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Tableau des courants éducatifs

Behaviorisme/ Constructivisme Socioconstructivisme
transmissif Modèle du développement Modèle du développement
Caractéristiques Modèle de reproduction sociale singulier/adaptation sociale (60- social/production sociale
(Après-guerre …années 60-70) 70….1995) (1995 à nos jours)

Skinner (1904/1990) Piaget (1896/1980) Vygotsky (1896/1934) Bruner

Auteurs
Watson (1878/1958) (1915/ ?
Pavlov (1849/1936)

Conceptions -
« Boite noire » (le contenu du
pédagogiques
cerveau des individus n’est pas
accessible, on ne sait pas ce qui se
passe dans le cerveau des
apprenants) :
- Entrée Sortie
L’apprentissage est centré sur les
comportements observables qui se
présenteront une fois les objectifs
(généralisés et opérationnels) atteints
PPO = pédagogie par objectifs :
objectifs formulés en terme de
- L’apprentissage est dépendant du
développement cognitif et neurologique
du cerveau de la personne
L’apprenant construit et reconstruit des
-
connaissances en mobilisant des savoirs,
en faisant, en étant actif, en agissant sur les
choses, en se confrontant à des situations
problèmes, en résolvant des problèmes
L’interaction entre l’individu et son
environnement développe alors des
- Le sujet prend conscience de sa propre
- Le développement cognitif est
dépendant de l’apprentissage social
et culturel
-
la construction des connaissances se
fait à travers les échanges sociaux, le
travail de verbalisation, de
coconstruction, co-élaboration entre
pairs liées aux situations problèmes (il
y a confrontation d’idées, de
représentations, de connaissances, de
réalités: sans agressivité, jugement,
compétition/ l’apprentissage vient de
l’interaction entre les différents acteurs
impliqués dans une situation
-
pensée par rapport à celle des

1
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comportements observables = «
petites marches »
« Apprenant est capable de …. »
« Apprenant connaît….. »
L’élève apprend grâce aux
conséquences de ses actions
- Pédagogie non individualisée et
transmissive
2
schèmes (noyau, squelette de SF
adaptables à un grand nombre de
situations) qui s’enrichissent par
transfert lors de situations-problèmes
Pédagogie individualisée qui
responsabilise et autonomise l’apprenant
-
autres. Il reconsidère sa manière de
réfléchir et de résoudre la situation
problème, il apprend à intérioriser
différentes normes, valeurs afin de
devenir un être social, un
professionnel, la décision est
collégiale
- Pédagogie du sens :
développement des capacités
à «apprendre à apprendre »
du projet : logique d’interaction,
de négociation dans une équipe
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Notions - Conditionnement des apprentissages :
S R
- Un bon stimulus obtient un
comportement approprié= changement,
modification d’un comportement,
acquisition d’automatismes
- Utilise le renforcement qui installe
durablement les apprentissages :
+ : récompenses (installation)
- : sanctions (disparition)
- Statut de l’erreur = mauvaise
explication du formateur, mauvaise
3
- Le sujet en apprentissage détient une
capacité d’adaptation basée sur
l’assimilation, l’accommodation,
l’équilibration
l’assimilation : l’apprenant se confronte
à un problème qu’il cherche à
résoudre en mobilisant les
connaissances qu’il a déjà (ses
schèmes antérieurs)
S’il n’y parvient pas, il est déstabilisé,
déséquilibré temporairement et se
trouve en situation de conflit cognitif
L’accommodation : l’apprenant
construit de nouvelles connaissances
pour s’adapter au problème posé et
modifie ses schèmes, les enrichit en
traitant de nouvelles données
Peu à peu, le déséquilibre est surmonté,
c’est le processus d’équilibration
- Zone de proche développement :
Pour être source de progrès, le conflit doit
concerner une connaissance prête à être
modifiée (à un niveau approprié du
développement intellectuel
question déstabilisante mais pas trop
= obstacle accessible, bien
organisé pour maintenir la
motivation
écart entre ce qu’il peut réaliser seul
et ce qu’il peut réaliser avec
autrui (médiateur/ partenaires)
La médiation :
-

