Fiches méthodes

SVT

Collège Louis Blanc

Mme GIRARD

1
 Sommaire

Fiche n°1 Notion d’échelle et proportionnalité 3

Fiche n°2 Notion d’échelle et niveaux d’organisation du vivant 4
Fiche n °3 La démarche d’investigation 5
Fiche n°4 Concevoir et réaliser une expérience 7
Fiche n°5 Extraire des informations à partir de documents 8
Fiche n°6 Rédiger une réponse scientifique 9
Fiche n° 7 Utiliser un microscope 10
Fiche n° 8 Réaliser un dessin d’observation 11
Fiche n° 9 Légender et titrer un document 12
Grille d’évaluation du dessin d’observation 14
Fiche n° 10 Réaliser un schéma 15
Fiche n° 11 Lire un tableau 17
Fiche n°12 Construire un tableau 18
Fiche n° 13 Analyser un graphique 19
Fiche n° 14 Construire un graphique 21
Compétences du socle commun : Pratiquer des langages (niveau de maitrise) 23
Fiche n° 15 Résoudre une tâche complexe 25
Fiche n° 16 Réaliser une carte mentale 26

2
Fiche n°1 Notion d’échelle et proportionnalité

1) Pour connaitre l’échelle d’un document (photographie, carte etc…) il faut

mesurer la longueur du segment présent sur le document

2) Utiliser l’échelle pour connaitre la taille de l’objet observé :

Etape 1 : mesurer l’objet sur la photographie

Etape 2 : Calculer la dimension réelle de la cellule en utilisant un tableau de

proportionnalité

Source : ENS-Lyon

3
Fiche n°2 Notion d’échelle et
Niveaux d’organisation du vivant

Source : Académie de DIJON

4
 Fiche n °3 La démarche d’investigation

La démarche d’investigation est la méthode employée par les

scientifiques pour répondre à un problème. Elle comporte plusieurs étapes.
Etape 1 : Situation de départ
A partir d’une représentation, d’un texte, d’un phénomène naturel, etc., vous
vous trouvez devant un fait scientifique que vous ne savez pas expliquer avec
vos connaissances. C’est l’observation de départ.
Etape 2 : Le problème
En groupe ou de façon individuelle formuler le problème qui se pose suite à
l’observation.
Il faut rédiger le problème sous la forme d’une phrase interrogative qui débute
par COMMENT et se termine par un point d’interrogation.
Etape 3 : Les hypothèses
Une hypothèse est une solution possible et provisoire au problème.
On peut émettre plusieurs hypothèses. Une hypothèse doit impliquer un seul
facteur (le facteur variable).
Etape 4 : Tester les hypothèses
Pour tester une hypothèse, il y a plusieurs possibilités :
* réaliser une expérience (voir la fiche n°4).
* exploiter des résultats sous forme de tableau, graphique, document… (Voir
les fiches n°5, n°11 et n °13)
* observer des éléments biologiques (dissections) ou géologiques.
* utiliser un modèle ou une modélisation par ordinateur.
* faire des visites, enquêtes...
Etape 5 : Les résultats
Mettre par écrit les résultats des expériences, observations, recherches… Les
présenter sous une forme adéquate (tableau, graphique, schéma, dessin
d’observation, texte…)
Aide à la rédaction : Je vois que… Je constate que… J’observe que…
Si ce sont des résultats d’expériences, il faut décrire intelligemment les
résultats, c'est-à-dire en comparant les résultats avec le montage témoin et les
changements entre le début et la fin de l’expérience. Aucune connaissance
n’est attendue, on décrit simplement ce qu’on observe.

