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Les intelligences multiples – Collège François Villon Saint-‐Fargeau-‐Ponthierry (77) – janvier 2016 1
Quelle que fût l'organisation des structures d'accueil des élèves, la pédagogie en France a
toujours reposé sur deux piliers, le texte et la logique. En témoignent les évaluations
diagnostiques lancées en 1989 qui devaient permettre aux enseignants, dès la rentrée, d'avoir
« des éléments personnalisés auxquels se référer pour l'organisation de leur progression
pédagogique […] pour développer les approches pédagogiques appropriées » (Circulaire du 23-
7-1998). A chaque rentrée, les élèves de 6ème devaient travailler sur une série d'exercices en
français et en mathématiques uniquement. Les difficultés des élèves étaient alors uniquement
évaluées sur ses capacités et incapacités à lire, comprendre, analyser un texte, maîtriser les
opérations, un raisonnement logique. De même, si chaque matière est à égalité sur les bulletins
pour le calcul de la moyenne générale, la culture populaire fait du français et des mathématiques
l'alpha et l'oméga de la réussite scolaire et professionnelle. En fin de 3ème, l'éducation musicale,
l'éducation physique et sportive, la technologie, les arts plastiques sont gentiment mais fermement
rangés au magasin des accessoires au moment de décider de l'orientation de l'élève au lycée.
La création en 2005 du socle des compétences a un peu changé la donne en rajoutant à

« la maîtrise de la langue française » et aux « principaux éléments de mathématiques », la
« culture humaniste », « la pratique d'une langue vivante étrangère », la « culture scientifique et
technologique », la « maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication »,
les « compétences sociales et civiques », « l'autonomie et l’initiative ». Désormais, toutes les
matières sont réellement à égalité devant la loi. Au fil des années, le socle des compétences est
devenu une référence presque automatique aux enseignants dans la préparation de leurs cours.
Et le Diplôme National du Brevet a vu ses épreuves élargies à la langue étrangère (niveau A2),
aux arts (HDA) et et à la technologie (B2i). Mais le système éducatif français n'en demeure pas
moins encore très attaché au linguistique-verbal et au logique-mathématiques dans ses
évaluations finales et dans l'image du bon élève. D'ailleurs, un grand nombre d'élèves est encore
très à l'aise dans ce système, à commencer par les anciens élèves que sont les enseignants.
Mais les autres? Ceux qui pour des raisons personnelles, familiales, sociales et culturelles ne sont
pas à l'aise avec le texte et la logique malgré leur bonne volonté, leur sérieux, leur envie de
réussir. Que peut-on faire pour eux? Comment faire de l'hétérogénéité d'une classe un atout et
non une gêne?
Quel que soit le public auquel il fait face, l'enseignant garde un atout majeur, sa liberté
pédagogique, à savoir la hiérarchisation des savoirs et leur mise en scène. Depuis 2012, au
collège François Villon de Saint-Fargeau-Ponthierry, M. Szabo (principal), M. Elbé (SVT), Mme
Boudet (Français) et M. Le Dain (Histoire-Géographie) se sont posés la question sur les moyens
et les manières pour fournir à tous les élèves des savoirs et des savoir-faire qui s'intègrent à la
fois dans les programmes, le socle des compétences, la liberté pédagogique et la personnalité de
chacun.
Nous proposons dans ce recueil, un ensemble de pistes de travail et de solutions reposant sur la
théorie des intelligences multiples d'Howard Gardner.
Howard Gardner est professeur en cognition et en éducation à la Harvard Graduate School

of Education, professeur de psychologie à l'université de Harvard. Sa théorie élaborée à partir de
1983, dans son ouvrage Frames of Mind : The Theory of Multiple Intelligences, traduit en français
en 1997 dans Les formes de l'intelligence, redéfinit totalement la définition de l'intelligence. Être
intelligent n'est plus maîtriser sa langue, une pensée logique, être apte à répondre à des items de
tests d'intelligence mais savoir résoudre des problèmes, quotidiens ou innovants, fournir un bien,
un service valorisé dans une ou plusieurs cultures et collectivités. Chaque être humain dispose de
huit intelligences comme potentiel biopsychologique. Elles sont universelles et valent pour toute
l'espèce humaine. Bien qu'autonomes, chez l'individu normal, elles travaillent toujours de concert
et chaque comportement implique généralement de combiner plusieurs d'entre elles. Ainsi
l'intelligence linguistique-verbale, l'intelligence musicale, l'intelligence kinesthésique, l'intelligence
logico-mathématiques, l'intelligence naturaliste, l'intelligence spatiale, l'intelligence
intrapersonnelle, l'intelligence interpersonnelle font partie de notre héritage génétique.
Comment utiliser alors les intelligences multiples (IM) au collège ?
Contrairement à l'école élémentaire le collège a plusieurs contraintes.
o une contrainte spatiale. Les élèves naviguent toute la journée de salle en salle,
certaines ayant aussi une disposition particulière et fixe (laboratoires, salle d'arts).
o une contrainte de temps. Les horaires classiques restent encore fixées à 55 minutes.
o une contrainte programmatique. Les élèves seront tous orientés au lycée et devront
passer le Diplôme National du Brevet qui nécessitent la production de texte et de
pensée logique.
Résoudre la contrainte spatiale en utilisant le centre de Documentation et d'Information