écoute de l’apprenant, objectifs pas
assez détaillés, opérationnels
- Démarche de soins
Techniques/ outils cours magistraux avec ou non des
pédagogiques exercices d’application : pas de
réflexion sur l’action en elle-même
ni d’analyse des connaissances mis
- en oeuvre
Basé sur les répétitions, le
renforcement, l’imitation :
l’apprenant agit, commet des erreurs,
répète jusqu’à modifier son
comportement pour éviter les erreurs
-
EOA : enseignement assisté par
ordinateur/ e.learning
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(restructuration des connaissances pour
résoudre les nouveaux problèmes) /
logique d’autorégulation, d’adaptation
qui modifie et enrichie son activité
cognitive
- transfert : transport et transformation
des connaissances acquises/
appropriation
- Essais/Erreurs (positives)/ constituent
l’apprentissage, ne sont pas à éviter
autorégulation, réajustement,
questionnements « équilibration »
- - Etudes de cas, analyse de situations
- - Jeux de rôles (patient et soignant acteurs)
- Exposé réalisé par l’apprenant
Développement des SF en situation dans un
contexte donné simulation /travaux
pratiques /serious game (séquence sur
ordinateur/ problème de vue…..)
le langage : outil d’appropriation de
l’apprentissage = explicitation,
verbalisation, échange
le langage permet d’agir sur l’activité,
les autres, soi-même ; il transforme
notre pensée et la développe
tout être a besoin d’un guide qui
explique le monde /étayage
(parents, formateurs, camarade,
collègue…) = un facilitateur, un
passeur, « avec l’aide d’autrui, je
développe mes capacités »
Confrontation à des situations
-
imprévues, aléas problème en petits
groupes
Analyse de pratique
-
Régulation collectives (exploitation de
- stage)
Réalisation de projets communs
- Apprentissage collectif
- Réseau d’échange de savoirs, (espaces
- de formation multiples délocalisés/
télémédecine et suivi de patients/
réunion de synthèse/ éducation
thérapeutique systémique)
- Simulation urgence/ crise (pompiers,
armées, médical/paramédical

- « Est sur son estrade » = Expert,
maître, seul détenteur du savoir, de
la vérité = Enseignant, conférencier
Rôle du
formateur - Informe, transmet les savoirs
savants, savoirs faire (techniques,
procédures), savoirs être
(comportements), explique
clairement
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- Le formateur aide à construire de nouveaux
savoirs : il élabore une situation
obligeant l’apprenant à se questionner parce
qu’elle lui pose problème
Le formateur impulse, fixe des règles puis
« s’efface pour laisser l’apprenant
chercher», trouver
Fait appel à l’expérience raisonnement,
schèmes, connaissances, informe,
explique, guide les stratégies de
chacun, donne des pistes de réflexion
et de recherche, invite à faire des liens
rôle mobile, ajustable changeant selon
l’apprenant,
- Partenaire, guide, tuteur, fournit
l’information, expert, questionneur
(renvoie les apprenants à leurs propres
- interrogations), médiateur, facilitateur,
passeur, évaluateur
Aide à une décision collégiale, donne
- des pistes de réflexions, des axes de
recherche
S’adapte aux compétences multiples
des apprenants

Rôle de - L’apprenant n’existe pas : il est
l’apprenant spectateur de sa formation, il écoute,
il observe mais il ne réfléchit « pas »
ou « peu », il est passif, soumis
- « Tête vide » vers une « tête pleine/ «
vase vide » (homme ignorant) qu’il
faut remplir, « cire sans
empreinte »
- Rend compte, suit ce qui est prévu
par objectifs
Relation - Face à face pédagogique
pédagogique
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-
l’acteur est autonome, capable de
réflexivité, d’autorégulation, de choix,
(s’autorise à) pour faire face aux
problèmes, il est curieux
- apprendre », détermination à
il se questionne par rapport à la situation,
identifie les invariants, relie la théorie avec
la situation, trie puis choisit dans ses
connaissances ce qui fait lien avec la
situation, fait des liens entre la théorie et la
pratique, bouge ses représentations,
conceptualise puis il se distancie du
problème, il n’est plus immergé dans le
problème mais face au problème, il mobilise
sa réflexion, ses schèmes antérieurs pour en
construire de nouveaux
- Côte à côte pédagogique
- Acteur de sa formation, il définit ses
objectifs, s’autoévalue, réajuste son
apprentissage, analyse son propre
fonctionnement « apprend à
s’améliorer sans cesse
- Apprenants construisent des
connaissances les uns avec les autres,
(formateur compris), s’entre-aident et
s’enrichissent mutuellement
- disponibilité, ouverture à l’autre aux
idées neuves, différentes, en écoutant
d’autres points de vue pour mieux
comprendre
- Côte à côte pédagogique dans une
relation collaboratrice
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- Savoir et pouvoir du côté de - Relation échange/ accompagnateur (pas de

l’enseignant/ relation verticale et hiérarchie) : - Relation/ interaction
hiérarchique Savoir/expériences Savoir/expériences/conflit cognitif