5
Etape 6 : Interprétation et conclusion
C’est une explication des résultats observés.
Aide à la rédaction : J’en déduis que… Donc…
Indique si l’hypothèse testée est validée ou réfutée.
 Si les résultats sont identiques, c’est que le facteur testé n’intervient pas
dans le phénomène étudié : l’hypothèse est réfutée ;
 Si les résultats sont différents, c’est que le facteur testé influence
le phénomène étudié : l’hypothèse est validée.
 Si les résultats ne sont pas ceux attendus, il convient de les critiquer et
de les expliquer. Donner la conclusion de la démarche qui est donc la
réponse au problème.
Niveau de Indicateurs de réussite
maitrise

Niveau 1 Connaître l’ordre et les différentes étapes de la démarche d’investigation

Niveau 1
et
Formuler correctement un problème scientifique « comment … ? »
Niveau 2 et
Formuler correctement une hypothèse (= phrase affirmative mettant en
cause un seul facteur)

Niveau 2
et
Niveau 3 Proposer un protocole expérimental pour tester l’hypothèse
et
Description des résultats

Niveau 3
et
Niveau 4 Interprétation des résultats : j’en déduis que… Hypothèse validée/rejetée
et
Conclusion = réponse au problème

Progressivité Insuffisant Fragile Satisfaisant Très bonne

maitrise
CYCLE 3 Niveau 1 Niveau 2

5ème Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3

CYCLE4
4ème -3ème Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

6
Fiche n°4 Concevoir et réaliser une expérience

Concevoir une expérience pour tester des hypothèses

A partir du matériel à disposition, concevoir un protocole expérimental qui permettra de
vérifier la conséquence attendue si notre hypothèse est validée.

Aide à la rédaction : Si mon hypothèse est juste, alors nous devrions observer
que …
3 règles pour concevoir un protocole :
1. Réaliser un montage témoin, c'est-à-dire le montage dans les conditions normales.
Ce montage sert de référence.
2. Ne tester l’effet que d’un seul paramètre à la fois soit en le supprimant soit en le
faisant varier. Pour ne tester qu’un seul paramètre, il faut que les autres
paramètres restent constants pendant toute la durée de l’expérience.
3. Répéter l’expérience plusieurs fois si possible.

Mettre en forme le protocole expérimental pour rendre l’expérience

reproductible par d’autres
Faire un schéma de l’expérience et/ou décrire en quelques lignes l’expérience à réaliser
(utiliser des verbes d’action : faire, mélanger, ajouter, chercher…). Présenter le montage
au professeur et avec son accord réaliser l’expérience.

Réaliser l’expérience :
Surveiller l’expérience pendant son déroulement et vérifier que les paramètres constants
qui ne sont pas à tester ne sont pas perturbés. Noter les résultats des expériences,
observations, recherches… en réfléchissant à une forme adéquate pour les présenter
(tableau, graphique, schéma, dessin d’observation, texte…).

Niveau de Indicateurs de réussite

maitrise
Niveau 1 Travailler en groupe dans le calme, en respectant les idées de chacun et en respectant le matériel
Niveau 1
Et
Niveau 2 Suivre fidèlement un protocole donné par le professeur
Niveau 1
Et
Niveau 3 Concevoir un protocole en pensant à réaliser un témoin et
à ne faire varier qu’un seul facteur à la fois
Niveau 3
Et
Niveau 4 Mettre en forme son protocole de manière clair et complète afin que d’autres élèves puissent le
suivre sans aide
Progressivité Insuffisant Fragile Satisfaisant Très bonne
maitrise
CYCLE 3 Niveau 1 Niveau 2

5ème Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3

CYCLE4
4ème -3ème Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

7
Fiche n°5 Extraire des informations à partir de
documents

Il existe plusieurs types de documents : texte, photographie, dessin, schéma,

tableau, graphique…

Lire attentivement la consigne, souligner le verbe d’action qu’elle contient (

ex : calculer , nommer etc … ) . Toujours garder en tête la question ou le
problème posé.

Surligner ou lister au brouillon les informations qu’apporte le document.

Quand il y a plusieurs documents : Chaque document ne répond peut être qu’à
une partie du problème, et toutes les informations présentées dans le
document ne sont peut-être pas intéressantes pour répondre au problème.

Sélectionner les informations utiles apportées par le document en rapport avec

la question posée.
- Si le document est une photo, un schéma ou un dessin d’observation, décrire
précisément ce qui est observé.
- Si c’est un texte, extraire les informations utiles.
- Si c’est une expérience avec ses résultats, il faut l’interpréter comme appris
avec la méthode de la démarche d'investigation.( voir la fiche n°3 )
- Si c’est une modélisation, il faut présenter les analogies et les limites de cette
manipulation.
Organiser les informations pour répondre au problème posé.

