FRANÇAI

S
.LeçonTer
minal
e;

.Consei
letmét
hodol
ogi
e

(dév
eloppement
s,r
ésumé)
;

.Suj
etst
ypesav
eccor
ri
gés.
TSYAZOAMI
DY

HENI
NTSOASOLOTI
ANA
TSYAZOAMI
DY

VALEURDESMODESETDESTEMPS
= NOTI
ONSDEBASE

1. Lav
aleurdesmodes:

Lemodeindiquedequell
efaçonestenv
isagél
efai
toul
’ét
atexpr
iméparl
ever
be(
fai
tréelCer
tai
n
oui
ncer
tain,évent
uel
,souhai
tabl
e…).

L
’i ndi
cat
ifprésent
elesfai
tsréel
sdansl
epas
sé,l
epr
ésentoul
efut
ur.Ex:J
e
s
uisvenue.I
lvient
.Nousviendrons.

L
econditi
onnelpr
ésent
elesf
ait
sév
ent
uel
s,nonc
ert
ains
,dontl
aréal
is
ati
ones
tsoumi
seà
c
ondit
ion.
Ex:i
lai
mer
aitbi
env
eni
r.
Lecondit
ionnel
,àv
aleurdemodal
is
ati
on[
fi
che3]
,per
metd’expr
imerdesr
éser
vess
urunF
aitou
uneopini
on.
Ex:I
lvi
endr
aitàNoël
.(Ac
ompar ec:i
erav lvi
endr
aàNoël
.)

L
esubj
onc
tifpr
és ent
elesfai
tsdontl
aréal
it
énepeutêt
requ’i
nter
prét
ée,quis
ontdu
domai
nedupossi
ble,dusouhai
tabl
e,dudout
eux…
Ex:pour
vuqu’i
lvi
enne!

L
’impér
ati
fexpr
imel
’or
dre,l
econs
eil
,ledés
ir.
Ex:Vi
ensi
ci!Venons
-enauxf
ait
s.Venezv
ite!

L
’i nfi
nit
ifes
tunmodenonper
sonnel
.Ilal
aval
eurd’unv
erbeoud’unnom.Ex:
Quefair
e?Hés i
tern’es
tpl
uspos
sibl
e.

Lepar
tic
ipe,pr
ésentoupass
é,peutc
ompl
éterunnom ouunpr
onom àl
amani
èred’unAdj
ect
if
oud’unepr oposi
ti
onrel
ati
ve.
Ex:Cher
chantàs
edi
str
air
e,el
les
ort
it
.Sonc
hien,f
ati
gué,s
’endor
mit
.

Legérondi
fcompl
èteunv
erbeàl
amani
èred’unadv
erbeoud’unc
ompl
ément
c
ircons
tanci
el.
Ex:Env
ivant
,vousappr
endr
ezàv
ivr
e.
TSYAZOAMI
DY

2. Lavaleurdestemps:
1.
1 L
est
empsc
ompos
ésexpr
iment:
s
oitl
’as
pec
tinac
compl
iinac
hev
éduf
ait
s
oitl
’ant
éri
ori
téparr
appor
taut
empss
impl
ecor
res
pondant

TEMPSCOMPOSES TEMPSSI
MPLES
PASSECOMPOSE PRESENT
Quandj’aifini Jevaisaucinéma
PLUS-QUE-PARFAI T IMPARFAI T
Quandj’aifini J
’al l
aisaucinéma
FUTURANTERI EUR FUTURSI MPLE
Quandj’aur aifini J’iraiaucinéma
PASSEANTERI EUR PASSESIMPLE
Quandj’eusf ini J
’al l
aiauc i
néma

2.
2Lest
empss
impl
es:v
aleur
s:

Leprésentes
tletempsdel
’énonc
iat
ion(
lemomentoù‘l
’onpar
le)
.Onpar
ledepr
ésentde
pr
és entd’énonci
ation.

L
epr
ésentpeutaus
sis
erv
iràr
appor
terdesf
ait
spas
sésl
oint
ainsenl
esr
endant
«pr
ésent
s»:c
’es
tlepr
ésenthi
stor
iqueoupr
ésentdenar
rat
ion.
ex:«C’ét
aitl
ejourdesRameauxdel
’année1728,J
ecour
spourl
asui
vre:j
elav
ois
,
J
el’at
tei
ns,j
eluipar
le». (
Rous
seau)

Ilpeutexpr
imerdesénonc
ésdeport
éegénéraleenaf
fir
mantlecaract
èredur
abl
e,v
oir
eEt
ernel
d’unf ai
t.C’estlePr
ésentper
manentouprésentdevéri
tégénérale.
ex:L
’amoures
tungr
andmaî
tre.» (
Mol
ièr
e)

Lepas
sés
impl
ees
tlet
empsdur
éci
taupas
sé.I
les
templ
oyées
sent
iel
lementàl
’éc
rit
.
Ilr
appor teunfai
tpas
séquin’estpasenvi
sagédanssadurée,mai
sdanssoncar
act
èreponc t
uel(
aspec
t
borné).Ildét
acheunévénementes
senti
els
urunarri
ère-
plandécri
tàl’impar
fai
t.I
lsoul
igneégal
ement
unfaitinhabi
tuel
.

L
’impar
fai
t,enc
orr
élat
ionav
ecl
epas
sés
impl
e,év
oquel
esc
irc
ons
tanc
es,l
’ar
rièr
e-pl
ans
url
equel
s
edét
achel
efai
tpr
inc
ipal
.C’es
tlet
empsdel
ades
cri
pti
onaupas
sé.I
lenv
isagel
esf
ait
sdansl
adur
ée
s
ansquel
eur
sli
mit
ess
oientbi
endéf
ini
es(
aspec
tnonbor
né)
.
I
lpeuti
ndi
querégal
ementqu’unf
aits
erépèt
e(i
mpar
fai
tder
épét
it
ion)
.

Lef
utursi
tuel’acti
onoulefaitdansunaveni
rpr
ocheoul
oint
ain,enc
ons
idér
ants
aréal
is
ati
on,
c
ommec ert
aine.Ex:j
epass
eraitevoirdemai
n

Dansunréci
taupassé,ilper
metd’anti
ci
perparrappor
tàl achr
onol
ogiedesév
énement
s.Ex:Vi
ctor
Hugofi
tunvoyageenEspagnedonti
lses
ouviendr
aenéc r
ivantHer
nanietRuy
Bl
as.
TSYAZOAMI
DY

ème
I
lpeutexpr
imerunor
dre(
àla2 per
sonne)
.Ex:
Tunet
uer
aspoi
nt.

Pr
ésent Pas
sé-
compos
é I
mpar
fai
t Pl
us-
que-
par
fai
t Fut
ur

ACTI
F El
lepr
end El
leapr
is El
lepr
enai
t El
leav
aitpr
ise El
lepr
endr
a

PASSI
F El
lees
tpr
ise El
leét
aitpr
ise El
leétai
t El
leav
aitét
épr
ise El
les
erapr
ise
pr
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Fut
urant
éri
eur Pas
sé-
simpl
e Pas
sé Condi
ti
onnels
impl
e Condi
ti
onnel
ant
éri
eur composé
ACTI
F El
laaur
apr
is El
lepr
it El
leeut El
lepr
endr
ait El
leaur
aitét
épr
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pr
is
PASSI
F El
leaur
aét
é El
lef
utpr
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leété El
les
erai
tpr
ise
pr
ise pr
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Rappel:l
esc
onj
ugai
sonsc
ompar
éesdel
’ac
tifetdupas
sif
.

I
NDI
CATI
F

SUBJ
ONCTI
F
Pr
ésent Pas
sé I
nfi
nit
ifpr
ésent

ACTI
F Qu’el
lepr
enne Qu’el
leai
tpr
is pr
endr
e

PASSI
F Qu’el
les
oitpr
ise Qu’el
leai
tét
épr
ise Et
repr
is(
e),pr
ises

I
nfi
nit
ifpr
ésent Par
tic
ipepr
ésent Par
tic
ipepas
sé

ACTI
F Av
oirpr
is pr
enant (
ayant
)pr
is

PASSI
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oirpr
is(
e),pr
ises Et
antpr
ise,pr
ises (ay
antét
é)pr
is(
e),
pri
ses
TSYAZOAMI
DY

REPERERL
EGENRED’UNTEXTE
VOI
CILESPRI
NCI
PAUXGENRESLI
TTERAI
RESeux-
mêmesdi
vis
ésen«s
ous
-genr
e»:

GENRES SOUS-
GENRES

ROMAN -
Pol
ic
ier
,d’av
ent
ures
,d’amour
,d’appr
ent
iss
age,de
s
cienc
e-f
ict
ion….

NOUVELLE -
Réal
is
te,f
ant
ast
ique,des
cienc
e-f
ict
ion

-
Comédi
e,t
ragédi
e,t
ragi
-comédi
e,dr
ame,

THEATRE r
omant
ique(
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ièc
le)
,théât
redel
’abs
urde(
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s
ièc
le)
.

POESI
E -
Env
ersr
égul
ier
s,env
ersl
ibr
es,enpr
ose.

ESSAI -
Lit
tér
air
e,pol
it
ique,s
cient
if
ique….

APOLOGUE -
Fabl
eenpr
oseouenv
ers
,cont
emer
vei
ll
eux,c
ont
e
phi
los
ophi
que,ut
opi
eetc
ont
re-
utopi
e,par
abol
e.

LABI
OGRAPHI
E -
Biogr
aphi
e,mémoi
res,aut
obiogr
aphie,
r
omanautobi
ogr
aphi
que,jour
nalint
ime…

L’EPI
STOLAI
RE -
Lal
ett
rei
nti
me,l
alet
treouv
ert
e,l
alet
tref
ict
ive,l
e
r
omanépi
stol
air
e…
TSYAZOAMI
DY

CLASSESETF
ONCTI
ONSDESMOTS
I
.LESCLASSESDESMOTS
L
esmot
ssontc
las
séss
elondi
xcat
égor
iesappel
éesc
las
sesou(
nat
ures
)gr
ammat
ical
es.

1.Lesmotsvariables:
L
enom (
communoupr
opr
e)s
ertànommerunêt
re,unec
hos
e,unei
dée.L
e
dét
ermi
nantpr
écèdel
enom pourf
ormerungr
oupenomi
nalmi
nimal
.Ondi
sti
ngue:

-l
’arti
cle(déf
ini:l
e,la,l
es;indéfini:un,une,des;par
tit
if:du,del
a…);-l
e
dét
erminantdémons t
rati
f(c
e,c et
te…);pos sess
i mon,ma…);
f(
i
ndéfi
ni(t
ous,chaque….);numéralcar
dinal(
un,deux…)etor
dinal(
premi
er,s
econd…);I
nter
rogat
i quel
f(
?quell
e?..
.);exc
lamati
f(quel!
,quel
le!.
..
).

L’adj
ect
ifqual
ifi
cat
ifs
ertàc arac
tér
iserl
enom avecl
equeli
ls’ac
cordeengenr
eetenNombr
e
uner
( obebl
anche).L’adjec
tifpeutaus
sipréci
serunepr
opri
étédunom
(
unt
riangl
eIs
ocèl
e).

Lespr
onoms
.Ondi
sti
nguel
espr
onomsper
s sj
onnel e,me,t
u,nous
,vous
,il
(s,el
) le(
s),l
e,
l
e,l
a,l
es,l
ui,l
eur
,eux;l
espr
onomspos
ses
sif
s(l
emi
en,l
eti
en…);l
espr
onoms
démons
trat
if
s(c
e,c
elui
-ci
…);l
espr
onomsi
ndéf
ini
s(t
ous
,chac
un…);l
espr
onomsr
elat
if
s
qui
( ,que,quoi ,où,l
,dont equel
…);l
espr
onomsi
nter
rogat
if
s(qui?
,que?
,quies
t-c
e
qui?
..
.)
.

Lev
erbe:i
lexpr
imeuneac
tionouunét
atetv
ari
esel
onl
aper
sonne,l
etemps
…

2.Lesmotsinvariables:
L
aprépos
iti
ones tunmotdeliai
sonquii
ntr
odui
tunef
onc
tionc
ompl
émentd’obj
eti
ndi
rec
tou
c
irc
ons
tanci
el(à,en,dans
,chez
…) .

L’adv
erbemodi
fi
eles
ensd’unadj
ect
if
,d’unaut
readv
erbe,d’unv
erbe… Ondi
sti
nguel
es
Adv
erbedemani
èr l
e(ent
ement
…),dequant
it
é(peu,beauc
oup…)
,det hi
emps( er
),del
i i
eu(ci
),de
négat
i ne…pas
on( ),d’af
fi
rmat
i c
on(er
tes
…),d’i
nter
rogat
i quand?
on( ..
.)
,del
iai
s ai
on( ns
i,enef
fet
…).

Laconj
oncti
ondec oor
dinat
ionestunc onnec
teurquir
eli
edeuxmot
sougr
oupesdemot
sde
mêmefonct
ion(et
,ou,ni
,mais,c
ar,or,donc)
.

L
aconjonc
tiondesubor
dinat
ionestunconnec
teurquii
ntr
odui
tunepr
opos
iti
on
s
ubordonnée(voi
rgr
ammai r
e7,8,9,10)
.

L
’int
erj
ect
iones Ah!
tunmot( ,oh!
,Hei
n!,Bon!
,Hél
as!
..
.)quiexpr
imeuneémot
ionouuns
ent
iment
.
TSYAZOAMI
DY

I
I.FONCTIONS
I
dent
if
ierl
afonc
tiond’unmot
,c’es
tident
if
ierl
erôl
equej
ouec
emotdansl
aphr
ase(
suj
et,
c
omplément…).

1.Lesfonctionsparrapportaunom :
L
esexpans
ionsdunom (
voi
rgr
ammai
re10):épi
thèt
eli
ée(
pourl
esadj
ect
if
souPar
tic
ipes
);appos
iti
on
(
pourl
enom);c
ompl
émentdunom (
pourl
egr
oupenomi
naloul
apr
opos
iti
ons
ubor
donnéer
elat
ive)
.

2.Lesfonctionsparrapportauverbe:
L
esuj
et:motougr
oupedemot
squic
ommande(
nt)l
’ac
cor
dduv
erbe.

L
’attri
butdusuj
etouduCOD:ils
ertàdéf
ini
rouàc
arac
tér
iserl
esuj
etpar
l
’inter
médiai
red’unverbeoud’unCOD.

L
ecompl
émentd’obj
et:di
rec
t(c
ons
trui
tsanspr
épos
iti
on);i
ndi
rec
t(c
ons
trui
tav
ec
pr
épos
iti
on);s
econd(
ils
uitunaut
rec
ompl
émentd’obj
etdi
rec
toui
ndi
rec
t:i
léc
ritunel
ett
re
às
amèr
e).
Lec
ompl
émentd’obj
etes
tes
sent
iel
.

L
ecompl
émentd’agentdansunephr
asepas
siv
e.

L
escomplément
sci
rconstanci
els(
li
eu,t
emps
,caus
e,c
ons
équenc
e,but
…);I
lss
ontengénér
al
s
uppri
mables(
non-
ess
entiel
s).
TSYAZOAMI
DY

LELEXI
QUE=NOTI
ONSDEBASE

1.L’histoiredesmots:l’étymologie
Etudi
erl
’or igi
ned’unmotc
ons
ist
eàr
emont
erdanss
afor
mat
ionj
usqu’às
onét
ymonl
a
r
ac i
nedontildéri
ve)
.

Ex:L
esmot sbanni
ère,banl
ieue,cont
rebandier
,banni
,bandi
tontpouror
igi
nec
ommuneL
evi
eux
motfranc
iquebanquidés i
gne«leter
rit
oired’uns uz
erai
n».

L
adér
ivat
ionper
metdef
ormerdesmot
senaj
out
antdespr
éfi
xesetdess
uff
ixesàunr
adi
cal
.

L
epr
éfi
xe,pl
acéav
antl
eradi
cal
,changel
asi
gni
fi
cat
iondumot
.
Ex:di
re,médi
re,pr
édi
re,c
ont
redi
re,maudi
re….

Lesuf
fi
xe,pl
acéaprèsl
eradi
cal
,change:-l
a
nat
uregrammati
cal
edumot;
-l
asi
gni
fi
cat
iondumot;
Ex:bav
ard-
bav
arder(
v be);bav
er ardage(
nom)
..
.
Ex:res
pec
tueux:«quiépr
ouv
edur
espec
t»….-l
a
val
eurdumot:
r
espect e:quii
abl nspi
redur
espec
t»….-l
a
v
aleurdumot:
Ex:rêver-
rêvasser(
suf
fi
xepéjor
ati
f);Tar
te
-t
art
elett
e(suff
ixedi
minuti
f)
….

L
acompos
iti
onc
ons
ist
eàf
ormerdesmot
s:

enass
ociantdesradi
cauxd’origi
negr
ecqueoulat
ine(
lesmotsfermésappar
tiennentau
Voc
abul
air
es av );Ex:équi
ant lat
éral-
dul
ati
naequus:«égal»etl
atus:«côt
é»….

enj
uxt
apos
antdeuxmot
s(l
esmot
sfor
mésappar
tiennentauv
ocabul
air
ecour
ant
).
Ex:unc
hou-
fl
eur;l
esav
oir
-vi
vre… »

Lesmot
schangentdes
ensauc
our
sdut
emps:
Ex:jus
qu’auXI I
Iesi
ècl
e,l
esensdel
’adject
ifétonnérest
etrèsprochedes
onét
ymol
ogi
e(«f
rappédu
tonner
re»);auj
ourd’hui
,les
enss’estaf
fai
bli(
«surpr
is,i
ntr
igué»).

L
alangues
’enr
ichi
tcons
tammentdemot
snouv
eaux:l
esnéol
ogi
smes
,for
gésàpar
tird’un
nom pr
opr
e(s
tal
ini
en)
,parempr
untauxl
anguesét
rangèr
es(
lesr
oll
ers
),parc
ompos
iti
on
(
uns
ans
-papi
er)ouaddi
ti
onder
aci
nesgr
ecquesoul
ati
nes(
plur
i-
ethni
que)
,parc
hangement
des
ensdansunc
ont
ext
enouv puc
eau( eous
our
isenél
ect
roni
que)
.
TSYAZOAMI
DY

2.Lesmotsetleursens
L
apl
upar
tdesmot
ssontpol
ysémi
ques( ecpol
dugr y:»pl
usi
eur
s»ets
êmai
nen:
s
igni
fi
er»):i
lsontpl
usi
eur
ssens
.

L
esdi
ff
érent
ssensd’unmotc
ons
tit
uentl
echamps
émant
iquedec
emot
.

- «unes
anc
tion»(
pur
gers
apei
ne);
- «unc
hagr
in»(
fai
redel
apei
ne);
- «unef
for
t»(
sedonnerdel
apei
ne);
- «unegêne»(
avoi
rdel
apei
neàpar
ler
)…

L
esensproprees
tles
enspr
emi
erd’unmot
,cel
uiquedonnes
onét
ymol
ogi
e,s
ons
ensd’or
igi
ne
(
ousuppos
ét el
).

L
orsque,àpart
irdec
esenspr
emi
er,l
’empl
oidumots
’ét
endàd’aut
resdomai
nes
,cemotpr
end
unsensfi
guré.
Ex:L
éger
,aus
enspr
opr
e:«quipès uns
epeu»( acl
éger
);
aus
ensf
igur
é:uns
uper
fi
ci
el,peus
éri unes
eux»( pri
tléger
)…

Dess
ynonymessontdesmotsquipeuventêt
rer
empl
acésl
’unparl
’aut
res
ansques
oitmodi
fi
éle
s
ensgénéraldel
’énoncé(habi
leetadroi
t).

Lesantonymess
ontdesmot
sdes
ensc
ont
rai
r mal
e( adr
oit
,mal
habi
le,gauc
hes
ontant
ony
mesde
adr
oit
,habil
e).

Onappel
lec
hampl
exi
call
’ens
embl
edesmot
squis
erappor
tentàunemêmer
éal
it
é.
Il
speuventêt
res
ynony
mes,appar
teni
ràl
amêmef
ami
ll
e,r
éfér
eraumêmedomai
ne,
Expr
imerlamêmenoti
on…
Ex:c
hampl
exi
caldel
aguer
re:
-s
ynony
mes:c
onf
li
t,c
ombat
,bat
ail
le…
-mêmef
ami
le:guer
l rier
,guer
royer
…
ne:ar
-mêmedomai mée,s
trat
égi
e,at
taque,v
ict
oir
e,déf
ait
e…
-mêmenot
ion:v
iol
enc
e,hos
til
it
é,déf
ens
e…

Lor
squ’unchamplexi
cales
temployéparanal
ogi
e,i
lpr
odui
tunec
ompar
ais
onouune
Métaphor
efi
lées
,ouuneall
égor
ie.
Ex:«Cett
ev i
eestunhôpit
aloùchaquemaladees tpossédédudés
irdechangerdel
it
.Cel
ui-
civ
oudr
ait
souf
fri
renfacerdupoêl
e,etcel
ui-
làcr
oitqu’ilguérir
aitàcôt
édelafenêt
re.»
(
Char
lesBaudel
aie)
r .
TSYAZOAMI
DY

Lapl
upar
tdesmot
spos
sèdent:

Uns
ensdénot
é,c
eluiquedonnel
edi
cti
onnai
re:c
’es
tladéf
ini
ti
ondumot
,sons
ens
obj
ect
if;
Ex:bl
ancdénot
eunec
oul
eur
,sy
nthès
edesc
oul
eur
sdupr
isme.

