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Universit Lumire Lyon II

Ecole Nationale Suprieure des Sciences de lInformation et des bibliothques Villeurbanne

Universit Jean-Moulin Lyon III

D.E.A. Sciences de lInformation et de la Communication

Option : Information, organisation, cognition MEMOIRE DE D.E.A.

LA CLASSIFICATION DECIMALE DE DEWEY ET SES APPLICATIONS EN C.D.I.

Brigitte BACCONNIER

Sous la direction de Jean-Paul METZGER

1996

LA CLASSIFICATION DECIMALE DE DEWEY ET SES APPLICATIONS EN CDI

Brigitte BACCONNIER Sous la direction de Jean-Paul METZGER Lyon III Rsum : La Classification Dcimale de Dewey (CDD), cre en 1876, est le mode de classement le plus utilis dans le monde, alors quil a cent dix ans dexistence. Elle a t conue par un homme, Melvil Dewey, et perptue par des quipes de spcialistes. Son utilisation a donn lieu une bibliographie fleuve. Elle sert de base, sous une forme simplifie, la plupart des classements des CDI en France. Comment pourrait-on adapter la CDD aux nouvelles technologies dans lintrt du professionnel et de lutilisateur ? Descripteurs franais : Classification dcimale de Dewey - Centre de documentation et dinformation (CDI) - Melvil Dewey - Documentaliste - Nouvelles technologies.

Abstract : The Dewey Decimal Classification (DDC) created in 1876 is the most used classification in the world as it is over 100 years of age. One man, Melvil Dewey, conceived it and it has been constantly updated by specialists. Hundred books have been written on the subject. The DDC is the basic classification in french school library. The DDC must be adapted to the next technologies in the interest of professionals and users. English keywords : Dewey Decimal Classification - School library - Melvil Dewey Information science - high tech. technologies.

__________________________________ S O M MA I R E

INTRODUCTION

I - LA CLASSIFICATION DECIMALE DE DEWEY

1.1 - LES AVENTURES DUN HOMME ET DUNE CLASSIFICATION 1.1.1 - Histoire de la classification 1.1.2 - Une bibliographie fleuve 18

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1.2 - CLASSIFICATION DECIMALE DE DEWEY, QUI ETES-VOUS ? 1.2.1 - A lorigine quest ce que la CDD ? 1.2.2 - Comment a-t-elle t dcouverte ? 1.2.3 - Ses principes dutilisation 1.2.4 - Comment sest-elle prennise ? 1.2.5 - Son succs initial 1.2.6 - Son succs actuel 1.2.7 - Comment la Dewey est-elle devenue internationale ?

23 23 23 24 25 26 26 27 30

1.3 - CLASSER - NUMEROTER - ORGANISER LES CONNAISSANCES 1.3.1 - Classer 1.3.2 - Numroter 1.3.3 - Organiser les connaissances CONCLUSION 30 32 33 37

II - APPLICATION ET UTILISATION DE LA DEWEY DANS UN CDI

2.1 - MISE EN OEUVRE DE LA CLASSIFICATION DANS UN CDI 2.1.1 - Les fonctions du CDI 2.1.2 - Les missions du documentaliste documentaire 2.1.4 - Les reprsentations du CDI 2.2 - DESCRIPTION DU FONDS CDI ET UTILISATION DE LA DEWEY 2.2.1 - Les ouvrages de fiction 2.2.2 - Les biographies et autobiographies 2.2.3 - Les bandes dessines 2.2.4 - Les dictionnaires et les encyclopdies 2.2.5 - Les ouvrages documentaires 2.2.6 - Les manuels scolaires 2.2.7 - Les priodiques 2.3 - LA DEWEY EST-ELLE ADAPTEE AU CDI ? 2.3.1 - La Dewey sajuste-t-elle aux disciplines scolaires ? 2.3.2 - Une autre faon de classer, les centres dintrt 2.3.3 - Le monde en 3 D et la Dewey 59 61 62 63 63 64 64 66 67 76 79 86 50 59 39 43 39

2.1.3 - La place de la classification et de linitiation au langage 49

CONCLUSION BIBLIOGRAPHIE
1 - Bibliographie sur Dewey : Biographie Classification dcimale de Dewey aux Etats Unis Classification dcimale de Dewey ltranger 2 - Bibliographie gnrale PETIT LEXIQUE ELEMENTAIRE ANNEXE

89 90 90 90 94 98 100 101

__________________________________ INTRODUCTION

Pendant plusieurs sicles, lindexation*1 sest applique uniquement aux livres, elle permettait didentifier tel ou tel aspect des documents. Notre socit a vu se dvelopper lusage de beaucoup dautres types de documents, tels que le film sous ses diffrentes formes, les bandes audio et vido, les bandes et disques utiliss comme mmoire dans un ordinateur. Tous ces documents contiennent de linformation, quil convient dtiqueter clairement afin que ceux qui dsirent la consulter puissent y accder aisment. Pour cela, des rgles dusage rgissent le choix et la forme des noms, les listes de vedettes matires, les plans de classification et danalyse documentaire*. La classification* figure depuis longtemps parmi les outils fondamentaux de la mthode scientifique. Pour ordonner de faon systmatique lensemble des collections dune bibliothque, il faut comprendre, en thorie et en pratique, comment sont structures les connaissances humaines et comment il convient de grouper les documents afin de montrer les relations quil y a entre leurs sujets, ce qui aide le lecteur mieux comprendre le classement et mieux utiliser la collection. Les systmes de classification refltent les thories de la connaissance en vigueur leur poque ; il peut donc arriver quun nouveau systme plus satisfaisant rende bientt prims les systmes existants. Les systmes fonds sur les disciplines universitaires ont un sens parce quils expriment la faon dont leur poque se reprsente lorganisation des connaissances humaines ; mais, en contrepartie, ils nabordent quavec prcaution les ides nouvelles. Cette timidit se trouve aggrave dans les bibliothques parce que le reclassement dun nombre lev de documents est une entreprise importante et coteuse. On est donc tent de faire figurer les connaissances nouvelles dans des cadres existants ; mais aprs cela il nest plus, ni facile, ni naturel dy accder. Tel est le problme qui proccupait Melvil Dewey. La premire dition de la classification dcimale de Dewey (CDD) en 18762 , signale que le systme a t conu pour les besoins du catalogage* et de lindexation, mais quon a constat quil servait aussi fort bien numroter et ranger les livres et brochures dans les rayonnages. Dans une premire partie, nous allons montrer comment a t construite la classification dcimale de Dewey . Pour cela, nous avons retrac la vie dun homme, Melvil Dewey travers laquelle nous navons pu dissocier lhistoire de son invention et la prsentation des hommes qui lont second. En effet, celle-ci sest prennise bien aprs sa mort en 1931, puisque la CDD est actuellement la premire classification utilise dans le monde. Elle a suscit une littrature importante que nous avons recense et qui nous a permis de comprendre ce qutait la CDD. Nous nous sommes interrogs sur leffective mondialisation dun tel systme.

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La dfinition des termes suivis dun * se trouve dans le lexique page 90. [Dewey, Melvil], A Classification and subject index for cataloguing and arranging the books and pamphlets of a library, Massachusetts, Amherst, 1876. 42 p.

La seconde partie traite de lapplication et de lutilisation de la CDD dans les CDI. Nous avons dtermin les priorits et les particularits dun CDI type. Pour ensuite, dans un premier temps, prendre dexemple dun CDI de collge pour analyser si la CDD est applicable au fonds documentaire dont il dispose. Dans un second temps, nous avons cherch savoir si la CDD tait adapte et adaptable au CDI en fonction des nouvelles stratgies, du nouvel espace quil occupe au sein de ltablissement et dans les mentalits. Pour finalement imaginer la Dewey dans un monde en trois dimensions.

__________________________________ I - LA CLASSIFICATION DECIMALE DE DEWEY

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1.1 - LES AVENTURES DUN HOMME ET DUNE CLASSIFICATION _______________________________________________________

Si le mot Dewey correspond pour les utilisateurs un systme de classification, il ne se rfre pas, dans lesprit de chacun, un homme haut en couleur n au XIXe sicle. Les auteurs franais ne se sont pas intresss ce personnage et nous ne recensons aucun crit qui lui ait t consacr. Toutes les biographies et bibliographies dignes de ce nom sont amricaines. Six sont trs compltes, la premire a t crite en 1932, la dernire en 1996. Cela semble peu, mais de trs nombreux articles de revues ont relat, plus succinctement bien sr, la vie de Dewey. La plupart des extraits que nous avons utiliss pour rdiger cette partie proviennent du livre de Grosvenor Dawe : Melvil Dewey : seer : inspirer : doer, 1851 - 1931. Il a t rdig en 1932, un an aprs la mort de Dewey et publi par le Lake Placid Club. G. Dawe cite de larges extraits dun journal qua tenu Dewey depuis son enfance.

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1.1.1 - Histoire de la classification

Melville Louis Kossuth naquit le 10.12.1851 Adams Center (New-York), il fut le dernier enfant dune famille de pionniers. Ses parents, Eliza et Joel Dewey eurent cinq enfants. Joel, de condition modeste, tait fabricant et vendeur de chaussures. Il tait trs attach ses racines. La situation prcaire de ses parents avait donn Melville, lhabitude de lconomie et du travail, qualits quil conservera jusqu la fin de sa vie. Lanne de sa naissance, Louis Kossuth3 sillonne les Etats Unis, son pre tait un de ses fervents admirateurs et, en souvenir de lui, il donne son nom Melville. Plus tard, Dewey va enlever Louis de sa signature, puis Kossuth et enfin il va abrger Melville en Melvil ! Au cours de ses tudes, il est passionn par les chiffres et excelle en mathmatiques. Ds lge de dix-sept ans il obtient, un peu par hasard, un certificat de troisime grade qui lui permet denseigner. Son premier poste fut Toad Hollow, il gagnait alors 1,5 dollars par jour pour cinq jours par semaine. A dix-neuf ans, il entre lAmherst College (Massachusetts)4 . Emily Dewey5 dit quil avait choisi cet tablissement parce que ctait le premier o lducation physique tait obligatoire. Ds 1867, son journal montre son intrt de plus en plus grand pour les livres. Il ne se dplaait jamais sans un livre la main. Trs tt il sest intress la bibliothconomie. Pour cela, la plupart du temps sans argent, il visite de nombreuses bibliothques, consulte des experts et pense aux problmes des bibliothques jour et nuit. Cest un homme soucieux de simplification et de normalisation. Il conoit lge de vingt-deux ans un systme original de classification dcimale utilisable dans toutes les bibliothques. Deux ans plus tard sa mthode est applique dans la bibliothque dAmherst. Il publie des catalogues pour la promouvoir. En 1876, Frederick P. Leypold donne naissance au Weekly Trade Circular qui devint le Publishers-Weekly. Dewey apprit en 1876 que ce service devait devenir une bibliothque de priodiques, il informa tout de suite Leypoldt et son associ R.R. Bowker quil avait lide de crer une revue spcialise pour les bibliothcaires. Aprs stre runis, les trois hommes dcident de sassocier et de crer lAmerican Library Journal, premire revue professionnelle (elle sera dite jusquen 1880). Dewey Boston est rdacteur en chef, Leypoldt New-York, diteur et R. R. Bowker, directeur gnral. La premire dition de la CDD est publie en 1876, date trs importante dans lhistoire de la bibliothconomie. Peu de temps aprs, Dewey quitte lAmherst College pour
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Lajos Kossuth, (1802 - 1894) homme politique hongrois. Il fut opposant au rgime de Ferdinand V. Chef du parti de lopposition, il joua un rle dans la rvolution de 1848. Il devient ministre des finances du gouvernement indpendant hongrois. Sur ses propositions furent votes lindpendance de la Hongrie et la dchance des Habsbourg. 4 Dave, Grosvenor, Melvil Dewey : Seer : inspirer : Doer, 1851 - 1931, Lake Placid Club, 1932. 391 p. P. 12.

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Boston. Il assiste la confrence de Philadelphie o il prsente la particularit de sa classification. A la suite de cette confrence nat lAmerican Library Association, dont il sera secrtaire de 1876 1890 et Prsident en 1890/91 et 1892 /93. Il se fit connatre trs vite et devint la mme anne, secrtaire de la Spelling Reform Association, Prsident de lAmerican Metric Bureau et secrtaire fondateur de lAmerican Library Association (ALA). Il pouse Annie R. Godfrey, bibliothcaire du Wellesley College, une femme srieuse et comptente qui collabora avec lui tout au long de sa vie, que ce fut dans ses affaires professionnelles ou financires. En 1882, il instaure le Library Bureau dont il restera prsident pendant vingt-cinq ans. 1885 : deuxime dition de la CDD6 . Sa particularit rsidait dans le fait que cent, des mille nombres originaux avaient t changs. Aprs avoir invit soixante-douze bibliothcaires Columbia, Dewey organise le New York Library Club. De 1886 1898, il publie quarante volumes dun journal pratique des bibliothques, Library Notes. Lanne de la naissance de son fils Godfrey (1887), il fonde la School of Library Economy Columbia ; ce fut la premire cole de bibliothcaires des Etats-Unis, il avait compris lintrt et la ncessit pour les bibliothques de recruter un personnel qualifi. Dans le mme temps, il prend la tte dun mouvement qui tend vouloir changer les tendances de vote de lALA. Melvil Dewey naura quun fils, Godfrey, qui naquit le 3 Septembre 1887. 1888 : troisime dition de la CDD7 . Les deuxime et troisime ditions sont dites par Walter Stanley Biscoe (1853-1933) qui tait un collgue de Dewey Amherst et qui lavait suivi Columbia. Une bonne partie du travail attribu Dewey a t ralise par ce personnage. Il est nomm directeur de la New York State Library. Cette mme anne les administrateurs de Columbia college votent le renvoi de Dewey car ils taient en dsaccord avec ses mthodes dictatoriales. Dewey avait pu se maintenir grce au soutien affirm du Prsident Barnard. Ds Dcembre, Dewey devient secrtaire du Board of Regents de lUniversit de lEtat de New York et directeur de la bibliothque de lEtat de New York. Il dmissionna de Columbia College. La Library School dmnagea Albany en 1889 (elle reviendra Columbia en 1926). Evelyn May Seymour fut lune de ses premires collaboratrices en 1889 et diteur de la CDD de 1891 1921. Comme lanne 1876 avait t une anne faste pour Dewey, 1890 en est de mme, elle lui offre les titres de Prsident de lALA, de la New York Library Association et de lAssociation of State Librarians. 1891 : quatrime dition8 .
Il sagit de la seconde femme de Dewey. Dewey, Melvil, Decimal classification and relativ index for arranging, cataloging and indexing public and private libraries, and for pamflets, clippings, notes, scrap books, index resums, etc..., 2nd dition, Boston, Library Bureau, 1885. 314 p. 7 Dewey, Melvil,Decimal classification and relativ index for arranging, cataloging and indexing public and private libraries, and for pamflets, clippings, notes, scrap books, index resums, etc..., 3ime dition, Boston, Library Bureau, 1888. 416 p. 8 Dewey, Melvil, Decimal classification and relativ index for libraries, clippings, notes, etc..., 4ime dition, Boston, Library Bureau, 1891. 466 p.
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1894 : cinquime dition9 et premire dition abrge10 . En 1895, Dewey fut contact par lInternational Institute of Bibliography avec, comme requte, de permettre la traduction de sa classification en Franais. En mme temps quil accorda cette permission qui fit date, il sollicite en change de son accord les suggestions que rencontraient les besoins europens. 1899 : sixime dition11 . Charles Martel et J. Hanson de la bibliothque du Congrs demandent Dewey dtendre la CDD et de la rviser considrablement, Dewey refuse. Sous la pression des administrateurs de lEtat de New York, Dewey renonce la carrire de bibliothcaire car il cumulait trop de fonctions. Il se consacre alors lamlioration de sa classification. 1911 : septime dition12 . La seconde dition abrge est publie en 191213 . 1913 : huitime dition14 . 1915 : neuvime dition15 . Dewey accepte, en 1916, de permettre lAmerican Library Association (ALA) de constituer lAdvisory Committee, un comit qui travaillerait avec lEditorial Office de la CDD ; deux mois plus tard, huit membres sont nomms (parmi eux, Jennie Dorcas Fellow). 1919 : dixime dition16 . En 1921, May Seymour meurt, elle est remplace par Jennie Dorcas Fellows ; troisime dition abrge de la CDD17 . Lanne de la parution de la onzime dition en 1 9 2 218 , Annie Godfrey meurt. A partir de 1924, Dewey confie lexploitation de la classification au Lake Placid Club Foundation, organisme sans but lucratif. De 1924 1931, Godefrey, le fils de Dewey devient Directeur administratif de la CDD. A lge de 73 ans, Dewey se marie avec Emily Mc Kay Beal, une amie de la famille.

Dewey, Melvil, Decimal classification and relativ index for libraries, clippings, notes, etc..., 5ime dition, Boston, Library Bureau, 1894. 467 p. 10 Dewey, Melvil, Abridged Decimal Classification and relativ index for librairies, clippings, notes, etc...,Boston, Library Bureau, 1895. 11 Dewey, Melvil, Decimal classification and relativ index for libraries, clippings, notes, etc..., 6e dition, Boston, Library Bureau, 1899. 511 p. 12 Dewey, Melvil, Decimal classification and relativ index for libraries, clippings, notes, etc..., 7ime dition, New-York, Lake Placid Club, Forest Press, 1911. 792 p. 13 Dewey, Melvil, Abridged Decimal Classification and relativ index for libraries, clippings, notes, etc..., 2ime dition, New-York, Lake Placid Club, Forest Press, 1912. 14 Dewey, Melvil, Decimal classification and relativ index for libraries, clippings, notes, etc..., 8ime dition, New-York, Lake Placid Club, Forest Press, 1913. 850 p. 15 Dewey, Melvil, Decimal Classification and relativ index for libraries, clippings, notes, etc..., 9ime dition, New-York, Lake Placid Club, Forest Press, 1915. 856 p. 16 Dewey, Melvil, Decimal Classification and relativ index for libraries, clippings, notes, etc..., 1Oime dition, New-York, Lake Placid Club, Forest Press, 1919. 940 p. 17 Dewey, Melvil, Abridged Decimal Classification and relativ index for libraries, clippings, notes, etc..., 3ime dition, New-York, Lake Placid Club, Forest Press. 1921. 18 Dewey, Melvil, Decimal Classification and relativ index for libraries and personal use, in arranjing for immediate reference, books, pamflets, clippings, pictures, manuscript notes and other materials., 11ime dition, New-York, Lake Placid Club, Forest Press, 1922. 988 p.

