GRILLE D’INFORMATION ET D’OBSERVATION

Nom : …………………....………………………… Prénom : …………………………………………..Date de naissance : ………/………/..……

Etablissement :……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Classe / Dispositif :………………………….. Inclusion( s) : …………………………………………………………………………………………

Fiche d’échange RASED : OUI NON
Prise en charge extérieure : …………………………………………………………………………………………………………………………….

L’EVALUATION DES COMPETENCES SCOLAIRES EN REFERENCE AUX PROGRAMMES NATIONAUX

Synthèse des résultats des évaluations nationales

Passation Passation pour

Identification des Modalités de Résultats (exprimés
Domaine disciplinaire complète partie (préciser
évaluations passation en % de réussite)
(oui/non) lesquelles)

Autres évaluations que les évaluations nationales

Résultats / observations / ….
Identification des
Domaine disciplinaire
évaluations

1
Muriel DESNOS, D’après « Scolariser les élèves handicapés mentaux et psychiques », INS HEA.
* Modalités de passation des évaluations : 1 - standardisées, 2 - en autonomie avec temps supplémentaire, 3 - avec l’aide de l’adulte.

2
Muriel DESNOS, D’après « Scolariser les élèves handicapés mentaux et psychiques », INS HEA.
 LES CONDITIONS DE VIE FAMILIALE

Items observés Observations Besoins éventuels (dans la sphère scolaire)

D’un cadre contenant.

Le cadre de vie.
D’un cadre sécurisant.

Le regard des
D’apprentissages « déscolarisés ».
parents sur la
scolarité.

De projet de formation.
Le projet parental
pour l’enfant.
De réassurance.

3
Muriel DESNOS, D’après « Scolariser les élèves handicapés mentaux et psychiques », INS HEA.
 LE FONCTIONNEMENT SENSORI-MOTEUR
Capacité fonctionnelle
Items observés Propositions d’observables Besoins éventuels
0 1 2 3 4 9
L’adresse : déplace aisément son corps dans la vie
quotidienne ou est maladroit dans ses D’aide aux déplacements.
déplacements et manipulations. De techniques palliatives de la
Coordination La vitesse d’exécution : est plus ou moins lent dans déficience motrice.
motrice globale. ses gestes. De renforcement du développement
La fatigabilité : de la réalisation d’une activité dans moteur.
un temps acceptable pour son âge aux difficultés à De temps supplémentaire.
aller au bout d’une activité motrice.
D’aide à l’écriture (guide-doigt, outils plus
L’efficacité : maîtrise du graphisme, de l’écriture ou
gros ou plus fins…)
des gestes fins selon son âge.
Motricité fine. De matériel adapté.
La précision gestuelle (lancers, préhensions…) D’adaptations des supports de travail (cf
en deçà de son âge. celles pour les élèves dyspraxiques).
La production de sons : produit des sons ou ne parle
pas. D’outils de communication (langue des
Parler. signes, pictogrammes…).
La vitesse d’élocution.
De rééducation du langage.
La prononciation.
La perception : peut répéter une phrase dite à voix De rééducation de l’ouïe.
normale, prononcée dans son dos, à une distance de D’appareillage.
Entendre deux mètres et peut isoler un son dans un brouhaha. De techniques palliatives à la déficience
(percevoir des sons). (LPC, LSF, approche Borel-Maisonny…)
La distinction : identifie deux ou plusieurs sons D’adaptation du cadre sonore (isolement,
successifs. voix plus forte…)
De rééducation.
Le repérage de deux signes ordinairement D’appareillages (lunettes).
distinctifs à cinq mètres. De techniques palliatives à la déficience
Voir (distinguer).
(Braille).
La perception des contrastes ou des couleurs. D’adaptation de supports (taille,
contrastes, espaces…)

