Grille d’observation – modélisation des invariants de la conduite de classe (d’après Bourbao)
Processus de conduite de
classe
1. Accueil
Pour faire en sorte que les
présents deviennent des élèves ;
qu’ils acceptent de tenir leur
rôle et s’investissent dans des
tâches scolaires
1
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Préoccupation des enseignants Ce que j’ai observé…
Premier bloc de 2h = 5P
Deuxième bloc = 3p deux classes différentes
1. L’entrée dans la cour de l’école ; le 1. Le prof se place dans la cour pour former le rang et
regroupement des enfants dans la cour et le les amène en classe
premier contact avec l’adulte ; 2. OUI et dans le calme, deux par deux
3. Les élèves s’assoient à leur place et sortent leur cours
2. Le déplacement du groupe vers la classe ;
4. Calme et toujours sous les règles
3. L’entrée en classe ; 5. Comment s’est passé vos vacances 5e primaire
Idem pour les 3e .
4. L’installation en classe ; 6. NO
NO
5. Les rituels de salutation ; 7. Distribution des feuilles
NO
6. L’écoute individualisée ; 8. NO
NO
7. La responsabilisation des élèves à travers
9. Journal de classe en fin de leçon et signature du prof
des tâches simples ;
NO pour les 3P
8. Les procédures d’appel des élèves (présence, 10. OUI premier exo est d’écrire en lettre les chiffres liés
étude...) ; au contenu = There is/There are…How many…
Chanson sur les thèmes abordés – feelings
9. Les procédures de contrôle (signatures, 11. OUI petit tableau sur le TBI qui indique les taches
devoirs...) ; Idem pour les 3 -ème
12. NO pour les trois classes
10. Les passages progressifs vers des tâches
scolaires en démarrant par des tâches de bas
niveau ;

2. Ouverture de
l’activité́
collective
Pour faire en sorte que les
élèves focalisent leur
atcourstention sur l’enseignant,
qu’ils deviennent disponibles,
attentifs et se préoccupent de
l’action collective que
l’enseignant veut dégager.
2
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11. La présentation du contenu de la journée ;
12. Parfois l’accueil se déroule entièrement dans
la salle de classe.
1. Créer une rupture pour capter le regard et
l’attention des élèves ;
2. Obtenir les conditions de l’écoute ;
3. Utiliser des routines et des rituels ;
4. Dramatiser l’instant, savoir le mettre en
scène ;
5. Utiliser différents niveaux de voix ;
6. Focaliser l’attention du groupe classe (sur
soi, un tiers...) ;
7. Utiliser un langage silencieux.
1. PLEASE SILENCE
Le ton de la voix change
2. OUI
OUI
3. Les élèves écrivent au TBI, si quelqu’un est en retard
petit rituel (ding dong, welcome)
Quand quelqu’un donne une bonne réponse High
Five
Chanson en fin de leçon en lien avec ce qui a été vu.
Hocus Pocus pour désigner un élève qui réalisera
l’exercice au TBI. Comportement comme un magicien
Chanson Greeting après le cours
4. NO
Imite les émotions pour renforcer le vocabulaire et
Imite les sons
5. OUI il crie un peu car il a déjà une voix très grave
OUI
6. OUI quand un élève réalise un exercice sur le TBI
OUI
7. OUI, il pointe bien le TBI, il lève le doigt, la main.
Autre geste : mains dans les poches tout le temps
Lève les bras pour demander le calme

3. Enrôlement des
élèves dans la
tâche
Pour faire en sorte que les
élèves se préoccupent de la
tâche qui est proposée ; se
sentent interpellés, concernés
par la réalisation, s’y intéressent
4. Passation des
consignes
Pour définir les tâches
auxquelles les élèves vont
devoir se confronter,
déterminer les conditions de
leur réalisation et fixer les
buts à atteindre. Il s’agit de
poser un contrat de travail
3
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1. L’annonce du sujet ; 1. OUI How many…. There is There are. Pour la
deuxième leçon What time is it ?
2. Rappel des connaissances antérieures ou des OUI – les feelings
activités déjà̀ réalisées
2. OUI, il y a eu deux semaines de vacances, rappels plus
3. Éveiller l’intérêt et la curiosité́ des élèves;
lancement de l’activité
créer le désir et l’envie ; Idem pour les 3P
3. Fait deviner le sujet avec une phrase clé
4. Stimuler et/ou rassurer pour mobiliser les Qui est le plus sage pour commencer l’exercice ?
élèves ; 4. Rassure les élèves et dit bien qu’il n’y a pas de quoi se
moquer
5. Donner du sens à la tâche ; Les stimule avec des jeux
Musique en fond toujours en lien avec le thème
6. Impliquer les élèves et les engager dans un
5. OUI
projet ;
OUI
7. Obtenir l’intérêt et l’engagement des élèves 6. Il tient le stylo et l’attribue au hasard pour faire
par l’action. l’exercice.
Idem en plus des rituels
1. La forme de la communication des 1. TBI et oral
consignes ; Idem pour les 3P
2. Claires et SILENCE PLEASE
2. La première formulation des consignes ;
3. NO
3. La définition des tâches ;
NO
4. NO, les élèves avaient bien compris dans les deux
classes
4. Les diverses reformulations ;
5. OUI

