Apuntes de DSV

El desarrollo afectivo de 0 a 6 años. http://localhost:51235/temp_print_dirs/eXeTempPrintDir__46_ZK/E...
El desarrollo afectivo de 0 a 6 años.
Caso práctico
María acaba de conseguir un contrato en la Escuela Infantil

"Blancanieves en Tenerife". Hace ya 5 años que terminó sus estudios
como Técnico Superior en Educación Infantil, pero se casó y no llegó a
ejercer su profesión.
Antes de comenzar el nuevo curso quiere repasar lo más importante en

materia de desarrollo afectivo ya que, siendo ella pequeña, sus padres
trabajaban muchas horas y siempre estuvo al cuidado de su abuelita.
Tiene en su recuerdo cómo le afectó que la abuela se pusiera enferma y

ya no pudiera cuidarla y cómo cambió su relación con una nueva
cuidadora que buscaron sus padres para suplir a la abuela.
Le gustaría saber todo lo posible sobre esta materia para procurar a los Isftic. Uso educativo-nc.
Procedencia
niños y niñas que estén a su cargo a partir de ahora, los mejores
cuidados posibles en lo que al ámbito afectivo se refiere.
Materiales formativos de FP Online propiedad del Ministerio de Educación y Formación

profesional.
Aviso Legal.
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1.- Conceptos básicos (I).

Antes de adentrarnos en el mundo de la afectividad humana vamos a definir
algunos conceptos que nos serán necesarios para entender mejor cualquier
proceso evolutivo, en particular la evolución de la afectividad infantil.
En primer lugar definimos la afectividad "como el conjunto de manifestaciones

psíquicas y conductuales de agrado y desagrado que se expresa a través de
emociones y sentimientos". ISFTIC. Uso Educativo - nc.
Procedencia.
Esta constituye una parte importante de la personalidad. Tal es su importancia que la L.O.E a diferencia
de las leyes anteriores (LOCE, LOGSE...) introduce un objetivo para la Educación Infantil referido al
desarrollo de las capacidades afectivas (art 13-d:
La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:
desarrollar sus capacidades afectivas
Para saber más

Si quieres leer el texto completo de este artículo de la LOE, lee el siguiente documento.
Artículo 13. de la Ley Orgánica de Educación (LOE).
Todo proceso de desarrollo humano es integral, ya que las distintas áreas de desarrollo influyen unas en
otras, pero para poder estudiarlo con más facilidad, se abordan estas áreas por separado aunque no
debemos olvidar la interrelación permanente que se da entre ellas.
Crecimiento
Cuando hablamos de crecimiento nos referimos a los cambios físicos que se

producen en la persona a lo largo de su vida, la estatura, el peso, el
perímetro torácico y el craneal. El crecimiento es más rápido durante los
3 primeros años que durante el resto de la vida.
La característica principal de éste es que sus manifestaciones se observan con

facilidad, son medibles y cuantificables. orianomada. CC by-nc-
sa. Procedencia.
Y, ¿cómo se manifiesta?
Por un aumento de tamaño y por la modificación de las proporciones del

organismo.
Para saber más
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Destacaremos una serie de factores que influyen en el crecimiento: la herencia genética, la

alimentación, el medioambiente, el metabolismo...
Factores de Crecimiento.
Por otro lado, definimos la maduración como aquellos "cambios biológicos que
afectan a la estructura y funcionamiento de las células."
El ser humano cumple un calendario madurativo durante el cual el niño desarrolla

determinadas habilidades. Los cambios son muy parecidos de unas personas a
otras, aunque en cada uno encontramos algunas variaciones. Isftic. Uso educativo-nc.
Procedencia.
En este proceso madurativo también interviene el medio en que se desenvuelve, proporcionando

estímulos suficientes para una óptima evolución, de tal modo que un medio pobre de estímulos puede
proporcionar un retraso madurativo que afectará a su posterior equilibrio psíquico.
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1.1.- Conceptos básicos (II).

Continuamos presentando las distintas áreas que influyen en el desarrollo de niños
y niñas.
Desarrollo
Entendemos por desarrollo los cambios psicológicos, que llevan

gradualmente a la formación de las funciones propiamente humanas,(lenguaje,
atención, memoria), funciones superiores del ser humano, exclusivas del ser
humano. Isftic. Uso educativo-nc.
Procedencia.
Es el resultado de las interacciones que se dan entre los aspectos biológicos y los sociales,
jugando un papel muy importante en este caso las personas que rodean al niño.
Aprendizaje
El Aprendizaje se define como la adquisición de conocimientos de alguna cosa por

medio del estudio o de la experiencia.
Cada nuevo aprendizaje, se asimila y produce modificaciones en la forma de actuar

o de pensar del individuo
Todas las personas poseemos la capacidad de aprender, aunque nos diferenciamos

kirikiri. CC by-nc-sa. Procedencia.
unas de otras en la manera, y velocidad con la que se aprende.
Los elementos que intervienen en este proceso de aprendizaje y que causan las diferencias entre sujetos
son: las capacidades del sujeto, el medio en que se desenvuelve o características del entorno y las
relaciones sociales que establece.
Autoevaluación
Enlaza cada uno de los términos de la segunda columa con los sucesos adecuados
que se relacionan en la primera columna:
a) La madre dice: El niño ha pegado un estirón. Ya no le sirven
maduración.
estos pantalones, se le quedaron cortos.
b) El niño dice: Papá quiero afeitarme, me están saliendo pelos en

crecimiento.
la cara.
c) Una niña dice: ¡Ya sé porqué se derrama el agua si meto piedras

en el cubo!...Siempre que lo lleno mucho de piedras pasa lo desarrollo.
mismo.
d) Un padre dice a su mujer emocionado: ¡el niño ha dicho papá! aprendizaje.
Enviar
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Siguiendo las definiciones dadas anteriormente:
!" Si el niño crece es crecimiento.

!" Si comienza a tener vello en la cara es porque hay un proceso de maduración
genética.
!" Al repetir la niña el experimento de meter piedras en un cubo lleno de agua,
aprende que no cabe todo, eso es aprendizaje.
!" El lenguaje es una de las funciones superiores del ser humano y al proceso de
adquisición de estas se le llama desarrollo.
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2.- Teorías explicativas.
Caso práctico
María se acaba e incorporar a su nuevo puesto de trabajo en la escuela
infantil Blancanieves de Tenerife. Observa constantemente a los niños/as,
cómo se relacionan entre sí, con ella, con sus padres y madres cuando
los traen y los recogen... No todos se comportan de la misma forma a
nivel afectivo y de relación, y trata de identificar las posibles causas de
Isftic. Uso educativo-
sus comportamientos. Por ejemplo, Pablo es muy extrovertido, y seguro nc. Procedencia.
de sí mismo, siempre con ganas de explorar cosas nuevas, mientras que

Ana es más retraída, se siente insegura en situaciones que son nuevas para ella, ... En fin,
muy diferentes.
Buscando explicaciones, María recuerda que Piaget, Wallon, Freud y Bolwby son algunos
de los autores más destacados que han tratado el tema del desarrollo afectivo. Ellos
observaron y analizaron los cambios que los niños y niñas experimentan a lo largo de sus
primeros años de vida, y estos cambios, como por ejemplo el hecho de reconocerse a sí
mismos diferenciándose de los demás, que a priori puede parecer que no tienen nada que
ver con la afectividad, resultan determinantes para padres, madres y profesionales a la hora
de decidir cómo actuar con ellos en esta materia.
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2.1.- Jean Piaget (I).

