Mesure

Cours : Date : _________
______ ACTIVITES MESURE Durée : 60 mn

Fiche n° _____
Objet : Les Mesures effectives de longueur

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de relier correctement les instruments de mesures
légales des longueurs aux utilisateurs dans un exercice d’appariement proposé à d’évaluation.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situation problème
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître 3e étape page 10
DEMARCHE
ETAPES PART DU MAÎTRE PART DE L’ELEVE
Propose une situation fonction amenant à mesurer Lisent le problème et

Imprégnation Situation problème : s’approprient des
Un cultivateur veut clôturer son champ avec des barbelés. situations problème
Un tailleur veut prendre les d’un client pour lui confectionner un boubou
Comment s’y prennent-ils
- Quels instruments utilisent le cultivateur pour mesurer le périmètre de son Tente de répondrent aux
champ questions
Analyse - Quel instrument utilise le tailleur pour prendre les mesures des ses clients ?
- Quels instruments utilise le menuisier pour prendre les dimensions d’une
porte ou d’une fenêtre
- Faire les mesures itinéraires
Pour les mesures courantes d’objets, on n’utilise pas toutes les unités de
longueur. Ecoutent les explications
Synthèse Précise es instruments de mesures utilisés par : le commerçant, le menuisier,
le maçon, le géomètre, l’arpenteur, l’écolier, le tailleur.
Les mesures itinéraires servent à mesurer les grandes distances : les longues
routes, les vies ferrées. Ce sont les bornes kilométriques ou hectométriques
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs
Consigne : Relier chaque instrument de mesure avec son utilisateur Font l’exercice dans les
Le maçon Le double décimètre cahiers de devoirs
Evaluation Le tailleur Le décamètre
L’élève Le mètre en bis
Le commerçant Le décamètre ruban
Le menuisier Le double mètre pliant
Cours : ______ Date : _________
Fiche n° _____ ACTIVITES MESURE Durée : 60 mn
Objet : Le Gramme et ses multiples

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’identifier correctement le gramme, l’unité principale
des mesures de masse et ses multiples.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situation problème, séries de masses en laiton, en fonte, en lamelles
DEMARCHE
ETAPES PART DU MAÎTRE PART DE L’ELEVE

Consigne : Relier chaque instrument de mesure avec son utilisateur
Révision Le maçon Le double décimètre
Les mesures Le tailleur Le décamètre
effectives de L’élève Le mètre en bis
longueurs Le commerçant Le décamètre ruban
Le menuisier Le double mètre pliant
Présente une série de masses en laiton, en fonte, en lamelles supérieur au S’approprient de la

Imprégnation gramme situation problème
Consigne : Observer
- Qu’est ce qu’on ? - des masses
- Quel est leur usage ? - Servent toutes à mesurer
Analyse - Faire remarquer que dans la vie courante, on emploie le plus souvent le mot des masses plus grandes
« Poids » à la place de masse. que le gramme
Le gramme est l’unité principale des mesures de masse.
Ses multiples sont : Ecoutent les explications
Synthèse - Le Décagramme = 10 grammes (10g)
- L’Hectogramme = 100 grammes (100g)
- Le Kilogramme = 1000 grammes (1000g)
Kg hg dag g
1 0
1 0 0
1 0 0 0
Propose un exercice dans les cahiers d’exercices

Consolidation Consigne : Convertir Font l’exercice dans les
8305 g = .......... kg - 600 g = ……….hg - 5102 g = ……….g cahiers de d’exercices
5 g 8 dag 9g + 3 g 16 g = ……….g - 8 g 2 hg – 60 hg = ……….hg
800 dag + 60 hg = ……….dag - 7000 – 50 hg 100 dag = ………h
Problème : Pour faire un gâteau, Aminata utilise 500 g de farine, 2 hg de Font l’exercice dans les
beurre, 250 g de sucre,2 dag de levure et 5 œufs pesants 4 dag 7 g chacun. cahiers de devoirs
Evaluation - Quelle est en gramme lamasse des œufs ?
- Quelle est en gramme lamasse totale de la pâte obtenue ?
Cours : CM1-CM2 Date : _________
Fiche n° _____ ACTIVITES MESURE Durée : 60 mn
Objet : LE GRAMME ET SES SOUS MULTIPLES

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’identifier correctement le gramme, l’unité
principale des mesures de masse et ses sous multiples.
Moyens
DEMARCHE
ETAPES ACTIVITES
MAÎTRE ELEVES
Révision Consigne : Convertir

Le gramme et 8000 g = .......... kg ; 600 g = ……….hg ; 5102 g = ……….g
ses multiples 5 g 8 dag 9g + 3 g 16 g = ……….g ; 8 g 2 hg – 60 hg = ……….hg
800 dag + 60 hg = ……….dag ; 7000 – 50 hg 100 dag = ………h
Présente une série de masses en laiton, en fonte, en lamelles inférieur au

Imprégnation gramme S’approprient de la
Consigne : Observer bien situation problème
- Qu’est ce qu’on a ? - des masses
Analyse - Quel est leur usage ? - Servent toutes à mesurer
- Faire remarquer que dans la vie courante, on emploie le plus souvent le mot des masses plus grandes
« Poids » à la place de masse. que le gramme
Le gramme est l’unité principale des mesures de masse.

Ses sous multiples sont : le décigramme, le centigramme et le milligramme
Synthèse g dg cg mg Ecoutent les explications

1 0
1 0 0
1 0 0 0
Consolidation Propose un exercice dans les cahiers d’exercices Font l’exercice dans les
Consigne : Pour faire 1 gramme que faut-il ajouter à : 70 cg ? à 300 mg ? à 9 cahiers de d’exercices
dg 2 cg ?

Consigne : Transformer à l’unité demandée, puis effectuer Font l’exercice dans les
Evaluation 1°) 972 cg + 518 cg = ……… mg cahiers de devoirs
2°) 3 g 27 dg – 18 dg 9 cg = …..….. cg
3°) 2 g 8 dg 39 cg + 43 dg 72 cg = ……… mg
4°) 25 dg – 754 mg = …..….. mg
Fiche n° _____
ACTIVITES MESURE Durée : 60 mn
Objet : LES MULTIPLES DU KILOGRAMME

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’identifier correctement les multiples du kilogramme
(la quintal et la tonne).
Moyens
Documentation : Livre mathématique du maître 3e étape
DEMARCHE
ETAPES ACTIVITES
MAÎTRE ELEVES
Révision Consigne : Convertir
8000 g = .......... kg ; 600 g = ……….hg ; 5102 g = ……….g Exécutent la consigne
Le gramme et
ses multiples 5 g 8 dag 9g + 3 g 16 g = ……….g ; 8 g 2 hg – 60 hg = ……….hg
800 dag + 60 hg = ……….dag ; 7000 – 50 hg 100 dag = ………h
Présente deux images montrant :

Imprégnation 1ère Image : Un camion qui passe par un pont-bascule pour le charbon de bois S’approprient de la
2e Image : Un paysan qui pèse sa récolte sur un bascule situation problème
Consigne : Observer bien
- Pourquoi le bûcheron et le paysan n’ont pas utilisé une balance pour peser - des masses
leurs produits - Servent toutes à
Analyse - Faire découvrir que pour peser d’importantes masses de produits, on utilise mesurer des masses
des bascule ou des ponts-bascules. plus grandes que le
- Faire découvrir que la tonne et le quintal sont des multiples du kilogramme gramme
Retenons : 1 Quintal = 100 Kg
1 tonne = 10 q = 1 000 Kg
6 895 Kg = 6t8q et 95 Kg
Remarque : La dizaine de kilogramme n’a pas de nom particulier On
Synthèse le marque par un point. Ecoutent les
Tonne Quintal • Kilogramme explications
t q • kg
1 0 0 0
1 0 0
Consolidation Consigne : résoudre Font l’exercice dans les
Un sac de ciment pèse 50 kg. Quelle est en quintal la masse de 2 sacs ? 6 cahiers de d’exercices
sacs ? 10 sacs ?

Consigne : Transformer à l’unité demandée, puis effectuer Font l’exercice dans les
Evaluation 1°) 7 q + 632 kg = ……… kg cahiers de devoirs
2°) 8225 kg – 350 kg = ….... t……q………kg
3°) 6 000 kg + 10 q = ……t
4°) 2 t + 200 kg = …..….. q
Fiche n° _____ ACTIVITES Durée : 60 mn
MESURE
Objet : MASSE BRUTE - MASSE NETTE - TARE
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’identifier correctement la masse brute, la masse
nette et le tare mais aussi résoudre des problèmes pratiquent sur différentes masses
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situation problème, balance, séries de masses, objet ou avec sans emballage
DEMARCHE
ETAPES ACTIVITES
MAÎTRE ELEVES
Consigne : résoudre
Un sac de ciment pèse 50 kg. Quelle est en quintal la masse de 2 sacs ? 6
Révision sacs ? 10 sacs ?
Tonne - Quintal 1°) 7 q + 632 kg = ……… kg Exécutent la consigne
2°) 8225 kg – 350 kg = ….... t……q………kg
3°) 6 000 kg + 10 q = ……t
4°) 2 t + 200 kg = …..….. q
Imprégnation Présente un pot de café, un pot de lait étiquetés etc… S’approprient de la
- Faire lire et interpréter les indications chiffrées sur ces objets

- Faire peser une boîte pleine de craie
Analyse - Faire peser la boîte vide Essaient de répondre
- Faire comparer les deux masses aux questions
- Aboutir aux notions de masses : brute ; nette et tare
- faire faire des calculs à partir des indications des gros porteurs
Retenons :
Masse nette = Masse brute – Tare
Masse brute = Masse nette + Tare
Synthèse Tare = Masse brute – Masse nette Ecoutent les
Remarque : dans la vie courante, on utilise souvent le mot « Poids » à la explications et
place du mot « masse » retiennent l’essentiel

Consolidation Consigne : Compléter le tableau suivant Font l’exercice dans les
Masse brute 3,7 t ? 1 Kg ? cahiers de d’exercices
Masse nette 2,5 t 250 g ? 2q
Tare ? 20 g ½ hg 25 Kg

Consigne : Résoudre le problème suivant Font l’exercice dans les
Evaluation Un mouton sur pied pèse 27,75 Kg. Il est tué dépouillé et vidé. La masse de cahiers de devoirs
la viande devient alors 18,90 Kg. Quelle est la masse mise de côté ?

MESURE
Objet : LE METRE CARRE ET SES MULTIPLES
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’identifier correctement le mètre carré et d’établir
une relation entre ses multiples.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, règle, équerre, double-décimètre
DEMARCHE
ETAPES ACTIVITES
MAÎTRE ELEVES
Révision 1°) 14 km + 13 hm = ……… m
Le 2°) 225 m + 34 dam = ……… km Exécutent la consigne
3°) 6 000 m + 10 hm = ……… dam
4°) 3150 m + 17 hm 4dam = …..….. km
 Tracer au tableau un carré de 1 m de côté
Imprégnation S’approprient de la
Demander l’aire de ce carré
situation problème
 Faire sortir les élèves dans la cours puis tracer un carré de 1 dam de
côté (10 m)
- Faire constater qu’un carré de 1 m de côté est un mètre carré (1 m²)

- Faire remarquer la différence entre le périmètre et la surface (on clôture un périmètre par contre la surface
Analyse est labourée) Essaient de
- Faire quadriller le carré en m et en faire déduire 1 dam² = 100 m² répondre aux
- Faire de même pour l’hectomètre carré (1 carré de 1 hm de côté) questions
 1 hm² = 100 dam²  1 km² = 100 hm²  1 km² est un carré de 1 km
Retenons :
Le mètre carré est l’unité principale de mesure d’aire
Le décamètre carré (dam²) est un carré de 1 dam de côte.
L’hectomètre carré (hm²) est un carré de 1 hm de côté.
Synthèse Le kilomètre carré (km²) est un carré de 1 km de côté. Ecoutent les
le dam², l’hm² et le km² sont des multiples du m² explications et
Remarque : Les unités d’aire sont de 100 en 100 fois plus grandes ou plus petites les unes que les retiennent
l’essentiel
autres. Chaque unité d’aire vaut 100 fois l’unité immédiatement inférieure. Il faut une tranche de
deux chiffres pour représenter chaque unité.
Multiples Mètre carré
Km² hm² dam² m²
d u d u d u d u
3 0 8 2 5
2 7 8 9 9 6
Consolidation Consigne : Compléter le tableau suivant Font l’exercice
0,295 km² + 390,37 dam² + 670489 m² = ……… hm² 2 hm² 3 dam² 10 m² - 39,07 dam² = ………. M² dans les cahiers
70241 m² - 4 dam² 87 m² = …….. m² de d’exercices
Consigne :
Dans une salle de classe, chaque élève doit disposer en moyenne de 3 m² de plancher. Quelle devra être l’aire Font l’exercice
Evaluation d’une classe contenant 65 élèves ? dans les cahiers
Combien d’élèves pourra-t-on placer dans une salle dont le plancher a une aire de 81 m² ? de devoirs

MESURE
Objet : LE METRE CARRE ET SES SOUS MULTIPLES
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’identifier correctement le mètre carré et d’établir
une relation entre ses sous multiples.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, règle, équerre, double-décimètre
DEMARCHE
ETAPES ACTIVITES
MAÎTRE ELEVES
Révision Consigne : Compléter le tableau suivant
Le mètre carré et ses 0,295 km² + 390,37 dam² + 670489 m² = ……… hm² Exécutent la consigne
multiples 2hm² 3dam² 10m² - 39,07dam² = ………. m²
70241 m² - 4 dam² 87 m² = …….. m²
Imprégnation S’approprient de la
 Tracer au tableau un carré de 1 m de côté
situation problème
Demander l’aire de ce carré
- Faire constater qu’un carré de 1 m de côté est égal à un mètre carré (1 m²)
- Faire remarquer la différence entre le périmètre et la surface (on clôture un périmètre par contre la
Analyse surface est labourée) Essaient de
- Faire quadriller le carré en dm et en faire déduire 1 m² = 100 dm² répondre aux
- Faire de même pour le centimètre carré et le millimètre carré questions
 1 m² = 100 dm²  1 m² = 10000 cm²  1 m² = 1000000 mm²
Retenons :
Le mètre carré est l’unité principale de mesure d’aire
Le décimètre carré (dm²) est un carré de 1 dm de côte.
Le centimètre carré (cm²) est un carré de 1 cm de côté.
Synthèse Le millimètre carré (mm²) est un carré de 1 mm de côté. Ecoutent les
le dm², le cm² et le mm² sont des sous multiples du m²
explications et
Les sous multiples du mètre carré servent à mesurer les petites surfaces
retiennent
Remarque : Les unités d’aire sont de 100 en 100 fois plus grandes ou plus petites l’essentiel
les unes que les autres. Chaque unité d’aire vaut 100 fois l’unité immédiatement
inférieure. Il faut une tranche de deux chiffres pour représenter chaque unité.
Mètre carré Sous Multiples
m² dm² cm² mm²
d d u d u d u u
Consolidation Consigne : Convertir en dm² puis effectuer Font l’exercice
57,63m² + 42,25cm² + 4352mm² = dm² dans les cahiers
75dm² 8cm² - 53cm² 14mm² = dm² de d’exercices
0,5m² 14cm² - 34cm² 18mm² = dm²
Consigne : Convertir et effectuer les opérations suivantes
1. 7m² 8dm² + 6dm² 19cm² + 7mm² ……… = ……………. cm² Font l’exercice
Evaluation 2. 9dm² 4mm² + 2m² 1dm² 45 mm² ………. = ……………. dm² dans les cahiers
3. 82dm² 6cm² - 49cm² 78mm² …………… = ……………. cm² de devoirs
4. 6m² 3dm² 5cm² - 28dm² 7cm² 9mm² …... = ……………. mm²

MESURE
Objet : LES MESURES AGRAIRES
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’utiliser correctement les mesures agraires pour
exprimer les grandeurs aires de culture mais aussi d’établir la relation entre les d’aires et les mesures agraires.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, règle, équerre, tableau de numération, situation mathématique
DEMARCHE
ETAPES ACTIVITES
MAÎTRE ELEVES
Révision Consigne : Compléter le tableau suivant

