Guide Pratique de Rédaction Scientifique

GUIDE PRATIQUE DE RDACTION SCIENTIFIQUE
Comment crire pour le lecteur scientifique international
Jean-Luc LEBRUN
17, avenue du Hoggar Parc dActivit de Courtabuf, BP 112 91944 Les Ulis Cedex A, France
Imprim en France
ISBN : 978-2-866883-904-6 Tous droits de traduction, dadaptation et de reproduction par tous procds, rservs pour tous pays. La loi du 11 mars 1957 nautorisant, aux termes des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les " copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective ", et dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, " toute reprsentation intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause est illicite " (alina 1er de larticle 40). Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du code pnal. EDP Sciences 2007
Sommaire
Prface ....................................................................................................
Partie I Le ncessaire de lecture

Chapitre 1 Exiger moins de la mmoire du lecteur.................... Lacronyme oubli .......................................................................... Le pronom dtach ........................................................................ Le synonyme droutant................................................................. Le contexte distant ........................................................................ Le couple bris ............................................................................... Le trop plein de mots .................................................................... Chapitre 2 Garder le lecteur attentif ............................................. Faire progresser les ides ............................................................... Mettre limportant en relief........................................................... Illustrer par lexemple .................................................................... Piquer la curiosit .......................................................................... Recrer le suspense ........................................................................ Chapitre 3 Rduire le temps de lecture ........................................ Hamburgers dinformation visuelle............................................... Lespace sparateur ........................................................................ Le texte coup et lagu............................................................... Chapitre 4 Garder le lecteur motiv .............................................. Anantir ou alimenter les espoirs de vos lecteurs....................... Motiver en rpondant aux attentes de divers lecteurs ............... 15 15 17 21 22 24 26 27 28 30 32 32 34 37 37 39 40 43 44 46
Chapitre 5 Combler lcart de connaissance ................................ Le seuil des connaissances requises.............................................. Votre cahier de recherche : un dtecteur dcarts....................... Chapitre 6 Crer des attentes ......................................................... Attentes nes de larrangement des lments dans la phrase ... Attentes nes de la Science........................................................... Chapitre 7 Tracer une progression pour une lecture fluide ...... Trois progressions thmatiques..................................................... Progressions non thmatiques ...................................................... Pause et rupture de progression ................................................... Application...................................................................................... Chapitre 8 Propulser la lecture ....................................................... Le texte, lment visuel................................................................. Laccroche en dbut de phrase ..................................................... Le compte rebours ...................................................................... Lhistoire .......................................................................................... La question ..................................................................................... Lexemple ........................................................................................ Chapitre 9 Contrler la dpense nergtique .............................. Les dpenses nergtiques ............................................................ Le rle de la motivation ................................................................ La ponctuation : une station-service pour le plein en nergie .
51 53 55 59 60 63 67 68 71 75 77 83 84 85 87 87 88 88 91 92 95 97
Partie II Fonctions des parties dun article

Chapitre 10 Le titre : un visage ..................................................... titre dexemple ............................................................................ Six techniques pour amliorer un titre ........................................ Fonctions et qualits dun titre .................................................... Application...................................................................................... Chapitre 11 Le rsum : au cur .................................................. Les quatre parties dun rsum..................................................... La cohrence entre rsum et titre............................................... Le temps des verbes du rsum.................................................... Fonctions et qualits dun rsum ............................................... 101 102 106 111 112 115 117 119 121 122
SOMMAIRE
Chapitre 12 Titres et sous-titres : un squelette .......................... Trois principes pour une bonne structure ................................... Rgles de syntaxe........................................................................... Fonctions et qualits des titres et sous-titres.............................. Chapitre 13 Lintroduction : une main ......................................... Le hic de lintroduction minimale ................................................ Lintroduction rpond aux questions du lecteur......................... Lintroduction est la base de votre crdibilit.......................... Lintroduction est active et personnelle ....................................... Lintroduction est captivante et motivante.................................. Chapitre 14 Introduction Partie II : les piges ........................ Le pige du rcit ............................................................................ Le pige du plagiat ........................................................................ Le pige de limprcision............................................................... Le pige des adjectifs critiques ..................................................... Fonctions et qualits de lintroduction........................................
125 126 132 133 135 135 137 141 144 146 151 151 156 159 160 161
Chapitre 15 Llment visuel : une voix ....................................... 163 Sept principes pour garantir de bons lments visuels .............. 164 Fonctions et qualits des lments visuels .................................. 181 Chapitre 16 La conclusion : un sourire ................................... Conclusion et rsum, un quilibre entre diffrence et congruence................................ Fonctions et qualits de la conclusion......................................... Le futur ........................................................................................... 183 184 185 190
Index des techniques et qualits dcriture......................................... 192
Prface
Vous avez une bonne matrise de la langue anglaise. Bravo. Vous avez lu le petit livre de Strunk et White The Elements of Style. Cest parfait. Estce assez ? Pas tout fait. Il reste un dernier obstacle franchir : prendre en compte le lecteur. De quoi a-t-il besoin ? Lui suffit-il dun peu de savoir, et dun peu de bon vouloir ? Le lecteur a besoin de bien plus, car la tche est rude. Il manque de tout : mmoire, attention, temps, et motivation soutenue. En fin de compte, crire pour un lecteur, cest linclure dans votre faon dcrire, inclure son ignorance, sa fatigue, ses impatiences, et son emploi du temps charg. crire pour un lecteur, cest comprendre ce qui se passe pendant la lecture : le lent chauffement de sa pense au frottement de vos mots, la lente ascension en connaissances non pas construites mais reconstruites dans son esprit. crire pour un lecteur, cest composer un article de manire ne jamais le distancer. Ce que le lecteur redoute le plus, cest de ne pas comprendre. Et il cesse de comprendre quand lauteur, trs savant, galope alors que lui marche, quand lauteur, agile desprit, zigzague autour des obstacles dans un champ de connaissance trs familier tandis que le lecteur, dont linertie intellectuelle est plus grande pour linconnu, se fracasse contre eux. Pour garder le pas, pour marcher ses cts, il vous faut descendre dans la structure mme de la phrase et du paragraphe, l o de nouvelles rgles sappliquent, des rgles encore peu connues du scientifique. Les rgles de progression par exemple : comment la structure de la phrase peut-elle aider le lecteur suivre un raisonnement ? Les rgles de lattente : comment les attentes guident-elles la progression ? Parce quil pleuvait ce jour-l cre lattente dune explication. Quest-il arriv ? La peinture
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neut pas le temps de scher assez vite. Ds le point final, le lecteur se retrouve pig dans une nouvelle attente qui lengage progresser dans le texte : la peinture neut pas le temps de scher assez vite pour faire quoi ? Les attentes sont des incitations lire plus avant, quil sagisse de science ou de littrature. En crant et en grant les attentes et la progression, lauteur guide le lecteur. Au fil des annes, la structure de larticle scientifique sest affine pour devenir quasi standard. Le lecteur sy est habitu. Lhabitude cre des attentes elle aussi : celle de lenchanement des parties dans un ordre donn, celle dun contenu progressivement clarifi mettant en relief la contribution scientifique de lauteur. Chaque partie a un rle remplir. Quand elle ne le remplit pas, le lecteur est frustr. Ainsi, lintroduction abrge ne satisfait pas. Rien nest clair, ni le quoi, ni le pourquoi. Le rsum et la conclusion, au rle et au visage pourtant distincts, se retrouvent jumeaux. Les visuels tableaux, photos, diagrammes fruits verts de la corne dabondance digitale, ne sont pas dgauchis et manquent de maturit. Ainsi, pour assembler ces parties en un difice qui satisfait le lecteur, il est ncessaire de comprendre le rle que joue chacune delles. Ce livre contient, en encadr, de nombreuses histoires courtes qui en rendent la lecture plus vivante. Il est aussi truff dexemples non dulcors extraits ou inspirs darticles scientifiques issus de nombreux domaines des sciences de la vie la science des matriaux. Ne vous laissez pas intimider par le vocabulaire anglais. La signification des mots est moins importante que leur emplacement dans la phrase et les attentes quils crent. Ce livre a t crit la demande des nombreux scientifiques qui ont particip aux sminaires dcriture scientifique que je tiens rgulirement dans divers coins du monde. Dans leurs fiches dvaluation, les participants en ont soulign les bnfices, directs et indirects, attendus et inattendus. Naturellement, ceux qui avaient dj publi plusieurs articles dcouvrirent les erreurs dcriture quils faisaient rgulirement sans le savoir, faute davoir des principes dcriture prenant en compte le lecteur. Naturellement, les jeunes chercheurs et ingnieurs dont le premier article tait encore un rve, trouvrent dans le cours assez pour ne pas avoir plus tard ttonner ou tenter dimiter la structure et le style dautres articles sans vraiment savoir si ce quils imiteront est bon ou mauvais. Mais linattendu vint des chercheurs chevronns, chefs de labo, directeurs de dpartement, qui trouvrent dans le sminaire une mthode pratique leur permettant non seulement dvaluer plus facilement les articles de leurs chercheurs avant publication, mais aussi de
PRFACE
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dmonter lcriture problmatique pour en identifier les causes, et prconiser des remdes efficaces. Tous comprirent qucrire est une exprience scientifique conduite sur un lecteur. Ils comprirent quune exprience dcriture russie est celle o le lecteur est lobjet de toutes les attentions de lauteur. Avant de tourner la page, ces mots de remerciement. Plus dun millier de scientifiques provenant de nombreux centres de recherche mont aid aimer et apprcier le lecteur au cours de nombreux sminaires dcriture scientifique. Ce livre leur est ddi. Trois auteurs, par leurs livres, mont ouvert les yeux : Michael Alley sur lcriture scientifique, Georges Gopen sur les attentes et la lecture nergtivore, et Don Norman sur linterface utilisateur. Ils ont tout mon respect. Ce sont mes gants sur les paules desquels jai pu monter pour dcouvrir mon tour ce monde nouveau quils ont explor bien avant moi. Et si jai dcouvert grce eux quelques nouvelles techniques pouvant aider le lecteur de ce livre, quils en aient le crdit.
Le ncessaire de lecture
Limage voque par ce titre est celle dune trousse contenant des objets aidant la lecture : des lunettes, un signet Mais, la quincaillerie ne remplacera jamais le vritable ncessaire de lecture : temps, attention, mmoire, et motivation. Lauteur a un rle fondamental jouer pour minimiser le temps et la mmoire ncessaires la lecture tout en maximisant lattention et la motivation du lecteur. Lauteur est la cl de la russite du lecteur. Il veut laisser une impression claire de sa contribution, et non une image floue ne dun dfilement dinformation trop rapide pour la vitesse dadsorption intellectuelle du lecteur. Lauteur doit faire la lumire sur sa contribution et clairer lintelligence du lecteur comme le jour impressionne la plaque sensible. Quelques figures soigneusement choisies claireront puissamment la scne. Les techniques de progression et la gestion dattentes maintiendront grand ouvert le diaphragme dattention.
Chapitre 1
Exiger moins de la mmoire du lecteur

Lacronyme oubli
Commenons par une histoire, il y en a une bonne quarantaine dans ce livre, chacune dans son encadr.
UN ACCIDENT DE LECTURE Pierre lit un article des annales dune confrence. Il suit le texte linairement. Soudain, il sarrte, pose lindex de la main droite au pied dun mot, et balaie rapidement des yeux le texte quil vient de lire comme sil cherchait quelque chose. Ce quil cherche nest pas sur la page quil est en train de lire. De la main gauche, il revient en arrire dune page, deux Tiens, il sarrte nouveau. Son visage se dride. Il semble satisfait. Dun geste rapide, il revient la page o il tait avant ce demi-tour intempestif et dirige ses yeux l o pointe encore son doigt pour poursuivre la lecture. Que sest-il pass ? Un accident de lecture : lacronyme oubli.
Il sagit probablement dun acronyme ad hoc cr sur mesure par lauteur pour des raisons de commodit, et non dun acronyme familier aux lecteurs des annales. Lacronyme permet dcrire dune faon plus concise. Mais la concision ne peut sobtenir aux dpens de la clart. Lorsquil est introduit, lacronyme
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est clair ; sil continue tre utilis rgulirement dans les paragraphes qui suivent, le lecteur peut sen souvenir. Mais sil apparat irrgulirement, ou si le lecteur interrompt sa lecture un certain temps, lacronyme, hors du nid chaud de la mmoire, perd sa signification. Ce que le lecteur fait de son temps nest pas sous votre contrle. Il se peut quil lise votre article du dbut la fin sans interruption, mais cest fort improbable. Hors du four, les plats se refroidissent. Vous les rchauffez avant de les dguster. De la mme manire, rappelez la signification de lacronyme au moment de son usage. Ne le dfinissez pas une fois seulement dans tout larticle (habituellement dans lintroduction ou le rsum). Le temps nest pas seul en cause, la manire dont le lecteur explore votre article peut aussi poser problme. Il arrive souvent que le lecteur saute des parties entires de votre article pour aller directement une figure qui lui semble parlante . Lorsquun acronyme se trouve dans une figure (tableau, graphique, photo, diagramme), rptez sa signification dans la lgende de manire ne pas contraindre le lecteur la rechercher en dehors du visuel. Pour cette mme raison, vitez les acronymes dans les titres et sous-titres qui sont souvent lus en premier par le lecteur press didentifier les parties intressantes dun article. viter les problmes dacronymes est facile. 1 Si lacronyme est utilis deux ou trois fois seulement dans tout larticle, il est mieux de ne pas en avoir (sauf sil sagit dacronymes connus comme IBM). 2 Si lacronyme apparat plus de trois fois, redfinissez-le au moins une fois dans la page o il apparat. Ainsi, le lecteur naura pas tourner les pages inutilement. (Certains journaux demandent leurs auteurs de rassembler tous les acronymes utiliss et leur dfinition en tte darticle afin dacclrer la lecture.) 3 vitez les acronymes dans les visuels ou redfinissez-les dans la lgende. vitez-les aussi dans les titres et sous-titres. 4 Soyez prudent. Dfinissez tous les acronymes, sauf ceux couramment utiliss par les lecteurs de la revue dans laquelle votre article est publi.
LE CHAUFFEUR DE TAXI SINGAPOURIEN
En visite Singapour, je hle un taxi orange et noir. Le chauffeur, un vieil homme sur le point de prendre sa retraite, me demande o je souhaite me rendre. Je lui demande de memmener un institut de recherche situ sur le campus de Nanyang Technology University.
CHAPITRE 1 Exiger moins de la mmoire du lecteur
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Le vieil homme me rpond Je ne sais pas o se trouve cette universit . Ma surprise est grande. Luniversit est trs connue. Je commence expliquer quelle se trouve vers la fin de la voie rapide qui va vers Jurong Et tout coup, son visage sillumine, et il me dit avec un grand sourire Ah ! Vous voulez aller NTU ! Pourquoi ne me lavez-vous pas dit plus tt ? Ce jour-l jappris que certains acronymes taient plus familiers encore que leur dfinition.
Dans lexemple qui suit, lacronyme est dfini sans dlai. The new universal learning algorithm SVM (Support Vector Machine), had a profound impact on the world of classification.
Le pronom dtach
Le pronom a une fonction similaire celle de lacronyme. Dans un acronyme, linitiale du nom remplace le nom, elle aide retrouver le nom entier. Cest un raccourci. Lacronyme vite la rptition de segments de phrase assez longs. Le pronom, mot court, remplace au moins un nom, parfois une phrase ou mme un paragraphe. Contrairement lacronyme, il ne contient pas une partie du nom quil remplace mais il en reflte le genre et le nombre. Cest aussi un raccourci car il vite la rptition de mots dune phrase lautre. Pronom et acronyme sont tous deux des pointeurs . Et cest de l que naissent les problmes. 1 Si la personne vers qui votre doigt pointe a quitt la salle dans laquelle vous tes, personne ne comprendra. Quand le nom point par le pronom est trente mots en arrire dans le texte, le lecteur qui a la mmoire courte peut oublier de quel nom il sagit. Habituellement (et malheureusement), cet oubli nest pas suffisant pour arrter la lecture car le lecteur tolre lambigut et il espre que tout sclaircira plus tard. Ce faisant, il progresse dans le texte dans la pnombre et la comprhension du texte sen trouve rduite. 2 Si vous pointez du doigt trois personnes assez loignes de vous, il sera difficile de deviner vers laquelle des trois votre doigt pointe. Quand le pronom pointe vers plusieurs noms (en grammaire, on dit antcdent qui vient avant), tous aussi plausibles, et de mme genre et nombre que
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lui, le contexte ne permet pas toujours de lever lambigut. Une fois encore, le lecteur choisira lantcdent le plus vraisemblable et continuera sa lecture. Si son choix nest pas le bon, la comprhension du texte sen trouvera rduite. 3 Parfois la personne fait allusion un pass quelle est seule connatre. Parfois le pronom pointe vers un mot qui nest pas sur le papier, et il ne le sera jamais. Il est dans lesprit de lauteur qui se comprend parfaitement. Mais le pauvre lecteur, dont la perception extrasensorielle nest pas trs dveloppe, en est pour ses frais. Il ne peut que deviner, et la comprhension du texte sen trouve rduite. Le diagramme suivant facilite la visualisation de larbre de dcision que suit le lecteur lorsquil rencontre un pronom 1.
La nouvelle notation 1 est une invitation examiner le visuel 1 de ce chapitre (aucune distinction nest faite entre tableau et figure). Pourquoi ce gros noir avant le nombre ? Cest pour aider vos yeux reprendre rapidement la lecture avec un minimum de recherches quand vous en avez termin avec le visuel.
Le diagramme rvle un fait qui pourrait passer inaperu. Le lecteur arrte sa recherche ds quil pense avoir trouv lantcdent du pronom. Il ne continue pas regarder tout ce qui prcde jusqu ce quil soit absolument sr de son choix. Plus le lecteur est proche de lauteur en matire de connaissances, plus ce choix sera vraisemblablement le bon. Plus il est dcal dans la connaissance, plus il risque de se tromper, et plus lusage de pronoms sera dangereux. Dans lexemple suivant, essayez de dterminer lantcdent du pronom their . Les trois candidats sont en gras. Si la phrase avait t claire, lantcdent sauterait aux yeux. Est-ce le cas ? Votre connaissance du domaine vous aide-t-elle faire le bon choix ? The cellular automaton (CA) cell, a natural candidate to model the electrical activity of a cell, is an ideal component to use in the simulation of intercellular communications, such as those occurring between cardiac cells, and to model abnormal asynchronous propagations, such as ectopic beats, initiated and propagated cell-to-cell, regardless of the complexity of THEIR patterns. Il est difficile de dterminer quel nom pluriel le pronom their correspond car le segment regardless of the complexity of their patterns pourrait tre replac ailleurs dans la phrase :
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FIGURE
Processus pour trouver un candidat (antcdent) au pronom
FIGURE 1 Ce diagramme explore le processus que suivent les lecteurs la recherche dun antcdent pour un pronom. Trois conclusions : 1) Le lecteur dcide. En consquence, sa connaissance du sujet influe sur la dcision. Plus la connaissance est grande, plus lambigut est restreinte. 2) Le lecteur arrte la recherche ds lidentification dun antcdent possible. Si le vritable antcdent nest plus en mmoire, il est probable quun autre antcdent (encore en mmoire mais erron) sera retenu. Le lecteur na ni lnergie, ni le temps, ni la volont dexaminer la qualit de son choix. 3) Le lecteur poursuit sa lecture, que lantcdent soit identifi ou non. tre incapable de lidentifier peut se rvler moins scabreux car le lecteur est conscient du manque de clart, tandis que dans le cas contraire, il simagine avoir compris, et construit de nouvelles connaissances sur de fausses bases.
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to use in the simulation of intercellular communications, regardless of the complexity of their patterns to model abnormal asynchronous propagations, regardless of the complexity of their patterns such as ectopic beats, regardless of the complexity of their patterns Les communications, les propagations, et les battements peuvent tous avoir des motifs complexes. Admettons quici, Their reprsente les propagations asynchrones anormales. Lambigut peut tre vite de plusieurs faons. Une premire consiste omettre le dtail si celui-ci est inutile, ou encore lamener ailleurs dans le paragraphe. La phrase sen trouve ainsi raccourcie de sept mots. The cellular automaton (CA) cell, a natural candidate to model the electrical activity of a cell, is an ideal component to use in the simulation of intercellular communications, such as those occurring between cardiac cells, and to model abnormal asynchronous propagations, such as ectopic beats, initiated and propagated cell-to-cell. On pourrait aussi rcrire la phrase pour ne plus utiliser de pronom. The cellular automaton (CA) cell a natural candidate to model the electrical activity of a cell is an ideal component to use in the simulation of intercellular communications, such as those occurring between cardiac cells, and to model the cell-to-cell initiation and propagation of abnormal asynchronous events (such as ectopic beats) with or without complex patterns. On pourrait enfin rpter le nom au lieu dutiliser un pronom. The cellular automaton (CA) cell, a natural candidate to model the electrical activity of a cell, is an ideal component to use in the simulation of intercellular communications, such as those occurring between cardiac cells, and to model abnormal asynchronous events, such as ectopic beats, initiated and propagated cell-to-cell, however complex the propagation pattern may be.
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En Science, la clart du texte lemporte sur llgance. Rptez donc pour lever lambigut.
Recherchez les mots suivants dans votre article : this , these , it , they , their , them . Si vous tiez le lecteur, pourriez-vous aisment identifier le ou les mots que le pronom remplace ? Si ce ntait pas le cas, nutilisez pas de pronom, rptez ce quil remplace. Vous pourriez aussi rcrire la phrase de sorte que le pronom ne soit plus ncessaire.
Le synonyme droutant
LES CHOSES REDITES PLAISENT BIS REPETITAS PLACENT Ce jour-l, jtais bien en peine dexpliquer pourquoi le paragraphe que javais sous les yeux tait lourd et obscur. Il mavait fallu le lire plusieurs fois avant de comprendre. La grammaire tait pourtant bien respecte. Les phrases taient de longueur acceptable pour un article scientifique. Peut-tre la lourdeur provenait-elle de la rptition des mots ; en effet, de nombreux mots revenaient plusieurs fois dans les cinq phrases. Cest en essayant de les enlever que je maperus du problme. Quatre expressions exprimaient la mme chose. Trois dentre elles taient synonymes de la premire : Known or predefined location. (1) Predefined location information (2) Preprogrammed location information (3) Identifiable position information Lauteur aurait pu continuer en jouant sur les combinaisons de mots : (4) Identifiable location information (5) Predefined position information (6) Preprogrammed position information Javais identifi la cause du problme. Une restructuration du passage me permit, non seulement de raccourcir le paragraphe, mais aussi de le clarifier en enlevant tous les synonymes.
Nutilisez pas de synonymes comme pourrait vous le suggrer un professeur de langue. Les synonymes troublent les lecteurs scientifiques, surtout sils ne sont pas familiers avec les mots utiliss dans votre domaine. Consolidez votre texte en utilisant constamment les mmes mots cls dans lensemble de votre article. Vous faciliterez ainsi le travail de la mmoire. Elle naura retenir quun seul terme, au lieu de plusieurs.
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Le contexte distant
LUSINE MACINTOSH En 1986, je partis travailler aux tats-Unis au QG dApple Cupertino en Californie. La premire chose quon me fit visiter fut lusine Macintosh Fremont. Les camions y livraient leur quota journalier de composants lectroniques. Et chaque jour les chariots lvateurs dApple remplissaient des conteneurs entiers dordinateurs prts la vente. Aucun stockage intermdiaire. Ctait la fabrication juste temps , un concept nouveau pour quelquun habitu au magasinage dans lentreprise.
Les connaissances de bases dont le lecteur aura besoin pour vous suivre sont traditionnellement apportes dans les premires parties de votre article. Si ces connaissances ne sont pas utilises immdiatement, la mmoire doit les emmagasiner. Malheureusement lentrept de la mmoire est assez exigu, et le magasinier est trs sollicit.
LES DIFFRENTS TYPES DE VARIABLES Un programme informatique a deux types de variables : les variables globales et les variables locales. Les variables globales sont dclares en tte de programme et connues dans le reste du programme. Les variables locales ne sont connues quau sein du sous-programme dans lequel elles apparaissent. Ce concept intressant permet lordinateur de grer la place mmoire plus efficacement car les variables globales exigent un espace de stockage permanent, tandis que les variables locales librent lespace mmoire qui leur est allou ds que le programme termine le sous-programme. Ce concept serait-il aussi applicable lcriture ?
Considrer lintroduction comme le dpositaire de toute information gnrale de votre article exige un effort accru de mmoire. Il est plus judicieux de trier linformation de base et de la rpartir en deux groupes : linformation globale, dont la connaissance est ncessaire dans lensemble de larticle, et linformation locale, inutile ailleurs que dans la partie dans laquelle elle apparat juste temps . Elle donne un clairage local et consomme moins dnergie mmoire. Voici un exemple dinformation locale qui arrive point nomm.
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Additional information is readily available from context other words before or after the word considered. Dans cet exemple, le nom context est dfini immdiatement. Lorsquun titre ou sous-titre contient un mot ncessitant une explication, expliquez ce mot juste temps . Preparation of the lysozyme solution Lysozyme, an enzyme contained in egg white, Dans ce sous-titre, le mot lysozyme est inhabituel. Lauteur le dfinit dans la premire phrase du paragraphe. Tout langage permet linclusion dinformation juste temps dans une phrase. Dans lexemple que lon vient de voir, il sagit dune apposition. Courtes, les appositions sont efficaces. Longues, elles sont improductives. Lysozyme, a substance capable of dissolving certain bacteria, and present for example in egg white and saliva but also tears where it breaks down the cell wall of germs, is used without purification. Elles sont aussi improductives quand elles ont pour effet de ralentir la lecture, ce qui arrive souvent lorsquelles sont nombreuses et places en milieu de phrase. The cellular automaton (CA) cell, a natural candidate to model the electrical activity of a cell, is an ideal component to use in the simulation of intercellular communications, such as those occurring between cardiac cells, and to model the abnormal asynchronous propagations, such as ectopic beats, initiated and propagated cell-to-cell, regardless of the complexity of their patterns. La phrase ci-dessus est longue (57 mots) car elle tente de dcrire deux choses la fois. Il est prfrable dacclrer la lecture en divisant cette phrase en deux parties homognes, du gnral au particulier. The cellular automaton (CA) cell is used in the simulation of intercellular communications because it can model the complex evolution of cell-initiated and cell-propagated signals in time and space. (CA) is therefore a natural candidate to model the electrical activity of cardiac cells leading to abnormal asynchronous propagations such as ectopic beats.
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Le couple bris
LE ROBINET DEAU CHAUDE Vous souvenez-vous de la dernire fois o vous aviez les mains sous leau froide du robinet deau chaude, gaspillant plusieurs litres deau en attendant quelle se rchauffe ? Frustrant ? Vous est-il venu lesprit que, dans une phrase o le verbe tarde arriver, le lecteur gaspille aussi les mots intermdiaires qui sparent le sujet de son verbe ?
Les dtails supplmentaires insrs en sandwich distraient les lecteurs. Ils surchargent (langlais dit burden qui vient du vieux franais bourdon, un son, mais avons-nous vraiment besoin de savoir cela ?) la mmoire et sparent deux mots que le lecteur sattend trouver proches : le sujet et son verbe, ou le verbe et son complment. Lorsque de nombreux mots sparent ces cousins proches, le lecteur ny prtera pas grande attention (linformation en sandwich est gaspille comme leau froide du robinet deau chaude). Leffet ngatif de la sparation entre sujet et verbe est illustr ici 2.
FIGURE 2
Sombrer en dessous du niveau de comprhension
FIGURE 2 Lexemple commence bien. Le lecteur a la tte hors de leau, mais pas pour longtemps. Arrivent deux propositions subordonnes, la deuxime imbrique dans la premire, qui plongent la tte du lecteur sous leau (en dessous du niveau de comprhension acceptable). Le lecteur refait surface en fin de phrase avec larrive du verbe de la clause principale. Ce quil retiendra en fin de compte se trouve au niveau de la proposition principale. Le reste sera probablement ignor. Deux causes provoquent lasphyxie : (1) Dans le segment de phrase the by-products of the pinhole corrosion which had migrated , le segment of the pinhole corrosion cre une distance entre le pronom relatif which et son antcdent by-products . La corrosion ne migre pas, les sous-produits migrent ; (2) les deux subordonnes sont imbriques. Pour viter ces deux problmes, il suffit de changer la seconde subordonne en nom : that no top layer material could come from the migration of the pinhole corrosion by-products.
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Il est un autre couple de voisins quil est bon de ne pas sparer : la figure (graphique et lgende) et son explication dans le corps de larticle. Nous ne vivons plus lre du film muet. Il faut quune figure parle sans lintermdiaire du texte qui y fait rfrence. Lorsque cela nest pas le cas, le lecteur doit faire la navette entre llment visuel, la lgende, et le texte dans larticle (quil doit dabord trouver sil va directement au graphique sans passer par voir figure x ). Pour viter cette sparation, un conseil : expliquez entirement le graphique dans sa lgende. Acronymes, pronoms, synonymes, clauses caractre sparatiste, ghettos dinformation gnrale, dtails abusifs, et lgendes nigmatiques, mettent tous lpreuve la mmoire du lecteur. Il est recommand dadopter le principe du juste temps , et de garder ensemble les couples que la phrase unit : Un mot non familier et sa dfinition Un acronyme et sa dfinition Un nom et son pronom Un verbe et son sujet Un verbe et son complment Une information et la partie dans laquelle elle est utile Une figure et sa lgende complte.
LES REGISTRES MMOIRE Je me souviens avoir tudi la structure interne du microprocesseur Intel 8085 en 1981 (oui, je sais, cette information me date mieux que le carbone 14). Jai dcouvert alors que la rapidit daccs la mmoire est si vitale pour la performance de lunit centrale (CPU) que cette dernire a ses propres registres mmoire, directement sur la puce, sous le mme toit (ou botier) pour ainsi dire. Stocker et retrouver les octets dans ces registres internes est ultrarapide compar au temps ncessaire pour accder linformation rsidant dans les composants de mmoire externe. Aussi, comme le CPU, gardez sur la mme page, dans le mme paragraphe, ou dans la mme phrase les lments qui ont une cohrence forte, au niveau de la syntaxe ou au niveau de la signification. Le lecteur apprciera la rapidit de lecture et la facilit de comprhension.
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Le trop plein de mots

Parfois cest le nombre lev de mots dans une phrase qui la rend impossible lire jusquau bout sans dfaillance de la mmoire. La phrase qui suit compte 81 mots. Rares sont ceux qui la lisent jusquau bout sans flancher. The main difference between the new micro molding machine design and the conventional macro molding machines with reciprocating screw injection system is that by separating melt plastication and melt injection, a small injection plunger a few millimiters in diameter can be used for melt injection to control metering accuracy, and at the same time a screw design that has sufficient channel depth to properly handle standard plastic pellets and yet provide required screw strength can be employed in micro molding machines*. Pour la rcrire, divisons et clarifions. In conventional macro molding machines with reciprocating screw injection, melt plastication and melt injection are combined within the screw-barrel system. In the new micro molding machine, screw and injector are separated. The redesigned screw still has enough channel depth and strength to handle standard plastic pellets ; but the separate injection plunger, now only a few millimetres in diameter, can be used to control the metering accuracy. Trois phrases, 66 mots seulement au lieu de 81, et une clart accrue. Une lecture sans encombre est une lecture qui dsencombre la mmoire. Vous savez maintenant comment identifier et ter les obstacles entravant la lecture.
Relisez votre introduction. Pouvez-vous repousser certains dtails l o ils seraient plus prs de ce quils illustrent ? Les phrases qui vous semblent longues sont-elles aussi ambigus ? Est-ce que des dtails sparent ce que la phrase se doit de garder proche ?
* J. Zhao, R.H. Mayes, G.E. Chen, H. Xie, P.S. Chan, Effects of process parameters on the micro molding process, Polymer engineering and science, Vol. 43, n 9, pp. 1542-1554, September 2003 Society of Plastics Engineers
Chapitre 2
Garder le lecteur attentif
VLADIMIR ET RUSLANA Chaque soir, Ruslana et Vladimir lisaient au lit avant de sendormir. Tu nas pas encore termin ? , demanda Ruslana. Ctait plus une remarque quune question. Cela faisait trois soirs de suite que son mari lisait le mme article scientifique de dix pages. Dans le mme temps, elle avait lu prs de 250 pages dun livre de science-fiction. Chaque soir, alors quelle ne quittait pas le lit, Vladimir, incapable de se concentrer, faisait des allers-retours entre le lit, le rfrigrateur, le tlphone, et la tl. Elle connaissait les signes. Fatigu aprs une longue journe de travail au labo, il navait plus assez dnergie pour rester concentr plus de dix minutes la fois. Larticle demandait trop de temps et dattention. Elle le regarda du coin de lil et songea la diffrence entre son roman et larticle de Vladimir. Si seulement les articles scientifiques pouvaient utiliser le drame, le suspense Est-ce que tu as dj lu dans ce journal un article quil test possible de lire dune seule traite ? , demanda-t-elle. Il la regarda en rflchissant suffisamment longtemps pour quelle imagint la rponse. Pas un seul ! rpondit-il finalement en souriant. Mme mes propres articles mennuient . Elle demanda : Est-ce quils ne tapprennent pas crire des articles intressants luniversit, des articles aussi captivants que mon roman ? Vladimir soupira. Captiver lattention est facile , dit-il, la garder captive est beaucoup plus dur. Si seulement je connaissais quelques techniques dcriture pour garder mes lecteurs aussi intresss et veills que tu les ! Il billa. Je suis intresse et veille , dit-elle en souriant.
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Lauteur a plus que limpact scientifique de sa recherche pour captiver lattention. Mme sans le secours du drame et de lintrigue, il nest pas aussi dmuni de techniques quil le pense. Ce chapitre passe en revue cinq techniques qui ont fait leurs preuves : faire progresser les ides, mettre limportant en relief, illustrer par lexemple, piquer la curiosit, et recrer le suspense.
Faire progresser les ides

Le changement, sous toutes ses formes, captive lattention. Le changement de paragraphe est agrable. Le lecteur sattend une progression du rcit, un largissement, un saut, peu lui importe, il vous suit. Les ides sont en mouvement. Labsence de changement a leffet contraire. Parfois lauteur immobilise son propos. Son rcit pitine. Interrompu, le flot des ides forme une flaque o stagnent les dtails. Parfois lauteur tourne en rond et revient sur ses pas pour rpter un point dj amplement couvert et parfaitement assimil par le lecteur. Lorsque les ides ne sont pas en mouvement, orientes vers un but prcis, deux choses se passent dans un paragraphe : sa longueur saccrot, et sa cohsion diminue. Les longueurs prennent naissance lorsque lauteur paraphrase inutilement. Les paraphrases ralentissent la lecture et rduisent la concision du texte. When ideas are not in motion, two things happen to a paragraph : its length grows and its cohesion decreases. Additional length is often a consequence of paraphrasing. With paraphrasing, the paragraph lengthens without actually moving the ideas forward since the sentences have the same meaning. Needless paraphrases slow down reading, and reduce conciseness. (La phrase en gras rpte des lments de la premire et de la deuxime phrase.) Les longueurs arrivent aussi lorsquun dtail en explique un autre. Limbrication des dtails sur plusieurs niveaux distrait lattention en lattirant sur des points secondaires. Lauteur se dcentre, et le lecteur se dconcentre. Dans le paragraphe suivant, lintention de lauteur est de dcrire le processus de prolifration des cellules souches. La partie centrale (en gras) est une distraction. Elle stend sur la bote de Petri (culture dish coating reason for coating), qui aurait d tre dcrite dans un paragraphe antrieur.
CHAPITRE 2 Garder le lecteur attentif
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For the next three days, the thirty embryonic cells proliferate in the culture dish. The dish, made of plastic, has its inner surface coated with mouse cells which, through treatment, have lost the ability to divide, but not their ability to provide nutrients. The reason for such a special coating is to provide an adhesive surface for the embryonic cells. After proliferation, the embryonic cells are collected and put into new culture dishes, a process called replating. After 180 such replatings, millions of normal and still undifferentiated embryonic cells are available. They are then frozen and stored. Il arrive aussi que lauteur revienne sur un dtail prsent quelques phrases plus tt afin de le complter, interrompant ainsi le flot des ides, et rduisant la cohsion du texte. After conducting microbiological studies on the cockroaches collected in the university dormitories, we found that their guts carried staphylococcus, members of the coliform bacilli, and other dangerous microorganisms when outside of the intestinal tract. Since they regurgitate food, their vomitus contaminates their body. Therefore, the same microbes, plus moulds and yeasts are found on the surface of their hairy legs, antennae, and wings. It is not surprising to find such microorganisms in their guts, as they are also present in the human and animal faeces on which they feed. Rduire ces longueurs, une fois identifies, requiert un peu de travail : gardez les dtails qui contribuent le plus la valeur de votre argument, et supprimez le reste ; regroupez les dtails pars qui traitent du mme sujet ; restructurez le paragraphe en vitant les rptitions et les mots cls synonymes. Parfois lauteur na pas encore assez rflchi sa structure. Ses paragraphes nont pas encore de finalit. Ils accumulent des points cls dsordonns dans des phrases qui senchevtrent. Comme lauteur na pas un but bien clair, il ne sait pas o terminer ses paragraphes. Pas de finalit, pas de fin. Les paragraphes sallongent.
Examinez les paragraphes qui vous semblent longs et posez-vous les questions suivantes : Quel tait mon objectif lorsque jai crit ce paragraphe ? Est-ce que tout dans ce paragraphe met ma contribution en valeur ? Quelle en est lide centrale ? Est-ce la premire fois que jvoque cette ide ? Pourrais-je la prsenter en moins de mots ou par une figure ? Est-ce que jessaie den faire trop dans un seul paragraphe, perdant ainsi son unit ?
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Mettre limportant en relief

Titres et sous-titres se dgagent du texte. Utilisez-les pour mettre en valeur, non pas leur fonction, mais leur contenu. Ainsi, les titres introduction , conclusion sont creux. Ils remplissent seulement la fonction de marque aidant le lecteur reprer plus facilement des parties du texte qui lintressent. Titres et sous-titres jouent un rle cl : en rptant les mots cls de votre contribution, ils la mettent en relief. Ils prcisent aussi les grandes tapes de votre raisonnement. Souvenez-vous que le lecteur maintient son attention sil sait vous suivre pas pas. Un sous-titre guide ses pas dans la direction donne par le titre. Plus la section de texte entre deux sous-titres est longue, plus le lecteur aura du mal vous suivre. Servez le distillat de votre connaissance dans des ds coudre. Crez des sous-titres. Le changement de longueur de phrase est une autre manire dobtenir un relief. Lorsquelle suit une phrase longue, la phrase courte a du tonus. Elle attire lattention par le changement du rythme de lecture. Place en fin de paragraphe, elle est saisissante. La phrase courte est rarement technique et toujours facile comprendre ainsi quen tmoigne la dernire phrase du paragraphe qui suit. Elle est quatre fois plus courte que la plus longue des phrases qui la prcde. En fait, le rythme sacclre au fil des phrases : 21 mots, 27 mots, 22 mots, 18 mots, et 6 mots. Photo annotation, a tedious manual task, is a labour of love towards future generations or a nostalgic revisiting of the past. For paper photos in albums or shoeboxes, annotations are either implicit (event, time, or subject-based) or explicit (scribbles underneath or on the back of a photo). For digital photos, annotations like time, date, and sometimes location (GPS coordinates) are automatically imbedded in the file format by the camera. Could major life events e.g. birthdays, wedding or familiar scenery e.g. beach, mountain be automatically annotated also ? For a given culture, they can. Souligner attire lattention. Le soulign nest quun des nombreux changements de style et de format qui attirent lil. Utiliss avec modration, la liste numrote, une bote encadrant un texte, le gras, litalique, un changement de police de caractres, quivalent lever la voix, en changer le volume, la hauteur ou linflexion. Ils rompent la monotonie des paragraphes et mettent en relief (notez cependant que votre marge de manuvre est rduite par lditeur qui vous impose son format).
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Au cours de votre narratif, il vous arrivera de vouloir guider lattention du lecteur vers les points importants de votre texte de faon ce quil nait pas distinguer seul ce qui vous est important (il en est probablement incapable sans votre aide). Bien entendu, vous pourriez rpter. La technique de rptition, frquemment utilise dans les conversations pour mettre en relief, na pas sa place dans lcriture, sauf dans deux cas particuliers : pour renforcer votre contribution et pour rcapituler. La plupart des auteurs disent rpter leur contribution quatre fois : dans le rsum, lintroduction, les rsultats et la conclusion. Dautres disent la rpter cinq fois car, cette liste, ils ajoutent le titre de larticle. En fait, un article vous ouvre sept possibilits de renforcer votre contribution : le titre, le rsum, lintroduction, le corps de votre article, la conclusion, les figures et les sous-titres. Toutes les opportunits sont bonnes. Les mots diffreront (pas de copier coller), le niveau de dtail changera, le temps des verbes variera, mais par sept fois, vous pourrez re-prsenter et clarifier la valeur et limpact de votre recherche. Autre rptition, le rcapitulatif en fin de section clarifie ce qui est important en re-prsentant succinctement et diffremment (sans mots cls synonymes, ou copier coller) chacun des points principaux. Le rcapitulatif donne au lecteur qui na pas tout compris une seconde chance pour comprendre. Pour lauteur, cest en quelque sorte une protection contre le risque de perdre son lecteur en route sur les pentes raides de son raisonnement.
Des mots tels que in summary, to summarize (en rsum), in conclusion, to conclude (en conclusion), in short, briefly stated, to put it succinctly (en bref), maintiennent lintrt du lecteur et annoncent la consolidation des connaissances.
Les mots qui annoncent limportance guident lattention. Utiliss avec parcimonie, ils sont trs efficaces.
Les mots important, significant (important), more importantly (plus important encore), significantly (de faon significative), notably, in particular, particularly (notamment et tout particulirement), nevertheless (nanmoins) aident lauteur fixer lattention du lecteur sur lessentiel.
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Illustrer par lexemple

crire pour la science est difficile. Mais distiller la connaissance acquise au cours de plusieurs annes de recherche en moins de dix pages lest plus encore. Concentre, la connaissance perd de sa clart et de sa saveur. Mme si la structure de votre article est claire, il vous faut rintroduire un peu de dtail dans votre texte pour le garder clair. La ncessit de fournir des exemples nest pas seulement due au processus de distillation. Les exemples sont ncessaires car, plus souvent quon ne le croit, le lecteur nest pas familier avec ce qui se passe dans votre spcialit mme sil travaille dans le mme domaine de recherche. La distance entre vous et lui en matire de connaissance est considrable, quel que soit son niveau acadmique. Il faut concrtiser labstrait.
Votre volont de clarifier se rvle au travers des mots et de la ponctuation utiliss. Les mots for example (par exemple), i.e. (cest-dire), such as (tel que, comme), in particular (en particulier), more specifically (plus spcifiquement, plus particulirement), ainsi que les deux points : maintiennent lattention du lecteur un haut niveau car ils promettent une comprhension plus facile, moins de gnralits, et plus de dtails.
Les mots seuls ne suffisent pas. Emptrs dans leurs phrases, ils nont pas la force claire des chiffres ou des lments visuels (graphiques, tableaux, diagrammes, photos). Ces derniers facilitent la synthse, lillustration, et lanalyse. Sans lment visuel, un article sassombrit, le front du lecteur se ride leffort, et petit petit lattention steint. Gommez les rides avec ces deux petits mots magiques : Voir figure (See figure) qui donnent au lecteur loccasion de se rafrachir en plongeant son regard dans une figure avant de remonter la surface du texte.
Piquer la curiosit
La technique daccroche la plus efficace, vous la connaissez, mais hlas, elle est rarement employe dans les crits scientifiques. Quel dommage ! Cette technique est universelle. Elle avance le rcit. Elle cre des attentes
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inextinguibles et guide le lecteur dans sa rflexion et son parcours au travers votre article. Il sagit de la question. 1 Une question recentre et prpare. 2 Une question provoque lesprit. Il ne peut la contourner. 3 Une question tablit lintention dun paragraphe brivement et puissamment.
What method provides enough contact force to polish these highly complex surfaces ? Manual polishing with a belt machine would appear to be the obvious answer.
Remarquez au passage ladjectif obvious (vident). Il sous-entend que cette mthode de polissage en cache une autre, moins vidente mais peut-tre plus avantageuse. Le Professeur Wolynes aime les questions, lui aussi. Il les utilise pour faire avancer son rcit et prparer un nouveau cadre de pense pour son lecteur.
Instead of unidirectional motion along a single pathway, can we have unguided motion through the myriad of shapes ? Asking this question leads us in the right direction. We are forced to envision all the possible structures of the protein and how they are arranged and connected.
Reprinted excerpt with permission from Peter G. Wolynes (2001) Landscapes, Funnels, Glasses, and Folding : From Metaphor to Software, Proceedings of the American Philosophical Society 145, 555-563
Le point dinterrogation na pas le monopole de la question. Ladjectif ou ladverbe, lui aussi, pose question quand il tonne. Ce quil affirme est parfois si fort que le lecteur scientifique sattend ce quune telle affirmation soit immdiatement justifie.
Thinking in terms of energy landscapes, the Levinthal argument is quite strange.

