III.

Education et accumulation du capital humain

Linvestissement en capital humain Capital humain : caract eristique des agents economiques qui concourt ` a am eliorer leur productivit e au travail et/ou leur capacit e` a innover et ` a perfectionner les techniques de production Stock, qui augmente ` a travers laction de multiples facteurs dont le principal est l education, qui permet lacquisition de connaissances et leur meilleure mise en uvre Dautres facteurs ( etat de sant e et de nutrition) inuent egalement sur le capital humain ` a de faibles stades de d eveloppement de l economie Mincer 1958, Schultz 1961, Becker 1964 Choix d education formalis es comme des choix rationnels dagents optimisateurs, qui comparent sur la dur ee de leur cycle de vie la valeur pr esente des gains ` a attendre de l education et les co uts engag es

III. Education et accumulation du capital humain

1. La rentabilit e micro economique de l education

Rentabilit e globale des etudes : les personnes qui ont suivi des etudes ont un salaire plus elev e et sont moins confront ees au risque de ch omage On se limite souvent ` a l etude de la rentabilit e salariale
Salaires relatifs en fonction du niveau d education Population de 30 ` a 44 ans second cycle second cycle sup erieur du secondaire du secondaire court Allemagne (2003) 83 100 123 Canada (2002) 81 100 116 Danemark (2002) 86 100 114 Etats-Unis (2003) 70 100 121 France (2002) 84 100 129 Italie (2002) 80 100 Royaume-Uni (2003) 71 100 123 Su` ede (2003) 90 100 106 Source : OCDE, Education at a Glance, 2005 sup erieur long 153 164 123 195 165 137 182 141

Equation de Mincer (1959) : relie le log du salaire ` a trois groupes de variables :

variables d ecrivant la formation initiale variables d ecrivant lexp erience et lanciennet e autres variables h et erog` enes :

caract eristiques individuelles (sexe, nationalit e, profession...) caract eristiques collectives (branche dactivit e, taille de lentreprise, localisation g eographique...)

permettant dobtenir des estimations toutes choses egales par ailleurs des eets de la formation et de lexp erience

Remarques

On se contente souvent de mesurer la formation initiale par sa dur ee, en ignorant son contenu Possible biais de s election dans le mod` ele de Mincer : si ce sont les individus poss edant certaines qualit es valoris ees sur le march e du travail qui ` a la fois suivent les plus longues etudes et obtiennent les salaires les plus elev es, le suppl ement de salaire observ e suite ` a une ann ee d etudes suppl ementaire ne mesure pas leet pur de l education puisque ce suppl ement r emun` ere en partie le surcro t de talent intrins` eque (th eorie du signal, Spence 1973). Le rendement de l education tend alors ` a etre surestim e M ethodes pour eliminer ce biais de s election :

introduction dans l equation de variables mesurant le QI estimation de l equation sur donn ees de jumeaux homozygotes estimation en deux etapes avec variables instrumentales

III. Education et accumulation du capital humain

2. Lapproche macro economique

Lapproche micro ne prend pas en compte di erentes externalit es :

les externalit es de capital humain (de savoir, de connaissances) entre individus appartenant ` a un m eme groupe ou une m eme g en eration les externalit es entre g en erations (apport parental dans lacquisition du savoir) les externalit es op erant ` a travers le progr` es technique

do` u la n ecessit e dune approche macro

Premi` ere approche macro possible : le mod` ele de Solow augment e (Mankiw, Romer et Weil 1992) ; peu satisfaisant car le capital humain joue le m eme r ole dans la production que le capital physique et saccumule de la m eme fa con (il na pas de sp ecicit e) Deuxi` eme approche : introduire une loi daccumulation sp ecique au capital humain, prenant en compte leort de formation, dans un mod` ele bisectoriel ` a agent ` a dur ee de vie innie (Lucas 1988) Troisi` eme approche : mod eliser des g en erations dagents ` a dur ee de vie nie, pour pouvoir r eellement d ecrire des choix d education sur le cycle de vie des agents et la transmission interg en erationnelle du capital humain Enn, lever lhypoth` ese dagents identiques et introduire des di erences dans les aptitudes ` a l education et les dotations

III. Education et accumulation du capital humain

3. Un mod` ele bisectoriel avec capital humain

Version tr` es simpli ee du mod` ele de Lucas 1988 Mod` ele ` a deux secteurs, lun consacr e` a la production de bien et lautre ` a la production de capital humain

Fonction de production du secteur de production de bien : Yt = Kt [(1 u )Ht ]1 H : stock de capital humain, somme des niveaux de capital humain individuels de tous les agents semblables u (0 u 1) : variable ayant la dimension dun temps 1 u : proportion de capital humain consacr ee ` a la production

Accumulation du capital physique : t = sYt K Kt K (taux d epargne s constant)