Le mètre carré 0,295 km² + 390,37 dam² + 670489 m² = ……… hm²
2hm² 3dam² 10m² - 39,07dam² = ………. m² Exécutent la consigne
(Multiples et Sous
multiples= 57,63m² + 42,25cm² + 4352mm² = dm²
75dm² 8cm² - 53cm² 14mm² = dm²
Imprégnation Présente l’image de la page 81 qui montre une verge clôturée et dont la S’approprient de la
surface est exprimée en ha, are et ca (1ha 34a 27ca) situation problème
Consigne : observer bien cette image
- Faire lire l’aire de ce verger

- Comment appelle-t-on ces mesures ?
Analyse - A quoi servent-elles ? Essaient de
- Quelle est l(unité principale des mesures ? répondre aux
- Quelle est son équivalent parmi les mesures d’aires ? questions
- Faire établir la correspondance entre les mesures d’aires et les mesures agraires
- Faire tracer le tableau des mesures et ses correspondances
Retenons :
L’are est l’unité principale des mesures agraires
1 are = 100 centiares (100ca ou 100 m²)
Synthèse L’hectare est son seul multiple il vaut 100 ares ou 100 dam² Ecoutent les
Le centiare est le sous multiple de l’are : 1 centiare (ca) = 1 m² explications et
retiennent
hm² dam² m²
l’essentiel
ha are ca
d d u d u d

Consolidation Consigne : Trouver le nombre de : Font l’exercice
m² dans : 4a ; 1/2ha ; 8a 24ca dans les cahiers
ares dans : 1200cm² ; 5ha ; 2ha 6a de d’exercices
ha dans : 70ares ; 1800ca ; 3642 dam²
Consigne : Convertir à l’unité demandée
1°) 436 a + 24,4 ha = ………….ha Font l’exercice
Evaluation dans les cahiers
2°) 51,05 ha – 8 ha 92 a = …….. a
de devoirs
3°) 607ca + 2,49 a =……….. m²
4°) 2 ha 5 a + 1 ha 25 a 225 m² = …….ha
Date : __________
Thème : Les surfaces
Classe : CM2
Sous Thème : Le rendement
Effectif : 17 élèves
Durée : 60 mn
Fiche n° ________
Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes telles que la quantité de récolte d’une unité de surface. Pour
cette raison, il très important d’apprendre à l’enfant à calculer le rendement d’un champ pour en faire un bon usage dans la résolution de problèmes
Objet : LE RENDEMENT
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de calculer correctement le rendement d’un champ après récolte ou la quantité
récolté qu’on peut récolter dans un champ.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Manuel de mathématique cours moyens
PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Activités des Point
Rôles du maître
Durées élèves d’apprentissage
 Calcul mental :
Consigne : Quelle est la capacité d’un fut rempli avec 24 bouteilles de 1,5 litres Exécutent la consigne Multiplier un nombre
Solution : 24 X 1,5 l = 24 + 12 = 36 litres par 1,5
Règle : Pour multiplier un nombre par, on ajoute à ce nombre sa moitié
Activité 1 : Révision de la leçon précédente
1°) 436 a + 24,4 ha = ………….ha
Introduction 2°) 51,05 ha – 8 ha 92 a = …….. a S’approprient de la Les mesures agraires
3°) 607ca + 2,49 a =……….. m² situation
(10 mn)
4°) 2 ha 5 a + 1 ha 25 a 225 m² = …….ha
Consigne : Convertir à l’unité demandée
Activité 2 : Amorce de la leçon
Situation problème : Papa a récolté 15,5 t d’arachide dans son champ rectangulaire de 25 m Les élèves recopient le Le rendement
de long sur 15 m de large. Quelle la quantité d’arachide obtenu dans une aire d’un hectare. titre de la leçon dans leurs
cahiers
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous
permettra de résoudre des problèmes de calcul de rendement ou de la quantité d’une récolte
Activité 1 : Résolution individuelle Exécutent la consigne

Consigne : Résoudre le problème individuellement
Participent à la validation des

Activité 2 : Compte rendu et validation du groupe classe hypothèses plausibles Le rendement
Développement Participe à
(30 mn) l’institutionnalisation du
Activité 3 : Fait analyser les solutions et tire la synthèse savoir découvert
Activité 1 :
Conclusion Le maître, par un jeu de questions-réponses résume la leçon et apporte Les élèves écoutent
beaucoup d’explication concernant la question : Comment calculer le attentivement et recopient
(5 mn) rendement ou la quantité totale d’une récolte l’exemple dans leurs cahiers
Règles : de leçons
Quantité totale récoltée
Rendement = Le rendement
Surface du champ
Quantité totale récoltée = Rendement X Surface du champ

Quantité récoltée
Surface =
Rendement
Activité 2 : Consolidation Les élèves exécutent la
Consigne : Résoudre le problème consigne dans les cahiers de
Un champ rectangulaire de 288 m de long produit 54 q de maïs. Son d’exercices
rendement est de 15 q à l’ha. Quelle est sa superficie ? Combien mesure sa
largeur ?
Demande aux élèves de faire l’exercice dans les cahiers de devoirs
Evaluation Consigne : Résoudre le problème Les élèves exécutent la Contrôles des acquis
(15 mn) Un terrain a été payé à 8 547 000 F à raison de 220 000 F l’are. Quelle est consigne des élèves
l’aire de ce terrain ? la largeur se ce terrain mesure 52,5 m. Quelle est sa
longueur ? individuellement dans
Ce terrain a le même périmètre qu’un champ carré dont le rendement est de les cahiers de devoirs
1,8 t de mail à l’hectare. Si le mil vaut 140 F. combien rapporte ce champ par
an ?
Date : __________
Thème : Mesure du temps
Classe : CM2
Sous Thème : Nombre complexe
Durée : 60 mn
Fiche n° ________
Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes de gestion du temps. Pour cette raison, il très important d’apprendre à l’enfant à lire
et écrire les nombres complexe pour en faire un bon usage dans la vie courante.
Objet : LES NOMBRES COMPLEXES
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de d’utiliser correctement les divisions du temps pour lire et écrire des nombres
complexes.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, montre, calendrier
PLAN DE LA LEÇON
Rôles du maître
 Calcul mental : par le PLM
Consigne : Effectuer les opérations suivantes Multiplier par 5
36 X 5 ; 24 X 5 ; 18 X 5 ; 14 X 5 ; 12 X 5 Exécutent la consigne puis (Consolidation)
Règle : Multiplier un nombre par 5, c’est multiplier sa moitié par 10 rappelle la règle
Consigne : Résoudre le problème Exécutent la consigne Le rendement
Un champ rectangulaire de 288 m de long produit 54 q de maïs. Son rendement est de 15 q à l’ha.
Introduction Quelle est sa superficie ? Combien mesure sa largeur ?
(10 mn) Activité 2 : Amorce de la leçon
Situation : Présente une montre et un calendrier et faire observer
Les élèves recopient le titre Mesure de temps : Les
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des problèmes d’utiliser le de la leçon dans leurs nombres complexes
temps : lire et écrire les nombres complexes cahiers
- Faire identifier l’objet d’étude Essaient de répondre Mesure de temps : Les

- Faire identifier son utilité aux questions nombres complexes
Développement - Comment on lit le temps dans une horloge
(30 mn) - Faire identifier les unités de mesures du temps : heure, minute, seconde, jour,
semaine, mois, bimestre, trimestre, semestre, année astronomique, civile,
commercial, bissextile, siècle
Le maître, par un jeu de questions-réponses résume la leçon et apporte beaucoup

d’explications
Retenons :
1 siècle = 100 ans
1 an = 365 ou 366 jours Les élèves écoutent
Conclusion 7 mois de 31 jours attentivement et Mesure de temps : Les
(5 mn) 1 an = 12 mois 4 mois de 30 jours recopient l’exemple nombres complexes
1 mois de 28 ou 29 jours dans leurs cahiers de
1 an =4 trimestre leçons
1 jour : = 24 heures
1 heures = 60 minutes
1 minutes = 60 secondes
Il existe une année bissextile de 366 jours tous les quatre ans afin de regagner 1
jours

Consigne : Compléter les relations suivantes Les élèves exécutent la
Evaluation 72 heures = ………….…. Jours consigne Contrôles des acquis des
(15 mn) 48 heures = ……..……... Jours individuellement dans élèves
03 trimestre = ……………. Mois les cahiers de devoirs
01 semestre = ………...…. Mois
01 année = ………….…. Semestres
01 Année = ……………. Semaines
Date : __________
Classe : CM2
Durée : 60 mn
Fiche n° ________
Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes de gestion du temps. Pour cette raison, il très important d’apprendre à l’enfant l’addition des
nombres complexes pour en faire un bon usage dans la vie courante.
Objet : L’ADDITION DES NOMBRES COMPLEXES

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’effectuer correctement des opérations portant sur l’addition des nombres complexes et résoudre des
problèmes
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise,
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation, situation problème
PLAN DE LA LEÇON
Rôles du maître
 Calcul mental : par le PLM
Consigne : Effectuer les opérations suivantes Multiplier par 9
36 X 9 ; 24 X 9 ; 18 X 9 ; 14 X 9 ; 12 X 9 Exécutent la consigne puis (Consolidation)
Règle : Multiplier un nombre par 9, on multiplie ce nombre par 10, puis on retranche du résultat le rappelle la règle
nombre donné
Activité 1 : Révision de la leçon précédente Exécutent la consigne Les nombres complexes
Consigne 1 : Convertir les nombre en heures et minutes : 186 mn 6800 s ; 405 mn ; 517 mn
Introduction Consigne 2 : Convertir en nombres entiers les nombres complexes suivants : 3 h 11 mn 50 s ; 13 h 18
(conversion)
(10 mn) mn 11 s ; 53 mn 50 s ; 8 h 11 s
Activité 2 : Amorce de la leçon Addition des nombres
Situation : Présente une montre et un calendrier et faire observer Les élèves recopient le titre complexes
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des problèmes portant sur de la leçon dans leurs
l’addition des nombres complexe cahiers

Situation : Un cycliste a mis 3h 27mn 30s de Dakar à Mbour et 4H 53mn 47s de Mbour à
Kaolack ; Quelle a été la durée du trajet ?
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des
problèmes similaires auxquels vous êtes souvent confrontés
Activité 1 : Résolution individuelle

Demande aux élèves de résoudre les situations individuellement
Développement
Activité 2 : Mise en commun dans le groupe
(30 mn)
Demande aux élèves de faire une solution commune
Essaient de répondre aux Addition des nombres
Activité 3 : Compte rendu questions complexes
Solution : la durée du trajet est de : 3h 27mn 30s
+ 4h 53mn 47s
7h 80mn 77s
- Faire additionner les secondes
- Faire additionner les minutes
- Faire additionner les heures
- Faire extraire les secondes si le total dépasse 60 ou 1mn
- Suivre la même pour les minutes en heures, les heures en jours
7 h 80mn 77s = 8h 21mn 7s
Le maître, par un jeu de questions-réponses résume la leçon et apporte beaucoup d’explications
Retenons : Pour additionner des nombres complexes, on additionne séparément les heures, les Les élèves écoutent
minutes et les secondes. Si le total des secondes atteint ou dépasse 60 secondes ou une minute, attentivement et recopient
Conclusion on convertit le secondes en minutes et on reporte le résultat à la colonne des minutes. On fait de l’exemple dans leurs Addition des nombres
même pour les minutes en heures et les heures en jours. cahiers de leçons complexes
(5 mn)
Consigne : Effectuer les opérations suivantes Les élèves exécutent la
1°) 2h 15mn + 7h 15 mn consigne individuellement
Evaluation 2°) 5h 25mn 40s + 12h 35mn 40s dans les cahiers de devoirs Contrôles des acquis des
3°) 19h 13mn + 2h 50mn élèves
(15 mn)
4°) 1h 19mn 47s + 32mn 24s
Date : __________
Classe : CM2
Durée : 60 mn
Fiche n° ________
Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes de gestion du temps. Pour cette raison, il très important d’apprendre à l’enfant l’addition des nombres
complexes pour en faire un bon usage dans la vie courante.
Objet : LA SOUSTRACTION DES NOMBRES COMPLEXES

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’effectuer correctement des opérations portant sur la soustraction des nombres complexes et résoudre des problèmes
Moyens
-
Matériels : tableau, craie, ardoise,
-
Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation, situation problème
PLAN DE LA LEÇON
Durées Rôles du maître élèves d’apprentissage
 Calcul mental : Multiplier un nombre par 0,1 ; 0,01 ; 0,001
Salif fait 120 pas de 0,1 m. Quelle est la distance parcourue ? Multiplier par 0,1 ; 0,01 ;
Solution : 120 X 0,1 m = 120 X (1 : 10) = 120 : 10 = 12 m Exécutent la consigne puis 0,001 (Consolidation)
PLM : Effectuer les opérations suivantes : 14 X 9 ; 12 X 9 ; 18 X 9 ; 17 X 9 rappelle la règle
Rappel de la Rège : Multiplier un nombre par 0,1 ; c’est le diviser par 10
Activité 1 : Révision de la leçon précédente Exécutent la consigne Addition des nombres
Consigne : Effectuer les opérations suivantes
Introduction 1°) 2h 15mn + 7h 15 mn
complexes
(10 mn) 2°) 5h 25mn 40s + 12h 35mn 40s
3°) 19h 13mn + 2h 50mn
4°) 1h 19mn 47s + 32mn 24s
Activité 2 : Amorce de la leçon Soustraction des nombres
Situation : Présente une montre et un calendrier et faire observer Les élèves recopient le titre complexes
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des problèmes portant sur de la leçon dans leurs
la soustraction de nombres des nombres complexe cahiers

Situation : Rama arrive à l’école à 7 h 45mn. Elle rentre à 12 h 53mn. Combien de temps a-t-
elle passé à l’école ?
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des
problèmes similaires auxquels vous êtes souvent confrontés

Développement
(30 mn)
Essaient de répondre aux Soustraction des nombres
Activité 3 : Compte rendu questions complexes
Solution : Le temps passé à l’école :
12 h 20 mn 12 s 11 h 79 mn 72 s
- 8 h 58 mn 27 s 8 h 58 mn 27 s
7h 80mn 77s 3 h 21 mn 45 s
Multiplier l’exemple
Retenons : Pour soustraire deux nombres complexes, on soustrait les secondes puis les minutes Les élèves écoutent
puis les heures. Si une soustraction n’est pas possible, on transformes une heures en 60 minutes attentivement et recopient
Conclusion ou une minutes en 60 secondes qu’on ajoute à chaque fois à l’unité inférieure. l’exemple dans leurs Soustraction des nombres
(5 mn) cahiers de leçons complexes
1°) 3 h 27 mn – 2 h 14 mn consigne individuellement
Evaluation 2°) 25 mn 53 s – 13 mn 14 s dans les cahiers de devoirs Contrôles des acquis des
3°) 5 h 12 mn 08 s – 1 h 32 mn 45 s élèves
(15 mn)
4°) 7 h 09 mn – 4 h 22 mn 17 s
Date : __________
Classe : CM2
Durée : 60 mn
Fiche n° ________
Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes de gestion du temps. Pour cette raison, il très important d’apprendre à l’enfant l’addition des nombres
Objet : MULTIPLICATION DES NOMBRES COMPLEXES

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’effectuer correctement des opérations portant sur la Multiplication des nombres complexes et résoudre des problèmes
Moyens
-
-
PLAN DE LA LEÇON
Rôles du maître
 Calcul mental : Multiplier un nombre par 0,1 ; 0,01 ; 0,001
Salif fait 120 pas de 0,1 m. Quelle est la distance parcourue ? Multiplier par 0,1 ;
Exécutent la consigne
Solution : 120 X 0,1 m = 120 X (1 : 10) = 120 : 10 = 12 m 0,01 ; 0,001
puis rappelle la règle
PLM : Effectuer les opérations suivantes : 14 X 9 ; 12 X 9 ; 18 X 9 ; 17 X 9 (Consolidation)
Rappel de la Rège : Multiplier un nombre par 0,1 ; c’est le diviser par 10
Addition et Soustraction
Introduction 1°) 2h 15mn + 7h 15 mn
des nombres complexes
(10 mn) 2°) 5h 25mn 40s + 12h 35mn 40s
3°) 5 h 12 mn 08 s – 1 h 32 mn 45 s
4°) 7 h 09 mn – 4 h 22 mn 17 s Multiplication des
nombres complexes
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des problèmes
portant sur la multiplication de nombres complexe
Situation 1 : Un ouvrier effectue chaque jour 4 h 30 mn de travail. Combien Les élèves recopient le Multiplication des nombres
d’heures effectuera-t-il au bout de 5 jours ? titre de la leçon dans complexes
Situation 1 : Un coureur met 15 mn 40 s pour faire 3 fois le tour d’une piste. Quel leurs cahiers
temps met-il ?
Développement Activité 2 : Mise en commun dans le groupe