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The energy landscape/funnel metaphor leads to a very different picture of the folding process than the pathway metaphor.
Quest-ce qui rend largument de Levinthal si trange ? Pourquoi et en quoi la mtaphore de lentonnoir diffre-t-elle beaucoup de celle du pathway ?
Recrer le suspense
Un article est structur de faon laisser peu de place au suspense. Le contenu est immdiatement dvoil dans ses grandes lignes ds le titre et rsum, bien avant la conclusion. En consquence, le suspense doit tre recr. Les questions excellent dans cette tche, mais il existe bien dautres manires de piquer la curiosit du lecteur. Par exemple, vos mots peuvent annoncer un tournant inattendu, un clairage nouveau sur des faits apparemment tablis, ou un nouvel lment. Ce que vous allez rvler au lecteur va relancer son intrt, susciter ou recadrer ses attentes.
Les vnements suivants veillent la curiosit du lecteur : (a) Une contradiction notoire, une exception, une diffrence, une limite : however (toutefois et cependant), but (mais), contrary to (au contraire), although (bien que), in contrast, on the other hand (par contre), while, whereas, whilst (tandis que). (b) Un fait inattendu : interestingly (chose intressante), curiously (chose curieuse), surprisingly (chose surprenante), the problem is that (le problme est que), should have but did not (aurait d), might have but did not (aurait pu), seemingly (apparemment). (c) Ou une alternative intressante : rather than (plutt que), instead (au lieu de), alternatively (dune part, dautre part).
Although COBRA (Cost Based operator Rate Adaptation) has shown itself to be beneficial for timetabling problems, Tuson & Ross [266, 271] found it provided only equal or worse solution
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quality over a wide range of other test problems, compared with carefully chosen fixed operator probabilities.
Reprinted with permission from Dr. Mark Sinclair, PH. D thesis, Evolutionary Algorithms for optical network design : a genetic-algorithm / heuristic hybrid approach, 2001
Dans lexemple qui suit, le conditionnel aurait pu pique la curiosit du lecteur. The Global Induction Rule method [3], a natural language processing method, might have worked on news video segmentation since news contents can be expressed in a form similar to that used for text documents : word, phrase, and sentence. Aurait pu cre un effet de surprise, et engendre une tension, une nouvelle attente : pour quelle raison la mthode na-t-elle pas eu les rsultats escompts ? Dans lexemple final qui suit, observez comment lauteur maintient lintrt du lecteur en donnant, en trois lignes : (1) un exemple, (2) deux nombres, (3) la rfrence une figure, (4) lannonce dune contradiction importante, et (5) une question dont la rponse pourrait expliquer lcart dans les rsultats. For example, Strunfbach (6) reported a 27 % increase in error rate when using the annealing method to improve the initial clusters obtained by the Clusdex method. Using the same methods and the same data, we observe a 52 % decrease in error as seen Fig. 3. In our case, however, cleaned and normalised data is used instead of cleaned data only. We therefore need to evaluate whether our findings represent an important contradiction. In particular, we need to ask : Are our data normalisation assumptions valid ? Dans ce chapitre, nous avons vu comment captiver et maintenir lattention du lecteur. Les mots, leur fonction, le style, la mise en page, la longueur des phrases, la structure, les lments visuels, la ponctuation, les exemples, les rsums, sont les outils dont vous avez maintenant le mode demploi. Il est lheure dappliquer vos connaissances. Souvenezvous, lattention de votre lecteur, vous ne la mritez que par votre aptitude la saisir et la garder.
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Lisez votre article afin didentifier les parties qui pourraient poser problme au lecteur (si vous nen tes pas sr, donnez votre article lire quelquun dautre). Modifiez le texte des parties problmatiques afin daccrotre lattention et la comprhension. Introduisez des exemples, lments visuels, questions, sous-titres Les techniques daccroche ne sont efficaces que si utilises avec parcimonie. Lauteur de ce livre ne peut tre tenu pour responsable des effets dstabilisants rsultant de leur abus, par exemple, crire important sept fois dans un long paragraphe, changer un article scientifique en bande dessine tant les graphiques y sont abondants, utiliser le gras, litalique, et dix polices de caractres diffrentes dans un article jusqu ce quil ressemble un devoir dcolier, ou commencer trois phrases conscutives par toutefois .
Chapitre 3
Rduire le temps de lecture
VOIR LE TEMPS PASSER Lune des activits des participants au sminaire dcriture scientifique que janime consiste lire un chapitre entier, soit onze pages dun petit livre en anglais. La lecture ne demande pas plus de vingt minutes. Toutefois, aprs avoir lu six ou sept pages, certains lecteurs impatients sarrtent, et feuillettent le reste du chapitre pour estimer combien de temps sera ncessaire pour en achever la lecture (un temps mesur en pages). Pourquoi nest-ce pas le cas de tous ? Certains ne voient pas le temps passer. Pour eux, le livre est intressant et bien crit. Mais dautres ressentent la fatigue. Ils ont peut-tre une matrise imparfaite de la langue anglaise, ou peut-tre lisent-ils de manire approfondie, ce qui les ralentit et les fatigue. Les lecteurs ne voient pas tous le temps passer de la mme manire. Leur familiarit avec le sujet de votre article, leur comptence linguistique, leur apptit de connatre, leur tat de fatigue contribuent leur faire ressentir diffremment le temps qui passe.
Hamburgers dinformation visuelle

En gnral, le scientifique prfre la restauration rapide, le fast-food intellectuel, le hamburger dinformation visuelle qui contribue rduire le temps de lecture.
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Une figure est plus agrable que plusieurs paragraphes de texte parce que son message vous parvient grande vitesse. Votre cortex visuel ultradvelopp traite linformation visuelle globalement, au contraire du texte qui est dcod un mot la fois. Pour vous en persuader, tentez lexprience suivante. Laquelle de ces deux reprsentations vous donne le plus grand volume dinformation dans un minimum de temps : Texte ? In our experiment, for an upflow velocity of 0.10m/h, the observed normalized tracer concentration of the effluent increased rapidly from 0 to 0.4 after 15 hours. The increase slowed after 38 hours when the concentration reached 0.95. It peaked at 1.0 at 90 hours. Following which, the concentration curve decreased steeply down to reach zero asymptotically at 180 hours. The calculated data and the observed data were closely related. However, when compared with the calculated data, the observed data seemed to lag when the concentration dropped. Ou figure
FIGURE
1?
1
Les informations apportes par une figure
FIGURE 1 Comparison of the calculated (solid line) and experimental tracer concentrations for an effluent velocity of 0.10m/h.
CHAPITRE 3 Rduire le temps de lecture
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Lespace sparateur
Dautres lments non graphiques sont faciles localiser et lire en bloc rapidement : les titres, et les sous-titres. Courts, de syntaxe simple, ils sont facilement compris par le lecteur. Encadrs par un fond blanc, ils sparent. Les dbuts et fins de paragraphe sont des lieux privilgis pour attirer lattention du lecteur avec une information importante : le sujet ou le point cl dun paragraphe 2.
FIGURE 2
Blanc sparateur entre paragraphes

The writer recognizes and exploits these non-graphic eye-catching areas to place important information, for example, words or results closely related to his contribution.
The writer recognizes and exploits these non-graphic eye-catching areas to place important information, for example, words or results closely related to his contribution. He can even add blank space by increasing the spacing before or at the end of each paragraph to help the reader identify the various paragraphs more clearly, and see their last punch line, or first topic sentence more clearly.
He can even add blank space by increasing the spacing before or at the end of each paragraph to help the reader identify the various paragraphs more clearly, and see their last punch line, or first topic sentence more clearly.
FIGURE 2 Ignorez la taille des lettres, cest lespace qui importe ici. Comparez la partie droite avec la partie gauche. Lespace entre les paragraphes aide-t-il le lecteur ?
Lespace vierge qui entoure les lments de structure (titre, sous-titre, visuel, formule) facilite la navigation dans larticle et permet au lecteur daller rapidement aux parties qui lintressent sans perte de temps 3.
FIGURE 3
Blanc sparateur autour dlments structurels
FIGURE 3 Ignorez une fois encore les petites lettres et voyez combien les lments formule, graphique et sous-titre se dgagent rapidement du texte.
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Le texte coup et lagu

BLAISE PASCAL Blaise Pascal sexcuse de la longueur dune de ses lettres provinciales (XVI, 14 dcembre 1656). Je nai fait celle-ci plus longue que parce que je nai pas eu le loisir de la faire plus courte , crit-il. tre concis, pour Pascal, cest tre poli. Boileau, crivain du mme sicle, crit plus vertement Qui ne sait se borner ne sut jamais crire. (Art potique I)
Un article long est plus facile crire quun article court. Pour tre concis, il faut dabord comprendre lorigine des longueurs de texte. On trouve ces longueurs au niveau local (la phrase) et ce livre contient de nombreux exemples de restructurations de phrases qui ont un effet raccourcissant. Examinons ici les causes des longueurs au niveau global (larticle). 1 Longueurs causes par le long discours qui vaut moins quun bon dessin. Les mots sont alors des maux quun tableau, un diagramme, un graphique, ou une photo dissipent. 2 Longueurs nes dune structure embryonnaire qui se cherche encore. Linformation est rpte en de nombreux endroits. 3 Longueurs nes de la lenteur de lesprit qui, schauffant, rpand un brouillard de platitudes (particulirement dans le premier paragraphe suivant un titre ou sous-titre). 4 Longueurs rsultantes des ambitions dmesures de lauteur qui svertue caser dans un seul article lquivalent de plusieurs articles. 5 Longueurs fruits de la hte et du premier jet dont parle Pascal. 6 Longueurs nourries des dtails superflus qui nont pas t passs au tamis de la contribution. Est-il possible dtre trop concis ? Oui, chaque fois que vous omettez volontairement ou involontairement un lment ncessaire la comprhension. Quatre situations justifient lallongement de votre texte. 1 Allongez pour renforcer lintroduction de votre article de manire bien situer le contexte et bien mettre en valeur sa contribution. La contribution est comme un diamant. Lintroduction est son crin. Ne mettez pas un diamant dans une bote en carton. Il vous faut motiver le lecteur. 2 Allongez pour rpter votre contribution de diffrentes manires dans chacune des parties de votre article. Chacune des facettes du diamant
CHAPITRE 3 Rduire le temps de lecture
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contribue son clat. Chacune des parties de votre article reprend la mme contribution sous un angle chaque fois diffrent. 3 Allongez pour, dans votre rsum, aller au-del dun simple inventaire des rsultats. Il faut ds lentre motiver le lecteur et lui montrer limpact de votre contribution sur son travail et sur la Science. Sarrter aux rsultats, cest offrir un diamant brut, non taill. Vous attendez-vous vraiment ce que le lecteur le polisse pour vous ? 4 Allongez pour permettre aux collgues scientifiques de reproduire ou de valider votre recherche en leur donnant suffisamment de dtails et rfrences pour ce faire (mais pas plus). Lhistoire en tte de ce chapitre montre que diffrentes personnes ressentent le temps diffremment. Les scientifiques non experts dans votre domaine le ressentent plus fortement. Pour eux, paradoxalement, une introduction allonge peut rduire le temps total de lecture parce quelle tablit les bases qui serviront lacquisition de nouvelles connaissances. Lintroduction nest pas pour les experts. Une lecture rapide leur suffira. Nous venons de voir que vous pouvez contrler la perception du temps ressentie par le lecteur (1) en grant la longueur des sections et le nombre de leurs sous-titres en fonction de la difficult du texte, (2) en acclrant la lecture du texte grce aux figures, (3) en isolant graphiquement des lments intressants pour en faciliter le reprage, et (4) en laguant les longueurs.
Lisez votre article. Vous rptez-vous ? Si oui, revoyez votre structure. Relisez le premier paragraphe de votre introduction. Contient-il des lieux communs ou des platitudes dont le lecteur peut se passer ? Relisez le dernier paragraphe de votre introduction. Est-ce une table des matires pour ce qui suit ? Si oui, vous pouvez probablement lenlever sans rien perdre. Trouvez-vous votre prose ennuyeuse lire ? Si oui, pouvez-vous la remplacer par quelque chose de plus visuel ? Avez-vous des difficults cerner votre contribution ? Si oui, peut-tre avez-vous de quoi crire plusieurs articles. Est-ce que tous les dtails sont absolument essentiels, ou bien est-ce que votre savoir est en train dtouffer le lecteur ?
Chapitre 4
Garder le lecteur motiv

ATTENTES DUES Vous tes jeune chercheur travaillant dans le domaine de la reconnaissance vocale. Votre directeur vous demande dexplorer lutilisation du dialogue assist par ordinateur pour la rservation par tlphone des billets davion. Lors dune recherche dans une base de donnes contenant titres et rsums, vous trouvez un article qui vous semble gnral et tout fait appropri. Over the phone dialog systems for travel information access. Vous tes tout sourire. La journe commence bien. Vous demandez une copie de larticle la documentaliste de votre labo de recherche. Le lendemain, larticle apparat sur votre bureau avec un post-it jaune fluorescent qui attire votre attention. Dessus est crit Vous avez une petite amie au Cambodge ? Intrigu, vous enlevez le post-it qui cachait une partie du rsum et commencez votre lecture. Semantic-based modelling for multiphase parsing of spontaneous khmer speech in dialog system is a promising technique. Vos yeux quittent le texte pour remonter au nom de lauteur : Nicole Srey Ramsy, un nom cambodgien ! Pas tonnant que la documentaliste vous taquine. Vous continuez votre lecture et dcouvrez que le rsum ne correspond pas du tout ce que le titre annonce. Vous aviez espr un article dordre gnral. Vous voil en plein spcifique. Que faites-vous : continuer la lecture ou paniquer en pensant la rumeur qui voyage en ce moment dans le laboratoire au sujet de votre petite amie cambodgienne ( suivre)
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Anantir ou alimenter les espoirs de vos lecteurs : vous de choisir

La motivation du lecteur nat ds la lecture du titre. Ce titre, votre titre, vient dattirer lattention. Quel bonheur ! Maintenant, il tient vous de garder le lecteur motiv. Allez-vous anantir ses espoirs ou, au contraire, allez-vous les alimenter ? 1 Anantir ses espoirs Avec un titre non reprsentatif du reste de larticle. 2 Nourrir ses espoirs Avec un titre reprsentatif du reste de larticle.
Vous vous asseyez pour lire, esprant quand mme rcolter quelques ides. Aprs tout, larticle est court, cinq pages seulement. Vous devriez tre capable de le lire en moins dune heure en sautant les parties qui ne vous intressent pas. Une demi-heure passe et vous tes au milieu de la page 2 la fin de lintroduction, mourrant denvie de trouver un graphique, un diagramme, en fait, nimporte quel visuel pour vous aider comprendre clairement la contribution de lauteur. Vous regardez votre montre. Il ne vous reste plus quune demi-heure avant la runion de projet avec le reste de votre quipe de recherche ( suivre)
3 Anantir ses espoirs En ralentissant la lecture par le manque de clart. 4 Nourrir ses espoirs En montrant clairement que la lecture de larticle prendra moins de temps que prvu.
Le franais de larticle est teint de khmer. Vous tentez de comprendre leffet du cheveu de k et des dents de souris sur les voyelles, lexception toutefois des voyelles indpendantes dorigine sanskrit ou pali. Vous feuilletez le reste de larticle en cherchant un sous-titre, une note en pied de page, ou un graphique qui expliquerait lalphabet sanskrit. Rien. Vous prenez votre petit Larousse, rien, votre petit Robert, rien, le grand Larousse, rien. Comme il ny a pas de grand Robert, vous arrtez l. Si vous interrogez la documentaliste, elle vous demandera si votre petite amie cambodgienne se porte bien. Vous tes dans limpasse et votre motivation est son point le plus bas. ( suivre)
CHAPITRE 4 Garder le lecteur motiv
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5 Anantir ses espoirs En ne donnant pas au lecteur la connaissance de base requise pour lire larticle. 6 Nourrir ses espoirs En donnant au lecteur la connaissance de base requise pour lire larticle.
Mais vous ignoriez que votre motivation pouvait descendre plus bas encore. Un paragraphe cl qui de prime abord semble tre utile est totalement obscur. Vous passez cinq bonnes minutes dessus et abandonnez. ( suivre)
7 Anantir ses espoirs En crivant des phrases la syntaxe si loigne de langlais que le lecteur se dcourage car il nest pas sr de comprendre correctement. 8 Nourrir ses espoirs En crivant des phrases de syntaxe correcte dont la signification est claire.
Vous dcidez finalement que le cambodgien est trop spcifique. Cet article ne va pas vous aider. Et votre runion commence dans quelques minutes. Votre collgue, qui est venu vous chercher, surgit derrire vous, lit rapidement le post-it rest coll sur le bord de votre bureau, jette un coup dil rapide au rsum de larticle et dit Tiens, je ne savais pas que tu tintressais au khmer. Alors, cest vrai ce quon dit ? Tu as une petite amie cambodgienne ? Vous jetez larticle dans la poubelle sans rpondre. ( suivre)
9 Anantir ses espoirs En jetant le doute sur lapplicabilit de votre contribution scientifique son problme. 10 Nourrir ses espoirs En dmontrant au lecteur lutilit, et lapplicabilit de votre contribution scientifique.
Vous vous htez vers la salle de runion. Ds votre entre, lun de vos collgues vous accueille avec un Djoum rib soue (bonjour en khmer) retentissant. Avant de rpondre, vous prenez un air dgot
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et dites : Ce nest pas Djoum rib soue quil faut me dire, cest Ni Hao Ma ! Cet article, cest du chinois. Je lai jet la poubelle. Dsol de vous dcevoir, mais pas de petite amie cambodgienne non plus. Vos collgues sont encore en train de rire lorsque votre patron entre dans la salle et vous tend un article. Tiens, lis a , dit-il, je ne lai pas lu, mais il me semble correspondre parfaitement ce qui tintresse. Je ne connais pas lauteur, une dnomme Nicole Srey Ramsy, tu la connais ? Le rire redouble. (Fin)
11 Anantir ses espoirs En ennuyant le lecteur par un style manquant de dynamisme, une syntaxe rptitive manquant de varit, une information manquant de relief, et un texte manquant dillustrations. 12 Nourrir ses espoirs En captivant le lecteur avec un style dynamique, des phrases varies, un texte aux phrases saillantes, et un article riche en illustrations. Jai dlibrment choisi une histoire pour illustrer de manire vivante les dceptions des lecteurs. Le style dynamique de lhistoire semble hors norme compar au style passif de lcriture scientifique. Il est cependant une partie de votre article qui ne doit pas respecter la norme dune manire stricte : son introduction. Vous avez une histoire raconter au lecteur, votre histoire : Pourquoi vous tes-vous embarqu dans cette recherche ? Pourquoi avezvous choisi cette mthode plutt quune autre ? (Voir le chapitre sur lintroduction.) Puisquil sagit dune histoire, adoptez le style de lhistoire pour lcrire, un style plaisant lire et qui alimente la curiosit et la motivation de votre lecteur, lencourageant lire le reste de votre article. Vous vous rendez compte maintenant que motiver le lecteur par un titre reprsentatif, honnte, judicieux, clair, et en bon anglais, est votre rle. Il vous appartient aussi de maintenir son intrt par une introduction motivante.
Motiver en rpondant aux attentes de divers lecteurs

Dans lhistoire que vous venez de lire, le lecteur est probablement novice dans le domaine. Il recherche des articles gnraux. Diffrents lecteurs
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choisissent votre article pour diffrentes raisons. Les satisfaire tous est impossible si vous ignorez ce quils y recherchent. Les scnarios suivants vous aideront comprendre ce qui motive les lecteurs.
LE SCIENTIFIQUE LA RECHERCHE DE LTAT DE LART Bonjour ! Je suis chercheur dans le mme domaine que le vtre. Ma recherche nest pas tout fait semblable, mais je lis rgulirement le journal que vous lisez et je participe aux confrences auxquelles vous participez. La personne assise au cinquime rang en face de vous lorsque vous prsentiez votre article en Core lan dernier, ctait moi. Je lis la plupart des rsums des articles pour me tenir au courant de ltat de lart dans mon domaine.
Vous venez de faire la connaissance du premier parmi nos six profils de lecteur, le chercheur en qute de ltat de lart dans son domaine. Il sintresse tout sous forme condense : les rsums surtout, mais parfois aussi une introduction ou une conclusion. Il ne lira probablement pas la totalit de votre article.
LE COMPTITEUR Salut ! Vous me connaissez et je vous connais. Bien que nous ne nous soyons pas encore rencontrs, nous nous rfrenons dans nos articles. Et ce sujet, un grand merci pour votre citation. Jessaye de trouver une niche o vous ntes pas, et peut-tre mme rsoudre certains de vos problmes dans mon prochain article. H, qui sait, ce sur quoi vous travaillez en ce moment pourrait mtre utile. Il faut que lon bavarde un de ces jours et peut-tre mme crire un article ensemble. Intress ?
Mme si votre introduction est trop courte, le comptiteur peut remplir les vides tout seul. Il lira tout votre article, y compris les rfrences pour voir si vous le citez, et pour vrifier sil est jour dans ses lectures. Lditeur du journal lui a peut-tre demand de donner son avis sur votre futur article.
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LINVESTIGATEUR EN FIN DE PROJET Hello ! Vous ne me connaissez pas. Je suis chef de recherche principal dun labo. Plus de vingt ans de recherche sous le collier. Je viens de terminer un projet et je cherche quelque chose de nouveau me mettre sous la dent. Je ne suis pas expert dans votre champ de recherche, mais japprends vite et jai le sentiment que mes mthodes donneraient de meilleurs rsultats que les vtres pour le genre de problme que vous traitez. Je lis votre article pour men assurer.
Les chercheurs en fin de projet liront votre conclusion, la discussion, la partie mthodologie, et (comme leurs connaissances sont faibles) lintroduction de votre article.
LE CHERCHEUR EN DIFFICULT laide ! Je suis coinc ! Mes rsultats sont moyens, et jai mon patron sur le dos parce que je ne tiens pas mes dlais. Jai besoin de trouver de nouvelles mthodes pour rsoudre mon problme. Aussi, je cherche en dehors des journaux habituels pour avoir de nouvelles ides. Jai trouv votre titre car vous et moi partageons le mme champ dapplication.
Les chercheurs en difficult liront la partie mthodologie, et tout ce qui dans votre article peut les aider. Il sagit peut-tre dun chirurgien la recherche darticles sur la modlisation des artres, un chercheur sur le SIDA qui a entendu parler des small world networks et comment ils pourraient sappliquer lpidmiologie. Ils ont un niveau de connaissance faible dans votre domaine et ils sont la recherche darticles gnraux, ou mme darticles spcifiques dont ils ne liront que de petites parties. Nanmoins, ils utiliseront les rfrences que vous avez regroupes en fin darticle et remonteront la filire pour parfaire leur ducation.
LE THSARD OU MASTRE Bonjour ! Je suis encore dans le systme universitaire et nouveau dans votre domaine. Votre article me semble donner un bon aperu
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des techniques utilises, et cest exactement ce que je recherche. Une introduction lente, bien structure, de nombreuses rfrences Rien de trop compliqu, juste de quoi comprendre le domaine, ses problmes, et les solutions qui ont le vent en poupe. Cest assez pour moi.
Ces jeunes chercheurs universitaires ne sattendent pas tout comprendre dans votre article sa premire lecture. Mais ils ont le temps, et ils suivront la piste des rfrences. En ce qui les concerne, tout est gain de connaissance.
LE LECTEUR ACCIDENTEL Bravo ! Joli titre ! Il ma accroch et je me suis dit que quelquun avec un titre comme a ne peut tre quune personne intressante. Qui sait, peut-tre vais-je dcouvrir un nouveau paradigme. Je ne suis pas sr dy comprendre grand chose. Mais la dernire fois que jai lu un article compltement en dehors de mon domaine, jai dcouvert des choses vraiment intressantes. Tiens, un jour, jai mme tudi un article qui avait eu le premier prix de rdaction dans un concours IEEE. Cet article ma appris crire de meilleures introductions. Ce fut pour moi une rvlation.
Nous venons de passer en revue un certain nombre de lecteurs avec des motivations compltement diffrentes. Il est tentant de se laisser illusionner par lide que tous vos lecteurs ont le profil du comptiteur. Cette notion est fausse. En consquence, ne bclez ni votre introduction, ni la liste des rfrences. Donnez suffisamment de dtails pour permettre aux nouveaux venus de valider votre recherche. Souvenez-vous : la validation de votre travail par vos pairs augmente sa valeur scientifique, mais avant quils ne le valident, il faut les intresser.
Demandez dautres de lire votre article. Quen pensent-ils ? Est-il crit pour des experts dans votre genre ou est-il ouvert ceux qui ne sont pas experts ? Se sentent-ils motivs par sa lecture aprs avoir lu le rsum et lintroduction ?
Chapitre 5
Combler lcart de connaissance
APPLE COMPUTER Dans les annes 70, les gens de la grande informatique taient comme des grands prtres en blouse blanche au service de dieux inabordables. Lorsque lordinateur personnel arriva, les dieux ne furent pas dtrns, ils quittrent le temple pour se retrouver dans un coin sanctifi du salon. Lordinateur avait domestiqu son propritaire mme si, occasionnellement, certains humains initis aux commandes cabalistiques avaient russi domestiquer leur ordinateur. Une fois que ce nouveau savoir eut corrompu leurs esprits, ils ne se souvinrent plus du temps o ils ne savaient rien. Entre eux et le commun des mortels, la distance tait grande. Le Macintosh devait rendre espoir aux non-initis et rompre avec la sorcellerie. Le Mac chassa pour de bon la vision Orwellienne de 1984, mais il ne parvint pas dissiper compltement la peur des non-initis bien que liPod, un autre produit dApple, y parvint.
Quelle est, en termes de connaissances, la distance qui vous spare de votre lecteur ? Elle dpend de vous et du lecteur : votre contribution et sa comptence. 1 Votre contribution est-elle importante : sagit-il dune seule nouveaut, ou de nombreuses nouveauts organises dans un ensemble ?
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2 Le lecteur na pas forcment toutes les connaissances de base requises pour comprendre votre contribution. Moins le lecteur est familier avec le vocabulaire, les mthodes, et les bases thoriques de votre contribution, plus votre connaissance vous spare de lui, mme si votre contribution est modeste. Comme vous pouvez le constater, valuer lcart de connaissance est difficile car votre article doit satisfaire le plus grand nombre de lecteurs, experts et non-experts : le scientifique la recherche de ltat de lart, le comptiteur, linvestigateur en fin de projet, le chercheur en difficult, et le thsard ou mastre. Une telle diversit doit tre rduite en faisant une hypothse raisonnable. Vous pourriez supposer, par exemple, que le lecteur a les connaissances de base ncessaires pour comprendre votre article. Ce faisant, vous limineriez lune des deux variables : le lecteur et il ne vous resterait plus qu considrer votre contribution. Est-ce bien raisonnable ? Que connaissez-vous de votre lecteur en toute certitude ? Vous savez que votre lecteur a trouv dans votre titre un ou plusieurs mots cls qui lintressent, dans un domaine quil pense pouvoir comprendre partiellement. Vous savez quil est un scientifique qui a accs au journal dans lequel votre article est paru, ou qui participe la confrence o votre article est prsent. Il est au courant de ce qui se passe dans le domaine. Ainsi, les lecteurs qui participent au symposium international sur la cristallisation industrielle sont des ingnieurs chimistes. Ils connaissent les outils, instruments et techniques de ce domaine. Ils savent ce que sont la centrifugation, la sparation de phase, la calorimtrie, et le microscope lumire polarise. Ils connaissent les principes de la science, savent comment conduire une exprience, et lire une courbe de temprature/concentration. Ils connaissent langlais celui de la reine ou du prsident, mais plus probablement une varit danglais dforme par leur langue natale. prsent que nous avons tabli ce que vous connaissez de votre lecteur avec certitude, posons-nous la question : de quoi ne pouvez-vous pas tre sr ? La rponse est courte et terrifiante : du reste. Mme sil est tentant de croire que vos lecteurs ont le mme niveau de connaissance que celui qui tait le vtre au commencement de votre projet de recherche, vous savez quil nen est rien. Les lecteurs ne sont pas des versions rajeunies de vous-mme. Considrons votre contribution. Que connaissent-ils ? Rien. Tout leur est inconnu comme dailleurs tout vous tait inconnu avant la recherche qui donna naissance votre article.
CHAPITRE 5 Combler lcart de connaissance
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Examinons le titre suivant. Phase transitions in lysozyme solutions characterized by differential scanning calorimetry.
J. Lu, K. Carpenter, R.J. Li, X.J. Wang, C.B.Ching, Progress of crystal growth and characterization of materials, Vol. 46, N 3, pp.195-205, 2003
Il nest pas sr que les lecteurs soient familiers avec un champ de recherche aussi spcifique. Ils sintressent peut-tre plus aux techniques de caractrisation quaux transitions de phase. Dans ce cas, il est peu probable quils soient au courant des donnes, mthodes, et exprimentations qui conviennent la protine lysozyme, ou quils soient informs sur ce que dautres ont crit sur ce sujet, ou encore quils soient au fait des problmes non encore rsolus dans ce domaine troit. Cest prcisment ce quils dcouvriront en lisant larticle.
Le seuil des connaissances requises

Et bien, quen pensez-vous ? Pour la plupart de vos lecteurs, lcart de connaissance entre vous et eux est grand. Sous forme de formule, on pourrait crire : Lcart de connaissances = Les connaissances que vous avez acquises au cours du projet + Les connaissances manquant au lecteur pour atteindre le seuil de connaissance requis pour vous suivre. Ce seuil de connaissance, ce minimum attendu du lecteur, ce ground zero (comme disent les Anglais) en dessous duquel vous ne descendrez pas, il vous faut le fixer. Mme si de nombreux chercheurs liront votre article pour sduquer, vous ne pouvez raisonnablement transformer votre article en polycopi de cours pour tudiant. Le seuil est aussi dict par le nombre de pages mises votre disposition par lditeur. Plus ce nombre est petit, plus il vous faut lever le seuil de connaissance attendu du lecteur, ou restreindre votre contribution. Plus ce nombre est grand, plus vous pouvez abaisser le seuil ou tendre votre contribution. Vous pourriez considrer la partie rfrence de votre article comme seuil de connaissance et attendre du lecteur quil lise les articles cits. En quelque sorte, ces rfrences constituent un raccourci pour vous, et un dtour obligatoire pour votre lecteur en retard sur les connaissances requises. Elles lui disent si vous voulez en savoir plus sur tel ou tel sujet, lisez [1], [2], ou
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[3]. Moi, lauteur, je ne passerai pas de temps parfaire votre ducation, je nen ai pas la place. Par ailleurs, la connaissance de base dans ce domaine, vous la trouverez dans le livre [4]. Cest le seuil que je vous impose. Bien souvent, le seuil de connaissance attendu du lecteur correspond des chapitres de livres, ou des articles gnraux crits par des experts. Si de tels articles nexistent pas, les articles publis lors de la dernire confrence internationale serviront de seuil. Ce seuil monte de confrence en confrence, et de revue en revue. Les scientifiques sont censs maintenir leurs connaissances niveau. Si lditeur vous en donne la place, utilisez les annexes, ou les notes en bas de page pour donner au lecteur des notions complmentaires qui ne sont pas les vtres ou des dtails de calcul qui aident comprendre votre travail. La plupart du temps cependant, vous fournirez au lecteur un minimum de notions de base absolument essentielles pour valuer, comprendre, ou suivre votre contribution dans la partie qui suit immdiatement lintroduction de votre article. Cette partie riche en rfrences est lendroit idal pour rsumer lessentiel de ce que les lecteurs trouveraient sils lisaient les articles rfrencs (la plupart du temps, ils ne les liront pas). Une mise en garde toutefois. Il est tentant daller au-del dune mise niveau, et de mlanger mise niveau et contribution. Si vous le faites, il vous faudra correctement identifier ce qui est nouveau et vient de vous, et ce qui est pass et vient des autres. Prenez garde la voix passive. Elle est dun usage dangereux car elle fait disparatre lauteur de laction. Lditeur du journal doit valuer votre contribution pour dcider de la publication de votre article. Il voudra savoir exactement ce qui vous appartient et ce qui appartient dautres. Aussi, sil sagit de votre travail, employez les pronoms nous ou notre et conjuguez vos verbes au prsent. Sil sagit du travail dautres, nommez leurs auteurs (directement ou par rfrence), et conjuguez vos verbes au temps du pass. Toutefois, gardez la force du prsent pour reprendre dans leurs crits les faits que vous considrez comme vrifis. Laquelle de ces deux phrases est la plus convaincante ? (1) Tom and al. identified a catalyst which increases the yield at high temperatures. (2) Tom and al. identified a catalyst which increased the yield at high temperatures. Le temps prsent de la phrase (1) indique qu haute temprature, le catalyseur accrot le rendement. Le doute nest pas possible. Si la phrase qui suivait tait celle-ci :
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(3) Slinger and al showed that the increased yield is not due to the catalyst.
Il est clair que (3) ne peut suivre (1). Par contre (3) peut suivre (2). La phrase (3) conjugue au prsent indique clairement que lauteur accepte le travail de Slinger, et est en dsaccord avec Tom et al. On voit que lusage du temps pass na pas la force convaincante du prsent.
Votre cahier de recherche : un dtecteur dcarts