Uns
ensc
onnot
é,quis
’aj
out
eaus
ensdénot
é:i
lcor
res
pondauxs
ensi
mpl
ic
itesquer
eçoi
tlemot
,en
f
onc
tiondel
asubj
ect
ivi
tédec
eluiquil
’empl
oie,enf
onc
tiondesr
éfér
enc
esc
ult
urel
lesoudesv
aleur
s
quis
’at
tac
hentaumot
.

Ex:bl
ancconnot
el apuret
éoul’innocenceoul
afroi
deur:dans
cer
tai
nesc
ivi
li
sat
ions,l
eblances
tlacoul
eurdudeui
l.

3. Lel
exi
queappr
éci
ati
fetdépr
éci
ati
f

Unmotpeuti
mpliquerunj
ugementdeval
eur
,sel
onl
’int
ent
iondec
eluiquil
’empl
oie,s
elonl
e
c
ontext
edansl
equeliles
templ
oyéoureçu:
Cet
tev
aleurpeutêt
renégat
ive:l
emotes
tdépr
éci
ati
f,péj
orat
if
,dév
alor
isant;
Cet
tev
aleurpeutêt
repos
iti
ve:l
emotes
tappr
éci
ati
f,mél
ior
ati
f,l
audat
if
,él
ogi
eux.
Ex:pourdés
ignerunf
im,c
l hef
-d’ uv
reappar
tientaul
exi
queappr
éci
atf;nav
i etaul
exi
quedév
alor
isant
.

Ledegréd’appréci
ati
onoudedépréci
ati
onestl
iéauxconnot
ati
onsdesmot
s,di
ff
érent
ess
elonl
es
v
aleursqu’onleurat
tacheous
elonl
’i nt
enti
onduloc
uteur.
Ex:L
’express
ionc
’es tor
igi
nal!peutr
ecev
oiruneconnot
ati
onv
alor
isant
eoudév
alor
isant
esel
on
l
’idéequel’onsefai
tdelanormeetdesconvent
ions.
TSYAZOAMI
DY

LESFORMESDEDI
SCOURSOUTYPESDETEXTE

Ondisti
ngues i
xformespr
inc
ipal
esdedi
scour
s:nar
rat
if
,des
cri
pti
f,ar
gument
ati
f,i
nfor
mat
if
,
expl
ic
atif
,inj
oncti
f.

Ondéf
ini
tlaf
ormededi
scour
ssel
onl
’int
ent
ion,l
ebutdec
eluiquipar
leouéc
rit
.

Int
enti
ondecel
uiqui Forme de Pri
nci
pales Indicesgr ammaticaux
parl
eouquiécr
it dis
cour
s car
actér
isti
ques etlexicaux
Racont
erunehi
stoi
re NARRATIF ▪Unnar rateur, ▪Tempsv erbaux:
▪Desper sonnages, Présent /pass
és i
mple:
Lenar rateurpeut ▪Uneac t
ion avec des lepas sés i
mpleest
êtreext éri
eurà péri
péti
ess it
uéesdans le génér alementletemps
l
’hi stoirequ’i l
l
a temps, domi nant.
conteouau ▪Unpoi ntdevue: (oupas sécomposé)/
contrairey exter
neouinter
neou Impar f
ait,
parti
ciper omnisci
ent. ▪C. Cdet emps▪
(narr
ateurext er
ne ▪c onnec t
eursdetemps
ouinter ne). (al
ors,puis,t
outàc oup)

*Schémanarr
ati
f:
(v
oirenbas
)

-Déc
rir
edesl i
eux, DESCRI
PTI
F ▪desrepèress
pat
iaux(
dans ▪Compl émentdel i
eu
desobjets
, l
’espace)
, ▪Tempsv erbal:
despersonnages ▪Unpointdevue Présentoui mparf
ait
(pr
és entatemporeldevér
ité
génér al
e).

Transmettr
edes I
NFORMATI
F ▪F ait
s,chi
ffreset ▪Ter mest echniques
Infor
mations: Stati
sti
ques, (s
cienti
fiques,arti
sti
ques
,
desconnaissanc
esde Lediscours ▪Ty pographiepar parexempl e)
,
manièreobjecti
ve,s
ans infor
mat i
fàune paragraphes,avecdes vocabulairespécial
isé:
jugementdev al
eur. visée ti
tres, ▪Pr ésentdev éri
té
pédagogique, ▪Obj ecti
vit
é(=neutral
it
é) générale.
didacti
que. Dansl ’’énonc iat
ion:empl
oi
ème
domi nantdel a3
personne.

Donnerdesexpl
icat
ions EXPLI
CATI
F ▪Descons
eil
s ▪Mot sexpr imantl a
fai
recomprendr
eun ▪Despréc
auti
ons suc ces s i
on( d’abor d,pui s,
phénomèneouunei dée enf i
n) ,
▪Mot sint rodui santune
expl icat i
on( enef fet,
C’es tpour quoi …°) .
-Conv aincre, ARGUMENTATIF ▪Unet hès e(=idée ▪Connec teur sl ogiques
per suader, soutenue) , Ilsar t
ic ulentl edi s
c ours
déf endreuneopi nion ▪Desar gument s, (enef fet,mai s,bi en,
▪Desexempl es, que…) Mot sexpr i
mantune
Pourc onvaincre:on ▪Subj ectivi
té:pr ésenceet opini on( pens erque,
s’adr esseauxc apac i
tés Engagementdec eluiqui croire…) ,
der aisonnementdu parl
e:modal isat
eur s, ▪Mot sexpr imant
ère
des ti
nataire,tandi sque pronomsdel a1 l
’appr éc iation:i ls’agi t:des
pourper suader ,on personne. termesmél ior atifsou
s’adr esseàs asens ibil
it
é péj or atifs,
plusqu’às araison lejugement( pos i
ti
fou
négat if)
▪F aus s esques tions:
Ques tionsr hét oriquesou
orat oires .
Ordonner , INJONCTI
F ▪Desc onseils ▪Modesv er baux:
Cons eill
er, ▪Desor dres Impér atif,subj onc t
if
prier ▪Despr ières ▪Mot sexpr imantl ’or dr e,l
e
cons ei l,lapr i
èr e( supplier,
prier ,or donner ,inter di
re…. )
1.
Les chémanar r
atif:lesév énementss’enchaî
nents
elonunel ogique:s i
tuationini
ti
ale,él
émentper tur bat eur ,Péripéti
es,
élémentr ééqui li
br ant,si
tuat
ionfi
nal
e.
TSYAZOAMI
DY

Nepasc
onf
ondr
elegenr
edet
ext
eetl
afor
medudi
scour
s.
L
esnot
ionsdegenr
esetdef
ormesdedi
scour
snes
ontpasl
iées
,mai
sindépendant
es.
Onpeutc
ombi
nerdansunr
éci
tpl
usi
eur
sfor
mesdedi
scour
s:
despas
sagesnar
rat
if
s:desac
tions
,desév
énement
ssontr
acont
és;

despassagesdescri
pti
fs:onf
aitunepaus
edansl
eréc
itpourf
air
eimagi
nerunl
ieu,un
obj
et,unpersonnage;

despas
sagesar
gument
ati
fs:i
lyauneoupl
usi
eur
sopi
nionsexpr
imées(
souv
entparl
es
per
sonnagesdansunedi
scus
sion,ouparl
enar
rat
eur
,dansunemor
aleparexempl
e),Demême,on
peutt
rouv
erdespas
sagesar
gument
ati
fs,nar
rat
if
s,des
cri
pti
fsdansl
ethéât
re,l
eroman,l
apoés
ie…
TSYAZOAMI
DY

REPERERL
EGENRED’UNTEXTE
VOI
CILESPRI
NCI
PAUXGENRESLI
TTERAI
RESeux-
mêmesdi
vis
ésen«s
ous
-genr
e»:

GENRES SOUS-
GENRES

ROMAN -
Pol
ic
ier
,d’av
ent
ures
,d’amour
,d’appr
ent
iss
age,de
s
cienc
e-f
ict
ion….

NOUVELLE -
Réal
is
te,f
ant
ast
ique,des
cienc
e-f
ict
ion

-
Comédi
e,t
ragédi
e,t
ragi
-comédi
e,dr
ame,

THEATRE r
omant
ique(
XIXs
ièc
le)
,théât
redel
’abs
urde(
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s
ièc
le)
.

POESI
E -
Env
ersr
égul
ier
s,env
ersl
ibr
es,enpr
ose.

ESSAI -
Lit
tér
air
e,pol
it
ique,s
cient
if
ique….

APOLOGUE -
Fabl
eenpr
oseouenv
ers
,cont
emer
vei
ll
eux,c
ont
e
phi
los
ophi
que,ut
opi
eetc
ont
re-
utopi
e,par
abol
e.

LABI
OGRAPHI
E -
Biogr
aphi
e,mémoi
res,aut
obiogr
aphie,
r
omanautobi
ogr
aphi
que,jour
nalint
ime…

L’EPI
STOLAI
RE -
Lal
ett
rei
nti
me,l
alet
treouv
ert
e,l
alet
tref
ict
ive,l
e
r
omanépi
stol
air
e…
TSYAZOAMI
DY

Condens
édec
our
sd'
ORTHOGRAPHE en40r
ègl
es
Homophonesgr
ammat
icaux[hG] B.HOUDI
ARDetC.Réal
ini

1.Av
ecous
ansACCENT? A/À -OU/OÙ
A ⌦ Rempl acezparav ait:sic’es tpossi
ble,ils’agi tduv erbeav oi
r,doncécrivezas ansac cent;sinon,ils’agi tdelapréposi
tionàav
ec
accent. ex.El
le… c ons enti… fournirquel quesefforts(El l
eav ai
tconsentiavai tfournir…) Ell
eac onsent
iàfourni
r…
OU⌦ Rempl acezparoubi en:s ic’es tpos s
ible,ils’agitduc oor donnantous ansac c ent;s i
non,c ’estlepr onom oùav ecaccent
(
indiquantlel i
eu,par f
oisladat e:" l
ejouroù"):
ex.. ...
.va-
t-ell
e,àPar i
s. .
..
.àL i
le?( oubi
l env a-t-el
le,àParisoubi enàLi l
le?)Oùv a-t
-el
le,àPar isouàL il
le?
2.Av
ecous ans T ? SON/SONT -ON/ONT -PEU/PEUT
ème
Sonestun dét erminantpos ses
s i
f,quiprécèdeunnom ≠ s ontes tleverbeêtr
eàl a3 per sdupl ur⌦ rempl acez
-leparétai
ent.
ex.Less pec t
ateurssont( =étaient)impr essi
onnéspars on( ét aient)all
ure.
Ones
tunpr onom pers
onneli
ndéf
ini
,suj
etd'
unver
beaus i
nguli
er,quel
'
onpeut⌦ remplac
erpar"j
e"/
"nous
","i
l"
/"quel
qu'
un";
≠ ontes
tunefor meduVbavoi
r⌦ r emplac
ez-
leparav
aient. ex.On(
=il
,quel
qu'
un.
..
)voitc
equ’i sont(
l =avai
ent
)voul
ufai
re.
Peuestunadver
bedequant
it
équisi
gni
fi
e"pasbeaucoup"≠ peuxetpeutsontdesf mesduVbpouv
or oir⌦ r
empl
acez
-lepar
ex.Onpeut(
=pouv
ait
)dir
equ'
ilyapeu(=pasbeaucoup)demondeàc ett
esoir
ée. pouvai
s/-
t
3.En1ouen2mot s? MA/TA– MON/TON ou M ’ A/T’ A –M’ONT/T’ONT?
L’un( en1s eulmot )es tundéterminant,unadjecti
fpos sessif(
devantunnom) ,l’autre(en2mot s)estunpr
onom sui
viduv beav
er oi
r.
⌦ Rempl acezparl '
impar f
aitm ’ avai(
en)t
,t’ av ai(
en) t:sic’es tpos si
ble,alorsi
ls’agitdelaformeen2mot s(m’a,m’ont ,
t’a…)ex.Cegar çont ’a( =t’av ai
t)prist a(t’avait)place.Il
sm' ont(=m'avai
ent)volémon(m’av ai
ent)
portefeuill
e.
4.En1ouen2mot s? L A/LÀ ou L’ A?
Pourlesdeuxpr emi ers,voirl
arègl
epr écédente(l’avaitl ’a) .
Pourletrois
ième:i ls’agi td’unadv erbedel i
eu,quel ’onpeut⌦ r empl acerparici(
oupar-ciaprèsunpronom ouadj.
démons tr
atif
).
ex.Regardezparl à(=parici
)–Cethomme- là( =-ci)–Celui-l
à( =-ci)
reteni
rl’expr es s
ion:çàetl àquiveutdire"par -
ci,par -
là;unpeupar t
out..
."
5.En1ouen2mot
s? ONouONN’ ?
n
Onaj
out
e ’ aupr
onom onuni
quements
ilaphr
asees
tnégat
iveour
est
ric
tiv
e( c
her
chezl
es"
lunet
tes
"del
anégat
ion: .
.. _
_... )
n
ex.Oni
rat
ouss
epr
omener;on ’ éc
happer
a pasàl
apl
uie. ne .
..
pas;ouenc
ore ne .
..
que
6.CESouSES?
Ceses
tundét
ermi
nantdémons
trat
if(
onpeutaj er–c
out iou–l
àapr
èsl
enom quis
uit
)⌦ r
empl
acezaus
ingul
ierpar"
ce/c
et/c
ett
e"
≠s eses tundét ermi nantpos s
es sif(i
lmar queuneappar tenanc e=l ess i
ensoul essiennes )⌦ r empl ac ezaus ingulierpar" son/s a".ex.
Jeveuxc esc haus sures( cesc haus sur es -ciouc esc haus sur es -l
à,ouenc orec et t
ec haus sureaus ingulier)
ex.Ellees theur eus eder evoi rsesami es( less iennes;ous onami eaus i
ngul ier)
7.CEouSE?
Obser vezl esmot squis uiv ent,demandez -
v ousc equ' ilyaapr ès" c e"ou" se": retenezl arègl e:CQQ c equi/que
f Onéc ritc edev antunnom,unGN,ouunpr onom :ex.c emat in,c epet itchien,cequi ,c eque. ..
f Onéc rits edev antunv erbe( aut requeêt re):ex.i ls el av e,el l
es epr ésente,ilss’ or gani sent .
..
seul eexc eption( rare!):Cedi sant,Cef aisantent êt edephr as e,si
gnifantt
i outendi santc el
a,t outenf aisantc ela.
8.C’ ESTouS’ EST?(+c es ont/s es ont-c ’ét ai(
en) t/s ’ét ai( en) t–c ef ut/s efut–c eser a/s es era…. )
⌦ aj outezuneNEGATION,etobs ervezl ’or dr edesmot si lyaur ad' abor dleCpui sleNpui sleSender nier!c e+
neCe:ex.. .
..
.’ét aithi ermaf ête.=Cen’ét aitpasmaf êt e.C’ét aithiermaf ête
ne+s e Se:ex.I ls. ..
..sontr evus .=I l
snes es ontpasr ev us( i
ls ’agi td’unv erbepr onomi nal) I lsses ontrev us
9.LEURouLEURS?
f Dev antunv erbe( ouapr èsl ’i mpér atif
),leures tinv ariabl e( c’es tunpr onom):ex.j el eurpar l
e,donnez -l
eurdut ravail
.
⌦ r empl ac ezparl uiaus i
ngulierex.j el uipar le,donne- luidut r
av ail
.
f Dev antunnom ouunGN,l eurs ’ac corde( leuraus ingul ier,leur saupl uri
el):ex.l eurc hapeaus ’es tenv olé,ilsontr emi sleurs
vi
eil
lespant oufles⌦ r empl acezpar" s on,s aous es"aus ingul ier:s onc hapeau,s ac l
é,s espant ouf l
es
10.QUANDouQUANT?
f Onéc ritquantdev antà,au,aux:ex.quantàl ui ,quantaur este,quantauxaut r
es .
f Danst ousl esaut resc as ,onéc ritquand⌦ r empl ac ezpar" lorsque/ àquelmoment "(etonner ajout epasde–t -pourl ali
aison!)ex.
Quandi lpl eut–Quandv iendr as-tu?–Àquandl esv acanc es?–J ’ignor equandel l
ec hant era...
11.TOUTouTOUS?
f Onéc rittoutaus i
ngul ier:1°/dev antunnom s i
ngul i
er:ex.Toutl emonde.2°/s i" tout "es tseul:ex.Toutv abi en..
.
f Onéc rittousaupl ur i
el:1°/dev antunnom pl uriel:ex.Tousl esjour s.2°/qdonent endl e[ s]:ex.Touss ontl à,ilssontt ouslà.avecle
sensdet rèsouent ièrement ,toutes tunadv erbei nv ariabl edev antunadj ect
if:ex.dess oulierstoutneuf s,uneannéet outentière-(sauf
s
icetadj
ect
ifes
tauf
émi
ninetc
ommenc
eparunec
ons
onne:ex.unev
oit
uret
out
ecabos
sée.
..)
12.QUEL(LE)(S)ouQU’ ELLE?
⌦ Rempl ac ezparqu’i l
Siçamar c he,écrivez"qu’ el l
e"en2mot s:ex.Jes uissûr… ar ai
son.=J esuissûrqu’i laraison qu’ellearai
son(en2mots
)
f Sic ’es ti mpos s
ible,c'
es t"quelle"ou" quel
"(s el
onl eGN):ex.. .
..
.heur ees t-
il?=qu’i lheurees t
-i
l? quell
eheur e(en1mot)
13.QUELQUEou QUEL( LE)
(S)QUE?
Lapl upartdut emps ,onéc ritquelque( quis’ac corde):ex.Attendezquel quesmi nutes
.Ici
,quelques=unpet itnombrede...
Retenir:quel quec hos e,quel quepar t
,quelquet emps ,quelqu’un,quel ques -
uns...
Dev antlev erbeêt reaus ubj oncti
f( s
oit,soi
ent,f
ût ,aitété..
.)
,onéc ri
tquelque( endeuxmot s
)etl epremierdecesdeuxmot ss’accor
de
avecl esujet:ex.Tonmot i
f,quelqu’ i lsoi
t..
.-Quel lesques oientt
esr aisons..
.
quelques i
gnifi
antenv iron,dev antunnombr e,es tinvar
iable:ex.Ilyav aitquelquetroi
smi l
leper s
onnes.
TSYAZOAMI
DY