dans lequel chaque élève
doit pouvoir s’engager
5. Mise au travail
des élèves
Pour faire en sorte que tous
les élèves s’engagent dans
une activité correspondant à
une véritable confrontation
aux tâches qui leur sont
prescrites
6. Entretien de
l’activité des
4
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OUI
5. Définir la tâche et le but à atteindre au 6. Le prof publie son contenu sur Padlet et les élèves les
travers d’exemples ; ont en classe, mais le prof projette également. Idem
pour les 3P
6. Les traces écrites ;
7. NO
7. La différenciation de la tâche ; NO
8. Il passe dans les bancs
8. Le contrôle de la compréhension des Idem
consignes.
1. La gestion des problèmes matériels ; 1. Si problème lié à l’impression, ou pour les absents il a
les feuilles
2. Le signal de départ ; Distribution des feuilles, matériel sur le bureau du
professeur et les élèves se servent
3. Le contrôle et la supervision de la mise au
travail effective ;
2. GO
Idem pour les trois classes
3. Circulation dans la classe
4. Les procédures de stimulation d’incitation
pour obtenir la mise au travail ; Idem 3P
4. Pour les trois classes, il dit que les premiers qui ont
5. L’obtention d’un climat propice à la fini sont des machines
réalisation de la tâche ; 5. OUI, mais plus facile de l’avoir pour les 3P
6. OUI il explique bien pourquoi l’élève a commis
6. Le déblocage de certains élèves ;
l’erreur et explique pourquoi c’est une erreur
Il aide avec des imitations, des explications
7. La gestion des demandes d’aide ;
7. Les élèves ne demandent pas d’aide
8. Utiliser des effets de la proxémie. Chacun son tour
8. OUI
OUI
1. La circulation dans la classe ; 1. OUI aussi bien pendant l’activité et pendant la
correction
 élèves
Pour en faire en sorte que
tous les élèves restent
engagés dans une activité
qui correspond à une réelle
confrontation avec les tâches
prescrites. Pour effectuer au
mieux son travail, chacun
doit pouvoir rester focalisé
sur la tâche et être actif.
L’enseignant veille à éviter
les perturbations, les
blocages, la saturation et
l’ennui.
7. Clôture de
l’activité des
5
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2. Il demande aux élèves de 5P de lire la consigne, de
2. La lecture de l’activité des élèves et le l’expliquer avec ses mots
prélèvement d’informations diverses ; NO pour les 3P
3. OUI dès qu’il a trop de bavardages, il dit SILENCE,
3. La création et le maintien d’un climat
propice à l’activité des élèves ;
PLEASE GUYS
4. OUI mais pas de proximité, il les invite d’abord au
4. La gestion des comportements indésirables ; tableau
Fait déplacer les élèves qui sont distraits vers une
5. La remise au travail ; place un peu plus devant le TBI
5. Encouragement pour les deux classes
6. La stimulation des élèves ; 6. Le prof est toujours près des élèves, vu que les bancs
forment un U et personne n’est au fond
7. L’aide et la gestion des élèves en difficulté ; 7. Il passe dans les bancs et quand il voit un blocage, il
aide.
8. L’aménagement individuel de la tâche ;
8. NO
9. Le bilan d’étape et l’aménagement collectif Un des élèves semblait super actif, il l’a donc invité à
de la tâche ; l’aider
9. NO
10. La supervision du rythme pour optimiser NO
l’activité du groupe classe ; 10. NO
Il dit bien qu’il faut finir vite pour passer à l’activité
11. La gestion des élèves ayant terminé la tâche suivante
principale ;
11. Il leur demande juste de rester calme et d’attendre la
12. L’anticipation de la suite des évènements. correction OU de faire l’exercice suivant
Le prof a laissé le jeu du pendu, ceux qui avaient fini
pouvaient jouer à ce jeu
12. Organisé dans la correction
OUI
1. La décision d’engager l’arrêt de l’activité ; 1. Rappel de la leçon
Idem
 élèves 2. NO
2. L’émission des premiers signaux pour NO
Pour faire en sorte que tous annoncer la fin prochaine de l’activité ; 3. NO
les élèves cessent leur
activité et se rendent OUI
3. L’accompagnement des élèves qui ne
disponibles pour la suite.
parviennent pas à se dégager de l’activité ;
4. Rappelle bien pourquoi il faut être attentif, rappel de
la leçon et de ce qui a été vu avant les vacances
4. La gestion des élèves qui occasionnent un Fait changer de place
trouble ; 5. Tout est sur Padlet
Pendant que les élèves réalisent l’activité, il prépare
5. La préparation de l’étape suivante ; le dossier suivant
6. NO
6. Le signal d’arrêt définitif pour toutes les NO
activités ;
7. Il gère bien son temps
Indique qu’il ne reste que peu de temps pour
7. La pression temporelle et le respect de
l’emploi du temps. terminer la tâche