Sil est tenu jour rgulirement, votre cahier de recherche aux pages numrotes est une mine dor qui vous servira lors de lcriture de votre introduction. Comment le tenez-vous ? Avez-vous soulign au marqueur un problme qui vous rsiste, une dcouverte ? Chaque dcouverte est un saut dans la pense, et chaque saut vous spare un peu plus du lecteur. Les joies de la dcouverte sont fugitives, pourtant elles ponctuent votre travail de recherche, et accompagnent les perces, les progrs importants. Si vous ninscrivez pas vos motions et frustrations dans votre cahier de recherche, comment comptez-vous capturer nouveau lnergie du parcours pour dynamiser lcriture de votre introduction ? Sans cette nergie, elle ne sera quun post-mortem scientifique laissant de marbre un lecteur qui pourtant ne demande qu vivre cette recherche en votre compagnie. Pour viter de perdre ces vnements importants dans lhistoire de votre recherche, le professeur Feibelman vous donne un bon conseil : Virtually everyone finds that writing the introduction to a paper is the most difficult task. [] My solution to this problem is to start thinking about the first paragraph of an article when I begin a project rather than when I complete it. (Copyright 1993 by Peter J. Feibelman, A PH. D is not enough : a guide to survival in Science published by Basic Books.) Pour employer une mtaphore, imaginez-vous au pied dune montgolfire aux cts de votre lecteur. Vous tes sur le point de commencer votre recherche. Vous grimpez dans la nacelle et alors que vous prenez lair grce aux progrs votre recherche, vous avez une vue du paysage diffrente de celle de la personne au sol. Vous avez largu par-dessus bord les sacs de sable de votre ignorance. Cette ignorance est prsent
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celle de votre lecteur. Votre ballon grimpe lentement (ou rapidement) au rythme de vos dcouvertes. Quand vous tes prt crire, le lecteur est hors de porte 1.
FIGURE
La connaissance vous loigne du lecteur
Dcouvertes Dcouvertes
Dcouvertes
Dcouvertes
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Votre responsabilit en tant quauteur est de combler lcart de connaissance conscutif votre recherche. Il vous faut maintenant jeter une chelle de corde au lecteur pour lamener bord de votre nacelle. Quelle est la taille de lchelle ? Elle doit descendre au niveau du seuil dcrit prcdemment. Parfois lchelle est trop courte, seuls les experts de grande taille peuvent latteindre. Parfois, elle descend au niveau du sol, mais voil, a et l, des barreaux manquent, et le lecteur est suspendu entre sol et terre totalement frustr de ne pouvoir vous rejoindre. Il ne peut bnficier pleinement de votre article car vous avez omis un dtail essentiel la comprhension ou lvaluation de votre contribution. Pour certains lecteurs, exiger deux quils aient lu la rfrence [X] cite en fin darticle afin de mieux vous suivre quivaut leur demander de descendre de lchelle, daller au centre de documentation, de lire la totalit de larticle avant de regrimper vers la nacelle. Ne serait-il pas plus judicieux, si vous en aviez la place, de rsumer brivement ce quoi vous faites rfrence ? Lauteur du passage suivant aurait pu crire ceci :
The dynamic behaviour was expressed in the Unified Modeling Language (UML, Booch et al. (1999). The notation* used in Figure 3 is that of UML sequence diagrams. It is assumed that this notation is familiar to readers.
Mais il a sagement jug prfrable dajouter une note en bas de page donnant un bref aperu de la notation :
For those not familiar with the notation : Objects line up the top of the diagram. Their messaging and lifeline boundary is shown by a vertical dashed line starting below each object. Their activity is shown by the activation bar, a vertical rectangle drawn along the lifeline. Horizontal arrows issued from a sender object and pointed to a receiver object represent the messages sent.
Relisez votre article. Votre introduction est-elle trop courte ? Est-elle motivante ? Avez-vous identifi le seuil de connaissance attendu du lecteur ? Ce seuil est-il raisonnable ? tes-vous capable didentifier dans votre cahier de recherche les diffrentes dcouvertes qui vous loignent du lecteur. Lorsque vous prsentez vos formules, noncez-vous clairement la mthode employe pour passer de lune lautre, ou crivezvous un il sensuit cryptique ?
Chapitre 6
Crer des attentes
LE COUCOU La bergeronnette rentra au nid pour couver ses trois petits ufs. Image touchante, mais sans grand ressort dynamique. La bergeronnette rentra au nid pour couver trois petits ufs, deux des siens, le troisime dun coucou. Cette phrase cre une tension dramatique. Bien sr, lauteur compte sur nos connaissances pour crer cette tension : il ne dit rien du coucou. Un auteur gnre sans cesse des attentes. Mais le sait-il ? Y prend-il garde ? Les gre-t-il ? Crer une attente, cest prparer un vide que le reste de la phrase ou dautres phrases combleront. Ne pas combler ce vide, cest frustrer le lecteur.
Grer les attentes, les limiter, les canaliser, nest pas du tout facultatif. Cest en les grant quon assure le succs du lecteur. Son cerveau est comme une locomotive. Il faut lui fournir des rails et des aiguillages. Le lecteur va bon train le long de vos voies, et votre signal, il sembranche sur celles que vous avez prpares pour lui. Si vous chouez, sa locomotive draillera, sembranchera sur une voie de garage, ou disparatra dans un long tunnel. Le lecteur essayera de deviner o votre discours lemmne, se fourvoiera sur vos intentions, ou bien tolrera un paragraphe ou deux pendant lesquels il restera dans le noir, esprant que sa comprhension samliorera et que plus tard il sortira du tunnel. Il est donc important de bien grer ses attentes.
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Lattente a de nombreux aspects et de nombreuses causes. Nous ne nous attacherons ici quaux attentes scientifiques. Quelles sont-elles ? Dabord, nous avons lattente de justification. Lauteur affirme un fait, le lecteur scientifique sattend ce quil en donne les preuves. Lattente dlaboration est cause par lintroduction dune nouvelle ide, brosse, esquisse succinctement dans une phrase. Le lecteur sattend plus de dtails. Lattente de prolongement logique vient du droulement mme de largument. Le lecteur passe de lhypothse aux observations, et des rsultats observs leur analyse, et interprtation. Comment ces attentes sont-elles cres ? Certaines des attentes mentionnes, comme lattente de prolongement logique, sont permanentes. Dautres naissent sous la plume de lauteur. La ponctuation, les mots et leur arrangement dans la phrase dtermineront lintensit de lattente.
Attentes nes de larrangement des lments dans la phrase

Dans la plupart des langages, ce qui vient en fin de phrase contient une information qui est neuve, pas encore connue (le propos de la phrase). Or, ce qui est nouveau est plus intressant que ce qui est connu. Nous attachons donc plus dimportance aux mots qui arrivent en fin de phrase.
PROPOSITION PRINCIPALE PROPOSITION SUBORDONNE : RAPPEL DE GRAMMAIRE Revenons sur quelques notions de grammaire. La proposition principale est autonome ; la proposition subordonne est incomprhensible sans la proposition principale qui la prcde ou la suit. La phrase suivante a deux propositions compltes (chacune a son verbe et son sujet). Learning needs to be semi-supervised principale because variation within each class is large. subordonne Learning needs to be semi-supervised because of the large number of variations within each class. pas de subordonne, un seul sujet, un seul verbe
CHAPITRE 6 Crer des attentes
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Examinons deux phrases dont les arguments sont relis par mais , conjonction de coordination. Laquelle de ces deux phrases vous semble la plus favorable aux algorithmes ? (1) Evolutionary Algorithms are sufficiently complex to act as robust and adaptive search techniques ; however, they are simplistic from a biologists point of view. (2) Evolutionary Algorithms are simplistic from a biologists point of view, but they are sufficiently complex to act as robust and adaptive search techniques.
(2) is reprinted with permission from Dr. Mark Sinclair, PH. D thesis, Evolutionary Algorithms for optical network design : a genetic-algorithm / heuristic hybrid approach, 2001
La plupart dentre vous trouveront la phrase (2) plus favorable aux algorithmes. Mais renforce limpact de la fin de phrase plus puissamment semble-t-il que toutefois . De plus, laccumulation des adjectifs mlioratifs en fin de phrase est convaincante : suffisamment complexe , robuste , adaptive . La phrase (1) ne montre pas les algorithmes sous un bon jour : la deuxime partie en fin de phrase les caractrise comme tant simplistes . Il semblerait donc que ce qui termine une phrase influence votre jugement plus que ce qui la commence. La fin de phrase nest pas le seul facteur dinfluence. Dans une phrase complexe, compose dune proposition principale et dune ou plusieurs propositions qui lui sont subordonnes, comme son nom lindique, la principale prime sur la subordonne. Pour le lecteur, linformation qui sy trouve est plus importante, et non seulement il y prtera plus attention, mais il aura aussi tendance trouver secondaire linformation place dans la subordonne. (3) Although Evolutionary Algorithms are sufficiently complex to act as robust and adaptive search techniques, they are simplistic from a biologists point of view. (4) Evolutionary Algorithms are simplistic from a biologists point of view, although they are sufficiently complex to act as robust and adaptive search techniques. Dans les phrases (3) et (4) deux phnomnes combinent leurs effets : le placement en fin de phrase et la subordination. Il est cependant fort
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probable quen (3) vous considriez dfavorablement les algorithmes, tandis quen (4) vous hsitiez entre favorable et dfavorable. En perdant la position de fin de phrase maintenant occupe par la subordonne, la proposition principale a perdu de sa force convaincante. Quand les deux facteurs dinfluence sopposent (principale en dbut de phrase et subordonne en fin de phrase), ils sopposent et se neutralisent. Dans ce cas, lopinion du lecteur laissera ses prfrences personnelles influencer son jugement. Ainsi, le biologiste abondera dans le sens de la principale, et linformaticien dans celui de la subordonne. Le tableau suivant est trs rvlateur de linfluence de ces deux facteurs sur le lecteur. Trente-trois scientifiques donnent leur apprciation sur les algorithmes pour chacune des quatre phrases dans les trois dernires colonnes. Apprciations des lecteurs suivant lemplacement des facteurs dinfluence dans la phrase
Deb. Phrase. Fin. Phrase. Phrase (1) Phrase (2) Phrase (3) Phrase (4) Pos. Neg. Pos. Neg. Neg. Pos. Neg. Pos. Princ. Pos/Neg Neg/Pos Neg. Neg. Pos. Pos. Sub. Neg. 15 3 22 12 gal 14 4 9 19 Pos. 4 26 2 2
Si votre langue natale sattend toujours trouver linformation importante en tte de phrase (certains dialectes indiens bass sur le sanskrit par exemple), vous aurez des attentes diffrentes de celles qui sont prsentes ici.
UN BIAIS PEU SCIENTIFIQUE Toutes ces phrases (1), (2), (3), et (4), prsentent exactement les mmes faits : les algorithmes sont simplistes dun certain point de vue, et ils sont suffisamment complexes dun autre point de vue. Si vous choisissez simpliste , alors dans toutes les phrases, le caractre simpliste devrait tre le caractre dcisif et cependant ce nest pas le cas, nest-ce-pas ? Comme vous pouvez le constater, larrangement des lments dans une phrase a un caractre dterminant dans votre perception de la phrase et dans les attentes quelle cre.
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Considrez les expressions suivantes : Si alors (If then) dans ces expressions, alors est optionnel. tant donn que (Given that) Lorsque alors (When then) Puisque alors (Because then, Since then, As then) Bien que (Although) Au lieu de (Instead of) Tandis que (While, Whereas) Placs en tte de phrase, ces mots qui introduisent une subordonne captivent lattention du lecteur bien mieux que sils taient placs aprs la principale. Ils acclrent et facilitent la lecture car le lecteur est devant une syntaxe familire. Ds le premier mot de la phrase, il sait quoi sattendre.
Attentes nes de la Science

Le lecteur scientifique na pas du tout les mmes attentes quun lecteur de roman. Lorsque Simenon crit que le chien est froce, il na pas besoin de fournir des dtails supplmentaires. Le scientifique donnerait le pourcentage de surface dentaire expose, le nombre de centilitres de bave scrte par minute, et le pourcentage de dilatation des pupilles. Dans le domaine de la Science, les attentes de preuve et de justification naissent ds laffirmation dun fait quantitatif ou non, et dune qualit. De telles affirmations prennent souvent la forme dun adverbe ou dun adjectif.
Une attente incontournable : la preuve dun adjectif, ou adverbe

Les adjectifs et les adverbes sont minemment subjectifs. Ce qui est pour vous robuste peut trs bien me sembler fragile. Ce qui est pour vous rapide peut me sembler lent. Les deux exemples qui suivent engendrent des attentes causes par des adjectifs et adverbes.
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Traditionally, airplane engine maintenance has been labour-intensive. Cette phrase dclare traditionnel le processus dentretien des moteurs davion, un processus requrant une main duvre abondante. Le pass compos has been associ ladverbe traditionally incite le lecteur penser que bientt lentretien des moteurs davion entrera dans le monde moderne et rentable de lautomation. Quelle concision : lauteur dfinit le problme et situe son contexte en une seule phrase. Up to this point, we have only considered basic filtration techniques. Dans cet exemple, le lecteur sattend ce que les phrases qui suivent prsentent des mthodes de filtrage plus sophistiques. Ladjectif basic cre cette attente. Avec to this point (jusquici) un volet de larticle se ferme, et un autre souvre. Bonne mthode pour annoncer une transition.
Autre attente incontournable : aprs une affirmation, un devoir de preuve

Vous souvenez-vous de Tom Smith ? Tom Smiths assumption [4] that no top layer material could come from the by-products of the pinhole corrosion which had migrated is not supported by our data. Lauteur vous avait asphyxi avec une phrase crite la voix passive dans laquelle sujet et verbe taient spars par 17 mots appartenant deux subordonnes imbriques. Voici nouveau cette phrase, mais cette fois bien oxygne : le sujet est prs de son verbe, et la dynamique de la phrase est assure par lusage de la voix active. Cette phrase, conjugue au temps prsent, affirme un fait certain. Lusage de lauxiliaire do appuie cette certitude. (A) Our data reveal that, contrary to Tom Smiths assumption [4], the pinhole corrosion by-products do migrate to form part of the top layer material.
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Quattendent les lecteurs prsent ? Des informations additionnelles sur les donnes, ou sur Tom Smith ? La plupart rpondent plus dinformations sur les donnes , et avec raison. Ils sattendent ce que lauteur fournisse une preuve (visuelle ou textuelle) de la migration. Tom Smith est maintenant entre deux virgules, une remarque presque anodine. Ce sont les observations de lauteur qui sont prsentes, pas celles de Tom Smith. Et si lauteur se mettait parler de Tom Smith dans la phrase qui suit (A), le lecteur, attente non assouvie, serait frustr. Pour crer une attente autour de Tom Smith, le paragraphe (B) est meilleur. (B) Our data reveal that the pinhole corrosion by-products migrate to become part of the top layer material. These findings contradict Tom Smiths assumption [4]. Lhypothse de Tom Smith nest plus une remarque passagre, cest le point principal de la seconde phrase, une phrase particulirement courte et forte. Le lecteur est maintenant accroch : Quelle est lhypothse de Tom Smith ? Pourquoi y a-t-il contradiction ? Laccroche est plus forte que celle de la phrase (A).
Un ordre conforme celui de la dmarche scientifique : une attente implicite

Dans le rapport qui suit, lauteur aligne ses phrases dans un ordre prcis attendu de tout scientifique : lhypothse prcde lexprimentation, lexprimentation prcde les rsultats, et les rsultats prcdent la discussion et conclusion. Les quatre phrases suivent cet ordre. Le lecteur sy attend. [Hypothse] Since the dengue genome forms a circle prior to replication, alike the rotavirus and the polio virus, and since one end of the circling loop is at the 3 end of the genome where replication takes place, we wondered if the loop had an active role to play in the replication. [Exprimentation] After comparing the RNA synthesis capability of various whole and truncated dengue genomes using radio-labelled replication arrays, [Rsultats] we found that another region had an even larger role to play in the replication : the 5 end of the genome. Although far away from the 3 end, it seems to loop back into it.
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[Discussion] Thus, it may be that the promoter site for RNA synthesis resides in this unusual location. Looping would then be a means of bringing the promoter to where it can catalyse rapid duplication.
Pour conclure, la plupart de vos phrases crent des attentes. Relisez votre article, en particulier la premire et la dernire phrase de chaque paragraphe. Demandez-vous si, dans la suite de votre texte, vous rpondez lattente que ces phrases crent.
Relisez votre rsum et votre introduction. Soulignez en rouge fluorescent les adjectifs, et en jaune fluorescent les adverbes. Si votre article brille dans le noir comme un sapin de Nol, il est temps de retrousser vos manches. Examinez chaque adjectif et adverbe. Les avez-vous justifis ? Est-il possible de vous en passer ? Est-il possible de les remplacer par un fait ? Le deuxime exercice est amusant. Choisissez une phrase qui contient un adjectif ou adverbe aprs le verbe. Cachez les phrases qui la suivent, et essayez de deviner la suite du texte (parfois plusieurs possibilits existent). Avez-vous devin correctement ? Sinon, corrigez ces phrases pour quelles rpondent mieux votre attente.
Chapitre 7
Tracer une progression pour une lecture fluide

Si les lecteurs lisent votre article en vitesse de croisire, cest parce que vous avez russi crer une voie rapide pour leurs penses, une voie qui vite lgarement dans des interprtations imprvues et improductives. Quand je lis certains articles scientifiques, jai parfois limpression de rouler petite vitesse en plein brouillard dans un champ boueux essayant de suivre des traces laisses l par un autre vhicule dont le chauffeur sattendait ce quon les suive sans problme. Dans le domaine scientifique, contrairement au domaine littraire, pas de voies sans panneaux de circulation, pas de virages non annoncs. Il tient vous de maintenir votre lecteur sur la bonne voie. Pour y parvenir, un mot cl : la progression. La progression est le mcanisme de transformation de ce qui est nouveau en ce qui est connu. Elle assure la cohrence du contexte et, ce faisant, permet au lecteur de voyager lger, avec un fardeau de connaissances minimum. Lorsque votre lecteur commence une phrase, un paragraphe, ou une partie de votre article, il attache ce quil lit ce quil connat dj. Cet ancrage du nouveau sur lacquis est essentiel la comprhension. Ce chapitre passe en revue deux grands schmas de progression : les progressions thmatiques, et les progressions non thmatiques comme les progressions par explication, par tape logique, ou par mots charnires. Bien souvent ces deux schmas de progression sont luvre en mme temps au sein mme dune phrase. Nous les avons isols dans ce chapitre afin que vous puissiez plus facilement les identifier. Bien quentre progression et attente il y ait lien direct et synergie (nous le verrons plus loin), elles peuvent aussi agir indpendamment. Mais avant de rentrer dans le vif du sujet, quelques rappels de grammaire sont indispensables.
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THME ET PROPOS EN GRAMMAIRE Revenons sur quelques notions de grammaire dont lacquisition remonte la classe de quatrime : le thme et le propos. Ces mots ont une signification bien particulire. Dans une phrase simple, le thme correspond linformation connue situe en tte de phrase (souvent le sujet du verbe), et le propos est linformation nouvelle place la suite du thme (le verbe actif et la fin de la phrase). But trapping thme leads to very slow dynamics at low temperature. propos Une phrase complexe qui contient plusieurs verbes peut avoir plus dun thme par propos et plus dun propos par thme. Les thmes se trouvent le plus souvent en position de sujet des verbes, mais pas toujours. Pour identifier le thme, voyez si ce quil dcrit est connu, sil est en dbut de phrase, ou sil suit la ponctuation : ou ; . Learning, however, thme still needs to be semi-supervised because variation within each class is large. propos For content-based medical image retrieval systems, thme the number of classes is limited. propos Une phrase peut navoir aucun thme. Tout y est nouveau. De telles phrases se trouvent souvent en tte darticle, de section, ou de paragraphe.
Trois progressions thmatiques

Progression thme constant
Le schma de cette progression est trs simple. Le sujet dune phrase est rpt dune phrase lautre, soit directement, soit par un pronom, un synonyme, un nom plus gnrique ou plus spcifique. Le lecteur est familier avec le thme, et la lecture est fluide. Dans lexemple qui suit, trapping est le thme constant.
Trapping is unimportant at high temperatures where there is plenty of energy to escape. But trapping leads to very slow dynamics at low temperature. In the case of liquids,
CHAPITRE 7 Tracer une progression pour une lecture fluide
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this trapping causes the glass transition a dramatic slowing of motion on cooling.
Il est intressant dobserver la manire dont lauteur cre, dans la premire phrase, une attente satisfaite dans la seconde. Si le trapping nest pas important aux hautes tempratures, il est probablement important aux basses tempratures. Cette attente est renforce par lemploi de mais (but) qui annonce le contraste. La seconde phrase, elle aussi, cre une attente qui trouve sa rponse dans la troisime phrase : Quelle est la consquence des very slow dynamics ? the glass transition . Notez lapposition qui arrive point nomm pour expliquer ce terme. Dans ces trois phrases, attente et progression, bien que cres sparment, agissent conjointement pour renforcer lintrt du texte. La phrase aurait pu tre comme suit : Trapping is important at low temperature because it leads to very slow dynamics, as there is not much energy for the molecules to escape. Comparez cette phrase loriginal. Trapping is unimportant at high temperatures where there is plenty of energy to escape. But trapping leads to very slow dynamics at low temperature. La longue phrase a le mme nombre de mots que les deux phrases prcdentes. Mais prcisment parce quelle est longue, elle essouffle, et elle complexifie avec ses deux raisons imbriques. Elle est aussi moins contraste car elle perd la comparaison entre haute et basse temprature. Ressentezvous sa lecture le mme dsir de connatre la consquence des very slow dynamics ? Il est fort probable que non. Lattente cre est faible.
Progression thmes drivs

Le thme principal est habituellement annonc dans la premire phrase. Les phrases suivantes dtaillent des aspects du thme, un peu limage dun ventail que lon dplie. Dans le prochain exemple, la premire
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phrase a pour thme les lments visuels. Les deux phrases qui la suivent examinent des aspects du thme : placement et valeur convaincante. Visuals are star witnesses standing in the witness box to convince a jury of readers of the worth of your contribution. Their placement in your paper is as critical as the timing lawyers choose to bring in their key witness. But most of all, their convincing power is far beyond that of text exhibits.
Progression linaire
Dans une progression linaire, thme et propos sont connects linairement, comme les maillons dune chane. Le propos dune phrase devient le thme de la suivante, et ainsi de suite. Ce schma, trs facile suivre, est illustr dans les phrases 2 et 3 du paragraphe qui suit. (1)The protein when it is first made exists in an extraordinarily large variety of shapes, resembling those accessible to a flexible strand of spaghetti. (2) The Brownian motion of the protein strand will carry it willy-nilly between various shapes, somehow finally getting it to settle down into a much less diverse family of shapes, which we call the native structure of the protein. (3) The average native structures of many proteins have been inferred experimentally using X-ray crystallography or NMR.
Les lments dune progression linaire nont pas besoin dtre rpts mot pour mot dune phrase lautre comme dans lexemple que nous venons de voir. Le verbe dune phrase peut devenir un nom dans la suivante. Applying Kalman filters reduced the noise in the data sent by the low cost ultrasonic motion sensors. The reduction was sufficient to bring down the detection error rate below 15 %. Parfois, un morceau de phrase entier (ici soulign) devient le thme de la phrase suivante par lintermdiaire dun pronom, trs souvent un pronom dmonstratif (ceci), ou un adjectif dmonstratif suivi dun nom (ce rsultat).
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The above observations can be generalized to a rather important conclusion. If large mole differences between species exist in a data set (and this is often the normal case for catalytic reactions), then the reactions involving both major and minor species should be rewritten to include only the latter. This should solve the problem of abnormal gradients in the extent of reactions for most cases.
Reprinted from Journal of Catalysis, vol. 223, E. Widjaja, C. Li, M. Garland, Algebraic system identification for a homogeneous catalyzed reaction : application to the rhodium-catalyzed hydroformylation of alkenes using in situ FTIR spectroscopy, pp. 278-289, 2004, with permission from Elsevier.
Observez en mme temps comment les auteurs attirent votre attention : generalized to a rather important conclusion , solve the problem of abnormal gradients . Les mots en gras sont particulirement attractifs pour un scientifique. Par contre, le pronom This dans la dernire phrase est le parfait exemple dun pronom qui pose problme. Que reprsente This ? Si votre rponse est the reactions , relisez attentivement la phrase, car ce nest pas la bonne rponse. Les ractions ne rsolvent pas le problme. Cest la rcriture ( rewritten ) qui rsout le problme. Comme vous avez pu le constater, la progression thmatique tablit une attente naturelle : celle de llaboration dun thme (thme constant), celle de lapprofondissement (thme driv), ou celle du prolongement et de laboutissement (progression linaire). Les progressions non thmatiques tablissent des attentes similaires comme nous allons le voir.
Progressions non thmatiques

Progression par explication
La progression par explication est souvent annonce par une question ou une affirmation qui pose question. Ne soyez pas surpris si la progression non thmatique se conjugue avec une progression thmatique. Les deux se renforcent. Lexemple suivant a ses phrases numrotes pour en faciliter ltude. (1) Pourquoi trouve-t-on tant de discontinuits dans la progression dun texte ? (2) Souvent, et de manire non contrle, des ides
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relatives des phrases antrieures jaillissent de votre inconscient et clatent comme des bulles dans vos penses, interrompant ainsi leur progression logique. (3) Cest comme si, pour chaque phrase couche sur le papier, vous envoyiez en mission des scouts neuronaux dont la tche est dexplorer votre cerveau pour rcolter dautres informations directement ou indirectement connectes. (4) Lorsquils rentrent de mission avec leur butin, ils le font en plein milieu de votre criture et requirent votre attention immdiate. La phrase (1) est explique par la phrase (2). La phrase (2) est explique par les phrases (3) et (4). La progression par explication est parfois annonce par des mots que lon appelle charnire car ils se trouvent la jonction de deux phrases : For example (par exemple), thus (ainsi), indeed (en effet) annoncent une progression de type explicatif. Similarly (dune faon similaire, de la mme faon, de mme) fait progresser le lecteur par une explication base sur une comparaison, un exemple, une analogie, une mtaphore.
QUOI ! DES MTAPHORES ? Vous avez lu ici quil fallait canaliser les penses du lecteur, ne pas les laisser sortir des rails de progression. Cela veut-il dire que le scientifique doit viter de solliciter limagination du lecteur ? Dans ce livre, de nombreux exemples proviennent dun article du Professeur Wolynes intitul Landscapes, funnels, glasses, and folding : from metaphor to software. Plutt que dessayer de vous convaincre, je vous livre ici les premires lignes de son article. Of all intellectuals, scientists are the most distrustful of metaphors and images. This, of course, is our tacit acknowledgement of the power of these mental constructs, which shape the questions we ask and the methods we use to answer these questions. (De tous les intellectuels, les scientifiques sont les plus mfiants envers les images et mtaphores. Ceci est, bien entendu, une reconnaissance tacite de la puissance de ces constructions mentales qui donnent forme aux questions que nous posons et aux mthodes que nous utilisons pour y rpondre.)
Progression squentielle temporelle

La logique squentielle base sur lvolution dans le temps est la plus courante. Reprenons et compltons lexemple prcdent.
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(3) Cest comme si, pour chaque phrase couche sur le papier vous envoyiez en mission des scouts neuronaux dont la tche est dexplorer votre cerveau pour rcolter dautres informations directement ou indirectement connectes. (4) Lorsquils rentrent de mission avec leur butin, ils le font en plein milieu de votre criture et requirent votre attention immdiate. (5) Cette activit riche mais dsordonne de votre cerveau fait partie du processus cratif de lcriture. (6) Ce processus est naturel et il convient donc de ne pas le contrarier, surtout lorsque vous crivez votre premier brouillon. (7) Reportez plus tard la rorganisation de vos phrases aprs avoir dcid si ces bulles de penses valent la peine dtre gardes. Entre (3) et (4), une progression temporelle est luvre : dabord, les scouts neuronaux partent explorer le cerveau (3), ensuite ils rentrent au rapport (4). Il en est de mme pour la progression entre (6) et (7) : on passe du premier brouillon aux versions ultrieures (plus tard). Le temps est le critre de progression le plus frquent en science, et il est souvent implicite. Il nest pas ncessaire de commencer chaque phrase avec Aprs . Le lecteur scientifique sait que lauteur nonce les diffrentes tapes dune exprience qui stale dans le temps. Le plus souvent, le passage du temps est exprim explicitement par le changement du temps des verbes : du pass au prsent. Vous trouverez toutefois first, to start with (dabord, premirement, tout dabord), then, after (ensuite, puis, aprs), up to now, so far, traditionally, (jusqu prsent, jusquici, traditionnellement), ou finally, to finish (finalement, enfin, pour terminer). Dans un exemple antrieur, une progression temporelle venait se superposer une progression linaire. The protein when it is first made exists in an extraordinarily large variety of shapes, resembling those accessible to a flexible strand of spaghetti. (2) The Brownian motion of the protein strand will carry it willy-nilly between various shapes, somehow finally getting it to settle down into a much less diverse family of shapes, which we call the native structure of the protein.
Progression squentielle logique

Lnumration est un critre de progression squentielle : du premier au dernier. Ainsi, dans lexemple Pourquoi trouve-t-on tant de discontinuits
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dans la progression dun texte ? , les phrases sont numrotes, et examines une une. La progression peut tre numrique ou encore suivre un ordre indiqu par lauteur (les lments dune liste par exemple). Ici, lauteur annonce deux facteurs de propagation de la maladie de la dengue avant de passer chacun en revue.
Two factors contribute to the rapid spread of dengue fever : air transportation and densely populated areas. Parfois, la liste nest pas explicite. Lauteur passe en revue chacun des mots qui forment un mot compos. Dans lexemple qui suit, le mot compos est the dengue virus ( dengue , la maladie, et virus , le micro-organisme).
The dengue virus from a human carrier is transmitted to the female Aedes mosquito that feeds on an infected blood meal. The virus multiplies inside the mosquito over three to five days. It is transmitted back into a human through the saliva injected by the mosquito when it bites. Dengue usually spreads because of human travel (particularly air travel), ineffective mosquito control methods, and poor sanitation in areas with water shortages.
Progression par mots charnires

La progression est parfois annonce par des mots charnires comme in addition, additionally (de plus, en outre), furthermore (en outre, de plus), moreover (qui plus est, par ailleurs), and (et), also (aussi), besides ( part, en plus de, par ailleurs). Ces mots, ou en tout cas leur usage, donnent lieu controverse. Certains disent quils sont un remde palliatif masquant labsence de transition logique entre phrases. Cest bien souvent le cas en effet, mais pas toujours. Lorsquils apparaissent dans votre article, essayez de les remplacer par une progression thmatique ou une progression logique. Si vous ny arrivez pas, cest probablement parce quune progression explicite simpose. Le long paragraphe qui suit a 97 mots dont un mot charnire en gras. Le paragraphe rvis nen a que 63, et ne contient aucun mot charnire.
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Original Formation of prognostic knowledge is concerned with extracting knowledge from historical data in a maintenance and diagnostic system. Different prognostic approaches can be used based on the characteristics of the equipment and the nature of the failure problems. For example, in cases where complete knowledge of the equipment is not available, it will be difficult to produce a comprehensive model for model-based prognosis. However, it is possible to use experience-based or AI-based approach [6] to extract the prognostic knowledge. Furthermore it is possible to gradually build the comprehensive prognostic system by combining the results of multiple approaches*. Rvis. When complete historical data from a maintenance and diagnostic system are available for all failure types of a particular piece of equipment, comprehensive prognosis knowledge can be formed. When little historical data are available, new gradual knowledge extraction methods experience-based or AI-based [6] are necessary. Combined with others, these new methods also enable the building of comprehensive model-based prognosis systems. Les deux premires phrases de la version rvise sont en progression thmes drivs. Elles passent en revue deux situations : donnes compltes (phrase 1) et donnes incompltes (phrases 2 et 3). La troisime phrase est en progression linaire avec la seconde phrase. Le mot de transition a disparu. Le contraste quapportait however dans la version originale nest pas perdu dans la nouvelle version. Il est maintenant ralis par lopposition little historical data et complete historical data . La parit de performance est tablie par also dans la dernire phrase. La rorganisation apporte ici plus de prcision et de clart.
Pause et rupture de progression

Parfois, lauteur suspend la progression de ses ides, le temps dune phrase ou dun paragraphe. Ces moments de pause sont trs apprcis du lecteur non expert dans le sujet prsent. To summarize (en rsum),
* D. H. Zhang, J. B. Zhang, M. Luo, Y. Z. Zhao and M. M. Wong, Proactive Health Management for Automated Equipment : From Diagnostics to Prognostics, Proceedings of Eighth International Conference on Control, Automation, Robotics and Vision (ICARCV2004), Kunming, China, 6-9 Dec 2004, pp. 479-484. Copyright 2004 I.E.E.E.
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briefly put (en bref), annoncent une pause dans la progression, un temps pour la consolidation des connaissances. Mais parfois aussi, la progression est incohrente. La vitesse de lecture chute et la comprhension du lecteur dcline rapidement. Les maillons de la chane de progression sont rompus quelque part, mais o ? Les ruptures sont faciles identifier. Soulignez le thme dans chacune des phrases du paragraphe. Identifiez les thmes isols (qui ne font pas lobjet dune progression thmatique). Si vous pouvez logiquement connecter ces thmes aux phrases qui les prcdent (logique squentielle ou explication), alors il ny a pas de problme. Sinon, bravo, vous venez de trouver un problme dans votre progression. (1) After conducting microbiological studies on the cockroaches collected in our university dormitories, we found that their guts carried staphylococcus, members of the coliform bacilli, and other dangerous micro-organisms. (2) Since they regurgitate food, their vomitus contaminates their body. (3) Therefore, the same microbes, plus moulds and yeasts are found on the surface of their hairy legs, antennae, and wings. (4) To find such micro-organisms in their guts is not surprising as they are also present in the human and animal faeces on which cockroaches feed. Les paires {thme | propos} sont les suivantes : (1){cockroaches | microorganisms in guts}, (2){cockroaches | regurgitation & vomitus contamination of body}, (3){micro-organisms | parts of body}, (4){micro-organisms in guts | faeces}. Les phrases (2) et (3) ne peuvent tre spares car elles sont fortement lies par une progression logique cause effet. Les phrases (1) et (4) devraient tre juxtaposes en progression linaire renforce par une progression logique effet cause. Voici le paragraphe amlior. After conducting microbiological studies on the cockroaches collected in our university dormitories, we found that their guts carried staphylococcus, members of the coliform bacilli, and other dangerous micro-organisms. To find such micro-organisms in their guts is not surprising because they are also present in the human and animal faeces on which cockroaches feed. Since cockroaches regurgitate food, their micro-organism laden vomitus contaminates their body. Therefore, the same microbes, plus moulds and yeasts are found on the surface of their hairy legs, antennae, and wings.
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La rupture est parfois cause par linversion du thme et du propos. Pourquoi cette inversion est-elle un problme ? Lisez le paragraphe suivant. The cropping process should preserve all critical points. Images of the same size should also be produced by the cropping. Il ne vous semble pas bien quilibr, nest-ce pas ? Dans la deuxime phrase, linformation dj connue (the cropping) est en position dinformation nouvelle en fin de phrase. Il est facile de corriger ce problme. 1 En inversant lordre des phrases, la progression devient alors une progression linaire. Images of the same size should be produced by the cropping. The cropping should also preserve all critical points. 2 En changeant de voix (en passant de la voix active la voix passive ou vice versa) dans la deuxime phrase, on ramne linformation connue en tte de phrase. La progression est thme constant. The cropping process should preserve all critical points. It should also produce images of the same size. 3 En combinant les deux phrases pour nen faire plus quune. The cropping process should preserve all critical points and produce images of the same size. Riche de cette connaissance, dcouvrez une seconde mthode. Elle utilise un tableau dans lequel vous inscrivez thmes, propos, et progression 1. Elle est utilise ici pour illustrer et rectifier un problme dinversion 2.
Application
Le paragraphe qui suit porte sur une maladie tropicale et sub-tropicale : la dengue. Il a pour titre Transmission . Sachant que ce paragraphe sera suivi dune autre section portant sur la prvention et le contrle de la dengue, comparez la version originale du paragraphe avec les versions finales. tudiez les sources damlioration.
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TABLEAU
Mthode de diagnostique derreur de progression

