de mise en œuvre (trois c’est trois jetons dans ma main ou
trois bonbons dans un sac). Passer de traitements perceptifs à des traitements symboliques
où le nombre apparaît en chiffre arabe séparé de sa dimension analogique est un véritable
défi, un défi long, inégal en difficultés selon les enfants et totalement semé d’embuches
pour les enfants atteints de troubles spécifiques du langage, de trouble de l’attention, de la
coordination ou d’une forme de dyscalculie touchant ce qu’on nomme l’intuition du nombre,
une capacité naturelle, innée, permettant de discriminer de façon exacte des petites
quantités jusqu’à trois (subitizing) et d’estimer de façon approximative des quantités un peu
plus grandes.
Ce que sait un enfant à l’entrée au CP
A l’entrée au CP, au sortir du cycle 1, après trois ans d’école maternelle, un enfant connait
les noms des nombres, dans un ordre stable, jusqu’à trente environ et il sait en écrire non
tous, mais plusieurs sous leur forme symbolique en chiffre arabe. Du moins c’est ce qu’on
attend de lui. En vérité, les performances d’un enfant à l’autre à l’entrée au CP sont très
variables.
Le dénombrement, activité certes complexe, nécessite de faire correspondre terme à terme
des items et des noms de nombres, de ne pas se tromper dans la comptine numérique et
d’avoir une notion claire de la notion de cardinalité. Peu d’enfants, moins de la moitié,
maitrisent ces trois compétences ensemble à l’arrivée au CP. C’est donc des compétences
qu’il va falloir continuer d’entraîner et d’ancrer au départ du cycle 2.
Erreurs autour du nombre
Parmi les élèves du premier degré, certains enfants en raison d’un handicap, souvent non
encore décelé, rencontrent davantage de difficultés avec les nombres, enfants
dyscalculiques mais aussi dyslexiques, dysphasiques, TDAH ou dyspraxiques.
Pourquoi les enfants dyslexiques peuvent-ils éprouver des difficultés dans le domaine du
nombre ? Et non pas dans celui exclusif de la lecture ? Sans doute car le nombre n’est pas
qu’une question de compétences en calcul, le nombre demande l’acquisition d’un code
verbal (le nom des nombres) et écrit (les chiffres arabes), des habilités qui peuvent être
empêchées en cas d’existence d’un trouble du langage. Le nombre est donc lié au langage,

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mais aussi à l’espace (représentation analogique d’une quantité) et demande des capacités
d’attention, de mémorisation, de discrimination qui sont fragiles chez les enfants atteints de
troubles cognitifs spécifiques quel que soit le domaine (attention, langage oral et écrit,
coordination, visuospatial).

Passer d’une représentation perceptive à une représentation symbolique

Dédys se veut un outil inclusif d’étayage et de renforcement pour travailler spécifiquement
la construction du nombre avec l’ensemble de la classe et notamment les relations entre les
quantités analogiques et les désignations symboliques, orales (les noms des nombres) et
écrites (les chiffres arabes). C’est cet apprentissage qui doit se faire à l’école et c’est lui qui
permettra peu à peu de quitter la représentation perceptive pour une représentation
symbolique, porte d’entrée pour un monde fait d’abstraction où le nombre devient une idée
et non plus seulement une intuition.
Au-delà des capacités primitives
L’intuition du nombre pour la recherche en psychologie cognitive est une capacité présente
dès la naissance, permettant au nouveau-né de discriminer de très petites quantités (des
petits objets), 1, 2, 3 et d’en comprendre certaines transformations (petit ensemble de 1, de
2 où je retire ou ajoute 1). Cette intuition permet également de comparer de façon
approximative deux quantités un peu plus grandes, de les jauger, pour déterminer la
quantité la plus grande.
Le modèle du triple code
Au-delà de ces quantités perceptives et concrètes qu’il est possible d’approximer ou de
manipuler en dehors même de tout système symbolique dédié, il existe un système culturel
propre à différentes civilisations avec l’introduction de représentations symboliques orales
(le nom des nombres) et écrites (les chiffres arabes) qui permettent non plus simplement
des transformations mais des véritables opérations sur les nombres, grâce à des procédures
codifiées et automatisées.
Selon le modèle de Cohen et Dehaene (1992) il existe trois formes de représentations des
nombres, une représentation analogique non symbolique (l’intuition du nombre qui permet
de comprendre des petites quantités, ou de dénombrer approximativement des quantités
un peu plus grandes en utilisant la constellation du dé, des cailloux, les doigts de la main),
une représentation verbale (le nom des nombres) et une représentation écrite (les chiffres
arabes). Ces trois codes, le code analogique, le code verbal et le code écrit correspondrait à
des réseaux de neurones bien particuliers. Ces trois codes, bien que distincts, sont en
relation et nous permettent de saisir la dimension abstraite du nombre. Ils sont aussi
sources d’erreurs, notamment chez les enfants qui peuvent avoir du mal à faire le lien entre
code analogique (non symbolique) et codes symboliques verbal ou écrit.