Formateur expert/professionnel
Formateur
apprenant
- Formateur
Centrée sur les potentiels individuels apprenant
• Interaction, régulation
Elève novice
• Initiatives, jaillissement créatif,
ouverture facilite partage
- Processus rationnel, linéaire (du
• Non directivité, empathie participe
simple au compliqué (objectifs de
plus en plus élaborés) et cumulatif • Subjectivité Autres
(les savoirs transmis s’additionnent) • Accompagnement de la réussite
-
- Apprentissage au service de
Logique d’adaptation l’institution, du métier,
- Conformisme, (adhésion de
l’éduqué aux normes) : vise la professionnalisme : encourage
continuité sociale, la reproduction et l’échange, la collaboration, la
la réussite intellectuelle coopération, l’entraide, la recherche,
le sens et la coordination de leurs
actions, pensée réflexive débreefing

- Logique d’adaptation, de création

perpétuelle des compétences
connaissance et reconnaissances des
compétences de tous, polyvalence,
savoirs éphémères en recomposition
permanente : on ne s’arrête jamais
d’apprendre à apprendre ensemble

7

- L’apprenant repart avec l’ensemble
des choses à savoir (même s’il n’a
Avantages pas compris)
- Formation de masse
- Formation visant des changements
de comportement, l’acquisition
d’automatismes, les apprentissages
techniques (énoncé, procédure,
application)
- L’apprenant est dans une situation «
confortable » (pas de remise en
cause)
- Le formateur est dans une situation
« confortable » (maîtrise du
déroulement pédagogique, du
contenu à transmettre, du temps
mise en place rapide)
- Peu d’efficacité
Inconvénients
- Apprenants passifs, peu
d’interactions,
- Conditionnement des apprentissages
Peu d’autonomie vis-à-vis du savoir
- accompagnements
pédagogie abstraite, scolaire,
- modélisante
Tâches prédécoupées font perdre la
vision d’ensemble, le sens
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-
Apprentissages plus durables, mieux ancrés
car travail de réflexivité
- Apprenant autonome, impliqué, motivé
(expériences, savoirs, leur centres
d’intérêts, objectifs reconnus)
- Le problème, l’erreur donne du sens à
l’apprentissage, intéresse l’apprentissage,
motive
- Convient à la formation d’adultes, au
développement de savoir être
(changement de comportement)
- Les représentations initiales s’érigent
souvent en obstacle aux nouvelles
connaissances
- Phase de déstabilisation délicate
Coûteux en temps
- formation et les représentations des
individualisation des
Temps de préparation important
(situations pédagogiques en relation
avec centre d’intérêts et
d’apprentissage)
- Plus rapide que le constructivisme car
on se sert du collectif pour construire
ses connaissances (co-construction,
mutualisation des savoirs)
-
Travail de métacognition :
« apprendre à apprendre », stimule la
réflexion, favorise la réflexivité, la
prise de recul sur l’action et développe
les transferts possibles vers d’autres
situations
-
Dépassement de conflits, d’obstacles
générés par une situation sociale
-
Dynamique de groupe
-
Coproduction des savoirs = ce sont
souvent les mêmes qui s’investissent
-
Difficultés de changer les habitudes de
acteurs
-
Quand opposition, difficulté de
trouver un accord : blocage, retrait ou
conformité à l’avis du plus grand
nombre ou du leader
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Tableau de courant éducatif cognitiviste
Caractéristiques et date de création Cognitivisme
modèle du développement
psychologique et intellectuel
( Année 60)
Auteurs G.miller (1920-2012)
Noam chomsky (1928 a nos jours)
Jérôme Bruner (1915-2016)
Conception Le développement cognitif dépend
Pédagogiques de la mémoire et l’intelligence de
l’enfant
La conception pédagogique est
basée généralement sur le
language, l’intellectualisme,
l’intelligence , la réflexion
La connaissance, le développement
continue du raisonnement
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Technique et méthode L'apprentissage par la
reproduction et le passage au
concret
Les apports de la
psychosociologiet
Cours magistral, exposé,
conférence
Travaux pratiques et études
de cas
Rôle du maître Il aura un rôle de médiateur entre
l'élève et son environnement, lui
permettant de faire des liens entre
son apprentissage et les situations
de vie scolaire ou même
quotidienne afin de favoriser le
transfert. La relation enseignant-
apprenant apparaît donc comme
fondamentale.
Rôle de l’apprenant
Pour les cognitivistes,
l'apprenant est un système actif de
traitement de l'information, il fera
donc appel à de multiples stratégies
cognitives : il perçoit des
informations, les reconnaît, les
emmagasine en mémoire, puis les
récupère de sa mémoire lorsqu'il en
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Le cerveau de l’enfant est considéré a besoin pour résoudre des

comme un super ordinateur il reçoit problèmes
des multiples informations puis le
traité