(CDI) est efficace dans la mesure où il est généralement spacieux, avec des tables groupées et
un matériel informatique à disposition. La disposition d'une salle de classe avec des tables
groupées s'avérera rapidement nécessaire pour des séances IM. Pour résoudre la contrainte de
temps, des séances de deux heures d'affilée peuvent être prévues dans l'emploi du temps ou
alors une sélection fine de 4 à 5 intelligences peut suffire pour une séance d'une heure,
renouvelée au cours suivant afin que chaque élève puisse faire chaque atelier.
La pédagogie par les IM doit permettre à chaque élève d'atteindre et de s'approprier la

notion, les connaissances visées dans le cadre du programme et des compétences demandées.
Elle prend la forme de travail en groupe et d'ateliers ayant chacun une intelligence dominante et
abordant chaque fois la même notion ou savoir recherché. La création des groupes est aléatoire
en fonction des besoins, des envies de l'enseignant : groupes de niveaux, de compétences,
d'affinités, libres.
Faire huit ateliers pour les huit Intelligences s'avère plus problématique qu'efficace en
raison des contraintes susnommées. Des élèves de 11 – 15 ans montrent aussi une certaine
lenteur au travail. Mais les séances doivent avoir 4 ateliers minimum afin que chaque élève puisse
y trouver son compte à un moment donné. Il est important de faire intervenir des intelligences qui
n'apparaissent pas traditionnellement dans la pédagogie de la matière afin que des élèves en
difficulté dans cette matière, trouvent ainsi une occasion d'y être à l'aise et donc de fournir un
travail de bonne facture et de retenir le savoir voulu. Les intelligences non utilisées lors de la
séance peuvent être mises à profit dans des devoirs maisons et servir à l'évaluation.
Les intelligences multiples peuvent être utilisées comme évaluation aux compétences
demandées mais elles peuvent être aussi une manière efficace pour faire produire un texte et une
pensée logique à des élèves en difficulté lors du passage à l'écrit. Chaque élève s'investira au
moins une fois dans un atelier car celui-ci fera agir une intelligence où il est à l'aise. Il fera les
exercices avec sérieux, concentré et voulant bien faire. Il acquiert ainsi la notion, le savoir voulu.
Connaissant ce savoir, il sait ainsi quoi utiliser pour produire son écrit et se trouve beaucoup
moins en difficulté que s'il avait du appréhender la notion directement par l'écrit (lecture et
rédaction).
En Vie Scolaire, lors des surveillance de permanence, utiliser les intelligences multiples
peut être un atout considérable pour obtenir une atmosphère studieuse. Les assistants
pédagogiques, les surveillants, les conseillers principaux d'éducation, connaissant le profil IM de
chaque élève, peut l'inciter, l'aider à travailler ses devoirs, apprendre sa leçon, leur faire faire des
exercices en utilisant leur intelligences dominantes, obtenant les mêmes résultats qu'en séance à
savoir des élèves sérieux, concentrés et voulant bien faire. Le bruit engendré devient une
musique de travail et non un chahut. Cette pédagogie par les IM peut être aussi utilisée en aide
aux devoirs, en accompagnement personnalisé.
La théorie des intelligences multiples d'Howard Gardner offre donc un potentiel quasi-infini à la
diversité pédagogique. Elle change profondément l'appréhension des savoirs, des élèves par les
enseignants et donne des couleurs vives aux cours. Elle trouve ainsi une bonne place dans l'esprit
de la réforme du collège.
Erwan LE DAIN, enseignant d'Histoire-Géographie
Cécile BOUDET, enseignante de Français
Loïc ELBE, enseignant de Science et Vie de la Terre
LES INTELLIGENCES MULTIPLES
- Introduction -
La théorie des Intelligences Multiples a été élaborée par Howard

Gardner, psychologue, enseignant à Harvard. Ses travaux sont
publiés en 1983 et traduits en français, en 1997, dans Les formes
de l'Intelligence
H. Gardner
Howard Gardner développe, dans sa théorie, une nouvelle

définition de l'intelligence qu’il caractérise comme étant :

- la capacité de résoudre les problèmes courant de la vie quotidienne (avec
des stratégies différentes).

- la capacité de soulever de nouveaux problèmes et de les résoudre.

- la capacité de réaliser un bien ou d'offrir un service valorisé par son
groupe culturel.

LES INTELLIGENCES MULTIPLES
- Introduction -

Pour répondre à ces problèmes, toujours selon sa théorie, tout être
humain possède au moins huit dominantes....

Au cours de leur vie, la plupart des êtres
humains peuvent développer chaque
intelligence jusqu’à un bon niveau de
compétence.