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Dyscalculie primaire ou secondaire

Selon Michèle Mazeau, il existerait deux grands types de dyscalculie et de nombreuses
raisons d’être en difficulté avec les nombres. La dyscalculie primaire correspondrait à une
atteinte de nos capacités primaires – celles que Dehaene regroupe sous l’appellation
d’intuition du nombre et qui correspond à notre capacité de traiter dès la naissance des
petites quantités (subitizing) et d’estimer de façon approximative des quantités un peu plus
grandes. La dyscalculie secondaire – comme celle dont souffre de nombreux enfants
dyspraxiques – toucherait davantage les modes de représentations symboliques, verbales et
écrites, en relation avec les capacités visuo-spatiales notamment.
Double codage
Dédys souhaite renforcer la construction du nombre en travaillant le passage entre perceptif
et symbolique. Le principe de Dédys est de doubler systématiquement les nombres écrits (en
chiffre arabe) de leur représentation analogique (la constellation Dédys) et orale (le nom des
nombres). Ce double, triple codage – le nombre en chiffre arabe est lu par une synthèse
vocale et doublé d’une quantité sous forme de constellation de points - a pour objectif de
renforcer la mémorisation et l’automatisation du code symbolique écrit et oral de notre
système décimal.

Dédys est une ressource susceptible d’aider les élèves en difficulté avec le nombre et
notamment, ceux qui présentent une dyscalculie primaire au sens de Michèle Mazeau, une
atteinte de l’intuition du nombre selon le modèle du triple code de Cohen et Dehaene

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Présentation du code Dédys

 Trois niveaux de représentations perceptives

• 1 est jaune
• 2 est rouge
• 3 est violet
• 4 est vert
• 5 est une association de 4 vert et 1 jaune
• 6 est une association de 4 vert et 2 rouge
• 7 est une association de 6 bleu et 1 jaune
• 8 est une association de 6 bleu et 2 rouge
• 9 est une association de 6 bleu et 3 violet
• 10 est deux fois cinq

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Des formes « mix » pour le passage de la centaine, du millier, de la dizaine de milliers et de la

centaine de milliers, correspondant à la ligne dix des tableaux, sont parfois utilisées.
Les chiffre arabes suivent , identique à la ressource Cartable Fantastique qui
peut être utilisée en complément de la ressource Dédys.

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Description des activités et outils

La V2 propose :

• 17 activités correspondant à des tâches de cycle 2 avec pour chaque activité une
graduation des tâches pouvant aller de 1 à 7 pour le niveau maximum pour des
nombres allant de 0 à 999 999 ou 1 000 000 (ligne 10 du tableau code complexe).
• Plusieurs outils
• Des mini-jeux

Chaque activité est paramétrable grâce au bouton apparaissant en haut à droite.

Certains paramètres plus généraux, comme la possibilité de mettre l’ensemble du code

Dédys en noir et blanc, ou de couper le son, sont accessibles dès la page d’accueil .
Parmi les paramétrages plus spécifiques, on trouve la possibilité :
- De paramétrer une série d’exercices, comme une série de nombres dans Dictée
Vocale
- D’imprimer les écrans en PDF (fiche d’exercices)
Dédys est accessible en ligne – gratuitement. Il s’affiche à partir de tout navigateur sur
un écran d’ordinateur ou de tablette, ainsi que sur un TBI.
Quatre activités – Jeu des quantités, Suite, Ordonner, Additionner – et les Tables de
Multiplication peuvent s’afficher sur un écran de smartphone.