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Aprs avoir travaill sur la douzime dition ( 1927)19 , et la quatrime dition abrge (1929)20 et alors quil avait demand Ranganathan, lors de la sortie de sa Colon Classification, de lui communiquer sa mthode afin de renforcer la classification des sujets indiens dans la CDD, Dewey meurt le 26 Dcembre 1931. Dewey fut un homme charismatique avec une forte personnalit. Il ntait pas toujours diplomate, ni patient. Cependant, il savait inspirer et motiver ses subordonns directs mais il avait beaucoup de problmes relationnels cause de sa nature intransigeante et de sa haute opinion de lui. Il tait une personne peu sympathique. Ds son plus jeune ge, il se considra comme un crois et un rformateur, cela allait trs loin puisquil portait des boutons de manchettes sur lesquelles tait grave, linitiale R comme rformateur. Il dtestait lalcool, il tait trs croyant tel point quil avait envisag une carrire religieuse. Il a encourag les femmes sintresser la bibliothconomie, il a su lui mme sentourer de plusieurs dentre elles parmi ses proches collaborateurs. Il fut un promoteur dvou de lducation mixte et de lducation des adultes. Il influena plus que tout autre, le cours de la bibliothconomie moderne ce qui la amen se qualifier de pre de la bibliothconomie moderne 21 . Pendant tout le rgne de Melvil, car il sagissait bien dun rgne, celui-ci supervisa lditorial, les rvisions, les aspects de la production et du financement. Il domina tout, rien ne pouvait tre fait sans sa permission. Il tait le dictateur de la classification 22 . Il a su sentourer dexperts et a t dsireux de bnficier des critiques des utilisateurs. Le bureau de la CDD se dplaait l o il travaillait : de Boston Amherst, de New-York Albany et enfin Lake Placid. Il tait un visionnaire, un homme daction, un inspirateur qui regardait vers lextrieur et non pas vers lintrieur, vers lavant et pas vers larrire, vers le haut et pas vers le bas avec un dvouement exclusif au mtier de bibliothcaire 23 . Dewey a toujours confi ldition un ou plusieurs de ses fidles lieutenants mais sous sa supervision. Le premier fut Walter Stanley Biscoe, puis Evelyn May Semour, Jennie Dorcas Fellows. A sa mort, en 1931, sa seconde femme, Emily prit en charge le comit de la CDD, travers le rel pouvoir exerc par Dorcas Fellows. Treizime dition (1932)24 . Cette anne l, Walter Stanley Biscoe, qui avait travaill avec Dewey sur les premires ditions, meurt quelques jours aprs un incendie qui avait dtruit dans son appartement ses fichiers qui contenaient la biographie de 10 000 amricains

Dewey, Melvil, Decimal Classification and relativ index for libraries and personal use, in arranjing for immediate reference, books, pamflets, clippings, pictures, manuscript notes and other materials, 12ime dition, sous la direction de Dorcas Fellows, New-York, Ssemi-centennial ed. Lake Placid Club, Forest Press, 1927. 1 243 p. 20 Dewey, Melvil, Abridged Decimal Classification and relativ index for libraries and personal use in arranging for immediate reference, books, pamflets, clippings, pictures, manuscrit notes and other material, 4ime dition, New-York, Lake Placid Club, Forest Press, 1929. 21 Comaromi, John, Satija, M. P., Dewey decimal classification : history and current status, Envoy Press, 1988. 22 Comaromi, Op. Cit., p. 4. 23 Comaromi, John, Op. Cit., p. 4. 24 Decimal Classification and relativ index for libraries and personal use in arranjing for immediate reference books, clippings, pictures, manuscript notes and other material, 13ime dition, New-York, Lake Placid Club, Forest Press, 1932. 1 647 p.

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minents. La cinquime dition abrge de la CDD parait en 1937. Dorkas Fellows meurt son tour, elle tait un des derniers pionniers de la Dewey. Constantine Mazney, le protg de Margaret Mann devient le prochain diteur. Il est renvoy juste aprs la parution de la quatorzime dition en 1 9 4 225 . Myron Warren Getchell, lditeur adjoint est cart, il donne sa dmission. Ce que lon appelait l apostolic succession tait interrompue. Il ne restait personne qui puisse diter la CDD dans la droite ligne de Dewey. Esther Potter fut nomme directeur du Washington office. Elle et les autres bibliothcaires entreprirent de recenser les besoins des bibliothcaires en matire de classifications ; ces derniers demandrent une spcialisation suffisante du contenu avec des annotations brves. 1945, sixime dition abrge. En 1950, Esther Potter prsente sa dmission. La quinzime dition de 195126 est dite par Milton Ferguson car Esther Potter et ses assistants de la Library of Congress ont t incapables de conclure ldition. Malheureusement, Ferguson ne connaissait rien ldition dune classification et ce fut un dsastre. La 14e comportait 31 444 nombres, la 15e, 4 621. Elle ressemblait un livre moderne (contrairement la prsentation marron de lantique couverture) avec une terminologie moderne. Ctait la premire relle rvision de la CDD depuis 1885, mais ds que les bibliothcaires commencrent lutiliser, elle fut trs controverse et le mcontentement se fit entendre, Miss Eaton crivit mme son Epitaph to a dead classification . Ds 1952, le comit se reconstitue et se nomme ds lors DC Editorial Policy Committee. Il fut compos des membres de lALA, de la Library of Congress et de Lake Placid Club Education Foundation. Cette reprise en main permit la parution de la quinzime dition rvise27 sous la direction de Godfrey Dewey. Cette dition cota beaucoup dargent et entrana des difficults pour produire la seizime. Lquipe va tre dirige partir de 1956 par Benjamin A. Custer qui devient diteur de la CDD. Il publie la seizime dition ( 1958)28 dans la droite ligne de la quatorzime. Quarante cinq pour cent des remaniements apports la quinzime furent conservs. On assiste au passage deux volumes, dont un contenait lindex et les tables et lautre les divisions. Cette dition se situe entre la politique conservatrice promue jusque l et la politique progressiste ; 25 % des exemplaires furent vendus ltranger. Larrive de Custer comme diteur fut dcisive et capitale pour la reconstruction de la CDD. Il va tre diteur de la seizime la dix-neuvime dition.

Decimal Classification and relativ index, 14ime dition, New-York, Lake Placid Club, Forest Press, 1942. 1 927 p. 26 Decimal Classification and relativ index, 15ime dition, New-York, Lake Placid Club, Forest Press, 1951. 716 p. 27 Dewey Decimal Classification and relative index, 15ime dtion rvise, New-York, Lake Placid Club, Forest Press, 1952. 927 p. 28 Dewey Decimal Classification and relative index, 16ime dition, New-York, Lake Placid Club, Forest Press, 1958. 2 439 p.

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1965 : dix-septime dition29 , et neuvime dition abrge. 1967 : dix-septime dition, rvision du volume 2. 1971 : dix-huitime (dixime abrge). Elle comprend trois volumes. Cette dition a t traduite en Franais intgralement sur linitiative et sous le contrle de Mme Genevive Guillien, Bibliothcaire de la ville de Lyon, par le Groupe lyonnais de Classification, en collaboration avec des bibliothcaires canadiens du Collge de Sainte-Anne-de-la-Pocatire. A loccasion de la clbration du centenaire de la CDD, un sminaire europen fut organis qui contribua la promotion de la classification. Cette rencontre tait sponsorise par Forest Press et la Library Association. A la mort de Godfrey Dewey en 1977, John A. Humphry devient Directeur excutif de Forest Press. Un an plus tard, fut publie une biographie de Dewey crite par Sarah K. Vann, Melvil Dewey : His enduring presence in librarianship. 1979 : dix-neuvime dition, B. Custer est remplac par JP. Comaromi en 198O. Il publie en 1982, par lintermdiaire de Forest Press le Manual on the use of the CDD : Edition 19 ; depuis la seizime dition, aucun guide navait t ralis. 1989 : vingtime dition. Elle comprend les tables auxiliaires suivantes : - subdivisions communes - notions gographiques et de personnes - diverses littratures, divers genres littraires - subdivisions des langues - groupes sociaux ethniques, nationaux - langues - groupes de personnes Les tables auxiliaires semploient uniquement comme complments aux tables gnrales. Elle fut prpare par Comaromi et lquipe directoriale. Il crivit lhistoire dtaille de la CDD (1973) , fut le principal instigateur de la survie de lutilisation de la CDD aux USA et au Canada (1974), fut membre de lEditorial policy committe de 1973 1980. Il avait, auparavant, enseign le catalogage et la classification pendant quinze ans. Actuellement, le Decimal Classification Editorial Committe est charg de la politique ddition. A la bibliothque du Congrs de Washington, le bureau qui assure lindexation en Dewey des fiches vendues aux bibliothques amricaines se charge en mme temps de la prparation des nouvelles ditions. Ce sont les Forest Press, cres par le Lake Placid Club Foundation, qui sont responsables de leur publication et de leur commercialisation. Afin de complter cette tude il faudrait inclure un sminaire sur la vie et la porte de loeuvre de Melvil Dewey organis en 1981 par la New York State Library Albany. Nous navons malheureusement pas pu retrouver les documents produits cette occasion.
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Dewey Decimal Classification and relativ index,17ime dition, New-York, Lake Placid Club Education

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Le dernier diteur de la CDD est Mrs Joan S. Mitchell, membre du DC editory policy committee depuis 1985. Elle se veut lavocate de la standardisation, du dveloppement des tables et de lindex, elle sattache prendre en compte lavis des utilisateurs. Cent ans plus tard, elle travaille dans le mme esprit que Melvil Dewey.

La Dewey ne cesse daccrotre sa popularit depuis sa cration. On note cependant un coup darrt en 1951, alors quelle avait un demi-sicle dexistence. Godfrey Dewey mit fin cette crise interne en prenant la direction de la quinzime dition rvise. Ainsi la CDD se propage-t-elle travers le monde grce des quipes comptentes qui se passrent le flambeau dune dition une autre. Le rsultat fut vingt ditions en un sicle, avec dix-huit rvisions, allant dune priode de deux onze ans. Elle passa de 44 pages 3273 pages.

Foundation, Forest Press, 1965. 2 480 p.

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DETAIL DES VINGT EDITIONS DE LA DDC

Edition 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 15 Rf. 16 17 18 19 20

Editeur Dewey Dewey Dewey E.M.Seymour E. M. Seymour E. M. Seymour E. M. Seymour E.M. Seymour E.M. Seymour E.M. Seymour J.D. Fellows J.D. Fellows J.D. Fellows C. Mazney M. J. Ferguson G. Dewey B.A. Custer B.A. Custer B.A. Custer B.A. Custer J.P. Comaromi

Date 1876 1885 1888 1891 1894 1899 1911 1913 1915 1919 1922 1927 1932 1942 1951 1952 1958 1965-67 1971 1979 1989

Prface * 12 66 4 41 41 41 48 48 48 48 61 67 75 80 55 56 121 158

Tables* 12 162 227 234 235 260 420 462 465 517 551 683 902 1048 469 469 1314 1382

Index* 18 86 185 191 191 210 324 340 342 374 376 491 670 799 192 402 1004 940

Total* 42 314 416 466 467 511 792 850 856 940 988 1243 1647 1927 716 927 2439 2480 2718 3385 3388

Exempl.*

1000 500 500 1000 2000 7600 2000 2000 3000 4000 5000 9340 9750 15632 11200 11045 31011 37139 52892 51129

* Nombre de pages

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1.1.2 - UNE BIBLIOGRAPHIE FLEUVE ________________________________________________________ _________

Nous avons fait une tude sommaire de la bibliographie qui concerne Dewey et la CDD. Nous avons recens uniquement les livres ou thses en excluant les articles, trop nombreux. Nous navons pas cit ici les ouvrages franais car ils traitent de la CDD en reprenant la littrature amricaine. Chaque publication franaise relate dailleurs les mmes faits et les mmes anecdotes. Toute la littrature est en langue anglaise. Nous avons constat que les biographies consacres Dewey ainsi que les bibliographies comportaient deux parties, la premire traitant de la classification avec des auteurs comme Krishan Kumar, Derek Langridge, F. Tauber, Margaret Herdman, Lo Lamontagne, John Metcalfe, Zygmunt Dobrowolski, Eric de Grolier, et la seconde de la CDD proprement dite. Les principales biographies sont amricaines, elles sont trs compltes et fiables. Les sources utilises pour leur rdaction sont les documents personnels de Dewey et son journal (qui relate sa vie de 15 26 ans). Elles ont t ralises par de proches collaborateurs de Dewey, comme John Comaromi, ou des membres du Comit de la CDD, Grosvenor Dawe, Fremont Rider, Sarah Vann. LAmerican Library Association vient de publier un ouvrage de Wayne A. Wiegand intitul Irrepressible reformer : a biography of Melvil Dewey. Il sagit dun livre de 400 pages mentionn dans le Library Journal de Juin 1996 et qui nest pas encore disponible en France. Aujourdhui, la plupart des documents personnels de Dewey, cest--dire la majorit de ses crits, sa correspondance, ses transactions daffaires, les rapports du temps de Columbia College, ses annes Albany et les activits du Lake Placid Club sont conservs dans des livres rares et des manuscrits. Ils sont dposs au service des collections spciales de la bibliothque de luniversit de Columbia New-York. Ceci reprsente un volume de 183 botes. Les articles qui lui ont t consacrs de son vivant sont galement nombreux ; ils schelonnent de 1902 1932. Seuls les articles qui lui sont favorables ont t recenss par les biographes, on imagine que ses dtracteurs ont galement crit mais nous navons que trs peu de traces de ceux-ci. Si lon reprend quelques titres de ces articles on peut reconstituer la

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progression de ses ides dans le monde de la bibliothconomie, Dewey les a qualifis lui-mme de typwritn movie 30 . En voici quelques uns : Dewey, survivor of 1876 conference (1922) ; Mr Melvil Dewey work at Columbia College (1884) ; Melvil Dewey : the sage of Lake Placid (1902) ; Charges against Mr Dewey et The resignation of Mr Dewey et Dewey resigns librarianship at state library (1905) ; Some thoughts on Dewey (1914) ; Ode to Melvil Dewey (1916) ; Dewey reappers at an ALAF convention (1918) ; Dewey, the founder et Dewey at Svampscott conference (1921) ; Dewey, founder of American Library Institute (1923) ; Responsability for sketch of Melvil Dewey (1925) ; Melvil Dewey : a personal view et As editor of Library Journal et Melvil Dewey : founder and pioneer : the Library Bureau (1926) ; An Old acquaintance, Melvil Dewey ; Dewey and the Albany Library School (1928) ; To Melvil Dewey, poem et 80 th birthday celebration (1931) ; Melvil Dewey : Symposium (1932). Dewey a crit plus de 400 articles, recenss dans louvrage de G. Dawe, ceci est considrable surtout lorsque lon sait quil y a des centaines de ses crits qui nont pas t signs par lui ou qui ont t repris par dautres et que leur recensement est impossible effectuer31 (Prcision signale par Dewey Margret Zenk et Roby Blair, rdacteurs de la bibliographie de Dawe, 1932). Ses articles refltent son savoir-faire, pour cela, il explique trs prcisment ltat davancement de ses recherches lorsque cela est ncessaire, il rpand ses ides personnelles et celles des autres ; il prvoit les orientations futures. Ils ont t publis dans le Library Journal (de 1876 1931) ; Library Notes (1886 1895) ; Library (1889 1899) ; Public Libraries (1896 1926) ; Library World (1899 1912); Libraries (1926 1931). Journaux qui furent les piliers de la bibliothconomie amricaine et internationale. Il fut diteur ou associ du Library Journal de 1876 1880, du Readers and writers economy notes de 1879 1880 ; du Library notes de 1886 1898 ; du Libraries de 1896 1931 ; du Library de 1900 1909. Concernant les ouvrages ou dissertations crits sur la CDD (voir bibliographie page 90), il faut noter que 35 % sont amricains, 65 % trangers. Parmi les 65 %, nous notons que 42 % proviennent dAsie et sarticulent autour de trois thmes : - Le premier est consacr ladaptation de la Dewey aux particularits indiennes, Dewey Decimal Classification table with expansion for oriental material (1960), Expansion of Dewey Decimal Classification with reference to indian religion, politics and literature (1962), Dewey Decimal Classification for indology (1979), Expansion and modification of Dewey Decimal Classification for classifying indological books with special reference to Indian philosophy and Indian religions (1979), Dhyani-s guide to Dewey Decimal Classification (1985).
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Vann, Sarah, Melvil Dewey : his enduring presence in librarianship, Libraries Unlimitd, 1978. Page 238.