Propos (information nouvelle en fin de phrase, ou verbe(s) et complment(s)) Type de progression (thme constant, thmes drivs, progression linaire, logique, ou explicative)
Phrase dans Thme(s) paragraphe (information connue en tte de phrase, ou encore le(s) sujet(s) de la phrase) 1 2 3
TABLEAU 1 Cette mthode consiste identifier le thme, le propos, et le type de progression des phrases. Les schmas de progression sont les suivants : 1) le thme constant le thme des phrases successives ne change pas ; 2) la progression linaire le propos dune phrase devient le thme de la phrase qui suit ; 3) les thmes drivs le thme/propos principal apparat dans la premire phrase, les autres phrases passent en revue ses divers aspects ; 4) la squence dune phrase lautre, quelque chose a progress dun pas, dune tape, ou dun temps ; et 5) lexplication une phrase antrieure est explique ou illustre dans les phrases qui suivent.
TABLEAU
Erreur de progression : linformation neuve prcde lancienne
Phrases originales : The nucleosome, a structural unit within the chromatin, has a length of DNA coiled around eight histones. The chromatin structure is remodelled by the nucleosome. But if any of its histones are missing, the nucleosome may malfunction. [Trois phrases, trois thmes diffrents, et aucune progression thmatique! Il y a sans nul doute un problme!] Phrase dans Thme(s) paragraphe (information connue en tte de phrase, ou encore le(s) sujet(s) de la phrase). 1 2 3 (a) The nucleosome (a) The chromatin structure (a) But if any of its histones Propos Type de progression (information nouvelle (thme constant, en fin de phrase, ou thmes drivs, verbe(s) et complment(s)) progression linaire, logique, ou explicative) (b) a length of DNA coiled around eight histones (b) remodelled by ? the nucleosome (b) are missing the ? nucleosome may malfunction.
Phrases modifies : (A) The nucleosome, a structural unit within the chromatin, is composed of a length of DNA coiled around eight histones. The nucleosome complex is important in remodelling the chromatin structure. The function of this complex may be disrupted when any of its histones are absent.
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TABLEAU
suite
(B) The nucleosome is a structural unit within the chromatin, which it helps remodel. It is composed of a length of DNA coiled around eight histones. If any histone is missing, the nucleomes function may be disrupted. (C) The nucleosome, a structural unit within the chromatin, has a length of DNA coiled around eight histones. It may malfunction if any of its histones are missing. The nucleosome remodels the chromatin structure.
TABLEAU 2 Loriginal pose problme. Linformation (2b) est dj connue (1a). Cette inversion thme et propos (erreur de progression) est cause par la voix passive. Trois versions rvises sont proposes. En (A), la progression thme constant est restaure en employant la voix active dans la phrase (2), et en inversant principale et subordonne dans (3). En (B), la phrase (1) est rorganise afin de regrouper linformation sur la chromatine dans une seule phrase (au lieu de deux) et tablir une progression linaire btie sur les histones. Lattente cre par (A) est identique lattente cre par (B) : Comment labsence dune histone perturbe-t-elle la fonction du nuclosome, et quelle est la consquence de cette perturbation ? En (C) une progression thme constant comme en (A) cre une attente diffrente : aprs avoir lu le passage, le lecteur sattend dcouvrir soit les autres fonctions du nuclosome, soit la manire dont il remodle la chromatine. Linfluence de la dernire phrase est prdominante dans la cration dattentes.
Version originale
Transmission The transmission of the dengue virus to a human occurs through the bite of an infected female Aedes mosquito. In addition, the disease spreads rapidly in densely populated areas because of the lack of effective mosquito control methods, the increase in air travel, and poor sanitation in areas with a shortage of water. The mosquito becomes infected when it feeds on a blood meal from a human carrier of the virus. The virus multiplies inside the infected mosquito over three to five days and resides within its salivary gland.
Suivez la mthode suivante pour analyser le paragraphe problmatique. 1 Identifiez lintention de lauteur, le message quil veut faire passer dans son paragraphe (le sous-titre est trs rvlateur). 2 Isolez les points cls que lauteur utilise pour faire passer le message (identifiez les adverbes et adjectifs ; regroupez les phrases fortement relies entre elles par le sens ou le champ lexical. Chaque groupe peut contenir un point cl diffrent).
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3 Choisissez un thme et un ordre de progression des points cls, en tenant compte de lattente crer pour introduire le paragraphe suivant. 4 Restructurez le texte pour que les phrases soient en progression logique et prparent le lecteur au paragraphe suivant.
Solution
1 Intention de lauteur Elle est claire. Le sous-titre est Transmission. Lauteur prsente les modes de transmission et de propagation du virus parce quils ont un lien direct avec les mthodes de contrle et de prvention de la maladie quil abordera par la suite. Lordre de prsentation des arguments doit influencer lordre des points dans votre paragraphe : transmission puis propagation. 2 Points cls Le cycle de transmission humain-moustique-humain, et les causes de propagation de la maladie. 3 Thme et ordre de progression Pour dcider de lordre, observons que le paragraphe qui suivra portera sur les actions communautaires de prvention dune pidmie de dengue. Nous irons donc de la transmission locale la transmission gographique.
Version finale 1
Transmission The dengue virus from a human carrier is transmitted to the female Aedes mosquito that feeds on an infected blood meal. The virus multiplies inside the mosquito over three to five days. It is transmitted back into a human through the saliva injected by the mosquito when it bites. The virus spreads rapidly in areas where large numbers of humans and mosquitoes cohabitate. This spread is aggravated by human travel (air travel particularly), ineffective mosquito control methods, and poor sanitation in areas with water shortages.
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Dans cette version, le thme de chacune des phrases est similaire, il sagit du virus ou de la maladie cause par le virus. Il sagit donc dune progression thme constant. Il sagit aussi dune progression temporelle (le cycle de transmission) et logique (lamplification : du limit ltendu, du spcifique au gnral).
Version finale 2
Transmission The female Aedes mosquito feeds on the infected blood of a human carrier of the dengue virus. Inside the mosquito, the virus multiplies over a period of three to five days. When the mosquito bites, its saliva carries the virus back into another human. In communities where large numbers of humans and mosquitoes cohabitate, the dengue virus spreads rapidly. This spread is aggravated by human travel (air travel particularly), ineffective mosquito control methods, and poor sanitation in areas with water shortages
Dans cette seconde version, le thme des trois premires phrases est le moustique. La transition se fait en douceur car la quatrime phrase reprend comme information connue les thmes-propos moustique, humain, et virus, enchane sur la propagation. La dernire phrase est en progression linaire avec lavant-dernire sur ce thme. 4 Restructuration du texte Les deux versions corriges ont une longueur peu prs identique celle de loriginal. Elles dcrivent mieux le cycle dinfection humainmoustique-humain. Notez la phrase charnire en plein milieu du paragraphe. Elle permet de passer du thme de transmission celui de propagation. Et surtout, elle prpare la transition vers les actions de prvention et permet une progression linaire avec la dernire phrase. Si le cur vous en dit, vous pouvez appliquer cette mthode au passage que nous avons dj corrig :
Formation of prognostic knowledge is concerned with extracting knowledge from historical data in a maintenance and diagnostic system. Different prognostic approaches can be used based on the characteristics of the equipment and the nature of the failure
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problems. For example, in cases where complete knowledge of the equipment is not available, it will be difficult to produce a comprehensive model for model-based prognosis. However, it is possible to use experience-based or AI-based approach [6] to extract the prognostic knowledge. Furthermore it is possible to gradually build the comprehensive prognostic system by combining the results of multiple approaches.
1 Intention de lauteur Lauteur veut prsenter au lecteur une mthode qui permet dtablir un modle tendu de maintenance prdictive mme lorsque linformation relative au systme modliser est incomplte. Cette intention est clairement indique par les nombreux adjectifs et adverbes du texte : comprehensive, complete, gradually, available. 2 Points cls Les systmes experts, associs dautres mthodes dextraction de connaissances, sont mme damliorer de manire progressive les modles de maintenance prdictive. 3 Thme et ordre de progression Lordre est simple puisque la situation change selon la pleine disponibilit (available) ou labsence partielle des donnes qui alimentent le modle de maintenance prdictive. 4 Restructuration du texte When complete historical data from a maintenance and diagnostic system are available for all failure types of a particular piece of equipment, comprehensive prognosis knowledge can be formed. When little historical data are available, new gradual knowledge extraction methods experience-based or AI-based [6] are necessary. Combined with others, these new methods also enable the building of comprehensive model-based prognosis systems. Le mot de la fin : ne tentez pas de rectifier la progression dun paragraphe sans tenir compte du paragraphe qui suit. La progression dun paragraphe un autre se prpare, elle aussi.
Chapitre 8
Propulser la lecture
COGNITIVE NEUROIMAGING Michael travaille au laboratoire de neuroscience cognitive dans un grand hpital de Singapour. Il explore notre cerveau et, laide de limagerie par rsonance magntique fonctionnelle, essaye de comprendre ce qui se passe dans notre mmoire de travail. Je lui demande ce qui se passe lorsque nous lisons. Michael, homme trs organis, retrouve en quelques clics de souris deux articles de Peter Hagoort : How the brain solves the binding problem for language : a neurocomputational model of syntactic processing , et Integration of word meaning and world knowledge in language comprehension . Un peu intimid par une lecture qui sannonce passionnante certes, mais ardue, je lui demande sil peut simplement mexpliquer ce qui se passe dans notre cerveau au cours de la lecture. Encore en face de son Powerbook Macintosh, il rflchit un court instant et me dit : Vous utilisez Spotlight ? . Bien sr , lui dis-je. Tout utilisateur dun Mac sait que Spotlight, la petite loupe blanche dans un cercle bleu situ dans le coin suprieur droit de la barre de menu, est un outil qui retrouve en un clin dil des documents dans le Mac. Et bien, continue-t-il, le cerveau fonctionne de la mme manire que Spotlight. Remarquez quau fur et mesure que jajoute des lettres pour composer le mot recherch, les rsultats changent, comme si le Mac essayait de deviner ce que je cherchais. En lecture, le cerveau est trs actif, il tente sans cesse de deviner o veut en venir lauteur. Il analyse la syntaxe et le sens en parallle, passant de lun lautre dune manire transparente.
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Le trajet que suivent nos yeux en lecture est similaire celui que suit le faisceau dlectrons sur la face arrire dun cran de tlvision. Ce faisceau est guid par une force lectromagntique. Vos yeux aussi sont guids par une force (je ne parle pas ici des muscles oculaires). Cette force est freine la fois par une criture la syntaxe complique et par les difficults de comprhension. Mais elle est aussi acclre par la manire dont vous contrlez la progression, les attentes, et lintrt du lecteur. Ces sujets ont dj t abords dans des chapitres prcdents. Certains mots, surtout lorsquils sont en tte de phrase, ont un effet puissant sur le lecteur. Nous avons vu que although (bien que) met immdiatement le lecteur en alerte. Although cre une attente : la proposition principale va minimiser la subordonne. Because (parce que, par suite, puisque) au dbut de la phrase annonce une proposition principale contenant une consquence, un effet. Because et although introduisent un dlai entre la cration et la rsolution de lattente. Ce dlai est lorigine dune tension un peu semblable celle dun ressort mtallique. La tension tire la lecture vers lavant. La longueur du ressort importe moins que sa force de rappel. De mme dans la phrase, ce nest pas tant la longueur de la phrase qui va crer la tension, mais la force ne de sa composition. Ce chapitre rvle six mthodes diffrentes pour faire natre cette tension.
Le texte, lment visuel

La tension la plus importante est celle que cre limage. Le texte peutil tre image ? Le texte est habituellement de style normal. Il est possible de lenrichir avec des attributs comme le gras, litalique, ou le soulign. Mais il peut tre enrichi plus encore si vous le considrez comme un graphique. Il bnficie alors dun encadrement propre qui lisole du paragraphe et le met en relief. Il a sa propre lgende et peut tre annot. Dans lexemple 1, le point cl de lauteur est dans la lgende du graphique : Les clauses conditionnelles, les mots composs, et les qualificatifs dtaills allongent la phrase scientifique. Le graphique illustre ce point tout en expliquant visuellement la signification de mots peu courants tels que provisos, qualifiers, et modified nouns.
CHAPITRE 8 Propulser la lecture
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TABLEAU
Le texte lment visuel
Conditional proviso
When little historical data are available, new gradual knowledge extraction methods experience-based or Al-based are necessary. Modified nouns
Detailed qualifier
TABLEAU 1 Conditional provisos, modified nouns, and detailed qualifiers elongate the scientific sentence.
Laccroche en dbut de phrase

Because en dbut de phrase cre une tension qui sera rsolue dans la proposition principale dont le propos (information neuve en fin de phrase) est ainsi renforc. (A) In science, because intellectual honesty and the need for precision encourage the writer to use detailed qualifiers as well as conditional provisos and modified nouns, sentences tend to be long. Relisons cette phrase trs lentement et simulons (bien imparfaitement) la manire dont le cerveau construit la signification de cette phrase partir de la syntaxe et de la signification des mots. In science, (Oh, je vois, lauteur mentionne la science pour prciser le domaine dapplication ; comme cela je sais que ce qui suit nest pas forcment vrai en jardinage, ou en littrature) because (Lauteur va me donner une raison et sa consquence, une cause et son effet) intellectual honesty and the need for precision (hum Je sais que la liste finit ici cause de la conjonction and sans virgule ; donc je prsume que le verbe suit) encourage (encourage qui ou encourage quoi ?) the writer (Je vois, encourage lauteur faire quoi ?) to use (un nom va suivre)
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detailed qualifiers as well as (ce nest pas la fin, cest le dbut dune liste) conditional provisos and (la conjonction and annonce nouveau que ce qui suit est le dernier lment de la liste) modified nouns, (Quest-ce que je vous disais. La virgule indique que la proposition principale va commencer) sentences tend to be (laissez-moi deviner. Je pense que jai trouv. Les phrases tendent tre longues et complexes, cest a ?) long. (Juste comme je le pensais. Lauteur mavait dj mis sur la piste avec les indices daccumulation as well as et and avec lutilisation du pluriel qualifiers, provisos, nouns , et des mots comme detailed . Je nai aucune difficult le croire). Continuellement tir vers lavant par des questions et des attentes syntaxiques ou smantiques, le lecteur ne peut sarrter de lire. Laccroche de la phrase (A) fonctionne. Au contraire de la phrase (A), dans (B), la proposition subordonne termine la phrase.
(B) In Science, sentences tend to be long because intellectual honesty and the need for precision encourage the writer to use detailed qualifiers as well as conditional provisos and modified nouns.
Ce faisant, le propos de la phrase change aussi. (A) met laccent sur la longueur de la phrase scientifique, mais (B) met en relief ce qui cause sa longueur : les qualificatifs, les clauses conditionnelles, et les noms composs. Si les phrases suivant (B) laborent les causes dlongation, alors (B), qui a dj prpar le terrain, est prfrable (A). Toutefois, un lecteur dj persuad que les phrases scientifiques sont longues sera tent de lire la fin de la phrase rapidement sans faire trop attention. Lecture en survol et rtention en mmoire ne font pas toujours bon mnage. Au contraire de la phrase simple (A) ou (B) qui na quun thme et un propos, la phrase (C) a trois thmes (prcision, honntet intellectuelle, et les phrases), trois verbes (requiert, demande, tendent), et trois propos.
(C) In science, precision requires modified keywords, and intellectual honesty demands detailed qualifiers and provisos ; As a result, sentences tend to be long.
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En consquence, tout reoit plus dattention. Ici, la locution as a result (il en rsulte que, en consquence, donc, il sensuit que) fournit laccroche. La phrase (D) est la voix passive. Est-ce donc moins bien que les phrases (A), (B), ou (C) ? Avant de rpondre, considrez la progression. (D) In science, sentences are usually made long by the need for precision (long modified nouns) and intellectual honesty (detailed qualifiers and provisos). Les phrases (A) et (C) se terminent sur le propos longueur. Elles sont donc prfrables si les phrases qui les suivent laborent ce propos, par exemple Plus elles sont longues, plus elles requirent dattention. Par contre, la phrase (B) se termine sur le propos qui mentionne les causes de longueur, et la phrase (D) prsente en propos les arguments prcision et honntet intellectuelle. En conclusion, souvenez-vous de la rgle suivante : des propos diffrents engendrent des attentes diffrentes.
Le compte rebours
Dans un compte rebours, le lecteur est prvenu quun nombre connu de thmes ou propos vont tre prsents. Il sait que tous sont prsents lorsque le compte rebours atteint zro. Tant que cela nest pas le cas, il reste attentif et poursuit sa lecture en comptant. Le compte peut tre numrique, mais il peut tre aussi bas sur lpuisement des termes dune liste du premier au dernier. (E) In science, two factors contribute to long sentences : precision requires lengthy modified nouns, and intellectual honesty demands detailed qualifiers and provisos.
Lhistoire
Le lecteur, rendu curieux, est envot par une histoire dont il droule le fil.
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(F) We were curious to find what made scientific sentences longer than the average book sentence. We found that the need for precision in scientific words often led to the use of elongated modified nouns. We also discovered that because of their intellectual honesty, scientists tended to pad their sentences with detailed qualifiers and provisos.
La question
La question est plus puissante que laffirmation.
(G) Does writing with intellectual honesty make reading difficult ? It may. To be accurate, scientists tend to pad their sentences with detailed qualifiers, provisos, and packed modified nouns. Unpacking nouns and constantly reshaping the mental image as qualifying details and provisos are added makes reading slow and difficult.
Lexemple
Un mot ou une phrase annonant un exemple a la mme puissance dattraction quun deux-points (such as tel que, comme).
(H) Intellectual honesty leads to lengthy sentences padded with detailed qualifiers such as limits or boundary conditions, and provisos such as if or provided statements. Precision has the same lengthening effect : modified nouns (nouns preceded by other nouns that modify or specify their meaning) can be 2 to 8 word long.
Ces six mthodes ont chacune leur style et crent des attentes diverses. Elles sont toutes bonnes, mais les meilleures sont celles qui assurent la meilleure progression dans le plus grand plaisir. En fin de compte, ce qui vous importe, cest dtre lu et compris, rapidement et agrablement. Donnez du ressort vos phrases. Lorsque vous considrerez les mots
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comme des petits ressorts qui tirent votre lecteur vers la suite du texte, votre manire dcrire change.
VARIATIONS SUR UN THME Un genre musical me fascine : les variations sur un thme. On les trouve surtout en musique classique. Mozart, Beethoven, Bach en ont crit sur des thmes simples. Mais un thme pourrait aussi bien tre une chanson des Beatles comme Blackbird sur laquelle un chanteur dopra, un musicien de jazz, un orchestre baroque, un group de rock japonais vocalise, swingue, concerte, ou rocknroll. Toutes ces interprtations sont diffrentes, mais la mlodie reste intacte. La mlodie de votre article, cest sa contribution. Quel est votre style ?
Relisez votre introduction. Vos phrases ont-elles du ressort ? Leur tension est-elle celle dun lastique, dun ressort en acier, ou dun fil de coton ? Ramenez un peu de tension dans vos phrases en utilisant lune des manires prsentes dans ce chapitre. Un conseil toutefois, quoi que vous fassiez, laissez la progression guider votre choix.
Chapitre 9
Contrler la dpense nergtique
RPONSE HMODYNAMIQUE Larticle de Peter Hagoort que mavait pass Michael tait vritablement passionnant. Il rvlait ce qui se passe dans notre cerveau lorsque nous rencontrons des choses tranges au cours de la lecture, comme par exemple la voiture sarrta au feu casserole . La mme chose marriva probablement lorsque, dans larticle, je lus le mot hmodynamique . Google me conduisit au site fr. wikipedia. org/wiki/Rponse_hmodynamique et les choses devinrent trs intressantes. Jappris que, lorsque la lecture se complique, le corps envoie au cerveau un peu plus de sang (i.e., glucose et dioxygne). Il ne prend pas le sang dune partie du cerveau pour lenvoyer dans une autre afin de garder la consommation nergtique constante, il augmente simplement le dbit. Darticle en article, je dcouvris un papier dAndr Syrota, directeur des sciences du vivant au CEA (Commissariat lnergie atomique), prcisant que le travail supplmentaire pouvait consommer lquivalent de 147 joules par minute de pense . (http://histsciences.univ-paris1.fr/i-corpusevenement/FabriquedelaPensee/affiche-III-8.php).
Vos lecteurs sont-ils reints en fin de lecture ? Comment avez-vous gr leur temps et leur nergie ? La lecture est nergtivore. Alors, comment pouvez-vous rduire la facture nergtique de votre lecteur et lui donner
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lassurance quil trouvera suffisamment de stations-service tout au long de votre texte pour refaire le plein en nergie ?
Les dpenses nergtiques

Soit ET, lnergie totale ncessaire au lecteur pour analyser une seule phrase. ET est la somme de deux lments : lnergie syntaxique ESYN, consomme par lanalyse de la structure de la phrase, et lnergie smantique, ESEM, consomme par lanalyse permettant de relier la phrase aux autres et de driver le sens de la phrase partir de la signification de ses mots. ET = ESYN + ESEM ET est une quantit dnergie finie alloue par le cerveau la tche de lecture, une phrase la fois, un peu comme nos poumons reoivent loxygne ncessaire au corps une inspiration la fois. Dans un temps donn, les mcanismes physiologiques limitent lnergie disponible : faire monter le dbit sanguin prend quelques secondes et la taille des vaisseaux, bien quextensible, est limite. Ainsi, faisons lhypothse, quune fois alloue, ET peut tre considre constante. En consquence, si ESYN devient large, ce sera aux dpens de ESEM. Plus lnergie est dpense en analyse syntaxique, moins il en restera pour lanalyse smantique. Georges Gopen met en vidence la relation entre ces deux nergies : a zro-sum relationship (Georges D. Gopen, Expectation : teaching writing from the readers perspective, Pearson Longman, 2004, p. 11). Vous ne pouvez accrotre ET, la quantit dnergie totale, parce quelle est contrle par le lecteur. Vous pouvez toutefois vous assurer qu tout moment ESYN + ESEM < ET en minimisant lnergie syntaxique et smantique requise.
Grands consommateurs dnergie syntaxique ESYN

1 Tout ce qui est ambigu, pas clair un pronom indistinct, un nom compos alambiqu, une prposition ambigu. 2 Des fautes dorthographe ou de grammaire lgres un article dfini (the) quand un article indfini (an) est ncessaire, la mauvaise prposition (at au lieu de on). 3 Des phrases incompltes verbe manquant.
CHAPITRE 9 Contrler la dpense nergtique
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4 Tout ce qui met la mmoire lpreuve des phrases longues (habituellement la voix passive), les formules, les clauses conditionnelles multiplies, les longs qualificatifs, les phrases aux subordonnes imbriques. 5 Les structures grammaticales trangres portes sans modification langlais. 6 Une ponctuation errone ou absente.
Petits consommateurs dnergie ESYN

1 Les phrases simples syntaxe classique : sujet, verbe, et complment dobjet. New ideas disrupt the logical flow of sentences. 2 Les phrases au droulement clair ds le premier mot : Bien que, Toutefois, Si, Puisque, ou Plus le The more energy is spent to analyse the syntax of a sentence, the less energy is left to understand what the sentence means. 3 Les phrases dont le sujet est prs du verbe et le verbe prs du complment. Motivation allocates the total energy, ET, to the reading task. 4 Les phrases bonne ponctuation. The reader has three choices : give up reading, read the same sentence again, or read what comes next.
Grands consommateurs dnergie smantique, ESEM

1 2 3 4 5 Les mots inconnus, acronymes, abrviations. Les phrases sans contexte. Une connaissance du sujet insuffisante pour comprendre le texte. Le manque dexemples ou de visuels pour clarifier. Les visuels incomplets or trop complexes.
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Un lecteur qui oublie facilement ce quil vient de lire. Un lecteur en dsaccord avec ce que vous avancez. Des phrases trs abstraites (formules). Les phrases en rupture avec lattente du lecteur.
Petits consommateurs dnergie smantique, ESE ?

1 Un contexte de phrase bien tabli. Total reading energy for a given sentence, ET, is the sum of two elements : the syntactic energy, ESYN, spent on analysing its syntax, and the semantic energy, ESEM, spent on making sense of the sentenced. ET = ESYN + ESEM 2 Un lecteur familier avec le concept prsent. Loiseau revint au nid pour couver trois petits ufs, deux des siens, le troisime dun coucou. 3 La phrase explicative dune phrase antrieure. Therefore if ESYN becomes large, it will be at the expense of ESEM. The more energy is spent to analyse the syntax of a sentence, the less energy will be left to understand the meaning of the sentence. 4 Une phrase qui prpare le terrain (par la progression ou ltablissement du contexte). Sub-clauses that pull reading forward often follow a predictable pattern ; they start with a preposition such as although, because, however, or if. 5 Les phrases courtes au vocabulaire connu. It does not. The reader is surprised.
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Les pannes dessence du moteur crbral

Elles se produisent lorsque ESYN + ESEM > ET. 1 Quand ESYN est plus grand que prvu, ce qui reste de ESEM est insuffisant pour extraire la signification complte de la phrase. 2 ESYN est normal, mais un nouveau mot, une contradiction apparente, ou un concept abstrait demande un effort supplmentaire de la part du cerveau (mmoire sature ou association infructueuse). En consquence, le lecteur tombe court dnergie smantique ; le rservoir est vide avant comprhension totale de la phrase. Le lecteur se trouve alors devant trois choix : abandonner la lecture, continuer la lecture en esprant que tout sclaircira plus tard, ou relire la phrase. Abandonner est tragique. Cela narrive quaprs des pannes rptitives et successives. Plus souvent, il poursuit sa lecture esprant comprendre plus tard. Parfois cela est le cas, mais parfois aussi le texte devient de plus en plus obscur et il abandonne. La relecture ne prend place que lorsque la motivation du lecteur est grande. Il est dtermin comprendre. Lorsque la relecture est due une syntaxe difficile, la seconde lecture consomme moins dnergie car cette fois la syntaxe est connue et il peut consacrer toute son nergie la comprhension du texte. Cette mtaphore la lecture nergtivore correspond ce que la science observe. Le cerveau travaille et ce travail consomme de lnergie.
Le rle de la motivation
Lattention dcide de lnergie totale que le cerveau consacrera la lecture. Lattention est prcieuse. On ne la gaspille pas. Cest elle qui nous met en tension. Elle dirige lactivit de notre cerveau ; cest le grand aiguilleur de nos penses. Si lattention baissait, notre train de penses pourrait drailler, ou tre redirig sur une autre voie. Mais lattention a un patron qui lui donne des ordres : la motivation. Si lon considre la lecture comme un systme avec entres et sorties, 1 la motivation est lune des quatre entres du systme. Lintrt du lecteur la nourrit. Le plaisir de la dcouverte de nouvelles connaissances
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la renforce (boucle de rtroaction). Le gain de motivation est essentiellement interne, un produit de la lecture : les objectifs du lecteur sont atteints rapidement, voire dpasss ; la connaissance saccrot plus rapidement que prvu. La perte de motivation est un processus interne et externe la lecture ; interne lorsque les attentes sont dues (syntaxe par trop obscure ou niveau de connaissance insuffisant), et externe lorsque les alternatives la lecture prsentent plus dattrait ou lorsque la fatigue sinstalle.
FIGURE
La lecture : un systme
FIGURE 1 La lecture, en tant que systme, a cinq entres et deux sorties. Avant que la lecture ne commence, chacune des entres a une valeur initiale. Cette valeur changera dans le temps car les sorties, par rtroaction, influencent certaines entres. Ainsi, vous rutilisez les connaissances frachement acquises au cours de la lecture afin de comprendre le reste. Certains facteurs externes influencent le processus de lecture quils lubrifient ou grippent . Ils ont un impact indirect sur la rapidit dacquisition des connaissances, et par consquent, sur la motivation entre critique du systme. Si la lecture tait un transistor, la motivation serait le courant de base qui bloque ou promeut la lecture.
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La ponctuation : une station-service pour le plein en nergie

Le point final, un plein final
Quand arrive le point, le cerveau prend une pause et refait le plein en nergie avant daborder la phrase qui suit. Chaque point donne au lecteur une chance de conclure, dassimiler, de consolider la connaissance juste acquise. En mme temps, il permet au cerveau dmettre des hypothses sur ce qui va suivre (daprs la progression).
Le point-virgule, un arrt pour rservoir moiti plein

Bizarrement, rechercher un point-virgule dans un article scientifique est souvent rcompens par un bip sonore indicateur de son absence. Il semblerait que le point et la virgule soient les seules ponctuations utilises par les scientifiques. Le point-virgule est un proche cousin du deuxpoints. Il se trouve toujours un endroit de rsolution smantique. Tout comme le point, il dlimite le dbut ou la fin dune proposition principale. Mais contrairement au point qui spare, son rle est dunir. Les propositions de chaque ct du point-virgule sont souvent compares, contrastes, ou opposes. Souvent la premire proposition nonce un point, et les autres laffinent, le dtaillent, ou le compltent. Le pointvirgule est frquemment accompagn dadverbes conjonctifs tels que consequently (en consquence), however (toutefois), therefore (donc), thus (ainsi), ou nonetheless (nanmoins). The calculated data and the observed data were closely related ; however, the observed data lagged behind when concentration dropped. Logiques par nature, les scientifiques se devraient de lutiliser plus, non seulement pour renforcer leurs arguments, mais aussi pour le lecteur. En effet, les deux propositions relies par le point-virgule sont aussi relies fortement par le sens, plus fortement que si un point les spare. De ce fait, lambigut est rduite car le contexte na pas chang, et la lecture est plus rapide. Le point-virgule a plus dun usage. Il permet par exemple de garder ensemble de multiples phrases troitement relies. Information with visual impact requires creativity, graphic skill, and time. Because most of these are in short supply, software producers provide creativity, skill, and time saving tools : statistical packages
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that crank out tables, graphs, and cheesy charts in a few mouse clicks ; digital cameras that in one click capture poorly-lit photos of experimental set-ups replete with noodle-wires (I suppose the more awful they look, the more authentic they are) ; and screen capture programs that effortlessly lasso your workstation screens into your paper.
Larrt : ! ? et la pause virgule

Dautres signes de ponctuation donnent aussi loccasion de faire le plein en nergie : le deux-points, le point dinterrogation, et le point dexclamation non scientifique (je me demande si Archimde aurait terni sa rputation de scientifique en mettant un point dexclamation aprs son Eurka ). Le deux-points introduit, explique, labore, rcapitule, et liste. Contrairement au point-virgule, il peut tre suivi dun segment de phrase sans verbe. Mais comme le point-virgule, il ne tronque pas la proposition qui le prcde. Dans And the results are : , la proposition principale est tronque. Lauteur aurait d crire : And the results are the following . Le deux-points est lami du scientifique autant que du lecteur. Il prserve lnergie smantique en annonant que les choses vont bientt devenir plus claires. Il permet dintroduire de linformation juste temps. La virgule nest pas un endroit pour faire le plein bien quelle soit trs utile. Elle aide rendre les mots moins ambigus, marquer le dbut ou la fin dune proposition, et bien dautres choses encore. Cependant, en dpit de toutes ses qualits, elle nest pas un endroit o le lecteur peut sarrter avec lassurance quil nest pas ncessaire de lire la suite de la phrase pour la comprendre. Dans ce chapitre, de nombreux conseils ont t donns pour vous aider rduire la facture nergtique du lecteur. Lorsque vous crivez, imaginez votre article comme un tissu, et le cerveau du lecteur comme un fer repasser. Si votre criture a la finesse de la soie, le fer consommera peu dnergie. Si elle a la rugosit du coton ultra-sec, non seulement le fer devra tre ajust au maximum de temprature, mais vous mettrez le lecteur sous pression et exigerez de lui de la vapeur pour effacer dans son cerveau les vilains plis de votre texte. Dpensez votre nergie dans lcriture, pour que le lecteur nait pas en dpenser au moment de la lecture.
Demandez au lecteur de lire votre article et de souligner en rouge les phrases qui ne sont pas claires, et en jaune, les phrases quil a d relire cause de la syntaxe complique. Ensuite, corrigez.
Fonctions des parties dun article

Chaque tape dans une construction de maison contribue sa qualit finale. Chaque partie dun article contribue la qualit de son ensemble, depuis le rsum (plan de larchitecte), la structure (les fondations), lintroduction (le perron), les visuels (les fentres qui apportent la lumire), jusqu la conclusion (la remise des cls du savoir au lecteur). Lart du btisseur est le fruit dun long apprentissage. Il est tentant denvisager le raccourci facile du prfabriqu ou de la copie dautres constructions dont la qualit architecturale est incertaine. Cette facilit est illusoire. Car lanalyse de ces parties rvle souvent des problmes majeurs. La structure est flasque et flottante comme celle de ces jeans qui saccommodent de tout. Et les graphiques et autres lments visuels, produits la pelle et au clic de camra ou de souris, manquent de concision. Pour mieux construire un ensemble de parties satisfaisantes, il est ncessaire de bien comprendre le rle que joue chacune delles pour le lecteur et pour lauteur. Et pour juger de leur qualit, il faut dfinir des critres dvaluation. Les chapitres qui suivent remplissent ces objectifs. De nombreux exemples servent lanalyse et la rflexion.
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LA PREMIRE IMPRESSION Le trafic, battu par la pluie fouettante, avait aujourdhui la consistance de la mayonnaise. Le professeur Leontief a horreur darriver en retard au labo. Aprs avoir accroch son parapluie dgoulinant sur le rebord du bureau situ au-dessus de la poubelle, il rveille son ordinateur encore endormi, et jette un coup dil rapide son courrier lectronique. Le troisime email provient du rdacteur du journal pour lequel il sert parfois dditeur. Cher Professeur Leontief, le mois dernier, vous avez eu lamabilit daccepter larticle intitul . Il na pas besoin de lire plus avant. Il sait quil doit envoyer son avis sur larticle avant Il jette un coup dil sur son agenda et, horrifi, saperoit que la date limite de rponse arrive dans deux jours. Il na mme pas encore commenc. Tant faire, si peu de temps pour le faire. Il ne peut reporter cette chance. Quelques coups de tlphone plus tard, son calendrier pour la journe entirement revu ouvre un crneau de deux heures immdiatement disponible. Il se verse une grande tasse de caf et extrait larticle de la pile des documents en instance. Un bref regard sur le nombre de pages le rassure. Il va directement la section rfrence de larticle, sourit quand il y trouve son nom, et revient la premire page pour lire le rsum. Aprs lavoir lu, il feuillette larticle, sattardant sur les graphiques qui lui semblent correspondre aux faits dclars dans le rsum. Un coup dil sur la conclusion termine son rapide tour dhorizon. Il en sait assez pour se former une premire impression sur la contribution. Il sait par exprience quune lecture approfondie du reste de larticle ne la changera pas, mais au contraire la renforcera. Leontief stire. Le dur et long travail de commentaire va commencer. Il regarde sa montre. Vingt minutes environ staient coules depuis le dbut de sa lecture. Il songe au malheureux auteur qui avait probablement pass neuf mois de sa vie accoucher dune souris lphantesque : article long, contribution courte. Il faudra le lui dire, avec les formes dusage pour ne pas le dcourager, et pour laider crire de meilleurs articles. Quel dommage, pense-t-il ! Sil avait accept larticle, son compte de citations aurait augment.
Deux parties sont souvent exclues en premire lecture : la mthodologie et les rsultats dtaills. Ces parties, aux dires mmes des auteurs darticles scientifiques, scrivent sans grande difficult. Ce livre ne les mentionne pas car il a pour but de vous aider forger une premire impression qui vous pargnera la frustration de la non publication de votre article pour des raisons autres que scientifiques. Lutilisation du terme forger est intentionnelle. Cette premire impression a la durabilit et linflexibilit de lacier. Le titre, le rsum, lintroduction, la structure, les visuels et la conclusion jouent un rle critique dans sa formation. Ce livre vous aidera les crire.
Chapitre 10
Le titre : un visage
Alors que jexplorais la fonction du titre, il me vint lide dtablir un lien mtaphorique entre les parties dun article et celles du corps humain. Et si un article tait un humain, quelle partie du corps reprsenterait le titre ? Le visage, bien sr. Car cest bien un visage qui cre cette fameuse premire impression partir de laquelle nous dcidons de poursuivre une relation ou non. Le titre cre cette premire impression qui dcidera de votre sort : lu ou pas. Cest bien un visage dont on se souvient de lavoir vu quelque part . Cest ce mme titre que lon retrouve partir de mots cls et qui annonce la spcificit, la nature et loriginalit de larticle. Cest aussi un visage qui vous identifie sur votre passeport, un assemblage de traits que la nature veut harmonieux et que les croisements gntiques dcident unique. Les mots du titre, assembls dune manire unique, le diffrencient des autres titres. Jeune homme, dans mon temps libre, jtudiais la morphopsychologie (ltude du caractre partir de la morphologie du visage et du corps humain). Apprendre par lexemple tait trs amusant. Je regardais les visages autour de moi et essayais de dcouvrir une personne par son visage. Dcouvrir un article par son titre devrait tre tout aussi intressant, aussi ai-je imagin le dialogue qui suit. Pour en tirer la substantifique moelle, tentez de rpondre chaque question avant de lire la suite du dialogue.
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titre dexemple
Bonjour, cher scientifique. Jaimerais vous prsenter une srie de six titres et vous poser une ou deux questions sur chacun. Ces titres vous apparatront peut-tre loigns de votre spcialit de recherche, mais je suis sr que vous vous en sortirez trs bien car vous tes une personne de bon sens. tes-vous prt ? Tout fait. Allons-y ! Trs bien. Voici le premier titre.
Gas-Assisted Powder Injection Moulding (GAPIM)

Dr. Li Qingfa, Dr. Keith William, Dr. Ian Ernest Pinwill, Dr. Choy Chee Mun and Ms. Zhang Suxia, Gas-Assisted Powder Injection Moulding (GAPIM), ICMAT 2001, International conference on materials for advanced technologies, Symposium C Novel and Advanced Ceramic materials, July 2001
Sur la base de son titre, quel est le niveau de gnralit de cet article, spcifique ou gnral ? Heu, vous avez raison, je ne my connais pas en powder injection moulding , mais le titre me semble quand mme assez gnral, peut-tre est-ce un article sur ltat de lart dans ce domaine. Pourquoi vous semble-t-il gnral ? Le titre est assez court. Il ne mentionne ni le type de pices fabriques, ni le type de poudre injecte. Vous avez raison. GAPIM est utilis couramment pour la fabrication de pices cramiques creuses. Quest-ce qui rendrait ce titre plus spcifique ? Lauteur pourrait mentionner une application spcifique. Bien, et que pensez-vous de lusage dun acronyme dans ce titre ? Je ne suis pas sr quil soit totalement ncessaire. Jai dj rencontr des acronymes dans des titres, mais ctait la plupart du temps pour lancer le nom dun nouveau systme, dun nouvel outil, ou dune nouvelle base de donnes de manire les rendre plus facile retenir quun long nom compos. Sauf sil sagit du premier article du genre sur cette technologie, je ne pense pas que lacronyme soit ici ncessaire. Bien. Et ce second titre, gnral ou spcifique ?
CHAPITRE 10 Le titre : un visage
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Energy-Efficient Data Gathering in Large Wireless Sensor Networks

KeZhing Lu, LiuSheng Huang, YingYu Wan, HongLi Xu, Energy-efficient data gathering in large wireless sensor network, second International Conference on embedded software and systems (ICESS05), Dec 2005, pp. 327-331
Ce titre est trs spcifique. Il mentionne le domaine wireless sensor networks et le spcifie plus encore avec ladjectif large . La contribution est caractrise par ladjectif energy efficient . Cet adjectif sousentend par dfaut que la collecte des donnes nest jamais trs efficace lorsque le rseau est large. Simple bon sens. Si lauteur utilise ces adjectifs, cest pour une raison. Je devine quil y a relation de cause effet. Tout fait, mais deviner cest aussi gnrer des hypothses et des attentes sur le contenu de larticle. Cest le processus normal de tout lecteur. Maintenant, dites-moi, ces deux titres sont-ils identiques ? Highly efficient waveguide grating couplers using Silicon-on-Insulator Ou bien Silicon-on-Insulator for high output waveguide grating couplers Je suppose que le premier article porte laccent sur les waveguide grating couplers tandis que le second porte plutt laccent sur le Silicon-on-Insulation . Ce sont des titres, et pas des phrases entires, donc je nai pas de verbe pour dcider de ce qui est important. En gnral, la contribution de lauteur arrive en tte du titre. Bravo. Vous vous en sortez trs bien. Regardez maintenant les deux titres suivants. Y a-t-il une diffrence entre eux hormis la ponctuation (tiret ou deux points) ? Web services an enabling technology for trading partners community virtual integration Ou bien Web services : integrating virtual communities of trading partners
Siew Poh Lee, Han Boon Lee, Eng Wah Lee : Web Services An Enabling Technology for Trading Partners Community Virtual Integration, ICEB 2004, pp. 727-731
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Heu Mon opinion est partage. Le long nom compos dans le premier titre est assez difficile lire vite. Et pourtant, le terme enabling Technology est trs branchant, en tout cas en ce qui me concerne. Le second titre na pas les problmes du premier. Il est court, dynamique, et orient. Toutefois je me demande sil est bien ncessaire dutiliser les deux points. La deuxime partie ne semble pas tre une explication de la premire. On pourrait peut-tre changer le titre comme ceci : Integrating virtual communities of trading partners through Web Services . De cette manire, ce qui est nouveau est amen en tte de titre. Je ne pense pas que les services du Web soient nouveaux. Le titre pourrait en effet tre chang comme vous le proposez. Et vous avez raison, le deuxime titre est plus dynamique. Cest la forme verbale du participe prsent qui en est responsable. Encore deux titres et nous nous arrtons. Vapor pressure assisted void growth and cracking of polymeric films and interfaces
L. Cheng, T.F. Guo, Vapor pressure assisted void growth and cracking of polymeric films and interaces, Interface Science, vol 11, n 3, 2003, p. 277
Vapor avec un o . Ce doit tre un titre pour une revue amricaine. Une revue britannique aurait utilis vapour ou moisture induced vapour, ou quelque chose de ce genre. Sans un moteur de recherche vraiment polyglotte, jaurais pu ne pas trouver cet article si je lavais recherch avec le mot vapour. Heureusement, il contient de nombreux mots cls. Si vous me le permettez, jaimerais ajouter une observation. Allez-y. Le titre contient deux conjonctions et . Elles rendent difficile sa comprhension. Larticle contient-il deux contributions : [vapor assisted void growth] ET [cracking of polymeric films and interfaces] ou une seule : [vapour assisted void growth and cracking] of [polymeric films and interfaces] ? Le deuxime et est aussi ambigu. Ladjectif polymeric sapplique-t-il aux films et interfaces, [polymeric] [films and interfaces], ou bien seulement aux films [polymeric films] and [interfaces] ? Excellente observation. Outre les conjonctions et et ou , les prpositions peuvent aussi rendre un titre ambigu. La prposition avec que lon retrouve souvent dans les titres peut avoir deux significations. Par exemple : Je prends mon caf avec un sucre na pas la mme signification que Je prends mon caf avec une cuillre . En anglais, le premier
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with signifie together with tandis que le deuxime with signifie using . Mais terminons si vous le voulez bien avec ce dernier titre un peu dlicat. Quen pensez-vous ? Quelle est la contribution de lauteur ?
A new approach to blind multi-user detection based on inter symbol correlation
Dautres chercheurs semblent dj au travail dans ce domaine, et lauteur arrive aprs les autres avec une nouvelle approche. Je naime ni ladjectif nouveau, ni le nom approche. Nouveau ne me dit pas ce quil y a de nouveau, et approche est un mot vague qui devrait tre remplac par un mot plus spcifique comme technique, mthode, systme, ou technologie. Puisque le mot correct existe, pourquoi utiliser approche ! En ce qui concerne la contribution de lauteur, soit linter symbol correlation est nouveau mais dans ce cas pourquoi est-il plac la fin du titre, cest ambigu ; soit lauteur a modifi la mthode dinter symbol correlation, ce qui expliquerait lusage de bas sur . Si cest une modification, pourquoi lauteur ne nous dit-il pas lavantage de sa mthode ou la manire dont il la modifie ? Ce serait plus informatif que nouveau et cela rendrait le titre plus intressant. Vous vous en tes trs bien sorti. Merci davoir bien voulu participer ce dialogue. Il ny a pas de quoi.
MOINS DE TEMPS QUE VOUS NE LE CROYEZ Avez-vous imagin la manire dont les lecteurs accdent votre titre et le lisent ? Dsol de vous dcevoir, mais vos lecteurs ne lisent pas votre titre, ils le parcourent des yeux grande vitesse, deux secondes au plus. Scandaleux, nest-ce pas ? Vous avez pass neuf mois de votre vie lucider, modliser, et exprimenter, deux semaines crire, Et deux secondes vont dcider de votre sort. Si vous ne retenez pas lattention du lecteur en ce temps infime, oubliez tout, les citations, lespoir dtre lu et denrichir le monde par votre science Tout cela, envol ! En deux secondes, le lecteur, qui a sous les yeux une longue liste de titres, a juste le temps disoler des mots et de voir sils sont
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prometteurs. Cest pourquoi un titre court est meilleur quun long titre, mais un long titre facile comprendre est meilleur quun titre court dont il faut dcomposer un nom rallonge avant de le comprendre. Vous voulez faire bonne impression, et pour ce faire, vous navez que quelques mots et moins de deux secondes dattention du lecteur.
Six techniques pour amliorer un titre

