Grille d’observation – modélisation des invariants de la conduite de classe (d’après Bourbao)
Processus de conduite de
classe
1. Accueil
Pour faire en sorte que les
présents deviennent des élèves ;
qu’ils acceptent de tenir leur
rôle et s’investissent dans des
tâches scolaire
1
Pour la rubrique « préoccupation des enseignants », une description de chaque item est disponible ici.
Préoccupation des enseignants
1. L’entrée dans la cour de l’école ;
2. le regroupement des enfants dans la cour et
le premier contact avec l’adulte ;
3. Le déplacement du groupe vers la classe ;
4. L’entrée en classe ;
5. L’installation en classe ;
6. Les rituels de salutation ;
7. L’écoute individualisée ;
8. La responsabilisation des élèves à travers
des tâches simples ;
9. Les procédures d’appel des élèves (présence,
étude...) ;
10. Les procédures de contrôle (signatures,
devoirs...) ;
11. Les passages progressifs vers des tâches
scolaires en démarrant par des tâches de bas
niveau ;
Ce que j’ai observé…
1.Les enfants jouent dans la cour de récréation et attendent
que la cloche sonne. Lorsque la cloche sonne, ils se
regroupent près de l’enseignant.
2.L’enseignant a regroupé les enfants dans la cour en leur
demandant de former un rang. Il a demandé aux élèves quels
étaient les différents problèmes qui se sont passées durant la
récréation du matin. L’enseignant a réglé les problèmes et
les disputes avant de les faire entrer en classe.
3.Le déplacement s’effectue dans le calme. L’enseignant
demande plusieurs fois le calme. Dès que les élèves parlent,
l’enseignant se retourne et les élèves arrêtent de se
déplacer. L’enseignant attend le calme pour qu’ils se
déplacent à nouveau.
4. L’enseignant demande aux élèves « Go in and wash your
hands”. Il vérifie que les élèves effectuent bien les taches
avant qu’ils puissent s’installer.
5. Les élèves attendent debout. L’enseignant attend le calme
pour qu’ils puissent s’asseoir. Quand tous les élèves sont
calmes, ils savent qu’ils peuvent s’asseoir.
6. L’enseignant vérifie si les élèves possèdent bien leur farde.
Il leur demande « How are you ? » et ils répondent chacun à
leur tour.
7. NO
8. L’enseignant demande la date aux élèves « What’s the
date today ? ». Il leur demande « What’s the weather
like ? ». Il écrit la date et dessine la météo au tableau.

2. Ouverture de
l’activité́
collective
Pour faire en sorte que les
élèves focalisent leur attention
sur l’enseignant, qu’ils
deviennent disponibles, attentifs
et se préoccupent de l’action
collective que l’enseignant veut
dégager.
2
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12. La présentation du contenu de la journée ;
13. Parfois l’accueil se déroule entièrement dans
la salle de classe.
1. Créer une rupture pour capter le regard et
l’attention des élèves ;
2. Obtenir les conditions de l’écoute ;
3. Utiliser des routines et des rituels ;
4. Dramatiser l’instant, savoir le mettre en
scène ;
5. Utiliser différents niveaux de voix ;
6. Focaliser l’attention du groupe classe (sur
soi, un tiers...) ;
9. L’enseignant ne prend pas les présences mais l’éducatrice
le fait.
10. L’enseignant vérifie que les élèves ont bien effectué leurs
devoirs et leur demande d’ouvrir leur farde et de la poser sur
leur banc. S’ils n’ont pas effectué leurs devoirs, il leur
demande leurs journaux de classe « School diary please ».
11. L’enseignant fait un rappel de la matière vue
précédemment. Il leur demande « Touch something +
colour ». Il leur montre, ensuite, des crayons de couleurs et il
leur demande « What colour is this ? ». L’enseignant leur
demande de montrer un matériel dans la classe « Show me a
pencil ». L’enseignant leur montre différentes affaires du
matériel scolaire et leur demande « What’s this ? ». Les
élèves répondent « It’s a … ».
12. L’enseignant demande aux élèves d’ouvrir leur farde et
de prendre leurs feuilles.
13. NO
1. L’enseignant attend que les élèves le regardent et se
taisent pour commencer l’activité. Il attend au tableau.
2. L’enseignant vérifie que tous les élèves aient leurs feuilles
en face d’eux. Il n’hésite pas à passer dans les bancs pour
vérifier que tout le monde soit prêt.
3. Les élèves doivent lever la main avant de parler. S’ils ne
lèvent pas la main, l’enseignant ne leur donne pas la parole.
Si un élève parle en français, l’enseignant n’hésite pas à dire
« In English please ».
4. NO
5. L’enseignant utilise différents tons de voix. Quand les
élèves sont trop bruyants, il utilise une voix plus aiguë. De
manière générale, il utilise une voix calme et douce.