Este autor aporta la relación existente entre al desarrollo afectivo y personal con el
cognitivo, e introduce los conceptos de asimilación, acomodación y equilibrio.
Ambos desarrollos (cognitivo y afectivo) buscan la adaptación al medio y ambos
avanzan desde el egocentrismo a la socialización.
Según Piaget, al igual que el desarrollo cognitivo, el desarrollo emocional

evoluciona, cambia, y tiende al equilibrio. Ese equilibrio se modifica constantemente Wikimedia Commons. CC by-sa.
Procedencia.
debido a las actividades del sujeto con el mundo exterior.
Todas las actividades que realizamos los humanos están provocadas con el fin de satisfacer nuestras
necesidades.
Las necesidades que sentimos nos producen un desequilibrio interior de tal modo que nos ponemos en
marcha y actuamos con el objetivo de "remediar" ese desequilibrio y volver al equilibrio
Por ejemplo, un niño llora porque necesita cariño. Esta falta de cariño le provoca un desequilibrio. Lo que
hace para solucionarlo es reclamar ese cariño a través del llanto. Su llanto hace que otra persona le
proporcione ese cariño que necesita y de esta forma vuelve al equilibrio (o estado interior de bienestar).
Ahora el niño ha aprendido que una solución para sus necesidades es reclamarlas a través del llanto y
este nuevo conocimiento lo incorpora a su repertorio de conocimientos para que le sea útil una próxima
vez
Cada vez que un desequilibrio aparece, el ser humano se ve en la necesidad de

"asimilar" aquella situación que causó el cambio para poder "acomodar" sus
estructuras mentales de forma cada vez más estable, y con esto hacer más sólido
su equilibrio mental.
De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es entendida como un constante

reajuste ante situaciones nuevas, que le permiten lograr un mayor equilibrio
mental.
La idea es que el desarrollo cognoscitivo, explicado anteriormente, está

estrechamente relacionado con el desarrollo socio-afectivo del niño. Esto se ve muy
claramente alrededor de los 2 años, con la aparición del lenguaje. Esta nueva Zeb SxTx. CC by-nc-sa.
Procedencia.
capacidad proporciona al niño muchas más posibilidades de expresar sus
sentimientos y de relacionarse con los que le rodean, ampliando también el repertorio de sentimientos
hacia si mismo y hacia los otros.
Podemos asegurar por tanto que toda conducta incide directamente en todos los aspectos de la vida del
niño o niña que se van retroalimentando entre sí. De este modo se va consolidando un equilibrio mejor,
no solo cognoscitivo sino también afectivo.
Para saber más

La teoría del desarrollo de PIAGET.
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2.2.- Jean Piaget (II).

Piaget plantea una serie de etapas en el desarrollo del ser humano. En concreto, en
lo que se refiere al desarrollo afectivo, hace la siguiente descripción del proceso que
sigue desde el nacimiento hasta los 6 años de la siguiente manera:
De 0 a 2 años
Las etapas de la afectividad corresponden o están íntimamente relacionadas marquiroga. CC by-nc-sa.

Procedencia.
con la constancia del objeto, o capacidad del niño o la niña de conocerse a
sí mismos como ser diferenciado de los demás individuos y de los demás objetos.
El periodo sesoriomotor: En este se dan las primeras manifestaciones afectivas elementales.
Cuando el niño o la niña nace no diferencia entre su yo y el exterior, por lo que su afectividad
se centra en su propio cuerpo (egocentrismo), buscando lo que le agrada y evitando lo que le
resulta desagradable. Más adelante comienza a relacionarse con el medio a través de la
imitación, para terminar relacionándose con las personas que tiene un vínculo afectivo.
De 2 a 6 años
El periodo preoperacional: La capacidad de representación que adquiere permite que el

objeto afectivo sea tenido en cuenta aún en su ausencia.
Los cambios que se producen en este periodo y que afectan al desarrollo afectivo son:
1. El afianzamiento del lenguaje: le facilita verbalizar sus emociones y sentimientos,
2. Continúa su egocentrismo: sigue siendo incapaz de adoptar el punto de vista de los

demás
3. Generalización: hacen de una característica significativa de la persona o cosa el todo

de esa persona o cosa.
Para saber más
En el siguiente documento encontrarás clasificadas en una tabla las etapas del desarrollo
según Jean Piaget
Piaget: Etapas del Desarrollo.
Autoevaluación
Completa esta frase:
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Cada vez que un desequilibrio aparece, el ser humano se ve en la necesidad de

aquella situación que causó el cambio para poder sus
estructuras mentales de forma cada vez más estable, y con esto hacer más sólido su
mental.
Enviar
No olvides!!! Asimilar es comprender lo que se aprende, incorporándolo a los

conocimientos previos. Acomodar implica una modificación de la organización actual
del individuo en respuesta a las demandas del medio. El equilibrio puede considerarse
cómo un proceso regulado que guía la relación entre la asimilación y la acomodación.
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2.3.- Henry Wallon.

H. Wallon afirma que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción
con los demás va a residir la clave de su desarrollo. Plantea que en la conciencia
reside el origen del progreso intelectual, pero ésta no aparece en el momento del
nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo
que denomina la simbiosis afectiva...
Los factores para explicar la evolución psicológica del niño son: La emoción, el otro,
el medio (físico, químico, biológico y social) y el movimiento (acción y actividad).Su
método consiste en estudiar esos factores, y en ver cómo se construye la
Boris Taslitsky. Copyright.
personalidad. Procedencia.
Estudia el desarrollo de la personalidad a través de una serie de etapas: entre las que destacamos,
para conocer el desarrollo afectivo de 0 a 6 años, las siguientes:
De 0 a 3 años:
Etapa o periodo sensoriomotor.
La principal manifestación en este periodo es la adquisición de la capacidad de

diferenciar entre el "yo" y el "no-yo", siendo capaces de diferenciar entre sus
acciones y las de los demás y tomando conciencia de lo que pertenece a cada uno
(lo mío, lo suyo, lo tuyo)
De 3 a 6 años
Etapa del personalismo.
En esta etapa diferencia tres fases consecutivas:
Fase de oposición. El niño/a ha descubierto su yo y necesita Isftic. Uso educativo-nc.