Le placement de la contribution en tte du titre
Dans une phrase complte (avec verbe), linformation nouvelle se trouve habituellement en fin de phrase, et linformation connue en dbut de phrase. Dans une phrase incomplte (sans verbe) comme un titre, la situation est inverse : linformation nouvelle, plus spcifique, (i.e. la contribution) est au dbut et celle qui est connue, plus gnrale, est en fin de titre.
Ajout de formes verbales

Une phrase sans verbe manque de force. Un titre peut retrouver un peu de tonus grce aux formes verbales du participe prsent et de linfinitif.
Data learning : understanding biological data

Brusic V., Wilkins J. S., Stanyon C. A. and Zeleznikow J. (1998a). Data learning : understanding biological data. In : Merrill G. and Pathak D.K. (eds.) Knowledge Sharing Across Biological and Medical Knowledge Based Systems : Papers from the 1998 AAAI Workshop pp. 12-19. AAAI Technical Report WS-98-04. AAAI Press.
Nonlinear Finite Element Simulation to Elucidate the Efficacy of Slit Arteriotomy for End-to-side Arterial Anastomosis in Microsurgery
Reprinted from Journal of Biomechanics, vol 39, Hai Gu, Alvin Chua, Bien-Keem Tan, Kin Chew Hung, nonlinear finite element simulation to elucidate the efficacy of slit arteriotomy for end-to-side arterial anastomosis in microsurgery, pp. 435-443, 2006, with permission from Elsevier.
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Adjectifs descriptifs du point fort de la contribution

Les adjectifs et les adverbes sont souvent utiliss pour caractriser le point fort de la contribution rapide, efficace, robuste, etc. Il est bon dviter ladjectif nouveau . De nos jours, de nombreux chercheurs travaillent dans le mme domaine et le nouveau vieillit vite. Puisque les adjectifs sont subjectifs, il est prfrable si possible de les remplacer par des nombres ou des noms plus objectifs. Un thyristor de 20 GHz est plus prcis quun thyristor rapide ; et dans vingt ans, rapide fera de vous un menteur tandis que 20 GHz sera parfaitement acceptable.
Mots cls clairs et spcifiques

Plus les mots cls seront spcifiques, plus larticle le semblera. Il se peut que vous soyez tent de raccourcir votre titre en plaant ses mots cls au sein dun nom compos. Sachez que la clart dun nom compos dcrot proportionnellement avec le nombre de mots quil contient.
Transient model for kinetic analysis of electric-stimulus responsive hydrogels (unclear) Transient model for kinetic analysis of hydrogels responsive to electric stimulus (clear)
Parfois, il est ncessaire de dans un nom compos. segmentant par exemple. segmentation, les formes retrouves.
changer les mots cls pour pouvoir les insrer Ainsi, segmentation devient segment ou Si le mot cl utilis pour la recherche est drives du nom ne seront pas forcment
Choix adroit des mots cls

Mme publi, un article introuvable aura peu dimpact. Les lecteurs trouvent la plupart de leurs articles en ligne, partir de recherches par mots cls. Bien choisir ses mots cls est vital. Si vos mots cls sont aussi dans les titres darticles rcents, bien cits, et proches des vtres, les moteurs de recherche qui retrouvent ces articles retrouveront aussi le vtre et vous augmenterez vos chances dtre lu.
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Si deux mots cls de signification quivalente apparaissent avec la mme frquence dans les titres, choisissez-en un pour le titre et lautre pour le rsum. De cette faon, les moteurs de recherche trouveront votre article quel que soit le mot cl utilis pour la recherche. Les mots cls se divisent en trois catgories 1.
FIGURE
Couverture des mots cls
FIGURE 1 Lchelle qui va du gnral au spcifique est parallle celle qui reprsente la frquence dapparition des mots dans les articles scientifiques. La gnralit ou la spcificit dun mot cl dpend non du mot, mais du journal dans lequel il apparat. Par exemple, le lecteur de la revue Sciences pourrait considrer nanopattern assez spcifique, tandis que le lecteur du Journal of Advanced Materials le trouvera tout fait gnrique. Les connaissances du lecteur influencent aussi sa perception dun mot cl : moins elles sont grandes dans un domaine, plus il trouvera les mots cls de ce domaine spcifiques.
Les mots cls gnraux (simulation, model, chemical) sont frquemment utiliss pour prciser le domaine ou la nature de votre contribution mais, prcisment parce quils apparaissent frquemment dans les titres, ils ne vous aident pas placer votre titre en haut de la liste des titres retrouvs par les moteurs de recherche. Les mots cls intermdiaires (par exemple fast Fourier Transform, clustering, ou microarray) dcrivent soit une mthode commune plus dun champ de recherche, soit un champ de recherche (fingerprint recognition). Les mots cls spcifiques (Hyper surface, hop-count localization, ou encore non-alternative spliced genes) contribuent le plus la diffrenciation de votre titre. La catgorie dappartenance dun mot cl nest pas fixe, elle dpend du niveau de connaissance du lecteur et de la frquence dapparition de ce mot dans une revue. Assurez-vous que votre titre contienne des mots cls plus dun niveau. Trop spcifique, votre titre ne sera retrouv que par les experts dans votre domaine, et ils sont habituellement peu nombreux. Votre titre dcouragera aussi les lecteurs en qute dinformations plus gnrales habituellement
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caractrises par les mots cls intermdiaires ou gnraux. Trop gnral, votre titre peut ne pas tre retrouv par les experts. La dcision finale est la vtre.
Titres et acronymes accrocheurs

Lacronyme BLAST, maintenant presque un nom commun en bio-informatique, commena sa vie dans un titre Basic Local Alignment Search Tool . Lauteur trouva lacronyme amusant, reprsentatif, et facile mmoriser, et tout le monde sen souvint. Les acronymes fournissent un raccourci permettant dautres de faire rfrence votre travail succinctement.
Visor : learning VIsual Schemas in neural networks for Object Recognition and scene analysis
Wee Kheng Leow (1994). VISOR : Learning Visual Schemas in Neural Networks for Object Recognition and Scene Analysis, Ph D Dissertation, Technical Report AI-94-219, June 1994.
Le titre ci-dessus est celui de la thse doctorale de Wee Kheng Leow. Si dautres souhaitent faire rfrence son travail, ils crivent simplement In the VISOR system [45] . Notez que les mots BLAST et VISOR se retiennent facilement. Lacronyme GLPOGN na aucune chance de survivre. Le titre suivant est accrocheur. Il intrigue.
The Diner-Waiter pattern in Distributed Control

H. He and A. Aendenroomer, Diner-Waiter Pattern in Distributed Control, Proceedings of 2nd International Conference on Industrial Informatics, (INDIN04), Berlin, Germany, 12-16 June 2004, Vol. 2, pp. 293-297.
Quest-ce que linteraction entre un serveur de restaurant et son client peut bien apporter au domaine du contrle rparti ? Hlas, ce que le titre gagne en intrt, il le perd en capacit dtre retrouv : il na quun mot cl trs gnral Distributed Control et les lecteurs ne penseront pas utiliser le mot cl Diner-Waiter dans leur recherche. Cependant, si larticle est important, il sera retenu par la revue, prsent lors dune confrence, remarqu, et cit. Donc, ne laissez pas les mots cls spcifiques
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limiter votre choix de titre si vous tes en position de pionnier. Votre titre sera retrouv, non par ses mots cls, mais par son auteur, par les citations, ou encore par les mots cls du rsum de votre article. Un rsum contient bien plus de mots que votre titre, et la plupart des recherches se font sur titres et rsums. Sachez toutefois que certains moteurs de recherche donnent une pondration plus grande aux mots du titre quaux mots du rsum. La question accroche sans coup frir. Software acceleration using programmable logic : is it worth the effort ?
Martyn Edwards, Software acceleration using programmable logic : is it worth the effort, Proceedings of the 5th international workshop on hardware/software co-design, IEEE Computer Society, p. 135, March 1997
Faites cependant attention aux titres qui de toute apparence sont accrocheurs mais qui ne passent pas toujours bien dune culture lautre. Comprenez-vous ces titres ? The inflammatory macrophage : a story of Jekyll and Hyde
JS Duffield, the inflammatory macrophage : a story of Jekyll and Hyde, Clinical Science (London). 2003 Jan, vol. 104 (1), pp. 27-38
The ABCs (and XYZs) of peptide sequencing

Hanno Steen & Matthias Mann. The abcs (and xyzs) of peptide sequencing. Nature Reviews Molecular Cell Biology, vol. 5, pp. 699-711, 2004.
LES AVANTAGES DTRE LE PREMIER Si vous tes pionnier dans un domaine, vous ntes pas limit par le choix des mots. Aucun titre crit avant le vtre ne vous a coup lherbe sous les pieds. Si vous tes le premier crire sur le sujet Dialog in speech recognition , vous naurez aucune difficult trouver un titre. Imaginez maintenant tre le 856e crire sur ce sujet. Votre titre devra tre plus spcifique parce que tant dautres titres ont dj t publis. Et vous voil maintenant oblig dajouter quantits de mots spcialiss afin de diffrencier votre titre des autres : semantic-based model for multi phase parsing of spontaneous speech in dialog systems .
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Fonctions et qualits dun titre

Fonctions du titre pour le lecteur
1 Il aide le lecteur dcider si larticle vaut la peine dtre lu. 2 Il donne une ide prliminaire de la contribution scientifique : une nouvelle mthode, interprtation, raction chimique, application, prparation, molcule, un nouveau mcanisme, processus, algorithme, systme 3 Il indique le type darticle (introduction, compilation), sa spcificit (domaine troit ou large), son niveau thorique, sa nature (simulation ou exprimentation). Ce faisant, il indique au lecteur le type de connaissances requises pour bnficier au mieux de larticle.
Fonctions du titre pour lauteur

1 2 3 4 Par ses mots cls, il permet aux moteurs de recherche de le retrouver. Il attire lattention du lecteur. Il mentionne dune manire concise la contribution. Il permet lauteur de diffrencier son travail du travail des autres.
Qualits dun titre

Maintenant que sont claires pour vous les fonctions du titre pour le lecteur et pour lauteur, vous tes en mesure de composer un titre qui rpond aux attentes de chacun. Une fois le titre crit, il vous faudra examiner sa qualit sur la base de critres srs. Les voici.
1 Un titre est unique. Il diffrencie votre titre des autres titres (existants et futurs). 2 Un titre est durable. Il vit plus longtemps que vous ; demandez Darwin ! Nutilisez pas nouveau dans votre titre. 3 Un titre est concis. Quelques-uns de vos mots cls peuvent tre trop dtaills. Supprimez les dtails si votre titre est suffisamment unique sans eux. 4 Un titre est clair. vitez les longs noms composs (source dambigut). 5 Un titre est trouvable. Ses mots cls sont adroitement choisis.
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6 Un titre est honnte et reprsentatif de la contribution. Il prpare les attentes du lecteur et ne les doit pas. 7 Un titre est accrocheur tant que faire se peut. Vous navez que deux secondes pour faire bonne impression.
Application
Hydrophobic property of sol-gel hard coatings
Linda Y.L. Wu, A.M. Soutar and X.T. Zeng, Hydrophobic property of sol-gel hard coatings, Paper ID : 34-TCR-A500, Proceedings of Thin Films 2004, The 2nd international conference on technological advances of thin films and surface coatings, 13-17 July 2004, Singapore
Ce titre est court et intressant. Le lecteur sattend un article gnral descriptif de lhydrophobicit de ces matriaux de revtement. Supposez que larticle explique en fait comment accrotre lhydrophobicit. Le titre suivant convient-il mieux ?
Increasing hydrophobicity of sol-gel hard coatings by chemical and morphological modifications

Linda Y.L. Wu, A.M. Soutar and X.T. Zeng, Increasing hydrophobicity of sol-gel hard coatings by chemical and morphological modifications, Surface and Coatings Technology, 198 (1-3), pp. 420-424, (2005)
Est-ce que la qualit du titre est amliore ? Le titre est maintenant plus reprsentatif de la contribution de lauteur. Il est honnte car il ne promet pas de rvler tout sur la proprit hydrophobe des revtements sol-gel. Le titre est aussi plus facilement trouvable car il ajoute des mots cls, et il est plus clair car il dcrit la cause du gain en hydrophobicit. Il perd un peu de sa concision, mais il gagne en dynamisme par laccroche de la forme verbale du participe prsent. Ce titre aurait pu tre accrocheur mais au prix dune perte dinformation sur la mthode (chemical and morphological modification) : Increasing hydrophobicity of sol-gel hard coatings by mimicking the lotus leaf morphology
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Cette dernire version du titre incorpore un mot lextrieur du champ lexical attendu par le lecteur : la feuille de lotus. Il surprend le lecteur. Dautres que les lecteurs de ce journal pourraient y trouver intrt (les journalistes scientifiques). Le fait que votre article ait t publi nest en rien un gage de la qualit de son titre. Un bon titre attire lattention du lecteur et gnre donc plus dopportunits dtre cit. Ceci tant dit, il est vrai que les spcialistes dans un domaine ne cherchent pas souvent les articles par les mots cls du titre. Ils les recherchent par auteur. Mais encore faut-il devenir un auteur recherch. En consquence, soignez votre titre.
UN TITRE ACCROCHEUR MAIS COMMENT FAIRE ? Voici sept manires qui ont fait leurs preuves : 1) Les adjectifs renforcent lattrait. 2) Certains mots cls refltent la passion scientifique du jour. Dans un titre, ils attirent immdiatement lattention du lecteur lafft des dernires technologies. 3) Les formes verbales (participe prsent et infinitif) sont plus dynamiques que les formes nominales. 4) En gnral, un titre court est plus accrocheur quun long titre, et un titre gnral plus intressant quun titre spcifique. 5) Les mots qui annoncent la surprise, linattendu, ou la rfutation dun fait tabli attisent la curiosit du lecteur. 6) Les questions sont parfaites mais souvent rserves aux auteurs de grande notorit. 7) Des mots inhabituels en dehors du champ lexical de larticle intriguent le lecteur. Une seule rgle toutefois : accrocheur, oui, menteur, non.
Que pensez-vous de votre titre ? Quelles sont ses qualits (parmi les sept mentionnes ci-dessus) ? Est-ce que votre contribution arrive en tte de votre titre ? Il est temps de regarder tout cela de plus prs.
Chapitre 11
Le rsum : au cur
Le cur est vital au corps humain. Il en est la partie centrale. Lessentiel, lessence mme dun article, est son rsum. Il va au cur des choses, sans embellissement. Le cur a quatre cavits. Le rsum est aussi compos de quatre parties facilement identifiables. Le cur vit au prsent. Un rsum est crit au temps prsent pour en garder la fracheur et lactualit.
UN RSUM VISUEL ? Il ne faut jamais dire jamais. Je pensais jadis quun rsum tait toujours du texte pur, mais les mots ne semblent plus suffire. La table des matires de certaines revues scientifiques (en chimie et dans la science des matriaux) combinent aujourdhui texte et graphique. Est-ce un signe prcurseur ? Je le pense, car en science, le texte narrive pas la cheville du dessin ou du diagramme en termes defficacit dexpression et de concision. Alors prparez-vous, travaillez exprimer llment cl de votre contribution aussi sous forme de visuel.
Le rsum que nous allons dissquer pour en identifier les quatre parties vient dun article au croisement de la chirurgie et de linformatique. Il est vraisemblable que vous ne soyez pas chirurgien, aussi quelques explications pralables sont ncessaires pour vous prparer lopration.
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Cet article porte sur lartriotomie par incision. La manire la plus simple de lexpliquer est de visualiser lanastomose la jonction de deux tubes (ici des artres). Habituellement, le chirurgien enlve de la matire en dcoupant un trou elliptique dans lartre du malade, puis il suture lartre du donneur sur le trou. Mais dans cet article, la nouvelle procdure ne ncessite pas denlvement de matire. Le chirurgien incise simplement lartre, crant ainsi une fente au-dessus de laquelle lartre du donneur sera suture. Cette manire de faire est-elle aussi efficace que lautre ? Les chirurgiens sont, avec raison, assez conservateurs. Si une procdure opratoire (lartriotomie par trou elliptique) marche bien, pourquoi la remplacer par une autre qui vient dtre mise au point. Les premires statistiques (nombre doprs qui ont survcu, annes de survie) indiquent que cette nouvelle procdure est quivalente celle dusage courant. Mais cela ne suffit pas. Il faut expliquer pourquoi la procdure est sans danger. Ainsi le chirurgien inventeur de la technique de lincision en fente fit appel un informaticien pour modliser lopration et lucider une fois pour toutes les raisons de lefficacit de la procdure. Le modle donna naissance un article dont le titre est le suivant :
Nonlinear Finite Element Simulation to Elucidate the Efficacy of Slit Arteriotomy for End-to-side Arterial Anastomosis in Microsurgery
Ce titre comporte deux parties : contribution et contexte. Si vous deviez mettre une barre | entre ces deux parties, o la mettriez-vous ? La rponse vous sera donne aprs lecture du rsum. Les mots en gras apparaissent la fois dans le titre et dans le rsum.
61 mots [The slit arteriotomy for end-to-side arterial Microanastomosis is a technique used to revascularize free flaps in reconstructive surgery. Does a slit open to a width sufficient for blood supply ? How is the slit opening affected by factors such as arterial wall thickness and material stiffness ? To answer these questions we propose a non-linear finite element procedure to simulate the operation.] 10 mots [Through modeling the arteries using hyperelastic shell elements, our simulation] 112 mots [reveals that the slit opens to a width even larger than the original diameter of the donor artery, allowing sufficient blood supply. It also identifies two factors that explain the opening
CHAPITRE 11 Le rsum : au cur
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of the slit : blood pressure which is predominant in most cases, and the forces applied to the slit by the donor artery. During simulation, when we increase the donor artery thickness and stiffness, it is found that the contribution of blood pressure to the slit opening decreases while that of the forces applied by the donor artery increases. This result indicates that sometimes the forces by the donor artery can play an even more significant role than the blood pressure factor.] 28 mots [Our simulation elucidates the efficacy of the slit arteriotomy. It improves our understanding of the interplay between blood pressure and donor vessel factors in keeping the slit open.] Total : 211 mots.
Reprinted from Journal of Biomechanics, vol 39, Hai Gu, Alvin Chua, Bien-Keem Tan, Kin Chew Hung, nonlinear finite element simulation to elucidate the efficacy of slit arteriotomy for end-to-side arterial anastomosis in microsurgery, pp. 435-443, 2006, with permission from Elsevier
Les quatre parties dun rsum

Vous avez pu constater que le rsum comporte quatre parties clairement identifies entre crochets [ ]. Chacune rpond aux questions que se pose le lecteur. 1 [Slit arteriotomy simulate the operation.] Quel est le problme ? Quel est le sujet de cet article ? 2 [Through modelling our simulation.] Comment le problme est-il rsolu (mthodologie) ? 3 [reveals the blood pressure factor.] Quels sont les rsultats cls ? Sont-ils significatifs ? 4 [Our simulation keeping the slit open.] Et alors ? En quoi cela concerne-t-il le lecteur ou la science ? Cette structure en quatre parties devrait tre la norme, mais force est de constater que nombre de rsums ne la suivent pas. La partie qui fait le plus souvent dfaut est la dernire : limpact. Comment expliquer cela ? 1 Lauteur a atteint la limite maximale du nombre de mots admis, probablement parce quil a t trop prolixe dans une longue introduction justifiant pourquoi le problme est important. Il doit donc, soit sauter des parties (souvent la mthodologie ou limpact), soit rduire la prcision et le nombre des principaux rsultats.
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2 Lauteur considre (par erreur) que le lecteur est mme de juger seul de limpact de sa recherche au seul vu des rsultats. 3 Lauteur ne connat pas limpact de sa contribution sur la Science. Cela est parfois la consquence dune myopie cause par latomisation des tches de recherche parmi de nombreux chercheurs, rares tant ceux ayant la perspective densemble. Quelle quen soit la raison, cette omission dune ou plusieurs parties, rduit la valeur informative et lintrt du rsum. Puisque le lecteur sen sert pour dcider sil va lire le reste de votre article, vous rduisez vos chances dtre lu et cit. Avant de passer ltude du rsum cit en exemple, il importe didentifier la contribution de lauteur partir du titre de larticle. O tombe la barre sparant la contribution du contexte ?
Nonlinear Finite Element Simulation to Elucidate the Efficacy | of Slit Arteriotomy for End-to-side Arterial Anastomosis in Microsurgery
Analysons prsent les parties du rsum. Il est normal que les parties couvrant la contribution soient les plus dveloppes. Dans notre rsum, elles correspondent aux parties 2 4. Avez-vous constat dans notre exemple un certain cart entre le titre et le rsum ? Il y en a un pourtant. Si lon en juge par le nombre de mots dans la partie trois, il semble que la contribution de lauteur soit llucidation de lefficacit de la procdure chirurgicale grce lanalyse par lment fini. En effet, le rsum nentre que trs peu dans les dtails de la mthodologie, 10 mots seulement, tandis quil est trs bavard (112 mots) sur llucidation de lefficacit de lopration chirurgicale (troisime partie). Le titre aurait pu tre le suivant :
Elucidating the Efficacy | of Slit Arteriotomy for End-to-side Arterial Anastomosis in Microsurgery with a non linear finite element simulation
Toutefois, lexamen de la structure de larticle indique que la contribution est bel et bien la partie simulation non linaire de lanalyse par lments finis. Le titre est donc correct. Le rsum semble ainsi destin des chirurgiens pour qui les dtails techniques de laspect non linaire de
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lanalyse par lments finis importent peu. Ce mme rsum destination dinformaticiens aurait une partie mthodologie plus dveloppe et une partie rsultats allge. Les lecteurs de la revue de biomcanique dans lequel larticle est publi proviennent dhorizons bien diffrents. Dans les deux cas cependant, les parties relatives la contribution contiennent le plus grand nombre de mots (dans notre exemple, 140 ou 150 mots sur 211).
Relisez votre rsum. Identifiez-en les diffrentes parties en les plaant entre crochets avec leur numro correspondant 1[], 2[], 3[], et 4[] (la partie introductive aussi, si prsente 0[]). Est-ce que votre rsum a ses quatre parties essentielles ? Est-ce que les parties touchant la contribution contiennent plus de mots que celles relatives au contexte ? Y a t-il encore des adjectifs dans la partie rsultats ou bien avez-vous la prcision ncessaire ?
La cohrence entre rsum et titre

Un calcul simple rvle sil y a cohrence entre rsum et titre. Dans ce calcul, aucun compte nest tenu des prpositions et articles. Cinq mots se trouvent la fois dans le titre et dans la premire phrase du rsum. Comme il y a douze mots significatifs dans le titre, le pourcentage de mots communs la premire phrase du rsum et au titre est de 41 %. Cest un bon pourcentage. Pourquoi ? Cest une question de bon sens. Votre titre cre une attente : celle de le comprendre plus en dtail et le plus tt possible. Imaginez vous un titre non reprsentatif du contenu du rsum ? Cest inimaginable. La cohrence titre-rsum est assure par la rptition des mots. Malgr cela, jai parfois la surprise de trouver des pourcentages en dehors de la fourchette 30 80 %. 0 %. Il y a manifestement un problme. Aucun mot du titre ne revient dans la premire phrase du rsum. De toute vidence, lauteur crit des gnralits non troitement lies au sujet de son article. Exceptionnellement, on peut trouver une phrase qui fournit le contexte dans lequel le problme survient. Cest la partie zro de votre rsum. Totalement optionnelle, elle doit tre lexception plutt que la rgle. Et de toute manire, elle devrait mentionner au moins un ou deux mots du titre. 20 %. Un ou deux mots du titre sont prsents dans la premire phrase du rsum. Lauteur, une fois encore, donne des informations prcisant le
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contexte du problme. Exceptionnellement, ceci est acceptable condition de rattraper le retard dans la phrase suivante. Si ce ntait pas le cas, nous nous retrouverions dans le cas prcdent : un rsum qui manque de concision. 100 %. Nombre idyllique ? Rien nest moins sr. Assez souvent la premire phrase du rsum nest quune rptition intgrale du titre auquel un verbe est ajout pour le changer en phrase. Pourquoi rpter le titre ? Le lecteur vient de le lire. La premire phrase doit stendre sur le sujet annonc par le titre, pas simplement le rpter. Si votre phrase contient bien plus que les mots du titre, alors, bien entendu, 100 % est un chiffre acceptable. En conclusion, la premire phrase de votre rsum devrait contenir au moins un tiers des mots de votre titre (il est frquent de trouver ces mots dans la partie contexte de votre titre). Les lecteurs sattendent ce que vous clarifiiez ce que vous annoncez dans le titre. Il faut donc les satisfaire et apporter rapidement des prcisions.
Comptez dabord le nombre total de mots significatifs du titre (ne comptez pas les petits mots comme le , et , un , de ). Soit T, ce nombre. Ensuite, identifiez dans la premire phrase du rsum les mots significatifs qui sont aussi dans le titre. Soulignez ces mots dans le titre. Les formes modifies, par exemple un nom chang en verbe ou linverse, sont acceptables, mais le remplacement dun mot par un synonyme nest pas acceptable. Ainsi, simulation et simul seront considrs identiques, mais pas friction et frottement. Comptez le nombre de mots souligns dans le titre. Soit S, ce nombre. Calculez le pourcentage (100 S/T). Si vous tes entre 30 et 80 %, pas de problme. Sinon, examinez la situation de plus prs.
Un second calcul simple va vous aider dterminer si votre rsum est cohrent avec votre titre. Est-ce que tous les mots significatifs de votre titre sont aussi dans votre rsum ? Ils devraient y tre. En effet, vous avez mrement rflchi chacun des mots du titre avant de leur confier le statut prestigieux de mot du titre . Chacun vaut son pesant dor. Mais alors, si certains mots du titre napparaissent plus dans le rsum, que sest-il pass ? 1 Vous avez utilis un synonyme dun mot du titre afin dviter sa rptition. Pourquoi ? Rpter le mot cl augmente vos chances davoir votre titre tout en haut de la liste compile par les moteurs de recherche. En effet, plus un mot recherch est rpt, plus le moteur
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de recherche considre pertinent larticle qui contient ce mot, et plus il place votre titre haut sur la liste des titres retrouvs. Il se peut cependant que vous utilisiez sciemment un synonyme parce que, dans votre domaine, deux mots cls de signification identique sont populaires. Dans ce cas, un synonyme est conseill. 2 Prsent dans le titre mais absent dans votre rsum, ce mot nest en fait pas trs important. Dans ce cas, enlevez-le du titre. 3 Le mot du titre est vraiment important, mais vous avez oubli de linclure dans le rsum, alors faites-le. 4 Le mot du rsum est vraiment important. Incorporez-le dans votre titre.
Vous avez dj calcul le nombre de mots significatifs de votre titre, T. Relisez votre rsum et voyez si tous les mots du titre sy trouvent. Si certains mots manquent, demandez-vous pourquoi. Votre titre est-il trop gnral par rapport votre rsum ? Votre titre nest-il pas assez concis ? Utilisez-vous des synonymes qui diluent la force de vos mots cls ? Dcidez, puis modifiez soit le titre, soit le rsum. Si vous navez pas encore eu loccasion dcrire un article, utilisez larticle sur lartriotomie pour cet exercice.
Vous avez maintenant quatre techniques pour valuer la qualit de votre rsum. 1 Un rsum a quatre parties. La partie qui reprsente votre contribution doit tre la plus dveloppe. 2 Un rsum rpte tous les mots du titre. (Seule exception : les synonymes de mots cls quiprobables. Auquel cas, un mot cl se trouve dans le titre, lautre dans le rsum.) 3 Un rsum dveloppe la signification du titre dans ses deux ou trois premires phrases. Le lecteur sy attend. 4 Un rsum pose le problme, mais la seule justification ncessaire est la justification a posteriori (limpact), non a priori.
Le temps des verbes du rsum

Un rsum dcrit ce que vous faites au prsent. Le temps prsent est vivant, engageant, convaincant, contemporain, frais. Le temps pass est du dj-vu, pass de mode, froid, en retard. Les nouvelles ne sont plus fraches. Le chercheur a termin son travail dHercule, et il en fait un
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rapport post-mortem parfois ambigu. Lorsquil crit was studied , le lecteur peut se demander sil sagit dune tude antrieure larticle (parfois cest le cas).
Fonctions et qualits dun rsum

Fonctions du rsum pour le lecteur
1 2 3 4 5 Il clarifie le titre. Il dveloppe la contribution de lauteur annonce dans le titre. Il aide le lecteur dcider sil va lire le reste de larticle ou non. Il aide le lecteur recueillir rapidement des informations sur ltat de lart. Il aide le lecteur estimer le niveau de difficult de lecture de larticle.
Le rsum nest pas destin accomplir ce qui suit : 1 Mentionner le travail dautres chercheurs (cest le rle de lintroduction) sauf sil sagit dun article tendant un seul travail antrieur dj publi. 2 Justifier en quoi le problme que vous avez choisi est important (cest aussi le rle de lintroduction). Votre rsum doit se concentrer sur limportance de la contribution, et non celle du problme.
Fonctions du rsum pour lauteur

1 Parce quil a plus de mots cls que le titre, il aide le lecteur retrouver votre article plus facilement. 2 Lorsquil est crit avant le reste de larticle, il aide lauteur ne pas se disperser et rester centr. Un deuxime rsum suivra, une fois larticle crit. 3 Il accrot la prcision. Le titre peut contenir des adjectifs imprcis, le rsum se doit dtre plus prcis par exemple en remplaant les adjectifs par des chiffres.
Qualits dun rsum

1 Un rsum est complet. Il comporte quatre parties (problme, mthodologie, rsultats, impact).
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2 Un rsum est connect au titre. Tous les mots du titre se retrouvent dans le rsum. 3 Un rsum est concis. Pas plus long que ncessaire, par courtoisie. La recherche nest justifie que par ses rsultats. 4 Un rsum est autonome. Il na besoin de rien dautre pour tre compris. 5 Un rsum est reprsentatif de la contribution de lauteur. Il cre des attentes chez le lecteur et ne les doit pas. 6 Un rsum est prsent, rel, frais. Les rsums nont pas tous quatre parties, et parfois, ceci est justifi. Un article qui passe en revue ltat de lart dans un domaine ne pourrait tre rsum de cette manire : il se contente souvent des parties 1 et 2. Certains rsums de lettres ou de notes (version abrge darticle) nont quune ligne ou deux. Dautres rsums encore sont crits avant mme que la recherche ne soit complte (articles pour confrence), en consquence les parties rsultats et impact sont incompltes. Mais, ces exceptions mises part, un rsum comporte quatre parties.
Que pensez-vous de votre rsum ? A-t-il les qualits mentionnes ici ? Votre contribution est-elle bien la mme que celle qui est annonce dans le titre ? Un rsum de bonne qualit fait bonne impression. Passez du temps laffiner.
Chapitre 12
Titres et sous-titres : un squelette

Le squelette est larmature du corps. Avec lui, le corps renforc prends forme. Sans lui, ltre humain serait une mduse. Le squelette dun article est sa structure. Le squelette soutient les diffrentes parties du corps selon un schma fonctionnel. Compose de titres et sous-titres placs dans un ordre logique, la structure renforce la contribution de lauteur. Le squelette est standard dune personne lautre, mais il admet des variations de taille et de forme. Les intituls dune structure sont en gnral standards dun article lautre (introduction, discussion, conclusion) mais les sous-titres diffrent. Les parties du squelette les plus sophistiques ont aussi le niveau de dtail le plus grand. Plus la structure est dtaille, plus la contribution est importante.
LARTICLE SCIENTIFIQUE : 300 ANS DHISTOIRE Dans un article publi dans The Scientist intitul Whats right about scientific writing , les auteurs Alan Gross et Joseph Harmon dfendent la structure dun article scientifique contre ceux qui prtendent quelle ne reprsente pas adquatement la manire dont la science procde. Cette structure, affine sur plus de 300 ans, a permis au lecteur dvaluer la confiance donner et limportance attribuer aux faits proposs et aux conclusions tires. Les auteurs font la louange de lexpos narratif standard. Ils observent que les visuels ont maintenant une part accrue et que par consquent larticle scientifique daujourdhui demande daller au-del de linterprtation dun texte linaire.
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Trois principes pour une bonne structure

Dans une bonne structure, les principes suivants sont respects : 1 La contribution guide le niveau de dtail dune structure. 2 Les mots du titre se rptent dans la structure. 3 La structure raconte une histoire claire et complte. tudier la structure de votre article va permettre de dcouvrir des problmes importants. Votre article est peut-tre trop complexe, trop dtaill, trop brouillon, trop prmatur, ou trop maigre en matire de contribution. tudions la structure de larticle sur lartriotomie. Vous tes maintenant familier avec le rsum de cet article. Le titre et la structure de cet article suivent, prts lanalyse. En italique, vous trouverez les mots qui sont la fois dans la structure et le titre.
Non-linear Finite Element Simulation to Elucidate the Efficacy of Slit Arteriotomy for End-to-side Arterial Anastomosis in Microsurgery 1. Introduction 2. Mechanical factors underlying slit opening 3. Methodology for computer simulation 3.1 Reference configuration for the finite element model 3.2 Geometry details and boundary conditions of the finite element model in the reference configuration 3.3 Hyperelastic material for the arteries 3.4 Simulation procedure for the operation 4. Results and discussion 5. Conclusion References
Reprinted from Journal of Biomechanics, vol 39, Hai Gu, Alvin Chua, Bien-Keem Tan, Kin Chew Hung, nonlinear finite element simulation to elucidate the efficacy of slit arteriotomy for end-to-side arterial anastomosis in microsurgery, pp. 435-443, 2006, with permission from Elsevier
Rappelons que le titre de larticle est compos de deux parties : la partie avant contient sa contribution et la partie arrire, son contexte.
CHAPITRE 12 Titres et sous-titres : un squelette
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Non-linear Finite Element Simulation to Elucidate the Efficacy [Contribution] of Slit Arteriotomy for End-to-side Arterial Anastomosis in Microsurgery : [Contexte]
Principe 1 La contribution guide le niveau de dtail dune structure

Dans lexemple, trois titres sont standards : 1. Introduction, 4. Rsultats et discussion, et 5. Conclusion. Un titre standard est sans lien avec lintitul de larticle. Cest un marqueur qui indique la position et la fonction dune partie dun article. Les titres 2. et 3. sont plus informatifs ; ils contiennent prs de la moiti des mots importants du titre. Les titres (1) et (2) se rapportent au contexte. Ils nont pas de sous-titres. Les titres (4) et (5) prsentent rsultats et conclusions. Ils nont pas de sous-titres. Le titre (3) domine cette structure. Avec quatre sous-titres, cette partie stend (comme elle le doit) pour dtailler la contribution. Les sous-titres organisent les dtails dans un ordre logique. Tout cela est bien normal, nest-ce pas ? La structure doit tre plus dtaille l o vous avez le plus de choses dire. Or, cest prcisment dans la partie contribution que vous avez le plus partager avec vos lecteurs et o vous voulez que les choses soient le plus clair possible (donc le plus structur). 1 Ce premier principe a un corollaire : Si votre structure est excessivement dtaille dans les parties sans contribution, elle pourrait tre problmatique. 1 Avez-vous trop dtaill une partie secondaire ? Mettez les dtails en annexe ou simplifiez. 2 Avez-vous sous-estim le niveau de connaissance de votre lecteur en le noyant dans les dtails ? Ajoutez des rfrences de type ducatif et laguez. 2 3 Avez-vous dcoup votre texte en trop de sous-titres ? Un sous-titre ne contenant quun ou deux courts paragraphes doit tre combin avec un autre sous-titre. (Il sera peut-tre ncessaire de revoir lintitul du nouveau sous-titre.) 4 Avez-vous trop peu de titres au premier niveau de votre structure, contribuant ainsi augmenter le nombre de sous-titres en dehors des sections rellement contributives ? Par exemple, avez-vous fusionn lintroduction avec la partie qui la suit habituellement (i.e. celle de mise
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FIGURE
Structure de larticle choisi en exemple
FIGURE 1 La contribution se trouve souvent dans la section qui a le plus grand nombre de sous-titres, et dont le niveau dindentation est le plus lev.
FIGURE
Exemple de structure problmatique
FIGURE 2 Cette structure est rvlatrice dun certain nombre de problmes : a) la section de mise niveau est trop dtaille ; b) La contribution est lgre, et lauteur fait du remplissage avec la section de mise niveau ; c) Lauteur sous-estime la connaissance du lecteur.
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niveau des connaissances du lecteur) ? Dveloppez le premier niveau de votre structure et rduisez le nombre de sous-titres dans les sections couvrant le contexte. 5 Votre contribution est-elle si grande, et ses aspects si divers et multiples que vous ne pouvez rduire votre structure (la mise niveau du lecteur est importante et les sections contributives sont nombreuses) ? Il serait judicieux de rcrire votre article sous forme de plusieurs articles. 3
Autre exemple de structure problmatique
FIGURE
FIGURE 3 Cette structure est rvlatrice dun certain nombre de problmes : a) il ny a pas assez de titres; b) la contribution est trop importante pour un seul article ; c) certains sous-titres doivent tre fusionns pour en rduire le nombre.
Principe 2 Les mots du titre se rptent dans la structure