B.HOUDI
ARDetC.Réal
ini
14.PRÈSouPRÊTou PRÉ?
Pr
èsestunmotinvar
iable(c
'estunadver
be)quiindi
queuneproxi
mit
édel
ieuoudetemps. ex.Pr
èsdelà⌦ nonl
oindelà.
Pr
êtes
tunadjec
tifquali
fi
cati
f,quis
'ac
cordeaveclenom/
pronom. ex.I
lét
aitpr
êt⌦ el
leét
aitpr
ête(
onent
endleT).
C'estaussiparfoi
sunnom del afamil
ledepr êt
er(fai
reunpr êt..
.)
. Prées tunnom. ex.Lec hevales
tdansl epré.
15.CEQU'IL/CEQUIL E/CEUXQU'I LS
Cequ'i
lsi
gnifi
e«l achosequePi er
refait
/di
t»,etc. Ex.Cequ'ilf
aitm'
int
ér es
se⌦ l
achose/l
'act
ivi
té que Pi err
e f ai
t.
..
Cequilepeutser emplacerpar«lachosequi..
./lapers
onnequi. .
.» Ex.Cequil epass
ionne.
..⌦ lac hosequilepassionne.
..
Ceuxquipeuts er emplacerpar«lesgens/pers
onnesqui» Ex.Ceuxquilevoientdi
sentque..
.⌦ L esgensquil evoi
ent..
.
16.SANSouS’ EN?
f Sanses tunepr épositiondes ensnégat i
f(cont rai
redeav ecoudeen) ,dev antunnom,unpr onom ouuni nfini
tif:
ex.Sanspei ne( ≠ av ecpeine),sanss ouf fri
r(≠ ens ouf frant)
,s ansc el
a( ≠ aveccela)…
f S’en( pronom r éfl
éc hi+pr onom per sonnel )appar t
ientàunef ormev erbalepronomi nalei ls’enmoque(⌦ r empl acerparje
m’enmoque,t ut ’enmoques …) ,ell
es ’ent irera(⌦ j em’ent irerai,tut ’ent irer
as…) ,ilnef autpass’enf ai re…
Nepasc onfondrenonpl usav ecCENT( 100),SENS,etSENT( duv erbeSENTI R)niC'ENes t… ( =c elaenest…)
17.SIou S’ Y?
f Siestunadv erbe(=t ellement)ouunec onjonc ti
on(hy pothès e):ex.Tuess itimide!–Sit uos ais,turéussi
rais
f S’yes tc ompos éd’unpr onom r éfléchietd’unpr onom per sonneletappar t
ientàunv erbepr onominal:
ex.Quis ’yf r
ot tes ’ypi que( ⌦ es sayerder empl acerparj em’yf rotte,tut’yf rot t
es…)
attention:s i+ilsecont r
acteens’ i l–Onn’éc ri
tpas:Sii lfaitbeau,mai s:S’i lf
aitbeau.
Nepasc onfondrenonpl usav ecuneSCI E,etSCI E,SCIESetSCI Eduv erbeSCI ER.
18.SAouÇA?
fL epr emi er(SA)estundét erminant( adjecti
fpos s
essi
f);onl et r
ouv edev antunnom f éminin.⌦ Aupl uri
el,i
ldev ientSES.ex.I
l
ar et
rouv ésav alise(€s esvalises)
fL es ond(
ec ÇA)es
tunpr onom démons
trat
if(
der
egi
str
efami
li
er.
..
);onpeutl
e⌦ rempl
acerpar"cel
a".Onlet
rouvedevantun
v
erbe. ex.Ça[=c
ela]necomptepas. Évit
ezdoncdel
'
employ
eràl'écr
it;préf ezc
ér e,c
eci
,cel
a.
retenirl
esexpr
es si
onss ui
vantes:çaa l
ors!(marqued’ét )etçàe
onnement tlà(2adv.deli
eu)
19.NOM ou VERBEHOMOPHONE? t r
av ai
l≠ tr
avai
ll
e;appel≠ appell
e;unsalut≠ i
lsal
ue;cri≠ cr
ie;clou≠ cl
oue… et
c.
er
Lesverbesen-ER(1 gr oupe)ontparfoi
sdesnomshomophones( c
’est-
à-dir
eidenti
quespourl
’or eil
le)
.
Dansc ecas,s
eull
ev erbesetermi neparun –e;lenom setermineparuneconsonne,ouunevoyel
leautrequeE.
ex.Letravai
l(nom)≠ i ltr
avai
le (
l ver
be);unappel( nom)≠ i lappelle(verbe);undés ir(nom)≠ i ldésir
e( v
er be);
unempl oi(nom)≠ i lemploi
e(verbe);unes sai(nom)≠ el leessaie(verbe);unv ol(nom)≠ i lvole(v
er be) .
20.ADJ
ECTIFSHOMOPHONESauMASCULI NetauFÉMI NIN
ex.Unebel leplante≠ unbelar br
e;unebonneannée≠ unbonanni ver
saire,unbonappét it;unef ol
lejournée≠ unf olespoi
r,etc
.
L'adject
ifneprendl amar que–eduf émininquedev antunnom f éminin.Attenti
onauxmot smas cul
inscommençantparunev oyel
le!
Nec onf
ondezdoncpas:c etteactr
iceetcetact
eur–unepl eineas s
iett
eetl epleinempl oi–unev i
eil
lehist
oi r
eetunv ieilhist
ori
en..
.
21.PLURI
ELhomophonedesADJ ECTIFSetdesVERBES
Rappel:l amarquedupl uri
eld’unadj ecti
fest–s;cell
ed’unv erbec onj
uguées t–(e)nt⌦ rempl acezparl'i
mpar f
aiten–ai (
en)t
.
ex.El
lesneveulent[voulaient]pasêtr
es eul
es. Lesf or
mesi denti
quess ec onfondent[sec onfondaient].
verbe adj
ecti
f adjec
tif v er
be
e e
3 per
sonnedupl uri
el fémininplur
iel fémini
npluriel 3 personnedupluri
el
[
pourl
esdist
inguer,r
appelez
-vousqueseulleverbepeuts
econj
uguer:Ell
esnevoul
aient/voudr
ontpasres
ters
eul
es]

Adver
bes;adj
ect
if
s;noms
...[O]

22.ADVERBESen–MENT
fI l
spr ennentdeuxm s ionent end[ Aman]etpas[ Eman]::ex.pr udemment ,mai sl onguement ,gentiment ,v
raiment .
..
fI l
ss’éc r
ivent- Amments ’ilssontdér ivésd’unadj ec ti
fen- ant:ex.méc hantméc hamment;c ourantc ouramment
fIlss’éc riv
ent- Emments ’i l
ss ontdér i
vésd’unadj ecti
fen- ent:ex.r écent r écemment;di ff
érent dif
féremment
23.ADJECTIFSetPARTI CIPESt ermi nés( oupas )paruneCONSONNE
⌦ Met tez-l
esauf émi ninpourent endr ec ettec onsonne,muet teaumas culi
n!
unc rapaudl aid(l aide);unges teadr oit(adr oit
e);unac c
entét ranger(ét rangèr e);unj ardi nclos(close);undev oi
rbi enfai
t(fai
te);un
élèv emi senr et
ar d(mi se);unt ext etradui t(t raduite)≠ i lestf i
ni(el lees tfinie:PASdec onsonne! !)
24.NOMSFÉMI NI NSen–TÉouen–TÉE?
Seulslesnomsf émi ni nsf orméss urdesadj ec t
ifss etermi nentpar–t é
ex.bon l abont é–beau l abeaut é–génér euxl agénér osité–v railav ér it
é–quell aqualit
éet c.Lesautres
noms ,forméss urdesv erbesoudesnoms ,set ermi nentpar–t ée
ex.di cterl adi ctée–por terl apor tée–mont erl amont ée
ex.unepel lel apelletée–uneas siettel’as siett
ée
25.ADJ
ECTIFSNUMÉRAUX
Lesadj ec t
ifnumér auxc ar dinaux( deux,t rois,quat re,cinq,mi lle,etc …)s ontabs olumenti nv ari
ables:
ex.L esquat repoi nt scar dinaux.I l
ss ontv enust ousl est r
ei ze.J ev ousr embour s
eraiv osmillefrancs.
Seulesexc eptions:v ingtetc ent ,s’i lss ontmul t
ipliésetnes onts uivisd'auc unaut rechi ff
re:
ex.Quat re-vi
ngt s≠ quat re-v i
ngt-tr
eize;s ixc ent s≠ s i
xc entc inquant e
mi l
li
er ,mi l
li
onetmi lliards ontdesnoms:i l
spr ennentdoncun–saupl uriel( deuxmi l
li
er s,tr
oismi ll
ions,dixmi l
li
ards )
uns ’ac cordeauf émi nin(unehi stoire)etpeuts emet t
r eaupl uriellorsqu’i les templ oy écommepr onom ( l
esuns ,quelques-
uns…)
letraitd’uni onnes ’empl oiequepourr eli
erc equies tinfér i
eurà100( saufs ionut ilise«et»)
ex.Tr enteetun;v ingt-cinq;t roiscent s;sixc ents oi
xant e-douz e.
TSYAZOAMI
DY

For
mesett
ermi
nai
sonsdesVERBES[t
V;AVouC;App] B.HOUDI
ARDetC.Réal
ini

er
26.-
ER ou -
É?(infi
niti
foupart
ici
pepas
sédesver
besdu1 groupe)ou-AIS,-
AIT,-
AIENTou–EZ?
ème
⌦r emplacezlever
beparunautr
ever
bedu3 gr oupe:sic
eladonneprendRe,f
aiRe,met
tRe,ouv
riR.
.. éc r
ivez-eR (
inf
ini
ti
f)
sic adonnepr
el i
s ,fait,mis,ouvert
..
. écri
vez -é(parti
ci
pepas s
é)
ex.Ils
’estdécid… àtravai
ll
… ? ? ét
ape1del ar
éfl
exi
on:Ils’es t mi sàt r
av ai
ll
… I ls’es tdécidé.
..
:Ils
’es tdéc idé
étape2" " " à mett
re I ls’es tdécidéàtravail
ler
.
Att
ent
ionànepasc onfondrecester
minais
onsav
eccell
edel ’impar f
ait(en– ai s,-
ait
,-aient);laprononci
ati
ones tdif
fér
ente
[commedansimparfait
],etsic
'estbi
enunv er
beàl'
imparf
ait⌦ vouspouv ezr empl acezparlepr ésentoulefutur.
ex.I
lsedécid..
.àtravai
ll
erilsedéci
de (
sedéc i
dera)àtravail
lerI lsedéc i
daitàt r
avail
ler.
ème
Neconfondezpasnonpl usaveclater
minaisonen–ez(ver
beconjuguédontlesujetestàla2 per sonnedupluri
el);s
’i lyal
e
pr
onom «v ous»avantleverbe,onn’éc ri
t–ezquesicepronom «vous»estbienlesujet!demandez-
vous«quiest-
cequi..
.?»
ex.Vousdansez?( quidanse?=vous)–Ell
enedev ai
tpasvousdéranger(c
'est"
elle"quidér
ange,"
vous"esti
cil
eCOD)
èr
e
J
ev ousl
ediraiplustar
d(quidir
a?c '
est"j
e"quidi
tqchà" v
ous "l
ev er
bes '
accordeàla1 per sdusingdufutur=-ai)
.
27.ESTouAI
T?(AI ES)≠ ET
E,AI
Es t=i ndi cat ifpr és entduv er beêt re:ex.I les tlà. Nec onf ondezpasnonpl usav ecET, l ac onj onc tiondec oor dinat i
on! !!
≠ Ai t=s ubj onc tifpr és entduv er beav oi r:ex.Av antqu’i laitt er mi né,onl 'ai nterrompu. ⌦r empl acezpar" plus,etaus si"
⌦ Rempl ac ezparét ait:s ic ’es tpos sible,i ls ’agi tbi enduv er beêt re:es t.Sinon,c ’es tlev er beav oir:ai t
ex.I les tl ài lét aitl à. ≠ Avantqu’i laitt ermi né( av antqu’i lét aittermi né:t rans for mat ioni mpos s i
ble).
ret eni r:l es ubj onc ti
fpr és entduv er beav oi r=quej ’ai e,quet uai es,qu’i lait,quenousay ons ,quev ousay ez,qu’i lsai ent.
ère
28.Futurdel ’i ndi c at ifen- RAIOUc ondi tionnelpr és enten- RAI S( 1 per sonnedus ingul i
er )?ex.J e
v iendr aidemai n≠ J ev iendr aiss ijel epouv ais.
fL ef ut ur( -r ai)nes ’empl oiequedansunc ont extepr és ent( énonc éanc rédansunes i
tuat iond' énonc i
at i
on)prqc hdes ûr .
ère
ex.J er egar der ait onmat ch,c ’es tpr omi s!⌦ r empl acezparl a1 per sonnedupl urielen–r onss iv oushés i
tez .
..
fL ec ondi tionnel( -rais)s oitexpr i
meunf ut urdansunc ont ext epas sé,s oiténonc eunehy pot hès e,s oi
ts ’ut il
isedansunef or mul ede
pol ites se.⌦ r empl acezparl epl uriell àaus si,etv ousobt enez–r i
ons!
ex.J el uiav aispr omi squej er egar der aiss onmat ch( leVbpr inc palpr
i omet trees taupas sé)–J er egar der aisbi enl emat ch
(hy pot hès e)s ij
'av aisl et emps …( cen' estpass ûr ).–J ev oudr aisunki lodepommes ,s ’i lv ouspl aî t( t
our nur edepol ites s
e).
29.ACCORDduVERBECONJ UGUÉ
Unv er bec onj ugués ’ac cordeè to
re
uj our sav ecs ons ujet.Pos ez -vousl aques tion«Quies t-
c equi. ..?»et voy
ème
ezquel lees tlar épons e.ex.
Jel ar epr endsc es oir(1 per sdus ing) .C’es tsurc et t
er out equepas sentt ousl esc ami ons( 3 per sdupl uriel)ex.L e
ème
di rec teurl esc onnai ss aitbi en( 3 per sonnedus i
ngul ier)at t ent
er
ion!«l es»n’es tjamai sl es ujetduv er be! !!
Quandpl us i
eur spr onomss es ui ventetpr éc èdentl ev erbe,c '
es tle1 l es ujet;l esaut ress ontdespr onomsc ompl ément s.
ère
ex:J ev ousl esdonner … - ai?- ez?- ai t?Quies t-cequidonner a?c '
es tJE@ t er minai son–AIdel a1 per sdus i
ngul i
er .At tention:s i
les uj etes tl epr onom r elatifQUI ,l '
ac cor ds ef ai tav ecs onant éc édent:C' es tnouss eulsquipr endr onsc ettedéc ision.
30.VERBEauPLURI EL?ouau SI NGULI ER?
Vousmet tr ezt ouj our saus ingul ierunv er bequiapours ujet:per s onne;auc un( e);nul (le);t outl e/t out el a+Nom ;c haque+
Nom ;c hac un( e) . Ex.Toutl emonder i
ait;c haques pec t
at eurappl audi ssait;auc unnev oul aits 'enal ler .
Vousmet tr ezt ouj our saupl ur ielunv er bequiapours ujet:pl us i
eur s;c er tain(e)s;quel ques -un( e) s;beauc oup;l esaut res;t ou(te)sles
+Nom ;l apl upar tdes+Nom.
Ex.Beauc ouphur laient ,pl us i
eur sv oul aients 'enal l
er ,l apl upar tdesgenspr ot estai ent .
31.PARTI CI PEPASSÉempl oy éSEUL + empl oy éav ecl ’AUXI LIAI REÊTRE
Ils ’ac cor dec ommeunadj ec tif(pos ez -vousl aques ti
on:«Quies t-cequies t...+adj .?»)
f empl oy és eul ,c ommeépi thèt eouappos é€ l ePPs 'acc ordec ommeunadj ec t
ifav ecl enom qu’i lcompl èt e
ex.F at iguéeparc el ongv oy age,l av ieill
edameduts ’as seoi r.(quies t-cequies tf at i
gué( e)?€ l av ieilledame)
f empl oy éav ecl ev erbeÊTRE,c ommeat tri
but€ l ePPs 'ac cor deav ecl es ujetex.
L esc our eur sét ai entépui s és( quies tépui sé?€l esc our eur s)
attent ion:l esf or mesc ompos éesen«ét é»( ilaét é,el leaur aét é…)s ontbi enc ellesduv erbeÊTRE! !!€ El l
eaét ét ouc hée
32.PARTI CI PEpas séav ecl ’AUXI L IAI REAVOI R
Onnel ’ac cor dej amai sav ecl es uj et:ex.El l
esontdéj eunét ôt .(les ujetes t«el les»et" déj euné"es taumas cul i
ns ingulier ).
Cher chezoùes tleCODduv erbe( pos ez -vousl aques t
ion«quoi?/qui?»):
fs ilar épons eobt enue( leCOD)es tpl ac éeav antl ev er be,ac cor dezl epar tic i
peav ec:
ex.Voi cidesc hampi gnonsqu’el leac uei ll
i...(el leac ueilliquoi?=desc hampi gnons ,plac éav ant" cueilli
",donci lf autac corder
lePPav ec¬doncc uei l
lis)
fs ilar épons eobt enue( oul eCOD)es tpl ac éapr ès ,ous ’i ln’yenapas ,onn’ac cor depas ,lePPr estei nv ariable:
ex.El leac uei ll..
.desc hampi gnons(el leac uei ll
iquoi?=desc hampi gnons ,plac éAPRÈS" c ueilli"pasd' ac cordc ueill)c
i aspl usr are:
s
il epar ti
c ipepas s ées tsui vid’uni nf initif,onnel ’ac cor deques ileCODpl acéav antes tbi enc el uidupar ticipe,etnon
c eluidel ’i nf ini tif.ex.Nousl esav onséc out ésj ouer( leses tbi enl eCODduv erbeéc out er )–Nousl esav onsf ai trempl ac er( l
eses tleCOD
del ’i nf i
ni tifr empl ac er)
ret eni r:f ai tf air ees tt oujour si nv ar i
abl e[ ex.c et tet able,j el ’aif ai tfai reparunébéni ste]33.
PARTICIPEPASSÉdesVERBESPRONOMI NAUX
Lepl uss ouv ent ,c ePPs ’ac c ordeav ecl es ujet . ex.El l
es ’es tlev ée;i lss es ontaper çus;nousnousét ionsr enc ont rés .
Ss
MAI il
epr
onom r
éfl
échi[
se,me,t
e,nous
,vous
]quipr
écèdel
’auxi
li
air
eêt
ren’es
tpasl
eCOD,onappl
iquel
arègl
e32(
acc
ordav
ecl
eCOD)
.ex
.Il
s
s
esontt
él s
éphoné(e=àeux=COI;i
ln’yapasdeCOD,donconn’ac
cor
depas
)
ex.Elles’estl
avél
espieds(se=àelle,d’elle=COI–leCODduv.l
aver(el
lealav
équoi?
)estl
espi
eds;i
les
tplac
éaprèslepart
.
passé,donconn’accordepasex.Voicil
essoul
iersqu’el
les
’es
tachetés(s’ =àel
le=COI;l
eCOD(ell
eaachet
équoi? tl
)es es
s
oul
iers,pl
acéavantl
ever
be,donc onac cordeav
eclui)
.
TSYAZOAMI
DY

B.HOUDI
ARDetC.Réal
ini
34.PASSESIMPLEEN–I T/–UTouPARTI CI
PEPASSÉEN–I/ –U?
f S’i lyal’auxil
iaieêt
r reouav oi
ravant,c
’es tleparti
ci
pepas sé(i
/u):ex.Ell
eatropbu–I létai
tpar
ti.
Dansledoute,⌦ r emplacezl aformeen[ i
/u]parl’impar f
aitdumêmev erbe:
silaphraseauns ens,c’es tlepassésimple(doncéc r
ivez–is/-i
tou–us/- ut):
ex.El
lemepar utinquiète(=ell
emepar ai
ssai
t)–Jerepart
isaussi
tôt(=jerepar
tai
s)s il
a
phrasen’apasdes ens,c’es tlepart
ici
pepas s
é(doncen- iou-u):
ex.Apeinef i
ni,l
ec hâteaudesableaét ésubmer gé(=àpeinefinis
sait
,lechât
eau..
.)
35.INDICATI FPASSESIMPLEouSUBJ ONCTI FIMPARFAIT?
ème
Cesdeuxt empssonthomophonesàl a3 per s
onnedus inguli
er.ex.ileut,vi
t,arri
va≠ qu'ileût,vî
t,arri
vât
.
Lesubjoncti
fimparfai
t(avecunaccentci
rc onf
lexeetun–t )estunef or
mel it
térair
eàl aquel
lenotr eoreil
len’estpl
ushabit
uée.
Cett
e(fausse)i
mpr ess
iond’i ncor
rect
iones tvotrepremierindice.
ex.Nouss ouhaiti
onsqu’ilarr
ivâtpl ustôt(l
alanguec ourantepréfèreempl oyer"
qu’i larrive"…)
Dansledout e:⌦ rempl acezparl
'
imparfait/lefutur:sic’estpos si
ble,i
ls’agi tdupas sés
impl e;sinon,c’estl’i
mparfai
tdu
subj
onc t
if
.ex1.Ilarri
v…t arddanslasoi
r éeilarriv
ait/arr
iveratarddansl asoi
r éeilarri
va(passés i
mpl e)
≠ Noussouhait
ionsqu’ilarri
v… plust
ôtnoussouhai
tionsqu’ilarr
ivai
t/arri
vera… qu’ilar
riv
ât(subj.i
mpft)
ex2.J’auraispr
éféréqu’i lnef… pas j ’aurai
spréf
ér équ’iln’était
/ser
apasr ej
oint
… f
ût(subj
.imparf
ait
)
r
ejoi
ntIlf
…r ej
ointdanslesder
niersmètres ilétai
t/ser
arejoint
… f
ut(pass
ésimple)

Ac
cent
s;t
rémaetc
édi
ll
e;Maj
usc
uleoumi
nus
cul
e?l
acoupedesmot
s..
.