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Le deuxime aux tudes comparatives entre la CDD et la Colon Classification de Ranganathan, Decimal Classification and Colon Classification in perspective (1964), Comparative study of the library of Congress and Decimal Classification schemes (1972), Comparative study of botany : schedule in Colon and Dewey Decimal Classification (1978), Comparative study of generalia class in CC and DC (1980). Le troisime Dewey, Decimal Classification : reasons for its popularity fall over the worle (1964), Report on Dewey Decimal Classification prepared for the field survey of Dewey Decimal Classification abroad (1964). Lorsque des ditions ont t modifies, cela fut mentionn dans son intitul. On utilise les termes suivants : - Extension et modifications signifient que des pays ou des bibliothques ont adapt le schma de la CDD leur littrature. - Rvision est utilis lorsquil y a eu un changement officiel par les diteurs et lOCLC Forest Press. On note une dition intermdiaire de la CDD labore partir de la 12e dition abrge, enrichie dindices provenant de la 20e dition32 . Cette dition offre des dveloppements mieux adapts au contexte francophone. Une particularit concernant les tables. La 12e dition abrge nutilise que quatre tables auxiliaires, subdivisions communes, notations gographiques et de personnes, diverses littratures, subdivisions des langues. Ldition intermdiaire comprend les sept tables de la 2Oe dition, mais en moins dtailles. Une interrogation sur Internet nous a permis de trouver sur le World Wide Web une bibliographie (ouvrages et articles) de Sushma Gupta qui recueille 715 rfrences de 1876 1994. Elle a recueilli ses informations sur ERIC, la library literature (LL), la Library and information science abstracts (LISA), Wilson Periodical Index, Wayne State University online public access catalog. Il faut noter quelle a recens presque uniquement la littrature amricaine. Voici le dtail de ses recherches : ETUDE BIBLIOGRAPHIQUE DES OUVRAGES CONSACRES A LA CDD ANNEES de REFERENCE NOMBRE dOUVRAGES Nbre dOuvr./annes Nbre dannes Nbre douvr./anne

Vann, Op. Cit., page 237. Dewey, Melvil, Classification dcimale de Dewey : dition intrmdiaire, sous la coordination de Louis Cabral et Raymonde Couture-Lafleur. Montral : Asted, 1994. Deux volumes, XVIII-502 + XVI - 868 p.
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1876 - 1956 1957 - 1971 1972 - 1975 1976 1977 - 1979 1980 - 1981 1982 - 1985 1986 1987 - 1988 1989 - 1990 1991 - 1994

1 - 83 84 - 216 217 - 297 298 - 358 359 - 436 437 - 494 495 - 571 572 - 587 588 - 613 614 - 655 656 - 715

83 133 81 61 78 58 77 16 26 42 60 715

80 15 4 1 3 2 4 1 2 2 4 118

1.03 8.8 20.25 61 26 29 19.25 16 13 21 15

- On constate un pic en 1976 qui correspond aux 100 ans de la classification. - On note des productions en hausse les annes o il y a eu des congrs. Ainsi : * Douze articles33 ont t publis la suite du congrs dAllerton Park Institute des 9 au 12 Novembre 1975, lUniversit de lIllinois. Le thme Major classification systems : the Dewey centennial . Voici les titres des diffrentes interventions : - The role of indexing in subject retrieval dAustin Derek - Library classification : one hundred years after Dewey de Batty C. David - Dewey today : an analysis of recent editions de Cockshutt, Margaret E) - The historical development of the DDC system Comaromi, John - Dewey today : the British and Europen scene de Downing Joel C - Factors in the selection of a classification for a large genaral library de Lewis Peter. - Summary of a survey of the use of the DDC in the United State and Canada de Mickael Mary Allen. - The role of classification in subject retrieval in the future de Rolland-Thomas, Paule. - Looking back to Deweys notation after hundred years de Sen Subir Kumar. - Library of congress classification scheme and its relationship to Dewey de Stevenson Gordon. - DDC, universal decimal classification and broad system of ordering de Wallisch Hans H. * Sminaire de lIndian Association of special libraries and information centres (IASLIC) Calcutta en Inde, 1976 : - Treatment of Indian Philosophy in DDC : 18 th edition de Chaudhary-Roy MP. - DDC : its contribution to the development of libraries de Gour, Prabhu N. - DDC : its contribution to the development of libraries de Panda, BiswanathF.
Articles publis par Henderson, Kathryn Luther,Major classification systems : the Dewey centennial : papers presented at the Allerton Park Institute, 1975, Urbana-Champaign, University of Illinois,1976, 90 pages.
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- Classification of indian subjects with DDC : some problems de Pal, Anil Chandra. - A study of auxiliary schedules in DDC de Raju AAN. - Maps and atlases : their treatment in DDC de Saha, Narayan Chandra. - Study of some major changes in the decimal de Sengupta, IN et al. Dix huit rfrences sont extraites de deux colloques consacrs la CDD. * 1991 : dix articles concernent la confrence de la Library Associations and institutes (IFLA) du 24.08.1989 Paris.

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1.2 - DEWEY DECIMAL CLASSIFICATION QUI ETES-VOUS ?

1.2.1 - A lorigine, quest-ce que la Classification Dcimale de Dewey ? La Dewey Classification qui devint en 1952, la Dewey Decimal Classification, fut dcrite en 1873 comme un plan pratique pour rsoudre immdiatement les problmes des bibliothques amricaines et pour organiser conomiquement et systmatiquement la bibliothque de lAmherst College grce une classification permanente. Le plan tait principalement bas sur la littrature disponible Amherst et dans les bibliothques de la rgion de New-York et New England. Les premiers efforts des dirigeants furent de reconnatre les limites de la DDC. John A. Humphry, le Directeur excutif de Forest Press croyait quil tait bon de dire que la DDC refltait la fois la position isolationniste des USA et de sa population, ce qui fut le cas pendant le premier quart du sicle . De la mme faon, Benjamin A. Custer admettait dans son introduction de la seizime dition (1958) que lon ne pouvait pas nier le fait que historiquement la DDC tait base sur la culture protestante et anglo-saxonne . M. Dewey luimme avait conscience de cette limitation, il encouragea toujours les extensions de son plan pour servir les situations locales. Il adopta cette attitude en dpit dune tendance penser que le fait de trop la modifier pourrait semer la confusion, alors que la classification devait tre comprhensible par tout le monde34 . Trs tt se posa la question de la gnralisation de la DDC ou de sa spcialisation.

1 .2 - Comment a-t-elle t dcouverte ? Dewey tait irrit par linaccessibilit du contenu de la bibliothque dAmherst College. Lorsquil commena ses recherches, son dessein ntait pas de rformer lintgralit des systmes de bibliothques, ni de trouver une organisation des connaissances, car plusieurs existaient dj. Il voulait seulement trouver un plan de classement des ouvrages plus judicieux.. Pour cela, il fit le tour des bibliothques qui fonctionnaient bien, comme celles de Boston, Hartford, New-York... en mme temps, quil visitait toutes les usines de lEst utilisatrices du systme mtrique. La difficult se trouvait dans la dcouverte dune notation qui permettrait dinsrer de nouveaux livres sans dclasser les livres existants.

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Comaromi, John, Dewey Decimal Classification : history and current status, Envoy Press., 1988. Pp. 6 - 7.

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Eurka ! Dewey raconte comment il a dcouvert, cinquante ans plus tard, la classification idale : Pendant des mois, jai rv nuit et jour quil devait exister une solution satisfaisante. La solution devait tre la plus simple possible. Le proverbe dit simple comme abc mais encore plus simples sont 1, 2, 3 . Aprs des mois dtudes, un dimanche au cours dun long sermon du President Stearns, pendant que je le regardais fixement sans entendre aucun mot, mon cerveau mabsorba dans ce problme vital. La solution me sauta aux yeux, aussitt je sautais de mon sige et jtais prs de crier Eurka. Javais trouv une solution grce aux plus simples et plus connus des symboles, les chiffres arabes... 35 .

1.2.3 - Principes dutilisation Dans la CDD, les classes principales sont ordonnes par disciplines traditionnelles ou domaines dtudes. Le principe fondamental de le CDD est le classement par discipline. Elle rpartit le savoir en dix classes principales qui runissent la totalit des connaissances. Ces classes comprennent chacune dix divisions et chaque division comporte dix sections (Annexe 1). Le premier chiffre des indices renvoie la classe principale. Seul le premier chiffre est significatif dans cette liste. Les zros servent complter la notation qui doit se composer de trois chiffres. Chaque classe principale contient dix divisions, numrotes de O 9, le deuxime chiffre dsigne la division. Chaque division comporte dix sections numrotes de 0 9. Le troisime chiffre de chaque indice dsigne la section. Un point dcimal est insr aprs le troisime chiffre. Aprs le point dcimal, la division par dix continue jusquau degr de prcision dsir. La CDD est hirarchique dans sa notation et dans sa structure. La hirarchie dans la notation sexprime par la longueur de la notation.

1.2.4 - Comment sest-elle prennise Dewey a su sentourer de collaborateurs fidles et dvous, principalement des femmes. Ils taient entirement vous sa cause et consacrrent tous leur vie celle-ci. Il sont prsents dans la 14e dition en 1942. Walter Stanley BISCOE, collgue de classe, associ et ami. Premier assistant la bibliothque dAmherst. Il le suivit la bibliothque de Columbia College en 1883 et en 1889 devient bibliothcaire charg de la classification et du catalogage de la New York State Library.

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Dewey, Melvil, DC Beginnings , Library Journal, 45, 15 Fv., 1920 : 152. In Comaromi, Op. Cit., p. 6.

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Miss SEYMOUR, fut responsable pendant un an de la classification Osterhout Library puis fut pendant trente quatre ans aux cts de Dewey. Elle entra en 1887 la premire library school class et y resta jusqu sa mort le 14.06.1921. Elle fut directrice adjointe du dpartement de classification de la New York State Library. Pendant trente deux ans, chaque nouvelle dition passa entre ses mains. Je lui ai souvent demand que son nom apparaisse sur la page de garde du livre, dit Dewey, mais elle a toujours refus 36 . Dorkas FELLOWS, travailla vingt cinq ans avec Miss Seymour qui lui a transmis le flambeau. Elle produisit la 13e dition en 1932 et mourut en 1938. Il a t dit que sa mort signifiait la fin de ce qui lon pouvait appeler la tradition directe de lauteur 37 . A la mort de Dewey, il y eut les autres : Margaret Mann, Prsidente du comit de LALA, appele en 1933, pour travailler avec le Comit de la fondation du Lake Placid Club Education. Milton J. Ferguson, qui en Mars 1949 fut nomm diteur de la 15e dition et galement la prsidence du Comit de la DDC. Constantin J. Mazney, diteur de la 14e dition. Esther Potter, directeur adjoint de lEditorial Office Washington en 1944. Eleanor Hungerford, diteur associ et directeur du Washington Office pour les 15 et 16e ditions. David J. Haykin, nomm diteur en Janvier 1954 de la 16e dition. Benjamin Custer qui lui succda en 1958...

1.2.5 - Son succs initial La CDD eut un succs immdiat pour plusieurs raisons. Elle permettait de placer des ouvrages sur les rayons dans un ordre dtermin tout en permettant la collection daugmenter. Elle bnficiait dun systme stable avec une continuit. La numrotation tait simple et facilement comprhensible par tous (nophytes et spcialistes) car base sur un langage universel utilisable dans tous les pays. Les utilisateurs ont not lingniosit de la notation et de sa mnmotechnique. Le systme put tre utilis pour une classification ferme ou une classification plus large. Le plan tait facilement extensible pour accepter les nouvelles tendues du savoir, ce qui permettait une mise jour rgulire et indispensable. Les tables fournissaient des informations claires, concises pour utiliser et construire les nombres.

Tauber, Maurice, Wise, Edith, The state of the library art : classification systems, Graduate school of library service, 1961. P. 8. 37 Tauber, M., Wise, E, Op. cit., page 8.

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1.2.6 - Son succs actuel La prennisation de la CDD est due plusieurs facteurs, notamment sa mise jour qui a permis une remise la mode des ditions successives. Elle tient compte des volutions techniques et scientifiques, prenons par exemple les indices attribus Internet :
004.678 : Internet gnral 025.04 : pour un travail interdisciplinaire qui ne contient pas suffisamment de matriel informatique. 005.713 : logiciel de communication 384.33 : politique publique et conomique 025.06 : ressources dInternet

Elle est toujours beaucoup utilise travers le monde, 98 % des bibliothques publiques, presque toutes les bibliothques scolaires et 50 % des Universits et bibliothques spcialises lont adopte. La CDD est dveloppe, maintenue et applique la Decimal Classification Division of the Library of Congress, qui assigne annuellement plus de 100 000 indices de la CDD aux ouvrages acquis par la Library of Congress (LC). Aux Etats-Unis, les indices de la CDD sont intgrs aux fichiers lectroniques (MARC) et distribus aux bibliothques sous forme de bandes magntiques, de donnes de catalogage avant publication et de fiches de la LC. Les indices de Dewey figurent aussi bien dans les fichiers MARC de 12 autres pays et sont utiliss dans les bibliographies nationales de lAustralie, du Canada, de lInde, de lIndonsie, de lItalie, de la Jordanie, du Kenya, du Pakistan, du Royaume-Uni, du Zimbabwe et dautres pays. Divers serveurs et services bibliographiques aux Etats-Unis et ailleurs fournissent les indices de Dewey aux bibliothques par laccs direct, par des publications et par la production de fiches de catalogue38 .

1.2.7 - Comment la Dewey est-elle devenue internationale ? La Dewey fut adopte trs vite dans les pays trangers en raison de sa numrotation dcimale et du langage universel comprhensible par tous qui passe outre les barrires culturelles. Ds que ce plan fut utilis dans les bibliothques asiatiques, africaines et europennes, les bibliothcaires dcouvrirent les lacunes concernant leurs pays, leurs particularits. Les collaborateurs de M. Dewey ont accept lide dlargir la classification aux programmes des autres pays. Ils prirent cinq mesures nergiques pour y parvenir.
38

Classification dcimale de Dewey : dition intermdiaire, Op. Cit.

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1 - Introduction dautres cultures initialement insuffisamment prvues, au fur et mesure des rvisions des ditions. Ceci sest fait partir de la 16e et surtout de la 17e dition aprs la mort de M. Dewey. Il a montr des signes douverture au monde, mais il ne voulait pas profondment remettre en question sa classification. Lors de la rdaction de nouvelles versions, les collaborateurs de la CDD tinrent compte des demandes trangres car celles-ci taient de plus en plus pressantes. Mais, en cas de dsaccords entre la demande amricaine et la demande trangre, la version amricaine tait retenue. 2 - Sponsoring des enqutes et sminaires internationaux Des dbats concernant la CDD ont t organiss dans les pays utilisateurs avec pour objet principal de crer une classification plus utile et plus applicable aux pays qui lon adopte. Les principaux initiateurs furent Dr John Comaromi et son quipe aux USA et au Canada (1976) ; Deith Davison (1966), Russell Sweeny (1973) et KGB Bakewell (1977) au Royaume Uni ; Sarah Vann et Pauline Seely en Asie et en Afrique (1964). Les rencontres taient sponsorises par Asia Foundation, Council of Library Resources, Forest Press, Library of Congress et Decimal Classification Editorial Policy Committee. 3 - Les traductions officielles Afin de simplifier son utilisation, la Dewey a t traduite dans trente-cinq langues dont le japonais, le coren (1959), le tha, lallemand, le norvgien, lhbreu (1965), le turc (1976), le vietnamien, le chinois, lespagnol (1955, 1980), le franais (1974), lHindi (1976), larabe (1985). Depuis 1993, il y a eu huit nouvelles traductions. Ldition intermdiaire franaise ; une dition espagnole base sur la 20e, remplace celle de 1980. La 20e ainsi que la 12e abrge sont disponibles en italien, la 20e en turc et la 12e abrge en Persan. Pour 1997, une 21e dition est prvue en Russe. Un contrat a t sign avec la Russian National Public Library for science and technology. La 12e abrge va galement tre traduite en arabe, grec, isralite. La CDD est employe dans plus de 135 pays. Aux Etats Unis, 95 % des bibliothques publiques et scolaires lont adopte. 4 - Utilisation dune numrotation artificielle officielle Afin denrayer la prolifration des cotes sauvages , il fut dcid quun pays pouvait utiliser un systme de numrotation artificielle pour donner plus dimportance un sujet quil nen avait dans la culture amricaine. Par exemple, une bibliothque spcialise dans le bouddhisme peut utiliser 201-209, 220-280 pour les subdivisions du Bouddhisme alors que le christianisme peut tre dplac la classe 294.3 qui elle-mme tait destine au bouddhisme.

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5 - Contributions des experts de cultures diffrentes la prparation et la rvision des textes Il a t cr des comits de coordination et de concertation comme lEditorial Policy Committee (DCEPC)39 , aux USA et au Canada, des sous-comits au Royaume-Uni et en Australie afin de garder des contacts permanents avec les utilisateurs de la CDD. Cela a permis de rester lcoute des bibliothcaires et de mettre en chec lpidmie des expansions non autorises afin de garder la CDD intacte, en conservant son rle doutil standard et universel. Sont annoncs : - 21e dition de la CDD - Compact disc Dewey for Windows pour la 21e dition. - Guide pratique de la CDD 21. En guise de conclusion Aprs un sicle dexistence, la CDD a t lue, applique, rvise, commente et censure. Elle a suscit plus de littrature que nimporte quel autre plan de classification. Elle a obtenu une grande popularit auprs des bibliothcaires de tous les continents. Au cours de sa longue vie, elle est passe par diffrentes phases la fois bonnes et mauvaises. Dans les annes cinquante aux USA, elle fut considre comme une classification morte. Sa mort fut annonce, sa pierre tombale rige. Mais cette pierre tombale na pas t cisele et sa tombe a t comble. Grce la personnalit dhommes de gnie, The sun never sets on it 40 .

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Il fut cre en 1937 par Godfrey Dewey afin de superviser la politique ditoriale de la DDC. Comaromi, Op. Cit., p. 13.

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1.3 - CLASSER - NUMEROTER - ORGANISER LES CONNAISSANCES

Voici les critres de classification et de numrotation que Dewey a d prendre en compte pour raliser son systme. Nous verrons quil est difficile de tous les appliquer et que Dewey a d parfois sacrifier ou ngliger certains dentre eux.

1.3.1 - Classer
Classer est un processus de sparation, il faut sparer des groupes dtermins. Le rangement des livres par sujets sappelle une classification naturelle. Il y a classification artificielle lorsquils sont rangs alphabtiquement, numriquement, par la forme, le niveau dintrt. Les critres dune bonne classification41 ont-ils t pris en compte dans llaboration de la CDD ? - Lintroduction et la rceptivit des nouveaux sujets : volution des mentalits, des techniques, des moeurs... Dans la pratique, cette mise jour nest pas toujours effectue, soit par manque dintrt apport aux sujets nouveaux, soit parce que le cot dune nouvelle dition est trop lev. - Lordre logique des classes principales nest pas toujours respect dans Dewey. * La sociologie (300) est spare de lhistoire (900). * La philosophie (100) est spare de la littrature (800) * La science (500) de la philosophie (100). Quant au processus logique des divisions et des subdivisions, la qualit de la terminologie, la facilit dutilisation de la notation et lutilit de lindex, nous pouvons dire quils sont reprsents dans la CDD. Dewey tait fru de dtails techniques et de perfectionnisme, defficacit maximum. Lors du classement des documents, il conseillait aux classificateurs de tenir le livre dans la main droite et de tourner les pages de la nomenclature avec sa main gauche, ceci pour plus defficacit. Ce travail de classification devait et doit toujours seffectuer en trois phases. Il faut tout dabord extraire le sujet principal du document. Celui-ci tant dtermin, il faut trouver o il pourrait tre le plus judicieusement class et ensuite possder une bonne connaissance de la technique pour donner les bonnes cotations aux livres.
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Herdman, Margaret, M., Classification : An introductory manual, American Library Association, 1947. P. 5.