Dans la plupart des cas, les intelligences sont
utilisées ensemble de manière complexe.
Il y a de nombreuses manières d’utiliser chaque
intelligence.


Les 8 Intelligences

L’intelligence L’intelligence
verbale/linguistique musicale/rythmique

C’est la capacité à être

sensible aux structures
linguistiques sous toutes C’est la capacité à être sensible
ses formes… aux structures rythmiques et
musicales…
Aimer lire, écrire, parler,
Raconter ou entendre des Fredonner souvent, battre du pied,
Chanter, se mettre à danser sur le
histoires, Jouer avec les
mots, moindre rythme,
Exprimer des idées, débattre Etre sensible au pouvoir émotionnel
Expliquer, résumer de la musique, au son des voix et à
Apprendre d’autres langues leur rythme
Saisir facilement les accents d’une
langue étrangère.

Les 8 Intelligences

L’intelligence L’intelligence visuelle /
corporelle / spatiale
kinesthésique

C’est la capacité à créer des
C’est la capacité à produire images mentales, et à percevoir le
avec toutes les parties de monde visible avec précision,
raisonner en deux ou trois
son corps et l’habileté à
dimensions.
résoudre les problèmes.
Faire du sport Avoir un bon sens de l’orientation,
Apprendre en bougeant Travailler dans l’espace, lire
Jouer la comédie, danser facilement les cartes, les
diagrammes, les graphiques
Manipuler, fabriquer
Aimer l’art sous toutes ses formes
Réparer les objets, les
machines Visualiser avant de construire (faire
Sculpter, créer… du dessin technique, des plans)


Les 8 Intelligences

L’intelligence L’intelligence
mathématique / naturaliste
logique

C'est la capacité à reconnaître
C’est la capacité à tenir un et à classer, à identifier des
raisonnement logique, à formes et des structures dans
ordonner le monde, et à faire la nature, sous ses formes
des inférences.
minérale, végétale ou animale.
Organiser des données
Compter, calculer, ordonner,
(archéologie, géologie…)
résoudre des problèmes Sélectionner, collectionner, faire
Explorer, tester des idées et
des solutions
des listes
Observer et soigner les animaux
scientifiques de façon Entretenir les plantes, jardiner
systématique
Marcher dans la nature, faire des
Aimer les structures logiques
relevés
(chronologie, processus…)
Créer des espaces paysagers
(écologie)

Les 8 Intelligences

L’intelligence intra L’intelligence
personnelle interpersonnelle

C’est la capacité à entrer en
C’est la capacité à avoir une relation avec les autres.
bonne connaissance de soi-
même.
Entrer facilement en relation

Percevoir les émotions
S e m é l a n g e r, t r a v a i l l e r e n
coopération
Connaître ses atouts, et ses
faiblesses S’acclimater facilement, aimer être
Réfléchir, méditer avec d’autres, avoir des amis,
Savoir définir ses objectifs Aimer les activités de groupe
Donner une opinion personnelle
Tenir un journal, un blog
Savoir gérer ses émotions Sources

Véronique GARAS, DEA, IUFM CRETEIL-UPEC
Claudine CHEVALIER, PIUMF Maths CRETEIL-UPEC


Comment mettre en place les IM ?

Identifier dans notre progression
une notion qui pose problème
dans la pratique traditionnelle de
notre pédagogie.

Se concerter avec l’équipe pédagogique
pour faire émerger si possible un projet
pluridisciplinaire ou interdisciplinaire.

Proposer au moins 4 ateliers en prenant
soin d’en construire 2 qui vont mobiliser
une dominante moins traditionnelle des
disciplines engagées.

En vert, les Intelligences qui sortent de l'ordinaire des disciplines
et qui doivent nécessairement être utilisées,

au moins en partie, pour une séance IM


Comment organiser une séance IM ?

1) Fixer un créneau de 2 heures (ou de 2x 1 heure) soit dit 20-25 minutes par atelier.

2) Proposer 4 ateliers basés sur
des dominantes différentes.
Prévoir chaque atelier en double 3) Répartir les élèves par groupes de
3 à 4 par atelier (8 groupes)
pour limiter le nombre d’élèves
Pour une classe de 28 = 4x3 + 4x4

4) Deux intervenants qui circulent d’atelier en atelier pour apporter des
compléments d’information, recentrer la démarche, canaliser les échanges…

5) Choisir une organisation
d’occupation de la salle:
-Les élèves passent d’ilots en ilots; 6) Décider du rythme de la séance :
-Les élèves restent installés. -Les ateliers tournent
systématiquement toutes les 20/25
minutes;

-Les élèves ont la totalité des ateliers
disponible dès le début de la séance
et ils s’organisent.

Qu’est ce qu’un « atelier » ?

Rappel important : les 4 ateliers abordent la/les même(s) notion(s) mais selon 4
dominantes différentes.