36.L’ACCENTs url e E
Ilnef autpasmet tred' ac centsurl av oyel le–e:
f dev antunec ons onnedoubl ée:ex.unef f ort,ilessaie,uneant enne,unes er rur e,int éressant ,unel ibell
ule…
f dev antun- x:ex.l ’exer cice,compl exe
f dansunes yll
abet ermi néeparunec ons onne( le–edoi têt reàl af indel as yl
labepourpor terl’ac cent )
ex.unes calier(es-c a-li
er )–t rans percer( trans-per -cer)–l ectur e( l
ec -tu-r
e)
≠ pét r
ifié( pé- tri
-f
ié)–déc l
ass ement( dé- clas sement )–unél èv e( é-l
è- v
e)
37.L’ACCENTCI RCONFLEXE
fI lrempl ac el epl uss ouv entun–squiexi staitenanc i
enf rançai s,etqu' onr etrouv epar foisdansdesmot sdel amêmef amill
e:ex.
hôpital(voi rhos pitali
er ,hos pitali
té)–f orêt( voirf orestier)–bât on( voi
rbas tonnade)–f enêt re(voirdéf enes trer)
fI lsertpar foisàdi s
tinguerdeshomophones .
ex.lemur≠ i lestmûr;dupai n≠ t uasdûav oirpeur;s urlar oute≠ i les ts ûrdel ui…[ +v oirrègl en°34pourdi s
t i
nguerlepassés i
mple
dus ubjonc tifimpar f
ait].Ret enezl '
or t
hogr aphedumotpi qûre.
At t
entionauxv erbesen–aî tre:ilsprennentunac centdev antl e–t,mai spasdev antl e- s
connaî tre,ilc onnaî t,ilconnaî tr
a… ≠ j ec onnai s,c onnai ssant,ilsc onnai ss ent,tuconnais…
38.LETRÉMAs uruneVOYELLE
Ilsepl ac et oujourss url adeuxi èmev oy elleets ignal equ'el l
edoi têt repr ononc ée.
ex. Noël–unec riseai guë–Adél aïde–l emaï s( onpr ononces éparémentl eAetl eI )≠ mai s(l
àonpr ononc eens embleA+I=Ê) .
LACÉDI LLEs ousl eC
Onnel ’ut il
is
equedev antlesv oyell
esa,oetu.El l
en’aauc uneut ilit
édev anteet
iex.L egl açage,ungar çon,ilaper çut≠ c eci,i c
i,unec it
er ne…
39.MAJUSCULE ou mi nus cul e?
f Unephr asec ommenc et oujoursparunemaj usc ule.Unv er scommenc eluiaus s itouj our sparunemaj us cul
e.
f Onnemetpasdemaj usculeapr èsunev i
rgul e,unpoi nt-virguleoudeuxpoi nts( saufs icesdeuxpoi ntsi ntr
oduisentdespar ol
esau
toutl emondeét ai
t
discour sdi rect) ex1. Nouss ommesr av is;enef fet ,laréuni ons ’es tbient er mi née :d’ac cor d.
ex2.Ils ’es taus sit
ôtéc r
ié:«Vousn’êt esquedesl âc hes!»
fL esnomspr opr esetnomsdenat i
onal i
t éouder égi onpr ennentunemaj us cule,mai spasl esadj ectifs.
ex.LesAmér i
c ainsontdébar quéenNor mandi e.L esc har samér i
c ainsontét éac cueilli
sav ecj oieparl esF rançai sdanslesv i
ll
esnor mandes.
nom denat ional i
té nom der égi on adjec tif nom adj
ect
if

40.CommentCOUPERunmotenf i
ndel i
gne? Voiciles10r ègl esàr especter :
1 Onc oupet ouj
our sent redeuxs yll
abeséc ri
t es.
2 Unes y l
labedébut el epl uss ouventparunec onsonne;doncunec ons onnepl acéeent re2v oyellesmar queledébutd' 1nouv el
lesy
llabe.
ex:unv olat
ie=v
l o-l
a-ti
- l
e
3 Quandont rouve2c ons onnesquis es uiventàl '
intérieurd' unmot ,la1° appar t
ientàunes yll
abeetl a2° àl as yl
labes ui
vant
e.
ex:argent=ar -
gent;c ri
stal=c ri
s-tal Celas'appli
quet oujourss ic'estlamêmec onsonner edoublée.ex:al lumete=al
t -
lu-met-t
e
4 Cet t
er èglenes '
appl iquepass il
es2c onsonnesf ormentungr oupec ons onantiquequinepeuts epr ononc erqu'ensembl e.
ex:gr oupesc h,ph, t
h,gn ett outeslesc ons onnesas s
oc iéesàLouR(br ,bl,cr,cl..
.)
5 L orsque3c onsonness esui vent
,onc oupegénér alementent rel a2° etl a3°,s aufsiellesformentt outeslesdeuxens embl eun
groupeconsonant i
que. ex: ens embl e=en- sem-bl e ; obs tiné=obs -ti-
né
6 Onnepeutj amaisc ouperunmotent re2v oyell
esquis esuivent ,mêmes iell
ess eprononc ents éparément .ex:poé- sie
7 Onnepeutj amaisc ouperav antouapr èsunXouunYquis ontent re2v oyell
es .ex:exa- men,v oya-ge
8 Onnepeutj amaislais serunev oyell
eisolée,enf inouendébutdel igne. ex: apé- r
i-t
if,mé- téo
9 Onnec oupej amaisapr èsuneapos trophec ommeL 'ouQU'f aitespas s
ert outelasy l
labeàl i
gnes ui
v ante.ex:l 'es-car
-got
10Enéc r
ituremanus crite,onmetunt i
retenf indel i
gne,etunaut reendébutdel i
gne,pouri ndiquerl ac oupure.

[f
ichesc
onçuesparB.HOUDI
ARDetC.Réal
ini]
TSYAZOAMI
DY

L’ARGUMENTATI
ON:RETENI
RL’ESSENTI
EL

Le dév
eloppementd’une ar
gument
ati
on s
uitl
epl
uss
ouv
entune pr
ogr
ess
ion c
ohér
ent
e en
d’unec oncl
usi
on.
Lesc
omposant
esdec et
teprogr
essi
on(t
hèses,argument
s,exempl
es)peuventêt
reart
icul
éespar
desc
onnec
teur
s:ceux-c
iper
mettentd’expl
ic
iterl
’organi
sati
onetl
alogi
quedurais
onnement.

1.Dégagerlaprogressionargumentative:
Lapr
ogressi
onargumentat
ivedépenddut
ypeder aisonnementetdel
ast
rat
égi
e
ar
gumentati
veadoptéspourconv
aincr
esoni
nter
loc
ut eur,

Danslecadr
ed’unrai
sonnementdéduc
tif
,onpeutains
ipr
ésent
ers
uccessi
vementl
esc
aus
es
etl
escons
équenc
esd’unphénomène(commeletouri
smeoulamondi
ali
sat
ion);

Unr
aisonnementparanalogi
econdui
tàmet
treenpar
all
èledeuxr
éal
it
ésen
c
omparantl
eursdi
ff
érentsaspect
s;
Onpeutc erl
ompar avi
ehumai
neetl
esdi
ff
érent apesd’unv
esét oyage.

L
esdémar
chesdi
alec
tiqueetc
onc
ess
ivec
onf
ront
entdeuxt
hès
es.

Lacompos
iti
ond’unt
ext
eendeuxpar
agr
aphesper
metdes
oul
igners
apr
ogr
ess
ion
l
ogique:

Onpr
ésent
egénér
alementl
esar
gument
sdupl
uss
impl
eal
upl
usc
ompl
exe,dupl
usper
sonnelau
pl
usgénér
al,dupl
usc
onc
retaupl
usabs
trai
t,dumoi
nsc
onv
ainc
antaupl
usc
onv
ainc
ant;

Uneint
roducti
onper
metdepr
ésent
erl
ethème,s
onanal
yseetl
a(oul
es)t
hès
e(s
)de
l
’argumentat
ion;

Unec
onc
lus
ionpeutenr
ésumerl
espr
inc
ipal
esét
apes;
Exempl
esdef ormul
esc
onc
lus
ives:donc
,ai
nsi
,ens
omme,pourc
onc
lur
e,enc
onc
lus
ion,aut
erme
decet
teréf
lexion….

Unetr
ansi
ti
onpermetenuneoudeuxphras
esdec
onc
lur
eunepar
tiedu
r
ais
onnementetd’annonc
erl
apart
iesui
vant
e.
S’ilestv
raiquel’enfanc
eétai
tconsi
déréeaut
ref
oiscommeunâgei
nnoc
ent
,qu’enes
t-i
l
auj
ourd’hui,(t
rans
iti
onposs
ibl
eentr
elesdeuxparagr
aphes
).
TSYAZOAMI
DY

2.Exprimerdesrelationslogiquespardesconnecteurs:
Danslapl
upartdescas,l
esrel
ati
onsl
ogi
quesentr
elesdif
férent
esidéesf
ormantun
rai
sonnementsontexpl
ic
itéespardesc
onnec
teurs:Adver
bes,conj
oncti
onsdecoor
dinat
ionet
desubordi
nati
on.

TABLEAUDERELATI
ONSETDECONNECTEURSLOGI
QUES

Rel
ati
onlogi
que Connec t
eur slogi
ques Foncti
on
ADDITI
ON Et,depl us,enout re,par Permetd’ajout
erunargumentou
OUGRADATION ai
lleurs,surtout,aussi,d’abor d, unexemplenouveauaux
ens uit
e,enf i
n,d’unepar t, précédent
s
d’aut repar t
,nons eulement ,
mai senc ore….
PARALLELEOU Demême,del amêmemani ère, Permetd’ét abli
run
COMPARAI SON ai
ns ique,c omme…. approc hementent redeuxf ait
s….
CONCESSION Cert es
,mal gré,sansdout e,bien Permetdec onst
at erlavali
dité
entendu,endépi tde,bi enque, def ait
sou l ’ar gument squi
quoi que…. appar t
iennentàlat hèseadv erse
toutenmai ntenantl apropre
opinion.
OPPOSI
TION Mais,auc ont raire,cependant , Permetd’oppos erauxf ai
tsou
pour tant,enr ev anc he,tandis deuxar gument s
,s ouventpour
que,al orsque,néanmoi ns , met t
reenv aleurl’und’ent re
toutefois,or …. eux.
CAUSE Car,enef fet,étantdonné,en Permetd’expos erl ’or i
gine,la
rais
onde,par c eque,pui sque, rai
sond’unf ai
t….
souspr étexteque,dansl a
mes ur eoù…. .
CONSEQUENCE Donc ,parc ons équent ,ainsi, Per
metd’énonc erl
erés
ultat
,
alors,c’es tpour quoi,pars uit
e, l
’abouti
ssementd’unfaitou
delà,d’où,dèsl ors,des ort
e d’unei
dée
que,s ibienque…. .

Lesr
elat
ionsl
ogiquesnesontpast
ouj
our
sexpr
iméesel
less
ontpar
foi
simpl
ici
tes
.Onpeut
c
ependantlesdécel
eràtrav
ers:

laponc
tuati
on:lesdeuxpoint
speuventi
ntr
oduir
eparexempl
e,unecaus
eouune
c
onséquence;lespar
enthèsespeuv
entint
égrerundét
ails
uppl
émentai
reouun
c
omment ai
re;
l
epoi
ntd’i
nter
rogat
ionpeutannonc
eruneexpl
ic
ati
onouuner
éfut
ati
on;

l
ajuxt
aposi
ti
ondedeuxargument
sdedeuxar
gument
squif
ormentunes
uit
elogi
que;l
a
c
ompos i
ti
onenpar
agraphes;
l
esi
ndi
cat
eur
stempor
els
….
TSYAZOAMI
DY

AI
DEMEMOI
REPOURDEFI
NIRUNTEXTE
Onpeuti
dent
if
ierunt
ext
esel
onpl
usi
eur
scr
itèr
es

I
.LEGENREDUTEXTE:

1. Ondistinguequatregrandescatégoriesquiregroupentlesdifférentsgenres:
l
eréc
it:l
eroman,l
anouv
ell
e,l
econt
e,l
afabl
e,l
’épopée,l
eréc
itdev
oyage…

l
ethéât
re:l
acomédi
e,l
atr
agédi
e,l
edr
ame,l
afar
ce…

lapoési
e:l
esfor
mesfi
xes(
les
onnet
,labal
lade,l
erondeau…)
,lesf
ormesl
ibr
es(
ver
s
l
ibres
,poèmeenpros
e…).

l
ali
tt
érat
ured’i
dées:l
’es
sai
,ledi
aloguear
gument
ati
f…

2. L’histoirelittéraireavuseconstituerd’autresgenres,notamment:
l
ebi
ogr
aphi
que;

l
’épi
stol
air
e;

l
’apol
ogue;

l
epor
trai
t…

I
I.LETYPEDETEXTE:

1. Letextenarratif:
L
edi
scour
snar
rat
ifr
appor
teunoudesév
énement
setl
ess
ituedansl
etemps
.

Ledi
scour
snarrat
ifestmarquéparl
etempsduréci
t,etnot
ammentl
epassés
impl
e,mai
sonpeut
mai
sonpeutaus
siraconterauprés
ent(
denarr
ati
on)etaupasséc
omposé.

L
anarr
ati
onestsouventcaract
éris
éepardesrepèr
esc
hronol
ogi
ques:dat
esetaut
resI
ndi
ces
t
emporel
s(al
ors
,cejour-
là,ensui
te,plust
ard…)
.

2. Letextedescriptif:
L
ediscoursdescr
ipt
ifv
iseànommer
,car
act
éri
ser
,qual
if
ierunobj
etquelqu’i
lsoi
t:Et
re,
c
hose,paysage,s
ociét
é…
TSYAZOAMI
DY

Cedi
scour
sestcar
act
éris
éparcertai
nst
emps
,commel
’impar
fai
tdes
cri
pti
fdansunr
éci
taupas
sé
(
maisonpeutauss
idécri
reaupr
és ent)
.

L
ades
cri
pti
onf
aitappelàdesc
hampsl
exi
caux,desadj
ect
if
s,desv
erbesd’ét êt
at( r
e,s
embl
er…)
quiper
met
tentdec
arac
tér
iserl
esobj
ets
.El
lepeutêt
rei
ntr
odui
tepardesv
erbesdeper
cept
i v
on(oi
r,
ent
endr
e…)quit
émoi
gnentd’unef
ocal
isat
ionpar
tic
uli
ère.

3. Letexteexplicatifouinformatif:
L
edis
cour
sexpl
icati
fchercheàanaly
seretaf
air
ecompr
endr
eunei
dée,unpr
oces
sus
(
phénomènenat
urel,expér
iences
cienti
fi
que…)
.

L
’énonc
iat
eurs
’adr
ess
eàundes
tinat
air
equinepos
sèdepast
out
esl
esc
onnai
ssanc
ess
url
eSuj
et
t
rai
té;i
les
tfai
blementi
mpl
iqué,d’oùl
’abs
enc
edesi
ndi
cesper
sonnel
sdel
’énonc
iat
ion.

L
’expl
ic
ati
onc
ompor
tes
ouv
ent:

uneques
tion(
expl
ic
iteounon)
,sui
vied’uner
épons
equidonnel
’expl
ic
ati
on;

desdéf
init
ionsmisesenvaleurspardespr
ésent
ati
fs(
c’es
t,i
ls’agi
tde…)
ouparl
a
t
ypogr
aphie(it
ali
que,gr
as,s
oul i
gné);

desc
onnec
teur
sdel
ogi
quesi
ntr
odui
santl
’expl
ic
ati
on(
enef
fet
,voi
cipour
quoi
…);

destermesspéc
ial
isésquipeuv
entêt
repr
éci
sés
,ref
ormul
és,r
épét
éspourc
ompl
éterl
es
Connai
ssanc
esdudestinat
air
e;

desc
ompar
ais
onsoudess
chémasper
met
tantdev
isual
is
erl
’expl
ic
ati
on.

4. Letexteargumentatif:
Ledis
coursar
gumentat
ifc
herc
heàdémontr
er,c
onv
ainc
re,per
suaderoudél
ibér
er,en
v
alori
santuneouplus
ieur
sopini
ons(
out
hèses)
.

L
edi
scour
sar
gument
ati
fes
tcar
act
éri
sépar:

l’énonc
édejugementsfor
mulés,par
foi
sconf
ront
ésdansl
ecadr
ed’unel
ibér
ati
on,
not
ammentdansunessaiouundial
ogue;

l
apr
ésent
ati
ond’ar
gument
setd’exempl
es;

unr
ais
onnementar
tic
ulépardesc
onnec
teur
slogi
ques;
TSYAZOAMI
DY

di
ff
érent
spr
océdésr
hét
ori
quesdes
tinésàper
suader
.
TSYAZOAMI
DY

• 1.Qu' est-ce
qu'unr és umé
det exte?
• 2.Comment
repér erlesi dées
essent i
elles,
comment
abréger?
• 3.Qu' appel l
e-t
-
ons ys t
èmede
l'
énonc i
at i
on?
TSYAZOAMI
DY

• 4.Comment
repér erles
articulati
ons
logiquesd' un
texte
• 5.Quef ai
redes
exempl esetdes
citati
ons?
• 6.Comment
compr endreles
textesnon
cont empor ai
ns?
TSYAZOAMI
DY

1. Qu'
est
-cequ'
unr
ésumédet
ext
e?

Résumerunt exte,
c'estsemet t
reàl a
placedel '
auteuret
reprendre–ens on
nom –
l
'argument at
ionen
l
ar éduisantau
quar tdesmot s
util
isés.
2. Commentrepér
erl
esi
déeses
sent
iel
les
,
commentabr
éger?
TSYAZOAMI
DY

Pourf airel e
résuméd' unt exte,
i
lfautl e
rédui re.Cela
i
mpl iquel '
abandon
dec ertainesi dées
etlar eformul ation
abrégéedec el l
es
quis ont
essent i
elles.Les
dif
ficultés
rencont réess e
TSYAZOAMI
DY

s
ituentdonc:
TSYAZOAMI
DY

• l
ors
dur epér age
desi dées
essent i
ell
es
• l
orsde
l
ar eformul ati
on,quis ef ait
sousune
for
me
abrégée,av ec
dest ermes
dif
fér entsde
TSYAZOAMI
DY

ceuxque
l'auteura
empl oyés.
Ler i
s quees t
toujour sdef ausser
l
es esdut exte
l
or squel 'on
proc ède
àc esdeux
opér at i
ons .
Mét
hode

Voul
oir
TSYAZOAMI
DY

r
emplac
erl es
mot
sdut exte
TSYAZOAMI
DY

pardess ynony mes

compor t edes
ri
s ques .Vér i
fiez
quel emot
chois is'adapteau
cont exte.
Cer t
ai nsmot s
clésdest ex t
esne
peuv entpasêt re
rempl acéspar
deséqui val
ent s:
l
ivre,t élév i
si
on,
TSYAZOAMI
DY

l
iber
té,
TSYAZOAMI
DY

démoc rat i
e,
vi
olence,c ultur e,
ci
vil
isat
ion,s ociété
demas s e… Vous
nepouv ezév i
ter
delesrepr endr eet
i
lvautmi euxl es
employ erquede
chercherl es
«mauv ais
équivalent s
»
TSYAZOAMI
DY

r
isquantde
f
ausserlet
ext
e.
3. Qu'
appel
le-
t-ons
yst
èmedel
'énonc
iat
ion?

Lesystèmede
l
'énonc i
ationest
l
'ensembl edes
i
ndices(pronoms
personnels,ver
bes
d'af
fir
mat i
onsou
dejugement …)qui
permet t
entde
compr endre:
TSYAZOAMI
DY

• quiparle
• quiprendà
son
comptel es
opini
onsoul es
j
ugement s
prononcés
• quiest
l
edes ti
natair
e
dumes sage.
TSYAZOAMI
DY

Nepass avoir
i
dentif
ierle
syst
èmede
l
'énonciati
on
conduitàdes
contr
esensf aus
sant
l
as i
gnifi
cati
ondu
t
ex t
e.
Mét
hode

Pouridenti
fi
erle
sys
tèmede
l
'énonciat
ion,ai
dez
TSYAZOAMI
DY

-
vousdespr
onoms
TSYAZOAMI
DY

per sonnel set

repér ez
l
esv er besqui
suggèr ent
l
'ex i
s t
enc ede
par olesoude
pens ées ,cel
lesde
l
'aut eurouc el
les
dequel qu'un
d'aut re.Soy ez
attent i
f s
àl '
ironi e:el l
es e
TSYAZOAMI
DY

révèl
epardes
eff
ets
TSYAZOAMI
DY

dedéc alageets e
manifeste
l
orsquel 'auteur
aff
ir
mel e
contr
airedes es
convi
ctions .
4. Commentr
epér
erl
esar
tic
ulat
ionsl
ogi
quesd'
un
text
e

L
astruc
tur
ed'un
t
ext
eest
l
'
organi
sat
ion
l
ogi
quedes es
TSYAZOAMI
DY

i
dées
.El
lees
t
TSYAZOAMI
DY

soulignées ouvent
parladi vi
sionen
paragr aphesetpar
l
apr és enc e
demot sdel i
aison
(conjonc ti
onsde
subor dinationetde
coordi nati
on,
adver bes )
.
L'
év olut i
ondes
i
déesdut extees t
également
TSYAZOAMI
DY

mar
quée
TSYAZOAMI
DY

parlevoc abul aire.