4
Muriel DESNOS, D’après « Scolariser les élèves handicapés mentaux et psychiques », INS HEA.
 LE FONCTIONNEMENT PSYCHO-AFFECTIF
Capacité fonctionnelle
Items observés Propositions d’observables Besoins éventuels
0 1 2 3 4 9
La confiance dans ses capacités : se définit De reconnaissance de ses
comme capable d’effectuer la tâche demandée à compétences.
sa portée. De soutien affectif. D’un
L’estime de soi. L’investissement : se lance dans des cadre bienveillant.
activités nouvelles ou difficiles. D’activités à sa portée.
La persévérance dans la tâche (gestion de D’outils d’aide.
la difficulté). De séquençage des apprentissages.
La capacité à travailler seul.
De reconnaissance de ses
La capacité à penser seul.
L’autonomie compétences.
affective. La capacité d’initiative. D’activités à sa portée. De
La capacité à avoir un avis ou de faire des réussite.
choix.
L’intensité : les émotions sont ressenties et
De soutien psychologique (hors
exprimées très fortement.
classe).
La maîtrise Le contrôle : l’enfant maîtrise ses émotions et De lieux d’expression de son émotion. De
des émotions. reste réceptif aux tentatives de régulation temps d’expression.
ou aux apprentissages. De supports d’expression (activités
L’expression : elle passe par les actes, la artistiques, d’expression.)
verbalisation est difficile.
Le différé : peut mettre du temps entre son
désir et sa réalisation. De rappels réguliers du sens de
l’action ou de l’activité.
La projection. Le projet : se projette à moyen ou à long D’activités de projet.
terme (en tenant compte de l’âge), à D’activités ayant du sens pour lui.
l’opposé, vit dans l’ici et le maintenant. D’étayage pour soutenir le désir.

5
Muriel DESNOS, D’après « Scolariser les élèves handicapés mentaux et psychiques », INS HEA.
 LE FONCTIONNEMENT SOCIO-AFFECTIF

Capacité fonctionnelle
Items observés Propositions d’observables Besoins éventuels
0 1 2 3 4 9
Connaissance : connaît le cadre de
fonctionnement de la classe, les codes sociaux.
De rapport aux autres dans un cadre
social ordinaire.
Respect : respecte les règles établies. D’un cadre structurant et contenant. De
Respecter
connaître les règles sociales.
les règles de vie.
Acceptation des contraintes. D’une loi, d’un règlement construits
avec lui.
Compréhension et acceptation des
sanctions.

Coopération : joue avec ses camarades ou est

isolé ou s’isole. D’appartenir à un groupe.
De sécurité.
Avoir des relations Communication : sollicite et répond aux D’affirmation.
avec autrui conformes sollicitations. D’indépendance.
aux règles sociales. D’expression de ses affects (parole ou
sublimation par la création par exemple)
Empathie : comprend les sentiments et
ressentis des autres.

Maîtriser son Résolution des conflits : dans un cadre D’outils et de moments d’expression
comportement socialement acceptable. (de ses affects).

6
Muriel DESNOS, D’après « Scolariser les élèves handicapés mentaux et psychiques », INS HEA.
 LE FONCTIONNEMENT COGNITIF GENERAL
Capacité fonctionnelle
Items observés Propositions d’observables Besoins éventuels
0 1 2 3 4 9
Mémoire de travail : se souvient des données
apprises dans les 2 / 3 minutes. De supports de mémoire (agendas,
Mémoire. Mémoire à long terme : est capable guides, mémento…)
d’apprendre un texte en lien avec son âge. De techniques de mémorisation.
Utilisation : a des stratégies de mémorisation.
Modes de communication utilisés : verbale, D’expression culturelle, artistique.
S’exprimer gestuelle, expressive. De (ré)assurance.
et communiquer. Qualité de la communication : aisée, réduite, D’outils de communication.
unilatérale. De situations d’échanges.
Durée : est attentif pendant toute l’activité.
De durée de travail aménagée.
Fatigabilité et attention. Sélection : est attentif uniquement pendant les D’activités qui ont du sens pour lui.
activités qui le motivent. De temps de repos.
Qualité : se concentre et ne se disperse pas.
Vitesse d’exécution De temps supplémentaire.
Lente, normale ou rapide.
(cognitive) D’entraînement et d’automatisation.
Repérage : comprend et utilise les marqueurs
temporels (calendrier, emploi du temps,...) De supports de représentation du
temps.
S’orienter dans le temps Chronologie : place des événements. D’acquisition d’un vocabulaire
Compréhension et utilisation des connecteurs temporel.
temporels.
Repérage : se positionne dans l’espace de la
classe, de l’école, de la ville ; situe les objets
les uns par rapport aux autres. De vocabulaire spatial.
Topologie : connaît et utilise le vocabulaire lié à De mémoriser des trajets.
S’orienter dans l’espace.
l’espace (devant, au-dessus …), reconnaît De connaître et utiliser des outils de
des figures géométriques simples. repérage spatial.
Déplacement : suit des itinéraires mémorisés
(dans l’école, l’établissement, la ville...)

