BENGKEL PEMBINAAN ITEM UJIAN

Anjuran: UNIT PEPERIKSAAN &

PENILAIAN IPTI, Johor Bahru
Tarikh: 6-8 No !""8
T#$%a& : 'o&#( S#ri Ma(a)*ia
M#r*in+, Johor
MENGENAL ARAS K,GNITI-
S,ALAN ,BJEKTI- .AN ESEI
BER.ASARKAN TAKS,N,MI BL,,M
/01263
,(#h
A45 Ghani Tai4
Ja4a&an Ma&#$a&ik
IPPM
Menjelaskan kepentingan
perancangan ujian (JPU/JSU)
untuk menghasilkan alat pengukuran
yang baik
Menentukan objektif spesifik
setiap item dengan aras kemahiran
kognitif yang ingin diuji
Menggubal item berdasarkan
objektif dan aras kemahiran mental
yang dirancang
Menyemak dan mengedit item
OBJEKTIF BENGKEL
Sesi I !"##$%#"## pagi
Pengenalan

&ubungkait antara Pentaksiran' Proses

P$P dan &asil Pembelajaran

(epentingan Perancangan Ujian dan

Penggunaan )aksonomi

Mengenal aras kognitif soalan Ujian

berdasarkan )aksonomi *loom
Sesi II %#"+#$ %," %-" th

Menggubal soalan objektif pelbagai aras

.atihan dan bengkel

Sesi I !"##$%#"## pagi
Pengenalan

&ubungkait antara Pentaksiran' Proses

P$P dan &asil Pembelajaran

(epentingan Perancangan Ujian dan

Penggunaan )aksonomi

Mengenal aras kognitif soalan Ujian

berdasarkan )aksonomi *loom
Sesi II %#"+#$ %," %-" th

Menggubal soalan objektif pelbagai aras

.atihan dan bengkel

P#n+#na(an
',6 T, MAKE SURE
:

TEACHERS TEACH !

STUDENTS LEARN and

ASSESSORS ASSESS !
Perhubungan antara /bjektif
P$P' Proses P$P dan Penilaian
,4j#k&i78'a*i( P#$4#(ajaran
( apa yang sepatutnya dipelajari
ie p-p berkesan dan
bermakna)
Pro*#* %-%
(-pengetahuan,
kemahiran & nilai
-mengubah pemikiran,
perasaan & perlakuan)
Pentaksiran
( sah, bolehpercaya
Autentik)
KESEPADUAN
KBSR/
KBS
Ability is cognitive behaviour which is long
term learning and is harder to change than
achievement

Ability = Knowledge + Skills.

Aptitude is less achievement oriented

but more of predictive ablity
(Haladyna

Kompetensi! Keupayaan atau

kebolehan pada tahap yang tinggi
Making Meaning
/ut /f 01perience 2

J" Piaget structuralismthe key to learning lies in

the mutual interaction of accomodation (adapting
our mental concepts based on our experience in
the world) and assimilation (integrating our
experience into existing mental concepts)

Kolb experiential learning Learning is the

process whereby knowledge is created through
the transformation of experience

Shullman How? understanding!"transformation!

"aplication!"e#aluation!"reflection"new understanding
Blooms Taxonomy of Educational Objectives (19!"
Boo# 1$ %O&'(T()E *O+,('
3"# 04aluation
3"%$internal judgment
3",$e1ternal criteria
-"# Synthesis
-"%$uni5ue
communication
-",$plan
-"+$abstract theoritical
frame6ork
7"# 8nalysis
7"%$elements
7",$relationship
$organisation
+"# 8pplication
+"%$familiar situation
+",$unfamiliar
situation
,"#
9omprehension
,"%$translation
,",$Interpretation
,"+$e1trapolation
%"# (no6ledge
%"%$facts/definitions /terminology
%",$6ays and means/procedures
%"+$generali:tion and theories
(
i
n
t
e
l
l
e
c
t
u
a
l
l
i
s
a
t
i
o
n
Building a table of specifications

(i Selecting the learning outcomes to be tested

(ob"ectives in the cognitive domains

(ii #utlining the sub"ect matter

(iii $aking the %wo&way' chart

Kn!"# ed$e-identifies. names. defines. describes. lists. matc/es.

selects. outlines

C!%&re'ensi !n-classifies. explains. summari0es. converts.

predicts.. distinguis/es bet1een

A&&# i (ati !n-demonstrates. computes. solves.. modifies.

arranges. operates.. relates

Ana# )si s-differentiates. diagrams. estimates. separates. infers.

orders. subdivides

S)nt'esi s-combines. creates.. formulates. designs. composes.

constructs. rearranges. revises

E*a# +ati !n-judges. criti0es. compares. justifies. concludes.

discriminates. supports
Ta,# e !- s&esi -i (ati!ns -!r
a s+%%ati *e test .Gr!n# +nd/
O+t(!%es
000000000000000
C!ntent
.ti%e/
kn!"#ed$e C!%&re'ensi
!n !-
&rin(i&#es
A&#i(ati!n !-
&rin(i&#es/&r
!(ed+res
T!ta# n!1 !-
ite%s
ter%s -a(ts &r!(ed+re
T!&i( 2
.3 "eeks/
4 4 3 25
T!&i( 3
.4 "eeks/
4 6 3 7 8 35
T!&i( 6
.3 "eeks/
4 6 6 25
T!&i( 4
.4 "eeks/
6 8 8 3 8 35
T!ta#
.23 "eeks/
28 28 25 25 25 75 ite%s
/riginal )erms ;e6 )erms

Evaluation

2ynt/esis

,nalysis

,pplication

%ompre/ension

3no1ledge
4
%reating
4
Evaluating
4
,nalysing
4
,pplying
4
5nderstanding
4
6emembering
(Based on 7o/l. 8999. (earning to %hink) %hinking to (earn) p. *"
2O:O Taxonomy -Biggs (1999"
%ompare 1it/ t/e Table based on Blooms Taxonomy;
S/./ )a1onomy