Niveau de Indicateurs de réussite

maitrise
Niveau 1 Comprendre en partie la consigne ou hors sujet
Niveau 2 Comprendre la consigne et extraire les informations du document sans distinguer les
informations utiles de celles qui ne le sont pas
Niveau 3 Comprendre la consigne et extraire uniquement les informations utiles du document
Niveau 3
Niveau 4 et
Organiser les informations pour construire une réponse cohérente qui répond à la question
posée

8
 Fiche n°6 Rédiger une réponse scientifique
Au fur et à mesure du collège les consignes sont de moins en moins détaillées mais
la méthode à appliquer est toujours la même. En général lorsque des connaissances
personnelles sont nécessaires cela est précisé dans la consigne:
A l’aide des documents et de vos connaissances personnelles ...
Si plusieurs documents sont présents il faut appliquer la même méthode pour
chaque document et à la fin rédiger un bilan qui reprend toutes les conclusions de
chaque document pour répondre au problème.

Pour tous les documents scientifiques (résultats d’expériences, graphique, compte

rendu écrit ...) il faut respecter trois étapes pour rédiger sa réponse :

Etape 1 « J’observe » : informations tirées des documents.

Etape 2 « Or, je sais » : éléments du cours ou connaissances (cette étape n’est
pas toujours nécessaire).

Etape 3 « Donc, j’en déduis » : réponse à la question posée.

Conseil : N’oubliez pas que votre réponse doit
* respecter les règles de français : phrases compréhensibles, orthographe,
grammaire, phrases courtes
* utiliser un sujet précis dans chaque phrase.
* utiliser un vocabulaire scientifique précis.

Niveau de Indicateurs de réussite

maitrise
Niveau 1 Extraire uniquement les informations utiles et nécessaires à la réponse
Niveau 2 Extraire uniquement les informations utiles et nécessaires à la réponse et Respecter les
étapes de la construction de la réponse (j’observe, je sais, j’en déduis)
Niveau 2
Niveau 3 et
Rédiger un texte bref et cohérent en respectant les règles de grammaire et d’orthographe
Niveau 3
Niveau 4 et
Utiliser du vocabulaire scientifique précis en lien avec la question

Progressivité Insuffisant Fragile Satisfaisant Très bonne

maitrise
CYCLE 3 Niveau 1

5ème Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3

CYCLE4
4ème -3ème Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

9
 Fiche n° 7 Utiliser un microscope

1. Je positionne le microscope en orientant la potence vers moi.

2. Je branche le microscope et j’allume la lampe grâce à l’interrupteur.
3. Je vérifie que l’objectif choisi est celui qui a le plus faible grossissement.
Si cela n’est pas le cas je le change en faisant tourner délicatement la tourelle.
4. Je remonte la platine au maximum à l’aide de la grosse vis.
5. Je place la lame sur la platine et je la fixe avec les valets.
6. Je place mon œil au-dessus de l’oculaire.
7. Je descends lentement la platine à l’aide de la grosse vis jusqu’à ce que j’aperçoive l’objet.
8. Eventuellement je règle avec précision la netteté à l’aide de la petite vis.
9. Pour calculer le grossissement de l’objet que j’observe, je multiplie la valeur indiquée sur
l’objectif par celle indiquée sur l’oculaire.

Critères de réussite :
 J’ai respecté toutes les consignes

 J’ai réussi la mise au point nécessaire à l’observation de l’objet étudié

 J’ai réussi à trouver l’objet étudié sur la lame

 Je n’ai pas cassé la lame

 J’ai éteint le microscope, je l’ai débranché et j’ai replacé sa housse pour le protéger.

Compétence du socle commun : Domaine 2 Utiliser le matériel adapté pour mener une observation

10
 Fiche n° 8 Réaliser un dessin d’observation
Un dessin d’observation en SVT est une représentation la plus précise et détaillée possible de
l’objet réel… Celui-ci respecte des critères très stricts.

Étape 1 : préparer son matériel

Utiliser un crayon à papier HB bien taillé ou un porte-mine pour faire des traits les plus fins
possibles.
Une gomme.
Une règle.
Une feuille blanche organisée comme suit :

Étape 2 : réaliser le dessin

Choisir l’orientation de la feuille.

Tracer une marge pour séparer les légendes du dessin.