Une dominante clairement identifiée

Une activité liée à la dominante annoncée

Un temps de travail de groupe et donc d’échanges, de mutualisation

Un objectif de fin d’atelier en terme de production


Quelles sont les contraintes

propres au collège ?
L’aspect « géographique »… Salle de classe ou CDI ?
Organiser le travail pluridisciplinaire, la concertation, la synchronisation

des programmations;
Gestion du temps disciplinaire en rapport avec les

programmes;
Prévoir un temps de mutualisation afin de faire émerger une

trace écrite permettant une phase d’évaluation des acquis;









Séance « IM puissance 5» -‐ FRANCAIS -‐HISTOIRE-‐

Thématique : LE MOYEN-‐AGE
Situation de cours précédente = Séance introductive sur les textes du

Moyen-‐Age en français et séance de fin de séquence en histoire.
Problématique = Comment amener les élèves à l'univers de la chevalerie et

des valeurs défendues par les chevaliers ?
Objectif(s) à atteindre = Réexploiter les informations étudiées en histoire sur

la notion de chevalier et se créer un univers médiéval afin que les élèves
puissent produire un texte qui illustre les valeurs du chevalier et qui respecte
l'univers médiéval.
Déroulement de la séance
• Constitution des groupes : groupes de 4 élèves, choisis par les élèves et
validés par les professeurs
• Organisation dans la salle : îlots fixes et élèves qui changent de place
• Durée par atelier : 25 minutes
• Positionnement, rôle des enseignants : questionner, corriger, orienter,
valider et les aider dans l'utilisation du matériel (appareil photo)
• Attentes de fin de séance : ramassage des dossiers élèves. Leurs
productions seront ensuite utilisées en français lors des leurs rédactions
de fin de séquence et les romans-‐photos seront finalisés en histoire-‐
géographie.



Production d’élève





Séance « IM puissance 4 » -‐ SVT/H-‐G éd-‐civ

Classe : 4e2
Date :
Horaire : 15h15 à 17h10
Lieu : CDI
Enseignants : Mme Dumont Freytet (professeure documentaliste), M. Le Dain
(professeur d’histoire géographie éducation civique et morale)et M. Elbé (professeur
de SVT)

Thématique :
SVT = l’origine des deux types d’éruptions

Situation précédente SVT= Le volcanisme est l’arrivée en surface de magma et se manifeste par deux
grands types d’éruptions.

Problématique SVT= Comment expliquer ces deux phénomènes ?

Objectif à atteindre = L’arrivée en surface de certains magma donne naissance à des coulées de lave,
l’arrivée d’autres magmas est caractérisée par des explosion projetant des matériaux. Cette différence
trouve sont origine dans la nature plus ou moins visqueuse du magma en fonction de sa composition.

Déroulement de la séance IM

Ø Les élèves constituent 4 groupes (6 à 7 élèves par groupe) ;
Ø Chaque groupe s’installe à un îlot mis en place au CDI ;
Ø Chaque atelier a une durée limitée à 20 minutes. Au terme de ce temps, les élèves rangent leur
production dans leur pochette et abordent l’atelier suivant ;
Ø Tout au long de la séance, les enseignants les accompagnent, les guident, les aident dans leur
travail en fonction de leurs besoins.
Ø A la fin de la séance, les pochettes des élèves sont récupérées afin d’être utilisées pour
organiser le bilan lors de la prochaine séance de cours.

Ateliers présentés

Ø Dominante Kinesthésique = fabriquer des magmas selon des recettes proposées et observer
leurs comportements (coulent+/-‐, projection…) ;
Ø Dominante Naturaliste = observer des échantillons de roches et de lames minces et remplir
un tableau;
Ø Dominante Logique mathématiques = réaliser des calcules de viscosité selon différents
magmas et traduire ces résultats sous la forme d’histogrammes;
Ø Dominante Intra-‐personnelle et Musicale Rythmique = Réécrire des paroles sur une chanson
connue en utilisant du vocabulaire imposé.







Le ciment dans les plaines Faire tenir debout
Coule jusqu'aux montagnes Une armée de roseaux
Poison dans les fontaines, Plus personne à genoux
Dans nos campagnes Fait passer le mot

De cyclones en rafales C'est vrai la terre est ronde
Notre histoire prend l'eau Mais qui viendra nous dire
Reste notre idéal Qu'elle l'est pour tout le monde...
"Faire les beaux" Et les autres à venir...

S'acheter de l'air en barre Puisqu'il faut changer les choses
Remplir la balance : Aux arbres citoyens !
Quelques pétrodollars Il est grand temps qu'on propose
Contre l'existence Un monde pour demain !

De l'équateur aux pôles, Puisqu'il faut changer les choses
Ce poids sur nos épaules Aux arbres citoyens !
De squatters éphémères... Il est grand temps qu'on s'oppose
Maintenant c'est plus drôle Un monde pour demain !

Puisqu'il faut changer les choses
Aux arbres citoyens ! Plus le temps de savoir à qui la faute
Il est grand temps qu'on propose De compter la chance ou les autres
Un monde pour demain ! Maintenant on se bat
Avec toi moi j'y crois
Aux arbres citoyens
Quelques baffes à prendre Puisqu'il faut changer les choses
La veille est pour demain Aux arbres citoyens !
Des baffes à rendre Il est grand temps qu'on propose
Un monde pour demain !