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Quant la numrotation, elle a toujours t sous estime par les thoriciens et surestime par les praticiens et le public des bibliothques. Ceux qui crivent au sujet de la fabrication dune classification dclarent invariablement que la structure intellectuelle doit prcder laffectation dune numrotation. P. Salvan dclare quune classification satisfaisante en thorie est, par la nature des choses, une impossibilit. Dewey a adapt sa numrotation sa structure et cest une des raisons qui a fait le succs de la CDD. Lorganisation des connaissances quil a choisi dutiliser fut imagine par William Torrey Harris pour le catalogue de la Saint Louis Public School Library. Pour certains auteurs la structure de la classification de la CDD driverait de la classification philosophique inverse de Bacon, pour dautres se serait plutt de la philosophie de Hegel. Nous avons constat, travers la littrature, que Dewey ne parle pas de cette organisation des connaissances. Elle ne le proccupe pas et surtout il ne la jamais remis en question. Il a fait confiance W. T. Harris. Cela veut-il dire quil ny attachait quune importance secondaire ? Ou bien ont-il trouv trs vite un partage des connaissances adapt leurs proccupations ? Toujours est-il que la classification des livres par sujets existait avant Dewey, de mme que les notations dcimales. La nouveaut fut dutiliser le systme dcimal pour dterminer le contenu du livre et non un emplacement sur une tagre42 . Do limportance de la numrotation. Il est trs important de ne pas confondre classification et notation. Les classifications sont faites avec des concepts. Les notations sont ajoutes aprs et doivent toujours tre traites comme accessoires. Elles ne peuvent pas amliorer un plan bien quelles puissent gner ou empcher son utilisation effective.

1.3.2 - Numroter
La notation est compose de chiffres, de lettres ou dautres symboles utiliss pour reprsenter les divisions principales et subordonnes dune table de classification. Elle donne la fois la signification dune classe et sa relation avec dautres classes. Il a fallu dterminer les qualits dune notation. Dans un premier temps, elle doit fournir un ordre conventionnel et le prserver dans lavenir ; ceci est ralis grce une srie de symboles avec leur propre ordre conventionnel, par exemple, de A Z pour la Library of Congress, de 0 9 pour la CDD (Annexe 2). Dans un second temps, elle doit tre raisonnablement pure, hospitalire et simple.
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Comaromi, Op. Cit., p. 7.

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Sa prennit est lie lacceptation ou non par les utilisateurs, professionnels et nophytes. Ce qui implique sa facilit de lecture, dcriture, sa brivet et ses procds mnmotechniques. Mais malheureusement, nous assistons souvent au conflit entre brivet et puret. Ce qui dtermine la brivet est le nombre de symboles dans une notation. Par exemple avec les nombres, nous avons une base de 10, avec les lettres une base de 26. Avec les nombres nous pouvons reprsenter seulement dix sujets avec un indice et 100 (10 X 10) avec deux, etc. Avec les lettres nous pouvons reprsenter vingt six sujets avec un indice, 676 ( 26 X 26) avec deux, etc... Une notation pure de nombres est la plus simple mais donne des symboles plus longs pour des sujets individuels, quune notation de lettres. Si nous utilisons la fois les nombres et les lettres, nous obtenons des symboles plus courts mais nous perdons de la puret43 . Aussi, comme souvent dans la vie, faut-il faire des compromis ! La notation de la CDD est claire et lisible. Un groupe de chiffres se lit en bloc et se retient beaucoup plus facilement quun groupe de lettres. Elle a aussi lavantage dtre extensible : la dcimalisation permet, chaque nouvelle dition, dintroduire des notions nouvelles. On peut enfin utiliser des indices plus ou moins dtaills, selon limportance de la bibliothque. Les indices seront prcis, donc longs pour une bibliothque spcialise et courts pour une bibliothque de quartier (tout public) ou un CDI. Dewey a divis le savoir en dix disciplines fondamentales, la rpartition entre les classes se fait selon ces disciplines et non selon des sujets. Aucun indice nest prvu pour exprimer un sujet en lui-mme, mais il y en a autant que de points de vue sous lesquels ce sujet peut tre envisag. Ceci implique une organisation du savoir adapte lutilisateur. La classification est un systme dordre logique des connaissances. cest un langage documentaire fond sur la reprsentation structure dun ou plusieurs domaines de la connaissance en classes et dans lequel les notions et leurs relations sont reprsentes par les indices dune notation44 . La classification bibliographique est un systme de classification trs dvelopp qui permet dtablir des liens entre les catgories et de prciser dans la notion tous les aspects et facettes dun ouvrage. Ce systme peut servir organiser le contenu des catalogues matires aussi bien que les collections de bibliothques. Une classification fournit un systme pour organiser une multitude dlments, quil sagisse dobjets, de notions ou de documents.

1.3.3 - Organiser les connaissances

Les mthodes de classifications amricaines sont trs influentes dans le monde. Cest la Library of Congress Washington que sont mis jour les trois principaux instruments dont disposent les bibliothcaires, documentalistes et informatistes des autres pays pour organiser

43 44

Langridge, Derek, Approach to classification, Linnet Books and Clive Bingley, 1973. P. 78. Afnor, Vocabulaire de la documentation, 159 p, 1989

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leurs collections documentaires : CDD, LCC (Library of Congress Classification) et LCSH (Library of Congress Subject headings), ceci entrane une trs grande normalisation des bibliothques. Cette normalisation prsente des avantages conomiques et psychologiques, les usagers habitus trouver toujours le mme mode de classement ne sont pas dpayss. Intrt qui peut se transformer en inconvnient car cela maintient un certain conservatisme voire une inertie dans les pratiques et les mentalits. De plus, les changements dindices doivent tre limits afin dviter les cots excessifs de reclassifiction et de recatalogage. Certains estiment que la structure de base de la CDD et de la LCC qui demeure identique ce quelle tait leur naissance (1876 pour la premire, 1898 pour la seconde) ne correspond plus ltat actuel des connaissances. Depuis les vingt dernires annes, des recherches sont entreprises travers le monde pour trouver une organisation des connaissances qui soit plus adapte au monde moderne. En 1971, un colloque fut organis par la facult de philosophie de luniversit dOttawa, le thme tant de dfinir les fondements de la classification des savoirs. La problmatique tait la suivante : si lon disposait de puissants modles techniques de classification et de classifications trs dveloppes de diverses branches du savoir, il nexistait en revanche pas de classification gnrale satisfaisante des connaissances et les problmes philosophiques fondamentaux poss par une telle classification ntaient pas lucids de manire adquate. Le changement de terminologie savre significatif. Alors que lon privilgiait lide dun systme des sciences, on prfre maintenant celui dun ordre global naturel des connaissances. Les disciplines nont en rien perdu leur rle, elles sont toujours reconnues comme des institutions sociales, correspondant la spcialisation du travail scientifico-technique. Mais aujourdhui le mot dordre est interdisciplinarit . Des recherches sont en cours pour trouver sur quoi fonder cet ordre naturel du savoir. Plusieurs courants se dtachent, le plus actif est qualifi dorganisationnisme. Il englobe la cyberntique de Wiener, la thorie de la communication de Shannon et Weaver, la thorie gnrale des systmes du biologiste Bertalanffy, du mathmaticien Rapoport et lconomiste

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Boulding. Cet organisationnisme inspire des crateurs de classifications des documents en Angleterre et RFA45 . Quel est le rapport entre la classification des bibliothques et la classification des connaissances ? Un bibliothcaire anglais, Wyndham Hulme ne croyait pas que la classification des bibliothque pouvait tre base sur une pure classification du savoir. Il pensait que lensemble des sujets des livres tait si curieux, si complexes quil tait impossible de les placer dans les divisions dune pure classification des connaissances. Cependant, les deux types de classification ne sont pas totalement incompatibles, mais dans lintrt des utilisateurs, il vaut mieux un principe de divisions quil dfinit par trois termes : Filing order, ordre de classement gnral ; Shelf order, sur tagres et Schedule order, sur un ouvrage. Dautres pensent que le classement se fait partir des diffrents points de vue de la vie et du savoir : le schma mdival donna de limportance la bible, le schma sovitique, Marx et Lnine... Karen Markey a conduit une exprience intressante pour le compte de lOCLC (Online computer library center). Il sagit dun projet exprimental pour tester la recherche par cotes CDD en ligne. Les performances obtenues sur des corpus trs limits (7 613 notices luniversit dIllinois, 11 865 la bibliothque du congrs) ne sont pas trs remarquables. Avec la prsentation la plus favorable, incorporant les tables et index de la DDC, il y eut 25 % des cas o les usagers purent trouver les documents pertinents en rponse leurs questions (sur 160 questions) et 35 % de succs pour les recherches conduites par les bibliothcaires (sur 180 questions)46 . On se trouve face un paradoxe. Alors que la recherche semble pitiner pour trouver une nouvelle organisation du savoir, la CDD qui date du dbut du sicle, est de plus en plus utilise dans le monde ! La classification documentaire doit tenir compte de la double nature des documents considrs comme vhicules de connaissances et comme objets matriels. Ce souci fut celui des hommes de lAntiquit. Les livres des bibliothques de la Rome antique taient regroups par sujet, diviss par langues (latin et grec). Ceux du Moyen-Age principalement regroups dans les bibliothques monastiques et les chapitres de cathdrales, taient classs par le sujet, leurs dimensions ou leur ordre dentre. Les livres profanes taient rangs selon lordre du Trivium : grammaire, dialectique, rhtorique et le Quadrium : gomtrie , arithmtique, astronomie, musique. Ce classement correspondait un programme dtudes propos par Michel Psellos (1018-1078) luniversit de Constantinople. Le systme de classification comportait un indice de localisation qui indiquait un numro de pupitre, de rayon et dentre. De la Renaissance au XVIIe sicle, le systme de rangement reste le mme, mais la prolifration des livres due linvention de limprimerie force les bibliothcaires ranger les livres sur des tagres le long
45

Grolier, Eric de, Taxilogie et classification : un essai de mise au point et quelques notes de prospective , Bulletin bib. de France, tome 33, n 6, 1988, pp. 468 - 483. 46 Grolier, Op. Cit., p. 470.

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des murs. Gabriel Naud fut lun des prcurseurs de Dewey. En 1627, il crit LAdvis pour dresser une bibliothque . Livre dans lequel il conseille le plan de classement suivant : thologie, mdecine, jurisprudence, histoire, philosophie, mathmatique, humanit. Ce livre fut utilis ds sa parution par les collectionneurs, puis pendant deux sicles par les bibliothcaires. Puis, Jean Baptiste Clement (1675) va tablir une classification : thologie, jurisprudence, arts et sciences, belles-lettres, histoire. Elle servira de base au Systme des libraires de Paris . Au XIXe sicle, lengouement pour la classification systmatique des livres atteint son paroxysme. Les politiques documentaires retenues furent trs diffrentes dans le monde. En Europe, le manque de place rserv au stockage des livres a oblig les bibliothcaires sparer les collections entre les salles de lecture et les magasins. Ici, lancien plan de classement est retenu, auquel ont t rajouts des catalogues par matires et des catalogues systmatiques. Aux Etats-Unis, le libre accs aux rayons oblige les spcialistes crer une autre forme de classification documentaire. La fin du XIXe va donner naissance la Decimal Classification de Dewey et la Library of Congress Classification. Ces systmes vont se dvelopper de manire fulgurante aux USA et la CDD va tre adopte dans le monde entier et supplanter tous les systmes existants47 .

47

Rolland Paule, Essai danalyse anthropologiue de quelques systmes de classification documentaire, hse de T doctorat, facult des tudes suprieures, Universit de Montral, 1981. in Classification dcimale de Dewey : dition intermdiaire, 1994.

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CONCLUSION
La CDD va bientt fter ses cent vingt ans et elle est plus prsente que jamais dans les diffrentes bibliothques internationales. Elle est utilise et plbiscite par un grand nombre de spcialistes. Cela tendrait croire quelle a t et quelle est toujours parfaitement adapte la demande et pourtant quelle volution dans nos systmes dinformation et de communication depuis un sicle ! Alors, Dewey tait-il rellement un visionnaire comme il en a t qualifi ? W. S. Biscoe a-t-il eu du gnie lorsquil a mis en place la classification des connaissances ? Ny-a-til pas eu de plan plus satisfaisant ? Les besoins en matire de bibliothconomie nont-ils pas chang ? Transformons nous notre tour en visionnaire et essayons de voir si elle sera toujours adapte au public daujourdhui et particulirement aux jeunes des tablissements scolaires, qui seront les utilisateurs des autres types de bibliothques dans quelques annes.

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__________________________________ _ II - APPLICATION ET UTILISATION DE LA DEWEY DANS UN CDI

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2.1 - MISE EN OEUVRE DE LA CLASSIFICATION DECIMALE DE DEWEY __________________________________________________ _

Alors que paraissent indissociables les concepts de bibliothcaire et de bibliothque, ceux de documentaliste et de CDI ne sont pas toujours utiliss bon escient. Les premiers dcoulent dune logique patrimoniale et culturelle. Les CDI rentrent dans une logique de service

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et le terme documentaliste dans une logique de pdagogie48 . Les fonctions du CDI sont-elles en adquation et proportionnelles avec les missions du documentaliste ? Comment situer la classification dans ce contexte ?

2.1.1 - LES FONCTIONS DU CDI

Le CDI est la fois un centre de documentation o lon rassemble tous les documents pour le travail de recherche des lves et des enseignants, o lon accomplit cette recherche, mais aussi un centre dinformation sur le travail scolaire, sur lavenir des lves et leur orientation professionnelle. Le Centre possde diffrents types de documents : les documents crits que sont les livres, les revues, les priodiques. Ils constituent la plus grande partie du fonds, notamment dans les CDI qui nont pas t rnovs ou qui nont pas bnfici de restructuration suffisamment importante pour largir le type des documents. Le fonds documentaire se compose de lensemble des supports et matriels prsents linventaire du CDI et disponibles soit au prt soit lutilisation ou la consultation sur place. Les supports et matriels qui composent le fonds documentaire ont tous pour fonction de favoriser la documentation dont la racine latine (docere) signifie enseigner. Le fonds bibliothque-mdiathque comprend au minimum : * des ouvrages de rfrences et usuels : dictionnaires (alphabtiques, synonymiques...) encyclopdies (alphabtiques, thmatiques), des atlas, des dictionnaires de lvnement, des guides (de la conjugaison...). * des ouvrages de fiction (romans, nouvelles, BD). * des ouvrages spcialiss, en particulier des ouvrages pdagogiques. * des documents administratifs et rglementaires (ils sont conservs au CDI ou dans les services de gestion). * des manuels scolaires, des cahiers-types... Les mmes ressources que toutes celles prcdemment cites sont galement prsentes sur des supports audiovisuels (enregistrement, CD-ROM, vidodisques, logiciels...) et utilisables avec des possibilits techniques diverses (animation des images, interactivit...). Elles sont de plus en plus nombreuses. Leur utilisation fait actuellement lobjet dune controverse au sein de lEducation Nationale. Dans la plupart des CDI, il sagit de documents copis et recopis qui nont pas, lgalement, leur place sur les tagres et dans les armoires. Or, depuis quelques mois, des enquteurs cument les tablissements scolaires et plus
48

Mollard, Michle, Le CDI lheure du management, ENSSIB, FADBEN, 1996, 159 pages. Page 41.

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particulirement les CDI la recherche du piratage. Ceci a conduit les responsables acadmiques prendre des mesures comme les actions menes dans lacadmie de Grenoble. Le Directeur du CRDP de Grenoble, conscient de ce problme, a adress un courrier aux chefs dtablissements de lacadmie49 .
Jai lhonneur de vous faire parvenir un document tabli par le service juridique du CNDP concernant lutilisation en classe des oeuvres protges. Les performances, le nombre croissant des matriels de reprographie dans les tablissements, les facilits denregistrement des oeuvres diffuses sur les chanes de tlvision, font que les enseignants utilisent de plus en plus pour leur classe des oeuvres protges. Les questions quils se posent, les risques quils encourent ont fait que le service juridique du CNDP a tabli le document ci-joint qui rappelle les dispositions lgislatives. Ce document leur permettra donc dutiliser sur des bases rgulires les outils pdagogiques ncessaires leur mtier .

Les sanctions encourues sont trs svres. En voici un extrait : Tout acte de reprsentation ou de reproduction, sans laccord des auteurs ou de leurs ayants droit, est illicite et constitue le dlit de contrefaon. Les sanctions encourues sont dtailles dans les mmes articles : La contrefaon en France est punie de deux ans demprisonnement et de 1 000 000 F damende sans prjudice dventuels dommages et intrts. Peuvent ainsi tre engages aussi bien la responsabilit pnale personnelle des agents mis en cause (documentalistes, enseignants, chefs dtablissement...) que la responsabilit civile des tablissements s(rgime particulier de la responsabilit administrative). 50 (Annexe 3). Il serait souhaitable dacheter des cassettes vido et des logiciels en quantit suffisante ce qui est impossible au vu des budgets allous aux tablissements scolaires. La consquence directe de cette pratique est que diffrentes sources dinformation ne peuvent tre rpertories officiellement. Elles ne figurent dans aucun inventaire, ni fichiers, nentrent dans aucun plan de classement. Le dernier type de documentation est celle apporte par le multimdia. Ds quun CDI est informatis, tout va trs vite, le logiciel documentaire est install, il va permettre de grer le fonds. Puis viennent les CD-ROM encyclopdiques et spcialiss, ensuite les logiciels disciplinaires. Si la possession de loutil informatique est maintenant considre comme indispensable dans les CDI, laccs Internet est plus controvers. Peut-tre parce quil est le dernier arriv sur le march ? ou encore parce que des documentalistes se trouvent dsarms devant une telle somme dinformations grer avec des lves ? La documentation apporte par le multimdia ne rentre pas dans une logique de classement traditionnel. Tous ces documents chappent la classification de Dewey.
49

Lettre de P. Grard, Directeur du DRDP Mesdames et Messieurs les Chefs dEtablissement du 28.03.96.