1. La récupération de l’attention et la passation 1. OUI

de consignes ; OUI
2. OUI
2. Le retour sur l’activité́ passée et la
OUI
8. Mise en commun restitution des productions ;
3. OUI
3. Le contrôle de la conformité́ en référence à̀ OUI
Pour faire un point collectif sur
les tâches qui ont été réalisées, la prescription ; 4. Correction sur le TBI ou orale pendant les exercices
valider ou invalider les dit audition
réalisations de chacun, discuter 4. Les corrections et la validation des 5. NO
des stratégies qui sont mises en productions d’élèves ; NO
mots, faire émerger le savoir en
jeu, l’institutionnaliser, etc. 6. NO
5. L’évocation et la mise en mots des NO
différentes stratégies ;
7. OUI
8. NO
6
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 9. OUI écrire au tableau et réponses oralisées
6. La confrontation et le débat ; 10. NO

7. Obtenir la participation de tous les élèves et

la maintenir ;

8. La mise en mots des implicites et de

l’action ;

9. L’institutionnalisation du savoir (trace écrite

ou verbalisation) ;

10. La projection (ceci va servir à ... la

prochaine fois).

1. La clôture de la tâche en cours et le 1. On va passer à la prochaine activité, change de

lancement de la transition ; compétence et dit let’s listen to a song
9. Transition 2. Listen c’est une autre leçon
2. Les consignes spécifiques à la transition ;
Listen !
Pour faire en sorte que tous les
3. Le rangement et la préparation du matériel ;
3. NO pour les 5P
élèves organisent les conditions
qui leur permettent de mettre en Les 3P n’ont pas de feuilles avant de passer par la
place une nouvelle activité́. Ils 4. La distribution et la collecte du matériel ou phase écrite
peuvent distribuer, ranger ou de documents ; 4. Un des élèves distribue les nouvelles feuilles - 5P -
préparer du matériel, comme
devoir se déplacer
5. Les élèves se déplacent car des règles ont été établies
5. L’organisation des déplacements ; Idem pour les 3P
6. NO
6. La supervision et l’accompagnement de la NO
transition ;
7. Il y a un temps de distribution de matériel puis
consignes
7. La communication pendant la transition ;
Les élèves posent des questions pour être sûr d’avoir
8. La vérification ou le contrôle de compris surtout en 5P

7
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 8. OUI
l’achèvement de la tâche ; OUI
9. NO
9. L’aménagement de la tâche pour certains NO
élèves ;
10. NO
10. Proposer une pause ou un moment de NO
détente ; 11. Une audition pour commencer la nouvelle leçon,
passer par des chansons, …
11. Proposer une tâche intermédiaire pour 12. NO
apaiser les élèves ; NO

12. L’arrêt de la transition et la récupération de

l’attention.

10. Sortie de classe 1. Respecter les horaires de fin de classe ; 1. OUI

Pour faire en sorte que le temps
de classe se termine et que les
élèves puissent être
provisoirement libérés des
contraintes scolaires. Ils
rejoignent la cour de récréation
ou sortent de l’école
OUI
2. Clore les activités en cours ; 2. Géré à temps
3. Il demande aux élèves d’imprimer le cours sur Padlet.
3. Préparer le futur retour en classe ;
Pour la sortie du rang, il les accompagne vers l’autre
4. Organiser le rangement des affaires classe, et revient avec la nouvelle classe
4. Quand le prof donne le signal, les élèves peuvent
personnelles et collectives
ranger leurs affaires
5. Refermer symboliquement le temps de Idem
classe ; 5. Avant la récréation, donne l’autorisation de sortir de
la classe
6. Organiser le déplacement vers une autre 6. OUI
classe, la cour ou le portail ;
OUI
7. NO
7. Communiquer avec les familles ;
NO

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