01tended 8bstract
Student conceptuali:es at a le4el e1tending beyond
6hat has been dealt 6ith in the actual teaching"
9an generali:e to a ne6 area"

<elational
Indicate orchestration bet6een facts and theory' action
and purpose"
Understanding of se4eral components 6hich are
integrated conceptually"
9an apply the concept to familiar problems or 6ork
situations

Multi$structural
Indicates understanding of boundaries but not of
systems"
Understanding of se4eral components but the
understanding of each is discreet" =isorganised
collection of ideas or concepts around an issue"
&as not been able to relate the items in the list"

Uni$structural
9oncrete' minimalistic understanding of an area"
>ocuses on one conceptual issue in a comple1 case"

Pre$structural
;o understanding demonstrated"
Indicati4e ?erbs (9ompare
6ith the *loom@s )a1onomy

)heorise

Aeneralise

&ypothesise

<eflect

Aenerate

9ompare/contrast

01plain causes

Integrate

8nalyse

<elate

8pply

0numerate

9lassify

=escribe

.ist

9ombine

=o algorithms

Identify

Memorise

=o simple procedure

Misses the point

Pha*# o7
(#arnin+
Qualitative
Phase The
detail in the
responses
becomes
integrated
into a
structural
pattern.
Quantitative
Phase The
amount of
detail in the
students
response
increases.
M8)<I(S )8(S/;/MI 8;=0<S/; B
(<8)&C/&. (,##%)
9o+ni&i#

Pro:#**
.i$#n*ion
Kno;(#<+#
.i$#n*ion
05 R#$#$
4#r
!5
Un<#r
*&an<
=5
A%%()
>5
Ana()*#
25
Ea(u
a&#
65
9r#a&#
%
A5
-a:&ua(
Kno;(#<+#
A0
,
B5
9on:#%&ua(
Kno;(#<+#
B0 B!
+
95
Pro:#<ura(
Kno;(#<+#
90
9>
92
7
.5
M#&a:o+ni&i#
Kno;(#<+#
.0
.6
B=
)he ne6 terms are defined as

%$<emembering <etrie4ing' recogni:ing' and recalling

rele4ant kno6ledge from long$term memory"

,$Understanding 9onstructing meaning from oral' 6ritten'

and graphic messages through interpreting' e1emplifying'
classifying' summari:ing' inferring' comparing' and
e1plaining"

+$8pplying 9arrying out or using a procedure through

e1ecuting' or implementing"

7$8naly:ing *reaking material into constituent parts'

determining ho6 the parts relate to one another and to an
o4erall structure or purpose through differentiating'
organi:ing' and attributing"

-$04aluating Making judgments based on criteria and

standards through checking and criti5uing"

3$9reating Putting elements together to form a coherent or

functional 6holeD reorgani:ing elements into a ne6 pattern or
structure through generating' planning' or producing"
(Source 8nderson B (rath6ohl' ,##%' pp" 3E$3!)"
8pakah maksud 7 kategori
Pengetahuan ((no6ledge) iniF

8$>akta$ idea dan maklumat yang tepat dan tidak

berubah termasuklah definisi' nama orang/tempat'
ukuran' istilah'

*$(onsep$maklumat dan idea mengikut pendapat

tokoh dan kajian termasuklah' prinsip'
pendapat/teori/model' ciri$ciri' implikasi' kesan/akibat'
faktor$faktor penyebab' kategori/penjenisan' sistem'
dasar' dll yang benar mengikut pendapat serta
konteks tertentu"

9$Prosedur$maklumat mengenai cara' langkah

pelaksanaan sesuatu tugas/prosedur kerja' langkah
keselamatan dll

=$Metakognition$ ilmu pengetahuan mengenai

pemikiran dan pandangan sendiri berdasarkan
pengalaman dan pendapat sendiri termasuklah
refleksi kendiri ie personalised kno6ledge"
01amples of Item )asks/8cti4ities In )he ,7 cells
(Source =ianna >isher (,##-)'/regon State Uni4 "
9o+ni&i#
Pro:#**

Kno;(#<+#
.i$#n*ion
05 R#$#$
4#r
!5
Un<#r
*&an<
=5
A%%()
>5
Ana()*#
25
Ea(u
a&#
65
9r#a&#
A5
-a:&ua( Kno;(#<+#
.ist Su$$ari?
#
9(a**i7) ,r<#r Rank 9o$4in#
B5
9on:#%&ua(
Kno;(#<+#
.#*:ri4# In&#r%r#& E@%#ri$#n& E@%(ain A**#** P(an
95
Pro:#<ura(
Kno;(#<+#
Ta4u(a&# Pr#<i:& 9a(:u(a&#
.o an
#@%#ri$#n&
.i77#r#n&ia
&#
9on:(u<# 9o$%o*#
.5
M#&a:o+ni&i#
Kno;(#<+#
A%ro%ria&#
U*#
E@#:u&# 9on*&ru:& A:hi## A:&ion A:&ua(i?#
M0;A0;8. 8<8S (/A;I)I>
S/8.8; UJI8;
*0<=8S8<(8; )8(S/;/MI
*.//M (%G-3)
$menentukan objektif am dan objektif
spesifik
$memahami tugasan soalan bagi
setiap aras
$membina contoh soalan
18<1=<99 1>
Taksonomi Objektif Pendidikan
Kognitif (Bloom, 1956)
(3"#)Penilaian$$$$$H 3"% penilaian berdasarkan bukti dalaman
3", penilaian berdasarkan kriteria luaran
(-"#) Sintesis -"% penghasilan produk untuk berkomunikasi
-", penghasilan pelan atau cadangan/tindakan
-"+ penghasilan set hubungan yang abstrak
(7"# )8nalisis 7"% analisis unsur
7", analisis perkaitan
7"+ analisis organisasi (sistem dan struktur)
(+"# ) 8plikasi $$$$$$$$Hmengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman

kepada situasi baru

(,"#) (efahaman ,"% menterjemah
,", mentafsir
,"+ mengekstrapolasi
(%"# )Ingatan terhadap pengetahuan(recall and recognition)
%"% fakta spesifik' istilah' simbol ' definisi)
%", konsep ' generalisasi' kaedah ' pengkelasan 'teori' prinsip
%"+ cara dan prosedur mengendalikan sesuatu
I
N
T
E
L
E
K
ABILITA B KN,6LE.GE C SKILLS
K#4o(#hanB P#n+#&ahuan C
K#$ahiran3
'