Procedencia.
reafirmarlo. En este momento se opone a los demás tensando
provocando algunas tensiones que hay que saber resolver. También se
destacan los progresos lingüísticos que le facilitan la utilización de
pronombres personales: se refiera a sí mismo en primera persona y no en
tercera como ocurría antes.
Fase de gracia. (3-4 años) Quiere garantizarse el afecto de los demás, para
lo cual los seduce mediante sus gestos, palabras y acciones. (¡mirad, mirad
lo que hago!)
Fase de imitación de los modelos adultos. (4-5 años). Empieza a imitar las
características de las personas que admira, asegurándose su aprobación y
afecto, y, acaba por convertirse en identificación con ellos. De esta forma,
una relación que había empezado siendo de oposición, acaba siéndolo de
identificación.
Para saber más
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En el siguiente documento encontrarás las las etapas de Wallon y sus leyes básicas
Wallon: Etapas y leyes básicas
Autoevaluación
Completa las siguientes frases según Wallon:
El periodo sensoriomotor va de los años.
En el periodo sensoriomotor, la principal manifestación en este periodo es la adquisición de
.
Las fases de la etapa del personalismo son: la de , la de y la
de de los modelos .
Averiguar la puntuación Mostrar/Ocultar retroalimentación Mostrar/Eliminar las respuestas
Ten en cuenta que en el periodo sensoriomotor el niño o la niña va a diferenciar entre

sus acciones y las de los demás y tomando conciencia de lo que pertenece a cada
uno (lo mío, lo suyo, lo tuyo), es decir, ya comienza a diferenciar entre el "yo" y "no -
yo", comprendiendo lo que ellos hacen y lo quehacen los demás. Por otro lado en la
etapa del personalismo se diferencian tres fases consecutivas: oposición, gracia e
imitación de las personas adultas.
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2.4.- Sigmund Freud.

La teoría de este autor es muy amplia, pero en relación con el desarrollo afectivo
podemos destacar las siguientes aportaciones:
1. Señala que las experiencias obtenidas durante la primera infancia pueden

condicionar la personalidad adulta.
2. Liga el desarrollo socioafectivo al desarrollo de la sexualidad estableciendo, en

esta franja de edad, 3 etapas:
Fase oral (de 0 a 1 año), en el que el niño o la niña obtienen placer a través
de la boca. Por el reflejo de succión el bebé chupa del pecho de la madre,
posteriormente muerde el pecho, procurándose un placer. Si la madre frustra
este placer el bebé quedará fijado en esta etapa. Si queda satisfecho pasará a Ludwig Grillich. Dominio público.
Procedenci
la siguiente fase.
Fase anal (de 1 a 3 años), en ella el ano es el centro de placer del niño o la niña. En esta etapa en
que se le imponen al niño o la niña ciertas normas con el control de esfínteres, si son demasiado
estrictas o tolerantes pueden producir fijaciones o regresiones.
Fase fálica (de 3 a 6 años) en la que comienza el descubrimiento de los genitales, el niño o la niña
descubren sus órganos genitales. Se da la diferenciación de sexos. Los niños sienten atracción
hacía sus madres y las niñas hacia sus padres. Esto hace que surjan conflictos. Aparece el
complejo de Edipo en los niños y el de Electra en las niñas.
Autoevaluación
Señala la frase incorrecta.
Freud cree que existe una relación entre las experiencias vividas en la infancia y la
personalidad adulta.
La búsqueda del placer se centra en el control de esfínteres hacia los 4 años de edad.
El desarrollo afectivo sano está vinculado a la sexualidad.
Esta frase sería correcta, ya que Freud considera que existe una estrecha relación
entre las experiencias vividas en la infancia y la personalidad adulta, siendo esta
condicionada.
¡Correcto! Cuando la búsqueda del placer se centra en el control de esfínteres es entre

los 2 y 3 años. A los 4 años, la búsqueda de placer se centra en los genitales,
estaríamos en la fase anal.
Existe una vinculación entre un desarrollo afectivo sano y la sexualidad. Aparecen los
complejos de Edipo y Electra.
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Solución
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
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2.5.- John Bolwby.

Bolwby, psicólogo londinense, formuló la Teoría del apego. A partir de sus
investigaciones, con la que demostró la importancia de establecer lazos afectivos
seguros del niño o la niña con sus cuidadores como una necesidad del ser
humano. Se han ido sucediendo desarrollos teóricos de gran importancia,
destacamos a F. LÓPEZ, y J. PALACIOS, que explican el desarrollo afectivo y el
desarrollo de la personalidad a través de las vinculaciones afectivas que vamos
teniendo.
El niño/a nace con una serie de conductas (la succión, las sonrisas reflejas, el
balbuceo, la necesidad de ser acunado y el llanto) cuyo fin es provocar
respuestas concretas en sus cuidadores. Buscan mantener la proximidad con la
Copyright. Procedencia.
figura de apego, resistirse a la separación (ansiedad de separación), y utilizar la
figura de apego como base de seguridad desde la que exploran el mundo.
Lo más relevante de su aportación a la investigación sobre el desarrollo de la afectividad infantil se

resume en cuatro sistemas de conducta relacionados entre sí:
El sistema de conductas de apego, se refiere a la relación de conductas que

aparecen en el bebé para el mantenimiento de la proximidad y el contacto con
las figuras de apego: sonrisas, lloros, contactos táctiles, etc.
El sistema de exploración, está íntimamente relacionado con el anterior, ya

que cuando aparecen las conductas de apego, disminuye la exploratoria del
entorno. Eugenia_y_Julian. CC by-sa.
Procedencia.
El sistema de miedo a los extraños. Ante la aparición de un extraño disminuyen las conductas
exploratorias y aumentan las conductas de apego.
El sistema afiliativo, se refiere al interés que muestran los seres humanos por relacionarse con
otras personas, incluso con aquellos con quienes no se han establecido vínculos afectivos.
La activación, desactivación, intensidad y morfología de estas conductas depende de distintos factores

contextuales e individuales. Más adelante en esta unidad, se explica con detalle la teoría del apego.
Autoevaluación
Completa la oración.
El sistema se refiere al interés que muestran los seres humanos por
, incluso con aquellos con
quienes no se han .
Averiguar la puntuación Mostrar/Ocultar retroalimentación Mostrar/Eliminar las respuestas
Recuerda: El niño o niña nace con una serie de conductas (la succión, las sonrisas
reflejas, el balbuceo, la necesidad de ser acunado y el llanto) cuyo fin es provocar
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respuestas concretas en sus cuidadores. Buscan mantener la proximidad con la figura

