Grille d’observation – modélisation des invariants de la conduite de classe (d’après Bourbao)
Processus de conduite de
classe
1. Accueil
Pour faire en sorte que les
présents deviennent des
élèves ; qu’ils acceptent de
tenir leur rôle et
s’investissent dans des
tâches scolaire
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Préoccupation des enseignants
1. L’entrée dans la cour de l’école ;le
regroupement des enfants dans la cour et
le premier contact avec l’adulte ;
2. Le déplacement du groupe vers la
classe ;
3. L’entrée en classe ;
4. L’installation en classe ;
5. Les rituels de salutation ;
6. L’écoute individualisée ;
7. La responsabilisation des élèves à
travers des tâches simples ;
8. Les procédures d’appel des
(présence, étude...) ;
9. Les procédures de contrôle (signatures,
devoirs...) ;
10. Les passages progressifs vers des tâches
scolaires en démarrant par des tâches de
Ce que j’ai observé…
Premier bloc de 2h = 5P
Deuxième bloc = 3p deux classes différentes
1. Le prof se place dans la cour pour former le rang et les
amène en classe
2. OUI et dans le calme, deux par deux
3. Les élèves s’assoient à leur place et sortent leur cours
4. Calme et toujours sous les règles
5. Comment s’est passé vos vacances 5e primaire
Idem pour les 3e
6. NO
NO
7. Distribution des feuilles
NO
8. NO
NO
9. Journal de classe en fin de leçon et signature du prof
NO pour les 3P
10. OUI premier exo est décrire en lettre les chiffree liés
au contenu = there is/there are….How many…
Chanson sur les thèmes abordés – feelings
élèves
11. OUI petit tableau sur le TBI qui indique les taches
Idem pour les 3 ème
12. NO pour les trois classes

2. Ouverture de
l’activité́
collective
Pour faire en sorte que les
élèves focalisent leur
atcourstention sur
l’enseignant, qu’ils
deviennent disponibles,
attentifs et se préoccupent
de l’action collective que
l’enseignant veut dégager.
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bas niveau ;
11. La présentation du contenu de la
journée ;
12. Parfois l’accueil se déroule entièrement
dans la salle de classe.
1. Créer une rupture pour capter le regard
et l’attention des élèves ;
2. Obtenir les conditions de l’écoute ;
3. Utiliser des routines et des rituels ;
4. Dramatiser l’instant, savoir le mettre en
scène ;
5. Utiliser différents niveaux de voix ;
6. Focaliser l’attention du groupe classe
(sur soi, un tiers...) ;
7. Utiliser un langage silencieux.
1. PLEASE SILENCE
Le ton de la voix change
2. OUI
OUI
3. Les élèves écrivent au TBI, si quelqu’un est en retard
petit rituel (ding dong, welcome)
Quand quelqu’un donne une bonne réponse High
Five
Chanson en fin de leçon en lien avec ce qui a été vu.
Hocus Pocus pour désigner un élève qui réalisera
l’exercice au TBI. Comportement comme un magicien
Chanson Greeting après le cours
4. NO
Imite les émotions pour renforcer le vocabulaire et
Imite les sons
5. OUI il crie un peu car il a déjà une voix très grave
OUI
6. OUI quand un élève réalise un exercice sur le TBI
OUI
7. OUI, il pointe bien le TBI, il lève le doigt, la main.
Autre geste : mains dans les poches tout le temps
Lève les bras pour demander le calme

3. Enrôlement des
élèves dans la
tâche
Pour faire en sorte que les
élèves se préoccupent de la
tâche qui est proposée ; se
sentent interpellés,
concernés par la
réalisation, s’y intéressent
4. Passation des
consignes
Pour définir les tâches
auxquelles les élèves vont
devoir se confronter,
déterminer les conditions
de leur réalisation et fixer
les buts à atteindre. Il
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1. L’annonce du sujet ; 1. OUI How many…. There is there are. Pour la
deuxième leçon What time is it ?
2. Rappel des connaissances antérieures ou OUI – les feelings
des activités déjà̀ réalisées 2. OUI, il y a eu deux semaines de vacances, rappels plus
lancement de l’activité
3. Éveiller l’intérêt et la curiosité́ des Idem pour les 3P
élèves; créer le désir et l’envie ; 3. Fait deviner le sujet avec une phrase clé
Qui est le plus sage pour commencer l’exercice ?
4. Stimuler et/ou rassurer pour mobiliser 4. Rassure les élèves et dit bien qu’il n’y a pas de quoi se
les élèves ; moquer
Les stimule avec des jeux
5. Donner du sens à la tâche ; Musique en fond toujours en lien avec le thème
5. OUI
6. Impliquer les élèves et les engager dans OUI
un projet ; 6. Il tient le stylo et l’attribue au hasard pour faire
l’exercice .
7. Obtenir l’intérêt et l’engagement des Idem en plus des rituels
élèves par l’action. 7. OUI car il connaît ses élèves et sait comment captiver
1. La forme de la communication des 1. TBI et oral
consignes ; Idem pour les 3P
2. Claires et SILENCE PLEASE
2. La première formulation des consignes ; 3. NO
NO
3. La définition des tâches ; 4. NO, les élèves avaient bien compris dans les deux
classes
4. Les diverses reformulations ; 5. OUI et explique pourquoi cet exercice est important
OUI

