Activité Modèle Socioconstructiviste : Productions attendues

Le film « apprendre en cherchant »

Il montre une démarche pédagogique d’investigation pour faire apprendre des collégiens. Cette
démarche suscite le désir d’apprendre, donne une envie de savoir et le goût des savoirs, amène le pari
de réussir à résoudre un problème. C’est une mise en scène de l’apprentissage fort recommandée de
nos jours, car cela conduit à des opérations cognitives, à penser ce que l’on fait et sur quoi on agit, à
penser la démarche d’apprentissage et l’objet d’apprentissage (métacognition et
secondarisation/conscientisation des savoirs).

Le travail se fait en groupe (interaction de l’apprenant avec le professeur, les pairs et les outils) et
aboutit à un co-élaboration d’un produit.

L’apprentissage selon le socioconstructivisme :

Par rapport au constructivisme, l’approche sociocognitive ou socioconstructive introduit une
dimension supplémentaire : celle des interactions, des échanges, du travail de verbalisation, de
coconstruction, de coélaboration.
 Bandura : « sociale-cognitive » 1960…
o Apprentissage : interactions entre les représentations cognitives, comportement et
environnement social.
 Néopiagétiens : « socioconstructivisme » 1970…
o Les enfants apprennent plus vite et de façon plus durable lorsqu’ils ont l’occasion d’interagir
avec des pairs dans le processus d’apprentissage.
 Vygotsky (1932) et Bruner (Néovygotskien 1990) : L’apprentissage est social…
o Les cognitions émergent dans et par l'interaction sociale.
o Le contexte historico-culturel : les outils d’apprentissage (productions culturelles)
influencent le développement cognitif de l’apprenant.
o Le travail en équipe et supervisé, dans lequel chaque participant explicite sa démarche,
permet à l'enfant de construire de nouvelles connaissances.
o Interaction de l’apprenant avec un tiers, plus avancé que lui.
o Les apprentissages scolaires sont constitutifs du développement de l'enfant.
o La zone proximale de développement qui est la notion principale de la théorie de Vygotski,
représente l’écart existant entre, d’une part, le niveau réel de l’enfant, ce qui est capable de
produire seul et d’autre part son niveau potentiel, ce qu’il est capable de réaliser avec l’aide
d’un adulte.
L'apprentissage est alors davantage considéré comme le produit d'activités sociocognitives liées aux
échanges didactiques enseignant-élèves et élèves-élèves. Dans cette perspective, l’idée d’une
construction sociale de l’intelligence est prolongée par l’idée d’une auto-socio-construction des
connaissances par ceux qui apprennent.
Rôles :
L’apprenant :
- Résoudre le problème contenu dans la leçon à apprendre ;
- Le savoir est construit par l’apprenant ;
L’enseignant :
- Préparer et organiser un milieu propice pour l’apprentissage : Assurer les meilleures
conditions pour accomplir sa tâche ;
- Le choix de situation, l’organisation du travail (en groupes).
- Un enseignement orienté vers un stade déjà acquis est inefficace. Le seul bon enseignement
est celui qui précède le développement, le tire en avant...
Notion de l’erreur : On ne cherche pas à l’éviter. C’est une expression d’une forme de connaissance.
Apports :
- Ce modèle octroi à l’erreur un véritable statut de l’erreur ;
- Elles sont significatives et indicatrices de l’état des connaissances de celui qui a fait l’erreur ;
- Prise en compte des conceptions initiales (représentations) de l’apprenant ;
- Prise en charge du problème, ce qui donne du sens aux connaissances.