,




T




S
L

,


T


S
>aktor$faktor yang mempengaruhi
penentuan aras soalan

3efa/aman ter/adap obje#tif pendidi#an

menjelas#an proses mental yang di/arap#an
berla#u #epada calon

3aeda/ pengajaran dan proses pebelajaran

yang diamal#an

(si pelajaran

7engalaman calon ter/adap isi pelajaran

%ora# didi#an yang dilalui ole/ calon

(#eluarga. perse#itaran. media dll"
&ubungan langsung antara objektif
pendidikan dengan penilaian

Obje#tif pendidi#an am

?asil yang dijang#a#an memandu pengajaran guru

(general instructional objectives"

?asil pendidi#an spesifi#

Ting#a/ la#u pelajar yang ditunju##an bagi membu#ti#an

tercapainya obje#tif (specific learning outcomes"

Te#ni# penilaian

7rosedur mendapat#an sampel ting#a/ la#u dalam dalam

menentu#an /asil pembelajaran spesifi# (evaluation
tec/ni@ues"
9ontoh objektif pendidikan am dan spesifik
serta kaitannya dengan teknik pengujian

Obje#tif pendidi#an am

(a mengandungi pembuat (pelajar<calon". #ata #erja am dan isi pelajaran yang

luas<umum

Eg$7eserta beng#el(calon" dapat membuat pengiraan (ting#a/ la#u am" mengenai

statisti# asas (isi pelajaran aga# luas"

Obje#tif pendidi#an spesifi#

?asil pembelajaran yang dijang#a. dinyata#an dalam bentu# ting#a/ la#u spesifi#.
perla#uan pelajar dan bole/ diu#ur (+e/rens dan +ager"

(a berorientasi#an pelajar. ting#a/ la#u a#/ir dan #/usus. syarat ting#a/ la#u.
#andungan #/usus dan pering#at #ejayaan(#riteria"

Obje#tif pendidi#an yang jelas dan terperinci dengan muda/ supaya dapat ditu#aran
#epada soalan ujian
%onto/ $
*engan mengguna#an #al#ulator muda/ (syarat" peserta beng#el (calon" di#e/enda#i
mengira sisi/an pia1ai bagi mar#a/ 9 orang murid untu# mata pelajaran +atemati# dan
Ba/asa +alaysia (ting#a/ la#u spesif#<proses mental-apli#asi prinsip" berdasar#a jadual
mar#a/ yang diberi#an dalam masa A9 minit (syarat" dan betul #esemuanya<atau dengan
menunju##an jalan pengiraan(#riteria"
Menukar onjektif spesifik kepada soalan ujian
+urid +ar#a/
&eografi Ba/asa
+alaysia
+atemati#
+1
+8
+A
+B
;
;;
+9
89
B9
A
B9;
;
;;
>9
8
B9
=9
!
!
B9
9
19
=>
A9
Cadual 1
9ontoh Soalan 0sei
Jadual % di atas menunjukkan markah bagi -# orang murid bagi
mata pelajaran Aeografi' *ahasa Malaysia dan Matematik"
=engan menggunaan kalkulator mudah' kira sisihan pia6ai bagi markah
-# orang murid untuk mata pelajaran Matematik dan *ahasa Malaysia
seperti terdapat dalam Jadual %" )unjukkan jalan pengiraannya" 8nda diberi
masa +# minit untuk membuat pengiraan ini"
9ontoh Soalan /bjektif
(8neka Pilihan)
2oalan 1;
Cadual 1 menunju##an mar#a/ vmata pelajaran &eografi. Ba/asa
+alaysia dan +aemati# bagi 9 orang murid;
*engan mengguna#an #al#ulator muda/ apa#a/ nilia sisi/an
pia1ai bagi mar#a/ mata pelajaran Ba/asa +alaysia D
(," B;
(B" ;B
( %"18;
(*" 1A;>
,tau
2oalan 8
Cadual 1 menunju##an mar#a/ mata pelajaran &eografi. Ba/asa
+alaysia dan +aemati# bagi 9 orang murid; Berdasar#an nilai
sisi/an pia1ai. mata pelajaran mana#a/ yang menunju##an
perbe0aan pencapaian antara murid paling #ecilD
,nda bole/ mengguna#an #al#ulator muda/ untu# membuat
pengiraan;
(," Ba/asa +alaysia
(B" +atemati#
(%" &eografi
(*" Ba/asa +alaysia dan &eografi
(E" &eografi dan +atemati#
+urid +ar#a/
&eog B+ +atem
+1
+8
+A
+B
;
;;
+9
89
B9
A
B9;
;
;;
>9
8
B9
=9
!
!
B9
9
19
=>
A9
Cadual 1
8pakah objektif am dan objektif
spesifik bagi soalan ujian iniF
2oalan A$ 3ira#an 1<> E A<> F D
(," B<1!
(B" A<>
(%" G
(*" A<!B
2oalan B$ +ana satu daripada raja/ yang berlore# beri#ut me1a#ili GD
(,"
(B"
H
(*"
9/;)/&$9/;)/& S/8.8;
=8I8 I;A8)8;/pengetahuan (remember)

%onto/ soalan obje#tif

(i" 5nit asas bagi benda /idup iala/

(," sel
(B" tisu

( %"organ

(*" saraf

(E" dara/
(ii" 2iapa#a/ 7residen ,meri#a 2yari#at yang #etigaD
(," ,dams
(B" %lay
(%" Cac#son
(*" Cefferson
(E" +adison
9ontoh soalan esei
$ mengingat