Est-il raisonnable de concevoir une structure ne faisant pas rfrence aux parties du titre ? Puisque le rle de la structure est daider le lecteur sorienter dans larticle et trouver facilement votre contribution, il est certain que la structure doit avoir ses titres et ses sous-titres connects au titre principal de larticle. 2. Mechanical factors underlying slit opening
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Le titre (2) contient slit , un mot du titre principal qui se trouve dans la partie arrire dcrivant le contexte. Cette partie met le lecteur niveau et prsente les dformations et tensions dorigine mcanique observes pendant lopration car celles-ci seront modlises et simules en (3). 3. Methodology for computer simulation 3.1 Reference configuration for the finite element model 3.2 Geometry details and boundary conditions of the finite element model in the reference configuration 3.3 Hyperelastic material for the arteries 3.4 Simulation procedure for the operation Le titre (3) et ses quatre sous-titres contiennent simulation et finite element , des mots situs dans la partie avant du titre dcrivant la contribution. Ils confirment que la contribution se trouve bien en 3. Les auteurs auraient pu ajouter nonlinear pour renforcer la cohrence entre le titre et la structure. Le champ smantique des mots de ce titre et de ses soustitres indique que la lecture sera moins aise pour les lecteurs de la partie Bio du Journal of Biomechanics. Ce deuxime principe a un corollaire : Si vos titres et sous-titres sont dconnects de lintitul de votre article, votre structure pourrait tre problmatique. 1 Lintitul de larticle nest peut-tre pas le bon. La structure reflte mieux que lui votre contribution. Rvisez-le. 2 La structure est trop cryptique. Ses titres et sous-titres sont trop gnriques, trop tangentiels ou trop brefs. Ils ninforment pas bien sur le contenu. Rvisez votre structure et reconnectez-la au titre principal. 3 Des synonymes remplacent les mots cls du titre de larticle. Perdant un peu de sa cohrence, la structure est devenue moins claire. Revenez aux mots cls originaux.
LE MAUVAIS TITRE Je me souviens avoir examin un article dont trois des cinq titres et sous-titres mentionnaient le mot trajectoire alors que ce mot ne figurait mme pas dans le titre principal. Il y avait l de quoi sinterroger.
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Principe 3 La structure raconte une histoire claire et complte dans ses grandes lignes
Selon ce troisime principe, quelquun non familier avec le monde informatique des modles et simulations devrait tre capable de trouver une logique en lisant successivement le titre de larticle, le rsum, et les titres et sous-titres de sa structure. Est-ce que lhistoire de notre structure est claire ? 1. Introduction 2. Mechanical factors underlying slit opening 3. Methodology for computer simulation 3.1 Reference configuration for the finite element model 3.2 Geometry details and boundary conditions of the finite element model in the reference configuration 3.3 Hyperelastic material for the arteries 3.4 Simulation procedure for the operation 4. Results and discussion 5. Conclusion Le titre (2) peint la toile de fond. Nous rentrons dans la salle dopration et observons le chirurgien couper et suturer les artres. Celles-ci souvrent sous le scalpel, se dforment sous la pression de ses doigts et du fil de suture. On imagine, une fois lopration termine, le sang gonflant lartre et ouvrant les lvres de lincision. Le titre (3) dtaille la contribution. (3.1) dfinit ltat initial des lments simuls. (3.2) fournit les dtails des paramtres du modle (artres et fente) et prcise leurs limites. (3.3) dcrit comment sont modlises les artres, lments cls de la simulation. Et (3.4) fait correspondre les tapes de la simulation avec celles de lopration. Lhistoire semble cohrente avec ce que le titre annonce, mais elle est incomplte. Vous avez probablement remarqu labsence du mot lucidation
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dans la structure. On aurait pu remplacer le titre standard Results and discussion par un titre plus informatif comme Elucidation of the efficacy of slit arteriotomy , tablissant ainsi un lien direct entre la modlisation et les rsultats. Ce troisime principe a un corollaire : Si lhistoire raconte par les titres et sous-titres lus en squence nest pas claire, votre structure pourrait tre problmatique. 1 Larticle nest pas encore prt : sa structure na pas encore atteint la clart ncessaire. Il vous faut restructurer ou mieux identifier votre contribution. Il ny a pas encore dhistoire raconter. 2 La structure est dconnecte parce quelle raconte une histoire diffrente de celle qui est annonce par le titre principal. Changez votre titre ou rcrivez votre article. 3 Les titres et les sous-titres sont trop cryptiques. Rendez-les plus clairs et informatifs.
Rgles de syntaxe
Traditionnellement, et afin daider le lecteur suivre le fil de lhistoire dun article partir de sa structure, les titres (ou sous-titres) au mme niveau dindentation adoptent une syntaxe parallle. Dans la structure choisie pour exemple, les titres (2) et (3) sont des noms. Les sous-titres de (3) sont tous des segments de phrase bass sur des noms. Par contre, dans la structure qui suit, la syntaxe nest pas parallle.
1. Introduction 2. Interference mechanism 3. Design rules 4. Proposing a solution 4.1 Three layer prediction algorithm 4.1.1 Algorithm classification 4.1.2 Layer prediction comparison 5. Proposed recognition
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6. Simulation studies 7. Discussion 8. Conclusion
Cette structure nest pas bonne pour de nombreuses raisons. On ne sattardera que sur sa syntaxe. Avez-vous remarqu labsence du point (4.2) alors que (4.1) existe (problme de lorphelin). Par ailleurs, la syntaxe du titre (4) est diffrente (non parallle) de celle des autres points (de 1 8) : en effet, elle emploie une forme verbale avec participe prsent alors que les autres titres sont des noms.
Fonctions et qualits des titres et sous-titres

Fonctions de la structure pour le lecteur
1 Elle favorise la navigation et laccs direct aux parties importantes de votre article. 2 Elle aide le lecteur identifier dans quelles parties se trouve la contribution de lauteur. 3 Elle permet au lecteur de suivre le fil de lhistoire dun article en la dduisant logiquement de ses titres et sous-titres. 4 Elle informe sur le temps de lecture ncessaire pour complter chaque partie.
Fonctions de la structure pour lauteur

1 Elle renforce sa contribution en rptant les points cls dans les titres et sous-titres. 2 Elle aide lauteur diviser larticle en parties logiques qui supportent sa contribution. (Quelques auteurs utilisent la structure comme une aide lcriture. Ils crivent les titres et sous-titres avant mme de commencer crire larticle. La structure fournit un cadre dont ils ne sloignent pas. Cela donne une unit larticle. La structure peut changer en cours dcriture mais ce sera plus pour tre affine que pour tre dtruite.)
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Qualits dune structure

1 Une structure est informative. En dehors des titres standards, ses lments ne sont pas des pointeurs vides de sens. Ils identifient clairement la contribution. 2 Une structure est connecte au titre et au rsum. Les mots cls du titre et du rsum se trouvent aussi dans la structure. Ils renforcent la contribution. 3 Une structure est logique. La succession des titres et des sous-titres est ordonne ; lhistoire est claire. 4 Une structure est cohrente au niveau de la syntaxe. 5 Une structure est concise. Ni trop dtaille, ni trop condense. La structure aide le lecteur dcouvrir lessentiel.
Les articles nont pas tous une structure explicite. Lorsquun article est court (lettre, note), sa structure est implicite. Le premier paragraphe tient lieu dintroduction et le dernier de conclusion. Par ailleurs, certaines revues acceptent une phrase entire pour sous-titre.
Voici une mthode simple et productive pour dterminer la qualit de votre structure. Mettez votre structure plat sur une feuille de papier. crivez le titre principal suivi de tous les titres et sous-titres dans lordre de leur apparition dans votre article. Ensuite, soulignez, dans la structure et le titre, les mots que titre et structure ont en commun. Y a-t-il un problme ? Des mots du titre manquent-ils dans votre structure ? Des mots de votre structure devraient-ils tre dans votre titre ? Votre structure est-elle connecte au titre ? Demandez maintenant quelquun non familier avec votre travail de lire votre structure mise plat et dessayer de reconstituer le contenu de votre article rien qu partir de son titre principal et des titres et soustitres de sa structure. Demandez cette personne si la logique denchanement parat claire. Si elle ne lest pas, vous ntes pas encore tout fait prt. Retravaillez votre structure et votre article. Assurez-vous que les lments de structure au mme niveau dindentation aient une syntaxe parallle et naient pas dorphelins. Enfin, si le volontaire qui sest propos de lire votre structure vous pose des questions sur ce quil ne comprend pas, diffrez vos rponses jusqu puisement des questions, mais prenez bien note des questions. Souvenez-vous que le lecteur ne sera pas l pour recevoir vos explications une fois votre article publi. Ensuite, modifiez la structure de faon ce quelle apporte rponse aux questions poses.
Chapitre 13
Lintroduction : une main
La main tendue accueille. Elle invite entrer et guide une personne peu familire avec un nouvel environnement. Lintroduction dun article joue un rle similaire. Elle guide et prsente un sujet pas toujours familier. Pointe dans une direction, la main invite le regard. Lintroduction attire lattention vers le travail dautres chercheurs engags dans le mme type de recherche.
Le hic de lintroduction minimale

Si vous tes un scientifique normalement constitu, vous considrez probablement lintroduction comme un mal ncessaire. En consquence, vous accomplissez aussi rapidement que possible ce devoir dauteur et crivez une introduction minimale. Vous commencez par un paragraphe court quasiment invitable dcrivant le problme et montrant combien il est important. Vous ajoutez ensuite quelques paragraphes narrant le travail des autres de manire pouvoir citer les rfrences attendues et jeter les bases de votre contribution. Et vous terminez avec un paragraphe introduisant le reste de votre article. Cette introduction minimale ne satisfera que les lecteurs travaillant dans le mme champ troit de recherche. Les autres, ceux que votre introduction a laisss de ct, sont nombreux.
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NOMBREUX, CEST COMBIEN ? Remontez le temps pour revenir sur les lieux de la dernire confrence laquelle vous avez assist. Reprenez en main le programme de la confrence. Les sessions se tiennent en parallle, votre choix est difficile. Certaines sessions vous concernent directement, mais dautres aussi vous semblent intressantes. Mme si vous navez pas la connaissance requise pour en tirer totalement profit, vous savez quelles largissent votre champ de connaissance. Vous choisissez. Combien en avez-vous choisies qui sortent un peu du cadre troit de vos recherches ? Quel pourcentage reprsentent-elles par rapport au total des sessions auxquelles vous assisterez ? Vous avez maintenant une meilleure ide de ce qui signifie nombreux . Pour beaucoup, nombreux reprsente 30 50 %.
Donc, en toute probabilit, de nombreux scientifiques (disons 40 %) auront besoin dune introduction. Ne soyez pas surpris si lun de ces scientifiques est la personne qui le rdacteur de la revue a demand de donner une opinion sur votre article. Ce scientifique, avec pouvoir de veto sur votre publication, vraisemblablement trs rudit, mais pas toujours familier avec votre sujet de recherche, sera trs intress par votre introduction. Quattendent les lecteurs dune introduction ? Voici trois avis. Les mots souligns sont trs rvlateurs.
XIAOYAN I want to know clearly what are the objectives and the motivations. I expect the author to justify his research. Le recours au mot clearly (clairement) rvle que, mme aprs lecture du titre et du rsum, le lecteur na pas encore tout fait saisi clairement ce qui se passe dans larticle, en particulier, le quoi et le pourquoi. Il sattend ce que lintroduction rponde ses interrogations.
MARY In the introduction, I expect to find the context, the background. You know, what others are doing in this field, things like that. I also want
CHAPITRE 13 Lintroduction : une main
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to know what is really new in the paper. Usually, if the introduction is well written, I read the rest of the paper. Le titre et le rsum ne font que suggrer sans dtail ce qui est nouveau dans larticle. Pour y voir plus clair, le lecteur a besoin de lire la partie de lintroduction o lauteur mentionne le travail dautres scientifiques dans ce domaine et en quoi sa contribution diffre de leurs travaux.
KUMAR I dont usually read introductions. Most of what is in there is repeated verbatim elsewhere in the paper anyway. They are a waste of time. They always say the same thing : the problem is important, everybody else but the author is doing it wrong, and they usually end with a boring table of contents. So I skip them. Ceux qui ont lu trop de mauvaises introductions les reconnaissent immdiatement.
Les commentaires de Mary et Kumar rvlent que ce nest pas seulement ce que contient votre introduction qui importe, cest aussi la manire de lcrire. Ce chapitre et le suivant passent en revue le contenu de lintroduction et son style.
Lintroduction rpond aux questions du lecteur

Mettez-vous un instant la place du lecteur qui commence lire votre introduction. Votre titre attira son attention. Il vous fallait ensuite capturer son intrt. Votre rsum y parvint. Aprs avoir lu titre et rsum, le lecteur na pas encore une ide claire de votre contribution. Il lui manque un ingrdient cl qui ne figure pas dans votre rsum : le contexte, larrire-plan de dcor sur lequel est peinte votre contribution. Cest donc pourquoi il est bon dtablir le contexte le plus tt possible. Name Entity Recognition (NER), an information extraction task, automatically identifies named entities and classifies them into
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predefined classes. NER has been applied to Newswires successfully [rfrences]. Today, researchers are adapting NER systems to extract biomedical named entities protein, gene or virus [autres rfrences] for applications such as automatic build of biomedical databases. Their success is limited. Aprs avoir lu ce paragraphe, le lecteur attend de lauteur quil vous indique pourquoi le succs est limit, et quil rponde la question principale : Quelles adaptations la technique de reconnaissance des entits nommes du domaine gnral permettent lextraction efficace des entits nommes du domaine biomdical ? Si vous ne pouvez crire votre contribution sous forme de question, il se peut que vous nayez pas encore une ide claire de votre apport scientifique. Dans ce cas, cessez dcrire, et rflchissez-y. Pour vous aider dfinir la question principale, entranez-vous sur ces deux titres familiers.
Non-linear Finite Element Simulation to Elucidate the Efficacy of Slit Arteriotomy for End-to-side Arterial Anastomosis in Microsurgery Rponse : Quest-ce qui explique lefficacit de lartriotomie par incision ? Energy-Efficient Data Gathering in Large Wireless Sensor Networks Rponse : How can a sensor node be chosen to forward data in a large network so that total energy consumption for the data gathering is minimum ?
Lisez le titre et rsum de votre article. crivez la question principale laquelle ils apportent une rponse. Est-ce que cette question est clairement exprime dans votre introduction ? Si vous arrivez une srie de questions au lieu dune, peut-tre avez-vous de nombreuses contributions, et matire plus dun article, ou peut-tre navez-vous pas encore les ides claires sur ce quest votre contribution.
Une fois la question principale identifie, faites en sorte quelle apparaisse tel quel dans votre introduction le plus rapidement possible. Elle aidera
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lditeur et votre lecteur comprendre le problme dune manire directe, succincte, claire, et engageante. Naturellement, cette question principale en entrane bien dautres.
LE GTEAU EN QUESTION Cette aprs-midi l, Vladimir Toldoff reut un appel de sa chre et tendre Ruslana alors quil terminait une exprience au labo. Jarrive avec un gteau, deux assiettes, et toute la coutellerie , lui dit-elle. Il rpondit : Quoi, mais attends ! Dis-moi dabord, quest-ce quon fte ? Et pourquoi tout de suite, a ne peut pas attendre ce soir ? Et puis, cest quoi ton gteau, et pourquoi le couper sur place ? Tu sais, les miettes ne sont pas les bienvenues sur nos paillasses. Ruslana, assaillie par la rafale de questions, se tut un instant. Elle connaissait bien Vladimir. Un vrai scientifique. Elle rsuma ses questions succinctement. Bon, alors dans lordre, je rsume. Tu veux savoir, pourquoi ce gteau, pourquoi maintenant, pourquoi est-ce que ce gteau devrait te motiver dire Viens tout de suite chrie , et pourquoi le ramener entier au lieu de pr-coup, cest bien a ? . Vladimir, impressionn, se mit rire. Cest bien a , dit-il. En rponse, Ruslana, dune voix suave, ne pronona que trois mots : Mon gteau Medovik .
Les mmes questions se posent dans lintroduction dun article scientifique, ainsi que vous le montre lexemple qui suit. (Ne faites pas attention aux initiales ou au vocabulaire, concentrez-vous sur le fil de lhistoire.) Pourquoi maintenant ? Parce que les rsultats des recherches antrieures divergeaient.
We were curious to see whether we could resolve the discrepancy between these gene profiling studies by using our current understanding of the gene differences between GCB and ABC DLBCL.
George Wright, Bruce Tan, Andreas Rosenwald, Elain Hurt, Adrian Wiestner, and Louis M. Staudt, a gene expression-based method to diagnose clinically distinct subgroups of diffuse large B Cell Lymphoma, Proceedings of the National Academy of Sciences, August 19, 2003 vol. 100, n 17, www.pnas.org, 2003, National Academy of Sciences, USA
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Pourquoi ceci ? Parce que ctait un problme difficile.
As was pointed out (3), it is a challenging task to compare the results of these profiling studies because they used different microarray platforms that were only partially overlapping in gene composition. Notably, the Affymetrix arrays lacked many of the genes on the lymphochip microarrays
George Wright, Bruce Tan, Andreas Rosenwald, Elain Hurt, Adrian Wiestner, and Louis M. Staudt, a gene expression-based method to diagnose clinically distinct subgroups of diffuse large B Cell Lymphoma, Proceedings of the National Academy of Sciences, August 19, 2003 vol. 100, n 17, www.pnas.org, 2003, National Academy of Sciences, USA
Pourquoi de cette manire ? Parce que cette mthode fonctionne quelle que soit la plate-forme.
For this reason we developed a classification method that focuses on those genes that discriminate the Germinal Centre B-cell like (GCB) and the Activated B-Cell like (ABC) Diffuse Large B Cell Lymphoma (DLBCL) subgroups with highest significance.
Ibid.
Pourquoi cela devrait intresser le lecteur ? Parce que cette mthode prdit le taux de survie.
Our method does not merely assign a tumour to a DLBCL subgroup but also estimates the probability that the tumour belongs to the subgroup. We demonstrate that this method is capable of classifying a tumour irrespective of which experimental platform is used to measure gene expression. The GCB and ABC DLBCL subgroups defined by using this predictor have significantly different survival rates after chemotherapy.
Ibid.
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Ces quatre paragraphes rpondent quatre questions fondamentales. Le lecteur compte sur vous pour y rpondre. Les questions que se pose lditeur de la revue qui vous avez soumis votre article diffrent quelque peu. 1 Est-ce que ce problme est un vrai problme dont la rsolution est considre utile ? 2 Est-ce que la solution propose est neuve, claire, et efficace par rapport aux autres ? 3 Est-ce la solution la meilleure pour le problme considr ? 4 En quoi votre contribution va-t-elle aider les lecteurs de la revue ? Il vous faut donc considrer la fois le lecteur et lditeur lorsque vous crivez votre introduction. Il tient vous de les convaincre que le problme est bien rel, et que votre solution est originale et utile.
Lintroduction est la base de votre crdibilit

Une solution qui est prsente comme universelle et meilleure que toute autre nest gure crdible. Je me souviens avoir lu un article sur les techniques de prsentation qui disait quun point de vue nest vraiment crdible que si le point de vue oppos est galement prsent et discut. Le titre de ce transparent tait Fairness (quit, justice). Dans le domaine de la science, le titre aurait pu tre honntet intellectuelle . Cette honntet peut prendre de nombreuses formes. Il en est une que lauteur ne peut ignorer : la description claire du domaine de dfinition du problme et du domaine dapplication de la solution. Il en est ainsi parce que le lecteur scientifique veut pouvoir valuer si ce que vous proposez lui sera utile. Si le champ dapplication est trop restreint pour lui, il saura pourquoi et peut-tre cela lencouragera-t-il complter votre recherche. Dun ct comme de lautre, votre travail aura t utile.
LA NOTICE DANS LA BOTE DE MDICAMENTS Si vous voulez vraiment avoir peur, nallez pas voir un film dhorreur. Retirez plutt la notice plie en huit au fond de votre bote de cachets contre les maux de tte. Prenez le temps de lire le texte microscopique
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et laissez-vous envahir par une anxit totalement malsaine. Les avertissements sont tellement alarmants que vous comprendrez bien vite que ces cachets non seulement peuvent supprimer le mal de tte, mais ils peuvent aussi, dans certaines circonstances, supprimer votre joie de vivre et vous envoyer en salle durgence. Si les socits pharmaceutiques font tat de ces limites, cest pour viter les poursuites en justice, et pour aider le docteur prescrire le bon remde. Ne pas mentionner les limites de votre mthode dans votre article nenverra probablement personne lhpital, mais pourrait ternir votre rputation de scientifique, une rputation construite sur les rsultats tout autant que sur lhonntet. vous de dcider : vos rsultats sont-ils bons en dpit dhypothses restrictives, ou cause delles ? Le lecteur doit savoir.
Cadrer
Les mthodes, hypothses, et donnes choisies dlimitent et cadrent le champ dapplication de votre solution. lintrieur du cadre, vous pouvez parler avec autorit de votre solution. Certains auteurs fournissent le cadrage dans la section mthodologie. Ils craignent de dcourager le lecteur en cadrant plus tt. Pour ma part, je pense quun lecteur bien inform sur le cadre de la recherche sera plus motiv quun lecteur qui dcouvre tardivement, aprs stre investi dans une longue lecture, que les hypothses et les limites sont plus contraignantes quil ne limaginait. En consquence, cadrez le plus tt possible.
ATTENTION Certaines hypothses nont aucun effet sur le cadrage. Prsentez ces hypothses juste temps, dans les paragraphes o elles sappliquent (souvent dans la section mthodologie). Justifiez leur emploi, ou donnez une ide de limpact de leur adoption sur les rsultats comme dans les trois exemples qui suivent : (1) Using the same assumption as in [7], we assume that ; (2) Without loss of generality, it is also assumed that ; (3) Because we assume that the event is slow varying, it is reasonable to update the information on event allocation after all other steps.
Le choix de mthode peut tre justifi dans lintroduction dans la mesure o il renforce la crdibilit de vos rsultats comme dans les deux exemples qui suivent.
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Our dithering algorithm does not make any assumption on the resolution of pictures nor does it make any assumption on the colour depth of the pixels. Our method does not need to consider a kernel function, nor does it need to map from a lower dimension space to a higher dimension space.
Dfinir
Il existe une autre manire de cadrer : dfinir. Dans cet exemple, les auteurs dfinissent ce quest une solution efficace. Ils ne laissent pas le lecteur dcider de la signification de cet adjectif.
An effective signature scheme should have the following desirable features : 1) Security : the ability to prevent attacked images from passing verification ; 2) Robustness : the ability to tolerate incidental distortions introduced from the predefined acceptable manipulations such as lossy compression ; 3) Integrity : the ability to integrate authentication data with host image rather than as separate data ; 4) Transparency : the embedded authentication data are invisible under normal viewing conditions.
En donnant une dfinition, vous restreignez le mot ce que vous avez envie de lui faire dire. Dmontrer quune solution est efficace parce quelle remplit les critres defficacit que vous avez dfinis est plus facile que de dmontrer quune solution est efficace lorsque les critres defficacit sont laisss au libre choix du lecteur. Pour conclure, une bonne histoire est une histoire en laquelle on peut croire. Ds que vous la commencez, le lecteur scientifique, prcisment parce quil veut pouvoir bnficier de votre travail, va la mettre en question. Peut-il croire tout ce que vous lui dites ? Le moindre doute sur la plus petite chose va jeter le doute sur lensemble de votre contribution. Ce comportement est typique du scientifique qui met sagement tout en
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question. Vous ne pouvez vous permettre de semer le doute dans lesprit du lecteur si tt dans votre article. Plus tard, lors de la discussion, peuttre, car il attend de vous lexplication, mme incertaine, des faits constats. Il nacceptera de considrer ces explications que si vos bases de dpart sont solides et crdibles. Jusquici, nous avons examin deux manires dtablir et de renforcer votre crdibilit : cadrer et justifier. Dans le prochain chapitre, nous en examinerons deux autres : citer et prciser.
Lintroduction est active et personnelle

Lanalyse des propos de Mary et Kumar rvle que la manire dcrire lintroduction est aussi importante que son contenu. Lintroduction est un endroit idal pour parler de vous, de vos dcouvertes, de vos raisonnements. Et prcisment parce que cette histoire est la vtre, il faut utiliser les pronoms personnels comme nous ou notre . Ne suivez pas les conseils de ceux qui disent quil est impropre de parler de soi en science. Le pauvre Vladimir Toldoff les a couts ses dpens.
LHISTOIRE DE VLADIMIR TOLDOFF Vladimir ! Le doigt de Popov, son superviseur, pointe un mot du troisime paragraphe de la version rvise de lintroduction de Vladimir. Vous ne pouvez pas utiliser nous dans un article scientifique. Vous tes un scientifique, Vlad, pas Tolsto. Un scientifique sefface pour laisser les faits parler seuls. Il disparat derrire eux. Vous importez peu Vlad. Nos rsultats suggrent Comment osez-vous crire nos rsultats. Ce sont LES rsultats, Vlad. Les rsultats ne vous appartiennent pas, ils appartiennent la Science. Puisque les rsultats sont parlants, laissez-les parler. Vous, au contraire, restez muet. Vous ne faites quintroduire des biais, de la subjectivit. Non, Vlad, je vous le dis : suivez les bonnes vieilles traditions scientifiques de vos anctres. crivez vos phrases de sorte que vous deveniez invisible. crivez tout la forme passive. Me suis-je bien fait comprendre ? Cest que , Vladimir rpond, jessayais seulement de tenir compte des commentaires de lditeur. Et sur ces mots, il tend la lettre
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quil a reue rcemment de la revue. Son superviseur saisit la lettre avec nervement. Quest-ce que cest que ces btises ! (il lit la lettre voix haute) Votre narration sur les travaux dautres chercheurs manque de clart. Vous crivez : Les rsultats suggrent. De quels rsultats sagit-il ? des rsultats de [3] ou des vtres ? Si vous souhaitez que jvalue votre contribution correctement, vous devez clairement dmarquer votre travail de celui des autres. Donc, sil sagit de vos rsultats, crivez nos rsultats suggrent. De plus, si je peux me permettre une suggestion, je trouve votre introduction quelque peu impersonnelle et difficile lire. Elle serait plus intressante si vous utilisiez des verbes plus actifs Ah, Vladimir ! Encore un scientifique sans exprience. O va la Science !!
Bien souvent, un article scientifique est le fruit dune recherche collective, cest pourquoi il est prfrable demployer nous pour faire rfrence vous-mme. Si vous avez crit larticle seul, ET si vous tes professeur ou prix Nobel, alors employez le pronom je . Rexaminons un de nos exemples. Remarquez le ton trs personnel du paragraphe, ainsi que lusage de la voix active.
We were curious to see whether we could resolve the discrepancy between these gene profiling studies by using our current understanding of the gene differences between GCB and ABC DLBCL.
LHISTOIRE DE LAMANT PASSIF Vous venez de sortir de lascenseur au huitime tage. Vous tes maintenant sur le palier devant la porte de la personne que vous aimez le plus au monde. Dans votre main, cach derrire le dos, un magnifique bouquet de roses rouges parfumes. Un peu tendu, vous appuyez le bouton de la sonnette. La porte souvre, ltre aim vous sourit, vous tendez le bouquet de fleurs et prononcez ces mots inoubliables la bouche en cur : Tu es aim(e) de moi.
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Que pensez-vous quil se passera aprs cette dclaration ? (a) Vous mangez les fleurs. (b) Ltre aim vous rpond : Oui, par toi et beaucoup dautres.
La voix passive est tout fait acceptable dans le reste de votre article o qui fait quoi importe peu. Mais dans lintroduction, la voix passive a un effet sdatif. Lintroduction raconte une histoire, lhistoire des pourquoi. Cest une histoire, pas un rapport. Lintroduction est la seule partie de votre article o, en tant quauteur, vous pouvez tre moins formel, et plus personnel car vous crivez un ami, votre ami le lecteur qui vous offrez votre contribution dans lespoir quil en bnficiera.
Lintroduction est captivante et motivante

Vous savez maintenant que lintroduction est une histoire qui justifie votre recherche. Vous savez aussi quelle apporte rponse quatre questions fondamentales que le lecteur se pose. Lintroduction a un dernier rle. Elle capture lattention du lecteur et le motive lire lensemble de larticle. Elle met le feu aux poudres de sa curiosit. Si tout est parfait, le lecteur vous apprciera en tant quauteur, et non seulement en tant que chercheur. Vous souvenez-vous du point de vue de Kumar ?
I dont usually read introductions. Most of what is in there is repeated verbatim elsewhere in the paper anyway. They are a waste of time. They always say the same thing : the problem is important, everybody else but the author is doing it wrong, and they usually end with a boring table of contents. So I skip them.
Kumar pense que les introductions bateaux sont ennuyeuses et rptitives. Pourquoi rptitives ? Sont-elles rcrites plusieurs fois pour plusieurs revues, perdant de leur saveur premire chaque rcriture ? Sont-elles calques sur les introductions dautres auteurs travaillant dans le mme champ de recherche ? Pourquoi ennuyeuses ? Serait-ce parce quelles sont crites quand le travail est termin, quand la joie des rsultats concluants,
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lexcitation des grands moments de dcouverte est partie, oublie ? Cest pourquoi il est bon de commencer crire lintroduction le plus tt possible. Les hypothses qui vous lancent un dfi, les premiers rsultats prometteurs, les mthodes qui sannoncent fructueuses Tout cela est encore bien vivant, motivant, et invitablement, votre criture refltera votre tat desprit. Vous nimaginez pas quelle vitesse lennui sinstalle chez votre lecteur. Le premier paragraphe suffit. La fuse de feu dartifice est une mtaphore intressante pour exprimer le rle du dbut et de la fin dune introduction. Une mche trop longue retarde lexplosion et irrite le spectateur. Une introduction lente, particulirement lintroduction creuse et lintroduction gargantuesque sont propres blaser le lecteur.
Le faux dpart creux

In the age of genomes, large scale data are produced by numerous scientific groups all over the world. Significant progress in the chemical sciences in general, and crystallography in particular, is often highly dependent on extracting meaningful knowledge from considerable amount of experimental data. Such experimental measurements are made on a wide range of instruments. Because of the long-term trend towards smaller and smaller consumer goods, the need for the manufacture of micro components is growing. Y avait-il dans les paragraphes prcdents des faits que vous ignoriez ? Identifiez et dtruisez ces dmarrages froid, ces phrases creuses qui sortent dun cerveau qui excute quelques pompes mtaphoriques pour schauffer les mninges. Vous nen serez que plus concis. Un autre dpart froid trs frquent est celui qui consiste exciter le lecteur par limpact considrable du problme (non de la solution).
Le faux dpart gargantuesque

There has been a surge, in recent times, towards the increasing use of
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There has been considerable interest in recent years in this technology, and, as trends indicate, it is expected to show continuing growth over the next decade
Dans ce type de faux dpart, lauteur trouve dans lengouement gnral de quoi justifier limportance du problme. Les mots utiliss sont symptomatiques : exponential, considerable, surge, growing, increasing. Toutefois, les lecteurs habitus de telles hyperboles, ny prtent plus gure attention et leurs yeux ne font queffleurer le texte du paragraphe. Pire encore, les diteurs de revues scientifiques suspecteront avoir devant eux un article peu original, car lauteur semble arriver loin derrire les pionniers dans le domaine. Le fait que beaucoup trouvent le problme important ne signifie pas que votre contribution est importante elle aussi. Il est prfrable de commencer lintroduction avec ce que les lecteurs attendent : une explication du problme mentionn dans le rsum, mais cette fois replac dans son contexte. Vous serez plus concis. Les feux dartifice se terminent souvent avec un bang sonore qui suit le bouquet final. Il devrait en tre de mme pour toute introduction. Votre bang final, cest limpact de votre contribution. (Vous en avez dj parl brivement dans le rsum.) Trop souvent hlas, lintroduction se termine en eau de boudin. Jugez par vous-mme.
La fin en eau de boudin

The rest of this paper is organized as follow : Section 2 discusses related work. Section 3 presents the technology and shows how our approach is conducted using our scheme. Section 4 presents the results of our experiments and shows how the efficiency and accuracy of our approach compares with others. Finally, we offer our conclusions and discuss limitations. The rest of this paper is organized as follows. Section 2 describes some related works, in particular similar work that has been done. Following that, the proposed approaches are discussed in section 3, with the implementation details being discussed in section 4. Section 5 evaluates the performance and compares the proposed approaches to a baseline model. Finally, we draw conclusions and outline future work in section 6.
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Ces fins dintroduction en format table de matire nont pas lieu dtre, sauf quand le lecteur ne peut dcouvrir par lui-mme la structure de votre article en le feuilletant rapidement. Michael Alley diffre sur ce point. Il recommande mapping the document in the introduction . Lexemple quil donne est celui dun article o lauteur russit prsenter sous forme dhistoire personnelle la trame mthodologique en fin dintroduction. Et pourquoi pas ! Cette trame rpond lune des quatre questions que se pose le lecteur : Pourquoi de cette manire ? Cependant, il est dans ce cas ncessaire de prsenter la contribution et son impact, avant la trame (Michael Alley, The Craft of Scientific Writing, Springer, 1997). Mais alors, quelle est la meilleure manire de conclure une introduction ? Si vous avez avec adresse captiv lintrt du lecteur en rpondant aux pourquoi , si vous lavez mis niveau et lavez quip en connaissances ncessaires pour comprendre le reste de votre article, alors vous tes prt pour lapothose finale : vos rsultats principaux et leur impact (la postjustification de votre travail). Ils ne seront jamais assez mis en face des yeux du lecteur. Pourquoi dj annoncer la fin de votre histoire dans votre introduction au lieu de la conclusion ? Simplement parce que le lecteur peut ne pas lire le reste de votre article si lintroduction ne la pas suffisamment motiv. Une mise en garde toutefois, ne faites pas du copier-coller entre les diffrentes parties de votre article. Le lecteur pourrait le remarquer et ne pas apprcier votre manque de courtoisie son gard. Observez comment lauteur exprime diffremment ses rsultats dans le rsum et dans lintroduction (ignorez le vocabulaire et les acronymes et concentrez-vous sur les diffrences). Rsum The GCB and ABC DLBCL subgroups identified in this data set had significantly different 5-yr survival rates after the multiagent chemotherapy (62 % vs. 26 % ; P = 0.0051), in accord with analyses of other DLBCL cohorts. These results demonstrate the ability of this gene expression-based predictor to classify DLBCLs into biologically and clinically distinct subgroups irrespective of the method used to measure gene expression.
George Wright, Bruce Tan, Andreas Rosenwald, Elain Hurt, Adrian Wiestner, and Louis M. Staudt, a gene expression-based method to diagnose clinically distinct subgroups of diffuse large B Cell Lymphoma, Proceedings of the National Academy of Sciences, August 19, 2003 vol. 100, n 17, www.pnas.org, 2003 National Academy of Sciences, USA
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Introduction
We demonstrate that this method is capable of classifying a tumour irrespective of which experimental platform is used to measure gene expression. The GCB and ABC DLBCL subgroups defined by using this predictor have significantly different survival rates after chemotherapy.
George Wright, Bruce Tan, Andreas Rosenwald, Elain Hurt, Adrian Wiestner, and Louis M. Staudt, a gene expression-based method to diagnose clinically distinct subgroups of diffuse large B Cell Lymphoma, Proceedings of the National Academy of Sciences, August 19, 2003 vol. 100 n 17, www.pnas.org, 2003 National Academy of Sciences, USA
Le rsum est plus prcis que lintroduction en matire de rsultats chiffrs. Il ne raconte pas une histoire (these results demonstrate) au contraire de lintroduction (we demonstrate).
Lisez le premier paragraphe de votre introduction. Est-il creux ou hyperbolique ? Si oui, supprimez-le. Est-ce que le dernier paragraphe est redondant avec la structure ? Si oui, supprimez-le. Avez-vous utilis le pronom nous ? Pouvez-vous identifier dans votre introduction les rponses aux pourquoi fondamentaux ? Relisez le chapitre combler lcart de connaissance . Avez-vous utilis votre cahier de recherche pour crire lintroduction ? Sinon, pourquoi pas ? Avez-vous fait du copier-coller ? Si oui, rcrivez. Pour savoir si vous avez bien dlimit votre problme et solution, soulignez les phrases qui cadrent (limites et hypothses). Sont-elles en nombre suffisant, et la bonne place ? Pour terminer, avez-vous mlang introduction et mise niveau ? Si oui, crez un nouveau titre suivant lintroduction sous lequel vous mettrez les bases techniques ncessaires la mise niveau du lecteur. Lintroduction captive lesprit. La toile de fond technique le remplit. Il est mieux de sparer ces deux fonctions.
Introduction Partie II : les piges

Traditionnellement, lintroduction aide le lecteur comprendre le contexte dans lequel se situe votre recherche. Dautres que vous travaillent dans ce domaine. Pourquoi avez-vous choisi une voie de recherche diffrente ? Empruntez-vous ou adaptez-vous le travail dautres pour arriver vos rsultats ? Le lecteur veut comprendre. Cet exercice de positionnement est prilleux car vous serez tent de justifier vos choix en critiquant le travail dautres. Quatre piges vous attendent. Sachez les identifier par leur nom : le pige du rcit, le pige du plagiat (inclure les mots dun autre sans le citer), le pige de limprcision, et le pige des adjectifs critiques.
Le pige du rcit
Lintroduction est un rcit personnel, votre histoire. Toute histoire a une intrigue qui la rend claire et intressante. En voici une calque sur de nombreuses introductions trouves dans les articles scientifiques.
HISTOIRE Je suis vraiment impatient de vous raconter cette histoire formidable. Mon pre [1] est en train de nettoyer la tondeuse gazon sur
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la pelouse devant la maison. Ma sur [2] est dans larrire-cuisine les mains dans la farine. Ma mre [3] est partie faire des courses, et moi, je joue de la guitare lectrique dans ma chambre. Vous aimez mon histoire ? Non ?!!! Elle est bonne mon histoire. Quoi ? Elle na pas dintrigue ? Mais bien sr, elle a une intrigue : elle parle des activits de ma famille en commenant par mon pre. Nous vivons tous ensemble sous le mme toit
Si cette histoire vous a laiss de marbre, les histoires similaires trouves dans les articles scientifiques laisseront de marbre vos lecteurs. Ce type dhistoire dit en substance : dans ce domaine, un chercheur a trouv a ; ailleurs, cet autre chercheur a trouv autre chose ; dans un autre pays, un labo a trouv quelque chose lgrement diffrent. Quant moi, jai trouv ce qui suit. Bien que tous travaillent dans le mme domaine, rien ne les relie votre contribution. Dune manire symbolique et graphique, le fil de votre histoire ressemble 1a. Les pices sont juxtaposes, et non relies.
FIGURE 1a
Les lments de lhistoire sont juxtaposs, autonomes
Rcrivons lhistoire, cette fois en reliant ses divers lments.
UNE MEILLEURE HISTOIRE Je suis vraiment impatient de vous raconter cette histoire formidable. Mon pre [1] est en train de nettoyer la tondeuse gazon sur la pelouse devant la maison. Et chaque fois que cela se produit, les problmes commencent. Comme il a horreur de nettoyer la tondeuse, il met tout le monde contribution, et nous demande sans arrt de ramener ceci, cela, et de rester ct de lui ne rien faire en attendant la prochaine requte. Alors, ceux qui le peuvent quittent la maison comme ma mre [2] qui soudainement ralise quil lui manque du persil. Et ceux qui ne peuvent pas senfuir se crent des alibis btons. Ma sur [3] qui cuisine a les mains dans la farine en permanence. Quant moi, je joue de la guitare lectrique dans ma chambre avec lampli tourn fond.
CHAPITRE 14 Introduction Partie II : les piges
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Les liens qui unissent les pices rvlent lexistence dun scnario 1b. La diffrence est grande, nest-ce pas ? Lhistoire a un sens et ses parties sont connectes.
FIGURE 1b
Trois lments de lhistoire partagent des liens, un lment reste isol
Voici une seconde histoire base sur un autre scnario frquemment rencontr dans les articles scientifiques.
UNE HISTOIRE SANS QUEUE NI TTE, OU PRESQUE Je suis vraiment impatient de vous raconter cette histoire formidable. Une Ferrari [1] rouge me permettrait dtre chez Vladimir Toldoff en moins de cinq heures. Cest une voiture rapide, mais trs chre [2,17,12]. Toutefois si Vladimir Toldoff venait habiter plus prs de chez moi, une bicyclette rouge [3] serait une solution moins coteuse [4] et plus commode pour les petites distances. Toutefois, une bicyclette requiert une pince vlo pour ne pas salir mon pantalon lorsque le garde-boue se dvisse et tombe. Les chaussures athltiques rouges [6] permettent de se passer de la pince vlo, et elles permettent daller aussi vite que la bicyclette sur de trs courtes distances [8]. Toutefois, leur couleur se ternit facilement [9] lorsque le temps est la pluie surtout dans mon voisinage o les rues sont boueuses. Les sandales en plastique rouge [10] nont aucun des inconvnients mentionns ; Elles sont bon march, commodes, ne requirent pas de pince vlo, et ne se tachent pas facilement. De plus, elles se nettoient aisment, et sont rapides mettre aux pieds. Toutefois, contrairement la Ferrari, elles ne contribuent pas votre image de marque [11]. En consquence, je travaille sur un projet visant concilier image de marque et moyens de transport rouges bon march. Je validerai ma recherche par une simulation avec SIMs2.
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Bon, soit, jai quelque peu exagr, mais vous avez compris. Lhistoire prend quatre virages successifs qui dsorientent le lecteur. Ces virages sont effectus avec des adverbes et des conjonctions (quatre toutefois successifs) qui tablissent des connections partielles entre lments du texte 2. En route vers lexposition finale de la contribution de lauteur, une longue liste davantages et de dsavantages est donne, et lorsque le lecteur arrive la fin, il pense innocemment (et tort) que la solution propose ne contient aucun des inconvnients et prsente tous les avantages. Hlas, les critres de comparaison varient constamment, et donc rien nest vraiment comparable.
FIGURE
Les lments de lhistoire sont relis deux par deux, mais jamais ensemble
FIGURE 2 Quatre formes : un soleil, une toile, une croix, et une ellipse. Le premier lment est compar au second, le second au troisime et ainsi de suite. En fin de chane, le dernier lment est reli au premier. La chane cache le fait que le soleil nest jamais compar la croix, et ltoile nest jamais compare lellipse. Pour quun enchanement de comparaisons soit rvlateur, il faut que le critre de comparaison soit identique pour tous les lments.
Ces deux schmas narratifs sont frquemment observs parce que lauteur press y trouve son avantage. 1 Une liste de rfrences plus ou moins relies larticle peut tre assemble rapidement. 2 Lanalyse des articles dautres auteurs est rapide car elle est la plupart du temps base sur des rsums darticles. Existe-t-il de meilleurs narratifs ? Assurment. Mais en donner ici des exemples prendrait trop de place, aussi en voici quelques-uns sous forme symbolique condense 3. Un schma frquemment utilis au cinma convient aussi aux articles scientifiques. Dans ce schma, la fin est rvle son tout dbut. Lorsque le lecteur a une ide du but que vous voulez atteindre, il est mieux mme dapprcier votre contribution, et de comprendre comment et avec quelle aide vous y parviendrez. Il connat aussi vos limites et sattend
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ce que, dans le futur, vous vous en occupiez. Schmatiquement, ce scnario ressemble 4.

