ÍNDICE

Mapa Conceptual …........................................... 3

Ideas esenciales para transmitir

a las familias sobre desarrollo social..................3

Conclusiones …...................................................4

Bibliografía y Webgrafía …..................................4

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 L.S. Vigotsky (1896-1934) fue uno
de los psicólogos más influyentes
de la historia.
De 1926 a 1930 creó la teoría
sociocultural

Dicha interacción los

La interacción ayuda a adquirir nuevas El papel de los
social ayudaba a habilidades cognitivas y adultos es de apoyo,
los niños a las van mejorando como dirección y
desarrollar su un proceso lógico de su organización del
aprendizaje. inmersión a un modo de aprendizaje del
vida. menor

FUNCIONES
MENTALES

HABILIDADES
SUPERIORES: INFERIORES PSICOLÓGICAS
Interacción social Genéticamente
(Se adquieren o (Nacemos con ellas)
se desarrollan)

Intrapsicológica
(personal/individual)

DESARROLLO
PRÓXIMO
MEDIACIÓN

Interpsicológica LENGUAJE
(ámbito social)

Solamente
Distancia entre
tenemos
el nivel de
Sensación funciones El lenguaje es
-Percepción mediada desarrollo real,
Atención reactiva mentales el
-Atención dirigida resolución
Memoria asociativa inferiores medio o
-Memoria deliberada de un problema
Inteligencia Nuestras instrumento
-Pensamiento lógico de manera
sensomotora acciones para la
individual, y el
dependen de la comunicación
nivel de
sociedad de la del sujeto con
desarrollo
cual somos su entorno
potencia
parte. social.
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 IDEAS QUE TRANSMITIMOS A LAS FAMILIAS

El desarrollo socioemocional durante la primera infancia (De los 0 a 3 años) tiene lugar gracias a la
interacción con otras personas. Los padres suelen ser los principales agentes de socialización, junto a los
demás niños y personas de su primera etapa de Educación Infantil.
Hay diferentes características en el desarrollo social infantil:

De los 0 a los 3 meses

El llanto y los movimientos son sus únicas formas de comunicación.
Las primeras miradas o sonrisas pueden aparecer en esta etapa.
Reconocen a sus personas de apego y ocurren las primeras interacciones sociales.
De los 4 a los 7 meses
Ya piden nuestra atención de manera activa y lo demuestran con gritos, llantos o sonrisas.
Inicio del reconocimiento del mundo que les rodea, pueden aguantarse sentados.
Responden a estímulos externos.
De los 8 a los 12 meses
Los niños y niñas empiezan a identificarse como tales (distinguen de su propio «yo» diferente del resto, y,
por lo tanto, identifican cuando sus seres más queridos desaparecen.
De 1 a 2 años
Etapa «egocéntrica»: El mundo que les rodea gira a su alrededor y ni conocen la empatía ni se la plantean.
Durante este periodo pueden jugar solos o en paralelo, principalmente. Compartir todavía es muy difícil de
asumir para ellos.
De los 3 a los 4 años
Del juego en paralelo pasan al juego cooperativo.
Interaccionan con otros niños y juegan con ellos.
Quieren compartir sus cosas y su entorno y tener amigos.
(No es hasta los 3 o 4 años cuando los niños y niñas sienten interés por lo que les rodea y por socializarse.
Es el momento de interactuar de un modo consciente y voluntario.)

CONCLUSIONES

Vigotsky fue un psicólogo ruso que sostenía que los niños y niñas desarrollan paulatinamente su
aprendizaje mediante la interacción social: adquieren nuevas y mejores habilidades cognitivas como
proceso lógico de una vida rutinaria y familiar.

El entorno sociocultural es muy influyente en el desarrollo cognitivo en temprana edad, por lo que una mayor
relación social permitirá un mayor perfeccionamiento de procesos mentales.

Los adultos juegan el papel de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, antes de que él
pueda ser capaz de dominar facetas. En el caso de los pequeños, resulta más efectivo para ofrecerles una
ayuda y que así crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), la cual podríamos entender como una brecha
entre lo que ya son capaces de hacer (aprendizajes obtenidos) y lo que todavía no pueden conseguir por sí
solos.

Por ejemplo, podemos entender que un niño que se encuentra en la zona proximal para aprender una tarea
o acción en concreto, está cerca de lograr una ejecución autónoma, pero le falta integrar alguna clave en su
pensamiento. Sin embargo, con el apoyo de los adultos, sin problema pueden realizar la acción que se está
aprendiendo.
En la medida en que la colaboración, la supervisión y la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el
niño es capaz de progresar en la formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

Vigotsky dice que el habla es fundamental para el aprendizaje, y que la sociedad con su rutina, promueve el
progreso lingüístico y cognitivo de cada niño.
Explica que en cada persona viene incluida la capacidad para aprender lo que sus padres y la sociedad les
enseña.

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BIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

https://eduimpulsa.com/la-teoria-sociocultural-de-vigotsky/

https://www.adistanciafparagon.es/

https://eduimpulsa.com/la-teoria-sociocultural-de-vigotsky/

https://es.slideshare.net/daniel_GR/teoria-de-vigotsky-11597405

https://www.oposinet.com/temario-intervencion-sociocomunitaria/temario-3-intervencion-
sociocomunitaria/tema-47-desarrollo-social-de-0-6-aos-etapas-sus-caractersticas-momentos-ms-
significativos-procesos-mentales-afectivos-y-conductuales-en-la-socializacin-el-viac/

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