Illustration des 3 modèles

pédagogiques
LE MODÈLES TRANSMISSIF EN PÉDAGOGIE TRADITIONNELLE SEMBLE ICI DÉMODÉ
POURTANT AUJOURD’HUI ENCORE, MÊME SI LES OUTILS NUMÉRIQUES
ENTRENT EN JEUX, LE MODÈLE EST TOUJOURS TRANSMISSIF
LA MÉTAPHORE DE LA CORDÉE EN MONTAGNE EST ASSEZ JUSTE POUR ILLUSTRER LA MARCHE VERS LA
CONNAISSANCE, ELLE EST GUIDÉE ÉTROITEMENT, LES APPRENANTS N’ONT PAS LA POSSIBILITÉ DE TROUVER
D’AUTRES VOIES, LE MODÈLE BEHAVIORISTE EST ACTIF MAIS CHACUN AVANCE PAS À PAS SANS VISIBILITÉ
GLOBALE DU PARCOURS.
Connaissance
finale

1 guidage du
parcours
1 voie
possible

Connaissance
initiale
TYPE DE PÉDAGOGIE CONSTRUCTIVISTE
CI-DESSOUS ILLUSTRATION AVEC UNE ÉCOLE DE MONTESSORI. C’EST UNE PIONNIÈRE EN ÉDUCATION AVEC CE
MODÈLE, ELLE OUVRIRA AU MOUVEMENT QUE L’ON NOMME « L’ECOLE NOUVELLE » PARMI LES PÉDAGOGIES
ACTIVES ON TROUVERA AUSSI L’ECOLE FREINET.
TYPE DE PÉDAGOGIE CONSTRUCTIVISTE
CI-DESSOUS UNE CLASSE EN PÉDAGOGIE FREINET, LES APPRENANTS TRAVAILLENT EN COOPÉRATION,
L’ENSEIGNANT LES ACCOMPAGNE, IL EST UNE RESSOURCE COMME UNE AUTRE. IL A ORGANISÉ LA CLASSE AVEC
LES ÉLÈVES DÉMOCRATIQUEMENT.
 SYNTHÈSE DES RECHERCHES EN APPRENTISSAGE

Les grands Constructivisme Béhaviorisme / Apprentissage Psychologie Courant Théorie de la Cognitivisme

courants ou associationnis-me social sociale cognitive médiationnel motivation
paradigmes Psychologie interactionnel humaine
sociale génétique

origine Suisse USA CEI USA Suisse USA, Biélorussie Belgique USA, France

époque 1920 1938 années 70 1974 1919 et + 1980 1972, 1975

d'origine
Principes On apprend par On apprend par les On apprend en On apprend en se L'apprentissage tire L'apprentissage On acquière
l'action conséquences de imitant des confrontant aux sa source de est avant tout des
nos actes, modèles. pairs l'interaction sociale gouverné par un connaissances
Autonomie de influence du Importance de projet en traitant de
l'apprenant milieu , l'identification Importance du l'information
Hétéronomie de langage
l'apprenant Déni de
l'action

Notions Décentration, Contingences de Apprentissage Conflit socio- Zone proximale de Représentation

équilibration renforcement par cognitif développement s
majorante observation
Stimulus - Marquage social Médiation Résolution de
schèmes, réponses Attention problèmes
opérations sélective Etayage
Boite noire
(ignorée) Renforcement Tutorat
vicariant

Applications Educabilité Enseignement Etude des Apprentissage Remédiation Formation Intelligence

cognitive modèles coopératif cognitive individualisée artificielle
Programmé agressifs à la
TV Apprentissage
Pédagogie par coopératif
objectifs
 Analyse comparée des grands types de pédagogie d’après E Charmeux
Types Réceptif Actif (constructivisme) Actif (behaviorisme)
Cadre théorique Transmissif par modèle Transmissif par explication Incitatif Appropriatif Conditionnement

Point de départ du
Résultat idéal proposé comme Le besoin spontané jailli d’une Projet d’un groupe, mise en Micro exercices faciles à
processus Explication magistrale
modèle situation vraie problème réussir
d’apprentissage

Acquisition linéaire de chaque

Étapes du processus Imitation réajustée jusqu’à la Contrôle de la compréhension, Recherche par tâtonnements, Démarche scientifique
élément, renforcement par
d’apprentissage perfection - répétition mémorisation, application essais/erreurs, réajustements “spiralaire”
récompense

Médiation du groupe dans la

Relations Admiration (du savoir) ou Groupe d’affinité entre élèves ; recherche d’une stratégie ;
Conviction, adhésion Dialogue solitaire avec l’outil
interpersonnelles crainte (du pouvoir) du maître relations personnalisées avec l’enseignant est une
intellectuelle ou crainte (machine, fiche…)
mises en jeu “dominus” l’enseignant personne-ressource parmi
d’autres

Implication personnelle, Intégration solitaire d’un

Activités stéréotypées, Réflexion, savoir théorique, Recherche, auto-socio-
Activité de l’élève débrouillardise, socialisation comportement réflexe, fausse
habitude de travail individuel travail individuel construction du savoir
par affinité autonomie

Conception de Apprendre c’est comprendre Apprendre c’est personnaliser Apprendre c’est se laisser
Apprendre c’est copier Apprendre c’est faire
l’apprentissage par le langage son savoir faire

Domaine Formation pédagogique dite Tous les domaines, toutes les

Instrument de musique, sport, Activités dites “intellectuelles”, Formations techniques
d’apprentissage “sur le tas”, enfants en aspects et disciplines de la
écriture, artisanat… maths, grammaire, sciences… accélérées
privilégié situation de handicap connaissance

L’élève est capable de choisir L’élève répond de manière

L’élève fait comme on lui a L’élève sait expliquer ce qu’il L’élève a trouvé lui-même ou
Résultat effectif et d’adapter sa solution aux réflexe aux situations comme
montré sait faire et comment en groupe la solution
situations rencontrées à des stimuli

Motivation pour tous, solidité

Résultats rapides sécurisation Résultats rapides, récitation Motivation, satisfaction, Facilité, disparition de l’effort,
Avantage des connaissances,
du maître et de l’élève des leçons apprises solidité de la trouvaille modernisme et technicité
adaptabilité

Mise à l’écart de ceux qui ne

Il faut adhérer au modèle Tout le monde ne trouve pas, Conditionnement,
comprennent pas. Difficulté Résultats assez longs à être
Inconvénients affectivement, pas d’autres la théorisation manque dépendance, inadaptabilité
pour passer de la théorie à la lisibles.
motivations souvent. des acquis.
pratique.

Oubli dès que la répétition
Effet à long terme cesse, transfert impossible,
pas de réels acquis.
Solution souvent
Peu de maîtrise sinon Comportement stéréotypés,
approximative, peu adaptable, Maîtrise théorisée durable et
théorique des savoirs qui non théorisés, aliénation, pas
centration affective, maîtrise adaptable. Maîtrise véritable
restent peu disponibles. de maîtrise réelle.
solide mais fermée. et ouverte.