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Thme 3 Un

ascenseur social
en panne ?
Sociologie

I Classes, stratification et mobilit sociale
Thme 1.2 - Comment rendre compte
de la mobilit sociale ?
Les indications du programme
On tudiera diffrents dterminants de
la mobilit et de la reproduction sociale :
lvolution de la structure
socioprofessionnelle, le rle de lcole et
de la famille.

Acquis de premire : groupe dappartenance,
groupe de rfrence, socialisation
anticipatrice, capital social
Notions : Mobilit
intergnrationnelle/intragnrationnelle ,
mobilit observe, fluidit sociale
Introduction Lascenseur social, un
phnomne exceptionnel?
Pour les gnrations nes au tournant des annes 1960, la ralit
est compltement diffrente. En premier lieu, pour une raison
triviale mais que lon ne peut luder : issus en moyenne de
milieux plus favoriss que leurs ans de 15 ans, ils ne peuvent
mcaniquement pas reproduire de telles trajectoires ascendantes.
Ils sont dabord beaucoup moins souvent issus de familles
dagriculteurs (plus de 20% des individus ns dans les annes
1940 sont dans ce cas contre 9% des individus ns vingt ans plus
tard). Leurs pres sont ensuite plus souvent cadre ou profession
intermdiaire (13% pour les natifs des annes 1940, plus de 19%
pour les natifs des annes 1960). Ds lors, la mcanique de cet
effet plafond est aisment comprhensible .
Source : Camille Peugny , La mobilit sociale descendante,
Lpreuve du dclassement ,Thse dirige par Alain Chenu,
Professeur des Universits lInstitut dEtudes Politiques de
Paris ,soutenue le 23 novembre 2007
Questions:
1. Pourquoi le phnomne dascension sociale ne pouvait-il
pas durer?
Introduction Lascenseur social, un
phnomne exceptionnel?
En ralit, si les perspectives de mobilit des gnrations nes dans les annes 1960
sobscurcissent, cest pour une large part parce que leur position au sein de la
structure sociale se dgrade. Les individus ns au tournant des annes 1960 doivent
en effet faire face une dynamique moins favorable de la structure sociale. Chauvel
(1998a, p.44) a montr que si la part des cadres et professions intermdiaires avait
augment de 6,1 points entre 1964 et 1977, la hausse nest plus que de 3,7 points
entre 1983 et 1997, priode laquelle les gnrations nes au tournant des annes
1960 font leur entre sur le march du travail.
Ce tableau rapidement esquiss des difficults structurelles auxquelles se heurtent
les natifs du tournant des annes 1960 ne serait pas complet sans la prise en compte
de la poursuite de la diffusion des diplmes
Source : Camille Peugny , La mobilit sociale descendante, Lpreuve du
dclassement ,Thse dirige par Alain Chenu, Professeur des Universits lInstitut
dEtudes Politiques de Paris ,soutenue le 23 novembre 2007
Questions:
1. Quelles transformations conomiques et sociales expliquent le ralentissement
de lascenseur social?

Introduction Lascenseur social, un
phnomne exceptionnel?
Ratio des revenus moyens des 55-65 sur celui des 20-30