Avantage Le courant pédagogique Inconvénient Bien que le courant pédagogique

cognitiviste présente plusieurs cognitiviste présente de nombreux
avantages, notamment : avantages, il comporte également
certains inconvénients, tels que :

1. Apprentissage basé sur la

compréhension : Le courant 1. Focus sur l'individu : Le
pédagogique cognitiviste met cognitivisme peut parfois mettre
l'accent sur la compréhension et la trop l'accent sur les capacités
construction de significations par cognitives individuelles des
les apprenants. Les enseignants apprenants, ce qui peut négliger
encouragent les élèves à réfléchir, l'importance de l'apprentissage en
analyser, résoudre des problèmes et groupe et de la collaboration.
appliquer leurs connaissances dans Certains élèves peuvent avoir du
des contextes réels, ce qui favorise mal à travailler de manière
un apprentissage plus profond et autonome et pourraient bénéficier
significatif. d'une approche plus collective.

2. Adaptabilité aux styles 2. Complexité des concepts

d'apprentissage individuels : Le enseignés : Les approches
cognitivisme reconnaît que chaque cognitivistes peuvent parfois

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apprenant a son propre style présenter des concepts complexes

d'apprentissage et ses propres et difficiles à comprendre pour
capacités cognitives. Les certains apprenants, en particulier
enseignants peuvent utiliser des ceux ayant des difficultés
stratégies pédagogiques variées d'apprentissage ou provenant de
pour s'adapter aux besoins de milieux socio-économiques
chaque élève, en favorisant ainsi défavorisés. Cela peut entraîner une
une meilleure compréhension et exclusion et une frustration chez
rétention des connaissances. certains élèves.

3. Développement de compétences 3. Évaluation limitée : Les méthodes

cognitives supérieures : Le courant d'évaluation basées sur la
pédagogique cognitiviste vise à performance utilisées dans le
développer des compétences cognitivisme peuvent ne pas
cognitives supérieures telles que la toujours refléter de manière
pensée critique, la résolution de adéquate la compréhension et la
problèmes, la prise de décision, la maîtrise des connaissances par les
créativité et la métacognition. Ces apprenants. Certains élèves
compétences sont essentielles pour pourraient être désavantagés par ce
permettre aux apprenants de type d'évaluation, ce qui pourrait
s'adapter aux défis du monde affecter leur motivation et leur
moderne. estime de soi.

4. Utilisation de technologies 4. Manque d'attention à la

éducatives innovantes : Le dimension émotionnelle : Le
cognitivisme encourage l'utilisation cognitivisme met généralement
de technologies éducatives l'accent sur les processus cognitifs
innovantes, telles que les et la compréhension de concepts,

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simulateurs, les jeux sérieux, les mais peut parfois négliger

outils de modélisation et les l'importance des émotions et du
plateformes d'apprentissage en bien-être émotionnel des
ligne. Ces outils facilitent apprenants. Certains élèves
l'engagement des apprenants, pourraient avoir besoin d'un
stimulent leur motivation et soutien émotionnel pour mieux
renforcent leur compréhension des apprendre et s'épanouir.
concepts enseignés.

5. Besoin d'adaptabilité : Les

5. Évaluation des apprentissages approches cognitivistes peuvent
basée sur la performance : Le parfois être rigides et ne pas tenir
courant pédagogique cognitiviste compte des différences
encourage l'évaluation des individuelles des apprenants, ce qui
apprentissages en se basant sur la peut entraîner des obstacles à
performance des apprenants dans l'apprentissage pour certains. Les
des tâches réelles et complexes. enseignants doivent être capables
Cela permet de mesurer plus d'adapter leurs méthodes
précisément les compétences pédagogiques pour répondre aux
cognitives et d'identifier les besoins besoins variés des élèves.
d'amélioration.

En conclusion, bien que le courant

6. Préparation des apprenants à la
vie professionnelle : En favorisant le
développement de compétences
cognitives avancées et en mettant
l'accent sur l'apprentissage
autonome, le courant pédagogique
cognitiviste prépare les apprenants
pédagogique cognitiviste présente
de nombreux avantages en termes
de compréhension, d'analyse et de
développement de compétences
cognitives, il est important de
reconnaître et de prendre en
compte les éventuels inconvénients

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à réussir dans un environnement pour assurer un enseignement

professionnel exigeant des efficace et inclusif.
capacités de résolution de
problèmes et de prise de décision.

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