(i" Bila#a/ 2ultan +ansor 2/a/ menjadi

2ultan +ela#a D IIIIIIIIIIIII
(ii" ,pa#a/ ?u#um O/mD
(ii" 'yata#an *5, ciri seranggaD
(a"IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
(b"IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
(iii" 2enarai#an :(+, ciri #aeda/ penyelesaian masala/
(iv" :abel#anJ;;
9ontoh soalan 8ras Memahami /(efahaman
,"% Menterjemah (translation) ,", Mentafsir(interpretation)
,"+ Melanjutkan (e1trapolation)

Soalan 0sei

(i) 8pakah maksud gambar iniF

(ii) *erdasarkan graf di atas berikan purata hujan tahunan untuk negeri
iniF

(iii) Jelaskan =U8 perbe:aan utama antara ujian formatif dengan

ujian sumatif F

Ujian /bjektif

(i)Manakah daripada berikut contoh kredit perniagaan

(8) Pengusaha kilang meminjam 6ang untuk membeli bahan mentah

(*) 0ksekutif perniagaan meminjam 6ang untuk membuat rumah

baharu

( 9)Pengusaha kilang meminjam 6ang untuk membina kilang

(=) Peniaga saham meminjam 6ang untuk membeli saham dan bon
9ontoh soalan aras 8plikasi

2oalan Esei

(i" ,nda tela/ ditugas#an mrnyrdia#an ma#anan untu# satu program

per#ema/an; Bilangan peserta per#ema/an iala/ 199 oran. > orang iala/
murid lela#i danperempuan yang berumur 18-1 ta/un dan 1 orang lagi
la#i-la#i dan perempuan de1asa; ,nda perlu memberi per/atian te/adap
peruntu#an 1ang dan mutu nilai pema#anan
Tulis#an menu lima /ari bagi minum pagi. ma#an tenga/ /ari. minum petang
dan ma#an malam; Celas#an sebab menu itu sebegitu rupa;

(ii" 2oalan Obje#tif

Tangga di dalam #olam mandi #eli/atan beng#o# di ba/agian yang
terendam di dalam air;
7ernyataan mana#a/ memberi#an penjelasan yang TE6B,(3 tentang
fenomena iniD

(," 7embiasan ca/aya ole/ permu#aan air

(B"7enyebaran ca/aya semasa memas#i air

(%"7esongan ca/aya a#ibat perbe0aan laju ca/aya di dalam udara dan air

(*"%a/aya tida# bergera# lurus di dalam air

(E" Ba/an-ba/an asing di dalam air

9otoh Soalan 8ras 8nalisis
7"% analisis unsur(analysis of elements) 7", analisis
perkaitan (anlysis of relationship) 7"+ analisis prinsip
mengorganisasi (analysis of organisational principles)

9ontoh soalan esei

(i) Mengapakah kanak$kanak biasanya tidak bersetuju dengan pengasuhnya/penjaganyaF

(ii) 8pakah yang menyebabkan anda berfikir penduduk Malaysia boleh hidup dalam suasana
harmoniF

(iii) *ahagan manakah menyokong rumusan yang dinyatakan dan bahagian mana pula
menentangnyaF

9ontoh Soalan /bjektif

(i) 8hli kajibumi bersetuju kepada hipotesis iaitu bumi telah mengecut"
(enyataan yang manakah daripada berikut menjadi bukti terbaik tentang hipotesis iniF
(8) *umi tidak berbentk sfera tepat
(*) *anjaran$banjaran gunung terdiri dari gunung lipat
(9) (uasa gra4iti bumi berbe:a$be:a di permukaanbumi
(=) (epadan keak bumi lebih tinggi daripada muka bumi
(0) *umi berasal daripada matahari sebagai bahan heterogen an telah disesuaikan dengan tarikan gra4iti

(ii) Semasa mengira pendapatan pencen' 0n" Manjit mengandaikan yang mana satu daripada berikut mungkin
bertambahF
I" *elanja hidup
II" Pembayaran daripada tabung pencen syarikat
III">aedah daripada 6ang simpanan hasil jualan rumah
(8) I sahaja
(*) III sahaja
( 9) I dan II sahaja
(=) I' II dan III"
9ontoh soalan Sintesis (menghasilkan sesuatu)
-"% production of a uni5ue communication (organisational of ideas in
6riting' personal e1eriences
-", production of a plan ( 6ays of testing hypothesis' planning a lesson)
-"+ deri4ation of abstract relation' formulation of hypothesis' theoretical
frame6ork'
9ontoh soalan esei

(i) =alam keadaan manakah kemungkinan negera$negara di duia boleh bersatu

dan bekerjasamaF

(ii) 8ndaikan anda telah ditugaskan bertanggngja6ab mengutip derma bagi

membuat satu padang permainan di ka6asan perumahan anda"

<ancang dan huraikan satu kempen untuk mendapatkan derma secara yang
berkesan"
J
9ontoh soalanobjektif

(i) 8nda syak satu sebatian mengandungi hydrogen"

9ara yang manakah anda boleh mengujinyaF
(8) Sediakan satu larutan sebatian dan dielektrolisiskan dengan alat &offman"
(*) .etakkan satu sampel sebatian dalam penunu bunsen dan pastikan jika terdapat
6ap air"
( 9) Panaskan sebatian sehingga mengeluarkan cahaya dan buat analisis dengan
menggunakan pyrometer"
(=) Melo6apkan sebahagian daripada bahan itu dalama api dan gunakan alat
spektroskop untuk menganalisis
(0) .alukan cahaya pada larutan sebatian dan analisis spektrum yang dihasilkan
dengan menggunakan spektroskop"
9ontoh soalan aras penilaian
3"% judgments in terms of internal e4idence (e4aluation of a communication from
such e4ience as logical accuracy' consistency and other internal criteria)
3", judgments in terms of e1ternal criteria (6rt selected or remembered crteria