Source : prsentation Hippolyte d'Albis
Ratio des revenus moyens des 55-65 sur celui des 20-30
Source : prsentation Hippolyte d'Albis, http://www.strategie.gouv.fr/actualites/jeunes-generations-sacrifiees
Questions :
1. Donnez le mode de lecture pour lanne 1995
2. Quelles ont t les consquences en terme dingalit de salaire de la remise en
cause de lascenseur social ?
I Une ascension sociale relativiser
Introduction
Lexemple de la socit amricaine
Les Amricains croient souvent, comme Alexis de Tocqueville, que "dans aucun autre pays au monde
les fortunes prives ne sont aussi prcaires qu'aux Etats-Unis". Ils se trompent. Dans son travail
historique sur les riches Amricains, l'essayiste Kevin Phillips a montr que plus d'un sicle aprs
que leurs anctres ont construit leurs empires, les familles Rockefeller, du Pont, Mellon ou Vanderbilt
sont toujours extrmement riches. La transmission hrditaire des fortunes semble de plus en plus la
norme aux Etats-Unis. Pour un Arnold Schwarzenegger staris en une gnration, il y a beaucoup
d'hritiers la George W. Bush L'abrogation des droits de succession et la baisse des impts sur les
dividendes et les gains en capital, dcides par le gouvernement actuel, ne pourront que renforcer la
tendance.
" Il faut probablement, en moyenne, cinq six gnrations pour effacer les avantages ou les
dsavantages de ses origines conomiques", souligne l'conomiste Alan B. Krueger . Et de citer une
tude montrant que les enfants ns dans les familles pauvres n'ont que 7% de chances de devenir
riches et les riches seulement 6% de chances de finir pauvres. Conclusion de Paul Krugman, dans
l'une de ses chroniques au New York Times: "Depuis des annes, on nous rpte que l'essentiel, ce
sont les valeurs familiales. Et c'est vrai. Mais il faudra un certain temps la majorit des Amricains
pour comprendre le sens rel de la formule: la valeur de l'appartenance la bonne famille
Source : http://www.alternatives-economiques.fr/la-fin-du-reve-americain_fr_art_184_20590.html
Questions:
1. Sur quel mythe est construit la socit amricaine?
2. En quoi son application mrite-t-elle dtre relativise ?


La socit franaise
Dans une Rpublique qui a aboli les privilges lis la naissance il
y a plus de deux cents ans, l'hritage ne devrait plus jouer qu'un rle
ngligeable dans la vie de chacun par rapport au travail et au talent.
Nous regardons d'ailleurs la "socit de rentiers" du XIXe sicle o
la position sociale de chacun tait largement dtermine par le
patrimoine de ses parents, comme une sorte de prhistoire de la
modernit. Par comparaison, nous avons le sentiment de vivre
dsormais dans des socits qui rigent le mrite personnel au rang
de valeur fondamentale.
C'est pourtant loin d'tre le cas en pratique. Cela l'est mme de
moins en moins ces dernires annes. Le retour des hritiers
contribue au contraire au mouvement de patrimonialisation des
ingalits. Cette volution ne traduit pas seulement un recul du
travail et du mrite face l'hritage et une aggravation
correspondante des ingalits. Il en rsulte galement une perte de
dynamisme conomique.
Source : Thierry Pech , Une France d'hritiers,
Alternatives Economiques n 298 - janvier 2011


Questions:
1. Quel rle devrait jouer lhritage ?
2. Quen est-il en ralit ?
A Constat
Les ingalits lcole nont pas disparu
1 - Une cole primaire ingalitaire
Le Programme international pour le suivi des acquis
des lves (Pisa) repose sur une enqute ralise tous
les trois ans depuis 2000 sur la lecture, les
mathmatiques et les sciences, avec un sujet privilgi
chaque fois. En 2012, ctait le calcul, comme en
2003, ce qui rend possible une comparaison. ()
Pisa ne teste pas les programmes scolaires mais
laptitude des lves appliquer les connaissances
acquises lcole aux situations de la vie relle, et
analyser, raisonner et communiquer de manire
efficace.
LOCDE analyse galement lorigine socio-
conomique partir de questions sur le statut culturel
(niveau dducation, diplme...) et lactivit
professionnelle des parents, le nombre de livres de
littrature classique la maison, doeuvres dart,
possession dune chambre individuelle, dun bureau,
dun ordinateur.