Réaliser un dessin suffisamment grand et centré.

Ne pas appuyer sur le crayon à papier (sinon cela laisse des traces lorsque que l’on gomme). Les traits
sont fins, nets et continus : dessiner d’un seul trait souple et sans à-coups. Le dessin doit ressembler
le plus possible à ce qui est observé (respecter les proportions, les formes, ne rien inventer)

Il ne faut pas griser, même pour rendre compte des couleurs, du relief ou du contraste.

Étape 3 : légender et titrer (voir la fiche n°9)

Étape 4 : Indiquer le grossissement
Il est indispensable d’indiquer avec quel grossissement l’objet a été observé
 A l’œil nu grossissement x 1.
 A la loupe binoculaire grossissement x 2 ou x 4 (noté sur l’objectif).
 Au microscope optique de x 40 à x 600 en général
G = grossissement de l’objectif x grossissement de l’oculaire

11
 Fiche n°9 Légender et titrer un document

Pour légender, on utilise des symboles ou des couleurs directement sur le schéma ou
bien des traits de légende.

Légender avec des symboles ou des couleurs

(ATTENTION C’EST INTERDIT POUR LES DESSINS D’OBSERVATION)
On indique la signification des symboles ou des couleurs. Attention il existe des
conventions qu’il faut connaitre, par exemple pour le dioxyde de carbone on utilise le
bleu, pour le dioxygène, le rouge. On les regroupe dans une zone appelée légende.

12
 Grille d’évaluation des dessins d’observation

Légender avec des traits de rappel

Les traits de légende ou traits de rappel doivent montrer un endroit précis sur le
dessin (les terminer exactement sur l’objet légendé), ils doivent être tirés à la règle et
ne doivent pas se croiser.
Les traits de légende doivent être si possible tous horizontaux (ou coudés), sinon les
terminer horizontalement.
Tous les traits doivent s’arrêter à la marge. Les légendes sont écrites au bout des traits
(et non pas sur les traits), dans la zone de légende. L’orthographe est correcte.

Titrer
Le titre doit être le plus précis possible.
Il commence par la nature du document (par exemple : DESSIN D’OBSERVATION DE ….,
SCHEMA DE …. , SCHEMA FONCTIONNEL DE …. )
Écrire le titre en-dessous, en majuscules et le souligner.
 Pour un dessin d’observation il faut préciser en plus les conditions
d’observation (œil nu, loupe, microscope … ) et le grossissement .
Ex : DESSIN D’OBSERVATION D’UNE CELLULE AU MICROSCOPE OPTIQUE X 100

 Pour un graphique:

EVOLUTION DE [Paramètre mesuré] EN FONCTION DE [Paramètre variable]

Ex: EVOLUTION DE LA TAILLE D’UN ARBRE EN FONCTION DU TEMPS

13
Nom : _______________________

Prénom : _______________________

Barème
Classe : _______________________

Taille, disposition et orientation 1

Formes et proportions 4
Dessin

Pas d’inventions ni d’oublis 1

Traits nets, fins et précis 1,5
Propreté et soin 2
Tracés à la règle 1
Traits de rappel

Horizontaux et sans croisements 1

Flèches précises 1
Bien espacés 0,5
Ecrites horizontalement, en minuscule et 1
Légende

non soulignées
Bien disposées : alignées et sur un seul côté 1
s

Complètes, exactes et sans faute, soignées 2,5

Bien disposé, encadré ou souligné à la règle 0,5
Ecrit en lettres capitales 0,5
Titre

Bien choisi et précis 1

Grossissement en bas à droite 0,5

NOTE 20

Compétences du socle commun

Domaine 1 : Je sais réaliser un dessin en appliquant des      
consignes      
     
Domaine 2 : Je sais organiser mon travail seul ou en groupe      
     
     
Domaine 2 : Je sais choisir le matériel adapté pour mener      
une observation (œil nu, loupe, microscope)      
     
Domaine 5 : Je maîtrise les notions d’échelle      
     
     

14
 = compétence acquise  = compétence en cours d’acquisition  = compétence à travailler

Fiche n° 10 Réaliser un schéma

Un schéma est une représentation simplifiée de la réalité
* la réalité est modifiée pour mieux mettre en évidence ce qui est important.
* tout n’est pas représenté.
* les tailles, les formes ne sont pas forcément respectées.
Il existe 2 types de schémas
 Un schéma structural est une représentation simplifiée de la réalité qui permet
de comprendre une organisation. Pour décrire un schéma structural, il faut lire le
titre et les légendes.