de apego, resistirse a la separación (ansiedad de separación), y utilizar la figura de
apego como base de seguridad desde la que exploran el mundo. Bolwby llama
sistema afiliativo a esa necesidad de los seres humanos por relacionarnos con los
demás, al hecho de que el ser humano es un ser social. Este "impulso de afiliarnos
con otros" se convierte en el motor del hecho de relacionarnos con los demás, siendo
esos primeros "demás" los que están más cerca, nuestros progenitores o figura de
apego principal y desde ellos, todas las demás personas con las que nos vamos
"encontrando".
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3.- Componentes del desarrollo afectivo.
Caso práctico
El primer dato que María comprende que es muy importante es el hecho
de que el ser humano es una unidad indivisible y que el espectro afectivo
no es algo baladí, que a lo sumo nos puede hacer estar más o menos
contentos, sino que se ha comprobado que afecta a todos los demás
aspectos del ser humano.
María observa a dos de los niños de la escuela, Pablo, que se siente

querido, atendido y seguro, y Ana, que se se siente como abandonada
en la escuela por su madre.
A Pablo, sentirse así le da ánimo a la hora de explorar su entorno. Pone

en funcionamiento todo su potencial de aprendizaje, es más arriesgado a Isftic. Procedencia
Uso educativo-nc.
la hora de explorar el mundo que le rodea, con lo cual tiene más

experiencias y por tanto más oportunidades para ir conociendo todas las cosas. Aprende a
conocerse a sí mismo y a controlar sus emociones. Se siente seguro de sí mismo,
contribuyendo esto a elevar su grado de autoestima, lo que le permite resolver sus propios
conflictos internos y relacionarse con los demás, resolviendo los posibles conflictos en los
que se encuentra, de forma adecuada. Ana, sin embargo... no se comporta igual, ni tiene la
misma confianza en sí misma, y eso la mantiene retraída.
¡De modo que lo que Bolwby describió como "teoría del apego" resulta especialmente
importante a la hora de iniciar la vida en sociedad!
Del tipo de apego que el bebé establezca en su infancia, va a depender la forma en que
cada cual se relacione con el mundo que le rodea desde esos primeros momentos y
afectará decidida, aunque no irremediablemente, el resto de su vida. ¡Esto es muy
importante!....Pensó María.
Y pensando, pensando, recordó que Mary Ainsworth realizó un experimento, llamado "la
situación del extraño" por el que se identificaron los diferentes tipos de apego que se
establecen entre los niños y niñas y sus figuras de apego, y las consecuencias que tenía el
hecho tener un tipo de apego u otro.
¡Entonces, si las conductas por parte de los adultos, que llevan a tener un tipo de apego
seguro, están ya definidas, si las conocemos y dominamos su uso, podremos hacer, con
nuestro trato hacia niños y niñas como profesionales y con los consejos a los padres y
madres que les podamos ofrecer, que niñas y niños alcancen este tipo de apego y no otro!
De esta manera contribuiremos al mejor desarrollo afectivo que pueda darse en cada niño y
niña... María tiene claro que el tema del apego habrá que trabajarlo con los padres y las
madres, y está pensando en organizar alguna actividad para ello.
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3.2.- Los sentimientos y las emociones.

Desde el nacimiento los niños y niñas sonríen y muestran expresiones faciales de
interés, asco y malestar.
Entre el segundo y el cuarto mes aparecen las expresiones de alegría, cólera,

sorpresa y tristeza, y la expresión de miedo que comienza a observarse alrededor
del quinto mes.
De la misma forma, entre el cuarto y el séptimo mes los bebés son capaces de
interpretar adecuadamente las expresiones de los otros, capacidad claramente
evidente a los ocho meses, cuando buscan y utilizan la información de la expresión
emocional de la figura de apego como referencia social para valorar objetos, NJT. Uso educativo-nc.
.
Montaje sobre imágenes del Isftic
personas, situaciones y su propia conducta.
En torno a los 18 meses, cuando se reconocen a sí mismos por primera vez,

emergen emociones y sentimientos más complejos, son las llamadas emociones
autoconscientes: vergüenza, pudor, orgullo, etc.
Además de expresar y reconocer emociones, los niños y niñas son capaces desde edades tempranas de
empatizar con las emociones ajenas.
Autoevaluación
Relaciona el tipo de emociones que se dan en cada uno de los siguientes periodos de
edad, cumplimentando el hueco con la letra que corresponda: A o B.
A. Expresiones emocionales en el primer año de vida.

B. Expresiones emocionales en el segundo año de vida.
Vergüenza.
Miedo.
Orgullo.
Pudor.
Sorpresa.
Enviar
Recuerda: Las emociones más comunes en el primer año son: Miedo, sorpresa,
malestar, tristeza... Durante el segundo año se van incorporando otro tipo de
emociones como la vergüenza, el orgullo, pudor...
A lo largo de los tres primeros años se desarrolla también la capacidad para regular las emociones,
siendo esencial la regulación que proveen los cuidadores o cuidadoras. Así mismo, es en la interacción
con los cuidadores y cuidadoras donde los niños y niñas aprenden las primeras reglas de expresión
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emocional en la medida en que los padres responden de manera selectiva a las diferentes expresiones
de los bebés.
Emociones. Son estados afectivos que se perciben a nivel intenso y subjetivo, que duran poco
tiempo y que tienen un valor adaptativo ya que permiten al individuo responder ante estímulos
externos.
Sentimientos. Son estados afectivos más estables y complejos que las emociones. Su desarrollo
es más tardío ya que tiene un carácter representativo, van asociados a recuerdos, ideas.
En cuanto a los sentimientos, primero aparecen los referidos a sí mismo (autoestima) y después aparecen
los sentimientos dirigidos hacia los demás (amistad).
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3.3.- Formación del autoconcepto y autoestima.

Vamos a utilizar el término conocimiento de sí mismo como el concepto general que
hace referencia a los conocimientos, ideas, creencias y actitudes que tenemos
acerca de nosotros mismos.
No obstante, diferenciamos dos aspectos:
el primero, relativo al contenido de este conocimiento, a las características o Marquiroga. CC by-sa-nc.