Source :Education: lOCDE publie
lenqute Pisa sur les performances des
lves, Libration, 3/12/2013
Questions:
1. Que mesure lenqute PISA?
2. Comment cette enqute est-elle
effectue?
1 L cole primaire franaise reste-t-elle
ingalitaire ?
Source: Les
gagnants et
les perdants
du
classement
PISA
Le Monde.fr |
03.12.2013
Questions:
Quel est le
classement de
la France ?
Comment a-t-
il volu?
Montrez que
lorigine
sociale
influence
beaucoup le
score moyen
en France
Source : L'tat de l'cole :
L'tat de l'cole : 30
indicateurs sur le systme
ducatif franais
Statistiques - publications
annuelles - numro 23, octobre
2013
Questions:
1. Montrez que les ingalits
ont certes t rduites mais
quelles demeurent trop
importantes
2. Montrez quelles ne se
rduisent plus

2 Peut-on encore observer un ingal
accs aux tudes secondaires ?
Questions:
1. Donnez le mode de lecture et de calcul des
chiffres points
2. Comment a volu la proportion dtudiants
dorigine populaire dans les 3 plus grandes
coles entre 1965 et 1983 ?
3. Les derniers chiffres daccs aux grandes
coles confirment-ils cette tendance ?

3 Constate t-on toujours un ingal accs
aux tudes suprieures ?
Cliquer ici pour aller sur le site de lObservatoire
des ingalits
Questions:
1. Dans le cas dune galit des chances,
comment se prsenterait ce graphique?
2. Dans quelles tudes le enfants de catgories
suprieures sont-ils surreprsents? Sous-
reprsentez?
3. Mme question pour les enfants douvriers.
4. Que pouvez-vous en conclure?