Onappel ler és eau
l
exicall'
ens embl e
destermess e
rapportantàl a
mêmei dée,de
manièrepr ocheou
pluséloignée.De
l
amêmef açon
qu'i
lestimpor tant
derepér erl es
i
déeses sentielles
TSYAZOAMI
DY

etl
e
TSYAZOAMI
DY

systèmede
l
'énonc i
ationd' un
texte,ilfaut
repér erla
mani èr edont
s'ar
ticulent
l
ogiquementl es
i
déesetl esmot s
quilesex priment.
Letabl eaus uivant
récapi t
ulel es
diff
ér entsmot sde
TSYAZOAMI
DY

l
iai
son,l
eurnat
ure,
TSYAZOAMI
DY

l
eursensetle
l
ienl
ogiquequ'i
ls
s
ouli
gnent.
Conjonc tionPr épos i
ti
on
Adv erbesets s Expr es si
ons
conj oncti
on
s de diver ses
subor dinati
de on
coor dinati
o
n
Analogi
e Et ,aus si, Comme, Enpl usde,Ac ec is'ajoute
ainsique,
Equival
encesoit,de de ens usde, que,c ecis e
Adjoncti
on même,de mêmeque,out re… rappr oc hede,
plus ,c'
est-
à évoque,
- autant … rappel le,
dire,par aut ant , ressembl e,fait
exempl e… pl us… pl us, pens er ,es t
commes i, sembl ableà…
aussique,
autantque,
plutôtque,
d'autant
plus,
d'autant
moi nsque
Ou,ni , Sans,
Séparati
on soit… Soitque… hor mi s, Cec iexc lut,
soitque,
Divi
sion soit non excepté, di f
fèr ede,n' es
t
Alt
ernance pasque… s auf… pasc ompat i
ble
mai ss auf avec …
que,s aufs i,
sicen' est,
except é
que,
except és i,
à
moi nsque
Objecti
on Mai s, Tandisque,Cont re,en Av oi rbeau…,
TSYAZOAMI
DY

Cont
radi
cti
o dépi
tde,
n néanmoi ns,al
orsque, loin c
ecis
'opposeà,
quand,si
, c
ecic
ontredi
t,
Opposi
ti
on c ependant ,l
à, de,mal
gré c
eci
où,loi
n
pour t
ant,enque, empêc
he,
revanche,
au bienque, i
nter
dit
…
contrair
e, mêmes i
,
toutefoi
s,orencoreque,
quoique,
quand
même,
quelque,
TSYAZOAMI
DY

quel que. .
que,s i
…
que
Par ceque, Ac ausede,
Cause Eneffet
,carvu à Cec irés ult
ede,
l
as uitede,
Motivat
ion que,ét ant en déc oulede,
raisonde,
Expli
cati
on donnéque,par dépendde,
pui s
que, s uitede pr ovientde,
comme,
c'est pr ocèdede,
res sorti
tde,
que,du vient
moment
que, de…
dèsl or s
que,
sous
pr étexte
que,
d'aut ant
que
Conséquen
ce Donc,par De( telle) Aupoi ntde,Cec i
sor t
eque, i
mpl ique
Déduc t
ion conséquent,
de depeurde,; ent raîne,
dec rainte
Coroll
aire en (t
el l
e)f açonde, amène,c ause,
conséquenc afinde,
e, que,de pour , pr oduit,suscit
e,
i
nc i
te,pous seà,
aussi
,c'
est( t
el l
e) dans i
l
mani ère
pourquoi, que, l
'intention s'ens ui
tque…,
ains
i sibienque,de… celaapouref f
et
aupoi nt
que, de
si… que,
trop… pour
que
Mét
hode

Pourr
epér
er
TSYAZOAMI
DY

l
'
évolut
ion
l
ogi
qued'un
t
ext
e,util
is
ezles
t
roi
séléments
s
uiv
ants:-la
TSYAZOAMI
DY

divisi
onen
paragr aphes-l es
réseauxl exicaux-
lesar t
iculat
ions
logiquesL adi v
isi
on
enpar agraphess '
o
bser vefacil
ement .
Silespar agraphes
sontnombr euxet
cour ts
,nel es
cons ervezpasdans
lerés umé:
TSYAZOAMI
DY

i
nt égr ez-
lesàc e
quipr écèdeouà
cequis uit.Les
rés eauxl exicaux
s'analy s
entàpar t
ir
desc hamps
l
ex icauxetdel a
repr isedet ermes
traitantd'unmême
thème.
Les ar ti
culations
l
ogi quespeuv ent
TSYAZOAMI
DY

s
e pr
ésent
er
s
ous
TSYAZOAMI
DY

plusi
eursf ormes:-
mot sou
expressions
l
ogiques-
déterminant s
précis:pronoms
personnels,
adjecti
fs
démons tr
ati
fs-
simplerepr i
sede
termesappar tenant
TSYAZOAMI
DY

eumême
rés
eaul
exi
cal
5. Quef
air
edesexempl
esetdesc
itat
ions?

Rés umerunt exte

ests ouventr endu
dif
ficileparl a
prés enced' exempl
es,dec i
tati
ons ,
d'i
nt erventi
ons
expr iméesaus tyle
direc t
.Ilfaut,àc e
sujet,respec t
er
TSYAZOAMI
DY

quelquesr ègles.
Lesexempl esne
sontpasà
suppr imer
systémat
iquement .Ceuxqui
ontpours eule
fonctiond'il
lustr
er
unei déedéj à
expriméepeuv ent
disparaît
re.Ceux
quiontv aleur
TSYAZOAMI
DY

d'
argumentdoi
vent
TSYAZOAMI
DY

êtrec onserv és.

Unec it
ati
onr eprise
ent r
egui l
lemet sne
peutêt remodi fiée.
Siler ésumé
impl i
quequ' el l
e
soitréduite,et
doncmodi fiée,i l
fauts upprimerl es
guill
emet s.Une
interventi
on
rappor téeaus tyle
TSYAZOAMI
DY

direc tpeutêt re
cons er v
ées iell
e
estbr èv e.Ongar de
alorsl esguill
emet s
.
Siel l
edoi têtre
rés umée,i lvaut
mi euxl 'i
ntégrerau
textes ousf ormede
styleindi r
ect.On
suppr i
meal orsles
guillemet s.
Mét
hode
TSYAZOAMI
DY

Cons ervezles
exempl esqui
j
ouentl er ôled'une
idée,d'un
argument;
suppr i
mezc euxqui
nes erventqu' à
reprendr eunei dée
déjàex pr i
méeetà
l
'il
lustr
er .Sivous
trouvezunephr ase
aus tyl
edi rect
,
TSYAZOAMI
DY

modi
fi
ez-
lapourl
a
TSYAZOAMI
DY

r
ésumeretpourl
a
t
ransf
ormeren
s
tyl
eindi
rect
.
6. Commentcompr
endr
elest
ext
esnon
cont
empor
ains?

Certai
nstextes
donnésàr ésumer
ontétééc rit
sau
XVIII
èmeouau
XIXèmes iècl
e.Leur
appartenanceà
uneépoquenon
TSYAZOAMI
DY

contempor ainea
pourc ons équenc es
deuxdi ff
icultés
dont
i
lfautêt re
conscient:
lev oc abul
• ai
re
etles
tour nur esde
phr asenes ont
pasc euxdel a
TSYAZOAMI
DY

l
anguedu
XXIèmes iècl
e
• l
est extes
peuv entfai
re
référenceà
unc ontexte
sociocult
urel
ethistori
quep
euoumal
Mét
hode
connu.
TSYAZOAMI
DY

Obs erv ez
attentivementl a
datedepubl icat
ion
del 'uv red'oùes t
extraitlet exte.Cel
a
peutv ous
per met tre
d'éviterl'erreur
desanac hr onisme
s.N' oubl i
ezpas
quel es ensdes
mot sév olue.
TSYAZOAMI
DY

Rappel ez-v
ous
qu' unt extese
compr endet
s'expl i
quepar
lemi l
ieu
soc iocultureldans
lequeli laét é
pr oduit.De
mani ère
génér ale,soyez
attent i
fsàt oute
infor mat i
on
TSYAZOAMI
DY

ac
compagnantl
e
TSYAZOAMI
DY

text
e:t i
tredu
passage,ti
trede
l
'oeuvre,époque.
TSYAZOAMI
DY

TECHNI
QUESDEL
'EXPRESSI
ONECRI
TE
TSYAZOAMI
DY

Cor
rigermonexpr
ess
ionéc
rit
e:
Mont
ext
eaubr
oui
ll
on:

1)J
evér
if
iequemont
ext
epar
lebi
endus
ujetdonné.

2)Jevéri
fi
equemont exteaundébut
,unmi l
ieuetunefin
(s
ituat
ionini
ti
ale,hi
stoi
re/év
ènement
s,s
ituat
ionfi
nale)

3)J
evéri
fi
eaussiquel
esdif
férentesparti
esdemont
ext
e
cor
res
pondentauxdif
fér
entsparagraphes.

4)J
evér
if
iequej
’aiexpr
imémonopi
nion(
sionmel
edemandedansl
esuj
et)

Enf
in,j
erel
isuneder
nièr
efoi
smont
ext
eav
antdel
erec
opi
eraupr
opr
e.

Ec
rit
ure/L
ect
ure:

1)Mont
ext
ees
tcompr
éhens
ibl
elor
squej
eler
eli
s.

2)Jer
éussisàmodif
ierdesphr
ases,despass
agesent
ier
ssinéc
ess
air
epour
l'
améli
oreroupourévit
erdesrépéti
ti
ons.

3)L
edébutetl
afi
nsontbi
endi
sti
nct
s(i
ntr
oduc
tionetc
onc
lus
ion)
.

4)L
espar
agr
aphess
ontbi
endi
sti
nct
s(unpar
agr
aphepari
dée)
.

1)Toutesmesphr
asesc
ommenc
entparunemaj
usc
uleets
eter
minentparun
point.

2)Mesphr as
essontas
sezc
ourtesetj’ut
il
is
eplusdeponct
uat
ion
(v
irgul
es,poi
ntsd’excl
amati
on,point
sdesuspens
ion…)

3)J
’ut i
li
secor
rec
tementl
esgui
ll
emet
setl
est
iret
sdansundi
alogue(
sij
edoi
sen
écr
ireun)
.

1)J
evér
if
iel
esac
cor
dsaupl
uri
el.

2)J
evér
if
iel
esac
cor
dsdesv
erbesenc
her
chantl
esuj
et.

3)J
’ac
cor
dec
orr
ect
ementl
espar
tic
ipespas
sés
.

4)J
’accor
dec or
rec
tementl
esgr
oupesnomi
naux(
fémi
ninoumas
cul
in/Si
ngul
ier
oupl
uri
el)
TSYAZOAMI
DY

5)J
emesersd’undi
cti
onnai
repourv
éri
fi
erl
’or
thogr
aphedesmot
squime
s
onti
nconnus
.
TSYAZOAMI
DY

Voc
abul
air
e:

1)J
’év
itel
esr
épét
it
ionsdansmont
ext
e.

2)J’util
is
edesver
bespluspr
éci
sque«f
air
e»et«di
re»,j
epeuxm'
aiderdu
dic
tionnai
repourc
ela.

3)J
epeuxcher
cherdess
ynony
mesdansl
edi
cti
onnai
repournepasme
r
épéter
.

4)Mont
ext
ecompor
tedenombr
euxadj
ect
if
setadv
erbespourl
'
enr
ichi
r.

Enf
in,j
erel
isuneder
nièr
efoi
smont
ext
eav
antdel
erec
opi
eraupr
opr
e.

Cet
tef
ichepeuts
erv
irpourév
aluerl
etr
avai
lenexpr
ess
ionéc
rit
e.

PRODUCTI
OND’ECRI
T:Gr
il
leder
elec
tur
e.

Cons
ignes
J
’airédigémontexteaveclesbonstemps
dur
écit
.(impar
fai
t/
passé-s
imple/pr
ésent
)
Mesphrasesc
ommenc entparune
maj
usculeetf
ini
ssentparunpoint.
J
’aiéc
ritdesphr
asesc
our
tes
.

J
'aif
aitat
tent
ionàl
aponc
tuat
ion.
Mesphrasesconti
ennentunverbe.J
'ai
véri
fi
élesaccor
dsdet ousl
esverbeset
despart
ici
pespassés.
Lesmotsdemont
ext
esontc
orr
ect
ement
ort
hogr
aphiés
.
J
’aiécr
itunt
exted’aumoins20l
ignes
pr
opr
ementetli
si
blement
.
J
’ais
oignél
apr
ésent
ati
on.
J
’aiamél
ior
émont
ext
e.
TSYAZOAMI
DY

L
ESTOURNURESUTI
LESDUCOMMENTAI
REDETEXTE

Dansunei
ntr
oduc
tion:

~Pourpr és
ent erletexte:
Letex
te… extraitde… aét éécrit
…
Lepassagequinouses tpropos
ées t
…
Ceextrai
ttr
ait
edut hèmede…,
Danscetextr
ait,l’aut eurmeten uvrel
ethèmede… expos
esav
isi
onde…
dével
oppel’i dées elonlaquel
le…

~Pourdégagerl
esenj
euxdut
ext
e:
Cepassageprés
ent
eundouble/enjeu/
i
ntérêt
… Onpeutdégagerdeux/
troi
senj
eux
danscetext
e…

~Pourannoncerlepl
anduc omment ai
re:
C’estpourquoil
’onpour r
a,toutd’abord/dansunpr emiertemps/en
pr
emierli
eu,étudi
er/s’int
éresserà/examiner/expli
quer/sedemander…
Oncommenc eraparmett
reenév i
dence… pourmontrerensui
teque…

Dansundév
eloppement

~Pourintroduireunei déenouvell
e:
D’embl ée,nouspouv onsr emarquerque…
Pourcommenc er,nouspouv onsét
udi erl
afaçondont
l
’aut eur… Unepr emi
èrelec t
uresuffi
tà…
Leprocédér enforce/soul
igne/acc entuel
’idéeque…

~Pouri ntr
odui reunexemple:
Ains
i/c ’es tainsique/t
elestlec
asde… /l
’exempl
exmont
rebi
enc
ela
Cetexempl eill
ustre/démontre/prouv
eque…
Cefaitestil
lust
r épar…

Dansunec
onc
lus
ion

Enf
in/endéfini
ti
ve/pourc oncl
ure,nousret
iendr
onsque…
Pourter
miner/fi
nir,r
appelonsque…
Concl
uons/terminonsenrappelantque…
Pourrésumernotrepropos
,rappelonsque…
TSYAZOAMI
DY

Ladi
sser
tat
ion

Ils'
agitd'
unr és
umédespoi ntspri
nci
pauxpourf
aireunebonnedi
sser
tat
ion.
C'estunsujetdi
ffi
ci
le,al
orsaut
antmettr
etout
esleschanc
esdesoncôté!

Onut
il
is
eunemét
hodeen6poi
ntsf
ondament
aux:

1)Déc ompos erles ujet

,l'
analys
erpointparpoi nt
,motparmot ,pourbien
parl
erdeTOUSl esmot slorsdesondév eloppement .
Parexempl e:Unav eugleauthéâtre,s
'i
lper dunepar ti
mportantedus pectacl
e,
enc onservet outmêmel '
essent
iel
.Ilf
audr aic
iparlerdel'
aveugle,duthéâtre,de
lanotiondes pec t
ac l
e,delapartimportanteperdue,dec equ'
ilconserve,et
défi
ni rl
'essentieldut héâtre.Bi
enév i
demment ,i
lfaudracl
asserces
inf
or mations!

2)Sepenchers
url
esdi
ff
érent
espar
ties
:paspl
usde3,c
arel
lesdoi
ventêt
re
ri
ches
.

3)Seques ti
onners urlest extessurlesquelsonv apouv oirsefonderpour
argumenter :c'
est-àdi reTOUTEnot r ecult
urel i
ttéraire.Ell
es ecompos ede:
-Lecorpusdet extesf ourniavecles uj
et.
-Lestextesétudi ésenc ours,l
ecturesanaly t
iques .
-Lesuv resentièr esluesenc l
asse,ouenc orev uesaut héâtre.
-Noslecturesper s onnelles
.
Ilestconseill
édepar l
erdesl ec
turesdansc etor dre,pouror ganis
ers ontext
e.
Pourc ert
ai ns sujets,d' autres él
ément s pour rontr entreren c ompt e,par
exempleunf i
lmv uauc inéma,oubi enuner enc ontreav ecunaut eur.

Consei
l:Fai
tes-vousunepetit
ef i
cherécapi
tulat
ivedetouslest
extesdont
vouspourrezparlerpourchaquet hème.Celavousferagagnerquel
ques
minutesderéflexionlor
sdel'épreuve.

4)Commenc ezvotreintroduct
ion:10li
gnesmaximum,paspl us
,votrec
orrec
teur
nedoi tpasseperdredansl esdétai
lsdèsledébut
.Ell
es efaitentroi
spart
ies
,
chacunet r
èsbrève:
-j'
amènel electeuràmons uj
et.
-Jedonnel esujet,soitendonnantlacitat
ioni
ntégralement ,s
oiten
reformulantprécisémentl aquesti
on.
-J'
annonc emespar t
ies,maissansendonnerlesdét ail
s.

5)Onpas
semai
ntenantaudév
eloppement
.

Danschaquepart
ie,pr
océderdel
amêmemanière:
-Réexpli
quezc
equev ousall
ezf
air
e,c
edontv
ousall
ezpar
ler
.
TSYAZOAMI
DY

-Enoncezcl
air
ementvosi
dées(2à5)
.
-Fai
tesunepetit
econc
lus
ionav
antd'
enc
hai
nerav
ecl
'
aut
repar
tie.
TSYAZOAMI
DY

-Sauteruneli
gne.
Vosdiff
érent
esparti
esdoiv
entêtr
eàpeuprèségal
es,carv
ousnedev
ezpas
pri
vil
égierunaspec
tplusquel'
aut
reàces
tadedevotreréf
lexi
on.

Att
enti
on!Gar deztouj
our
sunsty
leri
goureux,l
esori
ginal
itésn'
ontpas
vr
aimentleurplacedanscet
ypedesuj
et,v
ousdev ezv
ousc oncent
rersurl
efond
devotrer
éflexi
on.

Nedév i
ezpasdevotresujet
,parexempl
e,dansunsuj
ett
elque"L'
aveugl
eau
théât
re..
..
",
i
lnes'agi
tpasdeparlerdecequer ess
entl
'
aveugl
e!Ilf
audr
acentr
ersa
dis
ser
tati
ons url
ethéâtre.

Analys
ezbi enlesexemplesquev ousuti
li
sez
,ilnefautpasbarbouill
ervotr
e
feuil
le,exploi
tez-l
espourqu' i
lsnesoi
entpaslààt i
treanecdot
ique.Ilvaut
mieux2ex empl esquii
ll
ust
r entpar
fait
ementcequev ousv
oulezdire,plut
ôt
que5s urlesquelsvousn'
avezr i
enàdi r
e.

6)C'
es tmaintenantdepas seràlac onclusi
on:répondezàl aquesti
onc l
airement
enénonçantv otrepoi
ntdev ue.Vousav ezledroitd'êtr
epar t
agéent redeuxav i
s,
maisilvousfautl'expl
iquerpournepasdonnerl 'i
mpr essi
ond' êt
reindécis
.Del a
mêmemani èr equepourl '
int
roduc t
ion,nefait
espast ropdel i
gnes,15au
maximum,s 'i
lv ousrestedeschosesàdi re,i
ncluez-
lesdansunedev ospar ti
es,
maisàc estade,v ousdevezavoi
rv otrepropreavissurles uj
et.Cen'estdoncplus
lemomentdemet t
redesexemples .

J
'es
pèrequevousréus
sirezvot
redis
sert
ati
on,ens
uiv
antc
es6poi
ntsc
lef
s,
v
ousserezaumoinsass
ur édebiencommencer!

Chois
issezlesuj
etenfonct
iondel
’i ntérêtquevousluiportezmai
sauss
ien
fonc
tiondev otr
ecapaci
téàmobil
iserlexiqueets
tructur
espouryrépondre.
Rappelez-
vousqu’ils’agitdemontrersesacquisl
inguis
tiques
.

Lebr
oui
ll
on

Celanes ertàr iendef aireunbr ouil

lonsicen’es tquelav er
sionmalécr
itede
votreproduc t
ionf i
nale.Vot rebroui
ll
ondoi tfaireapparaî
trevotrepl
anetl
esidées
princi
palessousf ormedenot esquev ousdév elopper
ezens ui
te,del
ist
esdemots
quev ousallezut i
li
ser,letoutr el
iépardesf l
èc hesouautressymboles
schémat i
santv otreréflexion.

List
ezparexempl el
esmot sdeli
aisonetquel
ques
-unesdesexpres
sions
complexesquev osf
ichesvousontpermisdemémoriseretnot
ezaussit
outl
e
lexi
quequev ousconnais
sezenrapportavecl
esuj
etdemandé.

L'
organi
sat
iondesi
dées
TSYAZOAMI
DY

Organis
ezvotr
er éfl
exi
onenutil
is
antlesmotsdeli
aisoneteff
orc
ez-
vous
d’insérerl
esexpressi
onsi
diomati
quespourenri
chirlal
angue.
TSYAZOAMI
DY

Lapr
ésent
ati
on

Soignezl’écri
tureetlaprésent
ati
onetallezr
égul
ièrementàl
ali
gnequand
vousr édi
ger
ezaupr opre.N’oubliezpasdecompterlenombr
edemotsetde
l
’i ndiquers
urv ot
recopie.

Mul
ti
pli
ezl
esr
elec
tur
es

Rel
isezunepremièrefoispourcorri
gerleséventuell
eserreur
sd’ét our
deri
e.
Pui
s,fait
esunedeuxièmer el
ectur
epourenr i
chirl
aquali
t édelal
angueen
ess
ay antder
emplacerlesadjec
tif
sordinair
espardess ynonymesouenut i
li
sant
untempsouunes t
ructurequival
oris
eraitvotr
eproduction.

