« De façon apparemment paradoxale,

l'accumulation d'événements au hasard

aboutit à une répartition parfaitement
prévisible des résultats possibles. Le
hasard n'est capricieux qu'au coup par
coup. »
M. SERRES et N. FAROUKI,
« Le Trésor » - article loi des grands nombres.
• Domaines d’applications des probabilités:
• Jeux de hasard bien sûr
• Statistiques (traitement et interprétation des
données)
• Théorie des jeux (utilisée en économie)
• Mathématiques financières (cours de la bourse)
• Etudes probabilistes de sureté où l’on évalue la
probabilité d’occurrence d’un évènement indésirable
(évaluation des risques, des défauts)
 Probabilités
Vocabulaire
Expérimentation –propriétés-
Un exemple d’approche par démarche d’investigation
auprès d’une classe de seconde bac pro
• Préparation en amont: faire rechercher par les
élèves les définitions des mots suivants:
• Hasard
• déterminisme
• probabilités
• Toujours dans cette préparation en amont du
cours, faire préparer des instruments de
mesure:
• Un dé d’arête 2cm et dont les faces sont
numérotées de 1 à 6

1 3
• Un tétraèdre fabriqué à partir de 4 cercles de
diamètre 3cm dans lesquels on trace des
triangles équilatéraux (une face Rouge, une
Verte , deux jaunes)
• Et une pièce de monnaie Pile /Face
(pas tranche…)

Oui non
 Déroulement de la séquence 1
(2heures)
• Répartition des élèves par groupes (2;3;4
élèves) : groupe1:G1,groupe 2: G2 etc…
• Chaque groupe possède les trois instruments
de mesure (la pièce, le tétraèdre, le dé)
• On distribue un « menu du jour »

vocabulaire
Menu du jour: vocabulaire
des probabilités

•Expérience
•Issue
•Evènement élémentaire
Non élémentaire
Certain
Impossible
•Aléatoire
•Equiprobabilité
• Puis on laisse les groupes se débrouiller…
• La seule contrainte est que chaque groupe
remette un compte rendu (noté)avec ses
définitions.
• Intervenir le moins possible,
• Ne pas répondre directement aux questions
mais proposer des pistes de réflexion…
• Ce travail peut durer de 40 minutes à une
heure…
• Ensuite…
• On ramasse les comptes rendus et on va faire
la synthèse sous forme d’un organigramme du
vocabulaire utilisé en probabilités
• A nouveau, il semble préférable que des
élèves passent au tableau pour écrire leurs
définitions .
 Vocabulaire des probabilités

elementaire Non elementaire certain impossible

Pièce

Tétraèdre

dé
 Déroulement de la séquence 2
(2heures)
• Maintenant que les élèves savent de quoi on
parle, il faut les faire expérimenter !

• On pose la question ouverte: « que peut on

faire comme expérience, combien de
mesures? Comment peut on procéder ?Etc… »
• On répartit à nouveau les élèves par groupes (2;3;4 élèves).
• On doit avoir 50 mesures par objet et par groupe récapitulées
dans un tableau de ce type:(pour la pièce)
Pile Face Total
Effectif 23 27 50
fréquence 0,46 0,54 1

• De même pour le tétraèdre et le cube.

• Un élève passe au tableau et recense les
résultats des groupes:
• Par exemple:
• Nombre de Pile: 23 +24+27 = 74
• Nombre de Face: 27 +26+23 =76
• A nouveau : un tableau récapitulatif mais ici
sur un plus grand nombre d’échantillons et
c’est là que c’est intéressant:(3groupes)
Pile Face Total
Effectif 74 76 150
fréquence 0,49 0,51 1

• A ce moment là, on fait réagir les élèves sur le

fait que la fréquence se rapproche de 0,50 (ce
qu’ils attendaient mais dont ils étaient loin
avec leurs seuls résultats )
• La définition se fait toute seule…
• « Lorsqu’on effectue un très grand nombre de
fois une expérience aléatoire, la fréquence de
réalisation d’un évènement se rapproche d’une
fréquence théorique appelée probabilité »
• On peut même en déduire des propriétés sur les
probabilités :
• 0<p(A)<1 ; somme des probas = 1
• p(A)=0 si évènement impossible
et p(A)=1 si évènement certain
• Pour le dé, étant donné sa petite taille les
résultats peuvent ne pas être ceux qui sont
attendus (c’est à dire une équiprobabilité de
1/6). Ceci permet de faire réagir les élèves sur
le fait que l’instrument de mesure doit être
idéal !Parfaitement équilibré .
Les mesures seraient même différentes d’une
pièce de monnaie à une autre !
• On répond bien aux préconisations du
programme:
Expérimenter la « loi des grands
nombres », du point de vue des
fluctuations (à taille d’échantillon
fixée) et des probabilités (lorsque la
taille de l’échantillon augmente).
• Évaluer la probabilité d’un événement à
partir des fréquences (stabilisation relative
des fréquences vers la probabilité de
l’événement quand n augmente).
• Faire preuve d’esprit critique face à une situation
aléatoire simple.
(Probabilités).
• Faire remarquer que la loi des grands nombres peut
exceptionnellement etre mise en défaut et que la
moyenne des lancers (3,5 pour un dé) ne tende pas
vers l’espérance (on pourrait ne jamais avoir de 1 par
exemple) …mais cela peut il arriver ?
• Obtenir la probabilité d’un événement dans le
cas d’une situation aléatoire simple:
Exercice
Annie aime les bonbons rouges.
Le sachet A contient 14 bonbons rouges et 6
bonbons jaunes.
Le sachet B contient 6 bonbons rouges et 2
bonbons jaunes.
Les sachets sont opaques et Annie ne peut
prendre qu’un bonbon au hasard.
Dans quel sachet la probabilité de prendre un
bonbon rouge est la plus grande ?
• La probabilité se résume à :

• Probabilité = nombre de cas

favorables/nombre de cas possibles

• C’est ce genre d’exercices qu’on retrouve

dans les manuels scolaires.
• Le hasard c’est Dieu qui se promène
incognito… Einstein

• Ce que nous appelons hasard n’est et ne peut

etre que la cause ignorée d’un effet connu.
Voltaire