Sous la III" Rpublique chaque ordre d'enseignement rpondait aux besoins de la reproduction d'une
fraction dtermine de la population active. La Ve Rpublique, sous la pression du dveloppement
conomique, et sous couvert d'cole unique assurant l'galit des chances, a mis en place un parcours
diffrenci en filires relativement tanches, articules une formation initiale apparemment commune.
Ces filires sont l'analogue structural des ordres d'enseignement antrieurs : la voie courte -sortie sans
diplme et diplme professionnel, bac compris, soit environ 42 % des sortants de 1993- recrute dans les
classes populaires et alimente les emplois d'excution; la filire technologique recrute dans la fraction
suprieure de ces classes et dans les classes moyennes, et prpare aux fonctions semi-qualifies ainsi
que d'encadrement immdiat du travail d'excution (les professions intermdiaires); les terminales
d'enseignement gnral sont la voie d'accs aux formations suprieures longues et aux emplois de
cadres suprieurs et professions librales, qui y envoient leurs enfants ; reste la voie royale des plus
grandes coles, qui passe par les meilleures classes prparatoires, et demeure quasiment inaccessible
aux classes populaires.La contribution de l'cole la reproduction des rapports de classes apparat
ainsi marque d'invariance structurale
Source : JP Terrail, la scolarisation en France, la dispute 1997
Questions:
1. Dfinissez le terme massification
2. Expliquez la phrase souligne, Comment permet-elle dexpliquer lchec relatif de la
dmocratisation
Conclusion : dmocratisation ou massification ?
B Une cole qui savre dmunie pour assurer
lgalit des chances
1 - Lanalyse de R.Boudon: une cole
impuissante face aux stratgies familiales
Source:
http://www.persee.fr/web/revues/
Questions :
1. Lcole est elle selon
Boudon manipule par la
classe dominante pour assurer
sa reproduction sociale ?
Le constat de dpart :
La thse :
Un postulat mthodologique :
Le rsultat observ
Lintrt du livre de R.Boudon est dexpliquer de cheminement des ingalits scolaires et
sociales comme un effet purement mcanique de lagrgation des volonts individuelles,
sans faire appel une volont de la classe dominante ou une facult de reproduction des
structures sociales. Dans un systme dducation libral, cest la libert de choix mme des
individus qui devient gnratrice de lembouteillage du systme scolaire.
2 Lanalyse de Pierre Bourdieu : une
cole de la reproduction
A : 7 p 226 du Magnard
B :
Bourdieu et Passeron montrent que l'cole a une certaine autonomie par rapport la sphre
conomique et la sphre sociale puisqu'elle appartient la sphre culturelle. Elle diffuse la
Culture avec un grand C, elle se prsente comme le canal de transmission du Savoir Objectif .
Or cette culture n'est pas neutre, elle est socialement arbitraire, c'est la culture bourgeoise.
C'est parce que l'cole ignore les diffrences d'hritage culturel, et qu'elle transmet et inculque la
culture bourgeoise comme culture lgitime, qu'elle participe la reproduction des ingalits
sociales.
Cela passe inaperu parce que ces ingalits sont lgitimes par "l'idologie du don" : si on ne
russit pas, c'est qu'on n'est pas dou. Ce n'est pas parce que la distance entre l'habitus primaire
(famille) et l'habitus secondaire (cole) est grande, et gne l'intriorisation de cet habitus
secondaire. L'idologie du don traduit les ingalits sociales en chec personnel ou en
reconnaissance de talents individuels, qui sont sanctionns et lgitims par les diplmes,
l'idologie du don convertit les ingalits sociales en ingalits scolaires.
Source : Y Alpe , Les apports de la sociologie de lducation lanalyse des situations scolaires
Questions:
1. Quelles sont les raisons traditionnellement avances pour expliquer la russite scolaire(doc A)?
2. Comment Lcole se dfinit-elle selon Bourdieu et Passeron , est ce conforme la ralit?
3. Expliquez la phrase souligne (doc A) ? En quoi permet-elle de valider lidologie du don ?
C - Linfluence de la famille sur la
mobilit sociale
1 Lanalyse de R.Boudon :
des stratgies diffrentes selon le milieu social
Le point dcisif que souligne alors Boudon est qu niveau de russite gal, les ingalits dorientation demeurent.
Autrement dit, chez les lves moyens et plus encore parmi les faibles - mais moins chez les lves forts -, la
frquence de lorientation vers des voies scolaires plus ou moins prestigieuses est nettement corrle avec leur origine
sociale : par exemple, un enfant de niveau moyen issu dun milieu ouvrier sorientera plutt dans une filire courte, l o
un enfant de mme niveau mais issu de cadres suprieurs se dirigera vers une filire plus longue. Comment expliquer
alors ces ingalits sociales dorientation russite gale ?
Celles-ci ne peuvent se produire qu loccasion mme des dcisions dorientation telles quelles sont prises par les
acteurs, et doivent donc dpendre des critres qui y prsident. Or, ces choix peuvent tre interprts comme rsultant
dune forme de calcul entre les avantages et les cots , bref les risques compars des diffrentes orientations,
tels quils sont estims. A chaque fois quune famille dcide de lorientation scolaire de son enfant, Boudon suppose que
ce choix sopre en fonction la fois de la perception quelle a des chances de russite de son enfant dans telle ou telle
voie, de lestimation des cots et des efforts quimpliqueraient chacune delles, ainsi que de sa manire dvaluer le statut
de destination quil lui apparat lgitime de viser. Il est clair que la mesure et la prise en compte combines de ces
diffrents critres doit fortement varier selon le milieu socio-culturel de chaque famille : au total, pour des raisons
conomiques, sociologiques et psycho-sociologiques, le risque que reprsente le choix dune orientation scolairement
plus ambitieuse tudes plus longues, plus gnrales, plus prestigieuses, etc. apparatra logiquement plus grand aux
familles populaires quaux familles socialement plus favorises ; une telle orientation sera donc plus difficilement et plus
rarement tente par les premires que par les secondes, et ce dautant plus que le niveau de lenfant concern sera plus
faible
Source : Julien Gautier, En quoi lcole est-elle ingalitaire ? 01/07/2011 , Skhole
Questions:
1. Quelle relation Boudon tablit-il entre la dcision dorientation demande par la famille et le milieu social ,
russite scolaire des enfants gale ?
2. Comment explique-til cette relation ?