Rel
is
ezencoreunefoi
spourconf
ront
ervot
rebr
oui
ll
onàv
otr
epr
oduc
tionf
inal
e
etv
érif
iezquevousn’avezr
ienoubl
ié.

Certai
nspens
entqu'i
lsnes
ontpasdouéspourl
'éc
rit
.Vouss
embl
ezdi
reque
toutlemondepeutécri
rec
orr
ectement
..
.

Mi chèleLongour:" Toutlemonden' asansdoutepasl etal

entd' unéc r
ivain,mais
chac undenouspeutpar veniràéc rir
edef açoncorrectepourlesbes oinsdes a
vieét udi
anteoupr ofessi
onnelle.Passéletempsdel 'écol
eoùl esc oursde
françaisparai
ssents ouventinutil
es,onser endv
itecompt equ'ilfautsansc ess
e
éc r
ire:desmails,desl et
tresdemot i
vat
ion,desrapportsdestage,desc omptes-
rendusder éunion,desmémoi res.
..

Ori lestpossibledeprogress
erc onc
rèt ementas s
ezv i
te.J'expl
iquedansmon
guidequel '
onpeutd' abordavoircer
tainsblocages:êtreangoi sséparlapage
blanche,nepasav oi
rd'idées,nepasar ri
verà êt r
ec lai
r...Certai
nsontdes
blocagesd'
originepsyc
hologi
que:onl euradi tunjourqu' i
lsétaient"mauv
aisà
l
'écrit
"etil
sontper duconfi
anceeneux.

Alor squef ai
repours edébloquer?
Pourpr ogresser,ilfautdéjàselancer,c
'est
-à-direc ommenc erparéc ri
re
dav antage.Ler éflexet ypi
quedec el
uiquin'estpasàl '
aiseestd'évi
terl'
obstacle
alorsqu' i
lfaut"pl onger".Parexemplesivousn' arrivezpasàc ommenc erunt exte,
essay ezdev ousmet t
reàéc ri
retoutcequiv ousv ientàl 'es
prit,mêmes icelan'a
auc unr apportav ecv otresuj
et.Quevouséc riv
iezaus t
yloous urunc l
avier
,v ous
verrezquec el
al ibèr elapenséeetfavori
sel'arr
iv éedesmot setdesphr asesun
peuc ommes il'
onouv raitunrobi
net.Vouspouv ezal orsreveniràvotresujetet
effacerledébut .

Unef
açond'
évi
terl
'
obs
tac
le,c
'es
tdef
air
edu"
copi
er-
col
ler
":ons
eséc
uri
seen
TSYAZOAMI
DY

copiantdest
ext
esoudesex tr
ait
sdelet
tret
rouvéssurInternetouemprunt
ésà
quelqu'und'
aut
re.Leproblème,endehorsdel'as
pect"tri
cheri
e",c
'es
tquecel
a
empêc hederéf
léchirper
sonnellement
.Letext
eparaitcorrect
,maisi
l
n'expri
mepasexactementc equevous
TSYAZOAMI
DY

voulezdire:parexempl eénor mémentdec andidatsàl'emploienvoientdes

l
ettresdemot i
vat
ionc opiéessurdesmodèles,aulieudes edemanderc equ'ils
auraientpudi r
edepl usper s
onnel.Pasmald'étudiant
saus s
i"copie-
collent"des
extr
aitsder appor
tsdes t
age.Il
srendentuntextequirisqued'êtr
es t
ér éotypéet
donti l
snec omprennentpast oujourst
out:il
scroientgagnerdut empsmai scela
l
esempêc heder éfl
éc hi
rpareux- mêmesetilsperdentfinal
ementuneoc c
asion
depr ogress
eràl '
écri
t.
C'
estpour
tantdi
ff
ici
ledepas
serdel
'or
alàl
'éc
rit
.

Quef
air
equandonn'
arr
ivepasàêt
rec
lai
r?

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mezor alementdef açons impl e:" Jeveuxdi requej es ui
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verbe-
complément "estunevaleursûre.
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adverbes.

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seraitmac ul édet aches.Ilf
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ts ouventles
mêmesf autesdef açonr écurrent
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eursdev oséc rit
spourl es
repérer.Puisv ouspouv ezvousattaquerspécialementàc espoi nts,parexempl e
enfaisantdesexer ci
cesenl ignesurdess i
tesinternetspécial
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chaquef oi
sv otrescore,cequiper metdes i
tuerv osprogrès.C'estplusludiqueet
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Lalanguef rançaisecompor tedenombr eusessubt i

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epr opos .Sic es ontles
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tionsquipos entpr oblème,i lv ousf audr afai reappelàdess ynony mes
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nd’al lerplusdi rec t
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vosac cor dsetc onjugai sonsenv ouspos antl aques tiondus ujet ,du
compl émentd’obj etdi rect,etc.Ac et teét ape,v ouspouv ezêt reamenéà
dout erdel ’or thogr aphedec er t
ai nsmot s(gar eaus siauxhomony mes ):
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lesauc ray onpouryr ev enirdansuns ec ondt emps .Unef oisvotre
copiec or rigéedet out eslesf autesd’i nattention,v ouspour rezv ous
concent rers url esmot squiv ouspos entpr oblème.Enc asdedout e
persistant ,rempl acezs ipossiblel emotdi ff
icil
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sezmi eux .

Chaquedev oirsupposeunmi nium derédac

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t.Unpr obl
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mpor tantpourv ot
rescolari
tédedevenirunbonr édacteur.Accrochez-vous,c’es t
àportéedemai n!
 - 43 -

CONSEILS ET METHODOLOGIE

Chers étudiants,

Deux attitudes sont généralement observées chez les candidats au

Baccalauréat, à l'épreuve de Français.
Le premier se dit : « – Je suis un scientifique, le Français m'importe peu ».
Attitude négative et défaitiste qui aboutit généralement à l'échec à l'examen. Des
milliers de candidats en Séries C et D ont été sauvés par le Français et doivent leur
réussite à leurs bonnes notes dans cette matière. D'autre part, la bonne maîtrise de
la langue française est un atout primordial aussi bien dans la vie professionnelle que
dans les autres relations humaines.
– Le second, un littéraire, déclare avec suffisance : « Pas
de problème. Je parle couramment le Français et je manie bien la langue ». Mais de
l'expérience du parler courant au savoir faire dans l'étude de texte ou la dissertation,
le chemin est long et tortueux.
Aussi, chers candidats, acceptez sans préjugé ni complexe les quelques directives
générales que la voix de l'expérience vous suggère dans le présent ouvrage, en ce
qui concerne l'épreuve de Français au Baccalauréat.

Présentation du sujet à l'examen

Le sujet peut se présenter sous trois formes différentes :

1) Un texte littéraire suivi d'une série de questions sur

– la compréhension des idées contenues dans le texte
– la lexicologie (Vocabulaire)
– les structures morphosyntaxiques (Grammaire et Conjugaison)
La deuxième partie du travail en un devoir d'expression écrite basée généralement
sur l'explication ou l'argumentation.

2) Un texte littéraire suivi d'une série de questions comme précédemment.

Mais cette fois, la deuxième partie du devoir consiste à résumer le texte suivant des
conditions déterminées (ex : au quart de sa longueur)

3) Un sujet de dissertation française à partir d'une citation d'une réflexion ou

d'une maxime émise par un écrivain ou un poète.

ATTENTION : Un devoir de dissertation littéraire est tout à fait différent d'une

dissertation philosophique.

Les grands thèmes

Les grands thèmes que nous avons choisis et traités dans cet ouvrage
touchent l'individu comme la société, la nation comme l'humanité, les pays comme
les continents : le conflit de génération – la jeunesse et la délinquance – le luxe – le
stress – la corruption – la fuite de cerveau – l'exode rural – l'environnement et la
pollution – les fléaux comme le SIDA, les intempéries – le terrorisme et la non
violence – la justice – le progrès – la technique – le livre et l'audio-visuel …
 - 44 -

Naturellement, à ces thèmes peuvent s'ajouter tous les grands sujets

d'actualité en ce début de millénaire.

Comment affronter l'épreuve

Les trois conditions suivantes doivent être réunies pour bien réussir un devoir
de Français au Baccalauréat :

1) Acquérir des connaissances : le baratin est à exclure. Le candidat

doit maîtriser les règles de Grammaire au programme qui sont étudiées en classes
Terminales. De même, il s'appliquera à enrichir son répertoire lexical en fonction des
thèmes proposés.

2) Bien comprendre le sujet de dissertation ou le texte proposé. Pour y

parvenir, il faut entretenir des séances régulières de lecture, suivant les thèmes
évoqués ci-dessus, et d'autre part, s'habituer aux articles ou émissions dans les
médias (journaux, radio, télévision) en fonction toujours des mêmes directives.

3) Etre capable de formuler des phrases correctes claires et concises.

Pour ce faire, il est strictement déconseillé au candidat d'employer des mots ou
expressions qu'il ne maîtrise pas suffisamment : également de s'exprimer avec des
phrases trop longues qui risquent de nuire à la clarté du devoir, sans parler des
inévitables fautes qui s'y glissent généralement. Le candidat doit s'appliquer à
grouper les phrases qui expriment la même idée générale et à les classer en
paragraphes.
Un sujet de Français au Baccalauréat ne se comprend pas généralement, dès
la première lecture.
Relire le texte ou le sujet de dissertation plusieurs fois est non seulement utile, mais
indispensable.
Enfin, n'oubliez pas de prendre un alinéa au début de chaque partie et de sauter une
ligne après l'introduction et le développement.
Le bon candidat saura joindre ces quelques conseils aux acquis en classe tout
au long de l'année scolaire. Si c'est le cas pour vous, la réussite est au bout de la
plume. Alors, chers candidats.

Bon courage et Au Travail !

 - 45 -

FRANÇAIS
SUJET TYPE N° 1
Durée : 4 heures

A vrai dire, civilisation ne signifie pas tout à fait bonheur. En effet, il se trouve
qu'au lieu de profiter du croît de leurs connaissances, souvent les hommes ont mal
employé, les ressources que leur a apportées un labeur scientifique prolongé. Les
avions devaient servir uniquement à bombarder les villes, l'avion serait une funeste
découverte. Si les progrès de la Chimie consistaient à produire des gaz nocifs aptes
à détruire en quelques minutes un régiment, la Chimie serait une science maudite.
Donc la civilisation, dans le sens légitime de ce mot, c'est-à-dire une plus grande
somme de bonheur à nos vies humaines, ne consiste pas uniquement dans la
connaissance des choses, et même dans leur emploi utilitaire. Il faut quelque chose
de plus. C'est si l'on veut, encore de solidarité et de fraternité humaines, le respect
du droit.
Ainsi, notre proposition : « le bonheur des hommes dépend des progrès de la
connaissance », est absolument vraie, mais à la condition qu'on ajoute ce correctif
essentiel, que le bonheur des hommes ne dépend pas uniquement des progrès de la
connaissance.
Sans la connaissance des choses, il n'y a pas de civilisation, il n'y a pas de
bien-être. Mais la connaissance ne suffit pas, il faut que le développement
intellectuel s'emploie au bien et non au mal
Autrement dit, la science est au bonheur humain une condition nécessaire,
mais non suffisante.
Charles Fichet (Le savant)

QUESTIONS

I. Compréhension

1) Pour quelle raison le développement des connaissances ne contribue-t-elle

pas au bien-être de l'humanité ?

2) Quelles autres valeurs devraient s'ajouter aux découvertes scientifiques

pour les rendre réellement bienfaitrices ?

3) Expliquez, d'après le texte, dans quel sens l'homme peut-il déterminer le

bon ou le mauvais choix de son avenir.

II. Etude lexico-syntaxique

1) Lexique

a) Quel autre mot peut-on utiliser à la place de « croît » dans l'expression : « le croît
de leurs connaissances ».

b) Relever, dans le texte, deux verbes appartenant au champ lexical de « ravage ».

c) Expliquer : « gaz nocif ». Par quel autre adjectif peut-on remplacer « nocif » pour
exprimer l'idée contraire.
 - 46 -

2) Syntaxe

a) Donner la tournure passive de la phrase suivante :

– Les hommes ont mal employé les ressources que leur a apportées un labeur
scientifique prolongé.

b) Remplacer les groupes de mots soulignés par un pronom personnel complément :

– Le bonheur des hommes ne dépend pas uniquement des progrès de la
connaissance ; il faut que le développement intellectuel s'emploie au bien.

c) Dans la phrase suivante, écrire le verbe de la subordonnée de condition au

présent de l'Indicatif et effectuer les changements qui en découlent :
– Si les avions devaient servir uniquement à bombarder les villes, l'avion serait une
funeste découverte.

III. Développement

Développez et discutez ces vers d'un grand poète français : « L'homme est un
apprenti, la douleur est son maître. Et nul ne se connaît, tant qu'il n'a pas souffert ».
(40 lignes au maximum)

FRANÇAIS
SUJET TYPE N° 2
Durée : 4 heures

DISSERTATION LITTERAIRE

« Les médias sont d'indiscutables preuves de la liberté d'expression.

Toute censure infligée aux médias est une inexcusable violation des
droits de l'homme »

Développez et discutez
 - 47 -

FRANÇAIS
SUJET TYPE N° 3
Durée : 4 heures

C'est à partir de 14 ans, et surtout 15 et 16 ans, que le jeune adolescent laissé

à lui-même et mal aimé, commence à entrer pour un temps plus ou moins long, dans
la délinquance agressive et sexuelle …
Auparavant, le délinquant mineur volait de petits objets, de petits véhicules à
moteur. Maintenant, ce sont les automobiles qu'il rêve de prendre en main et de
conduire. Et précisément, du vol de voitures, ces jeunes passent aussi au vol
d'aliments divers dont ils ont besoin pour leurs tournées (…) Puis ce sont les
attentats sexuels commis avec les mineurs qui se sont laissés prendre …
La délinquance a évolué, semble-t-il, depuis le temps où elle recrutait dans les
quartiers misérables (…) Mais la délinquance a continué et même augmenté, après
la suppression des logis misérables, elle se recrute dans la population des jeunes
des grands ensembles ou immeubles tout neufs, qui éclosent autour des grandes
cités ou même dans les meilleures familles (…) Cela met bien en évidence que le
facteur le plus profond de cette conduite compensatrice est le manque d'attache
affective en famille (…) La délinquance juvénile augmente, malgré l'amélioration du
bien-être et du standard de vie dans la classe ouvrière, les statistiques en fournissent
la preuve. C'est dans les pays économiquement les plus riches qu'elle progresse le
plus.
Ce n'est donc pas la peur de la répression qui les arrête ni la répression qui
les corrige, comme trop de gens le croient ; mais l'insatisfaction qui est en eux et la
cause principale de cette orientation vers la délinquance (…) Dès lors, le besoin
monte en flèche, d'autre part, le besoin d'aimer et d'être aimé.

Cruchon

QUESTIONS

I. Compréhension

1) Quelle preuve avance l'auteur pour affirmer que ce n'est pas seulement la
misère qui entraîne la délinquance ?

2) Quelles que soient leurs manifestations ultérieures, toutes les formes de

délinquance partent d'un motif commun. Relever ce motif dans le texte.

3) D'après le texte, le milieu rural semble être plus ou moins épargné par la
délinquance. Pourquoi ?

II. Lexique

1) Expliquer : « délinquance agressive ».

2) Décomposer le mot « désœuvrée ». Qu'est-ce donc qu'une « vie

désœuvrée » ?
 - 48 -

3) « … malgré l'amélioration du bien-être ». Exprimer l'idée contraire en

remplaçant le nom « amélioration » par son antonyme.

4) Comment comprenez-vous l'expression « délinquance agressive ».

III. Syntaxe

1) Transformer le groupe nominal souligné en proposition subordonnée

conjonctive :
– La délinquance juvénile augmente malgré l'amélioration du bien-être et du standard
de vie.

2) Donner la tournure directe de la phrase suivante :

– Les adolescents se demandaient souvent s'ils auraient un jour la possibilité de
s'introduire et de se mettre au volant de ces grosses voitures.

3) Justifier l'orthographe du participe passé dans les phrases suivantes :

– La délinquance a continué après la suppression des logis misérables.
– Il faut tenir compte des nouveautés qu'a apportées l'arrivée de nouveaux
adolescents.

IV. Résumé

Résumer ce texte au quart de sa longueur.

FRANÇAIS
SUJET TYPE N° 4
Durée : 4 heures

DISSERTATION LITERRAIRE

Que pensez-vous de cette réflexion :

« Le conflit de génération est le seul problème auquel nulle science ne

trouvera de solution »
 - 49 -

FRANÇAIS
SUJET TYPE N° 5
Durée : 4 heures

On dit travail manuel, travail intellectuel, comme si c'étaient des choses

différentes, étrangères, sinon hostiles, comme s'il y avait entre les hommes qui les
représentent, entre l'ouvrier, l'ingénieur, le savant, l'administrateur, je ne sais quel
conflit quelle erreur et combien dangereuse ! A quoi servirait le travail de la pensée,
s'il ne prenait dans les mains des formes tangibles, s'il ne devenait industrie,
machines, produits fabriqués, commerce, agriculture. S'il ne servait à adapter la terre
aux besoins des hommes et à nous adoucir la vie ? Et qu'auraient fait les mains
débiles, infiniment moins fortes que la griffe animale, moins dures que n'importe quel
objet de bois, de pierre ou de métal, si elles n'avaient été guidées par l'esprit ? Le
travail, c'est toujours l'homme, l'homme tout entier, et non tantôt les bras, tantôt la
pensée. Dans la plus simple des machines, dans la plus rudimentaire des produits
du travail, si on trouve la trace des mains humaines, on y trouve en même temps,
inséparables de la pensée accumulée, les marques de l'intelligence. Entre les
travailleurs qui se disent manuels et ceux qui se disent intellectuels, il y a donc un
indissoluble lien. Et les préjugés qui les séparent disparaîtraient comme une ombre
si les uns et les autres se voyaient avec leurs yeux et non avec leurs sentiments, à
travers des mots, dans les attitudes conventionnelles et fausses qu'ont imaginées les
orateurs de réunion publique.
M. Labbe

I. Compréhension

1) Relever une phrase du texte à partir de laquelle l'auteur donne sa définition

du travail. Expliquez cette phrase.

2) « A quoi servirait le travail de la pensée … guidées par l'esprit. A quelle

conclusion l'auteur veut-il aboutir par cette argumentation.

3) D'après l'auteur, l'abîme qui sépare le travail dit manuel du travail dit
intellectuel, n'est pas réel. A quoi est-il dû ?

II. Lexique

1) Dans l'expression « des formes tangibles », quel autre mot peut-on utiliser à
la place de « tangibles » ?

2) Expliquer : « les mains débiles ».

3) Qu'est-ce qu'un « préjugé » ?

III. Syntaxe

1) Reproduire la phrase suivante en remplaçant les noms soulignés par des

pronoms démonstratifs :
– Le travail, c'est l'homme tout entier et non tantôt les bras, tantôt la pensée.
 - 50 -

2) Donner la valeur du Conditionnel dans la phrase suivante :

– A quoi servirait le travail de la pensée s'il ne devenait industrie, machines, produits
fabriqués, commerce, agriculture ?

3) Dans la phrase suivante, transformer les deux groupes verbaux COI en

groupes nominaux COI.
– A quoi servirait le travail s'il ne servait à adapter la terre aux besoins des hommes
et à nous adoucir la vie ?

IV. Développement

« Tout développement commence par une bonne information ». Développez

et discutez cette affirmation. (40 lignes au maximum)

FRANÇAIS
SUJET TYPE N° 6
Durée : 4 heures

DISSERTATION LITTERAIRE

Développez et discutez l'affirmation suivante :

« S'instruire, droit et devoir incontournables de tout citoyen du XXIè

siècle, mais combien encore méconnus dans les pays en voie de
développement ».
 - 51 -

FRANÇAIS
SUJET TYPE N° 7
Durée : 4 heures

Dans la mesure où il participe de l'hygiène et de la morale, le sport (…) devait

être, avant tout, une chose personnelle, discrète, ou même un jeu de libres
compagnons, une occasion de rivalités familières et surtout, comme disait le mot
avant ses aventures modernes, un plaisir, un amusement, un thème de gaieté, de
recréation. Le sport, entre les mains de traitants ingénieux, est devenu la plus
avantageuse des entreprises de spectacles. Il est (…) devenu la plus étonnante
école de vanité. L'habitude, allègrement acquise, d'accomplir les moindres actes de
jeu devant une nombreuse assistance, a développé, dans une jeunesse mal
défendue contre les chimères, tous les défauts que l'on reprochait naguère encore,
aux plus arrogants des cabotins.
L'ambition, sans doute noble en soi, de briller au premier rang pousse un
grand nombre de jeunes hommes a réclamer de leur corps des efforts auxquels ce
corps paraît peu propre. Le sport n'est plus, pour beaucoup, un harmonieux
amusement, c'est une besogne harassante, un surmenage pernicieux qui excède les
organes et fausse la volonté. Trop vite spécialisé, l'athlète ne se développe pas dans
un heureux équilibre. Il accuse les stigmates, les déformations où se marque tout
excès professionnel.
Georges Duhamel

QUESTIONS

I. Compréhension

1) Quels sont les deux domaines qui devaient être les principaux champs
d'action du sport dans sa conception initiale ?