(30 mn)
Activité 3 : Compte rendu
Solution 1 : Le temps effectué pour 5 jours de travail Essaient de répondre Multiplication des
4h 30 mn 20 h 150 mn aux questions nombres complexes
X 5 X 5 + 2h 2 h 30 mn
20 h 150 mn 22 h 30 mn
Solution 2 : Le temps mis

15 mn 40 s 45 mn 120 s
X 3 X 3 + 2 mn 2 mn
45 mn 120 s 47 mn 00 s
Les élèves écoutent
d’explications
attentivement et
Retenons : dans une multiplication de nombres complexes, on multiplie
Conclusion séparément les jours, les heures, les minutes et les secondes. Puis on extrait les
recopient l’exemple
Soustraction des nombres
(5 mn) dans leurs cahiers de
heures du total des minutes et les minutes du total des secondes, s’il y a lieu. complexes
leçons
Ensuite, on additionne les unités de même espèce.
Evaluation 1°) 17 h 38 s X 2 consigne
2°) 8 h 14 mn 22 s X 4 individuellement dans Contrôles des acquis des
(15 mn) 3°) 2 j 15 h 24 mn X 6 les cahiers de devoirs élèves
4°) 6 h 21 mn 32 s X 5
Date : __________
Classe : CM2
Durée : 60 mn
Fiche n° ________
Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes de gestion du temps. Pour cette raison, il très important d’apprendre à l’enfant la division des nombres
Objet : DIVISION DES NOMBRES COMPLEXES

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’effectuer correctement des opérations portant sur la division des nombres complexes et résoudre des problèmes
Moyens
-
-
PLAN DE LA LEÇON
 Calcul mental : Multiplier un nombre par 11
Salif fait 120 pas de 11 cm. Quelle est la distance parcourue ? Multiplier par 0,1 ;
Solution : 12 X 11 cm = Exécutent la 0,01 ; 0,001
On fait 1 + 2 = 3 On écrit 3 entre les chiffres du nombre consigne puis (Consolidation)
Donc 12 X 11 = 132 essaient de dégager
PLM : Effectuer les opérations suivantes : 14 X 11 ; 12 X 11 ; 18 X 11 ; 17 X 11 la règle
Introduction
Rappel de la Rège : Pour multiplier un nombre par 11, on fait la somme des chiffres du nombre, puis on écrit le résultat
(10 mn)
obtenu entre les 2 chiffres. Si la somme est supérieure à 10, on ajoute au 1er chiffre la dizaine du total des 2 chiffres et on
place au milieu le chiffre unités.
Activité 1 : Révision de la leçon précédente Multiplication des
Consigne : Effectuer les opérations suivantes nombres complexes
1°) 17 h 38 s X 2 2°) 8 h 14 mn 22 s X 4
3°) 2 j 15 h 24 mn X 6 4°) 6 h 21 mn 32 s X 5 Division des nombres
Exécutent la complexes
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des problèmes portant sur la multiplication de consigne
nombres complexe
Situation 1 : Un cycliste met 47 mn 30 s pour parcourir 15 fois la piste d’un vélodrome. Quel Les élèves recopient le Division des nombres
temps met-il pour faire un tour de piste ? ouvrier effectue chaque jour 4 h 30 mn de travail. titre de la leçon dans complexes
Combien d’heures effectuera-t-il au bout de 5 jours ? leurs cahiers
Situation 1 : Monsieur Gomis présente 3 leçons en 2 h 15 mn. Quelle est en moyenne la durée
d’une leçon ?

Développement

(30 mn)
Solution 1 : Le temps mis pour faire un tour Solution 2 : La durée d’une leçon Essaient de répondre Division des nombres
aux questions complexes
47 mn 30 s 3 2h 15 mn 5
+ +
02 mn = 120 s 3 mn 10 s 2 h = 120 mn 0 h 45 mn
150 s 135 mn
00 s 15 mn
0
Conclusio
d’explications
(5 mn)
attentivement et
Retenons : Dans une division de nombre complexes, on divise successivement les heures les
recopient l’exemple
n
minutes et les secondes. Soustraction des nombres

dans leurs cahiers de
S’il y a un reste, on le convertit pour l’ajouter à l’unité inférieure. Le total obtenu est divisé à complexes
leçons
son tour.
Les élèves exécutent la
Evaluatio

(15 mn)
consigne
1°) 2 h 50 mn : 4
individuellement dans
n
2°) 40 mn 18 s : 12 Contrôles des acquis des

les cahiers de devoirs
3°) 10 h 45 mn 28 s : 13 élèves
4°) 9 h : 5
Date : __________
Thème : Mesure de volume
Classe : CM2
Sous Thème : Le mètre cube et ses sous multiples
Durée : 60 mn
Fiche n° ________
Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes comme le calcul de volume. Pour cette raison, il très important d’apprendre à l’enfant les mesures de
volumes pour en faire un bon usage dans la vie courante.
Objet : MESURE DE VOLUME

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’identifier le mètre cube, unité principale des mesures de volume, établir la correspondance des unités de volume.
Moyens
-
-
PLAN DE LA LEÇON
 Calcul mental : Multiplier un nombre par 11
Salif fait 120 pas de 11 cm. Quelle est la distance parcourue ? Multiplier par 11
Solution : 12 X 11 cm = Exécutent la (Consolidation)
On fait 1 + 2 = 3 On écrit 3 entre les chiffres du nombre consigne puis
Donc 12 X 11 = 132 essaient de rappeler
PLM : Effectuer les opérations suivantes : 14 X 11 ; 12 X 11 ; 18 X 11 ; 17 X 11 la règle
Introduction
Rappel de la Rège : Pour multiplier un nombre par 11, on fait la somme des chiffres du nombre, puis on écrit le résultat
(10 mn)
obtenu entre les 2 chiffres. Si la somme est supérieure à 10, on ajoute au 1er chiffre la dizaine du total des 2 chiffres et on
place au milieu le chiffre unités. Notions de longueur,
Activité 1 : prérequis Notions de longueur aire et volume Exécutent la aire
- Faire distinguer les notions de longueurs, surfaces et volumes consigne
- Faire comparer ces différentes mesures selon leur usage courant.
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des problèmes portant sur les mesures de
volume

Situation 1 : Papa dispose d’un paquet de sucres. Il veut connaître le nombre de morceaux de sucre Les élèves recopient le Le mètre cube et ses sous
qui s’y trouve. titre de la leçon dans leurs multiples
cahiers
Développemen
- Faire constater que un tas de sable, une caisse de lait, une armoire, un immeuble occupent un
(30 mn)
volume dans l’espace qui les entoure. Essaient de répondre aux Le mètre cube et ses sous
questions multiples
t
Retenons : Le volume d’un corps est la place que ce corps occupe dans l’espace. Les élèves écoutent
Le mètre cube est l’unité principale des mesures de volume. attentivement et recopient
C’est le volume d’un Cube de 1 m d’arête l’exemple dans leurs Le mètre cube et ses sous
NB : Le mètre cube n’a pas de multiples. Ila seulement de sous multiples cahiers de leçons multiples
Les mesures de volume son de 1000 en 1000 fois plus grandes ou plus petites donc il faut une tranche de 3
Conclusion
(5 mn)
chiffres pour représenter chaque unité.

m3 dm3 cm3 mm3
c d u c d u c d u c d u
1 0 0 0
1 0 0 0
1 0 0 0

Evaluatio

(15 mn)
consigne
1°) 3,5 m3 – 1236 dm3 = …………………….……. m3
n
2°) 17406 cm3 + 937085 mm3 = …………………….……. dm3 Contrôles des acquis des
3°) 9156 dm3 – 6,12 dm3 = …………………….……. m3 élèves
4°) 5,916 dm3 – 467 cm3 = …………………….……. mm3
Date : __________
Classe : CM2
Sous Thème : Correspondance
entre volume, capacités et masses Effectif : 17 élèves
Durée : 60 mn Fiche n° ________
Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes comme le calcul de volume. Pour cette raison, il très important d’apprendre à
l’enfant la relation qui existe entre volumes, capacités et masse pour en faire un bon usage dans la vie courante.
Objet : CORRESPONDANCE ENTRE VOLUME, CAPACITES ET MASSES

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’établir correctement les relations entre les mesures de volume, de capacité et de masse.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, 1 litre, une balance, un décimètre cube, une série de masse
PLAN DE LA LEÇON
Activité 1 : Calcul mental : Diviser par 0,25
PLM : Effectuer les opérations suivantes : Exécutent la consigne Diviser 0,25
14 X 0,25 ; 12 X 0,25 ; 9 X 0,25 ; 8 X 0,25 puis essaient de (Consolidation)
Rappel da la règle : Diviser un nombre par 0,25 c’est le multiplier par 4 rappeler la règle
Introduction
Activité 2 : prérequis : mesure de capacité, de volume, de masse

(10 mn)
1°) 7 hl 59 dal + 7 hl 9 l = ………………….……. hl
mesure de capacité,
2°) 1450 l – 78 dal = …………………….……. litres
de volume, de
3°) 3,5 m3 – 1236 dm3 = …………………….……. m3
masse
4°) 9 hg 57 dag – 360 g = …………………….……. g
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des problèmes portant sur
les mesures de volume capacité et masse

Situation 1 : Présente une bouteille de 1 litre, un décimètre cube et une masse de 1 kg Les élèves recopient le Volume, Capacité et Masse
titre de la leçon dans leurs
cahiers
Volume et Masse
- Faire verser la capacité d’une bouteille de 1 litre dans un décimètre cube
Développement
- Faire constater qu’un litre d’eau rempli exactement un décimètre cube

- Faire écrire et lire 1 dm3 d’eau = 1 litre d’eau Essaient de répondre aux Volume, Capacité et Masse
(30 mn)
- Faire trouver que : 1 m3 = 1 000 dm3 = 1 000 litres questions

- Faire déduire que 1 cm3 = 1/1000 dm3 = 0,001 dm3 = 0,001 litres = 1 ml
Volume, Capacité, Masse
- Faire peser 1 litre d’eau pure
- Faire constater qu’un litre d’eau pure pèse exactement 1 kg
- Faire déduire : 1 litre d’eau = 1 kg = 1 dm3
1 m3 = 1 000 dm3 = 1 000 litres = 1 tonne = 10 q
Retenons : 1 dm3 = 1 kg = 1 litre ; 1 m3 = 1 tonne =10 dl Les élèves écoutent
1 cm3 = 1 g = 1 ml attentivement et recopient
Conclusion NB : 1 litre d’huile = 0,900 kg ; 1 litre d’essence = 0,700 kg l’exemple dans leurs Volume, Capacité et Masse
1 dm3 de fer = 7,8 kg ; 1 dm3 de bois = 0,750 kg cahiers de leçons
(5 mn)
Volume m3 • • dm3 • • cm3

Masse t q • Kg hg dag g
Capacité • hl dal l dl cl ml

Evaluatio

(15 mn)
consigne
1°) 7 m3 59 dm3 + 7 hl 9 l = ………………….……. hl
n
2°) 1450 dm3 – 78 dal = …………………….……. litres Contrôles des acquis des
3°) 87 500 kg – 198 hl = …………………… tonnes (d’eau pur) élèves
4°) 9 dl 57 cl – 360 cm3 = …………………….……. cm3
Date : __________
Classe : CM2
Sous Thème : Masse volumique
Durée : 60 mn
Fiche n° ________
Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes comme le calcul de la masse d’une unité de volume. Pour cette raison, il très
important d’apprendre à l’enfant de calculer la masse volumique pour en faire un bon usage dans la vie courante.
Objet : POIDS VOLUMIQUE OU MASSE VOLUMIQUE

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de définir la notion de masse volumique et de faire des calculs sur les masses volumiques dans un
exercice proposé à l’évaluation.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, balance, masses marquées etc.
PLAN DE LA LEÇON
Activités 1 : Calcul mental : Diviser par 12
PLM : Effectuer les opérations suivantes : Exécutent la Diviser 0,25
36 : 12 ; 72 : 12 ; 54 : 12 ; 68 : 12 ; 24 : 12 consigne puis (Consolidation)
Rappel da la règle : diviser par 12, c’est prendre le quart puis le tiers ou bien le tiers puis le quart essaient de
Introduction
rappeler la règle
(10 mn)
Activité 2 : Révision
1°) 7 m3 59 dm3 + 7 hl 9 l = ………………….……. hl
2°) 1450 dm3 – 78 dal = …………………….……. litres Exécutent la Correspondance entre
3°) 87 500 kg – 198 hl = …………………… tonnes (d’eau pur) consigne capacité, volume,
4°) 9 dl 57 cl – 360 cm3 = …………………….……. cm3 masse
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des problèmes portant sur la masse volumique
Activité 2 : Amorce de la leçon Les élèves recopient le

Situation 1 : Un tube de marbre de 20 dm3 pèse 54 kg. Quelle est la masse d’un kg de marbre ? titre de la leçon dans leurs Masse volumique
cahiers
Développemen

(30 mn)
Demande aux élèves de faire une solution commune Essaient de répondre aux Masse volumique
questions
t

Solution : la masse d’un kg de marbre : 54 kg / 20 dm3 = 2, 7 kg/dm3
- Comment appelle-t-on cette masse ?
Retenons : Les élèves écoutent
La masse volumique d’un corps est la masse de l’unité de volume de ce corps. attentivement et recopient
Masse volumique = Masse total : Volume l’exemple dans leurs Masse volumique
cahiers de leçons
Masse g kg t
Conclusion
Volume cm3 dm3 m3

(5 mn)
Masse Volumique g/cm3 kg/dm3 t/m3
L’unité légale de la masse volumique est le kg/dm3

Masse volumique du Plomb est égale à 1,3 kg/dm3
La masse volumique de l’eau est égale à 1 kg/dm3
La masse volumique de l’huile est égale à 0,900 kg/dm3
Masse volumique de l’essence est égale à 0,7000 kg/dm3
Masse volumique du fer est égale à 7,8 kg/dm3
Masse volumique du bois est égale à 0,750 kg/dm3
NB : généralement on utilise le g/cm3 ou le kg/dm3
Evaluatio
Consigne : Résoudre le problème Les élèves exécutent la

(15 mn)
Un lingot d’or de 0,02 dm3 pèse 0,384 kg consigne individuellement

a. Quelle est la masse volumique de l’or ? dans les cahiers de devoirs Contrôles des acquis des
n
b. Avec ce lingot, combien de bracelets de 40 g d’or chacun peut-on confectionner ? élèves

c. Quelle masse d’or reste-t-il ?
Date : __________
Classe : CM2
Sous Thème : Volume
Durée : 60 mn
Fiche n° ________
Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes comme le calcul du volume à partir de la masse et de la masse volumique. Pour cette raison, il très important
d’apprendre à l’enfant de calculer le volume pour en faire un bon usage dans la vie courante.
Objet : CALCUL DU VOLUMIQUE A PARTIR DE LA MASSE ET DE LA MASSE VOLUMIQUE

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de calculer correctement le volume à partir la masse et de la masse volumique dans un exercice
proposé à l’évaluation.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, balance, masses marquées etc.
PLAN DE LA LEÇON
Activités 1 : Calcul mental : Diviser par 0,1
Salif mesure la longueur d’un mur en faisant 48 pas. Quelle est la longueur du mur si son pas fait 0,1 m ? Exécutent la consigne Diviser 0,1 (Acquisition)
Solution : 48 X 0,1 m = puis essaient de rappeler
0,1 = 1/10 donc 48 m : 0,1 = 48 : 1/10 = 48 X 10 = 480 m la règle
Règle : Diviser un nombre par 0,1 c’est multiplier par 10
Introduction
PLM : Effectuer les opérations suivantes :

(10 mn)
12 X 0,1 ; 9 X 0,1 ; 7 X 0,1 ; 8 X 0,1 ; 13 X 0,1 Exécutent la consigne

Activité 2 : Révision
Un lingot d’or de 0,02 dm3 pèse 0,384 kg
a. Quelle est la masse volumique de l’or ? Masse Volumique
b. Avec ce lingot, combien de bracelets de 40 g d’or chacun peut-on confectionner ?
Quelle masse d’or reste-t-il ?
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des problèmes portant sur le volume
Les élèves recopient le titre

Activité 2 : Amorce de la leçon de la leçon dans leurs cahiers Volume
Situation 1 : La masse volumique de l’argent est 10,5 g/cm3. Quel est le volume d’un bloc
d’argent ayant pour masse 42 g ?