3. Enrôlement des
élèves dans la
tâche
Pour faire en sorte que les
élèves se préoccupent de la
tâche qui est proposée ; se
sentent interpellés, concernés
par la réalisation, s’y intéressent
4. Passation des
consignes
Pour définir les tâches
auxquelles les élèves vont
devoir se confronter,
déterminer les conditions de
3
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6. L’enseignant focalise l’attention sur le tableau et demande
7. Utiliser un langage silencieux. aux élèves de regarder le tableau.
7. L’enseignant met le doigt sur la bouche pour demander le
silence. Il mime ses consignes, par exemple, pour « Listen »,
l’enseignant montre ses oreilles.
1. L’annonce du sujet ; 1. L’enseignant leur dit qu’ils vont faire un exercice sur le
matériel scolaire.
2. Rappel des connaissances antérieures ou des 2. L’enseignant parle toujours du matériel scolaire. Il leur
activités déjà̀ réalisées
demande de répéter plusieurs fois les phrases pour qu’ils
3. Éveiller l’intérêt et la curiosité́ des élèves;
puissent les retenir. Ils revoient les chiffres en même temps
créer le désir et l’envie ; en comptant le matériel scolaire. L’enseignant s’assure que
les élèves connaissent bien les chiffres et l’alphabet en leur
4. Stimuler et/ou rassurer pour mobiliser les faisant épeler les mots.
élèves ; 3. L’enseignant demande aux élèves de venir au tableau
dessiner le matériel scolaire.
5. Donner du sens à la tâche ; 4. L’enseignant demande l’aide à un autre élève quand
l’élève ne sait pas répéter correctement. L’élève l’aide et
6. Impliquer les élèves et les engager dans un
ensuite, l’enseignant demande aux deux élèves de répéter.
projet ;
L’enseignant demande aux élèves s’ils ont trouvé l’exercice
7. Obtenir l’intérêt et l’engagement des élèves facile ou compliqué.
par l’action. 5. NO
6. L’enseignant les implique dans la tâche pour qu’ils
puissent se poser des questions sur le matériel scolaire.
7. La tâche est à la portée des élèves
1. La forme de la communication des 1.L’enseignant demande à deux élèves de venir « Come ».
consignes ; 2. L’enseignant dit sa consigne en montrant l’objet du doigt
« What’s this ? ».
2. La première formulation des consignes ;
3. L’enseignant pose du matériel scolaire sur une table et
3. La définition des tâches ;
demande à deux élèves de venir. Ils doivent se poser la
question "What's this?" et répondre "It's a ... ».

leur réalisation et fixer les
buts à atteindre. Il s’agit de
poser un contrat de travail
dans lequel chaque élève
doit pouvoir s’engager
4. Les diverses reformulations ;
5. Définir la tâche et le but à atteindre au
travers d’exemples ;
6. Les traces écrites ;
7. La différenciation de la tâche ;
8. Le contrôle de la compréhension des
consignes.
4. L’enseignant demande à d’autres élèves de reformuler la
consigne. L’enseignant montre un exemple si les élèves n’ont
pas compris.
5. L’enseignant effectue avec un exemple avec un élève pour
qu’il comprenne ce qu’il doit faire.
6. NO
7. L’enseignant adapte le niveau de ses tâches au niveau de
ses élèves. Il leur donne quelques aides (dictionnaire).
8. L’enseignant n’hésite pas à reformuler plusieurs fois la
consigne si l’élève n’a pas compris. Il lui montre le matériel
scolaire pour qu’il comprenne et lui dit la phrase à répéter.