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Les documents du CDI procurent aux lves les lments de travail pour rpondre plusieurs types de recherches, quelles soient entreprises individuellement ou bien avec laide de lenseignant. Dans le cadre dun travail de groupe, en parallle avec un cours ou un thme du programme, la documentation permet de creuser plus fond une question ou une ide. Le CDI est galement loutil de travail autonome de llve, cest--dire quil favorise la recherche individuelle, la lecture personnelle (travail ou loisir). La recherche se fait sur documents papier ou informatique. Pour arriver ces buts il faut des moyens. Ainsi, pour favoriser la recherche et rpondre un besoin de renseignements, le CDI possde un fichier qui est compos, dun rpertoire alphabtique des auteurs, dun rpertoire alphabtique des titres possds et dun classement par matire ou par thme. Le classement par matire est subdivis en critres de recherches. Un critre de recherche est un mot-cl* important qui voque le ou les sujets traits dans un ouvrage. Ces critres renvoient plusieurs volumes traitant de ce sujet. Les livres, priodiques, diapositives ou vidocassettes, sont classs et rpertoris selon une classification prcise elle-mme regroupe par grands thmes. Le catalogue matire quivaut lindex de la collection dune bibliothque. Il numre par sujets, les ouvrages, les parties douvrage, les tudes ou les oeuvres littraires qui composent la collection. Les sujets sont classs soit par ordre alphabtique de mots, il sagit alors dun catalogue matire alphabtique (surtout utilis en Amrique du Nord) ou dun catalogue systmatique sils sont classs selon la notation dun systme de classification (utilis en Europe). Afin de pouvoir retrouver les livres et articles sur les rayons, il faut identifier le sujet au moyen dune classification adapte au fonds documentaire. Ce classement permet de grouper en classes ou en catgories des objets aux caractristiques communes et les sparer des objets ne possdant pas ses caractristiques. La classification sapplique aux objets physiques, aux processus, aux actions, aux relations, aux concepts intellectuels. Une des difficults de classer vient du fait que lon se trouve face une grande diversit des connaissances et en mme temps une spcialisation de celles-ci. Un fonds de livres et de documents et une classification ne suffisent pas constituer un CDI, il faut un documentaliste pour donner une cohrence au fonds, il doit tre la fois chef dorchestre, compositeur et interprte. Depuis quelques annes, les chefs dtablissement portent un intrt de plus en plus grand aux CDI. Lun deux la plac au coeur du projet pdagogique. Le Livre bleu d e s personnels de direction51 lui consacre un chapitre dont voici le sommaire :

50 51

, Point juridique sur lusage en classe doeuvres protges,CNDP, Fvrier 1996, 8 pages. Voir Annexe 5 Le Livre bleu des personnels de direction, CNDP, 1994. Pages 113-117

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Un lieu pour apprendre : le CDI

Se documenter, cest apprendre ; apprendre se documenter, cest apprendre apprendre... Pourquoi le CDI ? Lhistorique des CDI Le rle du CDI Le CDI, un espace Le CDI, un fonds documentaire et de lecture Le CDI, antenne de lONISEP Les missions des documentalistes. Vie et projet du CDI Le CDI et les technologies de la communication Linformatisation Les technologies audiovisuelles Le rseau

Sur six parties du chapitre Un lieu pour apprendre : le CDI, un seul est consacr aux documentalistes. Les missions des documentalistes ont subi une volution intressante. Mieux quune volution, nous avons assist une accumulation des tches et des comptences.

2.1.2 - LES MISSIONS DU DOCUMENTALISTE

Nous avons condens dans trois tableaux (pages 46 48) le contenu des circulaires et discours qui ont rgi le fonctionnement des centres de documentation de 1952 1994. Nous

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avons essay de voir comment les textes abordaient lorganisation des centres de documentation. La circulaire de 1952 traite de la notion de la documentation qui est alors le point de dpart de la rflexion et de la recherche rgi par des outils standards labors par le Centre National de Documentation Pdagogique (CNDP) et la Direction de lenseignement du second degr. Elle est utilise par les enseignants des disciplines comme un moyen. Dix ans plus tard (circulaire du 10.02.1962), cette documentation est localise dans un service, elle bnficie dun emplacement gographique dans ltablissement. La circulaire de 1962 sintresse la fois aux CDI et aux documentalistes bibliothcaires dont elle fixe la base des premires missions. Les deux notions sont en place. La circulaire de 1982 et le discours de Lionel Jospin de 1989 alors Ministre de lEducation Nationale de la jeunesse et des sports, dveloppent une rflexion sur le CDI et non sur le documentaliste. Les axes sont diffrents de ceux exprims jusque l. Ils font appel des notions plus gnrales qui vont dans le sens des droits de lenfant : galit des chances, placer llve au centre du processus ducatif, autonomie de llve. Apparat ds lors une scission entre les termes de documentaliste et CDI. Les documentalistes dnoncent lamalgame fait entre les deux termes. Dans les tablissements scolaires seul le terme CDI est retenu, il pourrait exister dans labsolu, sans le documentaliste, do lutilisation des contrats emplois solidarit (CES). La circulaire de 1986 (Annexe 1 bis) est le premier document qui dfinit trs largement les missions du Documentaliste bibliothcaire, cest une reconnaissance de la profession. En 1991, le CDI fait partie intgrante des proccupations et des orientations de lEducation Nationale. Le Plan de modernisation du service public de lEducation Nationale sattache dvelopper le CDI, le Livre bleu des personnels de direction, revendique un lieu pour apprendre apprendre . Ds 1977, les principales fonctions du responsable du CDI sont prcises . La circulaire de mission de 1986 reprend les tches en les classant diffremment. Le classement des tches subit de profonds changements. Les aspects techniques de la profession sont classes en 4e et dernire position alors que le rle pdagogique passe en premire position. Les relations avec lextrieur, louverture de ltablissement gardent une place centrale dans lactivit des documentalistes.

ORDRE 1 2 3 4 5 6

Circulaire de 1977 Aspect technique Accueil Relations extrieures loisirs Information scolaire et professionnelle Animation pdagogique

Circulaire de 1986 Initiation et formation la recherche documentaire Activits pdagogiques Ouverture Ressource multi mdia

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Avec la cration du CAPES de Documentation, le documentaliste est avant tout un enseignant (dcret du 19.05.1989). Cette reconnaissance dune profession est alle de pair avec une forte implantation des CDI dans les tablissements scolaires.

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Dates et types de textes Rle de la documentation dans lenseignement du second degr

Circulaire 13.10.1952

Circulaire 10.02.1962

Circulaire 77.070 17.02.1977

Titre du texte

Instruction gnrale concernant le Fonctions des responsables de service de documentation des CDI des tablissements tablissements denseignement denseignement du 2nd degr Lieur : Le service de documentation

Sujet trait Argumentatio n

Notion : La documentation

CDI et documentaliste-bibliothcaire

- Place de la documentation dans toutes les disciplines - Documentation dispense par les enseignants des disciplines - Les outils sont tablis parle CNDP et la Direction de lenseignement du 2nd degr - Documentation, point de dpart de la rflexion et de la recherche

- Dfinition du service de documentation et des rgles dinstallation - Prcise la documentation pdagogique ncessaire - Situe le responsable du service - Guide pratique

- Aspects techniques - Accueil et information - Relations extrieures - Loisirs - Information scolaire et professionnelle - Animation pdagogique

Types de textes

Circulaire 82.230 02.06.1982

Circulaire de mission 13.03.1986

Discours 19.05.1989

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Dates Titre du texte Objectifs pour la vie scolaire dans les collges Missions des personnels exerant dans les CDI

Discours du Ministre dEtat, [Lionel Jospin] Ministre de lEducation Nationale de la jeunesse et des sports prononc au congrs de la FADBEN

Sujet trait Argumentatio n - Autonomie de llve - Initiation mthodique des 6e aux techniques documentaires - Formation documentaire ONISEP 5e

CDI

Documentaliste-bibliothcaire

CDI

- Le documentaliste bibliothcaire (DB) assure une initiation et une formation des lves la recherche documentaire. - Laction du DB est toujours troitement lie lactivit pdagogique de ltablissement - Le DB participe louverture de ltablissement - Le DB est responsable du centre de ressources documentaires multimdia.

- Accrotre lgalit des chances. - Acquisition de mcanismes de lecture - Rassemblement de ressources pdagogiques de ltablissement - Placer llve au centre du processus ducatif - Livrer llve la technologie du travail intellectuel - Aide mthodologique - Approche des technologies nouvelles

Types de textes Dates

Note 10.04.1991

Livre bleu des personnels de direction 1994

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Titre du texte Dvelopper les CDI (extrait du plan de modernisation du service public de lEducation Nationale) Sujet trait Argumentatio n CDI

Un lieu pour apprendre apprendre : le CDI

CDI et Documentaliste

- Accrotre lgalit des chances - Apprentissage de la responsabilit - Favoriser louverture de ltablissement sur le monde extrieur - Placer llve au centre du processus ducatif - Entranement lautodocumentation - Elment moteur dans la lutte contre lchec scolaire - Ecole de responsabilit et dautonomie

- Gestion du fonds et de la bibliothque - Faire connatre les ressources de ce fonds - Participe laction pdagogique - Vecteur de linformation interne et lun des principaux acteurs de louverture de ltablissement sur lextrieur

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2.1.3

LA

PLACE

DE

LA

CLASSIFICATION

ET

DE

LINITIATION

AU LANGAGE DOCUMENTAIRE

Linitiation documentaire est clairement dfinie officiellement dans la circulaire de 1982 - RLR - Circulaire n 82.23O du O2.O6.82 Autonomie de llve au CDI : par les conditions et les moments de travail quil offre, travail individuel ou travail dquipe, le CDI rpond au besoin dautonomie de ladolescent et lui donne loccasion dtre responsable (de lui mme ou dun groupe) et dagir (recherche et mise en oeuvre). Cette ducation de lautonomie suppose une action suivie de la Sixime la Troisime, concerte entre le principal, le documentaliste et les professeurs. Elle devrait trouver sa premire expression, dans la mesure o cest possible, dans une initiation mthodique des lves de Sixime aux techniques labors, raison dune heure ou dune demiheure par semaine ou par quinzaine, ou selon les possibilits offertes par lamnagement du temps scolaire, en fonction du nombre de classes de Sixime et des possibilits quoffrent les locaux. Cette action sintgrera au travail habituel du documentaliste. Pour tre mthodique, cet apprentissage, reposant sur une collaboration documentalisteprofesseur, devrait figurer lemploi du temps des lves de Sixime avec sances de formation complmentaire ou de rappel dans les classes suivantes. Lobjectif atteindre est simple : que llve soit pleinement autonome au CDI donc capable de travailler seul, ds la fin de la Cinquime, si ce nest ds la fin de la Sixime. Linitiation des lves et des enseignants au langage documentaire fait partie dun des rles du documentaliste que la circulaire de mission du 13.03.1986 prcise trs clairement : Il [le documentaliste] organise, au dbut de chaque anne scolaire, une prsentation du centre de nature instaurer entre les professeurs, les lves et lui-mme, un dialogue permanent sur les ressources disponibles, les modalits de leur classement et les mthodes de recherche documentaire . Elle affirme galement limportance de rgles de classification : Il assure la responsabilit du fonds documentaire, de son enrichissement, de son organisation, de son classement et de son exploitation en faisant appel aux normes et aux techniques rpertories de documentation, quil sagisse de livres, de documents, de photographies, de diapositives, de films ou de bandes sonores . Les instances officielles se prononcent aussi sur les diffrents classements que les utilisateurs peuvent adopter afin de maintenir une cohrence. Elles ont amorc un changement de politique. Les bibliothques universitaires, rgies jusqualors par les instructions ministrielles du 20.06.1962 qui prconisaient lusage de la CDU, ont d abandonner celle-ci, en vertu de la

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circulaire du 22.07.198852 , au profit soit de la classification Dewey trs simplifie soit de la classification de la Bibliothque du congrs (LCC). Il sagissait de Recommandations concernant le traitement des documents acquis et leur mise la disposition des lecteurs adresses aux bibliothques universitaires et interuniversitaires ainsi quaux services de documentation. Les directions des collges et des lyces, aprs avoir institu le monopole de la CDU dans les CDI, donnent leur prfrence pour la classification Dewey. Do le souci du documentaliste de classer et ranger les documents le plus scrupuleusement possible en tenant compte du contexte, des utilisateurs, du contenu, des perspectives futuristes et de la mise jour des connaissances. Les professionnels doivent apprendre aux lves tirer le meilleur parti dun centre de documentation et dinformation. Cela se fera grce une initiation au catalogage et sa pratique mais aussi grce lanalyse afin que lutilisateur acquiert un comportement intelligent et rationnel. La documentation nest pas seulement un outil, la dmarche documentaire est une mthode. Elle aidera llve surmonter, au-del de sa scolarit, tous les problmes dinformation qui se posent aux adultes.

2.1.4 - Les reprsentations du CDI

Nous allons voir si la CDD est adapte aux nouvelles conceptions de la documentation et des documentalistes. Pour cela, nous nous sommes servis des reprsentations du CDI en utilisant plusieurs outils. * Tout dabord une enqute nationale ralise en 1994 auprs des documentalistes de CDI de 900 tablissements (collges et lyces) par le ministre de lEducation Nationale afin de dresser un panorama des pratiques des documentalistes. Dfinir les reprsentations que se font les documentalistes de leur mtier. Recueillir les attentes des documentalistes et des utilisateurs. Reprer ltat matriel et le fonctionnement des CDI (Annexe 4). 794 documentalistes issus de 750 tablissements ont rpondu, 502 proviennent de collges, 170 de lyces denseignement gnral et technologique et 122 de lyces professionnels. Les documentalistes sont des femmes 80 %. Sur 90 % de personnes ayant rpondu avoir suivi une formation gnrale initiale de niveau suprieur sanctionne par un diplme, presque la moiti dispose dune licence, 37 % une matrise. La discipline dorigine est pour 32 % des documentalistes en lettres, linguistique ou philosophie, pour 25 % en histoire gographie et 22 % en langues trangres. Les autres disciplines, notamment scientifiques sont trs rarement reprsentes (il ny a pas doption scientifique au CAPES de documentation).. Plus de deux tiers des personnes interroges dclarent ne pas avoir de formation professionnelle
52

Lettre du Ministre de lEducation Nationale, de la jeunesse et des sports en date du 22.07.1988 Mesdames et Messieurs les Prsidents dUniversit

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sanctionne par un diplme. Si peu de documentalistes ne poursuivent pas dtudes suprieures, 82 % frquentent assidment les colloques ou les confrences professionnelles, 47 % participent activement des associations professionnelles ou des syndicats. Neuf documentalistes sur dix ont exerc dautres fonctions lintrieur de lEducation Nationale le plus souvent comme professeur du second degr. * Ensuite, une enqute sur les pratiques du CDI ralise au collge de la Lombardire en 1994 auprs des 391 lves des classes de 6e 3e. Cet chantillon reprsente 97,75 % des lves. Il sagissait dun questionnaire ferm (Annexe 5). Le sondage a port sur 203 filles et 188 garons rpartis comme suit. Ages Classes 6 5 4 3 TOTAL 11 46 1 0 0 47 12 39 38 1 0 78 13 15 49 30 1 95 14 1 17 50 49 117 15 1 0 7 39 47 16 0 0 1 6 7 TOTAL 102 105 89 95 391

* Enfin les nouveaux programmes de 6e applicables la rentre scolaire 1996 dans toutes les disciplines. La rflexion sur les programmes a t mise en oeuvre par des groupes techniques disciplinaires. Le travail de ces groupes tait guid par des principes formuls dans le nouveau contrat pour lcole et dfinis par le conseil national des programmes en 1994. Ils ont t publis en 1996 par le Ministre de lEducation Nationale de lEnseignement Suprieur et de la Recherche (Direction des lyces et collges). Dans un premier temps, le ministre a demand aux groupes disciplinaires et aux documentalistes des tablissements scolaires de donner les principales orientations des programmes de 6e. Cette mise au point des nouveaux programmes de 6e a permis de clarifier les objectifs, de recentrer les contenus denseignement sur lessentiel, de renforcer les cohrences entre les disciplines. Les synthses acadmiques de cette consultation ont permis dlaborer une nouvelle version des programmes. Au collge de la Lombardire, chaque discipline a envoy sa copie. Quant au documentaliste, il a tabli en collaboration avec les groupes disciplinaires, un recensement des attentes des professeurs envers le CDI, le rle du documentaliste et le contenu de ses tches. Ces divers lments sont runis dans le tableau ci-aprs.

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GRILLE DE TRAVAIL ELABOREE PAR LA DOCUMENTALISTE, EN COLLABORATION AVEC LES GROUPES DISCIPLINAIRES

FRANCAIS

SCIENCES NATURELLE S

ANGLAIS

HISTOIRE GEOGRAPHI E X X X

ARTS PLASTIQUES

MATH

EPS

LECTURE Culture Gn. Textes Fonda. Spcialise INITIATION Ouvra. doc. Manuels scol. Dictionnaires RECHERCHE Spcialise TRAVAIL Individuel Groupe SUPPORTS Dossiers Affiches Fichiers Tableaux MULTIME. EXPOS BESOINS X X X X X X X X X X X Ouvrages de civilisation X X X Banques de donnes Ouvr. spcial. X X X X X X X Ouv. histoire de lart CD ROM Le Louvre X X X Ouvrage sur le sport et les sportifs Ouvr. de biologie X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Dic. des Banques de oeuvres donnes CD ROM Ouvr. spcial. His. artisti. Textes fondam. Sries douvra. Textes vulgaris. F/ His. Go F/ Arts plasti. Sc/ Arts plas.

LIAISONS INTER DISCIPLINES

HG/ Arts plas.

AP/ Sciences AP/ Franais AP/ His. Go

EPS/ Sc. Nat.

18 professeurs ont rpondu lenqute concernant le CDI rpartis comme suit :

Sciences naturelles : 2 - Histoire gographie : 2 - Mathmatiques : 3 - Dessin : 1 - Langues : 3 - Franais : 5 EPS : 2. Toutes les disciplines taient reprsentes.

