Grille d’observation – modélisation des invariants de la conduite de classe
(d’après Bourbao)
Processus de
conduite de classe
1. Accueil
Pour faire en sorte que les
présents deviennent des
élèves ; qu’ils acceptent
de tenir leur rôle et
s’investissent dans des
tâches scolaire
2. Ouverture de
l’activité́
collective
Pour faire en sorte que
les élèves focalisent leur
attention sur l’enseignant,
1
Pour la rubrique « préoccupation des enseignants », une description de chaque item est disponible ici.
Préoccupation des enseignants Ce que j’ai observé…
1. L’entrée dans la cour de 1. Les élèves sont en rang et
l’école ; le professeur a un sifflet si
des élèves sont trop dissipés.
2. le regroupement des enfants
2.NO
dans la cour et le premier
contact avec l’adulte ; 3.Les élèves sont dissipés
durant le trajet mais sont
3. Le déplacement du groupe « calmés » avant de rentrer
vers la classe ; en classe.
6.Le professeur lève la main
4. L’entrée en classe ; et compte een, twee, drie.
Goeiedag. Hoe gaat het met
5. L’installation en classe ; je? Et puis repose la question
à un autre élève.
6. Les rituels de salutation ;
7.Elle répète la question si
7. L’écoute individualisée ; elle est mal prononcée et
aide à répondre. = p3b
8. La responsabilisation des Lever la main pour donner
élèves à travers des tâches une réponse.
simples ; Prononce la phrase et les
élèves répètent par rangée
9. Les procédures d’appel des = pour p3b
élèves (présence, étude...) ;
10. Les procédures de contrôle
(signatures, devoirs...) ;
11. Les passages progressifs vers
des tâches scolaires en
démarrant par des tâches de
bas niveau ;
12. La présentation du contenu
de la journée ;
13. Parfois l’accueil se déroule
entièrement dans la salle de
classe.
1. Créer une rupture pour 1.lever le poing
capter le regard et l’attention 2.
des élèves ; 3.Hoe gaat het met je?
Moitié pour répéter
2. Obtenir les conditions de
4.
5.

qu’ils deviennent
disponibles, attentifs et se
préoccupent de l’action
collective que l’enseignant
veut dégager.
3. Enrôlement
des élèves
dans la tâche
Pour faire en sorte que les
élèves se préoccupent de
la tâche qui est proposée ;
se sentent interpellés,
concernés par la
réalisation, s’y intéressent
4. Passation
des
consignes
Pour définir les tâches
auxquelles les élèves
vont devoir se
confronter, déterminer
les conditions de leur
réalisation et fixer les
buts à atteindre. Il s’agit
2
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6.
l’écoute ; 7.Poing levé pour demander
le silence
3. Utiliser des routines et des
rituels ;
4. Dramatiser l’instant, savoir
le mettre en scène ;
5. Utiliser différents niveaux de
voix ;
6. Focaliser l’attention du
groupe classe (sur soi, un
tiers...) ;
7. Utiliser un langage
silencieux.
1. L’annonce du sujet ; 1.2. Nouveau sujet ajd, de
quoi parlais la vidéo de la
2. Rappel des connaissances dernière fois ?
antérieures ou des activités
2. Le professeur demande
déjà̀ réalisées
aux élèves ce qu’ils ont vu au
3. Éveiller l’intérêt et la dernier cours.
curiosité́ des élèves; créer le 4.NO
désir et l’envie ; 5.Qui se sent capable de
bien prononcer ?
4. Stimuler et/ou rassurer pour 6. NO
mobiliser les élèves ; 7. NO
5. Donner du sens à la tâche ;
6. Impliquer les élèves et les
engager dans un projet ;
7. Obtenir l’intérêt et
l’engagement des élèves par
l’action.
1. La forme de 1.Neem een lat en neem een
la
communication des
potlood. Aan het werk!
consignes ; 2. Un élève lit la consigne et
essaye de l’expliquer.
2. La première formulation des
consignes ; 3.
4.
5. 1er exemple pour que les
3. La définition des tâches ;
élèves comprennent bien ce
qu’ils doivent faire.
 6. La consigne est notée sur
de poser un contrat de 4. Les diverses reformulations ;la feuille.
travail dans lequel
chaque élève doit
7.
5. Définir la tâche et le but à 8.
pouvoir s’engager
atteindre au travers
d’exemples ;

6. Les traces écrites ;

7. La différenciation de la
tâche ;

8. Le contrôle de la
compréhension des
consignes.

5. Mise au 1. La gestion des problèmes 1. NO

travail des matériels ; 2. Après que les élèves aient
élèves compris les consignes, le
2. Le signal de départ ;
Pour faire en sorte que
professeur leur dit «aan het
tous les élèves 3. Le contrôle et la supervision
werk»
s’engagent dans une de la mise au travail 4. NO
activité correspondant à
effective ;
une véritable
confrontation aux
tâches qui leur sont 4. Les procédures de stimulation 6.Si un élève ne travaille pas,
prescrites. d’incitation pour obtenir la elle passe dans les bancs
mise au travail ; pour les remettre au travail.
7.Si un élève ne comprend
5. L’obtention d’un climat
propice à la réalisation de la pas, il lève la main
tâche ;

6. Le déblocage de certains
élèves ;

7. La gestion des demandes

d’aide ;

8. Utiliser des effets de la

proxémie.