Le manque d’interactivité de Dedys V1 est une des faiblesses, mise en lumière par l’étude
ergonomique du Lutin Userlab et le mémoire de recherche d’Anne Le Bihan sous la direction de
Charles Tijus et Jean Baratgin dans le cadre de son master2 en psychologie de la cognition à Paris 8,
intitulé « L’apprentissage du nombre par des enfants à besoins éducatifs particuliers : évaluation de
la plateforme numérique Dédys ».

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Pour y remédier, Ada la robote de Dedys V2 a fait son apparition. Chargée d’encourager les élèves et
de valider les bonnes réponses, elle est appelée à jouer un rôle de plus en plus important dans les
prochaines versions.

Il permet de naviguer dans les activités, de choisir une activité, un outil ou un mini-jeu ou
d’avoir accès au paramétrage général, en attendant dans une version ultérieure la
ludification totale de Dedys avec un mode de suivi enseignant par classe des résultats
individuels des élèves.

Le premier « jeu » proposé a pour but d’intégrer le code couleur.

Cette activité possède trois niveaux.
1. Le premier niveau permet de travailler le sens du nombre et de se familiariser avec le
code Dédys de 1 à 10.
2. Le second niveau permet de mémoriser le code en coloriant les dés
3. Le troisième niveau (libre) permet de décomposer les petites quantités en les
coloriant librement mais avec la contrainte d’utiliser les couleurs restantes sur la
palette, couleurs associées à un nombre selon le code couleur Dedys. Ainsi par
exemple on ne peut utiliser le vert associé à 4 pour colorier un dé de 3 points. Mais
on peut colorier un dé de 8 points tout en vert en utilisant deux fois 4.

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Des activités pour travailler le sens du nombre

Certaines activités sont spécialement conçues pour travailler le sens du nombre, le

subitizing, l’approximation des quantités, le lien entre code analogique et code
symbolique.

Permet de travailler le lien entre le code analogique, la représentation perceptive et le code

symbolique écrit et verbal (retour vocal associé aux dés)

• Placer les cartes avec la constellation de points dans le cadre numéroté

correspondant

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Permet de travailler la ligne numérique sous la forme de trois nombres qui se suivent

Trouver le nombre du milieu dans une suite de trois nombres

Permet de travailler la notion de grandeur, du plus petit au plus grand, en cliquant sur « croissant »
et inversement en cliquant sur « décroissant »

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• Placer les nombres soit dans l’ordre croissant soit dans le nombre décroissant
Certaines activités permettent de travailler la construction du nombre, le rang des chiffres
dans un nombre entier et les décompositions.

Permet de porter attention à la construction du nombre, six niveaux

Permet par un jeu d’étiquette d’intégrer les notions d’unités, dizaines, centaines, milliers etc. Six
niveaux de 1 à 999 999.

Dictée de nombres paramétrable avec aide de visualisation (tableau)

Permet de travailler les décompositions. Le niveau 2 est une aide active pour travailler la
décomposition de 100 (dix petits dix) grâce à la visualisation du code simple Dédys jusqu’à 199.

D’autres activités correspondent directement aux tâches et procédures entraînées en classe. C’est
le cas du jeu des étiquettes qui permet d’écrire avec des étiquettes – aménagement utile pour les
élèves dyslexiques-dysorthographiques et/ou dysgraphiques. C’est également le cas de
Complément qui permet par un système de points en couleur et grisés de visualiser les
décompositions en base 10.

Permet d’écrire les nombres et de faire le lien entre le code verbal (le nom des nombres) et le code
écrit (les chiffres arabes).

Permet de travailler les compléments à 10, 20, 50 et 100 avec une aide visuelle active.

Opérations en ligne niveau 1 à 3 avec gommettes et opérations posées niveau 4 à 6

Pour les élèves plus avancés

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Un dernier groupe d’activités permet de travailler la multiplication, à travers des

manipulations de dizaines et d’unités comme dans double et moitié.

Permet de visualiser et décompter le double d’un nombre en utilisant des dizaines et des unités.

Permet de casser des dizaines et de disposer des unités pour visualiser la division par deux.