Développement
Essaient de répondre aux Volume

questions
(30 mn)

M M
Solution : Le volume Mv = V=
V Mv
V = 42 g : 10,5 g/cm3 = 4 cm3 = 4 ml = 0,004 l
Conclusion
Le maître, par un jeu de questions-réponses résume la leçon et apporte beaucoup Les élèves écoutent
d’explications attentivement et recopient
(5 mn)
Retenons : l’exemple dans leurs cahiers Volume

Volume = Masse : Masse Volumique de leçons
M
V=
Mv
Consolidation : Un seau d’eau vide pèse 4,25 kg. Plein d’eau, il pèse 105 kg. Quelle masse
d’eau contient-il ? Quelle est la capacité du seau ?
Evaluatio

(15 mn)
Demande aux élèves de faire l’exercice dans les cahiers de devoirs consigne individuellement Contrôles des
n
Consigne : Résoudre le problème dans les cahiers de devoirs acquis des élèves
Un pot vide pèse 600 g. Plein de lait, il pèse 4,926 kg. Quelle est sa capacité sachant que la lait
a pour masse volumique 1,03 kg/dm3 ?
Date : __________
Thème : Mesure de masse
Classe : CM1
Sous Thème : KG et ses
multiples Effectif : 47 élèves
G : 24 F : 23
Durée : 60 mn
Fiche n° ________
Justification : Dans la vie courante, l’homme est souvent confronté à des problèmes de résolution de mesure de masse. C’est cette utilité qui fait qu’il est très important d’apprendre à
l’enfant les différentes unités de mesure de masse, d’en faire des calculs et des conversions d’unités pour en faire un bon usage.
OA1 : Effectuer des mesures de masse
OS4 : Au terme de la séance les élèves devront être capables de connaitre les multiples du kilogramme, d’en faire calculs et d’effectuer des conversions d’unités
Contenu : le kilogramme et ses multiples
Ressource :
- Matériels : tableau, craie, ardoise, balance, situation-problèmes
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques INEADE 3 e étape p 19
PLAN DE LA LEÇON
Etapes Activités des Point

/ Rôles du maître élèves d’apprentissage
Durées
 Activité 1 : Calcul mental : par le PLM
Un marchand a 8 sacs de mil de 25kg. Quelle est la masse totale des sacs ? Exécutent la consigne Multiplier un nombre
Un cultivateur a obtenu avec une partie de sa récolte 16 bidons de 25l. Calcul la capacité d’huile puis essaient par 25 (Acquisition)
récoltée. d’énoncer la règle
Introduction
Consigne : Résous ces situations

(10 mn)
Règle : Pour multiplier un nombre par 25, on le divise par 4 puis on multiplie le résultat par 100 Exécutent la consigne
Donne d’autres exercices d’application
6 X 25 ; 12 X 25 ; 42 X 25
Activité 2 : Révision de la leçon précédente sur le g ; ses multiples ; sous-multiples Calcul de masse
Consigne : Convertir et effectuer les opérations : 1°) 3g 27dg – 18 dg 9cg = ….cg
2°) 8kg 2hg – 60 hg = ….hg
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des problèmes portant
sur les multiples du kilogramme (la tonne, le quintal)

Situation : Présente deux images montrant titre de la leçon dans Masse
1ere image : un camion chargé de charbon qui passe sur pont-bascule leurs cahiers
2eme image : un paysan qui pèse sa récolte sur un bascule
Consigne :Observer les images
Développeme
-Pourquoi le bucheron et le paysan n’ont pas utilisé une balance pour peser leurs produits -des masses
-Faire découvrir que pour mesurer d’importantes masses de produits, on utilise des bascules ou -Servent toutes à
(30 mn)
des ponts-bascules mesurer des masses Masse

nt
Faire découvrir que la tonne et le quintal sont des multiples du kilogramme plus grandes que le
gramme
Conclusion
1 tonne = 10 q = 1 000 Kg Les élèves écoutent
6 895 Kg = 6t8q et 95 Kg attentivement et
(5 mn)
Remarque : La dizaine de kilogramme n’a pas de nom particulier On le marque par un point. recopient l’exemple Masse
Tonne Quintal • Kilogramme leçons
t q • kg
1 0 0 0
1 0 0
Consolidation : propose un exercice dans les cahiers d’exercices
Consigne : résoudre Font l’exercice dans
Un sac de ciment pèse 50 kg .Quelle est en quintal la masse de 2sacs ?6sacs ?10sacs ? leurs cahiers
d’exercices
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs Les élèves exécutent la

Evaluation
Consigne : Transformer à l’unité demandée, puis effectuer consigne Contrôles des acquis des
(15 mn)
1°) 7 q + 632 kg = ……… kg individuellement dans élèves

2°) 8225 kg – 350 kg = ….... t……q les cahiers de devoirs
3°) 6 000 kg + 10 q = ……t
4°) 2 t + 200 kg = …..….. q
Date : __________
Thème : Mesure d’aire
Classe : CM1
Sous Thème : Mètre carré
Durée : 60 mn
Fiche n° ________
Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courante comme le calcul de l’aire. Pour cette raison, il est très important
d’apprendre à l’enfant le mètre carré et ses multiples pour en faire un bon usage.
Objet : le mètre carré et ses multiples
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’identifier correctement le mètre carré et d’établir une relation entre
ses sous multiples, d’effectuer des conversions d’unités
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, règle, mètre équerre, double-décimètre etc.
PLAN DE LA LEÇON

Durées
 Activité 1 : Calcul mental : par le PLM Retrancher 12 à un
Consigne : Effectuer les opérations suivantes Exécutent la consigne nombre(Acquisition)
31 - 12 ; 44 - 12 ; 105 - 12 ; 353 - 12 ; 125 - 12 puis essaient
Introduction
Règle : retrancher 12 à un nombre , c’est retrancher 10 puis 2 au résultat d’énoncer la règle

(10 mn)

Activité 2 : Révision de la leçon précédente ( la tonne et le quintal ) Exécutent la consigne Calcul de masse
Consigne : Convertir et effectuer les opérations : 3 t + 450 kg= q ; 2025 kg – 650 kg = …t…q … Ecrivent le titre de la
kg leçon
sur les Mesures d’aire mesure d’aire
Activité 3 : Amorce de la leçon Observent bien la

Trace un carré de 1m de coté figure mesure d’aire
Consigne :observe bien cette figure
- Faire constater qu’un carré de 1 m de côté est un mètre carré (1 m²)
Développeme
- Faire remarquer la différence entre le périmètre et la surface (on clôture un périmètre Constatent
Remarquent
(30 mn)
par contre la surface est labourée)

mesure d’aire
nt
- Faire quadriller le carré en m et en faire déduire 1 dam² = 100 m²

- Faire de même pour l’hectomètre carré (1 carré de 1 hm de côté)
 1 hm² = 100 dam²  1 km² = 100 hm²  1 km² est un carré de 1 km
Retenons :
Le mètre carré est l’unité principale de mesure d’aire Les élèves écoutent
Le décamètre carré (dam²) est un carré de 1 dam de côte. attentivement et
L’hectomètre carré (hm²) est un carré de 1 hm de côté. recopient l’exemple mesure d’aire
Le kilomètre carré (km²) est un carré de 1 km de côté. dans leurs cahiers de
le dam², l’hm² et le km² sont des multiples du m² leçons
Remarque : Les unités d’aire sont de 100 en 100 fois plus grandes ou plus
petites les unes que les autres. Chaque unité d’aire vaut 100 fois l’unité
Conclusion
immédiatement inférieure. Il faut une tranche de deux chiffres pour

(5 mn)
représenter chaque unité.

Multiples Mètre carré
Km² hm² dam² m²
d u d u d u d u
1 0 0 Font l’exercice dans
leurs cahiers
1 0 0 0 0 d’exercices
Consolidation
70241 m² - 4 dam² 87 m² = …….. m²
Evaluation

(15 mn)
Consigne : Compléter le tableau suivant

consigne Contrôles des acquis des
0,295 km² + 390,37 dam² + 670489 m² = ……… hm² 2 hm² 3 dam² 10 m² - 39,07
individuellement dans élèves
dam² = ………. M² les cahiers de devoirs
Date : _________
Thème : Calculer des
dimensions Classe : CM1
Sous Thème : Calcul du ACTIVITES DE MESURE Effectif : 46 élèves
périmètre du cercle G : 22 F : 24
Durée : 60 mn Fiche n° _______
Justification : L’homme est souvent confronté à des problèmes de clôture de terrain dans la vie courante. Et ces derniers peuvent avoir diverses formes. De ce fait
il est très important d’apprendre à l’enfant à calculer les dimensions des figure pour en faire un bon usage dans la vie de tous les jours.
OA1 : Effectuer des mesures et des calculs sur les longueurs
OS4 : Calculer des dimensions
Contenu : Calcul du périùètre du cercle
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, figure géométrique, situation problème
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), PREMST2
PLAN DE LA LEÇON
Etapes Activités Points

Rôle du maître
Durées des élèves d’apprentissage
Activités 1 : Calcul mental
Multiplier un nombre par 50 multiplier un nombre par
Prés-requis : calcul du périmètre et d’une dimension du rectangle Exécutent la consigne 50 : consolidation
P =180m L=60 l= ? L=125m l=87m P= ?
Introduction
(5 mn)

Situation : papa veut protéger l’arbrisseau au milieu de la maison avec du fil Les élèves s’approprient de la
barbelé .La protection a une forme circulaire de 2 m de diamètre . Calculer la dépense situation
si le fil de fer est vendu à 1500 F le mètre ? Le Cercle : Calcul du
Les élèves recopient le titre périmètre
de la leçon dans leurs cahiers
permettra de résoudre des problèmes liés à la construction du cercle.

Développement

(30 mn)
Demande aux élèves de faire une solution commune Essaient de répondre aux Le Cercle :
questions posées Calcul du
Activité 3 : Compte rendu périmètre
Solution : Le périmètre : 2 m X 3,14 = 6,28 m

La dépense : 6,28 X 1 500 F = 9420 F
- Multiplier les exemples

Activité 1 :
Le maître, par un jeu de questions-réponses résume la leçon et apporte beaucoup d’explication
Conclusion concernant le cercle
Retenons Les élèves écoutent Le Cercle :
(5 mn)
Périmètre du cercle = Diamètre X 3,14 attentivement et recopient les Calcul du

Rayon = Diamètre : 2 définitions dans leurs cahiers périmètre
Consolidation : de leçons
Consignes : Résoudre le problème

Sidi joue avec un morceau qui a 0,35 m de rayon. Quel est le périmètre du cerceau ?
Evaluation
Demande aux élèves de faire l’exercice dans les cahiers de devoirs Les élèves exécutent la Contrôles des
(15 mn)
Consignes : Résoudre le problème consigne individuellement acquis des

Une table a 1,30 m de diamètre. Quel est son périmètre ? Combien de personnes peuvent se placer dans les cahiers de devoirs élèves
autour de cette table si chacune occupe 80 cm du périmètre ?
Date : _________
Thème : Calculer des
dimensions Classe : CM1
Sous Thème : Calcul du ACTIVITES DE MESURE Effectif : 55 élèves
diamètre G : 25 F : 29
Justification : L’homme est souvent confronté à des problèmes dans la vie courante tels que la clôture d’un terrain circulaire etc…. C’est cette utilité qui fait qu’il
est très important d’apprendre à l’enfant à calculer les dimensions du cercle pour en faire un bon usage.
OS4 : Calculer des dimensions
Contenu : Calcul du diamètre du cercle
Ressources :
- Matériels : tableau, craie, ardoise, figure géométrique, situation problème
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques NEAS 3 e étape p 75
PLAN DE LA LEÇON

Rôle du maître
Activités 1 : Calcul mental Multiplier un nombre par 5
Consigne : Effectuer les opérations suivantes (acquisition)
36 X 5 ; 24 X 5 ; 18 X 5 ; 14 X 5 ; 12 X 5 Exécutent la consigne
Règle : Multiplier un nombre par 5, c’est multiplier sa moitié par 10 Le Cercle : Calcul du
Introduction
Prés-requis : du périmètre du cercle

(10 mn)
périmètre
Calcule le périmètre d’une pelouse circulaire de 1,50m de diamètre. Les élèves s’approprient de la
Activité 2 : Amorce de la leçon situation
Situation : Quel est le diamètre d’une roue de voiture de 282,60cm de périmètre ?
Trouve son rayon Les élèves recopient le titre Le Cercle : Calcul du
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous de la leçon dans leurs cahiers diamètre
permettra de résoudre des problèmes liés à la construction du cercle.

Développement

(30 mn)
Demande aux élèves de faire une solution commune Essaient de répondre aux Le Cercle :
questions posées Calcul du
Activité 3 : Compte rendu diamètre
Solution : Le diamètre de la roue est de 282,60cm : 3,14 = 90cm

Le rayon de la roue est de 90cm : 2 = 45cm

Activité 1 :
Conclusion concernant le cercle
(5 mn)
diamètre du cercle = périmètre : 3,14 attentivement et recopient les Calcul du

Rayon = Diamètre : 2 définitions dans leurs cahiers diamètre
Consolidation : de leçons
Une roue de bicyclette mesure 0,35m de rayon. Quelle distance parcourt un cycliste si la roue fait
2000 tours ?
Evaluation
Consignes : complète le tableau consigne individuellement acquis des
(15 mn)
dans les cahiers de devoirs élèves

rayon 3m 2,5m ?
diamètre ? ? 9m
périmètre ? ? ?
Date : _________
Thème : Mesure
Classe : CM1
Sous Thème : Calcul
d’intervalles ACTIVITES DE MESURE Effectif : 55 élèves
G : 25 F : 29
Durée : 60 mn
Fiche n° _______
Justification : L’homme est souvent confronté dans la vie courante à des problèmes de résolution de clôture de terrains, de parcelles, de champs etc…. C’est cette
utilité qui fait qu’il est très important d’apprendre à l’enfant à calculer les intervalles pour en faire un bon usage.
OS4 : Calculer des intervalles
Contenu : les intervalles ( lignes fermées, lignes ouvertes )
Ressources :
- Matériels : tableau, craie, ardoise, figures géométriques, situation-problèmes
PLAN DE LA LEÇON

Rôle du maître
 Calcul mental : Multiplier un nombre par 50 Multiplier un nombre par 50
Par le PLM : Effectuer les opérations suivantes : 32 X 50 ; 74 X 50 ; 18 X 50 ; 14 X 50 (consolidation)
Faire rappeler la règle : Multiplier un nombre par 50, on le divise par 2 Prés-requis : Le Exécutent la consigne
cercle Rappellent la règle Le Cercle : Calcul du
Introduction
(10 mn)
Calcule le périmètre d’une pelouse circulaire de 5m de diamètre.