2) Relever une mauvaise conséquence, au niveau de la morale, de la

mauvaise conception du sport moderne.

3) Expliquer comment le sport, dans sa conception moderne, est devenue une

activité nocive à la santé.

II. Etude lexico-syntaxique

1) Lexique

a) Relever, dans le texte, quatre mots appartenant au champ lexical de la distraction.

b) Expliquer : « C'est une besogne harassante ».

c) Remplacer l'adjectif qualificatif souligné par son antonyme pour expliquer l'idée
contraire :
– « … comme disait le mot avant ses aventures modernes ».
 - 52 -

2) Syntaxe

a) Donner la transformation passive de la phrase suivante :

– L'ambition, sans doute noble en soi de briller au premier rang pousse un grand
nombre de jeunes hommes à réclamer de leur corps des efforts auxquels ce corps
paraît peu propre.

III. Développement

Comment comprenez-vous cette pensée d'un célèbre écrivain :¨« A vaincre

sans péril, on triomphe sans gloire ». Développez et illustrez avec des exemples
précis. (30 à 40 lignes)

FRANÇAIS
SUJET TYPE N° 8
Durée : 4 heures

DISSERTATION LITTERAIRE

« A l'aube du troisième millénaire, le problème de la communication est

unique : tout le monde revendique le droit d'expression, mais personne
ne veut se donner la peine d'écouter ».

Développez et discutez.
 - 53 -

FRANÇAIS
SUJET TYPE N° 9
Durée : 4 heures

L'OMS observe aujourd'hui que les dépenses de santé dans les pays pauvres
continuent d'être dévorées par les activités curatives en milieu urbain au détriment
des activités préventives indispensables en milieu rural et péri-urbain. Dans
beaucoup de pays, le personnel médical spécialisé est concentré dans les villes. Et
la population rurale continue à souffrir d'un état de santé précaire dû aux facteurs
habituels dans les pays pauvres.
Parmi ces facteurs, le premier accusé est la malnutrition. Dans les pays
africains, 30 à 70 % des enfants de 0 à 5 ans en sont atteints. Les causes de
l'insuffisance de nourriture son nombreuses : sècheresse, guerre inexistence d'un
pouvoir d'achat insuffisance de la production.
Les maladies transmissibles continuent leurs ravages, paludisme en tête,
tuberculose, gastro-entérites, infections respiratoires, rougeole … Aucune action de
santé primaire n'accorde une place importante a la protection maternelle et infantile.
L'eau et l'assainissement demeurent des enjeux essentiels en matière de
santé. Par ces deux éléments, l'environnement pourra être complètement
transformé, modifiant par là les conditions de santé.
Enfin, la préoccupation des médicaments essentiels, et si possible fabriqués
localement, devrait limiter le poids des grands trusts pharmaceutiques sur les
politiques de santé.
Mais il ne pourrait y avoir progression de la santé sans une éducation des
populations qui va jusqu'à les associer aux stratégies à développer.
Michel Gauvry (Santé et développement)

QUESTIONS

I. Compréhension

1) Quels sont les quatre problèmes essentiels relatifs à la santé dans les pays
en voie développement, traités par l'auteur à travers ce texte ?

2) Comment se présente la désorganisation ville-campagne en matière de

répartition des activités sanitaires ?

3) Tous les programmes de développement en matière de santé reposent sur

un facteur de base. Lequel ?

II. Lexique

1) Expliquer la différence entre « activité curative » et « activité préventive ».

2) « L'eau et l'assainissement demeurent des enjeux essentiels ».

a) Remplacer « enjeux » par un autre mot exprimant la même idée.

 - 54 -

b) Employer « enjeu » dans une phrase où il aura un autre sens.

3) « Mais il ne pourrait y avoir progression de la santé … ». Exprimer l'idée

contraire en remplaçant « progression » par son antonyme.

III. Syntaxe

1) Transformer la proposition soulignée en groupe nominal :

– Dans beaucoup de pays, le problème essentiel est que le personnel médical
spécialisé reste continuellement concentré dans les grandes villes.

2) Donner la transformation passive de la phrase suivante :

– Enfin, la préoccupation des médicaments essentiels, et si possible fabriqués
localement devrait limiter le poids des grands trusts pharmaceutiques sur les
politiques de santé.

3) Transformer la subordonnée infinitive en subordonnée conjonctive de but :

– De nombreux centres sanitaires devront être créés afin de pouvoir protéger la
santé des mères de famille et des enfants.

IV. Développement

La pratique de la médecine traditionnelle est-elle un obstacle ou une

contribution à l'amélioration de la santé de la population ?
Développez et discutez (30 à 40 lignes)

FRANÇAIS
SUJET TYPE N° 10
Durée : 4 heures

Le réchauffement climatique

Délinquance juvénile, égalité des droits et autres problèmes qualifiés

d'essentiels sont brusquement relégués au second plan. Et pour cause, l'univers tout
entier est tenu en haleine, tous les regards sont braqués vers un spectre aussi réel
que terrifiant : le réchauffement climatique. Et du coup, mille questions se succèdent,
sans réponse les unes comme les autres, et pourtant, c'est l'existence de la planète
terre elle-même qui est en jeu.
Toutefois, un mea culpa collectif est prononcé en unisson par toute la
population terrienne : en fait, le réchauffement climatique est l'œuvre de l'homme lui-
même, autrement dit, c'est la conséquence des pollutions causées quotidiennement
sur terre. Citons en particulier les fumées qui se dégagent des usines en ville et les
feux de forêt en milieu rural.
Toutes ces pollutions ont déjà commencé et continuent à déchirer la couche
d'ozone qui protège notre planète. Si ce phénomène continue, c'est la vie même sur
terre qui est menacée par l'extraordinaire chaleur solaire. En effet, il a été déjà
constaté que dans l'hémisphère sud, la sècheresse fait des ravages, réduisant
énormément les eaux à la disposition des populations. En conséquence, l'agriculture
 - 55 -

et toutes les formes de végétation en souffrent terriblement. La famine devient une

menace permanente et l'hygiène diminue de plus en plus sa contribution à l'équilibre
sanitaire.
Au pôle Nord, les blocs de glace commencent à fondre, le niveau des Océans
monte et les surfaces côtières sont avalées progressivement par la mer.
Pour faire face à cette situation, les grandes puissances ont déjà signé la
charte de Kyoto et organisé la conférence de Copenhague afin de réduire les
pollutions causées par leurs activités industrielles. Il semble que ces réunions se
sont heurté à des blocages …
Espérons que des décisions et des mesures seront bientôt prises car le
réchauffement climatique est une épée de Damoclès au-dessus de nos têtes.

QUESTIONS

I. Compréhension

1) Comment l'auteur explique-t-il la volonté de l'humanité entière de prendre

ses responsabilités face à ce problème ?

2) Deux phénomènes, un dans chaque hémisphère, sont à l'origine de tous les

bouleversements mentionnés dans le texte. Citez ces deux phénomènes et expliquer
le mécanisme de leur manifestation.

3) A votre avis ou connaissance, quels ont été, ou quels ont pu être les
blocages à l'adoption de solutions adéquates au réchauffement climatique ?

II. Lexique

1) Qu'est-ce qu'un spectre ? Expliquer le sens contextuel de ce mot.

2) Donner un nom commun qu'on peut employer à la place de la locution

« mea culpa »

3) « La famine devient une menace permanente ».

Si une menace n'est pas « permanente », quel adjectif peut-on employer pour
exprimer l'idée contraire ?

4) Expliquer l'expression « épée de Damoclès » dans le texte.

III. Syntaxe

1) Donner la tournure active de la phrase suivante :

– Et pour cause, l'univers tout entier est tenu en haleine, tous les regards sont
braqués vers un spectre aussi réel que terrifiant.

2) Transformer le groupe nominal complément d'objet en proposition

subordonnée complétive :
 - 56 -

– Plusieurs scientifiques craignent la disparition de certaines îles à cause de cette

montée du niveau de la mer.

3) « Citons en particulier les fumées qui se dégagent des usines et les eaux
sales qui se jettent dans les canaux ».
Employer les pronoms personnels compléments qui conviennent à la place de « des
usines » et « dans les canaux ».

IV. Résumé

Résumé ce texte au quart de sa longueur.

 FRANCAIS
CORRIGE N° 1 (Voir Sujet Type P. 45)

I. Compréhension

1) Le développement des connaissances ne contribue pas au bien-être de l'humanité

car elles sont employées à des fins nocives, comme pour faire la guerre, par
exemple.

2) Il faut ajouter la solidarité et la fraternité humaines, le respect du droit. Il faut que le

développement s'emploie au bien.

3) L'homme peut choisir d'employer ses connaissances pour l'amélioration du bien-

être de l'humanité, ou au contraire pour semer la destruction et la guerre.

II. Etude lexico-syntaxique

1) Lexique

a) croît = développement

b) ravage => bombarder, détruire

c) Un gaz « nocif » est un gaz capable de produire des effets désastreux, autrement
dit, qui peuvent tuer ou semer des maladies. « Nocif » peut être remplacé par
« néfaste » ou « nuisible ».

2) Syntaxe

a) Les ressources que leur a apportées un labeur scientifique prolongé ont été mal
employées par les hommes.

b) Le bonheur des hommes n'en dépend pas uniquement ; il faut que le

développement intellectuel s'y emploie.

c) Si les avions doivent servir uniquement à bombarder les villes, l'avion sera une
funeste découverte.

III. Développement

Actuellement, nous sommes tous plus ou moins convaincus que la douleur et

la souffrance sont inhérentes à l'homme. Alfred de Musset, dans la présente citation,
nous présente même la douleur et la souffrance comme des maîtres
d'enseignement.
Ainsi, dans quel sens la vie peut-elle être considérée comme une grande
école où l'homme est un étudiant et la douleur un maître et un éducateur ? Et
comment la souffrance nous enseigne-t-elle à mieux nous connaître, à mieux
connaître la vie et à savoir réellement vivre.

- 87 -
 Dès son enfance jusqu'à la période de l'adolescence, l'être humain se
familiarise déjà avec la douleur. Comme l'enfant qui apprend à monter une bicyclette,
il roule, tombe à terre, se blesse ... Puis il remonte à nouveau en selle parce qu'il
veut savoir conduire une bicyclette. Et la vie est une suite de scénarios du même
genre, même face aux douleurs affectives. L'adolescent apprend déjà à se battre et à
vaincre, au lieu de fuir, car il sait désormais que la douleur n'est pas un ennemi qui le
harcèle, mais un maître qui lui prodigue des leçons.
Une fois engagé dans sa vie d'adulte, l'homme se heurte souvent à des
déceptions, des échecs, des chocs affectifs en tous genres. Pour certains, la
souffrance qu'apportent ces facteurs négatifs aura été l'arme d'une fatalité envoyée
par quelques destins maléfiques. Ils plient, s'inclinent et tombent à terre pour ne plus
se relever. Mais ceux qui ont appris à affronter, à vaincre et à maîtriser la douleur, la
souffrance devient un instrument de la victoire, un panneau qui leur indique le
chemin à suivre. Au lieu de les terrasser, la souffrance les fortifie, leur apprend à
mieux se connaître et à mieux connaître les autres. Comme a dit Victor Hugo,
« Ceux qui vivent sont ceux qui luttent ».
Ainsi, l'affirmation d'Alfred de Musset s'avère bien fondée : « L'homme est un
apprenti, la douleur est son maître. Et nul ne se connaît tant qu'il n'a pas souffert ».
Cette citation a franchi la barrière du 19e et du 20e siècle pour continuer à nous
prouver sa véracité jusqu'à nos jours.
La douleur et la souffrance sont autant d'épreuves dont nous sortons toujours
plus fortifiés, et nous donnent une somme toujours plus importante d'enseignement
pour affronter la vie. Par ailleurs, ces épreuves nous aident également à savoir bien
apprécier le bien-être qui succède à la souffrance quand, après la pluie, se montre le
beau temps.

FRANCAIS
CORRIGE N° 2 (Voir Sujet Type P. 46)

Actuellement, la liberté de la presse est déjà un droit acquis. L'état la respecte

et le peuple l'encourage. C'est ainsi que nous nous trouvons devant ce jugement qui
affirme d'une manière catégorique que « toute censure infligée aux médias est une
inexcusable violation des droits de l'homme ».
Mais que sont réellement les médias et quelle place occupent-ils dans la
société ? Jusqu'où peut s'étendre leur droit d'expression, et les médias ne sont-ils
quand même pas passibles de censure au-delà de certaines limites ?
Les médias les plus connus sont évidemment la presse écrite, la radio et la
télévision. Ils collectent les informations à l'intérieur du pays et les nouvelles du
monde entier. Puis, les journaux, les radios et les télévisions divulguent ces
informations à tous les citoyens et dans toutes les régions, autant que les moyens
qui sont à leur disposition le permettent. Ils expriment aussi des opinions, font des
analyses et mettent les lecteurs en contact avec tous les courants d'idées qui
sillonnent les continents, les pays et les villes du monde. Noble tâche
qu'accomplissent ainsi les médias d'informer et d'éduquer la population. Ils édifient
les bases même du développement du pays dans tous les domaines.
Tels que nous apparaissent ces moyens d'information, aucun organe de l'état
n'aurait le moindre droit de porter atteinte à leur liberté d'expression et il serait tout à

- 88 -
fait judicieux d'affirmer que « toute censure infligée aux médias est une inexcusable
violation des droits de l'homme ».
Cependant, la divulgation des informations, l'expression des opinions et l'art
de faire des analyses ne sont pas toujours aussi simples. En effet, certains
journalistes, victimes de l'appât du gain ou d'ambition démesurée se trouvent des fois
engagées sous l'emprise d'individus mal intentionnés et surtout de politiciens véreux.
Du coup, ils perdent toute notion d'objectivité dans l'exercice de leur fonction. Ces
journalistes deviennent alors partiels et partiaux dans leur façon de divulguer des
informations, d'émettre des opinions et de faire des analyses. Ainsi, ils emploient
leurs droits et leur liberté d'expression à des fins égoïstes et malhonnêtes. Les
conséquences de leurs agissements sont graves car ils sèment la discorde dans les
familles, perturbent la vie sociale et surtout ils risquent même de mettre la paix au
sein de la nation en danger.
C'est pour éviter ce genre de débordement que les organes responsables de l'état se
trouvent, des fois, dans l'obligation de mettre la censure en action. Dans ce cas, la
censure n'est nullement une violation des droits de l'homme, mais bien au contraire,
une action en vue de les défendre et de protéger le droit du peuple de vivre en paix.
Pour conclure, nous pouvons dire qu'en tant que moyens d'information et
d'éducation, les médias devraient jouir d'une entière liberté au sein de la nation.
Cependant, cette liberté serait quand même sujette à certaines limites pour protéger
les intérêts des citoyens et surtout pour préserver la paix et le bon ordre dans le
pays.

FRANCAIS
CORRIGE N° 3 (Voir Sujet Type P. 47)

I. Compréhension

1) Ce n'est pas seulement dans les pays pauvres mais « c'est dans les pays
économiquement les plus riches qu'elle (la délinquance) progresse le plus ».

2) C'est « le manque d'attache affective », « l'insatisfaction qui est en eux est la

cause principale de cette orientation vers la délinquance ».

3) L'attache affective au sein de la famille est beaucoup plus solide en milieu rural.
D'autre part, les jeunes en milieu rural ne sont pas hantés par les voitures ou les
autres attraits des vitrines et des grands magasins.

II. Lexique

1) La délinquance agressive est une déviation de conduite qui pousse les jeunes à
accomplir des actes de violence à l'encontre d'autres membres de la société.

2) désœuvrée = dés-œuvre-ée . Une vie désœuvrée est caractérisée par le

manque d'activité. Les jeunes désœuvrés n'ont rien à faire.

3) « ... malgré la détérioration du bien-être ».

- 89 -
4) La délinquance agressive est un ensemble de comportements violents qui
poussent les jeunes à semer la destruction sur leur passage.

III. Syntaxe

1) La délinquance juvénile augmente bien que le bien-être et le standard de vie

s'améliore.

2) Les adolescents se demandaient souvent : « Aurons-nous un jour la possibilité de

nous introduire et de nous mettre au volant de ces grosses voitures ? »

3) a continué = c'est un verbe intransitif, pas de COD donc, il n'y a pas d'accord.

apportées = Le COD est placé avant le verbe, donc, il y a accord.

IV. Résumé

La délinquance se déchaîne dès le commencement de l'adolescence. Du vol

de petits objets, le jeune délinquant passe au vol d'objets de valeur et aux agressions
sexuelles.
La délinquance juvénile frappe aussi bien les jeunes des milieux pauvres que
ceux des milieux aisés. En effet, sa véritable source est l'absence d'affection au sein
d'une famille.
Dès lors, les sanctions coercitives n'ont pas d'effet sur les jeunes délinquants.

FRANÇAIS
CORRIGE N°4 (Voir Sujet-Type P.48)

De mémoire d’hommes, aucun témoignage n’a jamais été fait pour affirmer
que jeunes et vieux, parents et enfants, adultes et adolescents s’entendent à
merveille tous les points de vue. Serions-nous donc effectivement obligés d’admettre
que « le conflit de générations est le seul problème auquel nulle science ne trouvera
de solution » ? Pour répondre à cette question, nous essayerons d’identifier d’abord
les bases sur lesquelles reposent les oppositions, ensuite leurs répercussions sur la
vie en famille, dans la société et même au sein de la nation. Par la suite, nous
verrons quelles suggestions pourrait-on avancer pour mettre un terme, ou du moins
pour atténuer les effets de ce conflit.
Le conflit de générations n’est pas un problème récent. En premier lieu, les
dissensions entre parents et enfants, adultes et adolescents, proviennent de
l’incompréhension. Les jeunes ont leurs goûts, leur façon de penser, leurs
aspirations. Et ils exigent une entière liberté pour donner libre cours à toutes ces
tendances. Mais là, jeunes et adolescents se heurtent à leurs parents qui ont aussi
leurs goûts, leur façon de penser, leur façon de vivre, et qui comptent bien exercer
une autorité inconditionnelle sur la vie de leurs enfants. Deux mentalités, deux
époques, deux mondes tout à fait différents entrent en collision, souvent sans
tolérance, sans concession ni d’une part ni de l’autre. Le choc est brutal.

- 90 -
D’autre part, les difficultés quotidiennes de la vie, la détérioration de la vie matérielle,
l’insuffisance, sinon l’inexistence du bien-être, ne font qu’accentuer davantage les
discordes déjà existantes.
Il faut mentionner également le manque de temps, du fait que pratiquement, tout le
monde part du foyer tôt le matin et ne rentre que tard, le soir. Les uns comme les
autres sont déjà affaiblis par le stress, la fatigue et finalement, la communication est
presque inexistante au foyer.
Les conséquences de ces dissensions se répercutent dans plusieurs
domaines.
Tout d’abord, la vie de famille est brisée. Parents et enfants ressemblent à des
étrangers les uns en face des autres. Par la suite, les études des enfants en
souffrent également. Sans assistance, sans conseil ni accompagnement dans leurs
efforts, ils se découragent, leurs possibilités s’en trouvent fortement réduites et la
plupart du temps, cette situation aboutit à l’échec. D’autre part, les adolescents et les
jeunes ont, en général, besoin de quelqu’un qui les accompagne dans les moments
difficiles. Devant le silence, ou l’absence des parents, ils sont obligés de chercher
des solutions ailleurs. Malheureusement, cette tentative dévie souvent vers le
mauvais choix, d’où les fugues, la délinquance, c'est-à-dire l’alcool ou la drogue.
Dans le domaine social, le conflit se manifeste par des agressions malveillantes, en
particulier la méconnaissance du civisme, de la politesse et du respect mutuel. Le
langage des adultes se fait volontairement péjoratif tandis que les jeunes abusent
des vocabulaires obscènes.
Même au niveau de la nation, les oppositions ont des répercussions néfastes.
Jeunes et vieux sont incapables de collaborer pour faire progresser la nation et se
rejettent souvent la responsabilité des échecs.
La meilleure solution pour faire face à ce problème est sans doute le
rétablissement de la communication. Parents et enfants devraient s’arranger afin
d’avoir davantage de temps pour rester ensemble au foyer, et même dans les
sorties. D’autre part, les adultes devraient être mieux à l’écoute de la jeune
génération, et de même les enfants à l’égard de leurs parents et les jeunes à l’égard
des adultes. Enfin, chacun a intérêt à faire preuve de plus de compréhension et de
tolérance pour que la bonne entente puisse régner.

FRANÇAIS
CORRIGE N°5 (Voir Sujet-Type P.49)

I. COMPREHENSION

1) « Le travail, c’est toujours l’homme, l’homme tout entier et non tantôt les bras,
tantôt la pensée ». On ne peut pas dissocier le travail intellectuel et le travail
physique. Le travail est une entité unique.