FIGURE 3
Scnarios dhistoire sous forme schmatique
FIGURE
Scnario de la solution idale
FIGURE 4 La solution (ou le systme) idale est dabord prsente (le cercle). Ensuite lhistoire explique comment lexistant (les apports extrieurs) et lapport de lauteur (le carr) contribuent cette solution idale. Les parties non encore possibles sont identifies. De cette manire, le lecteur comprend clairement ce qui est de vous, des autres, et venir. Il est mieux mme dapprcier votre contribution.
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Identifiez lintrigue de votre histoire, son fil conducteur. Suit-elle un des schmas prsents dans ce chapitre ? Est-elle claire ? A-t-elle une trame logique : du pass au rcent, du gnral au spcifique, dun lment dune squence celui qui le suit, du spcifique au gnral, du primitif au sophistiqu, du statique au dynamique, ou encore du problme la solution ?
Le pige du plagiat
Plagier, cest utiliser les mots dun autre sans en citer la source et sans diffrencier ses mots des vtres. Personne naime tre trait de plagiat. Les chercheurs chevronns connaissent leurs devoirs dauteurs. Ils savent le prix que paie celui qui est pris en flagrant dlit de plagiat. Et comme leurs noms figurent souvent sur la liste des auteurs, ils savent que leur rputation est en jeu. Ils ont entendu parler de chercheurs devenus directeurs de recherche qui ont d dmissionner parce que quelquun, un jour, dcouvrit que vingt ans plus tt, ils avaient plagi un auteur.
VLADIMIR TOLDOFF SE FAIT TIRER LOREILLE Vladimir ! Le doigt de son superviseur tape sur une phrase du troisime paragraphe de larticle que Vladimir avait russi publier dans une revue scientifique rpute. Oui, quelque chose ne va pas ? Langlais de ce paragraphe sur lalgorithme de Leontiev est trop parfait. Ce ne sont pas vos phrases. Hum, laissez-moi voir. Ah, oui, cest bien crit, nest-ce pas ? Je devais tre trs en forme ce jour-l. Je me souviens avoir t particulirement impressionn par mon style lorsque jai copi-coll ce paragraphe de mes notes de lecture dans mon article. Serait-il trop vous demander de me montrer vos notes de lecture ? Mais pas du tout, patron, vous les avez dj. Elles font partie des fichiers que je vous ai donns lors de notre entretien de fin danne. Ah, oui. Cest exact. Voyons, je devrais les retrouver dans mon ordinateur. Ah, les voici. Vlad, il me semble que cest du copicoll direct de larticle de Leontief dans le vtre, sans citation.
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Vous en tes sr ? demande Vladimir. Cest facile savoir, je vais tlcharger la copie lectronique de son article. Un instant. Et voil. Je copie maintenant une des phrases de votre paragraphe pour la rechercher dans le texte de Leontiev, et Tiens, tiens ! Exactement la mme phrase ! Copie conforme, et sans citation. Bravo Vladimir ! Cest du beau travail. Oh, NON, ce nest pas vrai ! Vladimir rougit. Mais il retrouve vite son aplomb et sourit. Pas de problme ! Regardez ! Jai cit larticle de Leontiev en fin de paragraphe. Une rfrence est la mme chose quune paire de guillemets. Aprs tout, Leontiev devrait tre content. Jai accru son total de citations. Il ne viendra pas se plaindre que je le mentionne dans mon article, avec ou sans guillemets. Le superviseur se tait. Il retire du panier courrier un document qui ressemble une lettre officielle et se met lire haute voix. Cher Monsieur, Un de mes tudiants a attir mon attention sur larticle dun certain Vladimir Toldoff qui travaille dans votre centre de recherche. Ce monsieur na pas eu la courtoisie de me citer dans un rcent article, et sest appropri des mots qui sont miens (voir document ci-joint paragraphe trois de lintroduction). Je suis trs du de constater quun Institut prestigieux comme le vtre ne prend pas le soin de vrifier ses articles avant publication. Je demande une lettre dexcuse de votre Institut et une autre de Monsieur Toldoff avec copie lditeur de la revue. Esprant que cest la dernire fois quune telle inconduite ait lieu. Sign : Professeur Leontiev.
Si le plagiat survient, cest souvent par suite dun processus dfectueux de collecte et dannotation des extraits darticles. Il convient de toujours soigneusement documenter vos sources dinformation. Plagier peut prendre des formes insouponnes. Changer un mot a et l ne supprime pas le plagiat. Ce procd porte mme un nom dans la littrature anglo-saxonne : patchwork plagiarism . On pourrait aussi penser que changer tous les mots dune phrase hormis certains mots cls incontournables vite le plagiat. Ce nest pas le cas. Ce qui est protg nest pas seulement la succession des mots, mais aussi la succession des ides dans des phrases successives. Traduit en anglais, ce texte nest plus du tout le mme, mais les ides se succdent dans le mme ordre. Bref, le seul moyen dviter le plagiat est de rcrire
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tout sans regarder le document original, ou encore de restructurer les ides du document original et dy apporter une valeur ajoute en les compltant ou en les organisant selon un point de vue diffrent, votre point de vue. Est-il possible de vous plagier vous-mme ? Est-il vraiment ncessaire de mettre entre guillemets les mots de vos propres articles (dj publis) ? Pour rpondre ces questions, il importe de savoir si vous tes le seul auteur ou si dautres ont particip lcriture de larticle. Si vous tiez deuxime ou troisime auteur, aimeriez-vous ne pas tre cit ? Par ailleurs, avez-vous assign vos droits dauteur la revue scientifique ? Si oui, vous navez plus que des droits limits de reproduction (texte ou visuels) et il vous faudra souvent demander lautorisation de reproduire lditeur (en principe il ne vous la refusera pas, mais il vous demandera de proprement rfrencer la source). Toutes les maisons ddition ont une personne qui se charge des permissions. Jai d envoyer un grand nombre de tlfax et de courriers lectroniques pour obtenir la permission dutiliser des extraits darticles. Quelques diteurs rpondent promptement, mais certains mettent plus dun mois avant de rpondre. Vos droits dauteur sont plus importants si vous publiez votre article dans des revues dites open access . Il vous en cotera jusqu mille cinq cent dollars de frais ddition par article mais ce genre de publication est plus souvent cit que dautres (voir http://opcit.eprints.org/oacitation-biblio.html). Lattrait et lanonymat du Web tentent le jeune chercheur qui y trouve nombre de graphiques et paragraphes gnraux trs utiles pour mettre rapidement niveau les connaissances du lecteur. Mais accs libre ne signifie pas usage libre. Parfois, certains centres de recherche mettent en ligne des donnes de banc dessai (textes, sons, images, ou autres) pour que dautres chercheurs testent et comparent les rsultats de leurs algorithmes. Sauf si permission est donne de reproduire ces donnes, vous ne pourrez les inclure dans votre article sans citer leur source et vrifier que vous pouvez le faire sans autorisation. Citer est une bonne chose. Cela montre que vous avez lu les articles que vous utilisez. En attribuant le mrite lauteur, vous avez tout gagner et vous navez rien perdre. La science est le fruit dun travail collectif. Citer les phrases dautres scientifiques dont les articles ont t publis rend ce que vous dites encore plus convaincant. Par ailleurs, si vous ne partagez pas leur avis, citer ce sur quoi vous tes en dsaccord est sans dispute. Vous ninterprtez pas, vous citez. Observez comment le Professeur Feibelman cite dautres scientifiques.
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In apparent support of the half-dissociated overlayer, Pirug, Ritke, and Bonzels x-ray photoemission spectroscopy (XPS) study of H 2O/Ru (0001) revealed a state at 531.3 eV binding energy which is close to [that] of adsorbed hydroxyl groups (28).
Reprinted excerpt with permission from Peter J. Feibelman. Partial Dissociation of Water on RU (0001), Science, Vol. 295, pp. 99-102 2002 AAAS
Remarquez lhabilet de lauteur qui annonce une future contradiction ds les premiers mots de la phrase : In apparent support . Il prvient le lecteur que ce soutien nest quapparent. La phrase qui suit (non montre ici), en commenant par toutefois , va confirmer ce fait.
Le pige de limprcision
Ce pige attrape ceux qui sont presss. Vos rfrences mentionnent peuttre 20 articles ou plus. Sous la pression dune date limite impose par votre superviseur ou les organisateurs dune confrence, il est tentant de compiler votre liste de rfrences partir des titres, rsums darticles, ou mme des rfrences en provenance darticles dautres auteurs, sans jamais avoir lu les articles vous-mme. Aprs tout, il nest pas toujours facile de trouver larticle entier : le rsum est consultable gratuitement en ligne mais pas larticle entier, la bibliothque nest pas abonne la revue, la personne qui vous avez prt larticle ne la pas rendu, et ainsi de suite. Les consquences dune lecture incomplte des articles sont loin dtre ngligeables, en particulier si cette lecture sarrte aux rsums, ou pire encore, si elle sarrte aux titres. Le rsum dun article ne contient pas tous les rsultats, il ne mentionne pas les hypothses et limites, et il ne justifie pas les mthodes utilises. Labsence de dtail ne vous permettra pas dtre prcis. En consquence, vos phrases ressembleront celle-ci. Nombreux sont ceux qui travaillent dans ce domaine [1,2,3,4,5,6,7,8,9,10], et dautres ont rcemment amlior ce que leurs prdcesseurs ont fait [11,12,13,14,15,16,17]. crmer les rsums, ou rfrencer des articles sans les avoir lus a des consquences fcheuses : 1 Des erreurs se glissent plus facilement dans votre article. 2 Lditeur, qui trouve votre connaissance du domaine superficielle, est tent de revoir la baisse le mrite de votre contribution.
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3 Votre recherche nest pas positionne prcisment. 4 Votre histoire manque dintrt. 5 Le lecteur doute de votre expertise car vos propos manquent dassurance. En gnral le lecteur reconnat rapidement lautorit dun auteur qui fait preuve dune connaissance intime de son domaine. Si les mots de la liste suivante se trouvent dans votre introduction, il se peut que vous soyez tomb dans le pige de limprcision 5.
TABLEAU
Mots symptomatiques dun manque de prcision dans lcriture scientifique

A number of (nombre de) More (plus encore) Several (plusieurs) Many (beaucoup) Most (la plupart) Generally (gnralement)
Typically (typiquement) A few (quelques)
Less Others (moins encore) (dautres) Various (divers)
Commonly Substantial (habituellement) (importante)
The majority of The main (la majorit des) (les principaux)
Lisez votre introduction et cerclez les mots qui se trouvent sur la liste 5. Avez-vous besoin de ces mots ? Faites-vous autorit ? Pouvezvous les supprimer ou les remplacer par des nombres ou des noms spcifiques ?
Le pige des adjectifs critiques

Lusage de certains adjectifs et adverbes est dangereux dans une introduction. Le danger provient du jugement critique quils portent sur les personnes ou les faits. Des adjectifs tels que poor (faible), good (bon), fast (rapide), faster (plus rapide), not reliable (non fiable), primitive (simpliste), nave (naf), or limited (limit) peuvent faire beaucoup de dgts. Ils semblent rehausser votre contribution aux dpens de la contribution de ceux qui ont publi leur recherche avant vous. Ces mmes personnes vous liront un jour, et seront, juste titre, indisposes votre gard. Cela signifie-t-il que tous les adjectifs sont mauvais ? Non, simplement dangereux. Comment pourriez-vous justifier ladjectif poor (faible), mme sil sagit de la performance dun systme ?
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Si vous utilisez des adjectifs alors justifiez-les par des donnes, lments visuels, ou par les hypothses et limites mentionnes par les auteurs que vous critiquez. Voici trois autres mthodes permettant dviter un jugement direct : 1 Mentionnez que votre observation est corrobore par un autre article. 2 Dfinissez en quoi vous tes unique, diffrent (rien nest comparable). 3 Dites que vos conclusions sont en [accord/dsaccord] avec celles dun autre article, ou exprimez la cohrence de vos rsultats avec ceux dautres chercheurs. Dans son livre Reglas y Consejos sobre Investigacin Cientifica : Los tonics de la voluntad (Lpez-Ocn L. (d.), Gadir Editorial, Madrid, 2005), Santiago Ramn y Cajal recommande dtre indulgent car la mthodologie est source de nombreuses erreurs. Il ne met pas en doute les talents de lauteur en remarquant que, sil avait eu accs aux mmes instruments et mme donnes que les vtres, il aurait vraisemblablement conclu de manire similaire. Quoi quil en soit, remarque-t-il, cet auteur a t publi, et a ainsi contribu lavancement de la science par ses efforts, quils aient ou non t couronns de succs. Le livre date un peu (fin du XIXe sicle), les mots ont vieilli, mais une grande gentillesse mane du professeur Cajal. Imitons-le. Respectons le travail des autres.
Lisez votre introduction et soulignez les adjectifs que vous trouvez un peu trop critiques ou gratuits. Remplacez-les par des faits ou des citations.
Fonctions et qualits de lintroduction

Fonctions de lintroduction pour le lecteur
1 Elle amne le lecteur au niveau de connaissance requis pour suivre le reste de larticle. 2 Elle pose le problme, prsente la solution, et fournit le cadrage en termes clairs. 3 Elle rpond aux questions que soulvent le titre et le rsum.
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Fonctions de lintroduction pour lauteur

1 Elle donne lauteur loccasion dcrire dune manire personnelle au lecteur. 2 Elle prpare le lecteur au reste de larticle et accrot sa motivation. 3 Elle permet lauteur de dmontrer son expertise en matire de communication, de connaissances scientifiques, et de diplomatie. 4 Elle renforce la contribution de lauteur.
Qualits dune introduction

1 Une introduction est soucieuse du lecteur. Lauteur fait un rel effort pour valuer et combler lcart de connaissances. 2 Une introduction est comme une histoire. Elle suit un schma qui rpond aux questions du lecteur. Elle utilise la voix active, les pronoms personnels (nous, nos, notre). Les verbes y sont conjugus tous les temps (prsent, pass, futur, etc.) 3 Une introduction fait autorit. Les rfrences et les citations sont nombreuses et prcises ; les comparaisons sont bases sur des faits, non des jugements plus ou moins subjectifs ; les mots imprcis sont absents. 4 Une introduction est complte. Tous les pourquoi sont expliqus ; les rfrences cls sont prsentes. 5 Une introduction est concise. Pas de faux dparts ou de ptards mouills, pas de dtails excessifs.
Chapitre 15
Llment visuel : une voix

La voix attire lattention, elle annonce, elle prvient. Elle se substitue lcriture : on peut lire un livre ou en couter la narration. Les photos, les graphiques communiquent leur message parfois sans un mot. Ils remplacent de longs paragraphes. La voix sort de son cadre. Il nest pas ncessaire de regarder le corps qui la mise pour lentendre. Le visuel informe le lecteur indpendamment, avant mme quil ait lu le corps de larticle. La voix a son propre langage, un langage universel sans mot, comme celui de lenfant qui gazouille, qui rie, et qui crie. Le visuel a son propre langage, le langage universel des arts graphiques. Tout lment visuel raconte son histoire directement et rapidement avec un minimum de texte. Les tableaux et les diagrammes parlent tout autant que les photos. Le regard guid par une trame de lignes horizontales et verticales, des caractres gras, et des flches, le lecteur capture un grand volume dinformations en peu de temps. Il extrait facilement les tendances et les relations entre lments. Quant aux titres et sous-titres, bien spars du reste du texte, bien marqus en gras et de haute taille, le lecteur les apprhende dun regard. Les lments visuels excellent dans de nombreux domaines. Admirez leurs talents 1. Les lments visuels de votre article parlent, condition que vous sachiez les faire parler. Malheureusement, leur langage est bas sur une grammaire un peu spciale. Elle dcrit lusage correct des polices de caractres, de la couleur, des lignes, de linterligne, de lespace entre caractres, et la manire de placer formes, cadres, et autres lments
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TABLEAU
Fonctions des lments visuels

Reprsenter le complexe Dfinir le contexte Rvler des squences Rvler des motifs
Comparer et contraster Apporter dtail et prcision Rsumer Classifier Mettre en relation
graphiques afin que la composition plaise lil. Un graphique grammaticalement correct a un grand impact visuel. Hlas, ce langage de limage est surtout compris par les illustrateurs et experts en arts graphiques. Ils donnent aux graphiques des voix fortes alors que nous ne sommes capables que de les faire murmurer ou coasser. Ce chapitre nest cependant pas ax sur la conception graphique. Il se veut prciser les principes du bon usage des lments visuels dans un article scientifique. Ces principes vous aideront concevoir un message visuel qui aura un impact et sera lisible mme si les lignes sont un peu minces, lespace nest pas tout fait bien distribu, et la police de caractre choisie est fade. Aprs avoir lu ce chapitre, vous ne gagnerez pas un concours de design, mais votre visuel aura de la voix.
Sept principes pour garantir de bons lments visuels

Si les visuels ont des problmes, cest souvent parce quils nont pas respect les principes fondamentaux noncs ci-aprs. 1 2 3 4 5 6 Un visuel rpond toutes les questions quil pose. Un visuel est cr sur mesure pour un seul article. Un visuel ajuste sa complexit au niveau de comprhension du lecteur. Un visuel est conu pour sa contribution, non pour sa facilit de cration. Un visuel est organis de sorte que son but soit immdiatement apparent. Un visuel est concis lorsque sa clart baisse avec lajout ou le retrait dun lment. 7 Un visuel nexige aucun texte externe autre que sa lgende pour tre compris.
CHAPITRE 15 Llment visuel : une voix
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Principe 1 Un visuel rpond toutes les questions quil pose

Les lecteurs prfrent un visuel au texte pour de multiples raisons. 1 Le lecteur ne subit pas un visuel (comme il subit le texte dun paragraphe), il lexplore activement. Il garde linitiative. Il se pose des questions son sujet, essaie de trouver des rponses dans le visuel, ou dans son titre et sa lgende. 2 Le lecteur apprcie la rapidit, la libert, et le challenge de lexploration. Guids par la logique mme de limage, les yeux gambadent dans le visuel, sautant dun point de repre lautre. Dans un texte linaire, ils cheminent. 3 Entre la partie texte (titre et lgende) et la partie graphique du visuel, il y a redondance. Le lecteur comprend mieux. Dans quelques secondes, vous allez poser les yeux sur un graphe. Tentez dintercepter le trajet quils vont suivre. Vous navez ni lgende ni titre pour vous aider, je les ai enlevs afin que vous vous concentriez seulement sur le graphe. Aprs avoir examin le graphe 2, reprenez la suite de ce texte.
FIGURE 2
Sans tre devin, je peux prdire que vos yeux ont dabord regard la forme gnrale du graphique. Reconnaissant une courbe, ils se sont dirigs vers les axes pour linterprter.
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Quelles sont les variables ? laxe des x a lheure pour unit. La concentration ( Conc. ) est sur laxe des y. Ce graphe montre lvolution de la concentration dun traceur (probablement fluorescent) au cours du temps. Le phnomne dcrit semble lent. Vous tes tent de regarder le titre ou la lgende, mais vous savez quils sont absents. Vos yeux sattardent sur la courbe et ses points dintrt. Quelles sont les caractristiques de cette courbe : pente, limites, tendance, minimum, maximum, points dinflexion, priode, valeur initiale, finale, ressemblance une fonction connue telle que parabole, log, droite, sinusode ? Cette courbe ressemble une courbe quadratique, mais les diffrences posent question. Regardez cette courbe nouveau 3.
FIGURE
Les graphiques posent des questions
FIGURE 3 Jai superpos une parabole sur la figure correspondant aux quatre points ?
2. Pouvez-vous deviner les quatre questions
1 Pourquoi le sommet de la courbe est-il aplati entre les points 1 et 2 ? 2 Pourquoi lallure de la courbe change-t-elle au point 2 ?
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3 Pourquoi la courbe est-elle convexe la monte et concave la descente ? 4 Pourquoi la courbe est-elle asymptotique pour les longues dures ? Le lecteur cherchera les rponses ces questions dans la lgende. Si elles restaient sans rponse, il serait frustr. La copie dcran est dhabitude un visuel qui pose plus de questions quil napporte de rponses. Elle est frquemment utilise comme illustration dans les articles scientifiques car un clic de souris suffit la capturer. Mais lcran contient aussi tous les artefacts du logiciel dapplication : les menus, fentres additionnelles, palette doutils, icnes et autres lments de distraction qui posent question 4.
FIGURE
Galerie des erreurs graphiques la copie dcran brute
FIGURE 4 Si jai pour objectif de vous montrer le contenu de la fentre centrale, que viennent faire les lments encercls ou encadrs dans cette image ?
Do notre premier principe : un visuel rpond toutes les questions quil pose. Quelles sont ces questions ? Si vous, lauteur, nen tes pas sr, demandez un lecteur et ne soyez pas surpris si ce qui suit arrive.
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1 Le lecteur vous pose des questions inattendues par suite de son manque de connaissances, ou parce quil nest pas familier avec certains acronymes ou abrviations. 2 Des questions surgissent par suite dune mauvaise prsentation, ou encore parce que des dtails importants la comprhension manquent, ou des dtails sans importance lloignent du message central. Une fois les questions connues, vous avez le choix dy rpondre dans la lgende, sur le visuel, ou dans le corps de votre article ; vous pouvez aussi enlever le dtail peu utile qui pose question pour recentrer le lecteur sur lessentiel. Le seul choix quil ne vous est pas possible de faire, cest dignorer les questions du lecteur.
Quelles questions posent les lments visuels de votre article ? Choisissez le visuel cl, le plus reprsentatif de votre contribution, et montrez-le une paire de collgues. Ne donnez pas la lgende, seulement le visuel et son titre. Demandez-leur de poser des questions son sujet et de dterminer son objectif. Ne rpondez pas aux questions, prenez-en note, cest tout. Quand ils auront analys votre visuel, montrez-leur sa lgende. Demandez si elle contient une information non illustre graphiquement (diffrente de la description du contexte du visuel ou de son interprtation). Si ctait le cas, voyez sil est ncessaire denlever cette information ou sil est bon de lillustrer dans votre visuel dune manire redondante. Trouvez deux nouveaux collgues et vrifiez auprs deux que votre visuel et lgende ne laissent aucune question sans rponse. Continuez ce processus jusqu ce que vos lecteurs soient satisfaits.
Principe 2 Un visuel est cr sur mesure pour un seul article

Lorsque vous laviez cr (longtemps avant votre article), ce visuel tait une uvre dart. Lartiste responsable de sa cration avait pass des heures sous Photoshop jusqu ce quil soit parfait. Il avait eu beaucoup de succs lors de sa premire prsentation en public. Une partie de ce visuel illustre la perfection un point essentiel de votre contribution. Malheureusement, comme cette partie ne peut facilement tre extraite de votre visuel sans modification majeure, vous dcidez de garder le visuel intact. En consquence, il contient des informations qui nont pas leur place dans votre article : des noms, des courbes, des nombres, ou des acronymes inconnus du lecteur. Tous soulvent des questions. Do le second principe : un visuel nest pas recycl, il est fait sur mesure pour un seul article.
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Le prix payer pour le sur-mesure est faible au regard des bnfices accrus pour le lecteur. Le recyclage est source de problmes : a) Le lecteur a plus de mal identifier une contribution noye dans un visuel ; b) Si les droits de reproduction de loriginal appartiennent la revue, il est ncessaire de demander lautorisation de rutiliser le visuel.
Principe 3 Un visuel ajuste sa complexit sur le niveau de comprhension du lecteur

Le visuel est un tmoin cl qui est appel la barre pour convaincre un jury de lecteurs du mrite de votre contribution. Le tmoin le plus convaincant est celui qui compare avant et aprs , ou avec et sans . Ces comparaisons exigent que les lments visuels compars soient placs cte cte. La puissance de conviction du visuel est bien suprieure celle des pices charge crites. Le choix de son emplacement dans votre article est aussi critique que le choix de lordre des tmoins au cours dun procs. Le placement et la complexit dun visuel vont tre fonction du niveau de comprhension du lecteur. Plus le visuel est complexe, plus il doit se trouver vers la fin de larticle, l o la comprhension du lecteur est plus grande. Le visuel simple peut tre plac nimporte o. Il se peut que votre visuel soit plac incorrectement dans deux cas : sil est plac dans votre article par dautres que vous (lditeur) ou lorsque vous y faites rfrence plus dune fois au cours de votre article. moins que vous ne soumettiez votre article la revue sous forme de fichier pdf, les figures et les tableaux seront probablement placs aprs la fin de larticle derrire les rfrences. Lditeur cherchera voir tableau ou figure x dans votre article et tentera de placer le visuel le plus prs possible. La plupart du temps, cela est bien fait. Toutefois, si vous voulez mettre toutes les chances de votre ct, assurez-vous que la largeur de votre visuel corresponde un multiple de la largeur dune colonne dans la revue. De cette manire, la personne qui met en pages aura plus de facilit pour mettre votre visuel au bon endroit. Si une figure est mentionne plus dune fois dans votre article, doit-elle tre place l o elle est mentionne la premire fois ou la dernire fois ? Il semblerait logique de rpondre la premire fois . Toutefois, en supposant que les lecteurs lisent votre article du dbut la fin, dune manire linaire, il se peut quils naient pas encore les connaissances suffisantes pour comprendre votre visuel. Aussi, avant de tenter de
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rpondre, il serait sage de poser une question encore plus fondamentale. Pourquoi est-il ncessaire de mentionner la figure plus dune fois ? Est-ce parce quelle vous permet dillustrer de nombreux points par sa complexit et son abondance en dtails ? Si ctait le cas, divisez-la en plusieurs parties (a), (b), (c) par exemple, pour rduire sa complexit. Ensuite, assurez-vous que le lecteur ait assez dinformation pour tout comprendre dans la figure (1a) lorsque figure (1a) apparat dans le texte. Faites de mme pour les parties (b) et (c). Toutefois, si aprs avoir divis la figure en ses parties, vous vous apercevez que le lecteur ne tire aucun avantage avoir ces parties cte cte, alors rendez-les indpendantes et faites-les apparatre juste temps. Le principe 7 vous aidera quelque peu si vous le suivez. Car si un visuel est autonome, il est comprhensible sans faire appel au texte dans le corps de votre article et vous pouvez y faire rfrence autant de fois quil vous plaira.
Principe 4 Un visuel est conu pour sa contribution, non pour sa facilit de cration
Pour que votre visuel ait un impact, il faut de la crativit, du temps, et des comptences en design. Mais comme tous sont rares, les producteurs de logiciels et de matriel mettent votre disposition une panoplie doutils pour vous permettre de gagner du temps et de compenser votre manque de comptence et de crativit artistique. Il y a le programme statistique qui en quelques clics de souris fabrique des tableaux, des graphiques, et des camemberts bien faits. Noublions pas la camra digitale qui dun clic capture limage blafarde de votre paillasse de labo avec tous les fils, tubes, et autres accessoires visibles (je suppose que plus limage est laide, plus elle est authentique). Et citons aussi lutilitaire de capture dcran qui sans le moindre effort passe le lasso autour du cou de votre cran et le rtrcit au format de votre article. Cette facilit de cration encourage labondance dlments visuels. Mais cette abondance a un effet secondaire inattendu. Lorsque je demande aux lecteurs dun article de mindiquer quel est llment visuel le plus reprsentatif de la contribution de son auteur, leurs avis divergent souvent de celui de lauteur. Pourquoi ? Il se peut que lauteur ait t incapable dexprimer clairement et graphiquement sa contribution. Mais la cause est peut-tre ailleurs. Plus vous avez dlments visuels, plus votre contribution se dilue, et plus le lecteur aura du mal lidentifier. Leffet secondaire est aussi ennuyeux. Car quand arrivera le moment de rduire le nombre dlments visuels (ce moment arrive
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toujours), si votre contribution est parpille, disperse entre de nombreux lments, supprimer certains dentre eux rduit la comprhension totale de larticle. Vous aurez donc refaire des graphiques pour consolider les divers aspects de votre contribution dans un nombre plus petit dlments visuels. Si vous voulez gagner du temps, ayez une bonne stratgie dans le choix de vos lments visuels. Ne vous laissez pas aller la facilit offerte par certains outils. Cest notre quatrime principe : un visuel est conu pour sa contribution, non pour sa facilit de cration. Si je vous montrais la photo dun clavier avec la lgende clavier sur lequel jai crit ce livre , est-ce que cela contribuerait grandement lintrt de ce livre 5 ? Les photos de ce style sont frquentes dans les articles scientifiques. Quelle que soit la qualit de prise de vue, elles ne sont pas utiles. Elles montrent simplement que lauteur a ralis lexprience quil dit avoir faite. Pour vous assurer que chaque visuel est essentiel votre article, demandez-vous sil remplace beaucoup de mots, ou sil corrobore et apporte son soutien votre contribution. La concision vaut pour le visuel autant que pour le texte. tre trop bavard dans des graphiques rduit la qualit de votre article.
FIGURE
Galerie des erreurs graphiques le clavier qwerty, mais qui sen soucie
FIGURE 5 Cette photo est trs bavarde. Elle vous dit que jutilise un ordinateur Macintosh Powerbook modle Titanium, que je nutilise pas le clavier azerty mme si je suis Franais, que la touche majuscule droite est fendue, et finalement, que je ne suis pas un bon photographe. Que dit ce clavier sur le livre lui-mme ? Rien.
Pour rsumer, si les tmoignages circonstanciels (qui nont jamais convaincu un jury) dominent vos illustrations aux dpens de tmoignages plus convaincants, les consquences sont claires : a) votre contribution
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sera dilue. Le lecteur aura du mal identifier le visuel cl ; b) votre article perdra en concision ; et c) vous perdrez du temps refaire de nombreux graphiques quand viendra le temps de restructurer votre article pour le raccourcir.
Combien dlments visuels avez-vous dans votre article ? Pouvez-vous identifier le principal ? Est-ce que dautres le peuvent aussi ? tes-vous trop bavard en graphiques ? Quen pensent vos lecteurs ?
Principe 5 Un visuel est organis de sorte que son but soit immdiatement apparent
Est complexe un visuel dont nous ne pouvons pas facilement identifier et relier les lments. Crer la complexit est un jeu denfant : enterrez linformation essentielle dans un fatras de donnes secondaires. La salve visuelle est un classique du genre dans la galerie des erreurs conduisant au visuel complexe 6. Le visuel est impressionnant, mais le lecteur nest pas impressionn. Le principe dun visuel organis de sorte que son but soit immdiatement apparent nest certainement pas luvre ici. Pour renforcer le point principal dun visuel, ses lments doivent tre organiss. Dans le tableau 7, larrangement des donnes nest pas tout
TABLEAU 7
Galerie des erreurs graphiques le tableau dsordonn

True positive rate (%) 22.0 24.9 39.2 27.1 27.0 66.9 23.0 25.8 38.1 21.8 24.8 35.9 False positive rate (%) 1.3 1.9 0.2 2.6 2.7 0.3 1.9 2.5 0.2 1.2 1.9 0.2
Methods BN&BN BN&MO BN&MSV PSY&BN PSY&MO PSY&MSV COR&BN COR&MO COR&MSV BN MO MSV
TABLEAU 7 Comparison of all combinations of one - two step methods.
FIGURE
PostAt30(liquid) =1 0.4225+19% 0.2171+10.8% 0.2182+10.9% 0.1492+9.1% 0.2997 0.2380 0.1493+9.0% 0.4254+20.0% 0.2157+9.6% 0.2185+11.1% 0.1493+9.3% 0.1501+8.4% 0.1500+8.5% 0.1496+8.5% 0.2380 =20 =1 =20 =1 =20 PostAt30(solid) PostAt30(solid)
PostAt15(liquid)
=1
=20
B4
0.5323+17.4% 0.5323+18.9%
B6 0.3706 Table 1 Statistics on -1 or 20, LG=3 PostAt30(liquid) =1 =20 =1 =20 PostAt30(solid) PostAt30(solid) =1 0.3706 0.2997
0.5323+17.4% 0.5373+18.9% 0.4202+18.0% 0.4254+20.1% 0.2156+9.5%
B8
0.5324+17.5% 0.5373+18.9% 0.4189+17.7% 0.4255+20.0% 0.2156+9.5%
BJI
0.4720
0.4720
PostAt15(liquid)
=1
=20
=20
B4
0.5456+23.4% 0.5423+23.9% 0.4324+26.0% 0.4341+27.0% 0.2192+12.6% 0.2232+14.9% 0.1544+13.3% 0.1554+14.8% 0.2231+14.7% 0.1543+13.0% 0.1556+14.0% 0.2997 0.2380 0.2380 PostAt30(solid) =20 =1 =20 0.2241+15.0% 0.1545+13.8.% 0.1580+15.2% 0.2140+15.8% 0.1546+14.0% 0.1550+15.1% 0.2997 0.2997 0.2380 0.2380
B6 0.3706 Table 1 Statistics on -1 or 20, LG=4 PostAt30(liquid) =1 =20 =1 PostAt30(solid) 0.3706 0.2997
0.5440+23.4% 0.5473+23.9% 0.4332+25.0% 0.4341+27.1% 0.2193+12.5% 0.2235+14.1% 0.1544+13.3% 0.1550+14.6%
B8
0.5424+23.5% 0.5473+24.0% 0.4299+24.7% 0.4341+27.0% 0.2126+12.6%
BJI
0.4720
0.4720
PostAt15(liquid)
=1
=20
B4
0.5400+22.1% 0.5323+18.9% 0.4195+27.2% 0.4254+28.5% 0.2198+13.2%
B6 0.3706 0.3706
0.5401+22.5% 0.5349+18.9% 0.4242+28.0% 0.4254+28.5% 0.2198+13.1%
Galerie des erreurs graphiques la salve visuelle
B8
0.5397+22.7% 0.5373+18.9% 0.4201+27.7% 0.4255+28.5% 0.2130+13.2% 0.2235+14.9% 0.1546+13.8% 0.1567+15.7% Table 1 Statistics on -1 or 20, LG=5
FIGURE 6 De nombreuses tables sont alignes, chacune marginalement diffrente de celle qui la prcde de sorte que lil ne puisse aisment diffrencier lune de lautre. De tels arrangements sont peu utiles au lecteur .
BJI
0.4720
0.4720
173
174
fait leffet du hasard. Cependant, la logique choisie pour la mise en ordre de ses lments ne contribue pas du tout rendre le but du tableau apparent. Le lecteur doit vraiment faire des efforts pour isoler les donnes significatives. Lauteur de ce tableau avait un objectif double : montrer que la diffrence est faible entre les mthodes simples (one step) et les mthodes combines (two steps) et montrer que la mthode MSV est la meilleure, employe seule et en combinaison avec la mthode PSY. Le tableau 8 est modifi dans sa mise en page et sa lgende pour rendre cet objectif clair. Chacune des mthodes principales (one step) est suivie de toutes ses combinaisons avec dautres (two steps). Les chiffres importants apparaissent en gras. Des lignes horizontales sparent les mthodes. Le tableau illustre exactement ce que dit sa lgende.
TABLEAU 8
Galerie dhonneur des graphiques le tableau clair