5. Mise au travail
des élèves
Pour faire en sorte que tous
les élèves s’engagent dans
une activité correspondant à
une véritable confrontation
aux tâches qui leur sont
prescrites.
6. Entretien de
4
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1. La gestion des problèmes matériels ; 1. Les élèves reçoivent une feuille.
2. L’enseignant fait une compréhension à l’audition. Il
2. Le signal de départ ; demande aux élèves « Listen and circle » « Listen and
colour »
3. Le contrôle et la supervision de la mise au
travail effective ;
3.NO
4. L’enseignant demande aux élèves de venir dessiner et
4. Les procédures de stimulation d’incitation colorier au tableau le matériel scolaire qu’ils ont entendu
pour obtenir la mise au travail ; dans l’audition.
5. L’enseignant demande le calme et demande aux élèves
5. L’obtention d’un climat propice à la s’ils sont prêts.
réalisation de la tâche ; 6. Si un élève ne comprend pas ce qu’il doit faire,
l’enseignant lui réexplique la consigne et lui montre un
6. Le déblocage de certains élèves ;
exemple. Il dessine, par exemple, un crayon pour qu’il
comprenne qu’il doit dessiner.
7. La gestion des demandes d’aide ;
7. NO
8. Utiliser des effets de la proxémie. 8. L’enseignant ne circule pas dans les bancs pendant la
compréhension à l’audition.
1. La circulation dans la classe ; 1. L’enseignant ne circule pas dans la classe. Il reste soit au
 l’activité des
élèves
Pour en faire en sorte que
tous les élèves restent
engagés dans une activité
qui correspond à une réelle
confrontation avec les tâches
prescrites. Pour effectuer au
mieux son travail, chacun
doit pouvoir rester focalisé
sur la tâche et être actif.
L’enseignant veille à éviter
les perturbations, les
blocages, la saturation et
l’ennui.
7. Clôture de
l’activité des
élèves
5
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2. La lecture de l’activité des élèves et le
prélèvement d’informations diverses ;
3. La création et le maintien d’un climat
propice à l’activité des élèves ;
4. La gestion des comportements indésirables ;
5. La remise au travail ;
6. La stimulation des élèves ;
7. L’aide et la gestion des élèves en difficulté ;
8. L’aménagement individuel de la tâche ;
9. Le bilan d’étape et l’aménagement collectif
de la tâche ;
10. La supervision du rythme pour optimiser
l’activité du groupe classe ;
11. La gestion des élèves ayant terminé la tâche
principale ;
12. L’anticipation de la suite des évènements.
1. La décision d’engager l’arrêt de l’activité ;
2. L’émission des premiers signaux pour
annoncer la fin prochaine de l’activité ;
tableau, soit au bureau.
2. NO
3. Les élèves ne parlent pas sans lever le doigt. Les élèves ne
se lèvent pas et attendent que l’enseignant leur dise qu’ils
peuvent venir au tableau.
4. NO
5. L’enseignant va près des élèves qui décrochent et leur
demande de rester concentrés.
6. L’enseignant ne reste pas près des élèves, il est au tableau.
Il stimule les élèves en leur faisant dessiner au tableau.
7. Quand un élève ne comprend pas ce qu’il doit faire,
l’enseignant lui réexplique ou lui montre un exemple.
8. NO
9. NO
10. Les élèves disent s’ils ont trouvé l’activité facile ou
compliquée. S’ils l’ont trouvée compliquée, l’enseignant
essaie de simplifier la tâche.
11. L’enseignant va près des élèves qui ont fini l’exercice
avant et les corrige.
12. L’enseignant prépare le matériel pour l’activité suivante
pendant que les élèves sont en train de dessiner au tableau.
1. L’enseignant clôture l’activité en disant « Very good, you
can sit down »
2. L’enseignant introduit une autre activité en leur disant
« Now, the alphabet » .

Pour faire en sorte que tous
les élèves cessent leur
activté et se rendent
disponibles pour la suite.
8. Mise en commun
Pour faire un point collectif sur
les tâches qui ont été réalisées,
valider ou invalider les
réalisations de chacun, discuter
des stratégies qui sont mises en
mots, faire émerger le savoir en
jeu, l’institutionnaliser, etc.
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3. L’accompagnement des élèves qui ne
parviennent pas à se dégager de l’activité ;
4. La gestion des élèves qui occasionnent un
trouble ;
5. La préparation de l’étape suivante ;
6. Le signal d’arrêt définitif pour toutes les
activités ;
7. La pression temporelle et le respect de
l’emploi du temps.
1. La récupération de l’attention et la passation
de consignes ;
2. Le retour sur l’activité́ passée et la
restitution des productions ;
3. Le contrôle de la conformité́ en référence à
la prescription ;
4. Les corrections et la validation des
productions d’élèves ;
5. L’évocation et la mise en mots des
différentes stratégies ;
6. La confrontation et le débat ;
7. Obtenir la participation de tous les élèves et
3. L’enseignant demande le calme plusieurs fois pour que les
élèves puissent se concentrer.
4. L’enseignant n’hésite pas à interpeller les élèves qui sont
dissipés et leur demande de se calmer.
5. L’enseignant permet aux élèves d’aller chercher des
crayons de couleurs.
6. L’enseignant demande aux élèves de venir effacer le
tableau et de ranger le matériel.
7. Le temps est respecté.
1. L’enseignant leur demande s’ils se rappellent de la
prononciation de certaines lettres. Il leur dit qu’ils vont
regarder ensemble les lettres qui ont la même prononciation.
2. NO
3. Certains élèves reformulent la consigne. L’enseignant
demande à plusieurs élèves de reformuler la même consigne
pour être sûr que tout le monde comprenne.
4. L’enseignant corrige et reprend les élèves qui ne
prononcent pas bien les lettres. Elle félicite ceux qui y
arrivent.
5. Les élèves corrigent leurs camarades lorsqu’ils ont plus de
difficultés. L’enseignant les laisse corriger.
6. NO
7. L’enseignant fait participer tous les élèves. Il demande à
chaque élève de prononcer des lettres.