Accumulation du capital humain : t = BuHt H Ht H u : temps pass e` a la formation B : facteur d echelle positif repr esentant la productivit e de l education H : taux de d epr eciation du capital humain Rendement du capital humain dans lactivit e de formation constant Hypoth` ese cruciale car elle permet une croissance auto-entretenue

Taux de croissance du capital humain : g = Bu H proportionnel au temps consacr e` a la formation et constant d` es lors que u est constant

Il existe un SCE sur lequel production et stock de capital croissent egalement au taux g (cf. lexpression de la fonction de production) On a sur ce sentier (cf. l equation daccumulation du capital physique) : Yt g = s K = s Kt (1 u )Ht Kt
1

K = s (1u )

Kt Ht

qui montre que K /H est constant et vaut : K H

= (1 u )

s Bu H + K

1 1

Transition vers le SCE plus complexe que dans le mod` ele de Solow

Mod` ele nalement tr` es proche du mod` ele de Solow avec PT neutre au sens de Harrod au taux Bu H Existence dun m ecanisme absent du mod` ele de Solow : il existe dans l economie un arbitrage entre taux de croissance et niveau du produit, induit par larbitrage que doivent eectuer les agents entre se former et travailler, sachant que le temps total disponible est ni Comment est choisie la fraction u de temps consacr ee ` a la formation ?

d ecision de lEtat qui, au moyen dune politique de formation (scolarit e obligatoire, formation continue...), agit sur la croissance ? d ecision priv ee des agents micro economiques ? dun bien priv e, accumul e par les agents sous forme de comp etences professionnelles ? dun bien collectif qui prote ` a toute la soci et e sous la forme dun stock de savoir social ?

Notion de capital humain peu explicit ee : sagit-il

III. Education et accumulation du capital humain

4. Le mod` ele de Lucas 1988

M emes hypoth` eses mais taux d epargne endog` ene Programme du planicateur : max V = 0 e t U (C )dt = Y C K K K Y = K ((1 u )H )1 = BuH H H H K0 , H0 donn es

On montre que sous lhypoth` ese B > l economie converge vers un SCE sur lequel (B ) u = B et g = (B ) H

III. Education et accumulation du capital humain

5. Cycle de vie et choix d education

Il est plus naturel de mod eliser les choix d education dun agent sur la dur ee de son cycle de vie, en distinguant les p eriodes pendant lesquelles son activit e unique est la formation (formation initiale), les p eriodes pendant lesquelles il peut choisir entre travailler et continuer ` a se former (formation sup erieure) et les p eriodes pendant lesquelles il travaille uniquement Lagent doit, au cours de sa vie adulte, arbitrer entre travailler et donc recevoir un revenu ou se former La formation a un co ut, en terme de perte imm ediate de salaire et eventuellement de loisir Ce co ut est accept e par lagent sil anticipe quil va retirer un gain au moins egal de sa formation dans lavenir (pas de prise en compte du go ut pour l etude) Mod` ele de Azariadis et Drazen 1990

Chaque agent vit deux p eriodes t et t + 1 d age adulte Au cours de la premi` ere p eriode il peut se former et/ou travailler Au cours de la seconde p eriode il travaille Choix de leort de formation Lagent choisit le temps quil consacre ` a s eduquer ut de fa con ` a maximiser la valeur pr esente de ses revenus salariaux anticip es W t :
0 + wt +1 ht +1 max Wt = wt (1 ut )ht 1+rt +1 0 avec G > 0, G < 0 ht +1 = G (ut )ht

wt : taux de salaire par unit e de travail ecace rt : taux dint er et ` a la p eriode t 0 : capital humain individuel l ht egu e` a lagent par ses ascendants ht +1 : capital humain que lagent aura ` a la seconde p eriode de sa 0 et son eort de formation vie etant donn es ht

Programme equivalent :
0 max Wt = wt (1 ut )ht + 0 wt +1 G (ut )ht 1 + rt +1

Condition du premier ordre :

0 Wt wt +1 G (ut )ht 0 = wt ht + =0 ut 1 + rt +1

i.e. : 1 + rt +1 =

wt +1 G (ut ) wt

Condition dabsence darbitrage indiquant que le rendement du capital physique (le taux dint er et) est egal au rendement du capital humain Donne leort de formation optimal ut

Choix de consommation Lagent r esout ensuite un programme classique de choix de consommation sur la dur ee de son cycle de vie : max u (ct , ct +1 ) ct +1 ct + 1+ rt +1 = Wt (ut ) Avec une fonction dutilit e` a elasticit e de substitution constante : 1 1 1 1 ct +1 1 u (ct , ct +1 ) = ct 1 + 1 1 + 1 la solution de ce probl` eme est : 1 ct 1 + (1+rt +1 ) (1+) et l epargne de lagent vaut :
0 st = wt (1 ut )ht ct