2 Lanalyse de P.Bourdieu : Comment la
famille contribue-t-elle la reproduction sociale ?
Bibliothque ? Bureau ? Visites de muse le week-end ? Il y a quarante ans,
Bourdieu et Passeron ont donn un nom tout cela : le capital culturel. Un capital
qui dote trs tt l'enfant de prdispositions l'apprentissage scolaire , rappelle
Christian Baudelot, et qui se rvle plus important encore que les revenus du foyer
dans la russite l'cole. D'une famille l'autre, le foss est cruel. Et l'cole ne
parvient pas le combler : C'est peut-tre mme l que s'exerce la plus grande
violence symbolique, regrette Nathalie Broux. Pour nos lves, la "culture" est souvent
synonyme de coutumes ou de folklore, et celle dont nous parlons et comme l'entend
Tlrama est un "truc trop bizarre", comme ils disent, bourgeois et parisien. Ils
n'osent pas se l'approprier.
Source: Le tableau (noir) de lingalit des chances, Tlrama, 17/06/2009
Questions:
1. Rappelez les 3 types de capital distingus par Bourdieu
2. Selon Bourdieu et Passeron , quel facteur est dterminant pour la russite scolaire?
Pourquoi ?
3. Lcole arrive-t-elle rduire ces ingalits?
a - Linfluence dterminante du capital
culturel
?

a Le capital culturel demeure til trs
diffrent suivant les catgories sociales ?
Activits pratiques avec
lenfant
avant lentre lcole
primaire

Questions:
1. Montrez que selon la CSP du
chef de famille, le sexe du
parent et de lenfant, la
probabilit davoir une activit
est diffrente
2. En quoi ces pratiques
diffrencies contribuent-elles
la reproduction des ingalits
sociales et de genre
Selon P. Bourdieu, chaque individu intgre inconsciemment des dispositions , c'est--dire
des habitudes de comportement, de langage, de jugement, de relation au monde, qui sont
propres sa classe sociale. Cet ensemble de dispositions constitue ce que P. Bourdieu appelle
un habitus. L'habitus est inconscient, il masque nos propres yeux les conditions sociales
de production de nos comportements et de nos jugements. Par exemple, les enfants des
classes moyennes et de la bourgeoisie qui ont russi l'cole pensent avoir bien travaill ou
tre dous, mais se rendent rarement compte, ou trs superficiellement, de ce qu'ils doivent la
culture et aux dispositions scolaires qu'ils ont hrites de leur famille. Les enseignants du
secondaire et du suprieur, presque toujours anciens bons lves, au moins dans leur
discipline, sont donc en quelque sorte accuss par P. Bourdieu d'oublier ce que leur succs
doit leur hritage culturel. Ou bien, s'ils sont d'origine populaire, d'oublier les efforts
exceptionnels qu'ils ont d accomplir pour russir effacer les traces de leur culture d'origine.
Source: V.Troger, Bourdieu et l'cole : la dmocratisation dsenchante , Sciences humaines
Questions:
1. Dfinir le concept dhabitus.
2. En quoi lhabitus explique t-il lingale russite scolaire?
3. Expliquez la phrase souligne. Quelles en sont les consquences?