6. Entretien de 1. La circulation dans la 1.Passage dans les bancs

l’activité des classe ;
élèves
2. La lecture de l’activité des
Pour en faire en sorte élèves et le prélèvement
que tous les élèves d’informations diverses ; 3. Lors du passage dans les
restent engagés dans bancs, les élèves sentent une
une activité qui
3. La création et le maintien présence adulte et
correspond à une réelle
confrontation avec les d’un climat propice à travaillent plus.
tâches prescrites. Pour 4.NO

3
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 5.Si un élève n’est pas
effectuer au mieux son l’activité des élèves ; attentif, le professeur le
travail, chacun doit
pouvoir rester focalisé
remet au travail en allant
4. La gestion des près de lui.
sur la tâche et être actif.
comportements indésirables ;
L’enseignant veille à
éviter les perturbations,
les blocages, la 5. La remise au travail ;
saturation et l’ennui.
6. La stimulation des élèves ;

11. Le professeur met un

7. L’aide et la gestion des élèves
en difficulté ; paraphe sur la feuille et
l’élève peut essayer de
8. L’aménagement individuel de comprendre l’exercice
la tâche ;
suivant ou retourner sa
9. Le bilan d’étape et feuille.
l’aménagement collectif de la
tâche ;

10. La supervision du rythme

pour optimiser l’activité du
groupe classe ;

11. La gestion des élèves ayant

terminé la tâche principale ;

12. L’anticipation de la suite des

évènements.

7. Clôture de 1. La décision d’engager l’arrêt 1. Quand tout le monde à

l’activité des de l’activité ; fini, le professeur donne la
élèves consigne suivante.
2. L’émission des premiers
Pour faire en sorte que
2.
signaux pour annoncer la fin
tous les élèves cessent prochaine de l’activité ; 3. NO
leur activité et se 4. le professeur hausse un
rendent disponibles
3. L’accompagnement des peu la voix pour calmer les
pour la suite.
élèves qui ne parviennent pas élèves.
à se dégager de l’activité ; 5.
6. Les élèves rangent leur
4. La gestion des élèves qui feuille et croisent leurs bras
occasionnent un trouble ;
sur le banc.
5. La préparation de l’étape 7. Le professeur compte et
suivante ; les élèves doivent être prêts.

6. Le signal d’arrêt définitif

pour toutes les activités ;

7. La pression temporelle et le
respect de l’emploi du temps.

4
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8. Mise en
commun
Pour faire un point
collectif sur les tâches qui
ont été réalisées, valider
ou invalider les
réalisations de chacun,
discuter des stratégies qui
sont mises en mots, faire
émerger le savoir en jeu,
l’institutionnaliser, etc.
1. La récupération de l’attention 1. Petite élévation de la voix
et la passation de consignes ; pour récupérer l’attention et
explication de la consigne.
2. Le retour sur l’activité́ passée
2. NO
et la restitution des
productions ; 3.4. D’abord correction orale
puis dans les bancs/ les
3. Le contrôle de la conformité́ élèves lèvent leur doigt et le
en référence à la professeur passe vérifier.
prescription ; 4. Paraphe
5.
4. Les corrections et la 6. Les élèves donnent leurs
validation des productions
d’élèves ;
réponses et le professeur
acquiesce ou pas.
5. L’évocation et la mise en 7. Le professeur interroge les
mots des différentes élèves soit qui lèvent leurs
stratégies ; mains soit au hasard.
8.
6. La confrontation et le débat ; 9.
10. « Cela sera utile pour les
7. Obtenir la participation de
semaines suivantes donc
tous les élèves et la
maintenir ; corrigez bien, ce sera votre
synthèse. »
8. La mise en mots des
implicites et de l’action ;

9. L’institutionnalisation du
savoir (trace écrite ou
verbalisation) ;

10. La projection (ceci va servir

à ... la prochaine fois).

1. la clôture de la tâche en
cours et le lancement de la
9. Transition transition ;

Pour faire en sorte que 2. les consignes spécifiques à la

tous les élèves organisent transition ;
les conditions qui leur
permettent de mettre en 3. le rangement et la
place une nouvelle préparation du matériel ;
activité́. Ils peuvent
distribuer, ranger ou
préparer du matériel, 4. la distribution et la collecte
comme devoir se déplacer du matériel ou de
documents ;

5. l’organisation des

5
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 déplacements ;

6. la supervision et
l’accompagnement de la
transition ;

7. la communication pendant la
transition ;

8. la vérification ou le contrôle
de l’achèvement de la tâche ;

9. l’aménagement de la tâche
pour certains élèves ;

10. proposer une pause ou un

moment de détente ;

11. proposer une tâche

intermédiaire pour apaiser
les élèves ;

12. l’arrêt de la transition et la

récupération de l’attention.

10. Sortie de 1. respecter les horaires de fin 1.Compte jusque 10 après

classe
Pour faire en sorte que le 2.
temps de classe se termine
et que les élèves puissent 3.
être provisoirement libérés
des contraintes scolaires.
Ils rejoignent la cour de
récréation ou sortent de 4.
l’école
5.
de classe ; que les élèves aient rangé
leur banc et aient les bras
clore les activités en cours ;
croisés.
préparer le futur retour en
2.
classe ; 3. Les élèves doivent avoir
rangé leur banc.
organiser le rangement des 5.
affaires personnelles et 6.Quand les élèves sont dans
collectives le couloir, le professeur les
emmènent vers la cour.
refermer symboliquement le 7. NO
temps de classe ;

6. organiser le déplacement vers

une autre classe, la cour ou le
portail ;

7. communiquer avec les

familles ;

6
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