Procedencia.
atributos que utilizamos para describirnos a nosotros mismos:
autoconcepto.
el segundo, referido a la valoración subjetiva o enjuiciamiento que hacemos de este autoconcepto:

autoestima.
Ambos, autoconcepto y autoestima, dependerán del ambiente familiar y social en que se desenvuelven y
de los estímulos que éstos les brinden.
El yo constituye la parte más importante del crecimiento emocional. El sano concepto de sí mismo se
desarrolla a partir de la experiencia de consideración positiva de parte de otras personas significativas,
como madre, padres, educadores, cuidadores, etc. Su autoestima se verá afectada por esa valoración
que hacen los demás sobre sí mismo. Por lo tanto en la intervención será necesario proporcionarle un
ambiente estimulante, de aceptación y confianza, lo que sin duda mejorará su autoconcepto y
autoestima y por lo tanto su identidad y autonomía personal.
Los niños y niñas de estas edades se definen a sí mismos en términos de las actividades que realizan
(soy un niño que juega a las canicas), de sus logros o habilidades (soy una niña que sabe bailar), de su
apariencia física (soy delgado) o de algún otro rasgo distintivo de carácter general (soy una niña que tiene
trenzas).
El autoconcepto de niños y niñas de estas edades se fundamenta en hechos concretos ocurridos en

momentos determinados. Así, por ejemplo, una niña de cuatro años puede decirnos que es "buena"
porque se lo ha dicho su abuela, y un niño de la misma edad decirnos que es "malo" porque ha roto un
cristal.
Autoevaluación
Indica cuáles de estas afirmaciones son verdaderas.
La autoestima del bebé dependerá del ambiente familiar y social en que se
desenvuelva y de los estímulos que éstos les brinden.
El autoconcepto del bebé dependerá del ambiente familiar y social en que se

desenvuelva y de los estímulos que éstos les brinden.
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El autoconcepto es la valoración subjetiva que hacemos de la autoestima.
La autoestima es la valoración subjetiva que hacemos de nuestro autoconcepto.
Mostrar retroalimentación
Solución
1. Correcto
2. Correcto
3. Incorrecto
4. Correcto
21 de 37 15/12/21, 14:07
3.1.- El apego.
La Teoría del Apego fue desarrollada por el psicólogo británico John Bolwby como
consecuencia del trabajo que realizó en instituciones con niños privados de sus
madres o figura materna.
Se llama apego al vínculo afectivo intenso que establece el bebé con sus padres o
cuidadores cuyo objetivo principal es la búsqueda y mantenimiento de la
proximidad en los momentos que se siente amenazado, puesto que éste le
proporciona seguridad y protección, seguridad emocional indispensable para un
buen desarrollo de la personalidad.
malglam. CC by-nc.
La tesis fundamental de la Teoría del Apego es que el hecho de que el niño o la niña Procedencia.
se sientan seguros o muestren ansiedad o temor viene determinado en gran medida por la accesibilidad
y capacidad de respuesta de su principal figura de apego (persona con que se establece el vínculo). El
apego proporciona la seguridad emocional del niño o niña: ser aceptados y protegidos
incondicionalmente.
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3.1.1.- Tipos de apego (I).

¿Muestran todos los niños y niñas el mismo tipo de apego, se manifiesta siempre de
la misma forma?
En 1970 Ainsworth y Bell diseñaron un experimento llamado la Situación del

Extraño. Como resultado de este experimento, postularon lo que se conoce como
los diferentes tipos de apego.
Apego Seguro: Se manifiesta en el 65-70% de los niños y niñas y se caracteriza

Copyright. porque el bebé explora activamente en presencia de la figura de apego, muestran
Procedencia.
ansiedad y temor en el momento que la figura de apego desaparece, llorando y
dejando la exploración (juegos). Cuando aparece la figura de apego buscan el contacto físico con
ésta, se calman fácilmente y continúan su exploración.
Apego inseguro evasivo: Se da en el 20% de los niños y niñas, en este tipo de

relación con la figura de apego se muestran bastante independientes en la
Situación del Extraño. Desde el primer momento no muestran demasiado
interés por su madre y tampoco muestran ansiedad ni intranquilidad cuando se
marcha. Cuando la madre reaparece en la habitación tampoco buscaban
acercarse y contactar físicamente con ella. Incluso si su madre busca el Isftic. Uso educativo-nc.
contacto, ellos rechazan el acercamiento. Procedencia.
Apego inseguro de oposición o ambivalente: Se encontró entre el 10 y 15% de los niños y niñas
que se estudiaron. Cuando la figura de apego está presente, estos niños y niñas no muestran
interés por la exploración y se manifiestan preocupados por el paradero de sus madres buscando
su contacto. Lo pasan mal cuando la madre sale de la habitación, y cuando regresa se muestran
ambivalentes vacilan entre la irritación, la resistencia al contacto, el acercamiento y las conductas
de mantenimiento de contacto, lo que hace más difícil que lleguen al consuelo.
Recientemente, se ha descrito otra categoría de apego:
Apego inseguro desorganizado o ansioso: En el experimento se encontraron estos resultados

entre el 10 y 12% de los niños y niñas. Recoge las características de los dos últimos pero son los
niños y niñas que se muestran más inseguros y desorganizados. Se manifiestan desorientados
cuando la madre está presente, se acercan a ella pero evitan el contacto visual. Tras la separación
muestran conductas confusas y desorganizadas y cuando se reencuentran muestran también
conductas confusas de alejamiento y aproximación.
Se ha observado en niños y niñas que han sufrido abandono y maltrato físico, y que han
experimentado protección, rechazo y agresión cíclicamente
Para saber más
A continuación te ofrecemos un documento en el que se explica en qué consiste el

experimento llamado "La situación del extraño", comentando lo que se puede concluir de
él.
La situación del extraño.
23 de 37 15/12/21, 14:07
En los siguientes enlaces encontrarás un vídeo sobre el experimento de la situación del

extraño, y otro sobre apego seguro.
Vídeo: Situación del extraño.
Ainsworth y la situación ante un extraño
Vídeo: Apego seguro.
24 de 37 15/12/21, 14:07
Apego Seguro
Resumen de texto alternativo
25 de 37 15/12/21, 14:07
3.1.2.- Tipos de apego (II).

Continuamos con el apego.
Este vínculo, que se inicia en el primer año de vida (con los primeros
desplazamientos) es básico para que posteriormente puedan desarrollar relaciones
sociales con otros adultos y sus iguales de forma saludable de modo que, esta
primera vinculación, puede influir en las relaciones sociales que establezca el resto
de su vida, aunque no es determinante. No haber podido establecer un vínculo
seguro no implica necesariamente que el niño o niña no vaya a poder desarrollar
relaciones sociales equilibradas y sanas en el futuro. ISFTIC. Uso Educativo - nc.
Procedencia.
M. Ainsworth tipifica 16 conductas de apego seguro que nos pueden servir para identificarlo en las
condiciones que se den en la escuela infantil:
Lloro diferencial: llora si no lo coge la figura de apego y deja de llorar con ella.
Sonrisa diferencial: sonríe más fácilmente a la figura de apego.
Vocalización diferencial: vocaliza más con su figura de apego.
Orientación visomotriz: si está separado de la figura de apego, pero puede verla, mantiene el
contacto físico con la mirada.
Respuestas de saludo: cuando la figura de apego aparece, sonríe y manifiesta excitación.
Saludo tendiendo los brazos.
Saludo aplaudiendo.
Llanto cuando la figura de apego se aleja.
Trepar a la figura de apego: explorando su persona o sus ropas.
Seguimiento: cuando gatea y la figura de apego se aleja, intenta seguirla.
Esconder la cara en el regazo de la figura de apego.
Asirse: si está en brazos, se agarra con fuerza cuando tiene algún recelo.
Acercamiento por locomoción: cuando concluye las respuestas de saludo, gatea hacia la figura
de apego lo más deprisa que puede.
Abrazos, besos.
Exploración desde la figura de apego, como base segura.
Carrera hacia la figura de apego: para encontrar seguridad en momentos de peligro.
26 de 37 15/12/21, 14:07
3.1.3.- Formación del apego.
Hemos visto que niños y niñas distintos presentan formas de apego distintas, y que
sus vivencias influyen en la formación de ese vínculo. ¿Cómo se crea ese vínculo?
Para explicar como evoluciona la formación de este vínculo de apego, tomaremos