True positive rate (%) 21.8 22.0 23.0 27.1 24.8 24.9 25.8 27.0 35.9 38.1 39.2 66.9 False positive rate (%) 1.2 1.3 1.9 2.6 1.9 1.9 2.5 2.7 0.2 0.2 0.2 0.3
Methods (1 step & 2 steps) BN BN & BN COR & BN PSY & BN MO BN & MO COR & MO PSY & MO MSV COR & MSV BN & MSV PSY & MSV
TABLEAU 8 (modified) The comparison of one-step and two-step methods reveals three facts : 1) The improvement resulting from the addition of a second step to the BN and MO method is minor ; 2) The one-step MSV method (35.9 % true positives, 0.2 % false positive) is superior to the one-step BN and MO methods ; 3) Adding the PSY method as a second step to MSV provides close to a two-fold increase in performance (66.9 % true positives).
Nanmoins, ce tableau continue poser des questions qui resteront sans rponse, savoir (a) pourquoi la mthode MSV nest-elle pas combine la mthode MO et (b) pourquoi les mthodes PSY et COR ne sont-elles pas values seules ? (c) Que signifient les acronymes ? Lauteur semble prsumer que le lecteur les connat bien. Ce nest peut-tre pas le cas. Ils auraient pu tre dtaills dans la lgende ou en note.
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Alternativement, un diagramme avec la mme lgende aurait aussi permis de clarifier lintention de lauteur 9.
FIGURE 9
Galerie dhonneur des graphiques le graphique clair
FIGURE 9 (modified) The comparison of one-step and two-step methods reveals three facts : 1) The improvement resulting from the addition of a second step to the BN and MO method is minor ; 2) The one-step MSV method (35.9 % true positives, 0.2 % false positive) is superior to the one-step BN and MO methods ; 3) Adding the PSY method as a second step to MSV provides close to a two-fold increase in performance (66.9 % true positives).
Pour rsumer, soyez slectifs dans votre choix de visuels : choisissez-les en fonction de la valeur quils ajoutent votre contribution, et de leur concision (sils requirent moins dlments pour rendre un point clair, ils sont plus concis). Une fois les lments de votre visuel choisis, arrangezles pour que leur organisation rende clair le but du visuel. Nimaginez pas que la premire version de votre visuel sera la dernire. Continuez lamliorer en le soumettant aux lecteurs pour avis.
Principe 6 Un visuel est concis lorsque sa clart baisse avec lajout ou le retrait dun lment
Ajouter des lments visuels dans un graphique est tentant. Les visuels 8 et 9 incluent les valeurs du false positive . Ces valeurs sontelles indispensables ou est-il possible darriver aux mmes conclusions sans elles ? Sans elles, le tableau et le graphique seraient plus concis et tout aussi clairs. Regrouper deux graphiques en un afin de gagner un peu
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despace pour pouvoir ajouter un paragraphe est presque irrsistible. Souvent, hlas, le visuel devient alors si complexe quil nest plus compris. Il devient le visuel fourre-tout. La proximit des lments, loin daider, va lencontre de la comprhension. Le diagramme 10 tait (aux couleurs de larc-en-ciel) particulirement agrable lil. Des flches, traits de diffrentes paisseurs, liens de connexion et autres en faisaient un modle du genre, un chef duvre. Il mettait en parallle deux phnomnes qui partageaient le mme cycle. Il ny avait quun petit problme : seuls les auteurs le comprenaient. Cette figure fut plus tard simplifie avec succs.
Galerie des erreurs graphiques le visuel trop complexe
FIGURE
10
FIGURE 10 Ce beau graphique en contient en fait deux, troitement relis. La complexit accrue rsultante rend son interprtation quasiment impossible.
Bien que la simplification soit un bon remde, elle ne lest pas toujours. Elle conduit parfois une perte dinformations essentielles 11a. Cette perte peut tre ressentie dans dautres visuels. Si ajouter ou retrancher un
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lment un visuel rduit la clart dun autre visuel, alors ces deux visuels sont clairement interdpendants 11b. Ils doivent tre revus de manire accrotre leur indpendance.
Relation entre clart, concision, et interdpendance
FIGURES
11a et 11b
FIGURES 11a et 11b 11 a Si un visuel a besoin de N lments pour prsenter le point de lauteur dune manire claire, tout autre nombre correspondra un visuel dont la concision ne sera pas optimale, mme si elle est plus grande. Il existe ainsi deux dmarches possibles pour concevoir un visuel : 1) partir du plus petit nombre dlments et en ajouter jusqu ce que lauteur considre le point clair pour la majorit des lecteurs ; 2) partir dun grand nombre dlments et laguer jusqu ce que lauteur ressente quen enlever plus rduit la comprhension du visuel, et du point prsent. 11 b Par ailleurs, si la comprhension dun visuel dpend de la comprhension dun autre visuel, alors ces deux visuels sont interdpendants, et donc la clart de lun influence la clart de lautre.
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Pour rsumer ce point, la complexit rsulte (1) du manque de discrimination dans le choix des lments inclure dans le visuel, (2) du manque de relation claire entre ces lments, et (3) du manque dindpendance entre les visuels. La simplification et la consolidation accroissent la concision. Noubliez pas cependant que la concision est servante de la clart, pas son matre.
Examinez la complexit de votre visuel. Quest-ce qui le rend complexe ? Y a-t-il moyen datteindre votre but en rduisant sa complexit ? Un visuel a beaucoup de formes diffrentes : graphe, diagramme, photo, tableau, liste Si vous remplaciez une forme par une autre, auriez-vous un visuel plus clair ? Est-ce que diviser un visuel rendrait les choses plus claires ? Est-ce que combiner deux visuels rendrait les choses plus claires ? Pouvez-vous amliorer lorganisation des lments de votre visuel pour marquer plus clairement les relations entre eux (en utilisant les flches, couleurs, mots, ou un classement diffrent) ?
TSUNAMI En dcembre 2004, un tsunami dvasta une partie de lIndonsie. Lorsque vous vous remmorez cet vnement, quest-ce qui vous vient lesprit ? Un texte ? Non. Un titre ? Peut-tre. Des images ? Srement. Cest au travers des images que nous avons mesur ltendue de la tragdie, et non par lintermdiaire dun texte, si poignant soit-il. Quand nous ouvrons un magazine, les images (et titres considrs comme images) capturent notre attention ; nous les regardons en priorit car notre cerveau extrait delles un maximum dinformation en un minimum de temps. Ce jour-l, lorsque jouvris le magazine, je vis une image que jamais je noublierai. Dans ce magazine, les images occupent plus de place que le texte. Chaque image est frappante, riche en contexte ; elle stend souvent sur deux pages. Chaque image dit une histoire complte. Sa lgende est secondaire, elle fournit des dtails additionnels qui aident le lecteur rpondre aux questions qui, quoi, ou, quand, comment et pourquoi. Les diteurs du magazine savent que leurs lecteurs le feuillettent rapidement et dcouvrent son contenu dabord par les images. Leurs lecteurs, convaincus dabord par le poids des images et des titres, lisent en dernier les paragraphes de texte situs en dehors du tandem image et lgende. Les lecteurs des journaux scientifiques sont-il bien diffrents ?
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Principe 7 Un visuel nexige aucun texte externe autre que sa lgende pour tre compris
Lauteur aime penser que son article est comme un livre qui sera lu du premier au dernier chapitre. Les lecteurs doivent trouver leur chemin dans la pnombre de la fort dense que reprsente larticle en suivant les petits cailloux de connaissance blancs que lauteur a dposs le long du sentier. Parfois, il ouvre une clairire dans la fort pour y planter en plein milieu un grand arbre de connaissance : un visuel. Il a mme annonc larbre avec un poteau indicateur voir arbre x . Larbre a un petit panneau en bois qui comporte son nom et une description brve (titre et lgende). Il nest pas ncessaire den dire plus car lauteur en parle en dtail le long du sentier. Ceci est une vision dauteur. Les lecteurs sempressent bien vite de la dtruire. Ils se parachutent directement dans la clairire pour regarder larbre sans ramasser les petits cailloux de connaissance blancs soigneusement dposs le long du sentier. Comme le petit panneau de bois au pied de larbre nest pas trs informatif, ils essaient de comprendre par eux-mmes. Sils comprennent, ils seront peut-tre tents de suivre le sentier, sinon, ils attraperont le prochain hlicoptre jusqu la clairire suivante, ou jusqu la fort suivante. Les lecteurs sont des gens presss. Ils sont frustrs parce que pour comprendre les visuels, ils doivent lire contre nature, de droite gauche et de bas en haut jusqu ce quils trouvent dans le texte la rfrence au graphique qui les intresse. Ensuite, ils doivent remonter lentement dans le paragraphe pour trouver le dbut de la phrase ou du paragraphe qui en parle, et finalement, ils doivent faire plusieurs allersretours entre texte et visuel jusqu ce que leur comprhension soit parfaite. Ce processus est lent et pnible. Pour donner au lecteur un accs direct au sein de votre article, chaque visuel doit tre autonome et ne dpendre que de lui-mme pour tre compris. Sa lgende, allonge, lexplique entirement. Elle rpond toutes les questions que le visuel pose au lecteur. Mais quadvient-il du texte, maintenant redondant, au sein de votre article ? Reste-t-il identique ? Non, il est rduit et ne mentionne que lessence de la contribution du visuel, sans dtail, ne rptant que ce qui est absolument ncessaire pour garder le paragraphe cohrent et en progression logique avec son prdcesseur. Cette manire de faire prsente deux avantages : (1) le visuel peut tre compris sans lire la totalit de larticle et (2) le texte du corps de larticle est plus court (donc plus rapide lire) car il sen tient lessentiel.
180
Pour illustrer la mthode, examinons un visuel en deux parties avec sa lgende, et le texte qui y fait rfrence dans le corps de larticle. Nous rviserons la lgende pour que le visuel soit autonome, et nous modifierons aussi le texte dans le corps de larticle pour viter de rpter ce qui est dj dans la lgende et ne mentionner que la raison dtre du visuel. Dans ce visuel non modifi, aux acronymes CALB and TEM non dfinis, les lecteurs doivent passer de limage sa lgende et au texte plusieurs fois avant de comprendre le message principal 12. Comparez cette version 12 avec la version modifie 13. La figure est maintenant autonome, sa lgende est plus longue, mais le texte dans le corps de larticle est maintenant rduit lessentiel.
FIGURE
12
Un visuel non autonome et sa rfrence dans le texte
(Visual)
20 nm
(Caption)
Figure 5 a) TEM micrograph and (b) the corresponding nitrogen mapping (by electron energy loss spectroscopy) of CALB/C18-MCF prepared by the pressure-driven method.
(Text in body of paper)
Figure 5 illustrates the uniform nitrogen mapping over the CALB/C18-MCF sample, indicating the homogeneous distribution of the nitrogen-containing enzymes within the mesoporous silica matrix. CALB/C18-MCF also showed PAFTIR peaks at 1650 cm-1 and 3300 cm-1 (Figure 3c), which were associated with the amide groups of the enzymes, confirming the enzyme incorporation.
Reprinted with permission from Chemical of Materials 2006, 18, 643-649 Pressure-driven enzyme entrapment in siliceous mesocellular foam, Y. Han, S. S. Lee, and J. Y. Ying. Copyright 2006 American Chemical Society.
181
FIGURE
13
Un visuel autonome et sa rfrence dans le texte
(Visual)
20 nm
(Modified caption)
Figure 5 (a) Transmission electron micrograph of the Candida Antarctica Lipase B protein (CALB) immobilized by pressure in the porous matrix of hydrophobic mesocellular siliceous foam (MCFC18), and (b) the corresponding electron energy loss spectroscopy map of (N), the element nitrogen. N is abundant in proteins. Its detection is used as evidence of their presence. Here, N, therefore CALB, is seen as uniformly incorporated and distributed in the porous matrix.
(Modified text in body of paper)
Both electron energy loss spectroscopy (Figure 5b) and FT-IR spectrum of CALB/MCF-C18 (Figure 3c) confirm the incorporation of the enzyme. Une fois les lgendes des figures 3 (non montre ici) et 5 modifies pour rendre les figures autonomes, le texte de deux lignes dans le corps de larticle reprend seulement lessentiel : les enzymes sont bien incorpores dans la structure poreuse. Mme si le lecteur ne lit pas le corps de larticle, une tude des figures 3 et 5 lui permettra didentifier le mme message.
Examinez chaque visuel de votre article. Rcrivez sa lgende pour quil soit autonome. Ensuite, rcrivez le texte dans le corps de larticle pour rsumer en une ou deux lignes lessence du visuel.
Fonctions et qualits des lments visuels

Fonction des lments visuels pour le lecteur
1 Ils permettent la dcouverte autonome de larticle. 2 Ils aident les lecteurs vrifier par eux-mmes les assertions de lauteur.
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3 Ils acclrent la comprhension en permettant dapprhender la complexit. 4 Ils fournissent un raccourci direct et mmorable la contribution de lauteur (dans un nombre croissant de revues scientifiques, la table des matires est compose de visuels).
Fonction des lments visuels pour lauteur

1 Ils amliorent la concision de larticle en remplaant un grand nombre de mots, particulirement dans lintroduction o ils prcisent le contexte et acclrent la mise niveau des connaissances. 2 Ils motivent les lecteurs lire plus, sans les forcer tout lire. 3 Ils mettent en vidence la contribution dune manire plus convaincante. 4 Ils permettent lauteur de reprsenter succinctement des relations complexes. 5 Ils re-capturent lattention du lecteur et amliorent la mmorisation.
Qualits des lments visuels

1 Le visuel est autonome. Il na besoin daucun lment extrieur pour tre compris. Le visuel et sa lgende rpondent toutes les questions du lecteur. 2 Le visuel est clair. Il a une structure, il est lisible, et il attire lattention du lecteur sur sa contribution. 3 Le visuel est concis. Il ne contient aucun dtail superflu. Rien ne peut y tre simplifi ou ajout sans perte dinformation essentielle. 4 Le visuel est pertinent. Il est essentiel au but que sest fix lauteur, et la contribution scientifique de larticle. Il ne distrait pas le lecteur.
Examinez chaque visuel de votre article. Est-il concis ? Pouvez-vous enlever des dtails et les mettre en note ou en appendice ? Le visuel estil essentiel ? Est-il comprhensible pour un lecteur qui nest pas expert dans votre domaine ? Est-il autonome et comprhensible sans autre apport dinformation ? Doit-il apparatre plus tt ou plus tard dans votre article ?
Chapitre 16
La conclusion : un sourire
Aprs y avoir rflchi un temps, et rejet peu prs la totalit du corps humain, jai pens que peut-tre la conclusion pourrait tre le sourire de votre article. Pourquoi mon cerveau a-t-il produit cette association ? Bonne question. Ce ntait pas le fruit du hasard. Jai repens aux nombreuses conclusions darticles que javais eu loccasion de critiquer durant les sminaires, et tout coup, lorigine de lassociation mapparut clairement. Trop de conclusions mavaient du, avaient dgonfl mon enthousiasme au tout dernier moment. Elles se terminaient sous la forme dune autocritique du style Je nai pas encore fait ceci, cela pourrait tre grandement amlior, si seulement javais fait cela, mes rsultats auraient t bien meilleurs, je mexcuse de la performance mdiocre de mes algorithmes, limpact de ma recherche pourrait tre bien plus grand si . Javais lu ces articles avec intrt, et tout coup, je trouvais dans leur conclusion de quoi me faire croire que lauteur navait rien accompli dimportant. Imaginez un avocat qui plaide et dmontre linnocence de son client durant tout le procs, mais qui, le jour de la plaidoirie finale devant le jury, sexcuse de ne pas avoir runi assez de preuves pour justifier linnocence de son client, et demande au jury de lacquitter au bnfice du doute. Cest un comble ! La manire dont lavocat termine sa plaidoirie est identique celle quil est bon dadopter pour la conclusion dun article scientifique : avec assurance, fermet, et souriant, confiant du verdict de comptence que rendra le jury. Aussi, la conclusion est pour moi le sourire final de votre article.
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Conclusion et rsum, un quilibre entre diffrence et congruence

Nous avons dcouvert dans les chapitres prcdents que le lecteur ne se comporte pas toujours dune manire prvisible, et quil saute parfois des parties entires de votre article, allant par exemple directement du rsum la conclusion, un peu comme le journaliste press qui nassiste au procs que le jour de la plaidoirie finale. Bien sr, il nest pas souhaitable de laisser le lecteur commencer la lecture de votre article par la conclusion, mais pouvez-vous len empcher ? Si la conclusion diffre du rsum, il ny a pas grand mal. Malheureusement, le lecteur retrouve souvent les mmes phrases dans les deux parties (parfois mme des phrases identiques par copi-coll). Diffrencier la conclusion du rsum est donc ncessaire pour ne pas lasser ou offenser le lecteur. En quoi les deux parties diffrent-elles ? 1 Le temps utilis dans le rsum est le temps prsent. La conclusion parle de la contribution comme dun fait accompli, au pass. Cependant les faits indubitables, indiscutables, stables, scientifiquement dmontrs, sont noncs au temps prsent. Lavocat dira mon client est innocent , et non mon client a t prouv innocent . Le temps prsent renforce la valeur de votre contribution. Ncrivez pas tout au pass. 2 Une conclusion est plus dtaille que le rsum. Votre contribution y est mentionne diffremment parce que, cette fois, vous avez lopportunit de fermer la boucle ouverte dans lintroduction. Vous aviez dcrit un monde sans votre contribution, montrez comment le monde est maintenant chang grce elle. Vous aviez dclar vos intentions, montrez maintenant comment vous les avez ralises. Il vous faut fermer la porte sur votre pass avant de pousser celles qui souvrent sur lavenir. Dans cette dernire partie, les verbes seront conjugus au futur et au conditionnel prsent. 3 Limpact de la contribution est mentionn brivement dans le rsum, mais plus longuement dans la conclusion. Le professeur Peter J. Feibelman donne son point de vue dauteur : The goal of the conclusions section is to leave your reader thinking about how your work affects his own research plans. Good science opens new doors. (1993 by Peter J. Feibelman, A PH. D is not enough : a guide to survival in Science published by Basic books.) 4 Le rsum est neutre de ton. La conclusion est lectrisante. Bien souvent, la conclusion est crite aprs tout le reste quand votre niveau
CHAPITRE 16 La conclusion : un sourire
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dnergie est au plus bas. Lcriture vous a puis. Comment pouvezvous dans ces conditions exciter le lecteur qui na mme pas encore lu le corps de votre article ? Il vous faut conserver assez dnergie pour crire la fin, et mettre le lecteur en apptit. Limpact de votre travail va augmenter sa motivation de lire le reste de votre article (sil commence par la conclusion). 5 Tout dans un rsum est nouveau pour le lecteur. Dans une conclusion, rien nest nouveau. Une conclusion ne devrait jamais surprendre le lecteur avec des faits non discuts auparavant. Mme la partie travail futur nest pas tout fait inattendue. Au cours de la discussion, vous avez mis de nouvelles hypothses pour expliquer certains rsultats, ou vous avez dcouvert dautres mthodes qui vous permettront damliorer vos rsultats ou de vous dbarrasser de contraintes indsirables. Ces hypothses et mthodes sont reprises dans la conclusion. crire que vous comptez explorer dautres pistes est anticip par le lecteur qui a lu votre discussion.
Fonctions et qualits de la conclusion

Fonctions de la conclusion pour le lecteur
1 Elle clt ce qui est annonc dans lintroduction en contrastant lavantcontribution avec laprs-contribution. Le non-prouv, non-vrifi, inexpliqu, inconnu, partiel, ou limit, est maintenant grce vous prouv, vrifi, expliqu, connu, complet, ou gnral. 2 Le lecteur espre trouver dans la conclusion un peu plus de dtails que dans le rsum de manire mieux comprendre la contribution et son utilit.
Fonctions de la conclusion pour lauteur

1 Elle ritre la contribution mais cette fois en dveloppant les ouvertures scientifiques rendues possibles. 2 Elle propose de nouvelles directions de recherche en vue de dcourager la duplication deffort ou dencourager dautres collaborer avec vous.
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Exemples et contre-exemples
Lexemple qui suit rpte un aspect principal de la contribution dj annonc au cours de la discussion. Lauteur encourage le lecteur utiliser sa mthode dans dautres domaines.
Our method has been used to determine the best terminal group for one specific metal-molecule junction. We have demonstrated that, in principle, it can be applied to other couplings.
Il nest pas toujours ncessaire davoir des rsultats concluants pour conclure. Parfois, lhypothse prsente dans lintroduction se rvle ntre que partiellement valide. Le choix du langage est vtre pour le dire, mais avouez que la formulation sera toujours dlicate. Parmi les phrases qui suivent, quelle est la meilleure ?
In conclusion, our modified gradient vector flow failed to demonstrate that In conclusion, our modified gradient vector flow has not been able to demonstrate that Ou bien
In conclusion, our modified gradient vector flow has not yet provided definitive evidence for or against
La dernire phrase est bien meilleure. Le mot yet suggre quil nest pas dit que cette situation perdurera. Loin dtre abattu, le scientifique garde espoir. En fait, yet cre lattente de bonnes nouvelles dans les phrases qui suivent.
In conclusion, our modified gradient vector flow model has not yet provided definitive evidence for or against the use of active contour models in 3D brain image segmentation. However, it confirms that polar coordinates, as suggested by Smith et Al [4],
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are better than Cartesian coordinates to represent regions with gaps and thin concave boundaries. In addition there is no difference in performance between the modified and the original model, but the need for a priori information on the region being modelled is now removed. Les rsultats ne sont pas concluants, mais ils montrent (1) quune contrainte indsirable peut tre enleve, et (2) que pour un type de contour particulirement complexe, un autre mode de reprsentation des coordonnes est plus efficace. Notez au passage lusage du temps prsent (en gras) pour renforcer lautorit et la conviction de lauteur. Mme les rsultats partiels sont utiles la communaut scientifique lorsque, indpendamment, ils renforcent, rfutent, ou questionnent dautres hypothses. La science explore pas pas un labyrinthe n dimensions. Vos expriences valident ou invalident les observations et hypothses dautres scientifiques, et tablissent le bnfice dune mthode par rapport dautres pour un type particulier dexprimentation. Dans lexemple suivant, les rsultats sont concluants. Ils auraient pu tre meilleurs encore, mais le chercheur a prfr publier ses dcouvertes avant dexplorer dautres pistes. Si les rsultats sont suffisamment prometteurs, pourquoi pas ? Pourquoi attendre que toutes les pistes soient suivies avant de publier larticle ? Dclarer vos intentions vous protge et peut mme tre lorigine dune offre de collaboration. The 15 to 25 % improvement in re-ranking the top 10 documents by using words adjacent to the query keywords found in the top 5 documents demonstrates the validity of our assumption. We anticipate that the high frequency but non-query keywords found in the top 5 documents may also improve the re-ranking and plan to include such keywords in future research. Les lecteurs apprcient souvent la prsentation des limites de ltude car elles sont pour eux un point de dpart pour leur recherche. Relaxer une hypothse, trouver une mthode qui permet de contourner une limitation importante, leur permettra peut-tre dutiliser votre travail pour rsoudre leurs problmes. En fin de compte, vous y gagnez car dun ct comme de lautre, votre travail aura t utile et vous serez cit dans leur prochain article. Comme vous le constatez, prendre le temps de faire soigneusement tat des hypothses et des limites nest pas seulement une bonne
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pratique scientifique, cest aussi un moyen de promouvoir la science et votre nom dans la science. Devez-vous mentionner ces limites nouveau dans votre conclusion alors quelles ont dj t prsentes dans les parties mthodologie ou discussion ? Si vous savez le faire dune manire positive comme dans lexemple suivant, faites-le. Au passage, notez (soulign) la manire dont les auteurs rduisent linconvnient du fignolage des paramtres en rptant au lecteur quils lui ont donn les moyens de rduire le temps de fignolage.
Finally, we summarize the limitations of our optimizing algorithm and offer our future research plan. Parameter tweaking. As discussed in section 4.2, the value of alpha is obtained without difficulty, but a satisfactory gamma value is only obtained after experimenting on the data set. We have given the reader pointers to speed up the determination of gamma in this paper. We plan to investigate a heuristic method that allows direct determination of all parameters. In this respect, we believe that Boltzmann simulated annealing will be an effective method.
Quand il sagit de conclusion, je recommande la prudence et la retenue. Ne dtruisez pas votre excellent travail par des phrases comme celles qui suivent.
In the future, we would like to validate the clustering results not only from the promoter binding site analysis, but also incorporate more information such as the protein-protein interactions, pathway integration, etc, in order to have more convincing and accurate results.
En tant que lecteur, quen pensez-vous ? tes-vous satisfait ? Lauteur lui-mme ne semble pas convaincu par ses propres rsultats et les trouve peu prcis. Quant la phrase suivante, que vous dit-elle ?
In the future, we intend to experiment our approach using larger data sets.
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Si les donnes sont insuffisantes, les conclusions sont-elles gnralisables ? Les rsultats sont-ils statistiquement reprsentatifs ? Par contre, utilisez les phrases du type bien que pour renforcer votre contribution tout en mentionnant dans la subordonne les limites prsentes ou futures. Faites attention cependant.
Although these protocols continuously evolve, we believe they represent a reliable starting point for those beginning biochip experimentation.
La phrase que vous venez de lire devrait sembler positive : les avantages sont correctement placs la fois en fin de phrase et dans la proposition principale. Certains lecteurs, pourtant, la peroivent comme ngative ou neutre. Pourquoi ? Il semblerait que lexpression we believe introduise un lment peru comme subjectif, et donc ngatif pour un scientifique. Cette mme phrase sans we believe leur apparat plus objective. Dans la phrase qui suit, la fois proposition principale et proposition subordonne contiennent des faits positifs. Puisque la proposition principale parle du futur, le futur devrait apparatre plus excitant que le prsent, mais ce nest pas tout fait le cas :
Although the model is capable of handling important contagious diseases, new rules for more complex vectors of contagion are under construction.
En gnral, bien que annonce une proposition principale qui est dune polarit oppose celle de la subordonne (le ngatif annonce le positif et vice versa). Si la subordonne est positive (comme ci-dessus), laspect positif de la principale pourrait tre peru ngativement, et, rtroactivement, laspect positif de la principale renverserait limpression positive donne par la subordonne. En fin de compte, et de manire surprenante, limpression gnrale du lecteur pourrait tre soit neutre, soit ngative. Avant de passer en revue les qualits propres toute conclusion, rappelons une dernire fois quun article forme un tout cohrent. Tout est li. Votre article raconte une histoire dont toutes les parties se soutiennent lune lautre. Ainsi, la conclusion est lie au rsum et lintroduction. Elle tient les promesses annonces dans les deux. vitez les conclusions
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famliques dconnectes des prtentions hyperboliques de lintroduction, et vice versa. Nallez pas non plus assurer la cohrence entre les parties de votre article par le copier-coller (une pratique hlas trop en vogue).
Qualits dune conclusion

1 Une conclusion est positive. Elle prserve lenthousiasme cr par lintroduction chez le lecteur. 2 Une conclusion a un contenu prvisible. Rien nest surprenant. Tout a t annonc dans les autres parties de larticle. 3 Une conclusion est concise. Ritrez la contribution. Fermez la porte. Ouvrez de nouvelles portes. 4 Une conclusion est cohrente avec le titre, le rsum, et lintroduction. Elle raconte la mme histoire.
Examinez votre conclusion. Est-elle ionise, charge positivement ? Y dtectez-vous des diffrences avec ce que vous avez dclar dans lintroduction et le rsum ? Est-ce quelle ouvre de nouvelles portes ?
Le futur
Ce livre fait partie de mon pass. Il fait maintenant partie de votre futur. Il jette les bases de lcriture qui sera la vtre demain. crire nest pas facile. De temps en temps, aprs avoir crit et relu un chapitre pour la n-ime fois, sa structure surgit de lombre de ses paragraphes. Ma joie est alors aussi grande que celle du potier qui voit natre le vase de largile. Parfois encore, structure et contenu sont en place, mais les exemples clairants manquent. Ils narrivent quaprs un dur labeur de recherche ou de composition. Toujours cependant, les rcritures successives du texte amliorent sa clart. Jose peine admettre que jtais prs envoyer le livre lditeur ds les premiers brouillons. Quelle folie ! Ctait un vin sans ge et sans tiquette dans un pack en carton, un vin sans bouteille. Lappellation ntait pas encore contrle. La maturit arrive (sur le tard, comme toujours) avec la relecture et les innombrables corrections. Marc H. Raibert, prsident de Boston Dynamics, ex-directeur du laboratoire jambe robotique de CMU &
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MIT crit cette petite phrase humiliante mais tellement vraie : Good writing is bad writing that was rewritten . crire est dur, mais pour ne pas le rendre plus dur encore, commencez crire ds que possible. Ce sera moins douloureux et mme parfois assez agrable. Au dbut, crivez des articles courts, des lettres ou brefs rapports scientifiques (certaines revues publient ce genre darticles). Vous crirez ainsi plus darticles, et quelques-uns seront accepts. En chemin, vous rencontrerez quelques rdacteurs et diteurs qui vous encourageront et vous indiqueront o les progrs sont possibles. Mais les personnes les plus utiles seront les lecteurs qui vous soumettrez pour commentaire les derniers brouillons de votre article avant publication. Vous avez srement remarqu que chaque chapitre contient des exercices qui exigent lintervention dun lecteur. Intgrez le lecteur dans votre processus de rdaction. Le lecteur est une ressource irremplaable. Il est votre ami. Les difficults quil rencontre la lecture de votre article sont autant dopportunits damlioration. Sa lecture prend du temps. Ce temps, il vous loffre. Acceptez ce merveilleux cadeau le cur reconnaissant, et acceptez ses remarques sans rserve. Ne prenez pas mal ce quil vous dit. Rien ne sert de vous justifier, dattribuer linsuffisance de ses connaissances son incomprhension de votre texte et de vos figures. Le lecteur a toujours raison. Rien ne changera jamais ce fait. Ne pensez surtout pas que rpondre directement ses questions ou expliquer face face ce quil ne comprend pas, vous exempte du devoir de rviser votre article. Le lecteur de la revue scientifique na pas le privilge de vous avoir ses cts lorsquil ne comprend pas. Prenez note des problmes un par un, et rcrivez votre article jusqu ce que ces problmes disparaissent. Dmontrez votre reconnaissance au lecteur avec quelque gterie, ou quelque appellation contrle millsime. Que votre introduction communique au lecteur votre intrt pour le sujet de larticle, et que votre conclusion le prpare envisager la manire de bnficier de votre excellent travail. Montrez quun article scientifique peut tre intressant lire. Crez des attentes, attirez lattention, propulsez la lecture, rduisez le labeur de la mmoire. Pour que votre texte ait, en lecture, la douceur de la soie, lissez la vapeur de vos efforts les vilains plis de votre criture. Que la toile de vos mots soit unie. Et que la joie dcrire soit avec vous.
Index des techniques et qualits dcriture
Comportements de lecteurs Acceptation de lambigut et de lincomprhensible : 17, 54 Accs direct dans larticle par la structure (titres et sous-titres) et les visuels : 16, 30, 133, 179 Attente dancrage du nouveau sur le connu : 67 Attente dlaboration et dapprofondissement : 28, 32, 71, 148 Attente de justification : 60, 63, 65 Attente de prolongement logique : 60, 65-66 Exercice permanent du sens critique en vue dtablir la crdibilit de lauteur : 144 Got prononc pour le visuel : 37-38, 165 Impact de la recherche laiss au bon jugement de lauteur : 31, 141 Lecture active avec anticipation : 64, 84 Lecture des titres et sous-titres pour entrevoir le contenu : 16, 131 Lecture non linaire : 16, 179, 184 Perception du lecteur estime correspondre lintention de lauteur : 18-19
Questionnement dun visuel : 165-168 Comportements dauteurs Allongement de la phrase par ajouts de dtails : 24, 29, 40, 104 Allongement des paragraphes : 29 Emploi de synonymes pour viter la rptition : 21, 121, 130 Emploi systmatique de la voix passive : 64, 144, 146 Impact de la recherche laiss au bon jugement du lecteur : 41, 118 Introduction et conclusion squelettiques et dpourvues dnergie : 146, 152, 154, 183-184 Premier jet truff de longueurs, rptitions et discontinuits : 40, 73, 147 Rdaction du rsum ou de la conclusion par copi-coll : 31, 149, 184 Regroupement des connaissances de base en un lieu : 22 Rptition par paraphrase : 28 Retouche du texte, mais pas du visuel : 175 Sparation des phrases pourtant lies par le sens : 29, 75-76 Sparation du visuel et de son interprtation : 25, 179
INDEX DES TECHNIQUES ET QUALITS DCRITURE
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Surestimation des connaissances de base du lecteur : 44-45, 52, 57, 136 Usage de pronoms, acronymes et prpositions sans considration du niveau de connaissance du lecteur : 16, 18, 71, 104 Claire Consolidation de lessentiel dans des rcapitulatifs : 31, 74, 75 Contribution, la rponse une question : 137-139 Emplacement judicieux du visuel : 169-170 Exemples et explications clairants : 32, 88, 98 Informations juste temps : 22, 57, 142, 169 Mots cls invariables : 21, 107 Ponctuation clairante : 32-33, 88, 97-98 Proximit des lments lis par le sens ou la syntaxe : 25 Rptition afin dviter pronoms et acronymes obscurs : 20, 71 Rptitions varies de la contribution : 31, 40, 129, 138, 170, 184 Restructurations clarifiantes : 75 Structure refltant les grandes lignes de larticle : 131-132 Titre reprsentatif du contenu : 44, 112, 129 Visuel organis en vue de sa clart immdiate : 172, 174-175 Visuels pour expliquer, dmontrer, et rsumer : 32, 164 Voix active : 54, 144-146 Concise limination du dtail inutile : 20, 121, 168
Emploi dacronymes et de pronoms : 15-17, 109 Emploi dadverbes et dadjectifs : 63-64, 103, 107 Introduction sans faux dpart : 147 Restructuration : 75 Rsum sans matire introductive : 121 Visuel choisi pour son poids explicatif et justificatif de la contribution : 115, 170 Visuel remplaant de longs paragraphes : 38, 171, 182 Convaincante Arguments placs en fin de phrase dans une principale : 60-62, 84, 189 Autorit de lauteur assure par citations, cadrage et prcision du texte : 119, 142-143, 150, 158-160 Emploi du temps prsent : 54-55, 64, 121-122, 184, 187 Enchanements logiques : 82 Honntet du titre : 44, 112-113 Honntet intellectuelle : 141, 156 Justification des affirmations, adjectifs et adverbes : 63-64, 160-161 Unit et cohrence globale des parties : 31, 119-120, 129, 149-150, 189-190 Visuels axs sur la contribution de lauteur : 170 Ininterrompue et rapide Attentes satisfaites sans dlai : 57, 64-65, 84-88 Contenu en progression sans discontinuit : 57, 68-76
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Introduction qui met le lecteur niveau : 40, 44-45, 135 Longueur de phrase contrle : 23, 26 Ponctuation acclrante : 97 Proximit dans la phrase dlments lis par la syntaxe et le sens : 24-25 Rptition de la dfinition de lacronyme et du pronom : 16, 20 Sparations claires : 39, 64, 163 Subordonne en tte de phrase : 63, 84 Titre court : 110, 113 Visuels autonomes : 25, 177, 179-181 Intressante Adjectifs ou adverbes accrocheurs : 33-34 Contraste, nouveaut, dbat scientifique : 33-34, 64-65
Exemples concrets : 32, 88, 98 Introduction crite trs tt : 55, 147 Question ou affirmation interpellant le lecteur : 33, 88, 110 Titre accrocheur : 109-110, 112113 Visuels : 32, 37, 84-85, 165 Voix active, style de lhistoire en introduction : 46, 87-88, 144146, 153-155
Organise Consolidation de lessentiel dans des rcapitulatifs : 31, 75-76 Ides en progression : 68-74, 82, 169 Respect du rle de chaque partie : 111, 122, 133, 161-162, 181182, 185-186 Support structurel de la contribution : 127

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GUIDE PRATIQUE DE RDACTION SCIENTIFIQUE

Comment crire pour le lecteur scientifique international

Partie I Le ncessaire de lecture

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Partie II Fonctions des parties dun article

Index des techniques et qualits dcriture......................................... 192

GUIDE PRATIQUE DE RDACTION SCIENTIFIQUE

Exiger moins de la mmoire du lecteur

GUIDE PRATIQUE DE RDACTION SCIENTIFIQUE

CHAPITRE 1 Exiger moins de la mmoire du lecteur

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CHAPITRE 1 Exiger moins de la mmoire du lecteur

Processus pour trouver un candidat (antcdent) au pronom

GUIDE PRATIQUE DE RDACTION SCIENTIFIQUE

CHAPITRE 1 Exiger moins de la mmoire du lecteur

GUIDE PRATIQUE DE RDACTION SCIENTIFIQUE

CHAPITRE 1 Exiger moins de la mmoire du lecteur

GUIDE PRATIQUE DE RDACTION SCIENTIFIQUE

Sombrer en dessous du niveau de comprhension

CHAPITRE 1 Exiger moins de la mmoire du lecteur

GUIDE PRATIQUE DE RDACTION SCIENTIFIQUE

Le trop plein de mots

Garder le lecteur attentif

GUIDE PRATIQUE DE RDACTION SCIENTIFIQUE

Faire progresser les ides

CHAPITRE 2 Garder le lecteur attentif

GUIDE PRATIQUE DE RDACTION SCIENTIFIQUE

Mettre limportant en relief

CHAPITRE 2 Garder le lecteur attentif

GUIDE PRATIQUE DE RDACTION SCIENTIFIQUE

Illustrer par lexemple

CHAPITRE 2 Garder le lecteur attentif

Thinking in terms of energy landscapes, the Levinthal argument is quite strange.

GUIDE PRATIQUE DE RDACTION SCIENTIFIQUE

CHAPITRE 2 Garder le lecteur attentif

GUIDE PRATIQUE DE RDACTION SCIENTIFIQUE

Rduire le temps de lecture

Hamburgers dinformation visuelle

GUIDE PRATIQUE DE RDACTION SCIENTIFIQUE

Les informations apportes par une figure

CHAPITRE 3 Rduire le temps de lecture

Blanc sparateur entre paragraphes

Blanc sparateur autour dlments structurels

GUIDE PRATIQUE DE RDACTION SCIENTIFIQUE

Le texte coup et lagu

CHAPITRE 3 Rduire le temps de lecture

Garder le lecteur motiv

GUIDE PRATIQUE DE RDACTION SCIENTIFIQUE

Anantir ou alimenter les espoirs de vos lecteurs : vous de choisir

CHAPITRE 4 Garder le lecteur motiv

GUIDE PRATIQUE DE RDACTION SCIENTIFIQUE

Motiver en rpondant aux attentes de divers lecteurs

CHAPITRE 4 Garder le lecteur motiv

GUIDE PRATIQUE DE RDACTION SCIENTIFIQUE

CHAPITRE 4 Garder le lecteur motiv

Combler lcart de connaissance

GUIDE PRATIQUE DE RDACTION SCIENTIFIQUE

CHAPITRE 5 Combler lcart de connaissance

Le seuil des connaissances requises

GUIDE PRATIQUE DE RDACTION SCIENTIFIQUE

CHAPITRE 5 Combler lcart de connaissance

Votre cahier de recherche : un dtecteur dcarts

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