SCHEMA DU CORDON OMBILICAL RELIANT LE FŒTUS AU PLACENTA

 Un schéma fonctionnel permet d’expliquer un fonctionnement, un mécanisme.

C’est un schéma structural sur lequel on a ajouté des flèches. Les flèches
signifient un mouvement, un déplacement. Pour décrire un schéma fonctionnel, il
faut surtout s’attacher à la signification des flèches

15
Étape 1 : matériel
Règle / feuille / stylo / feutre / crayon de couleur / crayon à papier / gomme

Étape 2 : préparation du schéma :

* Lire attentivement la consigne pour cerner le sujet
* Réfléchir :
- aux éléments indispensables à représenter
- aux codes, aux symboles (formes géométriques, lettres, numéros, de couleurs),
- à la disposition de ces éléments (placer les éléments dans un ordre logique)
- au(x) lien(s) qui unissent ces éléments = c'est-à-dire la fonction qui les relie,
* Faire le schéma au brouillon
Étape 3 : réalisation du schéma :
* Prévoir suffisamment de place sur la feuille.
* Représenter de façon simple, soignée et logique les différents éléments (de manière
figurative ou symbolique comme des ronds, des carrés ou des rectangles).
Il ne faut donc absolument pas dessiner les détails, il faut remplacer les dessins compliqués
par des figures simples.

Les flèches peuvent être plus ou moins épaisses selon la quantité des éléments représentés.
Si la même forme géométrique de la même couleur est utilisée deux fois dans un schéma, cela
signifie que le même élément exactement est présent deux fois.
* Établir des relations fonctionnelles entre ces différents éléments par des flèches
(d’épaisseur et/ou de couleur différentes si besoin). On peut aussi inscrire le nom de l’élément
directement dans la forme géométrique.
* Indiquer soigneusement la légende (1 symbole ou 1 couleur correspondent à 1 signification et
conserver la logique).
* Donner un titre fonctionnel (traduit les relations établies, illustre le mécanisme étudié).
Vérifier qu'en lisant le schéma, une personne non informée sur le sujet est capable de
comprendre le fonctionnement du système.
Conclusion : un schéma fonctionnel se résume à la simplicité et à l’efficacité. La
représentation doit être comprise sans rajouter de texte.

16
 Fiche n° 11 Lire un tableau
Un tableau est un outil qui permet de réunir un ensemble de données pour pouvoir les
comparer, mettre en évidence des similitudes ou des oppositions entre les paramètres
étudiés.

Il existe deux types de tableaux

 Les tableaux à simple entrée : 2 colonnes et plusieurs lignes ou 2 lignes et plusieurs

colonnes.

 Les tableaux à double entrées: plusieurs lignes et plusieurs colonnes

Comprendre le tableau :
 Repérer le titre du tableau
 Repérer les lignes et les colonnes du tableau
 Regarder les unités de mesure des nombres donnés dans ce tableau.
Trouver une valeur :
 Chercher une information dans le tableau : celle-ci se trouve au croisement entre une
ligne et une colonne.
 Indiquer les unités.
Comparer des valeurs :
Il faut dire si cette quantité augmente, diminue ou reste constante et donner
précisément les 2 valeurs correspondantes avec les unités.

17
 Fiche n°12 Construire un tableau

Définition/objectif :
Un tableau est un outil qui donne plusieurs informations sur le même document,
permettant de les rendre plus lisible. Construire un tableau, c’est réunir un ensemble
de données pour pouvoir les comparer. Un titre permettra de comprendre de quelles
informations il s’agit.

Construction d’un tableau à une entrée :

 Dessiner autant de lignes ou de colonnes que de groupes.
 Reporter le nom de chaque élément du groupe dans l’entête de ligne
ou de colonne (indiquer les unités si besoin).
 Reporter les informations dans la bonne case.