2) L’auteur veut aboutir à la conclusion que le travail du corps et de l’esprit sont

complémentaires.

3) Le fait de dissocier le travail intellectuel et le travail manuel, d’après l’auteur, et dû

à des « préjugés ».

- 91 -
II. LEXIQUE

1) tangibles = concrètes

2) l’adjectif « débiles » est employé ici pour qualifier la faiblesse des mains humaines

3) Un préjugé est une opinion, généralement mauvaise, qu’on se fait d’une personne,
d’un objet ou d’une idée avant même de l’avoir rencontré.

III. SYNTAXE

1) Le travail, c’est l’homme tout entier et tantôt ceux-ci, tantôt celle-là.

2) C’est le Conditionnel mode

3) A quoi servirait le travail s’il ne servait à l’adaptation de la terre aux besoins des
hommes et à l’adoucissement de la vie.

IV. DEVELOPPEMENT

« Tout développement commence par une bonne information ». Le présent

principe nous amène tout de suite à nous poser deux questions essentielles : en
premier lieu, en quoi le manque d’information constitue-t-il un blocage au
développement de l’individu et de la nation ? Ensuite, quels sont les avantages et les
bienfaits d’une bonne information qui conduit au développement à tous les niveaux ?
Un peuple qui manque d’information ne sait rien de ce qui se passe, ni à
l’intérieur du pays ni, à plus forte raison, dans les pays étrangers. De ce fait, un
villageois n’est même pas au courant de l’imminence de l’arrivée d’un cyclone, de la
montée des prix des produits agricoles qu’il doit vendre prochainement ou de la
fermeture d’un grossiste d’engrais chez qu’il avait l’habitude d’acheter à crédit.
L’ignorance de ces informations constitue autant de lacunes qui lui font perdre
beaucoup d’argent, beaucoup de temps et beaucoup de biens.
Sur le plan social, bon nombre de citoyens ne participent jamais aux affaires, de la
collectivité locale parce qu’ils ne sont pas bien informés. Aussi, ils sont souvent
sanctionnés et y perdent même certains droits. Qu’il s’agisse de réunion, de travaux
d’assainissement ou de sécurisation du quartier, le manquement aux activités
sociales dû à l’insuffisance ou à l’absence d’information est une perte aussi lourde
pour l’individu que pour la collectivité.
Il faut remarquer que la mauvaise information, autrement dit l’information insuffisante
ou erronée est aussi nocive que l’absence d’information. Les conséquences de ces
lacunes néfastes à l’individu et à la société entraînent logiquement un blocage au
développement de la nation.
En revanche, tout individu bien informé possède tous les atouts pour prendre
une bonne décision, agir en conséquence et jouir de tous les avantages qui en
découlent. Du côté professionnel, en parlant de commerce par exemple, l’opérateur
bien informé est au courant de toutes les fluctuations des prix, de la situation de
concurrence sur le marché et bien entendu du cours des changes s’il s’occupe
d’importation ou d’exportation.

- 92 -
Le citoyen bien informé n’est jamais pris au dépourvu dans la vie sociale. En effet, il
est toujours prévenu, donc bien sécurisé contre les agissements des dahalo, des
cambrioleurs et des bandits de toutes sortes.
De même, il sait ce qu’il faut faire et quelle décision adopter lors des grands
événements nationaux comme les élections par exemple.
Pour conclure, il nous faut constater que l’absence et l’insuffisance
d’informations constituent des lacunes nocives à la vie de tout citoyen, entraînant
également des problèmes difficiles à résoudre au niveau social et national. Ainsi, une
bonne information de toute la population, dans tous les domaines est de rigueur, à la
base de tout développement.

FRANÇAIS
CORRIGE N°6 (Voir Sujet-Type P.50)

Dissertation littéraire

A l’heure où les études se font par des moyens de très haut niveau comme
l’internet, l’existence d’analphabètes et de gens qui savent à peine apposer leur
signature paraît presque inconcevable. Et pourtant, telle est la triste réalité au
21è siècle, dans les pays en voie de développement comme le nôtre. Ce malheureux
constat nous amène à nous demander quelles sont les causes de l’absence ou de
l’insuffisance d’instruction dans les pays en voie de développement ; quelles
conséquences entraîne cette situation et quelles mesures ou actions pourrait-on
espérer pour y remédier.
Les raisons de l’absence d’instruction ou de l’abandon des études sont dues
en premier lieu à la pauvreté. Les parents arrivent à peine à subvenir aux besoins
fondamentaux des enfants tels que la nourriture, l’habitation et les effets
vestimentaires, qu’ils se trouvent souvent obligés de reléguer leur instruction scolaire
aux oubliettes. Pire encore, en guise de solution à ce problème, certains parents
envoient leurs enfants travailler pour apporter un petit complément aux revenus
familiaux.
D’autre part, l’ignorance des parents est un facteur négatif à la scolarisation des
enfants. En effet, peu instruits eux-mêmes, beaucoup de parents ne comprennent
pas l’importance des études. Pour la plupart, ils estiment que c’est nettement
suffisant lorsqu’un enfant a pu terminer les classes primaires : savoir lire, écrire son
nom et signer, rien ne sert de demander plus pour s’engager dans le travail.
Enfin, la tradition, conçue dans le mauvais sens y a aussi sa part de responsabilité.
Certains parents estiment que l’instruction n’a jamais été l’une des préoccupations
essentielles de leurs ancêtres ; nombreux d’entre eux n’ont même pas franchi le seuil
de l’école. Cela ne les a pas empêché de mener une vie heureuse et sans
problème ; alors, il n’y a aucune raison de changer, il faut continuer dans la même
lignée.
Les conséquences d’une instruction insuffisante sont difficiles à supporter
aussi bien pour l’individu que pour gâte par l’école éprouve toujours un certain
complexe quand il se trouve en groupe. Incapable de participer aux débats, aux
échanges d’idées, il se sent mal à l’aise même pour tenir une conversation au milieu

- 93 -
de gens cultivés. Une fois devenu adulte, l’homme peu instruit, en principe, ne peut
pas prétendre à une profession qualifiée et bien payée.
Généralement, il se livre à des métiers où il faut peiner physiquement, à moins de
s’engager dans des activités louches ou illégales.
La nation, également, souffre beaucoup de son manque de gens instruits et
d’intellectuels de haut niveau. D’une génération à l’autre, nous ne pouvons fournir
mieux qu’une grande masse laborieuse de main d’œuvre bon marché et avons
souvent recours aux étrangers pour les postes de cadres supérieurs. Il est rare qu’un
intellectuel issu de pays en voie de développement parvienne à occuper un poste de
haut fonctionnaire dans les organismes internationaux.
De nombreuses initiatives ont été déjà entreprises et un grand nombre sont
encore à entreprendre pour pallier à cette situation. Citons en particulier la
construction de nombreuses infrastructures relatives à l’éducation, l’amélioration du
nombre et de la situation du personnel enseignant et des cadres éducatifs. D’autre
part, la création d’organismes et d’associations pour soutenir les parents défavorisés
est encore fortement sollicitée afin de faciliter la scolarisation des enfants. En outre,
les parents aussi ont besoin d’être éduquées, surtout afin qu’ils comprennent
l’importance des études pour l’avenir de leurs enfants et pour qu’ils se départissent
de certains traditions nocives.
Finalement, même au 21è siècle, l’accès à une bonne instruction pour toute la
population est encore handicapé par plusieurs obstacles, dans les pays en voie de
développement. Pour faire face à cette situation, beaucoup de mesures sont à
prendre et beaucoup d’initiatives à entreprendre, de l’intérieur du pays d’abord, mais
aussi et surtout en partenariat avec les organismes internationaux et les grandes
nations déjà développées.

FRANÇAIS
CORRIGE N°7 (Voir Sujet-Type P.51)

I. COMPREHENSION

1) L’hygiène et la morale

2) Le sport est devenu la plus étonnante école de vanité.

3) Dans sa conception moderne, le sport oblige le pratiquant à fournir des efforts au-
dessus de ses forces, ce que peut entraîner un surmenage physique qui détruit les
organes.

II. ETUDE LEXICO-SYNTAXIQUE

1) Lexique

a) plaisir, amusement, recréation, spectacle.

b) Le sport devient une obligation qui provoque une grande fatigue.

c) « …comme disait le mot avant ses aventures traditionnelles ».

- 94 -
2) Syntaxe

Un grand nombre de jeunes hommes sont poussés par l’ambition, sans doute
noble en soi, de briller au premier rang, à réclamer de leur corps des efforts aux
quels ce corps paraît peu propre.

III. DEVELOPPEMENT

Cette célèbre citation de Corneille nous met en présence de deux conceptions

de la victoire. Dans un premier temps, nous parlerons de la victoire médiocre, sans
péril, qu’on obtient dans la facilité. En second lieu, nous évoquerons l’importance et
la valeur de la victoire qui a été gagnée au bout de multiples dangers et obstacles.
La paresse, la faiblesse de la volonté et le manque d’ambition entretiennent
généralement l’esprit de la réussite facile, de la victoire sans péril. Cette mentalité
cherche toujours à fuir les problèmes et à contourner les obstacles au lieu de leur
faire face, pour se contenter des résultats, si maigres soient-ils, qui s’en suivent.
Chez l’adolescent, elle se manifeste par l’acceptation sans réaction, par exemple de
tous les résultats scolaires et, plus tard, une satisfaction incommensurable devant
une banale mention passable au baccalauréat. Et pourtant, une plus grande part de
volonté aurait pu être engagée, deux fois plus de plaisir sacrifiés et deux fois plus
d’efforts déployés ; mais avant même de commencer les épreuves, l’esprit s’était
déjà fait à ce modeste résultat, que l’essentiel était de réussir sans difficulté, sans
trop peiner.
Il en est de même pour l’adulte qui occupe la même situation au bout d’une
quinzaine ou d’une vingtaine d’années, et qui s’en félicite parce que c’est une
victoire, une réussite d’avoir pu s’y maintenir aussi longtemps. Et pourtant, un peu
plus de bonne volonté et de courage lui aurait peut-être valu, en prenant des risques
mesurés, d’acquérir de nouvelles responsabilités pour se hisser à un niveau plus
élevé dans le domaine professionnel, familial ou social.
Cette mentalité du « gain facile » nuit à tous les domaines de notre vie. Incapables
de prendre des risques, d’engager des combats difficiles pour des visées de plus
grande envergure, nous nous contentons du peu que peut offrir la victoire facile,
sans péril comme dit l’auteur de cette citation.
Cependant, il est également possible de triompher dans la gloire, autrement
dit, en gagnant, en premier lieu le respect et l’estime de soi-même et, par la suite, le
respect et l’estime des autres. Comme l’athlète qui participe à une compétition, il faut
aller « toujours plus vite, toujours plus fort, toujours plus loin ». Au lieu de fuir les
dangers et de contourner les obstacles, le vrai triomphe dans la gloire consiste à les
affronter et à en sortir, peut-être blessé et endolori, mais vainqueur.
Nous ne menons certainement pas les mêmes combats que ceux du héros de
Corneille. Toutefois, acquérir la même mentalité est possible, à savoir, d’une part
rejeter l’esprit qui se contente de peu, de la médiocre victoire sans péril, et d’autre
part, se battre pour chercher toujours plus haut, comme tout humain qui se respecte.

- 95 -
 FRANÇAIS
CORRIGE N°8 (Voir Sujet-Type P.52)

Dissertation littéraire

La constatation citée dans le sujet « … tout le monde revendique le droit

d’expression, mais personne ne veut se donner la peine d’écouter » nous frappe tout
de suite par la contradiction qu’elle renferme. Quelle communication pourrait-il exister
même si tout le monde parle alors que personne n’écoute ? C’est ainsi que nous
serons amenés, en premier lieu à vouloir comprendre pourquoi tout le monde
revendique le droit d’expression. Par ailleurs, est-ce un bon ou un mauvais indice
dans la communication ? Ensuite, pourquoi personne ne veut se donner la peine
d’écouter et quelles sont les conséquences de cette attitude.
Pour ce qui est de notre cas, on disait toujours que « le Malgache est peu
loquace » et qu’il aimait bien mettre en pratique le proverbe disant qu’ « il faut
tourner la langue sept fois avant de parler ». Il acceptait même souvent d’être
perdant au lieu de faire valoir son droit d’expression, d’exprimer ouvertement ce qu’il
a sur le cœur.
Il semble pourtant que cette situation a changé depuis deux ou trois décennies. Le
Malgache n’est plus ce citoyen taciturne et réservé à qui on arrache difficilement
quelques phrases reflétant le fond de sa pensée. Pressés par les problèmes
quotidiens au foyer, le stress ou même l’abus d’autorité au travail, l’inflation ou les
autres problèmes relatifs à la vie sociale, il n’arrive plus à contenir les flux de paroles
qui jaillissent comme le contenu d’un réservoir trop plein. Il s’agit, en fait, d’un
profond désir de partager, avec n’importe qui, peu importe la personne qui écoute,
mais partager le malheur, les déceptions, les inquiétudes et toutes sortes de
souffrances qui lui pèsent sur le cœur. Egalement partager les joies et l’espoir qui
viennent succéder aux moments de détresse.
Le droit d’expression est, dans ce cas, une libération, un facteur positif en faveur
d’une bonne communication. Mais trouvera-t-il effectivement quelqu’un à qui
s’adresser, ou bien serait-ce tout simplement un appel dans le désert ?
La suite de cette remarque est assez pénible à continuer : « … Mais personne
ne veut se donner la peine d’écouter ». Ainsi, tout le monde parle, tout le monde se
met à « vider » tout ce qu’il a dans le cœur parce qu’il ne peut pas faire autrement.
Mais pour ce qui est d’écouter, il n’en est pas question. Chacun a bien mieux à faire,
pour gagner un peu plus d’argent, par exemple, pour s’offrir quelques distractions ou
tout simplement pour passer une demi-heure de bonne sieste. Même pour suivre les
informations ou autres émissions éducatives, on n’hésite par à tourner tout de suite
le bouton de la radio ou de la télévision afin de pouvoir écouter des airs de musique
ou des chansons en vogue.
Finalement, le problème de l’impossibilité de communiquer persiste, car tout le
monde veut tout avoir mais ne veut rien donner. Chacun a toujours beaucoup de
choses à dire sur la vie des autres, mais ne veut rien écouter lorsqu’il s’agit de lui-
même.
Pour conclure, nous pouvons affirmer que la science de la communication
n’est pas devenue impuissante et que les sentiments humains n’ont pas perdu leurs
valeurs. Il suffirait peut-être, tout simplement, au foyer, au travail, dans les
associations ou réunions de groupe, que chacun consacre un peu de temps à
l’écoute de l’autre, beaucoup plus même qu’il ne parle.
- 96 -
 FRANÇAIS
CORRIGE N°9 (Voir Sujet-Type P.53 )

I. COMPREHENSION

1) Il s’agit : – de la malnutrition
– des maladies transmissibles
– de l’eau et de l’assainissement
– des médicaments essentiels

2) Cette désorganisation se présente sous forme d’un grand déséquilibre budgétaire

au bénéfice des activités de soin dans les villes, mais aux dépens des activités de
prévention des maladies dans les campagnes.

3) Le facteur de base de tous les programmes de développement est l’éducation des

populations.

II. LEXIQUE

1) L’activité curative consiste à soigner les personnes qui sont déjà atteintes d’une
maladie.
L’activité préventive consiste à prendre des mesures sanitaires afin d’éviter les
maladies (comme le vaccin, par exemple)

2) a) « enjeux » peut être remplacé par « objectifs »

b) L’enjeu de cette course est une prime de cinq cent mille francs. (Il s’agit
d’une récompense à gagner)

3) « Mais il ne pourrait y avoir régression de la santé… »

III. SYNTAXE

1) Dans beaucoup de pays, le problème essentiel est la concentration continuelle du

personnel médical dans les grandes villes.

2) Le poids des grands trusts pharmaceutiques sur les politiques de santé devrait
être limité par, la préoccupation des médicaments essentiels, et si possible fabriqués
localement.

3) De nombreuse centres sanitaires devrait être crées afin qu’on puisse protéger la
santé des mères de famille et des enfants.

IV. DEVELOPPEMENT

L’usage des méthodes de guérison et des médicaments traditionnels est très

controversé de nos jours. C’est justement la raison pour laquelle nous nous posons
cette question, à savoir si « la pratique de la médecine traditionnelle est une
contribution ou un obstacle à l’amélioration de la santé de la population ». Pour
- 97 -
mieux cerner ce problème, nous verrons d’abord comment la médecine traditionnelle
peut être utilisée parallèlement à la médecine moderne pour assurer la guérison des
malades. Ensuite, quels sont, par contre, les facteurs de blocage qui font de cette
science ancestrale un obstacle à l’amélioration de la santé de la population.
Pour le cas de notre pays, la pratique de la médecine traditionnelle remonte
des centaines d’années. Evidemment, les méthodes et les médicaments que nos
ancêtres ont utilisés ne sont pas des produits de conception hautement scientifique
ou de recherches approfondies en laboratoire. Ils ont été obtenus en observant la
nature, les animaux et leurs comportements, et à partir d’expériences multiples faites
sur les humains eux-mêmes. Du temps où ni médecin ni pharmacie n’était encore
connu, feuilles, racines et autres produits de la nature ont guéri bien des maladies et
soigné bien des plaies également. Même actuellement, dans plusieurs contrées
enclavées de la grande île, les procédés ancestraux assument les fonctions de la
médecine moderne avec plus ou moins d’efficacité, en cas d’absence d’hôpitaux et
de médecins. D’ailleurs, de nombreux professeurs, médecins ou autres adeptes de la
médecine moderne ont recours aux produits végétaux, à la manière ancestrale, pour
prodiguer des soins, et utilisent certains produits animaux comme la graisse pour
faire des massages, par exemple.
A considérer tous ces points de vue, nous pouvons affirmer que la médecine
traditionnelle contribue indiscutablement à l’amélioration de la santé de la population.
Toutefois, l’usage et l’efficacité des médicaments ancestraux sont déterminés
par certaines limites. En effet, sans étude, sans analyse, les médicaments
traditionnels ne respectent aucunement les normes requises pour leur attribuer
réellement des vertus thérapeutiques. Citons en particulier le dosage, les mesures
d’hygiène et la quantité à prendre selon le cas. De ce point de vue, la médecine
traditionnelle manque vraiment de précision, pour ne pas la qualifier tout simplement
de hasardeuse. D’autre part, de nos jours, on ne sait plus qui sont réellement les
détenteurs des connaissances médicinales ancestrales, et nombreux sont les
charlatans qui abusent de la crédulité des gens.
Finalement, nous pouvons dire que la médecine traditionnelle est
effectivement une science. Mais pour qu’ils soient réellement effectifs, toutes les
connaissances et les produits que nous avons hérités de nos ancêtres devraient
subir des tests et passer par des procédés scientifiques selon la médecine moderne.
Ainsi, ils pourraient obtenir les normes et les qualités requises pour en faire des
produits pharmaceutiques fiables.

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 FRANÇAIS
CORRIGE N°10 (Voir Sujet-Type P.54 )

I. COMPREHENSION

1) La volonté de l’humanité entière de prendre ses responsabilités face à ce

problème se manifeste par ce « mea culpa » collectif, un geste d’humanité de la part
de ceux qui veulent redresser les torts qu’ils ont commis.

2) Il s’agit de la sècheresse dans l’hémisphère Sud et de la fonte des blocs de glace

dans l’hémisphère Nord.

3) A ma connaissance, les blocages sont dus à l’attitude des grandes puissances, les
Etats-Unis et la Chine, qui ne veulent pas diminuer leurs activités industrielles.

II. LEXIQUE

1) Un spectre est un squelette effrayant qui aurait la possibilité de bouger, un

fantôme dans la conception, populaire
Ce mot est employé dans le texte pour personnifier le réchauffement
climatique et pour le présenter comme un être terrifiant et porteur de malheur.

2) Mea Culpa = Aveu, confession.

3) L’antonyme de « permanente » est « passagère », « éphémère »

4) L’épée de Damoclès et une épée suspendue au-dessus de la tête de la victime, et

qui est capable de frapper à tout moment. Le réchauffement climatique est donc une
menace permanente.

III. SYNTAXE

1) Et pour cause, on tient l’univers tout entier en haleine, on braque tous les regards
vers un spectre aussi réel que terrifiant.

2) Plusieurs scientifiques craignent que certaines îles ne disparaissent à cause de

cette montée du niveau de la mer.

IV. RESUME

Actuellement, le réchauffement climatique est le problème crucial du monde entier,

car c’est une menace qui pèse sur toute la planète terre.
Tous les terriens reconnaissent que ce phénomène est dû aux pollutions provoquées
par l’homme lui-même.
La sècheresse sème la destruction dans l’hémisphère Sud, et à cause de la fonte des
blocs de glace, la mer menace d’envahir les continents dans l’hémisphère Nord.
Jusqu’à maintenant, les tentatives de trouver des solutions ont été vouées à l’échec.

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- 100 -