s’agit de poser un contrat
de travail dans lequel
chaque élève doit pouvoir
s’engager
6. Le prof publie son contenu sur Padlet et les élèves les
5. Définir la tâche et le but à atteindre au ont en classe, mais le prof projette également . Idem
travers d’exemples ; pour les 3P
7. NO
6. Les traces écrites ; NO
8. Il passe dans les bancs
7. La différenciation de la tâche ; Idem

8. Le contrôle de la compréhension des

consignes.

5. Mise au travail 1. La gestion des problèmes matériels ; 1. Si problème lié à l’impression, ou pour les absents il a
des élèves les feuilles
2. Le signal de départ ; Distribution des feuilles, matériel sur le bureau du
Pour faire en sorte que professeur et les élèves se servent
tous les élèves s’engagent 3. Le contrôle et la supervision de la mise 2. GO
dans une activité au travail effective ; Idem pour les trois classes
correspondant à une 3. Circulation dans la classe
véritable confrontation aux 4. Les procédures de stimulation Idem 3P
tâches qui leur sont d’incitation pour obtenir la mise au 4. Pour les trois classes, il dit que les premiers qui ont
prescrites travail ; fini sont des machines
5. OUI, mais plus facile de l’avoir pour les 3P
5. L’obtention d’un climat propice à la 6. OUI il explique bien pourquoi l’élève a fait l’erreur et
réalisation de la tâche ; explique pourquoi c’est une erreur
Il aide avec des imitations, des explications
6. Le déblocage de certains élèves ; 7. Les élèves ne demandent pas d’aide
Chacun son tour
7. La gestion des demandes d’aide ; 8. OUI
OUI
8. Utiliser des effets de la proxémie.

6. Entretien de 1. La circulation dans la classe ; 1. OUI aussi bien pendant l’activité et pendant la
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 l’activité des
élèves
Pour en faire en sorte que
tous les élèves restent
engagés dans une activité
qui correspond à une réelle
confrontation avec les
tâches prescrites. Pour
effectuer au mieux son
travail, chacun doit
pouvoir rester focalisé sur
la tâche et être actif.
L’enseignant veille à
éviter les perturbations, les
blocages, la saturation et
l’ennui.
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2. La lecture de l’activité des élèves et le
prélèvement d’informations diverses ;
3. La création et le maintien d’un climat
propice à l’activité des élèves ;
4. La gestion des comportements
indésirables ;
5. La remise au travail ;
6. La stimulation des élèves ;
7. L’aide et la gestion des élèves en
difficulté ;
8. L’aménagement individuel de la tâche ;
9. Le bilan d’étape et l’aménagement
collectif de la tâche ;
10. La supervision du rythme pour optimiser
l’activité du groupe classe ;
11. La gestion des élèves ayant terminé la
tâche principale ;
12. L’anticipation de la suite
évènements.
correction
2. Il demande aux élèves de 5P de lire la consigne, de
l’expliquer avec ses mots
NO pour les 3P
3. OUI dés qu’il a trop de bavardages, il dit SILENCE,
PLEASE GUYS
4. OUI mais pas de proximité, il les invite d’abord au
tableau
Fait déplacer les élèves qui sont distraits vers une
place un peu plus devant le TBI
5. Encouragement pour les deux classes
6. Le prof est toujours près des élèves vu que les bancs
forment un U et personne n’est au fond
7. Il passe dans les bancs et quand il voit un blocage, il
aide.
8. NO
Un des élèves semblait super actif, il l’a donc invité à
l’aider
9. NO
NO
10. NO
Il dit bien qu’il faut finir vite pour passer à l’activité
suivante
11. Il leur demande juste de rester calme et d’attendre la
correction OU de faire l’exercice suivant
Le prof a laissé le jeu du pendu, ceux qui avaient fini
pouvaient jouer à ce jeu
12. Organisé dans la correction
OUI
des
 7. Clôture de 1. La décision d’engager l’arrêt de 1. Rappel de la leçon
l’activité des l’activité ; Idem
élèves 2. NO
2. L’émission des premiers signaux pour NO
Pour faire en sorte que annoncer la fin prochaine de l’activité ; 3. NO
tous les élèves cessent leur OUI
activté et se rendent 3. L’accompagnement des élèves qui ne 4. Rappelle bien pourquoi il faut être attentif rappel de
disponibles pour la suite. parviennent pas à se dégager de la leçon et de ce qui a été vu avant les vacances
l’activité ; Fait changer de place
5. Tout est sur Padlet
4. La gestion des élèves qui occasionnent Pendant que les élèves réalisent l’activité, il prépare le
un trouble ; dossier suivant
6. NO
5. La préparation de l’étape suivante ; NO
7. Il gère bien son temps
6. Le signal d’arrêt définitif pour toutes les Indique qu’il ne reste que peu de temps pour terminer
activités ; la tâche