como base la teoría etológica de John Bolwby, en la que distingue cuatro fases:
Fase de preapego: Se da de los 0 a 6 meses. En esta fase aún no se puede ISFTIC. Uso Educativo - nc.
Procedencia.
hablar de la existencia real del vínculo de apego, pues el bebé sólo reconoce
la voz y olor de la madre o persona cuidadora y prefiere los estímulos humanos como la cara, pero
no presenta ansiedad ante los extraños.
Fase de formación del apego: Entre los 6 y 8 meses el bebé ya prefiere a las personas que le son
familiares, aunque aún no rechaza a los desconocidos. En este momento ya manifiesta una
interacción privilegiada con la madre: sonrisas, vocalizaciones diferenciales, lloros.
Fase de apego bien definido: De los 8 a los 18 meses, cuando la figura de apego desaparece se
produce la ansiedad por separación, combinado con la aparición del miedo a los extraños,
buscando refugio en la figura de apego. Otro paso muy importante es que el niño o la niña ya saben
que la madre o persona cuidadora sigue existiendo aunque no esté con él o ella.
Fase de formación de una relación recíproca: Por último, de 18 a 24 meses, la interacción con la
figura de apego sigue evolucionando debido fundamentalmente a las nuevas capacidades
cognitivas y lingüísticas adquiridas por el bebé.
Autoevaluación
Identifica los cuatro estilos de Apego a través de las diferentes características:
a) Apego seguro. Evasión del contacto ocular.
b) Apego evasivo. Conductas confusas, bajo nivel de exploración.
c) Apego ambivalente. Explora activamente el entorno.
d) Apego desorganizado. Escasa o nula ansiedad ante la separación.
Enviar
En 1970 Ainsworth y Bell diseñaron un experimento llamado la "Situación del

Extraño". Como resultado de este experimento, postularon lo que se conoce como
los diferentes tipos de apego.
a. En el apego seguro en presencia de la madre el niño o la niña explora

activamente el entorno.
b. En el Apego evasivo el niño o la niña muestra escasa o nula ansiedad ante la
separación de la madre.
27 de 37 15/12/21, 14:07
c. En el Apego ambivalente, el niño o la niña muestra conductas confusas y bajo

nivel de exploración en presencia de la madre.
d. Por último, en el Apego desorganizado los niños o las niñas en presencia de la
madre evitan el contacto ocular.
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4.- Conflictos más frecuentes del desarrollo

afectivo.
Caso práctico
Sin embargo vemos en ocasiones reacciones en los niños que pueden
resultar difíciles de entender por los padres y educadores. Por ejemplo: a
Ana le ha nacido un nuevo hermanito.
Parece mostrar celos, a veces se comporta como cuando era más

pequeña e incluso tiene enfados grandes que se manifiestan en forma de
rabietas.
Isftic. Uso educativo-nc.
Procedencia.
María se pregunta: ¿Esto es normal? ¿Tenemos que preocuparnos de
que le pase esto? ¿Podemos hacer algo para ayudarle a manejar esos estados de ánimo
que le llevan a estas manifestaciones?
REGRESIONES
A veces, el comportamiento habitual de los niños y niñas sufre modificaciones,

o conductas ya conseguidas vuelven a aparecer, como cuando el niño o niña ya
no utiliza el chupete y lo vuelve a pedir, cuando ya controlaba sus esfínteres y
vuelve a orinarse encima o en la cama, o pueden aparecer conductas más
agresivas de las que eran habitual en ellos. Este tipo de conductas, que
corresponden a etapas evolutivas anteriores ya superadas, constituyen lo que
se denomina regresión de conducta.
LOS CELOS ebarrera. CC by-nc-sa.

Procedencia.
Por regla general, se producen por cualquier circunstancia que conlleve una
experiencia de pérdida de afectividad y la atención recibida hasta aquel momento.
En algunos casos, cuando los celos afectan de forma importante a la autoestima del niño o de
la niña, a su rendimiento escolar y a sus relaciones sociales y afectivas, éstos son
considerados patológicos y requieren un tratamiento especializado. Sin embargo, en la mayor
parte de los casos, los celos son una respuesta evolutiva normal a ciertos cambios de su
entorno y constituyen parte de la vida del ser humano.
LAS RABIETAS
Las rabietas constituyen una parte normal del desarrollo de niños y niñas de 1 a 3 años y
tienen tendencia a desaparecer hacia los 4 años. Se trata de comportamientos coléricos
(llorar, gritar, echarse al suelo, dar patadas, quitarse la ropa...) mediante los cuales el niño o la
niña manifiestan su frustración por la incapacidad de hacer o conseguir algo que desean.
Hay otros factores que facilitan su aparición, como el no haber dormido lo necesario, tener
hambre, sentirse incómodo porque, por ejemplo, hace rato que no se le ha cambiado el pañal,
29 de 37 15/12/21, 14:07
o estar enfermo.
¿Qué se puede hacer para evitar las rabietas?
Intentar evitar situaciones y circunstancias que pueden

ser fuente de frustración o facilitan la aparición de
rabietas, como hambre, sueño, etc.
Establecer normas razonables, claras y coherentes, que

sean las mismas, independientemente de quien esté
cuidando al niño o a la niña.
Mantener las normas para que el niño o la niña tenga

claro donde están los límites. No deben variar en función
del humor de padres o cuidadores, o de las
circunstancias. Chesi - Fotos CC. CC by-sa.
Procedencia.
No reforzar los comportamientos disruptivos.
Enseñarle a verbalizar sus sentimientos y expresar su frustración y su enfado de forma

adecuada.
Siempre que sea posible, ofrecer al niño o a la niña la posibilidad de elegir entre varias
opciones disponibles.
Avisar a la niña o al niño, con tiempo, cuando vaya a producirse un cambio en una
actividad rutinaria, para que pueda prepararse e irse haciendo a la idea.
Autoevaluación
Completa los huecos.
1. Cuando el comportamiento habitual de niños y niñas sufre modificaciones, o

conductas ya conseguidas vuelven a aparecer se llama .
2. Cuando un niño o niña ya controlaba sus esfínteres y vuelve a orinarse se llama
.
3. El comportamiento colérico que manifiesta su frustración se llama .
Enviar
Recuerda que estos conceptos aparecen de forma habitual en los niños y las niñas
menores de 6 años. Algunos de éstos pueden afectar de manera considerable a la
autoestima de los niños y las niñas. No olvides que es importante enseñarles a
expresar sus emociones y sentimientos, de esta forma, tanto las regresiones, como los
celos y las rabietas, tienden a desaparecer.
30 de 37 15/12/21, 14:07
5.- Papel de la escuela y del educador. El periodo