b habitus et russite scolaire ingale
Le capital social est lensemble des ressources actuelles ou potentielles qui sont
lies la possession dun rseau durable de relations plus ou moins
institutionnalises dinterconnaissance et dinter-reconnaissance; ou, en dautres
termes, lappartenance un groupe, comme ensemble dagents qui ne sont
pas seulement dots de proprits communes (susceptibles dtre perues par
lobservateur, par les autres ou par eux-mmes) mais sont aussi unis par des
liaisons permanentes et utiles.() Cest pourquoi la reproduction du capital
social est tributaire dune part de toutes les institutions visant favoriser les
changes lgitimes et exclure les changes illgitimes en produisant des
occasions (rallyes, croisires, chasses, soires, rceptions, etc.), des lieux
(quartiers chics, coles slects, clubs, etc.) ou des pratiques (sports chics, jeux
de socit, crmonies culturelles, etc.) rassemblant de manire apparemment
fortuite des individus aussi homognes que possible sous tous les rapports
pertinents du point de vue de lexistence et de la persistance du groupe; et
dautre part du travail de sociabilit, srie continue dchanges o saffirme et
se raffirme sans cesse la reconnaissance et qui suppose, outre une comptence
spcifique (connaissance des relations gnalogiques et des liaisons relles et
art de les utiliser, etc.) et une disposition, acquise, acqurir et entretenir
cette comptence, une dpense constante de temps et defforts (qui ont leur
quivalent en capital conomique) et aussi, bien souvent, de capital
conomique.
Source : P Bourdieu, Le capital social ; Actes de la Recherche en
sciences sociales,1980
Pour voir la vido cliquez
sur : Dans les ghettos du
gotha et regarder de 5 mn 40
13 mn 42
Questions :
1. Dfinissez le capital social
2. Comment est-il reproduit ?
3. Quel est le capital social
dont dispose la jeune fille
prsente dans la vido ?
4. Comment trouve t-elle son
stage ?
c Le rle du capital social
II Vers un dclassement social ?
A Peut-on parler de dclassement social ?
1 Dfinition du dclassement par C.Peugny
Questions:
1. Dfinissez le dclassement, quelles sont ses deux
caractristiques ?
2. Le dclassement sobserve til seulement en France ?
A :Cliquez ici pour voir la
vido : Le dclassement chez
les jeunes
B : Lisez la Premire colonne du 6
p 220 du manuel magnard jusqu
nouvelle gnration
2 Dclassement et peur du
dclassement
A : 7 p 221 du Magnard
B : Cliquez pour voir la vido :
Diffrence entre dclassement et
peur du dclassement
Questions:
1. La dfinition du dclassement
propose par E.Maurin est-elle la
mme que celle donne par
C.Peugny ?

2 . Pourquoi la perte du statut est-elle aussi handicapante dans la socit franaise ? Est-ce lE
cas partout ?
3 . Quelles diffrences E.Maurin opre entre dclassement et peur du dclassement ?
4 . En quoi cette peur du dclassement conduit-elle, selon Maurin, appliquer des politiques
qui ne font quaccrotre les ingalits ?

3 - Le dclassement une ralit ?
Lisez le 5 et 8 p 220 221 du manuel
Magnard
Questions:
1. A partir de lexemple du document
5, expliquez comment est vcu le
dclassement social.
2. En quoi remet-il en cause le pacte
social sur lequel est construit la
socit franaise.
3. Comment C.Peugny et M.Duru-
Bellat contestent ils lanalyse de
Maurin ?
4. Quelles conclusions en tirent-ils ?
volution de la part des trajectoires intergnrationnelles (1983-2003)




Questions:
1. Comment a volu la part des individus mobiles ascendants, celle des mobiles descendants
partir de 1993 ?
2. Quelles consquences cela a-t-il sur le ratio ascendants/ descendants

3 - Le dclassement une ralit ?
volution du rapport ascendants/descendants par ge et par cohorte