L'arrivée en surface de certains magmas donne naissance à des coulées
de lave, l'arrivée d'autres magmas est caractérisée par des explosions
projetant des matériaux. Les manifestations volcaniques sont des émissions
de lave et de gaz. Les matériaux émis constituent l'édifice volcanique. Le
magma contenu dans un réservoir magmatique localisé à plusieurs
kilomètres de profondeur, est de la matière minérale en fusion véhiculant
des éléments solides et des gaz. L'activité volcanique effusive du Piton de la
Fournaise, se caractérise par des coulées de lave fluide, des projections peu
violentes de fragments de lave qui s'accumulent pour former un cône. On
parle aussi de volcan Basaltique ou rouge.
L'activité volcanique explosive du mont Saint Helens, se caractérise par de
violentes explosions projetant en altitude des panaches de cendres, formant
des nuées ardentes. Au fond du cratère, la lave visqueuse forme un dôme. On
parle aussi de volcan andésitique ou gris.


Séance « IM puissance 3 » -‐ SVT/Anglais

Classe : 3e5
Date :
Horaire : 15h15 à 17h10
Lieu : CDI.
Enseignants : M. Lambert (professeur d’anglais) et M. Elbé (professeur de SVT)

Thématique :
ANGLAIS = développer la prise de parole en anglais
SVT = la diversité du monde microbien

Situation précédente SVT= L’Homme possède un système immunitaire lui sevant à se protéger des
attaques microbiennes.

Problématique SVT= Quelles sont les caractéristiques de ces agresseurs ?

Objectif à atteindre = Notre environnement contient milliards de micro-‐organismes qui présentent
une diversité incroyable. Ces derniers peuvent être NON PATHOGENES (comme les bactéries d’un
yaourt et les levures) ou PATHOGENES comme la salmonelle, le méningocoque ou le virus de la
grippe.

Déroulement de la séance IM

Ø Les élèves constituent 4 groupes (6 à 7 élèves par groupe) ;
Ø Chaque groupe s’installe à un îlot mis en place au CDI ;
Ø Chaque atelier a une durée limitée à 20 minutes. Au terme de ce temps, les élèves rangent leur
production dans leur pochette et abordent l’atelier suivant ;
Ø Tout au long de la séance, les enseignants les accompagnent, les guident, les aident dans leur
travail en fonction de leurs besoins.
Ø A la fin de la séance, les pochettes des élèves sont récupérées afin d’être utilisées pour
organiser le bilan lors de la prochaine séance de cours.

Ateliers présentés

Ø Dominante linguistique verbale = extraire du vocabulaire spécifique d’un texte en anglais ;
Ø Dominante Naturaliste = Remplir un tableau à trous à l’aide d’une somme de documents
présentés en anglais;
Ø Dominante inter personnelle = suivre la règle du jeu du qui suis-‐je en s’exprimant en anglais;
Ø Dominante intra personnelle = rédiger votre présentation en vous mettant dans la peau d’un
microbe choisi dans le tableau et présentez vous deux à deux en mode speed dating.





EBOLA and the

FILOVIRUS…

Salmonella Poisoning
What is salmonellosis?
Salmonellosis is a type of food poisoning caused by the Salmonella enterica

bacterium. Salmonellosis is more common in the summer than in the winter.
Children are the most likely to get salmonellosis.
What causes salmonellosis?

You can get salmonellosis by eating food contaminated with salmonella. This
can happen in the following ways:
Food may be contaminated during food processing or food handling.

Food may become contaminated by the unwashed hands of an infected food
handler. A frequent cause is a food handler who does not wash his or her
hands with soap after using the bathroom.
Beef, poultry, milk, and eggs are most often infected with salmonella. But
vegetables may also be contaminated. Contaminated foods usually look and
smell normal.
What are the symptoms?
Symptoms of salmonellosis include diarrhea, fever, and abdominal cramps. They

develop 12 to 72 hours after infection, and the illness usually lasts 4 to 7 days.
Most people recover without treatment. But diarrhea and dehydration may be so
severe that it is necessary to go to the hospital. Older adults, infants, and those
who have impaired immune systems are at highest risk.