de adaptación (I).
Caso práctico
María, en su primer día de trabajo en la Escuela Infantil "Blancanieves de Tenerife" se dijo
a sí misma: ¡Bueno María, manos a la obra!, ha llegado el momento de aplicar lo que has
estudiado. Tu primer día será un poco difícil para ti, pero sobre todo lo será para los niños y
las niñas. Ellos y ellas van a dejar a su mamá o papá por primera vez en su vida....¡Esto no
debe serles fácil!
El Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las

enseñanza mínimas del segundo ciclo de educación infantil establece que los
métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las
actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para
potenciar su autoestima e integración social.
Procedencia. En cuanto a la normativa en Castilla y León, tenemos dos Decretos que afectan a la
Educación Infantil como son:
El Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en
Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.
El papel del educador o educadora y del personal Técnico Superior en Educación Infantil en el ámbito
afectivo girará en torno a la satisfacción de las necesidades emocionales de los niños y niñas. El afecto
es una de las necesidades primordiales, es fundamental para un desarrollo afectivo sano y una correcta
socialización, teniendo un valor indiscutible para el resto de sus vidas. Para ello deberemos conocer los
contenidos que hemos trabajado hasta el momento en esta unidad de trabajo. Sabemos que uno de los
componentes principales de este periodo de edad es el apego.
¿Cómo deben actuar los profesionales de la educación en este ámbito?
La persona cuidadora, así como los padres y madres, deberán encontrar tiempo para interactuar con
cada niño o niña. Es indispensable aprovechar situaciones en las que se produzcan un contacto íntimo
(ejemplo de ello es el momento del cambio de pañal o de la comida), un contacto cara a cara; dedicarles
atención cuando hablan y procurar momentos privilegiados para acariciarles.
Uno de los momentos más delicados del proceso educativo es el ingreso del niño o
la niña en la escuela infantil. Debemos prestar especial atención a éste, planificando
la intervención que debe producirse con naturalidad, tratando de evitar el conflicto.
Desde aquí queremos plantear algunas cuestiones para aliviar el modo en que los
niños y niñas se separan por primera vez de la familia.
Debemos establecer fluidos canales de comunicación y coordinación que mariantonia. CC by-nc-sa.

Procedencia.
garanticen la coherencia del proceso educativo en los ámbitos familiar y escolar, y
potenciar la implicación de la familia en la escuela armonizando criterios compartidos con el equipo
31 de 37 15/12/21, 14:07
educativo.
A través de la comunicación, podemos conocer las relaciones que niños y niñas mantienen con los
miembros de su familia. Saber cómo es esa relación, nos ayuda a comprender las relaciones que
establece con sus iguales, sus compañeros y compañeras, y con los adultos. Este conocimiento es
imprescindible para realizar una intervención educativa adecuada.
No podemos conocer todo desde el primer momento, es importante establecer una estrategia de
intervención.
Además, es básico para el proceso de socialización del niño o niña, condicionando los procesos de
aprendizajes y afectando al modo en que va a vivir otros episodios en los que tenga que controlar la
respuesta a la frustración.
Para saber más

Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece elReal Decreto
1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en
Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Visita el documento del siguiente enlace, en el que encontrarás dos referencias legislativas
de dos comunidades autónomas, al proceso de adaptación de niños que se incorporan a
las escuelas infantiles.
Indicaciones legislativas sobre el periodo de adaptación.
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5.1.- Papel de la escuela y del educador. El

periodo de adaptación (II).
En torno al periodo de adaptación, hay una serie de preguntas que debemos
formularnos.
¿ Por qué se produce?
Las razones por las que la niña o el niño experimenta un periodo de adaptación a la
Escuela Infantil, básicamente, son : Chesi - Fotos CC. CC by-nc-sa.
Procedencia.
Porque es la primera experiencia prolongada de separación de la familia que sufre la niña o el niño.
Porque, además, se va a ver dentro de un grupo social completamente distinto, en el que ya no

juega el mismo papel que en la familia, modificándose sustancialmente para él o ella el contexto de
relaciones.
¿Cómo se expresa en el niño o en la niña?
La expresión de este conflicto que sufre el niño o la niña va a depender de sus posibilidades expresivas y
del momento evolutivo en que se encuentre:
Aparición de manifestaciones de carácter psicosomático: erupciones en la piel, alteraciones en

los ritmos de sueño, alimentación, control de esfínteres, vómitos, trastornos respiratorios, etc.
Los llantos: son una manifestación muy habitual.
La forma de situarse en el espacio: esto también nos va a proporcionar información de cómo está
el niño o la niña durante este periodo; si ocupa un espacio reducido durante mucho tiempo, si se
sitúa en un rincón o por el contrario se desplaza libremente por el aula, etc.
Las actitudes hacia el material: también van a ser significativas en la valoración de cómo
atraviesa la niña o el niño este periodo. Por ejemplo: la actitud que muestran hacia los objetos que
se trae de casa aferrándose o no a ellos.
La relación con el cuidador o la cuidadora: pueden darse muchos tipos distintos de reacciones,
indiferencia, agresividad, rechazo al consuelo, dependencia total.
Etc.
33 de 37 15/12/21, 14:07

periodo de adaptación (III).
¿Este proceso evoluciona de algún modo que convenga tener en cuenta?
El proceso de adaptación no es lineal. Hay niñas y niños que no manifiestan las

señales de rechazo a la escuela hasta pasado un tiempo. Es normal también que
haya retrocesos que son más frecuentes cuando los padres no llevan al niño o niña
a la escuela infantil de forma continua.
Eruviel Avila. CC by-nc-sa.
Procedencia.
Se considera que el periodo de adaptación ha pasado, cuando vemos que el niño o
la niña participan en las actividades, cuando son capaces de establecer una
relación emocional relajada y espontánea con el maestro o maestra y/o TSEI y con los demás niños y
niñas.
Establecer una relación afectiva del maestro o maestra o el TSEI con el niño o niña va a dar lugar a que
se sienta cada vez más autónomo y más integrado en la escuela.
¿Cómo afecta a las familias?
Otro aspecto al que hay que atender es cómo elaboran las familias el propio conflicto que también pasan
ellos al tener que separarse de sus hijos.
La madre especialmente va a necesitar también un periodo de tiempo de adecuación al medio escolar.