Construction d’un tableau à double entrée :

 Chercher ce que l’on veut comparer et les critères de comparaison.
 Regrouper les données dans deux thèmes différents : le thème des
lignes et le thème des colonnes.
 Repérer le nombre d’informations à placer dans les colonnes. Les
colonnes sont ensuite délimitées par des traits verticaux.
 Repérer le nombre d’informations à placer dans les lignes. Les lignes
sont délimitées par des traits horizontaux.
 Sur la première ligne doivent figurer les titres des colonnes, ainsi que
les unités si besoin entre parenthèses.
 Sur la première colonne doivent figurer les titres des lignes, ainsi que
les unités si besoin entre parenthèses.
 Les informations sont placées dans le tableau à l’intersection de la
ligne et de la colonne qui leur correspond.
 Terminer en ajoutant un titre en majuscules et souligné.

18
 Fiche n° 13 Analyser un graphique
Présenter le graphique et extraire une valeur :
On doit donner la nature du document, ici un graphique. On doit lire le titre de l’axe
vertical et de l’axe horizontal et rédiger une phrase du type :
Ce graphique présente « titre axe vertical » en fonction « titre axe horizontal »

Repérer l’axe des abscisses (horizontal) et axe des ordonnées (vertical).

Repérer les éléments (indiqués à l’extrémité des axes) et leur grandeur (unité) qui
varient.
L’axe des abscisses est le paramètre que l’on fait varier.
L’axe des ordonnées est le paramètre mesuré.

Rechercher une valeur :

Cela correspond à trouver les coordonnées d’un point. Chaque point sur le graphique
est l’intersection d’une valeur de l’abscisse et d’une valeur de l’ordonnée.
Rechercher une valeur c’est déterminer la valeur sur l’axe des abscisses correspondant
à une valeur donnée sur l’axe des ordonnées ou inversement.

Par exemple :
A 2 ans le garçon pèse 12.5 Kg

19
Analyser un graphique
Pour décrire un graphique, il faut observer son allure, c’est la description avec des
mots de ce que l’on voit sur le graphique.
Pour cela on doit :
 repérer les axes, les unités, les échelles.
 repérer les différentes parties du graphique.
 repérer les valeurs remarquables (le point minimum, le maximum, les
grandes variations ou périodes).

Une fois ces étapes effectuées au brouillon ou sur le graphique, on peut rédiger la
phrase en employant certains mots de vocabulaire spécifiques à la description de
graphique et en interdisant d’autres.

Rédiger une description de ces périodes (voir conseils rédaction) en citant des
valeurs du graphique des 2 extrémités de la portion étudiée, sans oublier de préciser
les unités.

Interprétation

A partir des informations extraites du graphique, trouver une explication aux

variations de la courbe d’après les connaissances.

20
 Fiche n° 14 Construire un graphique
Matériel : Crayon à papier (ou un critérium) / Règle / Gomme

Etape 1: Déterminer les axes

 Ce que l’on mesure est placé en ordonnée.

 Ce que l’on fait varier (la variable) est place en abscisse.

Astuce: dans la consigne on vous demande toujours de tracer le paramètre

mesuré en fonction de la variable.

Etape 2: Déterminer l’échelle

L’échelle doit permettre d’inscrire tous les points, si l’échelle n’est pas précisée
dans la consigne:

 Repérer les valeurs maximales et minimales dans le tableau.

 Trouver une graduation (échelle) en tenant compte de ces valeurs.

Etape 3 : Préparer le graphique

 Tracer les axes et les graduations de chaque axe en tenant compte de

l’échelle. Ne pas oublier les flèches au bout des axes.
 Indiquer le titre des axes et les unités pour chaque axe.
 Indiquer le titre du graphique (voir fiche n°9) et l’échelle utilisée.

21
 Etape 4 : Réaliser la courbe

Chaque point est l’intersection entre une valeur sur l’axe des ordonnées et une valeur
sur l’axe des abscisses. Il suffit de dessiner des lignes dans sa tête ou en
pointillés sur le graphique pour trouver l’emplacement du point, comme ci-dessous.

 Placer tous les points en les représentants par une croix en forme de + .
 Relier ensuite tous les points à main levée. Si les points sont à peu près
alignés tracer à la règle une droite passant par le plus grand nombre de points.