STAPHYLLOCOQUE DORÉ

Diaporama Streptocoque
http://fr.slideshare.net/doctorrao/streptococcus-‐infections-‐and-‐
complications

The yeast Saccharomyces cerevisiae-
the main character in beer brewing.
Historically, mankind and yeast developed a relationship that led to the discovery of fermented beverages. Numerous
inventions have led to improved technologies and capabilities to optimize fermentation technology on an industrial
scale. The role of brewing yeast in the beer-making process is reviewed and its importance as the main character is
highlighted. On considering the various outcomes of functions in a brewery, it has been found that these functions are
focused on supporting the supply of yeast requirements for fermentation and ultimately to maintain the integrity of the
product. The functions/processes include: nutrient supply to the yeast (raw material supply for brewhouse wort
production); utilities (supply of water, heat and cooling); quality assurance practices (hygiene practices,
microbiological integrity measures and other specifications); plant automation (vessels, pipes, pumps, valves,
sensors, stirrers and centrifuges); filtration and packaging (product preservation until consumption); distribution
(consumer supply); and marketing (consumer awareness). Considering this value chain of beer production and the
'bottle neck' during production, the spotlight falls on fermentation, the age-old process where yeast transforms wort
into beer.
Lodolo EJ1, Kock JL, Axcell BC, Brooks M.
PMID: 18795959 [PubMed - indexed for MEDLINE]




Règle du jeu « WHo am I

Les joueurs doivent s’assoir en cercle de façon à tous pouvoir se regarder.
Chaque joueur pioche une carte, face cachée, dans la pile au centre de la table. Toujours sans la
regarder, il se la place sur le front de façon à ce que seuls les autres joueurs puissent la lire.
Le plus jeune commence alors le jeu. Il pose une question pour tenter de deviner le mot inscrit sur son
front. Attention :
-‐ Les autres doivent répondre uniquement par « Yes, you are. No you aren’t. Yes, you do. No,
you don’t. etc. … »
-‐ La question ne doit pas être une proposition (exemple : « Am I a Chlamidia ? »).
Quand un joueur après avoir posé sa question pense avoir trouvé le mot inscrit sur son front il doit
l’annoncer en disant « I know who I am ! » et en proposant sa réponse.
Dans le cas ou il se trompe :
-‐ proposition fausse, les autres joueurs lui signalent avec la phrase « Have you lost your mind
? » et il devra passer le prochain tour ;
-‐ proposition incomplète, les autres joueurs lui signalent avec la phrase « Yes, but … ? » et il
pourra retenter sa chance au prochain tour.
Si il s’agit du bon mot il a gagné la partie et on en recommence une autre en reprenant une nouvelle
carte.






Travail de lecture cursive
Vous devrez réaliser au moins deux consignes parmi les consignes proposées ainsi que
le travail obligatoire. Ce travail pourra être rendu sous la forme de votre choix
(maquettes, vidéos, fichiers audios, powerpoint... évitez la copie-double ! Soyez
originaux)
I. Travail obligatoire /11
1. Faites une recherche biographique de l'auteur de votre livre. Produisez une biographie
avec vos propres mots. (Attention : ne faites pas un copier-coller !!!) /3
2. Répondez aux questions suivantes au brouillon et rédigez un paragraphe organisé qui

reprendra vos différentes réponses (je ne dois pas voir apparaître les questions!) : /8
a) Avez-vous aimé ou non le livre ? Pour quelles raisons précises ?
b) Qu'y avez-vous découvert (thèmes, lieux, modes de vie, sentiments, époques...)?
c) Permet-il de s'évader, de rire, de comprendre quelque chose ?
d) Quels passages vous ont plu ? Quels passages vous ont déplu ? Pourquoi ?
e) Pourriez-vous vous identifier au personnage principal ? Pourquoi ?
f) Avez-vous aimé la fin ? Pour quelles raisons ?
g) Si vous étiez libraire, conseilleriez-vous ce livre ? Pour quelles raisons ?
II. Choisissez deux consignes parmi la liste de consignes ci-dessous : /10
Dominante linguistique-verbale
1. Écrivez une lettre à une amie qui raconte le contenu de l'histoire. Pensez à expliquer qui sont
les personnages principaux, où se déroulent les actions principales, à quelle époque cela a-t-il
lieu et les événements importants sans oublier la fin de l'histoire.
2. Écrivez une suite possible ou un extrait que vous pourriez insérer à l'histoire de l'œuvre lue.
Votre écrit fera au moins 15 lignes et devra être cohérent par rapport à l'histoire. Pensez à
préciser à quel moment de l'histoire intervient votre écrit.
Dominante kinesthésique
3. Réalisez une maquette qui représente pour vous l'œuvre. Vous écrirez une petite fiche qui
explique votre maquette.
4. Racontez l'histoire lue en faisant parler des marionnettes. Vous filmerez votre spectacle et me
rendrez votre travail en fichier vidéo.
5. Faites une mise en scène de l'un des extraits de votre livre. Vous devrez me rendre votre
travail en fichier vidéo.
Dominante naturaliste
6. Recopiez le tableau ci-dessous et remplissez-le. Vous devez rendre compte de l'ensemble du
livre.
Qui ? Quand ? Où ? Quoi ?
Chapitre
ou pages
…. à ….
7. Réalisez une frise chronologique qui situe les actions principales de l'œuvre.
Dominante musicale-rythmique
8. Choisissez un extrait de votre œuvre d'au moins 30 lignes que vous mettrez en voix. Vous
devrez me rendre votre travail en fichier audio.
9. Écrivez une chanson ou un poème qui résume l'histoire de l'œuvre lue (du début à la fin).
Vous pouvez partir d'une chanson déjà écrite dont vous modifierez les paroles. Enregistrez-
vous et rendez-moi votre travail en fichier vidéo.
Dominante visuelle-spatiale
10. Concevez une couverture et une quatrième de couverture (le dos du livre) qui conviendrait à
votre livre. Attention, vous n'avez pas le droit d'utiliser des couvertures et résumés déjà
existants !
11. Choisissez au moins deux chansons et deux autres œuvres d'art que vous pouvez relier à des
extraits de votre livre. Vous ferez apparaître l'extrait (en le résumant) et la chanson en
expliquant le lien que vous avez fait.
Dominante interpersonnelle
12. Faites une interview fictive de l'un des personnages qui apparait dans votre livre. Cette
interview doit rendre compte de la lecture du livre, ne faites référence qu'à votre œuvre, ne
lui inventez pas une vie !
Dominante intrapersonnelle
13. Réalisez un « journal de bord » de lecture qui prendra la forme de votre choix (texte, power
point, vidéo, enregistrement sonore...):Vous inscrirez les passages qui vont plu, ému,
dérangé, etc. Pour chaque extrait, vous le résumerez, indiquerez ce que vous avez ressenti à
la lecture et expliquerez brièvement pourquoi.(Vous devrez sélectionner au moins 10
passages)
ATTENTION : ce travail est avant tout un compte-rendu de lecture! Ne perdez pas de vue
que chaque consigne réalisée doit rendre compte de cette lecture, soyez donc le plus précis
possible et référez-vous bien au texte dans son intégralité !