) = Wt (ut

ct +1 = ct

1+rt +1 1+

Secteur productif Hypoth` ese de concurrence parfaite Conditions du 1er ordre : wt = f (kt ) kt f (kt ) rt + = f (kt ) avec kt = Kt /Ht le stock de capital en unit es de travail ecace (Ht d eni plus bas) Conditions d equilibre Les g en erations sont imbriqu ees : ` a chaque date t coexistent des agents en seconde p eriode de vie (n es en t 1) en nombre Lt 1 et des agents en premi` ere p eriode de vie (n es en t ) en nombre Lt

Capital humain agr eg e utilis e dans la production en t : somme du travail ecace des agents jeunes et de celui des agents vieux : 0 Ht = (1 ut )ht Lt + ht Lt 1 Stock de capital agr eg e Kt +1 egal ` a l epargne de lensemble des agents jeunes : Kt +1 = kt +1 Ht +1 = st Lt Transmission interg en erationnelle du capital humain :
0 ht = ht ,

0 1,

Cette transmission interg en erationnelle du capital humain est le m ecanisme qui permet une croissance endog` ene (pas de croissance si elle est nulle)

III. Education et accumulation du capital humain

6. H et erog en eit e des agents et education

Trois sources principales dh et erog en eit e

Les aptitudes sont di erentes : tous les agents ne retirent pas le m eme b en ece en terme de capital humain de la formation quils entreprennent Les dotations initiales en termes mon etaires sont di erentes : tous les agents ne pourront pas faire les m emes choix de formation Les dotations initiales en terme de capital humain h erit e sont aussi di erentes : tous les agents nauront pas le m eme niveau initial de capital humain

Mod` eles de Glomm et Ravikumar 1992, SaintPaul et Verdier 1993, Benabou 1992

Mod` eles ` a g en erations imbriqu ees dagents Pour chaque individu, l equation daccumulation du capital humain est : 0 ht +1 = G (ut )ht et > 0, , [0, 1]
0 est maintenant une variable al eatoire dont la distribution ht repr esente celle des niveaux de capital humain individuels ; la 0 est le niveau moyen de capital humain dans moyenne de ht l economie, sa variance mesure la dispersion des niveaux individuels de capital humain (mesure din egalit e) est la productivit e de l education ; cest une variable al eatoire 0) dont la distribution (ind ependante de la distribution de ht repr esente celle des aptitudes des individus et est la qualit e du syst` eme educatif

L education peut etre publique ou priv ee

Education publique : les revenus des agents sont impos es et les recettes scales servent ` a nancer le syst` eme educatif, de qualit e dautant meilleure que les imp ots sont elev es (choix collectif) Education priv ee : la qualit e de l education d epend dun arbitrage de la part des parents entre leur propre consommation et les sommes allou ees ` a l education de leurs enfants (choix individuel)

Glomm et Ravikumar 1992 : l education publique r eduit les in egalit es dans le sens o` u elle diminue la variance des niveaux individuels de capital humain plus vite que l education priv ee, mais l education priv ee conduit ` a des revenus par t ete plus elev es sauf si les in egalit es initiales sont trop importantes

III. Education et accumulation du capital humain

Conclusion : lenseignement sup erieur en France Depuis le milieu des ann ees 70, massication de lenseignement sup erieur dans lensemble des pays de lOCDE Eectifs de lenseignement sup erieur en France : 1 million au milieu des ann ees 70, 1,2 million en 1981, 1,7 million en 91, 2,1 millions environ ` a la n des ann ees 90 Le nancement de lenseignement sup erieur en France est relativement faible et essentiellement public (cf. tableau) Le rendement priv e de l education sup erieure est tr` es elev e en France Les r esultats de ce nancement public sont relativement d ecevants :

persistance des in egalit es sociales dans lacc` es ` a lenseignement sup erieur grande ampleur des abandons dans les premiers cycles (due davantage ` a labsence de s election ` a lentr ee qu` a la nature du nancement, mais les deux sont li es)

ce qui conduit ` a une r eexion sur lecacit e et l equit e de la d epense d education

D epenses pour lenseignement sup erieur en % du PIB 2002 1995 publiques priv ees total Allemagne 1,0 0,1 1,1 1,1 Canada (2001) 1,5 1,0 2,5 2,3 Danemark 1,9 0,0 1,9 1,8 Espagne 1,0 0,3 1,3 1,0 Etats-Unis 1,2 1,4 2,6 2,7 Finlande 1,7 0,0 1,7 1,3 France 1,0 0,1 1,1 1,1 Italie 0,8 0,2 1,0 0,8 Japon 0,5 0,6 1,1 1,0 Pays-Bas 1,0 0,3 1,3 1,4 Royaume-Uni 0,8 0,3 1,1 1,2 Su` ede 1,6 0,2 1,8 1,8 OCDE 1,0 0,8 1,8
Source : OCDE, Education at a Glance, 2005