Une association de spcialistes a propos un texte la direction des lyces et collges (DLC) qui fut publi au Bulletin Officiel (BO) n 6 du 30.03.1995, en annexe du compte rendu de la consultation nationale des programmes de 6e. APPRENDRE AU CDI

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En classe de 6e, les lves sont initis, en liaison avec le CDI une dmarche construite de recherche dinformation en les amenant : - se reprer dans un systme dinformation ; - identifier et comparer les sources et les supports (papier, support informatique...) ; - dfinir un objectif simple de recherche en fonction du produit raliser et de ses connaissances pralables ; - organiser sa recherche ; - consulter et interroger une banque de donnes quel que soit le type dinterrogation (par motscls, par menus, par navigation) ; - slectionner et exploiter une information simple ; - communiquer sa recherche de manire adapte la demande du public ; Dautre part, cette dmarche de construction du savoir par llve dans un lieu ouvert ncessite la prise en compte par lquipe pdagogique dapprentissages sociaux : - travail en groupe ; - respect de rgles de vie communes ; - responsabilisation vis--vis du lieu et des ressources. Ces apprentissages seront rinvestis, approfondis et diversifis durant les autre annes de collge des degrs dexigence et de difficults progressifs. A cette fin, il revient lquipe pdagogique de dfinir, par niveau, les types de production documentaire, disciplinaire ou non, qui lui semblent les mieux adapts. Lannexe 6 comprend le texte intgral propos la DLC et le texte effectivement publi au Bulletin Officiel. Il ressort de ces diffrentes sources plusieurs points importants. Tout dabord, le CDI est un lieu de travail et de ressources . Il est trs frquent par les lves en collge ou en lyce. Les enseignants (86,9 % en lettres et 70,8 % en histoire gographie reprsentent la moiti de ceux qui utilisent le CDI) les conseillers dorientation et les surveillants y viennent parfois ou mme souvent53 . Le CDI de la 54 Lombardire a une capacit de 25 lves, il voit passer environ 700 800 lves par semaine . Pourquoi les lves viennent-ils au CDI ? 63 % pour faire un travail de recherche donn par un enseignant, 76.21 % pour lenqute locale. 85 % viennent lire des revues, 83 % des bandes dessines, seulement 54 % des romans. 58 % veulent retrouver un lieu calme et convivial (enqute nationale), 29 % veulent y couter de la musique ou ne rien faire. Le tableau ci-dessous permet daffiner ltude.

53 54

Enqute nationale. Enqute locale.

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Quaimeraient faire les lves dans un CDI idal ?

Activits Anima. Classes 6 5 4 3 TOTAL 4 9 10 11 34 Tra. Docum. 31 33 4 9 77 3 9 1 9 22 23 25 27 22 97 Etude Lecture Ecou. Musi. 20 15 29 31 95 Trava. Avec Prof. 4 13 8 8 33 8 0 7 4 19 9 1 3 1 14 102 105 89 95 391 Rien Autre TOTAL

Les lves de 4e et 3e considrent le CDI comme un lieu de dtente et les lves de 6e, 5e viennent pour faire du travail documentaire. De mme que le CDI est souvent frquent par les enseignants des disciplines littraires, les lves utilisent 56 % les documents de lettres et 77,49 % ceux dhistoire gographie. LEPS 1.27 %, la technologie 6.13 % et la physique 8.43 % arrivent en fin de peloton. Quant la musique 50.38 % et les langues 40.92 %, elles se partagent le milieu du tableau. Le CDI revendique linterdisciplinarit Les nouveaux programmes de 6e intgrent le CDI non comme une discipline mais au travers des autres disciplines. Lducation civique le prsente comme un espace, un lieu gographique dans ltablissement un lieu dinformation et de formation : le CDI 55 . Le franais et la technologie le mentionne comme un outil pour la recherche dinformation lextrieur ou dans ltablissement56 . Les arts plastiques, les langues trangres et les mathmatiques ne font pas tat du CDI, alors que les math se revendiquent comme une discipline dexpression et prconisent lusage largement rpandu des moyens actuels de traitement de linformation et de communication exige une bonne matrise de ces formes varies dexpression 57 . Les arts plastiques et les langues vivantes trangres mettent laccent sur les technologies nouvelles et la connaissance dautres cultures58 . Les sciences de la vie et de la terre sintressent la formation aux mthodes afin de savoir sinformer, raisonner, raliser, communiquer 59 . Lutilisation du CDI nest pas cite. Seuls les enseignants de franais et dhistoire-gographie demandent explicitement une coopration troite entre enseignants et documentalistes et prconisent lutilisation du CDI. Ils
55

Ministre de lEducation Nationale, de lEnseignement Suprieur et de la Recherche Direction des lyces et collges, Programmes de6e, 1996, 192 pages. Page 59. 56 Op. Cit., Programmes de 6e, pages 12 et 84. 57 Op. Cit., Programmes de 6e, 1996, page 24. 58 Op. Cit., Programmes de 6e, 1996, pages 95 et 113.

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reconnaissent le rle pdagogique du documentaliste. Le CDI est un partenaire privilgi , Llve doit acqurir la pratique courante des ouvrages documentaires, des manuels et dictionnaires... dans toute la mesure du possible, cette pratique sera dveloppe en collaboration avec les documentalistes 60 . Linterdisciplinarit est souvent revendique. Ce tableau rassemble les demandes des enseignants du collge de la Lombardire paralllement aux textes des programmes de 6e.

Coopration entre disciplines

Interdisciplinarit Franais Collge de la Lombardire61 Programmes de 6e Technologie Technologie Franais Mathmatiques Gographie Franais Sciences de la vie et de la terre Education civique Education musicale

Histoire gographie Arts plastiques CDI Sciences de la Vie Arts plastiques et de la Terre Histoire Ggographie Arts Plastiques Interdisciplinarit EPS Education Civique Arts plastiques Sciences de la vie et de la terre Franais Histoire gographie Collge de la Lombardire Sciences de la vie et de la terre

Programmes de 6e

Histoire Sciences de la vie et de la terre Mathmatiques Education physique Education musicale

Le troisime point important qui ressort de ces documents est le rle que doit jouer la documentaliste au CDI ? Le rle du documentaliste au CDI62 Rles
59 60 61 62

Conseils

Animation Surveillan

Conseils

Autres

TOTAL

Op. Cit., Programmes de 6e, 1996, page 69. Op. Cit., Programmes de 6e, 1996, pages16 et 45. Document de travail de 1995 du collge de la Lombardire. Enqute locale

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Classes 6 5 4 3 TOTAL

de lecture 23 26 33 30 112 9 20 28 17 74

. 9 12 6 8 35

de travail 59 46 21 35 161 2 1 1 5 9 102 105 89 95 391

Les chiffres correspondent au nombre dlves

56,2 % des lves de 4e-3e rclament des conseils sur les lectures, et 65,2 % des lves de 6e-5e, demandent des conseils de travail. Le CDI apparat comme un lieu de recherche, de travail documentaire et de lecture en interdisciplinarit. Le personnel est qualifi, dun bon niveau de culture gnrale. Les utilisateurs, enseignants et lves sont conscients de lutilit et de lutilisation du CDI et du documentaliste. Les utilisateurs sattachent plus des concepts quaux outils ncessaires pour les traiter. La base du travail au CDI est un bon fichier, construit grce une classification traditionnelle, donc pourquoi pas la CDD ? Chaque lve doit tre capable de diversifier ses sources dinformation en fonction du sujet de la recherche mais aussi de lvolution de son propre savoir. Les leons ne pourraientelles pas faire lobjet de recherches systmatiques dans dautres sources dinformations que celles du cours et du manuel ? Lenseignant pourrait vrifier si le rinvestissement sopre et llve trouverait des documents plus adapts sa demande, mobiliserait ses connaissances extra-scolaires, redonnerait du sens son savoir scolaire. Former des lves linformation, ce nest pas simplement dvelopper chez eux des habilets documentaires, cest leur permettre de les utiliser en fonction du savoir construire, des besoins dun individu ou du groupe qui mne la recherche : reprer quon a besoin dun dictionnaire, dun thesaurus, dun atlas, de journaux ou dencyclopdies, que lon doit confronter plusieurs textes, choisir un document plutt quun autre, suppose une conceptualisation des dmarches acqurir. Lexplosion de linformation scientifique et technique, lomniprsence des mdias, le dveloppement de linformatique et des technologies nouvelles nimposent-elles pas que les futurs citoyens reoivent une culture informationnelle ? Do ltablissement de programmes et rfrentiels disciplinaires et documentaires raliss en collaboration professeurs documentalistes.

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2.2 - DESCRIPTION DU FONDS DU CDI ET UTILISATION DE LA DEWEY

___________________________________________________________________________

Nous allons la fois dcrire le fonds du CDI et paralllement indiquer dans quelles divisions la CDD placerait ces ouvrages et quelles cotations elle leur attribuerait. Nous prciserons si effectivement la cotation CDD est adopte au CDI, et si elle ne lest pas, les raisons qui ont conduit ce choix.

2.2.1 - Les ouvrages de fiction

Ils sont plus connus sous la dnomination romans. Ce sont des ouvrages continuellement renouvels. En effet, ils doivent satisfaire les gots fluctuants et volutifs des lves en ce qui concerne leur contenu et leur prsentation (aspect physique du livre). Ils sont emprunts par les lves qui les lisent lintrieur ou hors du CDI, do une usure trs rapide de ceux-ci. Ils sont qualifis douvrages de dtente . Classement alphabtique * Par auteur On distingue plusieurs types de livres : Les romans signals avec un R Les contes avec un C La posie avec un P Le thtre avec un T. ainsi que les trois premires lettres de lauteur, CELINE : CEL et la premire lettre du titre, Voyage au bout de la nuit : V Ce fonds est aliment par les documentalistes qui ont pris les avis des professeurs et des lves. Il est trs facile daccs. Il permet aux lves de trouver un ouvrage trs vite sans passer par le catalogue alphabtique titres ou auteurs. La signaltique peut tre complte par des pastilles de couleurs que lon appose au dos du livre pour dterminer le genre du livre : science fiction, aventure, policier... ou lge du lecteur. Les livres de poche sont majoritaires car leur cot est peu lev ce qui permet dacheter plus de livres.

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* Par pays - Les romans sont classs par pays avec des lettres. Ex. : Ra, romans anglais, Ram, romans amricains. - Les romans franais et trangers sont classs sur le mme rayon par ordre alpha btique dauteurs. Ceci permet aux lecteurs de dcouvrir la littrature trangre quils nauraient peut tre pas consulte si elle avait t classe sparment. Classement CDD : 800 * Par pays dorigine Avec la classe 800 (littrature), les ouvrages seront classs par pays dorigines Ex. : 813, romans amricains, 823, romans anglais... * 800 : Fiction (extrait de la CDD abrge)63
843 FICTION Subd. communes (Table 1) Recueils, anthologies Histoires, analyses, tudes .000 0 .007 .008 .009

843.01 843.08 Les diffrents doeuvres de fiction .01 843.06 .08 .081 .083 .085 La nouvelle La bande dessine (pour laspect littraire, on peut privilgier laspect graphique : 741.5). Les genres romanesques Le roman historique Le roman social, psychologique, raliste Le roman sentimental

.087 2 Le roman nigme, suspense, le roman noir .087 6 La science fiction 843.1 843.9 844 845 846 847 848 Essais Discours Lettres, correspondance littraire Satire, humour Ecrits divers .02 .03 .07 .08 Citations Journaux intimes, souvenirs, mmoires Oeuvres exprimentales oeuvre en prose Oeuvres de fiction franaises, classes par priode.

Bthery, Annie, Abrg de la classification dcimale de Dewey, Cercle de la Librairie,1990, 263 pages. Pages 186, 187.

63

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Dans les CDI, les ouvrages de fiction sont classs par ordre alphabtique dauteurs, bien spars des ouvrages documentaires. Ceci prsente deux avantages. Tout dabord, un avantage gostratgique , llve connat immdiatement o se trouvent les livres quil peut emprunter, les ouvrages documentaires ne peuvent pas quitter le CDI. Et ensuite un avantage pratique, il est beaucoup plus ais dtablir un mode de classement alphabtique pour des romans. Celui-ci est adopt dans les CDI franais mais galement dans toute American Library School. Utiliser la classe 800 reviendrait sparer plusieurs types de romans. Or, comme Annie Bthery nous pensons qu Il nest pas utile et pratique de sparer les romans policiers, de science fiction ou sentimental, car ce classement seffectue en fonction dun critre de valeur : littrature cultive dun ct, sous-littrature de lautre 64 . La cotation 800 est rserve aux romans classiques prsents dans une dition critique avec prfaces, notes et commentaires.

2.2.2 - Les biographies et autobiographies

Classement alphabtique par auteurs On les classe en B suivi des trois premires lettres du nom de lauteur selon le mme principe que les romans. Elles sont, soit intgres aux romans, ou bien disposes sur une tagre spciale. Ex. : BALZAC, B BAL. CDD * 92O.71 et 92O.72 1ire possibilit 920.71 Hommes clbres 920.72 Femmes clbres Les biographies des personnages sont classes dans lordre des activits o ils se sont illustrs. Ex. : 921, biographies de philosophes. 922, biographies de religieux. 2ime possibilit * Indice qui correspond + 092, subdivision commune Les classer lindice qui correspond lactivit des personnes concernes suivie de la notation O92 (subdivision commune), suivi des trois premires lettres du nom de la personne tudie et non de celles du nom de lauteur de louvrage. Ex. : 070.92, biographies de journaliste. Ex. : Biographie dun chimiste : 540.92.
64

Bthery, Annie, Abrg de la classification dcimale de Dewey, Cercle de la librairie, 1990, 264 p. Page 33.

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* 848.03 Journaux intimes, souvenirs, mmoires. Les biographies sont classes par ordre alphabtique dauteurs, prcds de la mention B. Elles sont disposes sur une tagre particulire ou intgres aux romans.

2.2.3 - Les bandes dessines

Par auteurs Elles sont disposes dans des bacs et non dans des rayons comme les autres ouvrages, spares par des intercalaires alphabtiques, classes par noms dauteurs. CDD * 741.5, artistique - artistiques 741.5 * 843.6, littraires - 843.06 littraire Elles sont stockes systmatiquement dans des bacs prs des chauffeuses et sont classes par noms dauteurs : LACAFF, TARDI, MARGERIN, COMES ou par titres lorsquils sont trs connus : ASTERIX, LUCKY LUKE, TINTIN. Aucune cotation nest indique sur le livre. Elles ne sont pas empruntes par les utilisateurs. Le reclassement par les lves est alatoire. Il prend une BD et la repose sans chercher la classer. Par contre, lorsque la consigne est passe un lve de ranger les ouvrages, il sexcute parfaitement sans aucune difficult quelque soit lge, le classement alphabtique est intgr.

2.2.4 - Les dictionnaires et les encyclopdies

La cotation des encyclopdies de la CDD est 030. Celles-ci sont ranges sur des tagres spciales prs des dictionnaires. Chaque CDI possde gnralement une srie de dictionnaires entre 20 et 30 qui sont destins tre utiliss dans les cours par les enseignants avec les lves mais aussi au CDI pour linitiation lutilisation du dictionnaire. Mme si une cotation est parfois utilise, elle nest daucune utilit puisque les livres sont isols. Ils sont reprs grce la signaltique.

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2.2.5 - Les ouvrages documentaires

Les ouvrages documentaires reprsentent la plus grande partie du fonds. Toutes les disciplines sont reprsentes. Ils sont cots avec la CDD dans la plupart des CDI, les documentalistes utilisent la version abrge de la CDD dAnnie Bethery. Elle a t ralise partir de la premire version intgrale franaise et de la dix-neuvime version intgrale anglaise. Chaque livre comprend la cote DEWEY suivie des trois premires lettres du nom de lauteur. Quelques fois le documentaliste remplace les trois lettres par des indications plus prcieuses aux lves, comme sport , guerre de 1939-45 ... Il existe galement un code de couleurs, celles-ci sont apposes en haut du livre, ceci afin que llve reclasse les ouvrages sur les bons rayons. Voici ce code : NOIR MARRON ROUGE ORANGE JAUNE VERT BLEU VIOLET GRIS BLANC 000 100 200 300 400 500 600 700 800 900 Gnralits Philosophie et disciplines connexes Religion Sciences sociales Langues Sciences pures Technique Les arts Littrature Gographie et histoire gnrale

Ainsi dun seul coup doeil repre-t-on le livre dclass. Il est parfois difficile de coter un livre lorsquil comprend plusieurs thmes importants. Dans ce cas, il faut faire un choix. Celui-ci doit rpondre une certaine cohrence du fonds. Si lon a class les livres sur les animaux en classe 5, il ne faut pas en isoler un en classe 6, mme si celle-ci est plus adapte.

2.2.6 - Les manuels scolaires

Chaque ouvrage comprend, dans une mme discipline, un grand nombre de chapitres donc de thmes diffrents. Il est impossible de choisir une cte parmi ces thmes. Un manuel dhistoire possde des ctes appartenant aux classes 200, 300, 500, 700 et 900. Ces ouvrages sont classs par disciplines et lintrieur de celles-ci par niveaux (6e 3e) puis par anne de parution.

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Afin de mieux comprendre comment tait utilis la CDD pour les documentaires de CDI, nous avons consult lindex alphabtique (Relative Index) de lAbrg de la classification dcimale de Dewey. Nous en avons extrait les rubriques qui correspondaient aux principales disciplines denseignement dun collge. Ex. : Biologie, indice 574. Nous avons regroup ces indices dans un tableau synoptique qui comprend en abscisse les sujets et en ordonne les classes de 100 900. Nous nous sommes limits volontairement lutilisation de lindex car il constitue un chantillon reprsentatif du contenu de la CDD. Nous avons complt ce tableau par un classement rcapitulatif des indices par classes.

2.2.7 - Les priodiques

Ils sont classs dans des botes archives par titres, annes et numros. Il est impossible de coter une revue pour la mme raison que celle incrimine aux manuels scolaires. Mais chaque article suffisamment important et intressant est index sur une fiche du catalogue matire. La CDD est utilise pour indiquer une cotation sur les livres documentaires. Ouvrages qui reprsentent entre un et deux cinquimes du fonds. Elle permet lindexation des revues sur fiches papier ou rpertoire informatique. Dans les autres cas, elle est inadapte et les documentalistes ont d tablir dautres systmes. Les autres systmes prconiss sont trs fonctionnels mais la multiplicit de ceux-ci nous amne dplorer un manque de cohrence dans le plan de classement gnral. Certains diront que la cotation en Dewey des ouvrages documentaires est suffisante puisque ceux-ci constituent la base du fonds ; dautres argumentent que les logiciels documentaires nont pas besoin de la Dewey pour fonctionner (nous verrons plus loin lutilisation du thesaurus Motbis). Nous pensons quun plan de classement gnral devrait tre conu afin denglober tout le savoir contenu au CDI sur quelques supports que ce fut.