Permet de visualiser les multiplications de 1 à 10 et de comprendre la réversibilité d’une

multiplication en cliquant sur le bouton vert double flèche

Permet de comprendre le langage des mathématiques (deux fois trois) et notamment la signification
du signe de multiplication (fois) et du signe d’addition (plus) : 2 X 2 = 2 + 2 de même que 2 x 3 = 3 + 3

Outil qui permet de visualiser les tables et de compter de 2 en 2, 3 en 2, 5 en 5 ou 10 en 10 par

exemple grâce au retour vocal.

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Mémorisation et double modalité

Pour mieux mémoriser, les effets de redondance sont utiles. On mémorise plus facilement en
associant plusieurs modalités ou indiçages, on mémorise mieux ainsi un mot entendu, mais aussi
écrit (même en l’air avec les doigts), épelé et doublé d’une représentation imagée.

Le double codage systématique à l’œuvre dans Dédys, un nombre et au-dessus sa représentation

visuelle est une aide active.

Les élèves atteints de troubles neurovisuels seront aidés par les chiffres en couleur (code couleur
pour les centaines, dizaines, unités) et par le verbal (le nombre est prononcé par la robote Ada ou en
cliquant dessus).

Les élèves atteints de troubles du langage seront aidés par les représentations visuelles du nombre
(constellation de points, code Dédys visuel explicite).

Les élèves atteints de troubles de l’intuition du nombre, avec une mémoire de travail peu
performante seront aidés à la fois par la modalité verbale et la modalité visuelle (code Dédys au-
dessus du nombre).

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Description des mini-jeux

Les mini-jeux ont été introduits dans le but de renforcer l’attention visuelle et d’améliorer
concomitamment les performances dans les tâches mathématiques. Ils ont également un
rôle de motivation et de baisse de l’anxiété, beaucoup d’élèves en difficulté avec les
mathématiques développant un rapport anxieux aux mathématiques en général.

Trois mini-jeux pour l’heure ont été développés.

- Astéroïdes
- Mitraille
- Le circuit d’Ada

Description détaillée à venir.

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Les conseils pour accompagner l’usage de Dédys

Attention la V2 est encore in progress

 Toujours pointer du doigt la quantité au-dessus du nombre

 Dans l’activité Ordonner, les nombres peuvent être rangés juste en observant les
quantités au-dessus des nombres. Cette stratégie permet de faire travailler l’intuition
du nombre en travaillant l’habilité naturelle qui consiste à savoir d’un coup d’œil
comparer des petites quantités entre elles et déterminer laquelle est la plus grande.
 Demander à l’élève de dénombrer à haute voix pour mieux connaitre ses stratégies
de dénombrements d’une petite quantité (Dédys de 1 à 10)
 Attirer son attention sur le code couleur qui permet le subitizing (1 jaune, 2 rouge, 3
violet, 4 vert)
 Pour les nombres faux-amis comme soixante-dix, quatre-vingt, quatre-vingt-dix,
proposer de compter les dizaines de vingt en vingt… soixante-dix c’est 20, 40, 60 plus
10, quatre-vingts c’est 20, 40, 60, 80… à regarder dans la table de dix ou dans le
tableau de Dictée Vocale avec le retour vocal sur les quantités.
 Attirer l’attention de l’élève sur les chiffres en couleur
 Proposer à l’élève lors d’une tâche de calcul, une opérations en ligne, de traiter
d’abord les chiffres en bleu (unités) puis ceux en rouge (dizaines) plutôt que de parler
d’unité ou de dizaine (cela permet d’alléger la charge cognitive, l’élève n’a pas besoin
d’aller chercher en mémoire longue la signification de unité, il voit immédiatement à
quoi correspond le chiffre bleu)

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Scénarii d’entrainement

Plusieurs parcours « clé en main » vous seront proposés prochainement.

Pour l’heure, la ressource Dédys V2, dont la conception vient à peine de s’achever,
commence à être expérimentée par des enseignants et nous attendons leur retour et
l’analyse que nous pourrons en faire pour vous proposer des parcours optimisés pour un
usage de Dédys favorisant le renforcement de l’intuition du nombre et de sa construction.

Dans un futur pas trop lointain, nous espérons vous proposer une V3 de Dédys entièrement
ludifiée avec des parcours proposés automatiques et personnalisés, selon les performances
des élèves et un tableau de bord permettant aux enseignants de suivre les entrainements de
leurs classes de façon individualisée avec des outils d’analyse.

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