Son importantes sus expectativas respecto a la educación infantil.
El proceso de adaptación de los padres y madres va a ser simultáneo al de los hijos e hijas. Las madres
y/o padres deben comenzar a establecer una relación de confianza con el maestro o maestra y el TSEI. El
recuerdo de sus propias vivencias, así como el control de la ansiedad, etc., que la separación le provoca
van influir de forma decisiva en la superación del proceso de adaptación de su hijo o hija.
34 de 37 15/12/21, 14:07

periodo de adaptación (IV).
¿Qué podemos hacer para mejorar, para hacer menos frustrante este periodo?
Existen diferentes formas de planificar el momento de incorporación del alumnado.

En general podemos decir que es conveniente ir aumentando el número de niños y
niñas y el tiempo de estancia en la escuela de forma paulatina al inicio del curso, es
decir, un ingreso individual del niño o niña.
Procedencia.
Una opción es que la separación de los padres se produzca de forma gradual,
permaneciendo con los niños y niñas durante algún tiempo y separándose de ellos en el propio espacio
del aula poco a poco, mientras entablan relación con los nuevos cuidadores y cuidadoras y con sus
iguales.
Otra alternativa consiste en realizar la incorporación de los nuevos alumnos y alumnas en pequeños
grupos y graduando las horas de permanencia en el aula (una o dos cada día).
Se incorporaran en primer lugar aquellos alumnos y alumnas a los que le puede costar más esfuerzo
adaptarse. El primer día sólo estarán con la maestra o el maestro un grupo a la vez, el segundo día dos,
el tercero tres, y el cuarto el grupo clase completo.
Para poder tomar decisiones en este sentido, previamente pasaremos un cuestionario y una entrevista a
los padres y madres que nos aportará la información necesaria sobre las circunstancias familiares, los
hábitos del bebé y las relaciones que establece con sus familiares.
Por último, se pasará otro cuestionario a los padres y madres para evaluar el éxito o fracaso del Plan de
Adaptación, sin olvidar la flexibilidad necesaria de todo proceso educativo.
Autoevaluación
Completa la frase:
#"No olvides que uno de los momentos más delicados del proceso educativo es el
ingreso del niño o la niña en la escuela infantil. Debemos prestar especial atención a
éste, planificando la intervención que debe producirse con naturalidad, tratando de
evitar el conflicto.
#"En el periodo de adaptación es conveniente ir el de

niños y niñas y el de estancia en la escuela de forma al
inicio del curso o ingreso individual del niño o de la niña.
Enviar
35 de 37 15/12/21, 14:07
Anexo.- Licencia de Recursos.

Ningún recurso de fuentes externas que requiera citar explícitamente sus datos de licencia ha sido usado
en esta unidad, por lo que este anexo queda vacío. Todos los recursos utilizados, de fuentes internas, se
acogen al Aviso Legal de la plataforma.
36 de 37 15/12/21, 14:07
37 de 37 15/12/21, 14:07

Apuntes de DSV

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El desarrollo afectivo de 0 a 6 años. http://localhost:51235/temp_print_dirs/eXeTempPrintDir__46_ZK/E...

El desarrollo afectivo de 0 a 6 años.

María acaba de conseguir un contrato en la Escuela Infantil

Antes de comenzar el nuevo curso quiere repasar lo más importante en

Tiene en su recuerdo cómo le afectó que la abuela se pusiera enferma y

Materiales formativos de FP Online propiedad del Ministerio de Educación y Formación

1.- Conceptos básicos (I).

En primer lugar definimos la afectividad "como el conjunto de manifestaciones

Para saber más

Artículo 13. de la Ley Orgánica de Educación (LOE).

Cuando hablamos de crecimiento nos referimos a los cambios físicos que se

La característica principal de éste es que sus manifestaciones se observan con

Por un aumento de tamaño y por la modificación de las proporciones del

Para saber más

Destacaremos una serie de factores que influyen en el crecimiento: la herencia genética, la

El ser humano cumple un calendario madurativo durante el cual el niño desarrolla

En este proceso madurativo también interviene el medio en que se desenvuelve, proporcionando

1.1.- Conceptos básicos (II).

Entendemos por desarrollo los cambios psicológicos, que llevan

El Aprendizaje se define como la adquisición de conocimientos de alguna cosa por

Cada nuevo aprendizaje, se asimila y produce modificaciones en la forma de actuar

Todas las personas poseemos la capacidad de aprender, aunque nos diferenciamos

unas de otras en la manera, y velocidad con la que se aprende.

b) El niño dice: Papá quiero afeitarme, me están saliendo pelos en

c) Una niña dice: ¡Ya sé porqué se derrama el agua si meto piedras

d) Un padre dice a su mujer emocionado: ¡el niño ha dicho papá! aprendizaje.

Siguiendo las definiciones dadas anteriormente:

!" Si el niño crece es crecimiento.

2.- Teorías explicativas.

de sí mismo, siempre con ganas de explorar cosas nuevas, mientras que

2.1.- Jean Piaget (I).

Según Piaget, al igual que el desarrollo cognitivo, el desarrollo emocional

Cada vez que un desequilibrio aparece, el ser humano se ve en la necesidad de

De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es entendida como un constante

La idea es que el desarrollo cognoscitivo, explicado anteriormente, está

Para saber más

2.2.- Jean Piaget (II).

Las etapas de la afectividad corresponden o están íntimamente relacionadas marquiroga. CC by-nc-sa.

El periodo sesoriomotor: En este se dan las primeras manifestaciones afectivas elementales.

El periodo preoperacional: La capacidad de representación que adquiere permite que el

1. El afianzamiento del lenguaje: le facilita verbalizar sus emociones y sentimientos,

2. Continúa su egocentrismo: sigue siendo incapaz de adoptar el punto de vista de los

3. Generalización: hacen de una característica significativa de la persona o cosa el todo

Para saber más

Piaget: Etapas del Desarrollo.

Cada vez que un desequilibrio aparece, el ser humano se ve en la necesidad de

No olvides!!! Asimilar es comprender lo que se aprende, incorporándolo a los

2.3.- Henry Wallon.

Etapa o periodo sensoriomotor.

La principal manifestación en este periodo es la adquisición de la capacidad de

Etapa del personalismo.

En esta etapa diferencia tres fases consecutivas:

Fase de oposición. El niño/a ha descubierto su yo y necesita Isftic. Uso educativo-nc.

Para saber más

Wallon: Etapas y leyes básicas

Averiguar la puntuación Mostrar/Ocultar retroalimentación Mostrar/Eliminar las respuestas

Ten en cuenta que en el periodo sensoriomotor el niño o la niña va a diferenciar entre

2.4.- Sigmund Freud.

1. Señala que las experiencias obtenidas durante la primera infancia pueden

2. Liga el desarrollo socioafectivo al desarrollo de la sexualidad estableciendo, en

¡Correcto! Cuando la búsqueda del placer se centra en el control de esfínteres es entre

2.5.- John Bolwby.

Lo más relevante de su aportación a la investigación sobre el desarrollo de la afectividad infantil se

El sistema de conductas de apego, se refiere a la relación de conductas que