7. La pression temporelle et le respect de

l’emploi du temps.

1. La récupération de l’attention et la 1. OUI

passation de consignes ; OUI
2. OUI
2. Le retour sur l’activité́ passée et la OUI
8. Mise en commun restitution des productions ; 3. OUI
OUI
Pour faire un point 3. Le contrôle de la conformité́ en référence 4. Correction sur le TBI ou orale pendant les exercices
collectif sur les tâches qui à la prescription ; dit audition
ont été réalisées, valider 5. NO
ou invalider les 4. Les corrections et la validation des NO
réalisations de chacun, 6. NO
6
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discuter des stratégies qui
sont mises en mots, faire
émerger le savoir en jeu,
l’institutionnaliser, etc.
9. Transition
Pour faire en sorte que
tous les élèves organisent
les conditions qui leur
permettent de mettre en
place une nouvelle
activité́. Ils peuvent
distribuer, ranger ou
préparer du matériel,
7
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NO
productions d’élèves ; 7. OUI
8. NO
5. L’évocation et la mise en mots des 9. OUI écrire au tableau et réponses oralisées
différentes stratégies ; 10. NO
6. La confrontation et le débat ;
7. Obtenir la participation de tous les
élèves et la maintenir ;
8. La mise en mots des implicites et de
l’action ;
9. L’institutionnalisation du savoir (trace
écrite ou verbalisation) ;
10. La projection (ceci va servir à ... la
prochaine fois).
1. la clôture de la tâche en cours et le 1. On va passer a la prochaine activité, change de
lancement de la transition ; compétence et dit let’s listen to a song
2. Listen c’est une autre leçon
2. les consignes spécifiques à la transition ; Listen !
3. NO pour les 5P
3. le rangement et la préparation du Les 3P n’ont pas de feuilles avant de passer par la
matériel ; phase écrite
4. Un des élèves distribue les nouvelles feuilles - 5P -
4. la distribution et la collecte du matériel 5. Les élèves se déplacent car des règles ont été établies
ou de documents ; Idem pour les 3P
6. NO
NO
 7. Il y a un temps de distribution de matériel puis
comme devoir se déplacer 5. l’organisation des déplacements ; consignes
Les élèves posent des questions pour être sur d’avoir
6. la supervision et l’accompagnement de compris surtout en 5P
la transition ; 8. OUI
OUI
7. la communication pendant la transition ; 9. NO
NO
8. la vérification ou le contrôle de 10. NO
l’achèvement de la tâche ; NO
11. Une audition pour commencer la nouvelle leçon,
9. l’aménagement de la tâche pour certains passer par des chansons, …
élèves ; 12. NO
NO
10. proposer une pause ou un moment de
détente ;

11. proposer une tâche intermédiaire pour

apaiser les élèves ;

12. l’arrêt de la transition et la récupération

de l’attention.

10. Sortie de classe 1. respecter les horaires de fin de classe ; 1. OUI

Pour faire en sorte que le
temps de classe se termine
et que les élèves puissent
être provisoirement libérés
des contraintes scolaires.
Ils rejoignent la cour de
récréation ou sortent de
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2. clore les activités en cours ;
3. préparer le futur retour en classe ;
4. organiser le rangement des affaires
personnelles et collectives
OUI
2. Géré à temps
3. Il demande aux élèves d’imprimer le cours sur Padlet.
Pour la sortie du rang, il les accompagne vers l’autre
classe, et revient avec la nouvelle classe
4. Quand le prof donne le signal, les élèves peuvent
ranger leurs affaires
Idem
 5. Avant la récréation, donne l’autorisation de sortir de la
l’école 5. refermer symboliquement le temps de classe
classe ; 6. OUI
OUI
6. organiser le déplacement vers une autre
classe, la cour ou le portail ; 7. NO
NO
7. communiquer avec les familles ;

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