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2.3 - DEWEY EST-ELLE ADAPTEE AU CDI _______________________________________________________

La numrisation des donnes, lintroduction du multimdia et des rseaux lectroniques oprent un changement considrable de laccs la documentation et son exploitation. On assiste simultanment la transformation du champ documentaire, du document et de lacte documentaire. Le champ documentaire voit disparatre des contraintes despace, de temps, de volume, ainsi quune totale inversion du rapport aux ressources. Des documents stocks et rpertoris dans un mme lieu sont accessibles de tout endroit grce aux rseaux. Les autoroutes de linformation permettent dinterroger des banques de donnes dans diverses parties de la plante. En mme temps que la capacit de stockage devient infinie, les dlais de consultation diminuent. La chane documentaire qui comportait autrefois les tapes de la collecte, du traitement et de la diffusion de linformation est compltement obsolte pour la plupart des documents. Ces tapes se rduisent maintenant en une seule opration sur lcran lorsque le fonds est informatis (ce qui est le cas dans la majorit des CDI). Le document qui est une information et un support , dune matrialit palpable, visible, se dtache du support et devient virtuel. La numrisation des donnes produit deux phnomnes nouveaux, luniformisation des donnes, quil sagisse de textes, dimages ou de sons et la disparition de structures documentaires, le document na plus de structure logique, denchanement. Par contre, on trouve dans le multimdia dautres outils. Le texte est en permanence reli dautres textes, aux images ou au son. Lacte documentaire est profondment modifi. La dmarche intellectuelle nest pas la mme lorsque lon faire des documents papiers ou lorsquil sagit despace virtuel, de documents immatriels. Les dmarches dapprentissage sont considrablement modifies. On nassne plus un savoir tout fait mais on cre les conditions pour aider llve se forger son propre outil de connaissance. Il faut le former aux procds techniques daccs linformation et la construction dun savoir propre. Les CDI nont plus grer la pnurie mais ils doivent au contraire, grer labondance. Elles sont seulement un moyen au service de la pdagogie. Possder et trouver linformation est un pouvoir que possdait souvent le spcialiste qui tait lintermdiaire oblig entre lusager et les documents. Le rle du documentaliste est de faire connatre llve laccs au savoir pour pallier au manque encyclopdique. Lusager peut accder au savoir grce la recherche documentaire qui repose sur un classement qui introduit un ordre. A lorigine, la classification est un outil de facilitation. Son principe dorganisation globale, universelle, des connaissances est intressant mais discutable

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actuellement avec la diversit des documents. Reste que tant quil y aura des documents palpables, il faudra continuer de les classer pour se donner une chance de les retrouver.

2.3.1 - La CDD sajuste-t-elle aux disciplines scolaires ?

La Dewey est-elle adapte au fonds correspondant aux disciplines scolaires ? Afin de mieux comprendre comment est employe la CDD pour les documentalistes de CDI, nous avons consult lindex alphabtique (Relative Index) de labrg de la classification dcimale de Dewey65 . Nous en avons extrait les rubriques qui correspondaient aux principales disciplines denseignement dun collge. ex. : Biologie, indice 574. Nous avons regroup ces indices dans un tableau synoptique (tableau 1, page 69) qui comprend en abscisse les sujets et en ordonne les classes de 100 900. Nous nous sommes limits volontairement lutilisation de lindex car il constitue un chantillon reprsentatif du contenu de la CDD. Nous avons complt ce tableau par un classement rcapitulatif des indices par divisions (tableau 2, page 73). Nous constatons que chaque discipline a une classe qui lui est consacre plus particulirement, cest--dire quelle utilise un maximum dindices dans celle-ci. Par exemple, 500 pour les mathmatiques, 900 pour lhistoire-gographie, 800 pour les lettres. Mais elles comportent galement des indices dans dautres classes. Exemple : Biologie, 500 Biologie, ressources : 333.95 en sciences sociales Biologie, sols : 631.4, technique Le classement des disciplines en CDD fait rfrence la transversalit des savoirs. Ainsi, un lve qui travaillera sur le thme des tremblements de terre devra-t-il rechercher dans les divisions Sciences sociales, sciences pures et technique. TREMBLEMENTS DE TERRE Titre du livre LEnvironnement LAventure de la terre Les Tremblements de terre N de la division 363.7 550 551.2 Thme Autres problmes et services sociaux : environnement Sciences de la terre et des autres mondes Gologie, mtorologie, hydrologie gnrale : phnomnes plutoniens (sismes, volcans...)

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Bthery, Annie, Abrg de la classification dcimale de Dewey, Editions du Cercle de la Librairie, 1990, 263 pages. Il ne sagit pas de la dernire dition mais du manuel utilis pour la cotation du fonds du CDI de la Lombardire.

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La Drive des continents La Terre Comment a marche Dictionnaire des inventions

551.8 601 603 608

Gologie, mtorologie, hydrologie gnrale : gologie structurale. Tectonique. Drive des continents. Philosophie et thorie Techniques : dictionnaires, encyclopdies, tableaux comparatifs. Inventions et brevets (pour le sismographe)

Llve, sil ne repre pas fondamentalement ce que reprsentent les diffrentes divisions, pourra cependant visualiser lemplacement des livres sur les tagres. Il constatera que les couleurs qui reprsentent chaque livre sont diffrentes et que chaque discipline nest pas seulement reprsente sur son tagre . Le tableau 2 met en vidence la transversalit des savoirs de la CDD dans les disciplines scolaires. Prenons la division 600, technique, elle contient le dessin industriel, le sport, la physique applique et la biologie des sols. La division 700, les arts, comporte outre la musique et le dessin, les jeux mathmatiques et la gymnastique. Quant aux sciences sociales, 300, elles englobent lducation civique, lhistoire et la gographie conomique, la biologie. Le tableau 3 permet dquilibrer un fonds. On constate trs vite les lacunes ou les excs de documents dans chaque division. En ce qui concerne les ouvrages documentaires, la Dewey est bien adapte condition que la cotation choisie ne soit pas suprieure quatre ou cinq chiffres.

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TABLEAU 1 : LA CLASSIFICATION DEWEY DANS LES PROGRAMMES DENSEIGNEMENT

CLASSES INDEX Franais Descrip. et analyse de la langue franaise Littrature Ensei. Littrature Recueils de textes His. gn. littraire Thmes littraires Littrature franaise Math Algbre au niveau scol. Arithmtique Systmes de numrot. Gomtrie Statistiques math. Jeux mathmatiques Histoire Christianisme Thologie chrtienne His. conomique Prhistoire : animaux Prhistoire : hommes Prhistoire : art His. gnrale His. ancienne Asie ancienne : Chine His. Monde ancien Palestine Asie ancienne : Inde Rome Grce classique Moyen-Age Renaissance 19e s : Europe 1815-1914 1ire guerre mondiale 1918 et aprs His. Europe /c 1945 Rpublique de Weimar Rvolution franaise 1er et 2e Empires

100

200

300

400

500

600

700

800

900

447 800 807 808.8 809 809.93 84 510 512.9 513 513.5 516 519.5 793.74 900 220/280 230 330.9 562/569 573.3 709.01 901/909 930 931 932 933 934 937 938 940.1 940.2 940.28 940.4 940.5 940.55 943.085 944.04 944.05

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1939-1945 4e Rpublique Rgime fasciste - Italie 2Oe s. Rg. Communi. Dcouvertes C. Colomb 1600 - 1699 Etats-Unis Histoire 1806 His. moderne Gographie CEE Gographie ethnique Economique Botanique Gnrale Physique Humaine Historique Reprsentation Graphique de la terre Gographie de lEurope Iles Britanniques Allemagne Rpublique Tchque Pologne Hongrie France Italie Espagne URSS Asie Chine Japon Inde Afrique Algrie Cte dIvoire Amrique du Sud USA Gologie Ecologie humaine Environnement Gologie Volcan Gologie sous marine Historique Applique Rgionale Biologie Comportement socio.

944.07 944.08 944.082 945.09 947.084 970.015 970.02 970.052 980.01 940/990 337.142 382.914 572.9 330.9 581.9 910 910.02 910.03 911 912 914 914.1 914.31 914.37 914.38 914.39 914.4 914.5 914.6 914.7 915 915.1 915.2 915.4 916 916.5 916.66 918 917 304.2 363.7 551 551.2 551.46 551.7 553 554 559 306

67

Ressources Humaine Biologie Gntique Respiration Reproduction Biologie gntique Vgtale Animale App. Respir., anatomie Nutrition, physiologie Biologie des sols Sciences physiques Sciences appliques Sciences de la terre Sciences pures Physique Mcanique, dynamique Optique, sciences Electricit, sciences Physique molculaire Chimie atomique Chimie minrale, eau Physique applique Electricit, techniques Optique, techniques Dessin Dessin anim Dessin humorist. Dessin industriel Education civique Civisme Dmocratie Institu. pol. URSS Institut. pol.. Amrique Droits de lhomme Droits civiques CEE Personnel des gouver. locaux Adm. de la commune Dpartement, rgion Enseignement et personnel enseignant Administration scolaire Llve Musique Musique classique Musique folklorique Musique lyrique Musique populaire Musique sacre

333.95 573.2 574 574.13 574.12 574.16 575.1 581 591 611.2 612.3 631.4 600 550 500 530 531.1 535 537 539.6 541.2 546.22 621 621.3 621.36 741 791.435 741.5 604.2 172 321.14 321.47 321.7 323.5 323.6 337.142 352.005 352.007 352.007 3 371.1 371.2 371.8 780 780.44 781.7 782 780.42 783

68

Musique vocale Sport hygine Sport physiologie Gymnastique Latin Culture Traduction Langue Latin littrature Anglais Culture Phonologie Vocabulaire Traduction Langue Littrature Littrature 1900 et + Allemand Culture Phonologie Vocabulaire Traduction Langue Littrature Littrature 1900 et + Espagnol Culture Phonologie Vocabulaire Traduction Langue Littrature Littrature 2Oe sicle

784 613.7 612.04 796.4 306.3 418.02 470 870 306.41 421 423 418.02 420 820 820.9 306.43 431 433 418.02 430 830

306.46 461 463 418.02 460 860 860.6

69

TABLEAU 2 : LA COTATION DES PROGRAMMES DENSEIGNEMENT CLASSEE PAR DIVISIONS 100 PHILOSOPHI E 172 Civisme

2 0 0 RELIGION 220/280 Christianisme 230 Thologie chrtienne 3 0 0 SCIENCES SOCIALES 304.2 Ecologie humaine 306 Comportement socio. 306.3 Latin, culture 306.41 Anglais, culture 306.43 Allemand, culture 306.46 Espagnol, culture 321.14 Dmocratie 321.47 Institu. pol. URSS 321.7 Institu. pol. Amrique 323.6 Droits civiques 325.3 Droits de lhomme 323.6 Droits civiques 330.9 Histoire conomique Gographie conomique 333.95 Biologie ressources 337.142 CEE 352.058 Person. gouver. locaux 352.007 Adm. de la commune 352.007 3 Dpartement, rgion 363.7 Environnement 371.1 Enseign. et person. enseignant 371.2 Administration scolaire 371.8 Llve 372.7 Enseignement mathmatiques 4 0 0 LANGUES 414 phonologie 418 Vocabulaire 418.02 Traduction 420 Anglais 430 Allemand 447 Franais, analyse langue 460 Espagnol 470 Latin

5 0 0 SCIENCES PURES 510 Mathmatiques 511.32 Algbre de Boole 511.8 Algorithme 512.5 Algbre linaire 512.9 Algbre 513 Arithmtique 513.5 Sys. de numrotation 516 Gomtrie 519.5 Statistiques math. 530 Physique 531.1 Mcanique, dynamique 535 Optique, sciences 537 Electricit, sciences 539.6 Physique molculaire 540 Chimie 541.2 Chimie atomique 546.22 Chimie minrale, eau 550 Sciences de la terre 551 Gologie 551.2 Volcan 551.46 Gologie sous marine 551.7 Gologie historique 553 Gologie conomique 554 559 Gologie rgionale 562/569 Prhistoire : animaux 572.9 Gologie ethnique 573.2 Biologie humaine 573.3 Prhistoire : hommes 574 Biologie gnrale 574 Biologie 574.12 Respiration 574.13 Gntique 574.16 Reproduction 575.1 Biologie gntique 581 Biologie vgtale 581.9 Gographie botanique 591 Biologie animale 6 0 0 TECHNIQUE (SCIENCES APPLIQUEES) 604.2 Dessin industriel 611.2 App. Respi., anatomie 612.04 Sport physiologie 612.3 Nutrition, physiologie 613.7 Sport hygine 621 Physique applique 621.3 Electricit, techniques 621.36 Optique, techniques 631.4 Biologie des sols 7 0 0 LES ARTS 709.01 Prhistoire : art 741 Dessin 741.5 Dessin humoristique

70

780 780.42 780.44 781.7 782 783 784 791.435 793.74 796.4

Musique Musique populaire Musique classique Musique folklorique Musique lyrique Musique sacre Musique vocale Dessin anim Jeux mathmatiques Gymnastique

800 LITTERATURE 807 Enseignement de la littrature 808.8 Recueils de textes 809 Histoire gnrale de la littrature 809.93 Thmes de la littrature 820 Anglais, littrature 820.9 Littrature anglaise 1900 et + 830 Allemand littrature 830.9 Littrature allemande 1900 et + 84 Littrature franaise 860 Espagne littrature 860.6 Littrature espagnole 2Oe sicle 870 Latin, littrature 900 - GEOGRAPHIE ET HISTOIRE GENERALE 900 Histoire 901/909 His. gnrale 910 Gographie gnrale 910.02 Gographie physique 910.03 Gographie humaine 910.7 Enseignement de la gographie 911 Gographie historique 912 Repr. graphique de la terre 914 Gographie de lEurope 914.1 Iles Britanniques 914.31 Allemagne 914.37 Rpublique Tchque 914.38 Pologne 914.39 Hongrie 914.4 France 914.5 Italie 914.6 Espagne 914.7 URSS 915 Asie 915.1 Chine 915.2 Japon

915.4 916 916.5 916.66 917 918 930 931 932 933 934 937 938 940.1 940.2 940.28 940.4 940.5 940.55 943.085 944.04 944.05/07 944.081 944.082 945.091 947.084 970.015 970.02 901 909 940 990

Inde Afrique Algrie Cte dIvoire USA Amrique du Sud Histoire ancienne Asie ancienne : Chine His. monde ancien Palestine Asie ancienne : Inde Rome Grce classique Moyen-Age Renaissance 19e s : Europe 1815-1914 1ire guerre mondiale 1918 et aprs His. Europe a/c 1945 Rpublique de Weimar Rvolution franaise 1er et 2e Empires 1939-1945 4e Rpublique Rgime fasciste - Italie 2Oe s, rgime communi. Dcouvertes, C. Colomb 1600-1699 Histoire gnrale Histoire moderne

71

TABLEAU 3 : LA COTATION DES OUVRAGES DOCUMENTAIRES DU CDI DE COLLEGE

100
133.4 141

200
291.13 292.07 292.08

300
328 330.449 330.944 337.142 340 350 363.7 364.9 370 371 384 393

400
411 420 423

500
503 510 520 525 537 549 549.9 550 551.2 551.44 551.45 551.5 551.8 553.8 560 569 572 575 575.1 580 582 582.16 589.2 594 595.78

600
602 603 609 611.75 612.6 612.82 621 621.3 621.47 621.82 625.2 630 634.9 636 638 646 662.65 674 675.2 678.21

700
708 709.034 709.04 728.8 730 737 743 745.5 750 759 780 791.43 796 796.1 796.3 796.334 796.48 796.5 796.67 796.72

800
803 807 808.81 809.1 809.3 849.08 849.09 849.9

900
909 909.04 909.82 912.32 912.37 914.41 914.458 929.2 929.92 930.1 931.3 932 933 936.4 937 938 939 940 940.1 940.14 940.2 942 944.02 944.028 944.03 944.04 944.05 944.06

72

En ralit, la Dewey prconise pour tre utilise en collge ne lest que pour une seule catgorie douvrages : les ouvrages documentaires. Ceci est possible car tous les ouvrages sont la disposition des lves dans un mme lieu. Mais lon comprend la difficult dun tel classement pour des bibliothques au nombre trs important douvrages, qui de surcrot sont stocks dans des magasins. Ces deux modalits daccs aux collections, accs libre et accs indirect rpondent donc des ncessits et des objectifs diffrents. Pour les CDI, la classification est encyclopdique, elle comprend tous les domaines du savoir. Dans certains tablissements techniques, une partie du classement est spcialise car elle traite dun domaine restreint, mcanique par exemple. La cote du livre est alors compose de lindice correspondant son sujet complt des trois premires lettres du nom de lauteur, ce qui permet une individualisation de chaque volume. Ce classement sappelle systmatique puisquil sopre en fonction dun systme des connaissances. Linconvnient du libre accs est quil faut une surface des locaux importante et des reclassements des collections frquents, au fur et mesure de la mise en place des nouvelles acquisitions mais aussi de lutilisation des lves. On assiste une usure plus rapide des ouvrages. Le classement systmatique est utilis lorsque le souci de communication lemporte, la priorit est donne au contenu intellectuel du livre. Cette faon dutiliser la Dewey dans les CDI franais est la mme aux Etats-Unis, berceau de cette classification. Les bibliothcaires ne remettent pas en cause la Dewey et la trouvent facile appliquer. Bien souvent deux systmes sont parallles dans une mme bibliothque, la Dewey et la Library of Congress. Comme en France, la Dewey affirme sa suprmatie et de nombreuses bibliothques scolaires refondent le fonds et nadopte plus que la Dewey.

2.3.2 - Les centres dintrts : une autre faon de classer

Du ct des spcialistes de bibliothconomie, le dsaccord rgne encore malgr des initiatives trs remarques. Une co-rdactrice de la mise jour de la version abrge de la classification Dewey plaide en faveur de la rhabilitation des classifications dcimales et part en guerre contre les centres dintrt accuss dtre soumis la mode ou dtre des fourre-tout. Quant E. Veron, il affirme que lon peut souponner que nimporte quelle classification, pourvu quelle soit stable et rgulire, ferait laffaire, il rcuse les tentatives de classement par centres dintrt au motif que ce systme avantagerait une certaine catgorie de lecteurs.