9ontoh soalan esei

(i" 2ejau/mana#a/ pada fi#iran anda masyara#at se#arang bersedia membatasi

#emuda/an bergera# dengan #ereta bagi menjimat#an tenagaD

(ii" Kdiberi#an satu pendapat to#o/ atau dll

KBinne#a i#a TunggalL pendapat yang dierima umum di (ndonesis untu#
menggambar#an #epelbagaian dalam 2,T5 K
+ung#in#a/ pernyataan ini diperta/an#an atau dilupa#an sa/ajaD +engapaD
9ontoh Soalan /bjektif
7ernyataan mana#a/ TE6B,(3 untu# menjelas#an per#ara beri#utL &eologi seba/agian
besarnya adala/ sains pemer/atian bu#an sains cubaanL D
(," Menomena geologi berla#u dalam masa yang lama dan meluas. su#ar /enda# di#a1al;
(B" ,dala/ su#ar meng#aji fenomena gelogi di bili# ma#mal;
( %" 2esuatu fi#iran terbu#a bole didapati semasa meng#aji secara semulajadi berbanding
dengan cara artifisial;
(*" 2lagi proses geologi bole/ dibuat adala/ perlu menjalan#an ujian percubaan
(E" 7erbe0aan yang sala/ di antara b#ti-b#ti langsung melalui pancaindera dengan
inferen-inferen yang didaati melalui taa#ulan data-data adala/ bertentangan;
I"# (ategori Pengetahuan
/bjektif spesifik mengenal/mengecam atau
mengingat
=ef )ingkah laku dan situasi ujian yang menekankan cara$cara
mengingat' sama ada secara mengecam atau mengingat semula idea$
idea' bahan$bahan dan fenomena
%"%# Pengetahuan mengenai perkara$perkara khusus

%"%% Pengetahuan mengenai istilah

%"%, Pengetahuan mengenai fakta$fakta khusus

%",# Pengetahuan mengenai cara$cara dan kaedah menghadapi perkara$ perkara
khusus

%",% Pengetahuan mengenai kon4ensi$kon4ensi(petunjuk' simbol' bentuk

biasa' peraturan biasa' dll)

%",, Pengetahuan mengenai aliran$aliran dan urutan$urutan(pengetahuan

mengenai proses arah dan pergerakan fenomena dii dalam
hubungannya dengan masa)

%",+ Pengetahuan mengenai pengelasan dan kategori$kategori

%",7 Pengetahuan mengenai criteria$kriteria

%",- Pengetahuan mengenai perkaedahan

%"+# Pengetahuan mengenai perkara$perkara uni4ersal dan pengabstrakan
dalam sesuatu bidang

%"+% Pengetahuan mengenai prinsip$prinsip dan generalisasi

%"+, Pengetahuan mengenai teori$teori dan struktur$struktur

Kno;(#<+# /&o *ho; a:Dui*i&ion3-I((u*&ra&i#
I&#$*
-remembering and recognition (1.1, 1.2 &
1.3

050" kno;(#<+# o7 *%#*i7i:*

0500 kno;(#<+# o7 &#r$ino(o+)

#+ /i3 A *)na%*# :an 4#*& 4# <#*:ri4#< a*
/A3&h# (on+ :)(in<ri:a( %or&ion o7 an a@on
/B3a (a%*# o7 $#$or) :au*#< 4) ina<#Dua&# :ir:u(a&ion o7 4(oo< &o &h#
4rain
/93 &h# %oin& a& ;hi:h &h# n#rou* i$%u(*# %a**#* 7ro$ on# n#uron &o
ano&h#r
/.3a $a** or (a)#r o7 %ro&o%(a*$ hain+ $an) nu:(#i 4u& (a:kin+ <i*&in:&
:#(( 4oun<ari#*
#+/ii3 6hi:h on# o7 &h# 7o((o;in+ %hra*#* a4ou& ;a# $o&ion <#7in#* %#rio< E
/A3 Th# nu$4#r o7 :o$%(#&# i4ra&ion* %#r *#:on<
/B3 Th# &i$# ra&# o7 :han+# o7 <i*&an:# in a +i#n <ir#:&ion
/93 Th# $a@i$u$ <i*&an:# a %ar&i:(# i* <i*%(a:#< 7ro$ &h# %oin& o7 r#*&
/.3 Th# (#n+&h o7 &i$# r#Duir#< 7or a %ar&i:(# &o &o $ak# a :o$%(#&# i4ra&ion