Bilan factuel du fonctionnement des IM au collège F. Villon
Élève Enseignants
- Acquisitions de réflexes de travail - Relecture stimulante des programmes,
- Appropriation de plus en plus rapide des des pratiques pédagogiques (travail en
documents de travail (problématique et atelier, en groupe)
supports) - Rapport à l'élève qui change. On est
Niveau - Autonomie qui se développe rapidement moins dans le face à face et plus dans
individuel - Motivation, plaisir de travailler réels l'accompagnement
- Prise de conscience de ses progrès dans - Rapport aux parents améliorés car on
toutes les intelligences. leur présente une lecture différente et
- Rapport au travail plus positif stimulante de leur enfant.
- Élèves au profil renfermé dans le cadre - Utilisation de plus en plus fréquente des
d’apprentissage traditionnel qui deviennent IM de façon perlée dans une séance
solaires lors de ces séances. classique
- « Réveils » d’élèves pourtant en situation
de décrochage avérée.
- Production d'efforts conséquents sans
que les élèves regardent leurs montres ou
réclament une pause
- Disparition d'élèves « perturbateurs »
- Elèves capables de formuler à la fin d’une
séance IM, de façon personnelle et
pertinente, la notion travaillée malgré leur
affirmation « d'inutilité des IM »
- Capacité à produire des travaux à la
maison qui leur ont demandé plusieurs
heures ou même une journée car ils
avaient trouvé cela « facile et plaisant. »
- Leadership qui apparaît, qui change selon - Interdisciplinarité plus ouverte
les ateliers - Communication permanente au sein des
- Mimétisme qui amène les décrocheurs à équipes (même hors projet IM)
Niveau du rester dans un travail (enseignement par - Implication active du professeur
groupe pair) documentaliste
- Ambiance de travail dynamique.
- séance de travail bruyante - séance de travail bruyante

- dépasser le côté ludique et/ou surprenant - peur de perdre le contrôle de la classe.
Freins de certains ateliers - difficulté à trouver des activités dans des
dominantes qui ne font pas partie de
celles du professeur
- difficulté à identifier clairement la
dominante mobilisée lors d'un atelier
- trouver le juste équilibre entre l'envie de
mettre en œuvre une séance IM, sa
pertinence et le temps que cela
représente dans notre progression

Indicateurs d'évaluation pour l'année 2015-2016
Cette année, le collège évaluera les effets des IM, en comparant la classe IM de 35 à la classe
témoin 36. La classe témoin a été choisie en raison de son profil similaire à la 35 : c'est une
classe sans options et conforme à la politique de répartition des élèves dans les classes, à
savoir, une hétérogénéité fille-garçon, élèves en difficultés/réussissant la scolarité, élèves qui
posent des problèmes de comportement/calmes, élèves passifs/actifs...
De plus, le choix a été de ne mettre aucun des professeurs de l'équipe des 35IM dans l'équipe
pédagogique des 36.
Les indicateurs ci-dessous serviront à un travail de comparaison pour chaque élève des
classes de 35 et 36 avec les données de l'année 2014-2015 et de l'année 2015-2016.
1. Résultats
• les moyennes de chaque trimestre

• les gratifications (encouragement, compliment, félicitations) et/ou sanctions (mise en garde
et alerte comportement, travail et absence) de chaque trimestre
• l'obtention du DNB et/ou CFG et les éventuelles mentions
2. La vie scolaire
• l'assiduité
• les retards non valables
• les rapports d'incident
• les heures de colle du mercredi après-midi
• les journées d'exclusion
• les conseils de discipline
3. L'orientation
• l'obtention de l'orientation demandée