Questions:
1. Donnez le mode de
lecture et de calcul
des chiffres
entours
2. Explicitez
linfluence des
variables sexe et
ge sur le rapport
ascendants/
descendants
3. Comment volue
entre les
gnrations le ratio
ascendants/descend
ants ?
3 - Le dclassement une ralit ?
B Les dterminants du dclassement
social
Face aux flux de diplms, les flux de places prendre sont dtermins par des
contraintes conomiques et sociales sans rapport ncessaire avec les politiques
ducatives et les stratgies individuelles. Dans le demi-sicle coul, l'volution de la
structure de l'emploi et celle des flux de diplms ont t trs discordantes : entre les
annes 1960 et aujourd'hui, la proportion de cadres dans la population active est passe
de 5 15 p. 100 alors que la proportion de bacheliers parmi les jeunes s'est leve de
10 63 p. 100. Or si la structure sociale volue moins vite vers le haut que celle des
niveaux d'ducation, l'ajustement va se faire, sur le march du travail, au prix d'une
dvaluation de la valeur conomique des diplmes. Ce qui, par un effet de ciseaux ,
contrecarre l'effet dmocratisant de la baisse de l'ingalit des chances scolaires.
Source : M.Duru-Bellat, Encyclopedia Universalis
Questions:
1. Que signifie rendement du diplme ?
2. Pourquoi peut-on parler dinflation des diplmes ?
3. La baisse du rendement de diplme sexplique t-elle par une baisse de la qualit
du diplme?
4. Quelle est alors lexplication de la baisse de la valeur du diplme?

1 Linflation des diplmes
Questions :
1. Donnez le mode de lecture et
de calcul de la donne
pointe
2. Comment volue le taux
daccs aux catgories cadres
et professions intellectuelles
en fonction de lge, sans
prendre en compte leffet
gnration ?
3. Comment volue le taux
daccs aux catgories cadres
et professions intellectuelles
en ne prenant en compte que
leffet gnration ?
4. Quel effet joue le plus ?
Pourquoi ?


1 Linflation des diplmes
Source: SES Massna
1 - Donnez le mode de lecture et de calcul de 53%
2 Peut-on tablir une relation entre le niveau de diplme du fils par rapport son
pre et la position du fils relativement celle du pre ? Pourquoi parle ton de
paradoxe ?

2 La consquence : le paradoxe dAnderson
C Un dclassement ingalement partag
1 Suivant les catgories sociales
A :
La typologie de Merle (2000) distingue :
une dmocratisation galisatrice (permettant aux carts entre groupes
de se resserrer),
une dmocratisation uniforme (o les carts sont simplement dplacs
des niveaux de scolarisation plus levs)
et une dmocratisation sgrgative, o les ingalits simmiscent dans
la diffrenciation des types dtudes et des spcialits.
Source : Du baccalaurat l'enseignement suprieur en France :
Dplacement et recomposition des ingalits, Marie Duru-Bellat et Annick
Kieffer I.N.E.D
B : 9 p 227

Questions:
1. Donnez un exemple prcis de chacune des formes de dmocratisation
distingues par Merle ?
2. Quelle est celle qui parat la plus reprsentative de la socit franaise
aujourdhui ?
3. En quoi paradoxalement la dmocratisation produit-elle un rsultat qui
va lencontre des objectifs viss ?

2 Suivant le sexe
Le dclassement nest pas non plus aveugle au genre. Dune manire gnrale, il touche
plus souvent les jeunes femmes que les jeunes hommes. Cest ce que confirmait la premire
interrogation (2001) de la Gnration 98 : le dclassement salarial concernait alors 30 % des
jeunes femmes et seulement 14 % des jeunes hommes. En outre, le rattrapage dun
dclassement initial ou reclassement est plus frquent chez les hommes : les jeunes
femmes seraient ainsi victimes dun phnomne de plancher collant
.Cette ingalit se vrifie galement dans la manire de vivre le dclassement. Sa mesure
subjective rvle que les jeunes femmes se dclarent plus rarement dclasses que les
jeunes hommes()
linverse, le sentiment de dclassement peut persister alors mme que la situation
objective sest amliore : 66 % des hommes et seulement 32 % des femmes continuent de
se considrer comme dclasss en 2005 alors quils ne le sont plus objectivement .
Source : CAS , La mesure du dclassement,
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/rapports-publics/094000528/0000.pdf
Questions:
1. Le dclassement est-il sexiste ? Prenez en compte les diffrentes dimension dveloppes
dans le texte .
2. Expliquez lexpression plancher collant