050! Kno;(#<+# o7 *%#:i7i: 7a:&*

A4ou& ;ha& %ro%or&ion o7 &h# %o%u(a&ion o7 &h# Uni&#< S&a&#* i* (iin+ on 7ar$*E
/A3 0"F / 93 =2F
/B3 !"F /.3 2"F
05!" kno;(#<+# o7 ;a)* an< $#an* o7 <#a(in+ ;i&h
*%#:i7i:*
05!0 kno;(#<+# o7 :on#n&ion*
#+ Ma++n#&i: %o(#* ar# u*ua(() na$#<
(A) Plus and minus
(B) ast and !est
" #o$t% and &out%
(') (ed and Blue
05!! kno;(#<+# o7 &r#n<* an< *#Du#n:#*
#+ Th# *&a+#* in &h# (i7# hi*&or) o7 &h# hou*#7() ar# , in or<#r,
(A) la$)a*egg+u+aadult
(B) +u+a*la$)a*egg*adult
" egg*la$)a**+u+a*adult
(') +u+a*egg*la$)a*adult
05!= kno;(#<+# o7 :(a**i7i:a&ion* an< :a&#+ori#*
#+ An #n+in##r ;ho <#*i+n* hou*#* i* :a((#<
(A) a ca$+enta$
(B) a ci)il engineet
" an a$c%itectt
(') a mec%anical enginee$
#+ Th# 4ran:h o7 4io(o+i:a( *:i#n:#* ;hi:h <#a(* ;i&h &h# *&ru:&ur# o7 (iin+ or+ani*$* i*
:a((#<
(A) +%,siolog,
(B) anatom,
" +at%olog,
(') ecolog,
-contd
05!> kno;(#<+# o7 :ri&#ria
#+ Th# :ri&#ron .ar;in u*#* &o <i*&in+ui*h &h# $or# aria4(# *%#:i#* 7ro$
&h# (#** aria4(# *%#*i#* i*
(A) numbe$ of indi)iduals in t%e s+ecies
(B) numbe$ of )a$ieties in t%e s+ecies
(.) numbe$ of closel, $elated s+ecies
(') f$e/uenc, of indi)idual diffe$ences in t%e s+ecies
05!2 kno;(#<+# o7 M#&ho<o(o+)
#+ 6h#n &h# *:i#n&i*& i* :on7ron&#< ;i&h a %ro4(#$, hi* 7ir*& *&#% &o;ar<
*o(in+ i& *hou(< 4# &o
(A) const$uct o$ +u$c%ase e/ui+ment0
(B) d$a1 conclusions0
(.) +e$fo$m an e2+e$iment0
(') gat%e$ all a)ailable info$mations on t%e subject0
05=" Kno;(#<+# o7 &h# Uni#r*a(* an<
A4*&ra:&ion* in a 7i#(<
05=0 Kno;(#<+# o7 Prin:i%(#* an< G#n#ra(i?a&ion*
#+ I7 &h# o(u$# o7 a +i#n $a** o7 +a* i* k#%& :on*&an&, &h# %r#**ur# $a) 4#
<i$in*h#< 4)
(A) $educing t%e tem+e$atu$e0
(B) $aising t%e tem+e$atu$e0
(.) adding %eat0
(') inc$easing t%e densit,0
05=! Kno;(#<+# o7 Th#ori#* an< S&ru:&ur#*
#+ Th# hu$an h#ar& ha* &;o :ha$4#r* a& a #r) #ar() <##(o%$#n&a( *&a+#5
Thi* %o**i4(# #i<#n:# *u%%or& &h# &h#or) o7 4io(o+i:a( #o(u&ion un<#r &h#
:a&#+or) o7
(A) com+a$ati)e anatom,
(B) com+a$ati)e +%,siolog,
(.) emb$,olog,
(') +aleontolog,
+ontoh item #b"ektif
Aras ,loom! $engingat
-ari manakah anda boleh memperolehi maklumat mengenai penempatan
lombong&lombong minyak yang penting di Amerika Syarikat.
(A /abatan 0egara
(, /abatan -alam 0egeri
1 /abatan 2ela"aran
(- /abatan 2ertanian
(ms 3*) ,loom
(omen Proses mengelaskan aras taksonomi /bjektif Pendidikan yang
diuji dalam item ujian
(8dalah diandaikan baha6a pelajar telah mempelajari mengenai fungsi
jabatan$jabatan yang berlainan dan telah mempelajari mengenai jenis$jenis
penerbitan dan maklumat yang secara umumnya seseorang boleh perolehi
daripada tiap$tiap jabatan"
.antaran itu ia sedia untuk dikelaskan di ba6ah %" ## Pengetahuan
/leh kerana apa yang ditanya ialah sedikit maklumat yang agak terperinci'
ia selanjutnya dikelaskan sebagai %"%, Pengetahuan tentang fakta$fakta
khusus
(II) (ategori (efahaman
(9omprehension)
'ef3 Objektif tingka% laku atau ge$ak balas ,ang me1akili satu +ema%aman asas tentang
mesej la%i$ia% (literal meanings) ,ang te$da+at dalam komunikasi0 'alam mem+e$ole%i
+ema%aman itu, +elaja$ bole% menguba%kan komunikasi itu dalam fiki$ann,a atau dalam
ge$ak balasn,a ,ang n,ata ,ang 1ujud dalam bentuk ,ang agak sela$i dan lebi%
be$makna bagin,a0

!50" T#rj#$ahan/Tran*(a&ion3
*meminda%kan satu komunikasi ke dalam ba%asa lain, istila% lain, atau dalam bentuk
komunikasi ,ang lain0

!5!" P#n&a7*iran/In&#r%r#&a&ion3
*melibatkan +embica$aan tentang satu komunikasi sebagai satu konfigu$asi idea* idea ,ang
usa%a mema%amin,a meme$lukan satu +en,usunan semula idea*idea ke dalam satu konfigu$asi
,ang ba$u di dalam fiki$an indi)idu0 Te$masukla% membuat +e$bandingan, kaitan di anta$a idea*
idea dan kesesuaian gene$alisasi atau $umusan ,ang di%asilkan ole% indi)idu
(reordering of the ideas into a ne! configuration in the mind of the individual.
This inludes thin"ing about the importance, interrelationships and their relevance
to generali#ations implied or described in the original communications

!5=" Ek*&ra%o(a*i/E@&ra%o(a&ion3
*membuat angga$an*angga$an, atau $amalan*$amalan be$dasa$kan +ema%aman tentang
ali$an*ali$an, kecende$ungan atau keadaan ,ang di%u$aikan dalam komunikasi0
!50" T#rj#$ahan/Tran*(a&ion3
S%#*i7i: #<u:a&iona( o4j#:&i#* :
/i3 &o &ran*(a&# 7ro$ on# (##( o7 a4*&ra:&ion &o ano&h#r
/ii3 &o &ran*(a&# 7ro$ *)$4o(i: 7or$ &o ano&h#r 7or$ or
i:# #r*a
/iii3 &o &ran*(a&# 7ro$ on# #r4a( 7or$ &o ano&h#r

E+ /i3 A +rou% o7 #@a$in#r* i* #n+a+#< in &h# %ro<u:&ion o7 a &a@ono$) o7 #<u:a&iona(

o4j#:&i#*5 In or<inar) En+(i*h, ;ha& ar# &h#*# %#r*on* <oin+E
(A) )aluating t%e +$og$ess of education
(B) .lassif,ing teac%ing goals
" P$e+a$ing a cu$$iculum
(') .onst$ucting lea$ning e2e$cises
-0ie t$anslation of 4ta2onom,5 to 4classification5 a less abst$act te$m0 T%e$e is no conte2t clue6

