Le projet pluridisciplinaire

à caractère professionnel

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 Le projet pluridisciplinaire
à caractère professionnel

Le lycée professionnel a depuis toujours mis en

place des démarches pédagogiques spécifiques,
construit des connaissances théoriques à partir
des expériences concrètes liées à des situations
professionnelles.
L’introduction du PPCP dans toutes les formations
conduisant aux BEP et aux baccalauréats
professionnels manifeste la volonté de renforcer
cette pratique pédagogique originale.

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à caractère professionnel

LE PROJET

Une définition :
Idée d'un objectif que l'on souhaite atteindre et pour
lequel les stratégies appropriées doivent être mises en
œuvre et des moyens dégagés.

Les objectifs à atteindre :

- donner du sens aux disciplines ;
- favoriser l'intégration professionnelle et sociale
des élèves.
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 Le projet pluridisciplinaire
à caractère professionnel

La pluridisciplinarité peut être entendue

comme une association des disciplines,
qui par leur complémentarité,
concourent à une réalisation commune.
ASSOCIATION

Disciplines E.G.
REALISATION
P.F.E. - STAGE D'UNE
PRODUCTION
PAR LES ELEVES
Disciplines E.P.
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COMPLEMENTARITE
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à caractère professionnel

POURQUOI ?
Développer
Motiver en - initiative
donnant du - autonomie
sens - créativité

Intégrer savoirs et
pratique
professionnelle Contribuer à la
professionnalisation

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Entraîner l ’élève à :
- organiser méthodiquement un travail,

- rechercher et exploiter de la documentation,

- mettre en relation les connaissances et les compétences qui

s’acquièrent dans les différentes disciplines.

- favoriser l’esprit d’initiative des élèves et leur créativité en

satisfaisant le goût des jeunes pour les réalisations concrètes,

Permettre d’apporter aux élèves une aide personnalisée en

particulier en enseignement général

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à caractère professionnel

Objectifs intermédiaires :

NIVEAU BEP :
…la motivation et aide à l'émergence du projet
(professionnel, personnel)

NIVEAU Baccalauréat professionnel :

…le développement de la créativité et contribution à la
professionnalisation.

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CONDITIONS DE REUSSITE

Déterminants élèves Déterminants professeurs

Animation
Émergence
Coordination
Appropriation

Investissement Accompagnement

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Deux grandes phases d'activités

PREPARATION REALISATION
Démarche de Construction, transfert
conduite de projet de compétences
PPCP
Construction de compétences Construction de compétences
spécifiques liées à la démarche spécifiques liées à la filière et
de projet en général aux EG.

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LES ETAPES - LES ACTEURS
Bilan Bilan Bilans
d'étape d'étape d'étape

PROBLEMATIQUE CAHIERS DES MISE EN

CHARGES OEUVRE

ELEVES EQUIPE ELEVES

PEDAGOGIQUE EQUIPE PEDAGOGIQUE

Analyser les besoins Définir des objectifs Réaliser une production

Émergence des projets Organiser la mise en œuvre Prévoir l'évaluation

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CONDITIONS DE MISE EN OEUVRE

GESTION DOUBLE
ADAPTEE PILOTAGE
DES EG et EP
HORAIRES

Répartition Ventilation
horaire
PROJET
AIDE 50% EG
individualisée 50% EP
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En relation avec
le métier

Dans le cadre Pour participer

En REALISER UNE
pluridisciplinarité d'une pédagogie
PRODUCTION à l'insertion
de projet
professionnelle
des élèves

Avec des ressources

(humaines,
matérielles, ..)

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Quelle organisation dans le temps ?

- 3 à 4 h par semaine sur plages horaires fixes ?

- x semaines consécutives ?
- Des plages horaires souples en fonction des
besoins ?

- ………..

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Les projets seront menés par des petits

groupes d’élèves.

Au moins deux solutions sont envisageables

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 Plusieurs projets pour une même classe

PROJET
PROJET

PROJET

PROJET
PROJET PROJET

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 Un projet décomposé en «sous-projets»
pour une même classe

PROJET

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 Dans les deux cas il faudra définir
le rôle exact de chaque enseignant

PROJET
PROJET

PROJET

PROJET
PROJET PROJET

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à caractère professionnel

Dynamique de groupe
Construction de
motivation
compétences
professionnelles

Pluridisciplinarité 18
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LES QUESTIONS CLE A DEBATTRE

QUELLE EST LA NATURE DE CETTE PRODUCTION ?

QUELLE EST LA FORME DE CETTE PRODUCTION ?

QUEL EST L'ENJEU A PRIVILEGIER ?

LA DEMARCHE D'OBTENTION …
LE PRODUIT OBTENU …

La finalité n'est-elle pas :

APPRENDRE ENSEMBLE AUTREMENT ?
FAIRE ENSEMBLE AUTREMENT ? 19
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NATURE, FORME : quelles entrées ?
Par les tâches professionnelles : analyser les compétences et savoirs
qu'elles requièrent, trouver dans plusieurs disciplines les compétences
correspondantes
Par le projet professionnel ou personnel de l'élève : travail sur les
représentations du métier, le parcours à effectuer, les compétences
nécessaires
Par le projet interne de l'établissement : projet culturel, industriel, de
communication et travailler sur les modalités d'organisation, de répartition
de tâches, de résultats attendus, les méthodes.
Par l'environnement professionnel, social, économique, institutionnel des
élèves : les aider à se situer comme individu, citoyen, consommateur,.. et
mettre l'accent sur le contexte économique, historique, géographique de
leurs activités
Par le partenariat avec les entreprises, partenaires locaux, organismes
divers : bâtir des projets qui débouchent sur des réalisations concrètes.
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EN CONCLUSION

Un espace de formation donné aux élèves pour :

• Développer leur créativité ;

• Approfondir des démarches déjà existantes ;

• Transférer des connaissances et des pratiques.

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