Quel est le diamètre d’un terrain circulaire de 2828 m de périmètre ? Trouve son rayon
périmètre, du diamètre
Activité 2 : Amorce de la leçon Les élèves s’approprient de la
Situation : présente les dessins situation
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de maitriser le calcul des Les élèves recopient le titre Les intervalles
intervalles qui dans vos activités futures de clôtures de terrains, de parcelles, de champs vous sera de la leçon dans leurs cahiers
d’une grande utilité.
PPP
Faire résoudre cas par cas

Développement

(30 mn)
Activité 2 : Mise en commun dans le groupe Essaient de répondre aux Les intervalles
Demande aux élèves de faire une solution commune questions posées
Solution :

Activité 1 :
Le maître, par un jeu de questions-réponses résume la leçon et apporte beaucoup d’explication sur les intervalles
Retenons:
On appelle intervalle la distance qui sépare deux objets
1.Sur une ligne fermée , il y a autant d’objets que d’intervalles
Les élèves écoutent Les intervalles
attentivement et recopient les
Conclusion
Sur une ligne ouverte, le nombre d’objets n’est pas toujours égal au nombre d’intervalles. Il faut toujours faire un
croquis définitions dans leurs cahiers
(5 mn)
2.Sur une ligne ouverte de leçons

- 1objet à chaque extrémité
Nombre d’intervalles = nombre d’objets - 1
-1 un objet à 1 extrémité
Nombre d’intervalles = nombre d’objets
-1 il n’y a pas d’objets aux extrémités
Nombre d’intervalles = nombre d’objets + 1
Consolidation :
Consignes :
Evaluation
(15 mn)
Consignes : complète le tableau consigne individuellement acquis des

dans les cahiers de devoirs élèves
Date : ___________
Thème : Mesure
Classe : CM1
Sous Thème : Mesure
de capacité ACTIVITES DE MESURE Effectif : 47 élèves
G : 24 F : 23
Durée : 60 mn
Fiche n° _______
Justification : Dans la vie courante, l’homme est souvent confronté à des problèmes de résolution de mesure de capacité. C’est cette utilité qui fait qu’il est très
important d’apprendre à l’enfant les différentes unités de mesure de capacité, d’en faire des calculs et des conversions d’unités pour en faire un bon usage.
OA1 : Effectuer des mesures de capacité
OS4 : Effectuer des mesures de capacité
Contenu : le litre et ses multiples
Ressources :
- Matériels : tableau, craie, ardoise, gobelets gradués, situation-problèmes
PLAN DE LA LEÇON

Rôle du maître
 Calcul mental : Prendre la moitié d’un nombre Prendre la moitié d’un
Par le PLM : Effectuer les opérations suivantes : 32 ; 18 nombre
Faire rappeler la règle : prendre la moitié d’un nombre c’est le diviser par 2 Exécutent la consigne (consolidation)
Rappellent la règle
Introduction
Prés-requis : Les intervalles

(10 mn)
Combien de morceaux de pain obtient-on en coupant la miche avec 4 traits ?

Les intervalles
Combien faut-il faire de nœuds pour lier 8 bouts de ficelle ? Les élèves s’approprient de la
Situation : présente le matériel
Laisse manipuler Les élèves recopient le titre Les mesures de capacité
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de savoir faire des mesures de
capacité et des conversions d’unités.
PPP
Présente une situation et demande de s’exécuter avec le matériel
Développement
Activité 1 : chaque groupe mesure et prend note

(30 mn)
Activité 2 : Mise en commun dans le groupe S’exécutent Les mesures

Demande aux élèves de faire une solution commune de capacité
Solution :

Activité 1 :
Le maître, par un jeu de questions-réponses résume la leçon et apporte beaucoup d’explication sur le litre et ses
multiples
Consolidation :
Consigne : Ecris en litre , puis classe par ordre de grandeur croissante
Les élèves écoutent Les mesures
attentivement et recopient les de capacité
Conclusion
7dal, 5dal3l, 4hl, 3hl4l
Retenons: définitions dans leurs cahiers
(5mn)
Le litre est l’unité principale des mesures de capacité de leçons

Les multiples du litre sont : le décalitre (10 fois) plus grand , l’hectolitre (100 fois) plus grand que le litre
multiples Unité
hl dal l
centaines dizaines unités
1 0 0
1 0
Evaluation
(15 mn)
Consignes : convertis en l’unité demandée puis effectue consigne individuellement acquis des
17dal + 215l + 7hl6l = l dans les cahiers de devoirs élèves
7hl5l + 2 dal 9l = dal
870dal – 13 hl = hl
Date : ___________
Thème : Mesure
Classe : CM1
G : 24 F : 23
Durée : 60 mn
Fiche n° _______
Justification : Dans la vie courante, l’homme est souvent confronté à des problèmes de résolution de mesure de capacité. C’est cette utilité qui fait qu’il est très
important d’apprendre à l’enfant les différentes unités de mesure de capacité, d’en faire des calculs et des conversions d’unités pour en faire un bon usage.
Contenu : le litre et ses sous-multiples
Ressources :
PLAN DE LA LEÇON

Rôle du maître
 Calcul mental : Table de multiplication de 2 à 12 Table de multiplication de 2 à 12
Par le PLM propose des situations
Exécutent la consigne Le litre et ses multiples
Prés-requis : Le litre et ses multiples
Introduction
Poses des questions orales puis proposes l’exercice suivant :

(10 mn)
20dal + 79l + 3hl2l = l

7hl5l + 2 dal 9l = l Le litre et ses sous-multiples
Situation : présente le matériel situation
Laisse manipuler
Les élèves recopient le titre de la
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de faire mesurer des capacités et leçon dans leurs cahiers
des conversions d’unités.
PPP
Développement
Activité 1 : chaque groupe mesure et prend note

(30 mn)
Activité 2 : Mise en commun dans le groupe S’exécutent Le litre et ses

Demande aux élèves de faire une solution commune sous-multiples
Solution :

Activité 1 :
multiples
Consolidation : Le litre et ses
Consigne : Convertis en l’unité demandée puis effectue l’opération
attentivement et recopient les sous-multiples
7dl+ 8l+ 500 cl = l
153 dl – 9l50 cl = dl définitions dans leurs cahiers
Conclusion
Retenons : de leçons
Le litre est l’unité principale des mesures de capacité
(5mn)
Les sous-multiples du litre sont : le décilitre (10 fois) plus petit , le centilitre (100 fois) plus petit et le millilitre
( 1000 fois) plus petit que le litre
unité Les sous-multiples

l dl cl ml
Unité dixième centième millième
1 0 0 0
1 0 0
1 0
Evaluation
(15 mn)
7000ml + 5cl + 83dl = ml dans les cahiers de devoirs élèves
45dal + 2l 9dl = hl
870dal – 13 hl = l

MESURE
Objet : MASSE BRUTE - MASSE NETTE - TARE
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’identifier correctement la masse brute, la masse
nette et le tare mais aussi résoudre des problèmes pratiquent sur différentes masses
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situation problème, balance, séries de masses, objet ou avec sans emballage
DEMARCHE
ETAPES ACTIVITES
MAÎTRE ELEVES
Un sac de ciment pèse 50 kg. Quelle est en quintal la masse de 2 sacs ? 6
Révision sacs ? 10 sacs ?
Tonne - Quintal 1°) 7 q + 632 kg = ……… kg Exécutent la consigne
2°) 8225 kg – 350 kg = ….... t……q………kg
3°) 6 000 kg + 10 q = ……t
4°) 2 t + 200 kg = …..….. q
Imprégnation Présente un pot de café, un pot de lait étiquetés etc… S’approprient de la


Analyse - Faire peser la boîte vide Essaient de répondre
- Faire comparer les deux masses aux questions
Retenons :
Masse nette = Masse brute – Tare
Masse brute = Masse nette + Tare
Synthèse Tare = Masse brute – Masse nette Ecoutent les
Remarque : dans la vie courante, on utilise souvent le mot « Poids » à la explications et
place du mot « masse » retiennent l’essentiel

Consolidation Consigne : Compléter le tableau suivant Font l’exercice dans les
Masse brute 3,7 t ? 1 Kg ? cahiers de d’exercices

Consigne : Résoudre le problème suivant Font l’exercice dans les
Evaluation Un mouton sur pied pèse 27,75 Kg. Il est tué dépouillé et vidé. La masse de cahiers de devoirs
la viande devient alors 18,90 Kg. Quelle est la masse mise de côté ?
Date :
Thème : Calcul de Masse
Classe : CM1
Sous Thème : Masse
brute – Masse nette - Tare ACTIVITES DE MESURE Effectif : 47 élèves
G : 24 F : 23
Durée : 60 mn
Fiche n° _______
Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courante comme le calcul de masse. Pour cette raison, il est très
important d’apprendre à l’enfant de calculer les masses pour en faire un bon usage.
Palier : Cf guide p 176
OA1 : Effectuer des mesures et des calculs sur les masses
OS4 : Calculer des masses
Contenu : Masse nette, masse brute, tare
Ressource :
PLAN DE LA LEÇON

Rôle du maître
Prés-requis : Les multiples du kg Les multiples du kg

Introduction
Pose des questions orales puis propose l’exercice suivant : Exécutent la consigne
(10 mn)
1°) 7 q + 632 kg = ……… kg

2°) 8225 kg – 350 kg = ….... t……q………kg Masse nette, masse brute, tare
Situation : présente différents objets contenant quelque chose situation
Laisse manipuler
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de faire des calculs de masses leçon dans leurs cahiers
particulièrement la masse nette, masse brute et la tare
PPP

Développement

- Faire peser la boîte vide
(30 mn)
- Faire comparer les deux masses S’exécutent Masse nette,

masse brute, tare
Activité 1 :
Le maître, par un jeu de questions-réponses résume la leçon et apporte beaucoup d’explication sur la notion de
masse
Retenons : Les élèves écoutent Masse nette,
Masse nette = Masse brute – Tare attentivement et recopient les masse brute, tare
Conclusion
Masse brute = Masse nette + Tare définitions dans leurs cahiers

(5mn)
de leçons
Tare = Masse brute – Masse nette
Remarque : dans la vie courante, on utilise souvent le mot « Poids » à la place du mot « masse »
Consolidation :
Masse brute 3,7 t ? 1 Kg ?
Evaluation
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs Les élèves exécutent la Contrôles des
(15 mn)
Consigne : Résoudre le problème suivant consigne individuellement acquis des

Un mouton sur pied pèse 27,75 Kg. Il est tué dépouillé et vidé. La masse de la viande devient alors dans les cahiers de devoirs élèves
18,90 Kg. Quelle est la masse mise de côté ?
Date : 17 /04/2012
Thème : Mesure d’angles
Classe : CM1
Sous Thème :
Utilisation du rapporteur et ACTIVITES DE MESURE Effectif : 54 élèves
de l’équerre G : 25 F : 29
Justification : L’homme est souvent confronté à des problèmes de mesure d’angle dans des situation de traçage ou de constructions . Pour cette raison, il est très
important d’apprendre à l’enfant à mesurer un angle pour en faire un bon usage dans la vie .
Palier 1: Cf guide p 176
OA1 : Effectuer des mesures d’angles
OS 5 : Effectuer des mesures d’angles
Contenu : Utilisation du rapporteur et de l’équerre
Ressources :
- Matériels : tableau, craie, ardoise, règle, compas, équerre, situation-problèmes
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques 3 e étape Sidi et Rama p 13-
PREMST2
PLAN DE LA LEÇON

Rôle du maître
Prés-requis : Les mesures de masses (masse brute, masse nette, tare)
Propose l’exercice suivant : Masse nette, masse brute, tare
Introduction
(10 mn)
Masse brute : ? ; 280kg ; 5t16kg Exécutent la consigne

Masse nette : 540g ; 266,5kg ; ?
Tare : 150g ; ? ; 49t Mesure d’angles
Situation : présente différents angles ( droit, aigu, obtu) situation
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de faire des calculs de masses Les élèves recopient le titre de la
particulièrement la masse nette, masse brute et la tare leçon dans leurs cahiers
PPP
Présente une situation et demande de s’exécuter librement sans instruments

Développement
Faire ressentir la nécessité de s’exécuter avec les instruments de mesure

Activité 1 : chaque élève mesure et note le résultat obtenu
S’exécutent Mesure d’angles
(30 mn)

Activité 4 : fait apprécier, confronter, retenir en facilitant la validation

Activité 1 : récapitule et apporte beaucoup d’explication par rapport à la manière de mesurer un angle
Conclusion Rappel : deux demi-droites de même origine forme un angle

Nb : la grandeur d’un angle ne dépend pas de la longueur de ses cotés mais de leur ouverture
(5mn)
Les élèves écoutent Mesure d’angles

Consolidation : propose des angles au tableau et envoie quelques élèves mesurer définitions dans leurs cahiers
de leçons
Evaluation
(15 mn)
consigne individuellement acquis des

Consigne : trace un angle droit, un angle aigu, un angle obtus et donne leurs mesures dans les cahiers de devoirs élèves
Date : 17 /04/2012
Thème : Mesure
Classe : CM1
Sous Thème : Intégration
ACTIVITES DE MESURE Effectif : 54 élèves
Durée : 60 mn G : 25 F : 29
Fiche n° _______
Justification : L’homme est souvent confronté à des problèmes de mesure d’angle dans des situations de traçage ou de constructions. Pour cette raison, il est très
important d’apprendre à l’enfant à mesurer un angle pour en faire un bon usage dans la vie.
OA1 : Intégrer
OS 5 : Intégrer
Contenu : Intégration
Ressources:
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques 3 e étape Sidi et Rama p 13-
PREMST2
PLAN DE LA LEÇON

Rôle du maître
Prés-requis : Les mesures de masses (masse brute, masse nette, tare)
Propose l’exercice suivant : Masse nette, masse brute, tare
Introduction
(10 mn)
Masse brute : ? ; 280kg ; 5t16kg Exécutent la consigne

Masse nette : 540g ; 266,5kg ; ?
Tare : 150g ; ? ; 49t Mesure d’angles
Situation : présente différents angles ( droit, aigu, obtu) situation
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de faire des calculs de masses Les élèves recopient le titre de la
particulièrement la masse nette, masse brute et la tare leçon dans leurs cahiers
PPP
Présente une situation et demande de s’exécuter librement sans instruments

Développement
Faire ressentir la nécessité de s’exécuter avec les instruments de mesure

Activité 1 : chaque élève mesure et note le résultat obtenu
S’exécutent Mesure d’angles
(30 mn)

Activité 4 : fait apprécier, confronter, retenir en facilitant la validation

Activité 1 : récapitule et apporte beaucoup d’explication par rapport à la manière de mesurer un angle
Conclusion Rappel : deux demi-droites de même origine forme un angle

Nb : la grandeur d’un angle ne dépend pas de la longueur de ses cotés mais de leur ouverture
(5mn)
Les élèves écoutent Mesure d’angles

Consolidation : propose des angles au tableau et envoie quelques élèves mesurer définitions dans leurs cahiers
de leçons
Evaluation
(15 mn)
consigne individuellement acquis des

Consigne : trace un angle droit, un angle aigu, un angle obtus et donne leurs mesures dans les cahiers de devoirs élèves
Date : 24 /04/2012
Thème : Mesure
Classe : CM1
Sous Thème : Intégration
Durée : 60 mn G : 25 F : 29
Fiche n° _______
Justification : L’homme est souvent confronté à des problèmes de mesure d’angle dans des situations de traçage ou d. Pour cette raison, il est très important d’apprendre à l’enfant à
mesurer un angle pour en faire un bon usage dans la vie.
OA : Intégrer
OS 6 : Intégrer
Contenu : Intégration
Ressources:
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques 3 e étape Sidi et Rama p 13- PREMST2
PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Durées Point
Rôles du maître Activités des élèves d’apprentissage
Activités 1 :
 Calcul mental Exécutent la consigne Table de
La table de multiplication de 2 à 12 par le PLM :
multiplication
Amorce de la leçon : présente une situation
L’école a un projet de jardin. Le jardin a la forme d’un rectangle de 20m sur 15m. Il est
entouré d’un grillage soutenu par des poteaux espacés de 50dm et coutant chacun 1200f. Le
grillage est acheté à 800f le mère. Les élèves recopient le titre de la leçon
Introduction dans leurs cahiers
Un bassin de 2,5m de rayon est aménagé au milieu du jardin.
(10 mn) Pour arroser, il faut puiser du bassin 100arrosoires de 13l chacun. L’hectolitre d’eau coute 10f.
La fertilisation du sol nécessite 10sacs d’engrais de 50 kg chacun, vendu à 15 000f le quintal.
Tu dois présenter le projet à des partenaires qui veulent appuyer l’école pour l’achat du
grillage, des poteaux, de l’engrais et le paiement de la facture d’eau pour les deux premiers
mois.
Consignes :
Dessine le plan du jardin
Fais le bilan des besoins présentés aux partenaires
Annonce de la leçon :la leçon d’aujourd’hui vous permettra devant des situation-problèmes
de mesures savoir mobiliser vos acquis pour les résoudre.
- Faire résoudre la situation - Résolvent la situation