#+ /ii3 GG55+i#n a :ar&oon5

Th# :on:#%& i((u*&ra&#< 4) &h# :ar&oon i*
(A) tec%nological +$og$ess0
(B) cultu$al lag0
" cultu$al diffusion0
(') institutional maladjustment0

#+/iii3 HMi((&onI Thou *hou(<nJ& 4# (iin+ a& &hi* hour: En+(an< ha&h n##< o7 &h##K *h# i* a
7#n o7 *&a+nan& ;a&#r*LG556or<*;or&h5
Th# $#&a%hor, H *h# i* a 7#n o7 *&a+n#n& ;a&#r*, H in<i:a&#* &ha& 6oo<*;or&h 7#(& &ha&
En+(an< ;a*
(A) la$gel, s1am+, land0
(B) in a state of tu$moil and un$est
" making no +$og$ess
(') in a gene$all, co$$u+t condition0
!5!" P#n&a7*iran/In&#r%r#&a&ion3
S%#*i7i: #<u:a&iona( o4j#:&i#* :
/i3 &h# a4i(i&) &o +ra*% &h# &hou+h& o7 a ;ork a* a ;ho(# a& an) <#*ir#< (##( o7
+#n#ra(i&)
/ii3 &h# a4i(i&) &o :o$%r#h#n< an< in&#r%r#& ;i&h in:r#a*in+ <#%&h an< :(ari&)
ariou* &)%#* o7 r#a<in+ $a&#ria(
/iii3 &h# a4i(i&) &o <i*&in+ui*h a$on+ ;arran&#<, un;arran&#<, or :on&ra<i:&#<
:on:(u*ion* <ra;n 7ro$ a 4o<) o7 <a&a
/i3 &h# a4i(i&) &o in&#r%r#& ariou* &)%#* o7 *o:ia( <a&a
/3 &h# a4i(i&) in $akin+ %ro%#r Dua(i7i:a&ion* ;h#n in&#r%r#&in+ <a&a

#+ /i3 Ba*#< on &h# +ra%h ;hi:h i* &h# (#a*&

in:r#a$#n& in &h# ;ho(# D&rE
(A) ast
(B) !est
" #o$t%
(') #o$t% and !est
No&#:
In #a(ua&in+ &h# a4i(i&) &o in&#r%r#&, &h#
in<ii<ua( i* %r#*#n&#< ;i&h a :o$$uni:a&ion
an< i* a*k#< &o *u%%() or r#:o+ni?# in7#r#n:#*
;hi:h $a) 4# <ra;n 7ro$ &h# :o$$uni:a&ion5
"
0"
!"
="
>"
2"
6"
M"
8"
1"
0*&
N&r
=r<
N&r
Ea*&
6#*&
Nor&h
!5=" Ek*&ra%o(a*i /E@&ra%o(a&ion3
S%#*i7i: #<u:a&iona( o4j#:&i#* :
/i3 &h# a4i(i&) &o <ra; :on:(u*ion* in &#r$* o7 &h# i$$#<ia&# in7#r#n:#*
$a<# 7ro$ &h# #@%(i:i& *&a&#$#n&* or +i#n <a&a
/ii3 *ki(( in %r#<i:&in+ :on:(u*ion* o7 &r#n<*
/iii3 *ki(( in in&#r%o(a&ion ;h#r# &h#r# ar# +a%* in <a&a
/i3 &h# a4i(i&) &o #*&i$a&# or %r#<i:& :on*#Du#n:#* o7 :our*#* o7 a:&ion*
<#*:ri4#< in a :o$$uni:a&ion

#+ /i3 Ba*#< on &h# *a$# +ra%h ;hi:h o7 &h#

7o((o;in+ ;ou(< 4# &h# $o*& %o**i4(# &r#n<
o7 &h# 0
*&
Duar&#r in &h# 7o((o;in+ )#arE
(A) ast 1ill inc$ease$
(B) !est 1ill inc$ease
(.) #o$t% 1ill dec$ease
(') !est 1ill dec$ease
#ote3
7t is often effecti)e to test fo$ e2t$a+olation 1%ile
testing abilit, to inte$+$et t%$oug% use of essa, o$
objecti)e e2e$cises0 T%e e2e$cise on e2t$a+olation
t%en attem+t to dete$mine 1%et%e$ o$ not t%e
student can go be,ond t%e limits of t%e data o$
info$mation gi)en and make co$$ect a++lications
and e2tensions of t%e data o$ info$mation 0
2t$a+olations 1ill diffe$ 1$t

(i) time dimension

(ii) to+ic o$ domain

(iii) sam+le o$ uni)e$se

"
0"
!"
="
>"
2"
6"
M"
8"
1"
0*&
N&r
=r<
N&r
Ea*&
6#*&
Nor&h
(777) AP87KA&7
(APP87.AT7O#)
A+likasi +ula menunjukkan ba%a1a +elaja$ akan menggunakann,a dengan betul, a+abila dibe$ikan satu
situasi
,ang sesuai ,ang ca$a +en,elesaiann,a tidak ditentukan0
P$oses mental ,ang be$laku dalam menja1ab soalan a$as a+likasi adala% se+e$ti be$ikut3
9asala% ,ang dikemukakan