Remarque : s’il y a plusieurs courbes à tracer sur le même graphique, penser à

mettre plusieurs couleurs et à légender chaque courbe.

Etape 5 : Mettre un titre

 Indiquer sous le graphique le titre en majuscules et souligné.

 Tous les titres des graphiques sont sous la forme :
Graphique de « titre axe des ordonnées » en fonction de « titre axe des abscisses ».

22
 Compétences du socle commun :
Pratiquer des langages (domaines 1 et 4)

 Lire et exploiter un tableau (Fiche n°11)

Niveau de Indicateurs de réussite
maitrise
Niveau 1 Distinguer un tableau à simple ou à double entrée
Niveau 1
Niveau 2 Et
Etre capable d’identifier le titre, les colonnes et les lignes
Niveau 2
Niveau 3 Et
Etre capable de trouver une donnée précise dans le tableau en indiquant son unité
Niveau 3
Niveau 4 Etre capable de trouver deux valeurs à comparer avec les unités.
Déduire la variation avec les termes : augmente, diminue ou reste constante
Progressivité Insuffisant Fragile Satisfaisant Très bonne
maitrise
CYCLE 3 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3

5ème Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3

CYCLE4
4ème -3ème Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

 Représenter des données sous forme de tableau (Fiche n°12)

Niveau de Indicateurs de réussite
maitrise
Niveau 1 Recopier un tableau en respectant le nombre de lignes et de colonne.
Lignes et colonnes tracées à la règle et de taille suffisante pour y inscrire toutes les
informations
Niveau 1
Niveau 2 Et
Etre capable de remplir un tableau à double entrée
Etre capable de construire et de remplir un tableau à double entrée avec aide du
Niveau 3 professeur (indication du nombre de colonne et de ligne).
Lignes et colonnes tracées à la règle et de taille suffisante pour y inscrire toutes les
informations et unités présentes
Etre capable de construire et de remplir seul un tableau à double entrée.
Niveau 4 Lignes et colonnes tracées à la règle et de taille suffisante pour y inscrire toutes les
informations.
Unités précisées entre parenthèses si besoin Titre indiqué sous le tableau en majuscules
et souligné
Progressivité Insuffisant Fragile Satisfaisant Très bonne
maitrise
CYCLE 3 Niveau 1 Niveau 2

5ème Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3

CYCLE4
4ème -3ème Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

23
 Lire et exploiter un graphique (Fiche n°13)
Niveau de Indicateurs de réussite
maitrise
Niveau 1 Identifier le thème du graphique grâce au titre et Identifier les valeurs mesurées
et les unités
Niveau 1
Niveau 2 Et
Extraire une valeur en précisant les unités
Niveau 2
Niveau 3 et
Repérer les différentes parties de la courbe.
Décrire les variations du graphique avec le bon vocabulaire (préciser les valeurs
et les unités)
Niveau 3
Niveau 4 Et
Etre capable d’interpréter le graphique à l’aide de ses connaissances
Progressivité Insuffisant Fragile Satisfaisant Très bonne
maitrise
CYCLE 3 Niveau 1 Niveau 2

5ème Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3

CYCLE4
4ème -3ème Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

 Représenter des données sous forme de graphique (Fiche n°14)

Niveau de Indicateurs de réussite
maitrise
Niveau 1 Etre capable de placer des points au bon endroit sous forme de « + »
et de tracer la courbe
Niveau 1
Niveau 2 Et
Titre écrit en majuscule, souligné et correctement formulé « … en fonction de … »
Construction des axes du graphique avec aide du professeur (indication de
Niveau 3 l’échelle pour la graduation des axes)
et
niveau 2
Construction des axes du graphique sans aide :
Niveau 4 Axes des abscisses et des ordonnées correctement positionnés et gradués, avec
des flèches .Les axes sont légendés, les unités précisées .Le Titre indiqué sous le
graphique en majuscules et souligné. Les coordonnées sont correctement placées.
Progressivité Insuffisant Fragile Satisfaisant Très bonne
maitrise
CYCLE 3 Niveau 1 Niveau 2

5ème Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3

CYCLE4
4ème -3ème Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

24
 Fiche n° 15 Résoudre une tâche complexe

Important : Une tâche complexe n’est pas synonyme de compliquée.