Activité 1 : Résolution individuelle - Travail individuel
Demande aux élèves de résoudre les situations individuellement - Travail de groupe
intégration
Développement Activité 2 : Mise en commun dans le groupe - Exposition groupe
Demande aux élèves de faire une solution commune - Essaient de répondre aux
(25 mn)
Activité 3 : Compte rendu questions posées par le maître
Activité 4 : fait apprécier, confronter, retenir en facilitant
Activité 1 : Récapitulation Ecoutent les explications
Conclusion Récapitule et approfondit les explications
(5 mn)
Propose des exercices dans les cahiers de devoirs Les élèves exécutent la consigne Contrôles des
Evaluation individuellement dans les cahiers acquis des élèves
de devoirs
(12 mn)
Date : 15 /05/2012
Thème : Mesure
Classe : CM1
Sous Thème : Calcul de
dimension (le carré) ACTIVITES DE MESURE Effectif : 54 élèves
G : 25 F : 29
Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courante tels que les calculs de surfaces. Pour cette raison, il est très
important d’apprendre à l’enfant de calculer des surfaces pour en faire un bon usage .
Palier2 : Cf guide p 176
OA1 : Effectuer des calculs d’aires et de dimensions
OS3 : Calculer l’aire et la dimension du carré
Contenu : Aire et dimension du carré
Ressources :
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), PREMST2 PLAN DE
LA LEÇON
Activités 1 :
consolidation
 Calcul mental par le PLM : multiplier un nombre par 1,5
Prés-requis : Calcul du périmètre et du coté (carré) Exécutent la consigne
Ex n° : Calculer le périmètre d’un carré qui a 7 m de côté.
Ex n° : Une ferme carrée a 848 m de périmètre. Calculer
Introduction son côté Donne d’autres justifications
Activité 2 : Amorce de la leçon plausibles
(10 mn) Partage de la justification Aire du carré et son
Présente un carré découpé sur du carton coté
Consigne : observe bien

leçon dans leurs cahiers
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de calculer l’aire du carré et de
son coté connaissant.
Faire quadriller en cm² de 5 cm de coté

- Faire compter le nombre de cm contenu dans un coté, puis le total - Exécutent la consigne
- Faire constater que l’aire du carré est égale à 5 cm X 5 cm = 25 cm² ou Côté X - Résolvent la situation
- Travail individuel Aire du carré et son
Développement Côté coté
- Faire trouver l’aire d’un carré de 6 cm, de 8 cm coté - Travail de groupe
(25 mn) - Exposition groupe
- faire trouver le coté d’un carré connaissant son aire
- Faire résoudre la situation - Essaient de répondre aux
Activité 1 : Résolution individuelle questions posées par le maître

(5 mn) Activité2 : Consolidation
Aire du carré et son
coté
Ex n° 1 : Quelle est la superficie d’une ferme de 15 m de coté ?
Ex n° 2 : Combien faut-il de carreaux de 4 cm² pour couvrir la superficie d’un
carré de 200 cm².
Propose un exercice dans les cahiers de devoir Les élèves exécutent la consigne Contrôles des
Evaluation Consigne : résoudre le problème suivant individuellement dans les cahiers acquis des élèves
Problème : Une agence immobilière revend à 12 500 F le mètre carré d’un terrain de devoirs
(12 mn) de 115 m de côté qu’elle avait acquis à 8 500 F le mètre carré. Quelle est l’aire de
la parcelle ? Quel est le bénéficie réalisé
Date : 22 /05/2012
Thème : Mesure Classe : CM1
Sous Thème : Calcul de
dimension (le rectangle) ACTIVITES DE MESURE Effectif : 54 élèves
G : 25 F : 29
Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courante tels que les calculs de surfaces. Pour cette raison, il est très important d’apprendre à
l’enfant de calculer des surfaces pour en faire un bon usage .
OS3 : Calculer l’aire et la dimension du rectangle
Contenu : Aire et dimension du rectangle
Ressources :
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), PREMST2 PLAN DE LA
LEÇON
Activités 1 :
consolidation
 Calcul mental par le PLM : multiplier un nombre par 1,5
Prés-requis : Calcul de l’aire (carré) Exécutent la consigne
Une agence immobilière revend à 4500 F le mètre carré d’un terrain de 75 m de côté
qu’elle avait acquis à 3500 F le mètre carré. Quelle est l’aire de la parcelle ? Quel est
le bénéficie réalisé ?
Introduction Activité 2 : Amorce de la leçon Donne d’autres justifications
plausibles
(10 mn) Partage de la justification Aire du rectangle
Présente un rectangle découpé sur du carton et son coté
Consigne : observe bien
es élèves recopient le titre de la

permettra de calculer l’aire du rectangle et de son coté connaissant.
Faire quadriller en cm² de 6 cm et 4cm de coté

- Faire compter le nombre de cm contenu dans un coté, puis le total - Exécutent la consigne
- Faire constater que l’aire du carré est égale à 6 cm X 4 cm = 24 cm² ou Longueur - Résolvent la situation
- Travail individuel Aire du rectangle
Développement x largeur et son coté
- Faire trouver l’aire d’un rectangle de 8 cm de long et 5cm de large - Travail de groupe
(25 mn) - Exposition groupe
- faire trouver le coté du rectangle connaissant son aire
- Faire résoudre la situation - Essaient de répondre aux
Activité 1 : Résolution individuelle questions posées par le maître
(5 mn) Retenons : Aire du rectangle
et son coté
Surface du rectangle = Longueur X largeur (S = L X l)
Longueur = aire : largeur (A : l )
Largeur = Aire : longueur (A : L)
Activité2 : Consolidation
Ex : Une parcelle rectangulaire de 15 m sur 10 m est payée à 5500 F le m². Quel
est son prix ?
Propose un exercice dans les cahiers de devoir Les élèves exécutent la consigne Contrôles des
Evaluation Consigne : résoudre le problème suivant individuellement dans les cahiers acquis des élèves
Problème : Au milieu d’un terrain rectangulaire de 28 m de longueur sur 16 m de de devoirs
(12 mn) largeur, on construit 2 bâtiments dont l’un a pour dimension 9 m sur 8 m et l’autre
7,5 m sur 5 m. Calculer :
a) l’aire du terrain
b) l’aire des bâtiments
c) l’aire occupé par la cour
Date : 29 /05/2012
Thème : Le Triangle Classe : CM1
Sous Thème : Calcul de l’aire
Durée : 60 mn
G : 25 F : 29
Fiche n° _______
Justification : L’homme est souvent confronté à des problèmes dans la vie courante tels que les carreaux vendus en m² pour carreler une surface. C’est cette utilité
qui fait qu’il très important d’apprendre à l’enfant à calculer la surface du triangle pour en faire un bon usage dans la vie courante.
OS3 : Calculer l’aire et les dimensions du triangle
Contenu : Aire et dimension du triangle
Ressources :
PLAN DE LA LEÇON
Etapes Points
Rôle du maître Activités des élèves
Durées d’apprentissage
Activités 1 : Pré requis : calcul d’aire du rectangle,
Quel est le double 24 ? Quelle est la moitié de 64 ? Exécutent la consigne double et moitié
Quelle est la surface d’un rectangle qui fait 15 m de long sur 9 m de large ?
Situation problème : Tracer un rectangle puis le diviser en deux parties égales par une
Introduction diagonale pour obtenir deux triangles rectangles égaux Le Triangle : Calcul de l’aire et
(5 mn) Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous Les élèves s’approprient de la d’une dimension
permettra de résoudre des problèmes de calcul de l’aire du triangle situation

- Faire tracer une diagonale

- Faire constater que la diagonale divise le rectangle en deux triangles égaux
- Faire constater que l’aire du rectangle est le double de celle du triangle Essaient de répondre aux Le Triangle : Calcul de
l’aire et d’une
Développement - Faire trouver l’aire du rectangle puis celle du triangle questions posées
dimension
- Faire dégager la formule permettant de calculer l’aire du triangle
(30 mn) - Faire rappeler la formule qui permet de calculer l’une des dimensions du rectangle
- En déduire les formules qui permettent l’une des dimensions du triangle
Activité 1 :
d’explication concernant la question : Comment calculer l’aire du triangle
Base X hauteur BXh Les élèves écoutent
Aire du triangle = = attentivement et recopient
Conclusion 2 2 la formule dans leurs Le Triangle : Calcul de
cahiers de leçons l’aire et d’une
(5 mn) Aire X 2 Aire X 2 dimension
Base = Hauteur =
Hauteur Base
Activité 2 : Consolidation
Ex n°1 : Quelle est l’aire d’un jardin triangulaire de 20 m de base sur 14 m de hauteur ?
Ex n° 2 : Un champ triangulaire dont le rendement est 2,5 q à l’are a produit 157,5 q de maïs.
Quelle est l’aire de ce champ ? Sachant que sa hauteur mesure 90 m. Quelle est sa base ? Les élèves exécutent la
consigne dans les cahiers de
d’exercices
Consigne : Résoudre le problème Les élèves exécutent la Contrôles des acquis
Evaluation CM1 : Quelle est la base d’un terrain triangulaire de même surface qu’un terrain carré de consigne des élèves
(15 mn) 45 m de côté et dont la hauteur mesure 75 m ? individuellement dans les
CM2 : le champ de Mame Seydou a la forme d’un triangle de 140 m de base dont la cahiers de devoirs
hauteur en est les 3/4. Quelle est l’aire de ce champ ? Ensemencé en mil, il produit 2 tonnes
à l’hectare. Quelles sont la masse de mil produite et le son prix à raison de 120 F le kg ?
Date : 12 /06/2012
Thème : Le Cercle Classe : CM1
Sous Thème : Calcul de l’aire ACTIVITES DE MESURE Effectif : 54 élèves
G : 25 F : 29
Justification : L’homme est souvent confronté à des problèmes dans la vie courante tels que les carreaux vendus en m² pour carreler une surface. C’est cette utilité
qui fait qu’il très important d’apprendre à l’enfant à calculer la surface du cercle pour en faire un bon usage dans la vie courante.
OS3 : Calculer l’aire du cercle
Contenu : Aire du cercle
Ressources :
PLAN DE LA LEÇON

Rôle du maître
Activités 1 : Révision
Consignes : Résoudre le problème Le cercle : calcul du
Une table a 1,30 m de diamètre. Quel est son périmètre ? Combien de personnes Exécutent la consigne périmètre
Introduction peuvent se placer autour de cette table si chacune occupe 80 cm du périmètre ?
(5 mn)

Situation : présente le croquis ci-dessous situation
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous Les élèves recopient le titre

permettra de résoudre des problèmes liés au calcul de l’aire du cercle. de la leçon dans leurs cahiers Le Cercle : Calcul de l’aire
- Rappel : Par observation de la figure.

- Faire découvrir que l’aire du disque est inférieure à celle du grand carré formé des 4 petits carrés
Développement
Aire du petit carré =rayon x rayon

L’aire du disque est égale à l’aire d’un petit carré multipliée Le Cercle :
(30 mn)
par 314 Essaient de répondre aux Calcul de

questions posées l’aire
Activité 1 : Récapitulation
concernant le cercle
Aire du disque = rayon X rayon X 3,14 attentivement et recopient les Calcul de
Conclusion
Remarques : dans la vie courante, on emploie le mot « cercle » à la place du mot « disque » définitions dans leurs cahiers l’aire
(5 mn)
- le cercle est une ligne courbe fermée de leçons

- le disque est la surface limitée par le cercle
- l’aire du disque est la mesure de sa surface
-
Activité 2 : Consolidation
Un panneau publicitaire mesure 70 cm de diamètre. Quelle est son aire ? Il est peint en blanc, les
écritures en noir occupent une aire de 24,5 dm². Calculer l’aire restante peinte en blanc.
Evaluation
(15 mn) Demande aux élèves de faire l’exercice dans les cahiers de devoirs Les élèves exécutent la Contrôles des
Consignes : Résoudre le problème consigne individuellement acquis des
Dans une feuille de contreplaqué de 2,5 m de long sur 1,2 m de large, un menuisier découpe une dans les cahiers de devoirs élèves
plaque circulaire de 1,20 m de diamètre. Calculer l’aire de bois restante.
Date : 22/11/2012
Thème : Mesure de longueur
Classe : CM1
Sous Thème : le Mètre et
ses multiples Effectif : 44 élèves
Objet : le mètre et ses multiples
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’établir la relation entre le mètre et ses multiples, d’effectuer des
conversions d’unités
Moyens
PLAN DE LA LEÇON

Durées
Introduction 31 - 9 ; 44 - 9 ; 105 - 9 ; 353 - 9 ; 125 - 9 puis essaient
Règle : retrancher 9 à un nombre , c’est retrancher 10 puis ajouter 1 au résultat d’énoncer la règle
(10 mn)

Activité 2 : Révision de la leçon précédente ( les unités de mesures ) Exécutent la consigne Les mesures de
Ecrivent le titre de la longueur
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra d’établir la relation entre le mètre leçon
et ses multiples Le mètre et ses
multiples
Activité 3 : Amorce de la leçon S’exécutent

Avec le mètre, mesure la longueur du tableau, la largeur et la longueur de la classe Le mètre et ses
Avec le décamètre, mesure la longueur de la cour avec tes camarades multiples
- Faire constater la nécessité d’utiliser des mesures plus grandes que le mètre
Développeme
Constatent
Remarquent
(30 mn)
Le mètre et ses
nt
multiples
Retenons :
Le mètre est l’unité principale des mesure de longueur Les élèves écoutent
Le décamètre (dam) = 10m attentivement et
L’hectomètre (hm) = 10dam = 100m recopient l’exemple Le mètre et ses
Le kilomètre (km) = 10hm = 100dam = 1000m dans leurs cahiers de multiples
le dam, l’hm et le km sont des multiples du m leçons
Conclusion
Multiples Mètre
(5 mn)
Km hm dam m
Consolidation
70241 m - 4 dam 87 m = …….. m
Font l’exercice dans
leurs cahiers
d’exercices
Evaluation

(15 mn)

295 km + 390 dam + 670489 m = ……… hm 2 hm 3 dam 10 m - 3907 m = ……….
M les cahiers de devoirs
Date : 27/11/2012
Classe : CM1
Sous Thème : le Mètre et
ses multiples Effectif : 45 élèves
Objet : le mètre et ses sous-multiples
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’établir la relation entre le mètre et ses multiples, d’effectuer des
Moyens
PLAN DE LA LEÇON

Durées
Introduction
31 - 9 ; 44 - 9 ; 105 - 9 ; 353 - 9 ; 125 - 9 puis essaient

Règle : retrancher 9 à un nombre , c’est retrancher 10 puis ajouter 1 au résultat d’énoncer la règle
(10 mn)

Activité 2 : Révision de la leçon précédente ( les unités de mesures ) Exécutent la consigne Les mesures de
Ecrivent le titre de la longueur
et ses multiples Le mètre et ses
multiples

Développeme
Constatent
Remarquent
(30 mn)
Le mètre et ses
nt
multiples
Retenons :
Les sous-multiples du mètre sont le décimètre, le centimètre et le millimètre attentivement et
1m = 10dm = 100 cm = 1000mm recopient l’exemple Le mètre et ses
1dm = 10cm = 100mm dans leurs cahiers de multiples
1 cm = 10 mm leçons
Conclusion
Mètre Sous-multiples
(5 mn)
m dm cm mm
Consolidation
70241 m - 4 dam 87 m = …….. m
leurs cahiers
d’exercices
Evaluation

(15 mn)