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Les observations ont montr que seuls les usagers cultivs savaient se retrouver dans lorganisation dun mode de classement classique. Autrement dit, ce type de classement facilite la recherche documentaire de ceux qui savent. Ces schmas apparaissent comme des schmas de reproduction de llite intellectuelle. Il ne sagit pas pour autant de jeter la classification au panier. Do lutilisation du classement par centres dintrt puisquil est implicitement utilis dans les CDI et quil est au coeur des discussions concernant les classifications actuellement. Il est apparu depuis quelques annes un nouveau type de classement qui consiste catgoriser par centres dintrt afin de permettre un meilleur accs aux livres. Celui-ci serait mieux adapt aux milieux socioculturels o la culture a le moins de prise. On constate ici ladoption dun systme de classement souple et volutif. Celui-ci se base sur le fait que les distinctions classiques entre ouvrages de fiction et documentaires, dune part, entre genres littraires dautre part, aient perdu beaucoup de leur pertinence. Ce classement tente de rpondre aux trois points essentiels qui doivent tre pris en compte par les documentalistes : - La cote ne possde aucune signification pour lusager ordinaire et nest lue que sous lapparence dun code purement arbitraire, dun simple repre topographique. - Lorganisation de lespace doit fournir au lecteur les repres essentiels sans favoriser lexcs telle dmarche par rapport dautres. - Lorganisation de lespace devient perceptible aux lecteurs grce une signalisation claire, en langage comprhensible et faisant appel aux qualits esthtiques. Comment se prsente ce classement ? Lorsque lon pntre dans une telle bibliothque, une impression de clart simpose. Les rayonnages sont fonctionnels, la disposition des meubles are avec beaucoup de prsentoirs pour le rangement des livres de face. La signaltique est en gros caractres pour reprsenter chaque centre dintrt (CI) et les symboles graphiques de logos sont suffisamment vocateurs. Tous les supports sont juxtaposs lintrieur de chaque centre dintrt en particulier les livres et les revues. Les ouvrages sont classs par centres dintrt, lintrieur de ceux-ci, des motscls ont t choisis pour servir de signalisation. La liste de ces mots est restrictive par rapport aux sujets des livres mis en rayon, mais il est impensable dindiquer tous les documents, une signalisation trop abondante nuit la comprhension. Ces mots phares sont inscrits en dbut de rayonnage sur une affichette place comme une borne. Bien souvent cette classification est couple avec celle de Dewey. Sous un mme logo, les documentaires sont classs par ordre numrique selon la classification Dewey simplifie de trois chiffres maximum. Ex. : Logo Animaux : oiseaux 598, mammifres 599... Les CI ne suivent pas obligatoirement la logique de la classification Dewey. Pour certaines matires, la Dewey nest pas utilise du tout, comme le sport o lon utilise les trois premires lettres du mot, ex. : FOO pour Football. Ce systme doit tre utilis pour une bibliothque de 10 000 ouvrages maximum avec 30 40 ouvrages par centres dintrt, jamais plus de 100. Ce systme ne serait pas assez fin pour une bibliothque dtude.

74

Peut-tre quune tentative de ce type en CDI serait souhaitable l o les besoins de dsacralisation du livre sont exprims, ceci serait possible condition de respecter, lors de la mise en place, une rgulation rigoureuse ? Faut-il oser la rupture avec les normes ? Les rticences lgard dun changement du systme de classement proviennent presque exclusivement des professionnels et pratiquement pas du public. Ces deux protagonistes ont les mmes objectifs, mais pas les mmes donnes pour y parvenir. Les deux sont-ils conciliables ? Faut-il imaginer lutilisation de plusieurs normes adaptes respectivement des publics diffrents : Dewey en universit, bibliothques municipales et CDI, Centres dintrt pour les annexes de quartier et les CDI et BCD de ZEP ? Nous avons affaire des logiques radicalement diffrentes : alors que le systme dcimal, qui procde de la structure arborescente, privilgie le point de vue intellectuel, le systme des centres dintrt fait appel la perspective transversale fonde sur les besoins exprims dans le cadre de situations concrtes. Le classement par centres dintrt nest pas un classification. Souvre alors le dbat sur lopportunit de la norme ou plutt sur quel type de norme ? Si pour certains la normalisation est une prise de pouvoir symbolique sur le monde, sa ncessit nest plus dmontrer mme si celle-ci tend couler tous les esprits dans un mme moule acadmique ?66 . Elle permet un vritable accs et un vritable partage de linformation. Maria Witt dans un article intitul La Normalisation et le bibliothcaire, rappelle que la normalisation est apparue en mme temps que lorganisation du travail. Elle cite lexemple de son utilisation par une des grandes civilisations. En Bulgarie, dans lancienne ville dAugusta Traiana, ancienne province de la Thrace, on montre une poutre en marbre la porte de la cit. Elle contient deux entailles qui, dans cette ville des confins de lempire, comme dans tout le territoire de ltat romain, ne permettaient le passage de lenceinte quaux voitures romaines, cest--dire celles ayant lespacement lgal de lessieu, cet espacement tant normalis sur le territoire entier de lempire67 . En ralit, avant toute dcision relative un choix de mthodes, de procds et mme dquipement, le bibliothcaire contemporain, mme dune petite bibliothque, doit sinterroger sur la compatibilit, lintgration possible un rseau. Il est rejoint par limpratif de la normalisation, pralable essentiel de toute coopration locale, nationale et internationale68 . La mise lcart dune norme comme la CDD au profit des CI va dans le sens de la nouvelle politique urbaine. Aujourdhui la construction dune mdiathque ou dun CDI est pour les lus, loccasion de raliser une opration de prestige. Celle-ci a deux objectifs, dvelopper la vie culturelle, dcloisonner la culture donc dsacraliser le livre et recrer une vritable entit urbaine.
66

Viry, Claude, Catgoriser par centres dintrt : quid des normes de classification ?, Inter CDI, N 135, Mai-Juin 1995, pages 59 - 63. 67 Witt, Maria, La Normalisation et le bibliothcaire, BBF, tome 38, n 5, 1993. P. 37.

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La CDD a-t-elle toujours sa place au milieu de tels objectifs et dun CDI qui est dsormais un systme dinformation multimdia ; un espace de formation, de communication et dinformation ; un laboratoire dexprimentation des nouvelles technologies ducatives, un lieu de culture et douverture, de rencontre et dintgration ? Le rle des documentalistes est de permettre laccs linformation, pour cela il doit bien connatre laccs au savoir pour pallier le manque encyclopdique.

2.3.3 - Le monde en 3 D et la Dewey

La recherche documentaire dans les tablissements scolaires, tend de plus en plus se faire par systme informatis. Linformatisation de chaque centre vise augmenter sa rentabilit. Chaque centre a sa propre base de donnes. Linformatisation du CDI est un des moyens de promotion de la fonction documentaire faisant du documentaliste un stratge de la communication au service de la communaut ducative et un pdagogue de la recherche au service des lves 69 . Le documentaliste est aid par lnergie positive et la dmarche volontaire de enfants vis vis de lcran, ce qui facilite linitiation et lutilisation de loutil informatique pour apprendre. La recherche documentaire est plus efficace et plus rapide avec un fichier informatis bien matris quavec un ficher manuel. Alors que le fichier manuel est compos de trois catalogues, lautomatis bnficie dun thesaurus titre, auteur, support, revues, date du document, diteur, date de saisie, discipline. Afin de pouvoir indexer les ouvrages, il est ncessaire dutiliser un langage documentaire unique dans les collges, lyces et lyces professionnels. Pour cela, Motbis70 a t construit en tenant compte des besoins des utilisateurs (lves, enseignants, documentalistes), et des fonds existants dans les centres documentaires de lEducation Nationale. Il sagit dun thesaurus encyclopdique de 10 668 entres, dont 8 114 descripteurs et 2 554 non-descripteurs, rpartis entre 84 microthesaurus qui constituent autant de champs smantiques. Cest un thesaurus polyhirarchique donc un mme descripteur peut avoir plusieurs termes gnriques et apparatre, de ce fait, dans plusieurs microthesaurus.

68

Lajeunesse, Marcel, La Bibliothconomie compare et internationale : une composante essentielle de la discipline et de la profession , Argus, volume 22, n 3, p. 5. 69 Compte rendu dune enqute sur linformatisation des CDI des lyces et collges, 1991, p. 6. 70 Centre national de documentation pdagogique, Motbis, 1992, tome 1, 233 p.

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Exemple, le descripteur sable possde deux descripteurs gnriques appartenant deux microthesaurus diffrents : roche dtritique (MT 1110 gographie - gologie) et matriau de construction (MT 3325 produits industriels). Il a t ralis en conformit avec la norme AFNOR Z 47-100. Lindexation, qui est une des formes de la description du contenu des documents, va permettre de rendre compte, sous une forme concise, des information stockes dans un fonds documentaire, elle conduit laborer des outils de recherche documentaire : index, bulletins bibliographiques, catalogues, fichiers manuels ou automatiss qui seront ensuite consults et qui permettront la slection de documents rpondant une question. Lindexation avec un thesaurus porte sur le ou les sujets traits dans le document et ventuellement le point de vue sous lequel ce ou ces sujets sont considrs. Elle ne rend pas compte : - de la forme des documents(bibliographie, interview, rapport) - de leur genre (conte, roman daventures) - de leur support physique (diapositive, disque) - de leur niveau dutilisation (primaire, collge) - de leur domaine dutilisation (histoire, lettres). Certains documents ne sindexent pas : les oeuvres littraires (prose, posie, thtre), les rcits autobiographiques, les ouvrages de toutes disciplines qui sont devenus des classiques dans une discipline ou pour un public. La norme admet que ces documents se retrouvent par leurs auteurs puisquaucun descripteur ne convient ou alors un nombre si lev quaucun dentre eux ne caractrisera le document de faon pertinente. Nous constatons que nous nous heurtons au mme problme dans lapplication de la CDD. Afin dobtenir une indexation performante, il faut analyser le contenu du document trois niveaux : conceptuel, langage naturel, langage documentaire. Les concepts une fois dfinis seront traduits dans un premier temps en mots-cls puis en descripteurs du thesaurus, opration qui correspond lindexation proprement dite. Il fut tabli partir de langages documentaires labors antrieurement (Thlyce, Mmobase, Mmotec, Eudised, Rameau), il ne tient pas compte de la classification Dewey ni dune autre.

Ceci nous amne nous interroger sur la classification utilise dans les bases de donnes. Forest Press a trs bien compri lenjeu dune telle question. Aussi une quipe de recherche sous la direction des docteurs Diane Vizine-Goets (Online Computer Library Center, office of research) et Sherry Vellucci (St Johns university) travaille-t-elle sur ladaptation de la CDD loutil informatique. La refonte des sous titres des sommaires va aboutir ltablissement dun prototype adapt aux contenus du Net first database et de lOCLC

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first search database des ressources dInternet qui inclura les nombres de Dewey et le relative index comme accs. David A. Mundie, dans son ouvrage Organizing computer resources, explique que classer ses dossiers sur son Macintosh en utilisant la CDD fut un jeu denfant. La hirarchisation de la CDD correspond parfaitement au systme hirarchique sous mac. Je crois que le monde a besoin trs vite dune classification des connaissances comme la CDD 71 . Forest Press veut imposer la CDD dans lorganisation des connaissances introduites sur Internet. Cette organisation est ncessaire mais pas encore matrise. La Dewey est prsente sur Internet : * Dewey decimal system : Internet resources by Dewey classification from the Utah State Library available at http://www.state.lib.ut.us/deweycla.htm. * Dewey Decimal Hotliste : from OCLC Online Computer Library Center, Inc. located at hjttp://ivory.lm.com/~mundie/DDHG/ddh.html. * Alphabetical Subject List which can be found at http://ivory.lm.com/~mundie/DDHC/Dewey index.html. Des quipes travaillent depuis plusieurs annes sur ltude du comportement des enfants 72 face une base documentaire. Christine L Borgman , Sandra G. Hirsh73 , John Hiller74 valuent les mthodes et les comportements afin de retrouver de linformation. Ils veulent repenser les mthodes denseignement en ligne pour les systmes de recherche de linformation. Ce projet fut men pendant sept ans sur le catalogue de la bibliothque des sciences, sur sept sites de recherches. Le catalogue de la bibliothque des sciences est construit en Hypercard sur Macintosh, avec un interface incluant la CDD. Une souris interactive a t introduite ainsi quun logiciel de dessin. La nouveaut tient au fait quont t introduites des reprsentations dimages dtagres en trois dimensions. Ainsi lon peut cliquer sur une tagre pour rentrer sur celle-ci ou cliquer sur un livre pour lobtenir ; de mme que lon peut utiliser un notebook pour se dplacer dans la bibliothque.

71 72

Mundie, David A, Organizing computer resources, Pittsburgh, 1995. Borgman, Christine L, Department of library and information science, graduate school of education and information studies. 73 Hirsh, Sandra G., School of library science, university of Arizona. 74 Hiller, Joh, School of computer science and engineering, university of New South Wales, Kensington.

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79

Il sagit de la conception dune interface hypertextuelle pour un OPAC (Online public access catalog) qualifie de mtaphore de ltagre75 , lutilisateur est face une bibliothque virtuelle avec trois types dacces : - recherche boolenne classique - navigation travers les tagres - requte un bibliothcaire La navigation est guide par un accs une classification hirarchique des sujets,

Peut-tre trouverons-nous ici un terrain dentente entre les adeptes du fichier papier et du ficher informatis. De mme que nous pourrons introduire une classification digne de ce nom, pourquoi pas la CDD, dans linterface.

75

Ihadjaden, Majid, Conception dune interface hypertextuelle pour un OPAC, sminaire, CERSI, 21.03.1996

80

La porte pour entrer dans la 3 D a t ouverte et ne se refermera pas. Les recherches vont aller dsormais dans ce sens. Il faut, lavenir, dfinir une classification universelle utilise dans les bibliothques, les CDI et sur Internet ; mais aussi un mode daccs celle-ci et pourquoi pas la 3 D ? Lutilisateur se trouverait ainsi virtuellement au centre de la bibliothque et comprendrait plus facilement le systme de classement puisquil le visualiserait directement.

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__________________________________ CONCLUSION

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Le CDI est garant de la construction globale des savoirs dans ltablissement scolaire. Il bnficie dun systme dinformation organis dans lequel la CDD tient une place importante. Ce systme permet llve de structurer son propre savoir. Pour atteindre cet objectif, les disciplines servent-elles de support aux apprentissages documentaires ou la documentation devient-elle un outil pour les disciplines ? Quoiquil en soit, il est ncessaire de collaborer afin de permettre chacun datteindre ses objectifs ; ceci est dautant plus ais que la documentation est transversale. Nous avons assist ces dernires annes lexplosion informationnelle. La documentation a considrablement volue et il nest plus possible de travailler au CDI avec son unique fonds en tant son propre partenaire. Le fonds virtuel, bien que physiquement prsent, nest pas directement intgrable et transformable en un savoir sans la mdiation dun logiciel. Le rservoir de donnes disponibles lintrieur et lextrieur de ltablissement nest pas quantifiable donc rpertoriable. Lessor technologique a multipli les supports de communication entranant une transformation des espaces et des relations sociales. Lobjectif du CDI nest plus la diffusion de linformation mais bien la slection et la validation de celle-ci. Reste quune confusion existe chez les professionnels et les enseignants entre les donnes et les informations. Linformation nest pas une nergie, ni une matire premire, ni une donne. Les banques de donnes, les mdias nous inondent de donnes et nous laissent croire que les informations et les savoirs sont ainsi notre porte. Sans la capacit de slectionner, trier et diffrencier, il est impossible de sinformer et dapprendre. Au CDI, lactivit de tri et de diffrenciation informationnelle est donc fondamentale. Si les donnes et les informations ne font quun au CDI, il est judicieux de centrer sa stratgie sur les techniques de conservation et de recherche de donnes. Construire une stratgie de collecte et de valorisation des informations consiste donc favoriser, au sein de ltablissement, lmergence dun lieu dapprentissage informationnel et documentaire. Le document se voit attribuer de nouveaux statuts, de nouveaux usages, le codage, les normes traditionnels sont remis en question. Le problme des droits de reproduction et de circulation sont cruciaux. Le CDI doit tre intgr dans les rseaux documentaires, il doit recevoir des donnes accessibles par les moyens de tlcommunication lintrieur et lextrieur de ltablissement. Le mtier de documentaliste doit voluer dans le cadre de ces nouveaux accs linformation. Le fonds virtuel, le stock dinformations mme sils sont physiquement prsents ne sont pas directement intgrables et transformables en un savoir sans la mdiation dun logiciel. Il nest plus possible de travailler au CDI avec son unique fonds en tant son propre partenaire. Nous sommes dans la dcennie de lexplosion informationnelle. Lessor technologique a multipli les supports de communication.

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Comment situer la CDD dans un tel contexte ? Doit-on continuer lutiliser partiellement pour les seuls ouvrages documentaires ? Ou bien faut-il imaginer une autre philosophie de classement ? La CDD nous semble pouvoir rpondre ces demandes car elle est solidement implante gographiquement, elle bnficie de nombreuses annes dexpriences ainsi que dune solide quipe de recherche. La 3 D peut-tre la solution mettre en oeuvre afin de sduire lutilisateur enfant ou adulte, nophyte ou spcialiste et rpondre aux diffrents modes de fonctionnement de chacun :(visuels, kinesthsiques ou auditifs). Il serait intressant de recenser toute la littrature concernant les recherches sur lutilisation de loutil informatique et den faire une synthse. En ce qui concerne ltablissement dune nouvelle organisation du savoir, la tche semble norme et nattire que peu dadeptes. La porte ne semble pas encore ouverte !

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__________________________________ BIBLIOGRAPHIE

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PETIT LEXIQUE ELEMENTAIRE
ANALYSE DOCUMENTAIRE : Opration visant reprsenter le contenu dun document sous une forme diffrente de sa forme originelle afin de faciliter la consultation ou le reprage ultrieurs (rsums, indexation sont les produits de lanalyse documentaire). CATALOGAGE : opration consistant en la description des lments physiques dun document en vue de la rdaction de la notice catalographique ou de la rfrence bibliographique visant tablir les diffrents catalogues. On parle dans ce cas de description catalographique. Elle comporte la rdaction de la notice catalographique et la dtermination des vedettes. CLASSIFICATION : Langage documentaire pr-coordonn le plus souvent de type hirarchique. INDEXATION : Lindexation est lopration qui consiste reprer dans un document lessentiel de son contenu et traduire ces notions en concepts (mots...) ou en code (chiffre...) pour permettre lutilisateur de les retrouver le moment venu. Lindexation intervient lentre du document, dans le fonds documentaire pour en mmoriser le contenu et la sortie, lors dune question pose par lutilisateur. Elle se fait le plus souvent laide dun langage documentaire conu lavance, mais peut se faire aussi en langage naturel. MOT CLE : Mot ou ensemble de mots caractrisant le contenu dun document choisi dans le texte ( linverse du descripteur qui est choisi hors du texte).