Conclusion Des mesures de discrimination
positive sont-elles une solution ?
A- Des quotas dans les grandes coles, une
mesure pertinente
Le 12 novembre 2010, l'occasion d'une rencontre avec le directeur de Sciences Po Paris Richard Descoings, la ministre
de l'Enseignement suprieur Valrie Pcresse avait en effet annonc la fixation d'un objectif de 30% de boursiers pour
chaque tablissement. Il ne s'agit pas d'un quota, mais d'un objectif a tenu souligner lundi la ministre au Monde. Car
si certaines grandes coles, Sciences Po en tte depuis son ouverture aux ZEP en 2001, affichent d'ores et dj des taux
satisfaisants, d'autres, telles Polytechnique ou l'Ecole des mines, sont dans ce domaine de bien mauvaises lves (11%
de boursiers l'X, 9,5% l'cole des Mines). N'ayez pas peur de faire voluer vos mthodes de recrutement a ainsi
encourag la ministre mardi sur Europe 1, estimant ncessaire de rflchir une volution du contenu des concours. Le
ministre de l'Education national Luc Chatel a mardi matin surenchri sur France Info, se dclarant profondment
choqu, de mme que Yazid Sabeg, par la raction de la confrence des grandes coles.
Source:http://www.lefigaro.fr/formation/2010/01/
04/01015-20100104ARTFIG00586-les-grandes-
ecoles-refusent-les-quotas-de-boursiers-.php
Questions:
1. Quelle est la part dlves boursiers dans les
grandes coles? Que cela traduit-il?
2. Comment V. Pcresse entend-elle y
remdier?

B - mais conteste
La colre gronde dans les grandes coles. Dans un texte rdig par l'instance qui les reprsente, la
Confrence des grandes coles (CGE), diffus le 23 dcembre 2010, elles disent ce qu'elles ont sur le
coeur : elles craignent que si l'Etat leur impose chacune un quota de 30 % de boursiers, le niveau
baisse. La CGE indique trs clairement qu'elle "dsapprouve la notion de "quotas" et raffirme que les
niveaux des concours doivent tre les mmes pour tous".
Certes, reconnat-elle, "la dmocratisation de l'enseignement suprieur est une exigence d'quit
citoyenne", mais cela doit se faire travers "des soutiens individualiss (...) apports aux candidats
issus de milieux dfavoriss pour les aider russir des preuves qui peuvent leur sembler plus
difficiles parce que leur contexte familial ne les y a pas prpars".
Pour la CGE, "toute autre politique amnerait invitablement la baisse du niveau moyen" ; les
employeurs considreraient "que toutes les voies d'entre dans la mme cole ne se valent pas". Et la
CGE de rappeler son attachement au "vritable mrite rpublicain".
Le sociologue Patrick Weil (CNRS, Paris-I Panthon-Sorbonne) conteste pourtant toute baisse de
niveau. Citant les tablissements amricains qui pratiquent une politique d'ouverture sociale (5 % 10
% des meilleurs lycens ont un droit d'accs aux filires slectives), il assure que "les tudes montrent
que cette crainte est infonde. Celle-ci reflte, en ralit, un grand conservatisme des grandes coles".
Source : http://www.lemonde.fr/societe/article/2010/01/04/les-grandes-ecoles-opposees-aux-quotas-de-
boursiers_1287198_3224.html
Questions:
1. Pourquoi les grandes coles sopposent-elles lintroduction de quotas?
2. Lexemple amricain leur donne-t-il raison daprs P.Weil?

Conclusion Quelles solutions pour
relancer lascenseur social ?
Pour couter la confrence "Reproductions des
ingalits" de Camille Peugny cliquez ICI
Questions :
1. Quel est le mythe sur lequel est btie la
socit franaise ?
2. Pourquoi selon C Peugny ce mythe na-t-il
jamais t vrifie ?
3. Peut-on dire que lon se rapproche de ce
mythe ?
4. Quelles sont les solutions prconises par C
Peugny , en quoi se diffrencient-elles des
solutions traditionnellement adoptes en
France ?