Date : 11/12/2012
Classe : CM1
Sous Thème : le Mètre
ses multiples et ses sous- Effectif : 45 élèves
multiples Fiche n° ________
Durée : 60 mn
Objet : le rapport entre le mètre , ses multiples et ses sous-multiples
Objectif : Auterme de la séance les élèves devront être capables d’établir la relation entre le mètre et ses multiples, d’effectuer des
Moyens
PLAN DE LA LEÇON

Durées
 Activité 1 : Calcul mental : par le PLM Ajouter 12 à un
Introduction
31 + ; 12 44 +12 ; 105 +12 ; 353 +12; 125 +12 puis essaient

Règle : Ajouter 12 à un nombre , c’est ajouter 10 puis ajouter 2 au résultat d’énoncer la règle
(10 mn)

Activité 2 : Révision de la leçon précédente ( les sous-multiples du mètre ) Exécutent la consigne Le mètre et ses sous-
Ecrivent le titre de la multiples
et ses multiples Le mètre, ses multiples
et ses sous-multiples

Développeme
Constatent
Remarquent
(30 mn)
Le mètre et ses
nt
multiples
Retenons :
1m = 10dm = 100 cm = 1000mm recopient l’exemple Le mètre et ses
1dm = 10cm = 100mm dans leurs cahiers de multiples
leçons
1 cm = 10 mm
Conclusion
multiples unité Sous-multiples

(5 mn)
km hm dam m dm cm mm
Consolidation
70241 m - 4 dam 87 m = …….. m

leurs cahiers
d’exercices
Evaluation

(15 mn)

Thème : Mesure Date : 02/01/2013

Sous Thème : Calculer le Classe : CM1
périmètre et le coté du carré Effectif : 45 élèves
G : 21 F : 24
Durée : 60 mn
Fiche n° ________
Justification : L’homme est toujours confronté dans la vie courante à des résolutions de problèmes dans lesquelles il fait appelle à des mesures de dimensions. C’est
cette utilité qui fait que le calcul du périmètre et des dimensions de certaines figures est étudié en primaire en vue d’une parfaite maîtrise pour en faire un bon usage dans la
vie future.
Palier1 : cf guide p 176
OA1 : effectuer des mesures et des calculs sur les longueurs
OS : calculer un périmètre
Contenu : périmètre du carré et son coté
Ressources
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), guide pédagogique 3 ème étape p 176, PREMST2, recherches personnelles
PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Activités des élèves Point d’apprentissage

Durées Rôles du maître
 Activité 1 : Calcul mental : par le PLM Ajouter 12 à un
31 + ; 12 44 +12 ; 105 +12 ; 353 +12; 125 +12 puis essaient
Règle : Ajouter 12 à un nombre , c’est ajouter 10 puis ajouter 2 au résultat
d’énoncer la règle
Activité 2 : Révision Intelligence
Exécutent la consigne Le carré
Introduction
Qu’appelle-t-on un carré
Ecrivent le titre de la
(10 mn)
Application : Construire un carré de 4 cm de côté

Dessine le modèle, un carré non dimensionné sur du papier et le distribue au groupe leçon
Consigne : Observer bien cette figure A B
AB = BC = CD = CA = 3 cm
Le carré : calcul du
C D périmètre et du coté
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de pouvoir calculer le périmètre et
le coté du carré

Le carré : calcul du
périmètre et du coté
- Faire mesurer les côtés d’un carré
Développeme
- Faire constater l’égalité des côtés Constatent
- Faire calculer la longueur des côtés Remarquent
(30 mn)
- Comment appelle-t-on cette longueur ? Le carré : calcul du

nt
- Faire constate que le Périmètre = Côté + Côté + Côté + Côté ou Côté X 4 périmètre et du coté
- Faire constater que le Côté = Périmètre
4
- Faire trouver des carrés et faire calculer leur périmètre, puis le côté
Retenons :
Retenons : Périmètre du carré = Côté X 4 Côté du Carré = P attentivement et
4 recopient l’exemple Le carré : calcul du
Conclusion
Demi périmètre = Périmètre ou Côté X 2 dans leurs cahiers de périmètre et du coté

leçons
(5 mn)
2
P = C X 4 - Côté = P
4 Font l’exercice dans
leurs cahiers
Consolidation : d’exercices
périmètre ? 125m 300m
coté 7m ? ?
Propose un exercice dans les cahiers de devoir
Evaluation
Consigne : Résoudre le problème suivant Les élèves exécutent

(15 mn)
On entoure de 3 rangées de fil de fer un jardin public carré de 13 m de côté. Calculer : la consigne Contrôles des acquis des
a) le périmètre du jardin individuellement élèves
la longueur du fil de fer utilisé dans les cahiers de
devoirs

Fiche n° _____
GEOMETRIE Durée : 60 mn
Objet : LE RECTANGLE (Calcul du périmètre, d’une dimension connaissant le périmètre)
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de calculer correctement le périmètre du rectangle et
d’une dimension connaissant le périmètre.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, règle, équerre, gomme, crayons, ardoise
DEMARCHE
ACTIVITES
ETAPES
MAÎTRE ELEVES
Révision Ex n° : Calculer le périmètre d’un carré qui a 7 m de côté. Exécutent les consignes
Le Carré Ex n° : Une ferme carré a 848 m de périmètre. Calculer son côté
Présente un rectangle découpé sur du carton.
Consigne : Observer bien cette figure A B S’approprient de la
situation
Imprégnation AB = CD = 7 cm
AC = BD = 4cm
C D
- Faire mesurer les dimensions de la classe de forme rectangulaire
- Faire mesurer la longueur totale des 2 côtés successifs Essaient de
- Comment appelle-t-on cette longueur répondre aux
Analyse - Faire constater que Demi périmètre = Longueur + largeur (L + l) (a) questions
- Faire mesurer la longueur des quatre côtés
- Faire constater que le Périmètre = L + l + L + l (b)
- Faire dégager une relation entre (a) et (b)
- En faire déduire la formule du périmètre
Récapitule et dégage la règle Ecoutent le

Synthèse Retenons : Demi périmètre = Longueur + largeur (L + l) maître et
Périmètre = demi périmètre X 2 = (L + l) X 2 retienne
Longueur (L) = Demi périmètre – largeur (L = l’essentiel
Largeur (l) = Demi périmètre – Longueur
Consolidation Propose un exercice dans les cahiers d’exercices Exécutent la

consigne
Evaluation Propose un exercice dans les cahiers de devoir Exécutent la

consigne
Thème : Mesure Date : 15/01/2013
Sous Thème : Le rectangle : Classe : CM1
calcul du périmètre et d’une dimension Effectif : 45 élèves
Durée : 60 mn G : 21 F : 24
Fiche n° ________
Justification : L’homme est toujours confronté dans la vie courante à des résolutions de problèmes dans lesquelles il fait appelle à des mesures de dimensions. C’est
cette utilité qui fait que le calcul du périmètre et des dimensions de certaines figures est étudié en primaire en vue d’une parfaite maîtrise pour en faire un bon usage dans la
vie future.
Palier1 : cf guide p 176
OA1 : effectuer des mesures et des calculs sur les longueurs
OS : calculer un périmètre
Contenu : périmètre du rectangle et d’une dimension connaissant le périmètre
Ressources
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), guide pédagogique 3 ème étape p 176, PREMST2, recherches personnelles
PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Activités des élèves Point d’apprentissage

Durées Rôles du maître
 Activité 1 : Calcul mental : par le PLM Multiplier un nombre par
Règle : multiplier un nombre par 11, c’est le multiplier 10 puis ajouter 11 au résultat Exécutent la consigne 11 (consolidation )
Donne d’autres exercices d’application puis essaient
Activité 2 : Révision : calcul du périmètre du carré et son coté
d’énoncer la règle
Présente un rectangle découpé sur du carton. Le carré : calcul du
Introduction
Consigne : Observer bien cette figure A B Exécutent la consigne périmètre et du coté

(10 mn)
Ecrivent le titre de la
AB = CD = 7 cm leçon
AC = BD = 4cm
C D
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de pouvoir calculer le périmètre et Le rectangle : calcul du
le coté du carré périmètre et d’une
dimension
Le rectangle : calcul du
périmètre et d’une
dimension
-- Faire mesurer les dimensions de la classe de forme Constatent
rectangulaire Remarquent Le rectangle : calcul du
- Faire mesurer la longueur totale des 2 côtés successifs périmètre et d’une
Développement
dimension
- Comment appelle-t-on cette longueur
(30 mn)
- Faire constater que Demi périmètre = Longueur + largeur (L + l)

(a)
- Faire mesurer la longueur des quatre côtés
- Faire constater que le Périmètre = L + l + L + l (b)
- Faire dégager une relation entre (a) et (b)
- En faire déduire la formule du périmètre
Retenons :
attentivement et
Conclusion
recopient l’exemple Le carré : calcul du

Demi périmètre = Longueur + largeur (L + l)
(5 mn)
dans leurs cahiers de périmètre et du coté

Périmètre = demi périmètre X 2 = (L + l) X 2 leçons
Longueur (L) = Demi périmètre – largeur (L =
Largeur (l) = Demi périmètre – Longueur Font l’exercice dans
leurs cahiers
d’exercices
Propose un exercice dans les cahiers de devoir
Evaluation
Consigne : Résoudre le problème suivant Les élèves exécutent

(15 mn)
On entoure de 3 rangées de fil de fer un jardin public carré de 13 m de côté. Calculer : la consigne Contrôles des acquis des
b) le périmètre du jardin individuellement élèves
la longueur du fil de fer utilisé dans les cahiers de
devoirs
Date : ___________
Thème : Mesure
Classe : CM1
G : 24 F : 23
Durée : 60 mn
Fiche n° _______
Justification : Dans la vie courante, l’homme est souvent confronté à des problèmes de résolution de mesure de capacité. C’est cette utilité qui fait qu’il est très important d’apprendre à
l’enfant les différentes unités de mesure de capacité, d’en faire des calculs et des conversions d’unités pour en faire un bon usage.
Contenu : le litre et ses multiples
Ressources :
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques INEADE 3e étape p 15
PLAN DE LA LEÇON

Rôle du maître
 Calcul mental : Prendre la moitié d’un nombre Prendre la moitié d’un
Par le PLM : Effectuer les opérations suivantes : 32 ; 18 nombre
Faire rappeler la règle : prendre la moitié d’un nombre c’est le diviser par 2 Exécutent la consigne (consolidation)
Introduction
Prés-requis : Les intervalles

(10 mn)
Combien de morceaux de pain obtient-on en coupant la miche avec 4 traits ?

Les intervalles
Combien faut-il faire de nœuds pour lier 8 bouts de ficelle ? Les élèves s’approprient de la
Situation : présente le matériel
Laisse manipuler Les élèves recopient le titre Les mesures de capacité
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de savoir faire des mesures de
capacité et des conversions d’unités.
Développement Activité 1 : chaque groupe mesure et prend note
(30 mn)
Activité 2 : Mise en commun dans le groupe S’exécutent Les mesures

Demande aux élèves de faire une solution commune de capacité
Solution :

Activité 1 :
multiples
Consolidation :
Consigne : Ecris en litre , puis classe par ordre de grandeur croissante
Les élèves écoutent Les mesures
7dal, 5dal3l, 4hl, 3hl4l attentivement et recopient les de capacité
définitions dans leurs cahiers
Conclusion
Retenons:
Le litre est l’unité principale des mesures de capacité de leçons
(5mn)
Les multiples du litre sont : le décalitre (10 fois) plus grand ,

l’hectolitre (100 fois) plus grand que le litre
multiples Unité
hl dal l
centaines dizaines unités
1 0 0
1 0
Evaluation
(15 mn)
17dal + 215l + 7hl6l = l dans les cahiers de devoirs élèves
7hl5l + 2 dal 9l = dal
870dal – 13 hl = hl
Date : ___________
Thème : Mesure
Classe : CM1
G : 24 F : 23
Durée : 60 mn
Fiche n° _______
Contenu : le litre et ses sous-multiples
Ressources :
PLAN DE LA LEÇON

Rôle du maître
 Calcul mental : Prendre le quart d’un nombre Prendre le quart d’un nombre
Exécutent la consigne Le litre et ses multiples
Prés-requis : Le litre et ses multiples
Introduction
Poses des questions orales puis proposes l’exercice suivant :

(10 mn)
20dal + 79l + 3hl2l = l

7hl5l + 2 dal 9l = l Le litre et ses sous-multiples
Situation : présente le matériel situation
Laisse manipuler
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de faire mesurer des capacités et leçon dans leurs cahiers
des conversions d’unités.
Développement Activité 1 : chaque groupe mesure et prend note
(30 mn)
Activité 2 : Mise en commun dans le groupe S’exécutent Le litre et ses

Demande aux élèves de faire une solution commune sous-multiples
Solution :

Activité 1 :
multiples
Consolidation : Le litre et ses
Consigne : Convertis en l’unité demandée puis effectue l’opération
attentivement et recopient les sous-multiples
7dl+ 8l+ 500 cl = l
153 dl – 9l50 cl = dl définitions dans leurs cahiers
Conclusion
Retenons : de leçons
Le litre est l’unité principale des mesures de capacité
(5mn)
Les sous-multiples du litre sont : le décilitre (10 fois) plus petit , le centilitre (100 fois) plus petit et le millilitre
( 1000 fois) plus petit que le litre
unité Les sous-multiples

l dl cl ml
Unité dixième centième millième
1 0 0 0
1 0 0
1 0
Evaluation
(15 mn)
7000ml + 5cl + 83dl = ml dans les cahiers de devoirs élèves
45dal + 2l 9dl = hl
870dal – 13 hl = l
Date :
Thème : Mesure de capacité
Classe : CM1
Sous Thème : le litre ses
multiples et ses sous-multiples Effectif : 47 élèves
G : 24 F : 23
Durée : 60 mn
Fiche n° ________
OS4 : Etablir la relation entre le litre , ses multiples et ses sous multiples
Contenu le rapport entre le litre , ses multiples et ses sous-multiples
Ressources :
PLAN DE LA LEÇON

Durées
 Activité 1 : Calcul mental : maitriser la table de multiplication de 2 à 9 d par le PLM Table de multiplication de
Exécutent la consigne 2à9
Introduction
Activité 2 : Révision de la leçon précédente ( les sous-multiples du litre ) puis essaient

25l8ml + 9l 34dl = ml d’énoncer la règle
(10 mn)
653l – 17dl45cl = ml
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra d’établir la relation entre le litre, Exécutent la consigne Le litre et ses sous-
ses multiples et ses sous multiples Ecrivent le titre de la multiples
leçon
Le litre , ses multiples et
ses sous-multiples
Activité 3 : Amorce de la leçon S’exécutent Le litre , ses multiples et
Avec le litre, mesure la capacité du seau, puis faire faire remplir de petites bouteilles ses sous-multiples
- Faire constater la nécessité d’utiliser des mesures plus grandes ou plus petites que le
Développeme
litre pour résoudre des situations de mesure de capacité Constatent

Remarquent
(30 mn)
Le litre , ses multiples et

nt
ses sous-multiples
Retenons :
1hl = 10dal = 100 l = 1000dl = 10000cl = 100000ml recopient l’exemple Le litre , ses multiples et
1dm = 10cm = 100mm dans leurs cahiers de ses sous-multiples
leçons
1 cm = 10 mm
Conclusion
multiples unité Sous-multiples

(5 mn)
hl dal l dl cl ml
Consolidation
70241 l - 4 dal 87 l = …….. l

leurs cahiers
d’exercices
Evaluation

(15 mn)

295 hl + 390 dal + 670489 l = ……… hl 2 hl 3 dal 10 l - 3907 l = ………. l
Date : __________
Sous Thème : le gramme, ACTIVITES DE MESURE Classe : CM1
ses multiples
G : 24 F : 23
Durée : 60 mn
Fiche n° ________
OS4 : Effectuer des mesures de masse
Contenu : le gramme, ses multiples
Ressources :
PLAN DE LA LEÇON

Durées
Une vendeuse dispose de 5 tas de 5 mangues. Calcule le nombre de mangues Exécutent la consigne retrancher 9 à un
Un tailleur dispose de 7 coupons de 7m. Calcul la longueur totale de tissu. puis essaient nombre(Acquisition)
Introduction
Consigne : donne le carré des nombres d’énoncer la règle