7
Muriel DESNOS, D’après « Scolariser les élèves handicapés mentaux et psychiques », INS HEA.
 LA RELATION AUX APPRENTISSAGES
Capacité fonctionnelle
Items observés Propositions d’observables Besoins éventuels
0 1 2 3 4 9
Compréhension du sens Peut donner du sens social (en dehors de l’école
de l’école et en dehors de tout lien affectif) à son travail
D’activités concrètes.
et des apprentissages. d’élève.
D’activités finalisées.
Peut donner un sens social (en dehors de l’école De projets.
Compréhension
et en dehors de tout lien affectif) à l’activité ou
du sens de l’activité.
à la discipline.

LES PROCESSUS D’APPRENTISSAGES

Capacité fonctionnelle
Items observés Propositions d’observables Besoins éventuels
0 1 2 3 4 9
Stratégie : lit en totalité les données, mémorise
toutes les conditions du problème,
comportement exploratoire
systématique, réfléchi, planifié. De cadres stratégiques.
Vocabulaire : connaît les termes utilisés, De notions préalables.
possède le vocabulaire qui affecte la De modes et/ou de supports de
Prise d’informations.
discrimination (objets, événements, relations…) présentation différents.
D’une réduction des paramètres. De
Possède les savoirs nécessaires pour vocabulaire.
comprendrela nature de l’épreuve,
possède la permanence des constantes (mesure,
forme, quantité, orientation)
Transfert : peut convoquer des connaissances D’être confronté à des situations variées. De
préalables, utilise des cadres de résolution déjà supports mnésiques.
Mobilisation des acquis… D’automatisation des procédures. De
connaissances. cadres stratégiques.
Automatisation : maîtrise des opérations
De temps d’entraînement.
mentales ou techniques déjà abordées.
De manipulation.

8
Muriel DESNOS, D’après « Scolariser les élèves handicapés mentaux et psychiques », INS HEA.
 LES PROCESSUS D’APPRENTISSAGES
Capacité fonctionnelle
Items observés Propositions d’observables Besoins éventuels
0 1 2 3 4 9
Décentration : peut imaginer une situation (ex
: si j’avais…).

Induction : produit une généralité à partir de

De développement des connaissances. De
plusieurs cas semblables.
Mise en culture (sur le thème travaillé)
œuvre Inférences : interprète une situation à partir De stratégies cognitives (identifiées et/ou
d’inférences d’éléments non signalés dans le texte ou enseignées)
et d’analogies. l’image.
Analogie : fait des liens entre des
connaissancesacquises et la situation
proposée.
Peut dire ce qu’il faut faire pour résoudre le
Anticipation problème.
De modèles de stratégies.
et planification. Peut proposer plusieurs stratégies
opérantes.
Décision : fait des choix (à l’opposé :
scrupule, difficulté à se décider, blocage).

Communication : accepte de communiquer, De réassurance.

Communication utilise des modalités de communication D’accompagnement affectif.
des résultats de son action. compréhensibles, maîtrise des outils de D’outils procéduraux.
communication. De diversité des modes de restitution.
Forme : se centre sur le fond plutôt que la
forme, maîtrise de la forme.

9
Muriel DESNOS, D’après « Scolariser les élèves handicapés mentaux et psychiques », INS HEA.
CODIFICATION DES DIFFICULTES

0 - Pas de difficulté : la personne réalise l’activité sans aucun problème (aucun, absent, négligeable) et sans aucune aide, c'est-à-dire spontanément,
totalement, correctement et habituellement.

1 – Difficulté légère : un peu, léger, faible, minime. La difficulté n’a pas d’impact dans la réalisation de l’activité.

2 – Difficulté modérée : moyen, passable. L’activité est réalisée avec difficulté mais avec un résultat final normal. Elle peut par exemple être réalisée plus
lentement, ou en nécessitant des stratégies ou des conditions particulières (bon éclairage, enfiler les vêtements dans un ordre déterminé…)

3 – Difficulté grave : l’activité est réalisée difficilement et de façon altérée par rapport à l’activité habituellement réalisée. 4 –

Difficulté absolue : l’activité ne peut pas du tout être réalisée par la personne elle-même.

9 – Sans objet : Si, lors de l’évaluation, cette activité n’a pas besoin d’être explorée, notamment si l’activité n’est pas réalisée compte tenu du mode de vie de
la personne, de son âge, de sa situation familiale, du contexte dans lequel elle vit.

10
Muriel DESNOS, D’après « Scolariser les élèves handicapés mentaux et psychiques », INS HEA.