9. Transition
Pour faire en sorte que tous les
élèves organisent les conditions
qui leur permettent de mettre en
place une nouvelle activité́. Ils
peuvent distribuer, ranger ou
préparer du matériel, comme
devoir se déplacer
7
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la maintenir ;
8. La mise en mots des implicites et de
l’action ;
9. L’institutionnalisation du savoir (trace écrite
ou verbalisation) ;
10. La projection (ceci va servir à ... la
prochaine fois).
1. la clôture de la tâche en cours et le
lancement de la transition ;
2. les consignes spécifiques à la transition ;
3. le rangement et la préparation du matériel ;
4. la distribution et la collecte du matériel ou
de documents ;
5. l’organisation des déplacements ;
6. la supervision et l’accompagnement de la
transition ;
7. la communication pendant la transition ;
8. la vérification ou le contrôle
l’achèvement de la tâche ;
9. l’aménagement de la tâche pour certains
8. L’enseignant utilise un support au tableau avec les lettres
écrites sur celui-ci. Il montre les lettres aux élèves et leur fait
répéter quand ils prononcent mal. Il n’hésite pas à demander
à un autre élève de reformuler ce que l’élève dit si ce n’est
pas assez précis.
9. Les élèves ont une trace écrite de l’alphabet, ils ont reçu
un document avec toutes les lettres de l’alphabet et leurs
prononciations en dessous.
10. L’enseignant leur dit qu’ils auront un devoir en lien avec
l’alphabet.
1.L’enseignant clôture l’activité en leur disant qu’ils vont
prononcer l’alphabet.
2. L’enseignant leur demande de chanter l’alphabet.
3. Les élèves n’ont pas utilisé de matériel, donc ils ne se
déplacent pas. L’enseignant est le seul à se déplacer.
4. L’enseignant distribue une feuille sur l’alphabet. Ils doivent
colorier les lettres que l’enseignant dit.
5. Les élèves ne se retrouvent pas debout dans la classe. Si
un élève n’est pas assis correctement, l’enseignant lui fait
savoir.
6. L’enseignant s’assure que tous les élèves comprennent
bien les lettres. L’enseignant colorie les lettres au tableau
pour que les élèves puissent colorier les mêmes.
7. NO
8. L’enseignant vérifie que tous les élèves colorient les lettres
de de l’alphabet sur leurs feuilles. Il leur demande de répéter les
lettres.
9. NO
10. NO

10. Sortie de classe
Pour faire en sorte que le temps
de classe se termine et que les
élèves puissent être
provisoirement libérés des
contraintes scolaires. Ils
rejoignent la cour de récréation
ou sortent de l’école
8
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11. NO
élèves ; 12. L’enseignant leur dit « Ok, thank you » pour qu’ils
comprennent que l’activité est terminée.
10. proposer une pause ou un moment de
détente ;
11. proposer une tâche intermédiaire pour
apaiser les élèves ;
12. l’arrêt de la transition et la récupération de
l’attention.
1. respecter les horaires de fin de classe ; 1. L’enseignant respecte les horaires.
2. Il clôt l’activité en leur demandant de prendre leurs
2. clore les activités en cours ; journaux de classe et de noter leur devoir.
3. NO
3. préparer le futur retour en classe ;
4. L’enseignant demande aux élèves de ranger leur matériel.
4. organiser le rangement des affaires 5. L’enseignant leur dit au revoir.
6. L’enseignant accompagne les élèves jusqu’à la cour de
personnelles et collectives
récréation.
5. refermer symboliquement le temps de 7. NO
classe ;
6. organiser le déplacement vers une autre
classe, la cour ou le portail ;
7. communiquer avec les familles ;