(10 mn)
Règle : rappel la règle mesure de capacité

Donne d’autres exercices d’application Exécutent la consigne
Consigne : Convertir et effectuer les opérations : 42dal+125l=….hl ; 45hl-345dal=…l
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des problèmes portant Calcul de masse
sur le gramme et ses multiples

Contexte : titre de la leçon dans Masse
Consigne :Observer les images leurs cahiers
Développeme
-Pourquoi le bucheron et le paysan n’ont pas utilisé une balance pour peser leurs produits -des masses
-Faire découvrir que pour mesurer d’importantes masses de produits, on utilise des bascules ou -Servent toutes à
(30 mn)
des ponts-bascules mesurer des masses Masse

nt
Faire découvrir que la tonne et le quintal sont des multiples du kilogramme plus grandes que le
gramme

Conclusion
1 tonne = 10 q = 1 000 Kg Les élèves écoutent

6 895 Kg = 6t8q et 95 Kg attentivement et
(5 mn)
Remarque : La dizaine de kilogramme n’a pas de nom particulier On le marque par un point. recopient l’exemple Masse
Tonne Quintal • Kilogramme leçons
t q • kg
1 0 0 0
1 0 0
Consolidation : propose un exercice dans les cahiers d’exercices
Consigne : résoudre Font l’exercice dans
Un sac de ciment pése 50 kg .Auelle est en quintal la masse de 2sacs ?6sacs ?10sacs ? leurs cahiers
d’exercices

Evaluation
(15 mn)
1°) 7 q + 632 kg = ……… kg individuellement dans élèves

2°) 8225 kg – 350 kg = ….... t……q………kg les cahiers de devoirs
3°) 6 000 kg + 10 q = ……t
4°) 2 t + 200 kg = …..….. q
Date : __________
Sous Thème : le gramme, Classe : CM1
ses multiples ACTIVITES DE MESURE Effectif : 47 élèves
Durée : 60 mn G : 24 F : 23
Fiche n° ________
OS4 : Effectuer des mesures de masse
Contenu : le gramme, ses multiples
Ressources :
PLAN DE LA LEÇON

Durées
Une vendeuse dispose de 5 tas de 5 mangues. Calcule le nombre de mangues Exécutent la consigne retrancher 9 à un
Un tailleur dispose de 7 coupons de 7m. Calcul la longueur totale de tissu. puis essaient nombre(Acquisition)
Introduction
Consigne : donne le carré des nombres d’énoncer la règle

(10 mn)
Règle : rappel la règle mesure de capacité

Consigne : Convertir et effectuer les opérations : 42dal+125l=….hl ; 45hl-345dal=…l
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des problèmes portant Calcul de masse
sur le gramme et ses multiples

Contexte : un commerçant veut vendre un sac de sucre en détail. titre de la leçon dans Masse
Consigne : Aide le à trouver les mesures qu’il peut utiliser leurs cahiers
Développeme
-des masses
-Faire peser -Servent toutes à
(30 mn)
mesurer des masses Masse

nt
plus grandes que le

gramme
Retenons : Le gramme est l’unité principale des measures de masse. Ses multiples sont le
Conclusion
décagramme (dag) ; l’hectogramme ( hg) et le kilogramme ( Kg ) Les élèves écoutent

1 Kg 10hg 100 dag 1000G attentivement et
(5 mn)
recopient l’exemple Masse

leçons
kg hg dag g
1 0 0 0
1 0 0
1 0
Consolidation : propose un exercice dans les cahiers d’exercices Font l’exercice dans
Consigne : résoudre leurs cahiers
7kg9g = g d’exercices
5300g = hg
5kg8dag + 3kg16g = g

Evaluation
(15 mn)
1°) 800dag + 60 hg = ……… dag individuellement dans élèves

2°) 8kg 2hg – 60 hg = ….hg les cahiers de devoirs
3°) 7000g – 50hg 10g = ……kg
Date : __________
Classe : CM1
Sous Thème : le gramme, Effectif : 47 élèves
ses sous-multiples ACTIVITES DE MESURE G : 24 F : 23
OS4 : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’établir la relation entre le gramme et ses sous-multiples, d’effectuer des conversions d’unités
Contenu : le gramme, ses sous multiples
Ressources :
PLAN DE LA LEÇON

Durées
 Activité 1 : Calcul mental : Multiplier un nombre par 50 par le PLM
Une vendeuse dispose de 5 sacs de mil 50kg. Quelle est la masse des sacs ? Exécutent la consigne Multiplier un nombre
Un commerçant dispose de 8 coupons de 50kg. Quelle est la longueur des coupons ? puis essaient par 50 (Acquisition)
Introduction
Règle : pour multiplier un nombre par 50, on le multiplie par 100 et on divise le résultat obtenu d’énoncer la règle
(10 mn)
par 2 mesure de capacité

Consigne : Convertir et effectuer les opérations : 1°) 12kg 4hg – 90 hg = ….hg
2°) 7000g – 50hg 10g = ……kg Calcul de masse
sur le gramme et ses sous-multiples

Contexte : un commerçant veut vendre un sac de sucre en détail. titre de la leçon dans Masse
Consigne : Aide le à trouver les mesures qu’il peut utiliser leurs cahiers
Développeme
-des masses
-Faire peser -Servent toutes à
(30 mn)
mesurer des masses Masse

nt
plus grandes que le

gramme
Retenons : Le gramme est l’unité principale des mesures de masse. Ses sous-multiples sont
Conclusion
le décigramme (dg) ; le centigramme ( cg) et le milligramme ( mg ) Les élèves écoutent

1 g = 10dg 100 cg 1000mg attentivement et
(5 mn)
recopient l’exemple Masse

leçons
g dg cg mg
1 0 0 0
1 0 0
1 0
Consolidation : propose un exercice dans les cahiers d’exercices Font l’exercice dans
Consigne : résoudre leurs cahiers
7g9mg = g d’exercices
5300g = mg
5g8dg + 3g16mg = mg

Evaluation
(15 mn)
1°) 972cg + 518cg = ……… mg individuellement dans élèves

2°) 3g 27dg – 18 dg 9cg = ….cg les cahiers de devoirs
Cours : CM2
ARITHMETIQUE Date : _________
Fiche n° _____ Durée : 60 mn
Objet : P.A - P.R - P.V - BENEFICE - PERTE

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de résoudre correctement des problèmes pratiques sur
le prix d’achat, le prix de revient, le prix de vente, le bénéfice et la perte..
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situation de vie sous forme de problème
Documentation : Livre mathématique du maître 3e étatpeCM2 page 72
DEMARCHE
ACTIVITES
ETAPES
MAÎTRE ELEVES
Oralement / Consigne : Donner le résultat de
Calcul Mental 25 x 11 on fait : 2 + 3 = on écrite 5 entre les chiffres du nombre donc 23 x 11 = 253 Exécutent la consigne
Multiplier un 48 x 11 On fait 4 + 8 = 12 est supérieur à 12 on ajoute au 1er chiffre4 la dizaine du total
nombre par (4+1=5) puis on place 2 du total 12 au milieu des 2 chiffre 48 x 11 = 528
11(Consolidation) Règle : pour multiplier un nombre par 11, on fait la somme des chiffres du nombre, puis on
écrit le résultat obtenu entre les 2 chiffres. Si le total est supérieur à 10, on ajoute au
premier chiffre la dizaine du total des 2 chiffres et on place au milieu le chiffre des unités
Consigne : Résoudre le problème
Révision Un ouvrier gagne 1750 F par jour. Calculer son gain dans le mois de janvier. Il Exécutent la consigne
Gain – Dépenses dépense 25 500 F pour la nourriture, 12 500 F de loyer, 7 500 F de frais médicaux.
– Economie Quelle est son économie ce mois ?
Partir d’une situation mathématique induisant le calcul :
a. du prix d’achat
b. du prix de revient
c. du bénéfice S’approprient de la
d. du prix de vente situation
e. de la perte
Situation a : Papa achète à la boutique un sacs de riz à 17 000 F et 8 pots de lait à 450 F l’un.
Combien il donne au boutiquier ?
Imprégnation Situation b : À la veille de la Tabaski Papa achète un mouton à 47 500 F et le transporte à
2 500 F. A combien s’élève le coût du mouton ?
Situation c : Un marchand de fruits a payé 20 800 F de mangue qu’il revend à 28 050.
Combien il a gagné ?
Situation d : Un berger a acheté un mouton au prix de 17 500 F qu’il revend et gagne 7500 F.
Quel est le prix de vente du mouton.
Situation d : Une vendeuse a soldé ses poissons qu’elle avait payés à 13 450 F au prix de
11 880 F. Combien a-t-elle perdu ?
- Faire résoudre chaque situation - Résolvent les situations
Analyse - Corriger chaque situation - Corrigent
Récapitule et approfondit les explications
Retenons : Le prix d’achat est la somme qu’on donne en échange d’une marchandise Ecoutent les explications
PR = PA + F ; PA = PR – F ; F = PR – PA et retiennent la règle
Synthèse
PV = PA – B ou PR + B ; B = PV – PA ; PA = PV – B
Perte = PA – PV ou PR – PV ; PV = PA – Perte ;
PA = PV + Perte
Consolidation Propose des exercices dans les cahiers d’exercices Exécutent la consigne
Evaluation Propose un exercice dans les cahiers de devoirs Exécutent la consigne
Date : __________
Thème : Calcul de prix
Classe : CM1
Sous Thème : PA- PR- F- PV- Effectif : 47 élèves
B- P ACTIVITES DE MESURE G : 24 F : 23
Justification : Dans la vie courante, l’homme est souvent confronté à des problèmes de calcul de prix. C’est cette utilité qui fait qu’il est très important d’apprendre à l’enfant à calculer le
prix d’achat, le prix de revient, le prix de vente, le bénéfice et la perte... pour en faire un bon usage.
OA1 : Calculer des prix
OS4 : Au terme de la séance les élèves devront être capables de résoudre correctement des problèmes pratiques sur le prix d’achat, le prix de revient, le prix de vente,
le bénéfice et la perte..
Contenu: P.A - P.R - P.V - BENEFICE - PERTE
Ressources :
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques INEADE 3 e étape p36
PLAN DE LA LEÇON

Durées
 Activité 1 : Calcul mental : Maitriser la table 12 par le PLM
Donne d’autres exercices d’application Exécutent la consigne Maitriser la table 12
Introduction
Activité 2 : Révision de la leçon précédente puis essaient

(10 mn)
d’énoncer la règle PA, PR, F

sur le gramme et ses sous-multiples Exécutent la consigne
PV B
Partir d’une situation mathématique induisant le calcul : Les élèves recopient le

a. du prix d’achat titre de la leçon dans PV B
b. du prix de revient leurs cahiers
c. du bénéfice
d. du prix de vente
e. de la perte
Situation a : Papa achète à la boutique un sacs de riz à 17 000 F et 8 pots de lait à 450 F l’un.
Combien il donne au boutiquier ?
Situation b : À la veille de la Tabaski Papa achète un mouton à 47 500 F et le transporte à 2 500
F. A combien s’élève le coût du mouton ?
Situation c : Un marchand de fruits a payé 20 800 F de mangue qu’il revend à 28 050. Combien
il a gagné ?
Situation d : Un berger a acheté un mouton au prix de 17 500 F qu’il revend et gagne 7500 F.
Quel est le prix de vente du mouton.
Situation d : Une vendeuse a soldé ses poissons qu’elle avait payés à 13 450 F au prix de 11 880
F. Combien a-t-elle perdu ?
- Faire résoudre chaque situation -des masses
ppemen
(30 mn)
Dévelo
- Corriger chaque situation -Servent toutes à

mesurer des masses
t
plus grandes que le PV B

gramme
Récapitule et approfondit les explications
Conclusion
Retenons : Le prix d’achat est la somme qu’on donne en échange d’une marchandise Les élèves écoutent
attentivement et
(5 mn)
PR = PA + F ; PA = PR – F ; F = PR – PA
recopient l’exemple PV B
PV = PA – B ou PR + B ; B = PV – PA ; PA = PV – B dans leurs cahiers de
leçons
Perte = PA – PV ou PR – PV ; PV = PA – Perte ;
PA = PV + Perte Font l’exercice dans
Consolidation : propose un exercice dans les cahiers d’exercices leurs cahiers
d’exercices
Evaluatio

(15 mn)

n

Objet : P.A - P.R - P.V - BENEFICE - PERTE
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de résoudre correctement des problèmes pratiques sur
le prix d’achat, le prix de revient, le prix de vente, le bénéfice et la perte..

Mesure

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Cours : Date : _________

______ ACTIVITES MESURE Durée : 60 mn

Objet : Les Mesures effectives de longueur

Propose une situation fonction amenant à mesurer Lisent le problème et

Objet : Le Gramme et ses multiples

ETAPES PART DU MAÎTRE PART DE L’ELEVE

Présente une série de masses en laiton, en fonte, en lamelles supérieur au S’approprient de la

Propose un exercice dans les cahiers d’exercices

Objet : LE GRAMME ET SES SOUS MULTIPLES

Révision Consigne : Convertir

Présente une série de masses en laiton, en fonte, en lamelles inférieur au

Le gramme est l’unité principale des mesures de masse.

Synthèse g dg cg mg Ecoutent les explications

Propose un exercice dans les cahiers de devoirs

Objet : LES MULTIPLES DU KILOGRAMME

Présente deux images montrant :

Propose un exercice dans les cahiers de devoirs

- Faire lire et interpréter les indications chiffrées sur ces objets

Propose un exercice dans les cahiers d’exercices

Propose un exercice dans les cahiers de devoirs

Cours : CM1-CM2 Date : _________

- Faire constater qu’un carré de 1 m de côté est un mètre carré (1 m²)

Cours : CM1-CM2 Date : _________

Cours : CM1-CM2 Date : _________

Révision Consigne : Compléter le tableau suivant

- Faire lire l’aire de ce verger

Propose un exercice dans les cahiers d’exercices

Activité 1 : Résolution individuelle Exécutent la consigne

Participent à la validation des

Quantité totale récoltée = Rendement X Surface du champ

- Faire identifier l’objet d’étude Essaient de répondre Mesure de temps : Les

Le maître, par un jeu de questions-réponses résume la leçon et apporte beaucoup

Demande aux élèves de faire l’exercice dans les cahiers de devoirs

Objet : L’ADDITION DES NOMBRES COMPLEXES

Activité 2 : Amorce de la leçon

Activité 1 : Résolution individuelle

Objet : LA SOUSTRACTION DES NOMBRES COMPLEXES

Activité 2 : Amorce de la leçon

Activité 1 : Résolution individuelle

Objet : MULTIPLICATION DES NOMBRES COMPLEXES

Développement Activité 2 : Mise en commun dans le groupe

Solution 2 : Le temps mis

Objet : DIVISION DES NOMBRES COMPLEXES

Activité 2 : Mise en commun dans le groupe

Activité 3 : Compte rendu

minutes et les secondes. Soustraction des nombres

Consigne : Effectuer les opérations suivantes

2°) 40 mn 18 s : 12 Contrôles des acquis des

Objet : MESURE DE VOLUME

Activité 2 : Amorce de la leçon

chiffres pour représenter chaque unité.

Demande aux élèves de faire l’exercice dans les cahiers de devoirs

Consigne : Effectuer les opérations suivantes

Objet : CORRESPONDANCE ENTRE VOLUME, CAPACITES ET MASSES

Activité 2 : prérequis : mesure de capacité, de volume, de masse

Activité 2 : Amorce de la leçon

- Faire constater qu’un litre d’eau rempli exactement un décimètre cube

- Faire trouver que : 1 m3 = 1 000 dm3 = 1 000 litres questions

Volume m3 • • dm3 • • cm3

Demande aux élèves de faire l’exercice dans les cahiers de devoirs

Consigne : Effectuer les opérations suivantes

Objet : POIDS VOLUMIQUE OU MASSE VOLUMIQUE

Activité 2 : Amorce de la leçon Les élèves recopient le

Demande aux élèves de résoudre les situations individuellement