Une tâche complexe est une activité au cours de laquelle on doit répondre à un
problème scientifique à partir d’un ensemble de ressources (documents, matériels,
connaissances personnelles ...) sans être guidé par une succession de questions

Etape 1: Identifier le problème scientifique

La tâche complexe débute par une situation problème, un constat. De ce constat
nait un problème scientifique, il est en général clairement identifier. Le but est de
résoudre ce problème il est donc impératif de bien en prendre connaissance.

Etape 2: Extraire les informations importantes de chaque document

Dans une tâche complexe on ne te demande pas d’exploiter par écrit tous les
documents. L’exploitation des documents peut donc se faire au brouillon sans
détailler la rédaction. Le but est de noter les informations importantes de chaque
document.
Un coup de pouce?
Si tu as des difficultés à comprendre un document ou à l’exploiter le professeur a
sûrement un ou plusieurs coups de pouce à te proposer pour t’aider, n’hésite pas à
lui demander. Lorsque tu as extrait les informations importantes des documents ou
de tes connaissances tu dois les relier entre elles, les mettre en relation pour
construire un raisonnement scientifique.

Etape 3: La production
On peut te demander de produire une réponse au problème de différentes
manières (présenter à l’oral, rédiger un texte, réaliser un schéma ...), il est donc
important de bien identifier ce que l’on te demande dans la consigne. Il est inutile
d’en faire plus que ce qui est demandé.
Un coup de pouce?
Si tu as des difficultés dans la réalisation de la production des coups de
pouce peuvent encore t’être apportés n’hésite pas à en demander.

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 Fiche n° 16 Réaliser une carte mentale

Définition / Objectif : Une carte mentale ou carte heuristique est un moyen de

communication pour : s'organiser, mémoriser, présenter et échanger des idées.

Matériel : une feuille blanche, des crayons de couleur ou feutres … et un peu

d'imagination et de créativité...

Il est important de se fixer quelques repères pour créer et comprendre la lecture

des cartes.

1. Le sens de lecture
Les cartes se lisent dans le sens
horaire. À partir de l’idée centrale,
le premier nœud "enfant" apparaît en
haut à droite. Les autres nœuds, de
même niveau, suivent dans le sens
des aiguilles d’une montre. Il en va
de même pour les nœuds de
deuxième ou de troisième niveau.

2. Des aides à la lisibilité et à la mémorisation

• Il est préférable de n’utiliser qu’un

ou deux mots clés par nœud. Si plus de
deux mots sont nécessaires, il faut
alors envisager de créer de nouveaux
nœuds.
• Il ne faut pas hésiter à insérer des
images (photographies, dessins...) qui
illustrent les idées. Cela favorise
l’ancrage dans la mémoire.
• L’apport de couleurs facilite
également la lisibilité et la
mémorisation de la carte.
• La forme des liens est également
importante. Il semblerait que
l’utilisation de courbes, plutôt que de
liens (ou branches) rectilignes,
fluidifient la lecture de la carte. Cette
dernière plus "jolie". Elle est plus
agréable à regarder et à lire.

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3- Une hiérarchisation bien visible
Une carte, censée représenter la pensée de l’auteur (ou des auteurs), doit être
bien organisée.
• Le sujet d’attention est au centre, illustré par une image.
• Les idées irradient à partir de l’idée centrale, sous forme de branches courbes,
colorées.
• L’utilisation d’un code de couleurs doit renforcer l’organisation de la carte. Il est
préférable d’utiliser une couleur par branche plutôt que par niveau.
• La hiérarchisation des idées peut être mise en évidence par la taille des
caractères et l’épaisseur des traits : du plus gros au plus petit du centre vers la
périphérie de la carte.
• La hiérarchisation peut également être renforcée par la numérotation des nœuds
(ou par un classement alphabétique) et l’utilisation d’icônes.

Exemple de carte mentale réalisée par Luis Garcia

Remarque : La carte mentale est un outil puissant qui peut aider notamment les
élèves ayant du mal à mémoriser leur leçon ou présentant des troubles des
apprentissages. Ce n’est cependant pas un remède miracle. Pour savoir si cette
méthode fonctionne sur vous il faut l’essayer !

Source : Académie de Créteil

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