Conclusion
La théorie d'Howard Gardner sur les huit intelligences permet aux élèves de construire leurs
propres savoirs et compétences tout en prenant en compte les savoirs académiques, portés par
l'enseignant. Elles contribuent à conforter ou créer de l'estime de soi. Un élève ayant échoué à un
atelier peut ensuite être dans une réussite dynamique au suivant. L'échec provisoire est
désormais vu par l'élève comme un simple accident de parcours et non une remise en cause
dramatique de ses capacités contrairement à un cours classique où un seul type d'exercice est
donné pour une notion. Elles entraînent l'enseignant à une relecture stimulante de ses pratiques
ce qui lui permet de conforter les savoirs qu'il fait partager aux élèves.
Les intelligences mutliples peuvent aussi être un point d'appui pour les enseignements pratiques
interdisciplinaires (EPI) et l'accompagnement personnalisé (AP), prévus à la rentrée 2016 dans le
cadre de la réforme du collège. Pour les EPI, notre travail démontre que les intelligences multiples
permettent d'acquérir des notions et compétences différentes ou communes, réparties dans les
savoirs académiques de deux matières. Mises en scène ensemble, elles deviennent plus
facilement utilisables ensuite par nos élèves et surtout transférables facilement d'une mantière à
l'autre.
Il est prévu que l'accompagnement personnalisé soit consacré à un travail sur les méthodes et
l'approfondissement disciplinaire. Les intelligences multiples peuvent être un bon étayage pour
aider un élève en difficulté à mieux comprendre des méthodes d'apprentissages par le biais
d'ateliers qui correspondent à une intelligence où il se sent à l'aise. Il sera ensuite plus facile de le
faire revenir à la méthode nécessaire dans sa matière. Ainsi le mode d'entrée dans
l'apprentissage se situe dans l'intelligence où l'élève est à l'aise permettant l'acquisition de la
compétence, de la connaissance souhaitée. Le mode de sortie peut se situer ensuite dans
l'intelligence dominante de la matière puisque l'élève saura désormais quoi faire, quoi dire.
Les Intelligences Multiples offrent donc des perspectives multiples et stimulantes en pédagogie.
Elles s'inscrivent dans une logique curriculaire puisqu'elle offrent à la fois un contenant
pédagogique pour les programmes d'enseignements mais aussi des possibilités d'évaluation.

Remerciements
Nous tenons à remercier chaleureusement
Jean-Philippe SZABO, principal du collège François Villon, pour nous avoir lancés et soutenus
dans cette voie tout au long de ces années
Véronique GARAS et Claudine CHEVALIER pour leur formation stimulante
Anne-Marie HAZARD-TOURILLON puis Catherine FERRIER, IA-IPR, Conseillères Académique

Recherche, Développement, Innovation, Expérimentation (CARDIE) pour la promotion de la
pédagogie par les intelligences multiples au sein de l'institution
Grégory QUIQUEMPOIS, professeur-collaborateur CARDIE, pour son aide technique et humaine.
Elsa DUMONT-FREYTET, professeur documentaliste, pour avoir continuellement ouvert son CDI
et offert son aide précieuse tout au long de ces années à nos séances.
Morgan CARREE (Lettres), Élisabeth COUTRIS (Lettres), Véronique KASTNER (SVT), Florie
GAGNEUX (Anglais), Corinne LEFRANC (Anglais), Fatou SIDIBE (Histoire-Géographie),
Bénédicte SILVA (Mathématiques), Michelle BOUILLAND-CHAUVEAU (Histoire-Géographie),
Claire JACQUET (Education musicale), Rémy SANVOISIN (Education musicale), Alexandre
PARIS (Histoire-Géographie), Adrien LAMBERT (Anglais), Catherine BLOCQUEL (Arts
Plastiques), Darius KEPCZINSKI (Arts Plastiques), Gloria SEHOSSI (Lettres), Tiphaine
BOUSSAC (Lettres), Cheima EL-HADJ (SVT), Aurélie IMBS (Physique-Chimie) pour s'être lancés
avec nous dans ce parcours.

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e) Pourriez-vous vous identifier au personnage principal ? Pourquoi ?

f) Avez-vous aimé la fin ? Pour quelles raisons ?

g) Si vous étiez libraire, conseilleriez-vous ce livre ? Pour quelles raisons ?

II. Choisissez deux consignes parmi la liste de consignes ci-dessous : /10

- séance de travail bruyante - séance de travail bruyante

• les moyennes de chaque trimestre

• l'obtention de l'orientation demandée

Nous tenons à remercier chaleureusement

Véronique GARAS et Claudine CHEVALIER pour leur formation stimulante

Anne-Marie HAZARD-TOURILLON puis Catherine FERRIER, IA-IPR, Conseillères Académique

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