'iamati ole% +elaja$ sebagai
8angka% 13 * +d mulan,a tidak biasa *menca$i as+ek ,g biasa untuk memandu
*+elaja$ menca$i unsu$ ,g biasa tindakan
8angka% :3 *+elaja$ guna unsu$ biasa * sedikit +embinaan semula untuk
*bina semula masala% dlm konteks me1ujudkan +e$samaan dengan
biasa ,ang biasa di+elaja$i
8angka% ;3 *+engelasan masala% sebagai satu
,ang biasa da$i segi jenisn,a
8angka% <3 *Pemili%an +engabst$akan (teo$i, +$insi+, idea, kaeda%)
sesuai dengan jenis masala%
8angka% 53 *Kegunaan +engabst$akan untuk men,elesaikan masala%
8angka% 6= *Pen,elesaian masala%
=5" A%%(i:a&ion I&#$*
S%#*i7i: #<u:a&iona( o4j#:&i#* :
/i3 &o a%%() kno;(#<+# in n#; an< r#a( *i&ua&ion*
/ii3 &o a%%() %rin:i%(#* an< &h#ori#*
/iii3 a4i(i&) &o *o(# %ro4(#$*
/i3 <ia+no*in+ 7ai(ur# on a%%(i:a&ion %ro4(#$*/a4i(i&) &o
<ia+no*#3
/3 a<#Dua&# *a$%(in+ o7 a%%(i:a&ion

Oaria&ion* &#*&#< o::ur 4o&h in &h#:

/i3 kin<* o7 *i&ua&ion* %o*#<:
T)%# /a3 a 7i:&iona( *i&ua&ion
T)%# /43 u*in+ $a&#ria( ;hi:h *&u<#n& i* no& (ik#() &o
ha# ha< :on&a:&
T)%# /:3 &akin+ a n#; *(an& on *i&ua&ion* ;hi:h &o &h#
+rou% 4#in+ &#*&#< ar# :o$$on an< $un<an#
/ii3 &h# na&ur# o7 &h# 4#haiour r#Du#*&#<
T)%# /a3 a r#:or<in+ o7 &h# :hoi:# o7 :orr#:& %rin:i%(#/*3
T)%# /43 &h# %ro4(#$ *o(u&ion i* r#Du#*&#< an< &h# %ro:#** o7
a%%(i:a&ion i* &o 4# <#$on*&ra&#< an< r#:or<#<
T)%# P &h# :o$%(#&# or %ar&ia( %ro4(#$ *o(u&ion a(on# i*
r#Du#*&#< an< r#:or<#<5
T)%# /<3 *#(#:&ion o7 &h# :orr#:& a4*&ra:&ion i* a(on# r#Du#*&#<
an< r#:or<#<
A++lication
7tems

g (ii) > and ? can do a +iece of 1o$k toget%e$ in 15 da,s0 T%e, 1o$k
toget%e$ fo$ 6 da,s, t%en > /uits and ? finis%es t%e 1o$k in ;@ mo$e
da,s0 7n %o1 man, da,s can ? do t%e +iece of 1o$k aloneA &%o1
,ou$ 1o$k belo10
(A) ;@
(B) <@
" 5@
(') 6@
() #one of t%e abo)e
#ote3
B#haiour &#*&#<: T%e solution and +$ocess of a++lication a$e
$e/uested0 T%e student5s co$$ect selectiion of t%e abst$action, in t%is
case a met%od of sol)ing t%is t,+e of +$oblem, is infe$$ed f$om t%e
+$ocess and t%e solution %e dis+la,s (T,+e (b)
Si&ua&ion: t%e +$oblem situations a$e fictional and +$obabl, not $ealistic
f$om t%e stand+oint of most of t%e g$ou+s tested0 (T,+e (a)
A++lication
items

eg (i) !%en a ge,se$ fi$st begins to e$u+t, %ot 1ate$ o)e$flo1s at t%e
o$ifice and t%is is follo1ed b, a $us% of steam, mingled 1it% %ot 1ate$0
T%e fi$st o)e$flo1 of %ot 1ate$ aids in t%e +$oduction of steam, because
(A) less 1ate$ needs to be %eated
(B) mo$e 1ate$ can see+ into t%e fissu$e f$om t%e su$$ounding $ocks
" t%e %ig%e$ t%e +$essu$e, t%e g$eate$ t%e steam +$oduced
(') t%e lo1e$ t%e +$essu$e, t%e lo1e$ t%e tem+e$atu$e at 1%ic% steam
is +$oduced0
() t%e 1ate$ 1%ic% o)e$flo1s is necessa$il, belo1 :1:B in
tem+e$atu$e0
No&#:
B#haiour &#*&#<3 t%e student must dete$mine t%e +$inci+les in)ol)ed in
t%e +$oduction of steam 1%ic% mig%t a++l, to eac% of t%e dist$acto$s0 Ce
t%en dete$mines 1%et%e$ t%is is $ealistic insofa$ as t%e situation is
conce$ned0 T%is leads %im to a c%oice0 An as+ect of t%e solution is
$e/uested (T,+e ")
Si&ua&ion3 A $ealistic situation +$obabl, not +$e)iousl, conside$ed b, t%e
student (T,+e "
9ontoh Item 8plikasi
/ika seseorang bercadang untuk ber"emur di bawah cahaya matahari) pada pukul berapakah
pada hari tersebut dia mungkin merasakan kepanasan cahaya matahari yang paling terik dan
mengapa..
-ia mungkin merasa kepanasan cahaya matahari yang paling terik pada waktu tengah hari) hari
tersebut (44 pagi hingga 4 tengah hari kerana!
(AKita berada agak lebih dekat dengan matahari pada waktu tengah hari daripa
sebelah pagi atau petang.
(, $atahari tengah hari akan menghasilkan lebih banyak 5pembakaran6 daripad
matahari pagi atau matahari petang.
1 Apabila cahaya matahari "atuh secara langsung(tegak ke bumi ke atas sesuatu permukaan)
lebih banyak tenaga diterima oleh permukaan itu daripada apabila cahaya "atuh secara
condong ke atas permukaan.
(-Apabila matahari berada tepat di atas kepala) cahaya matahari melalui atmosfera yang
kurang menyerap tenaga) daripada apabila matahari berada rendah di kaki langit.
(7 8dara biasanya lebih panas pada waktu tengah hari daripada masa&masa lain dalam sehari
(omen
Adalah diandaikan bahawa ini ialah satu masalah yang baru bagi pela"ar berkenaan. #leh itu
satu daripada tugasnya ialah memilih prinsip&prinsip yang men"elaskannya dengan betul.
Sebahagian daripada pilihan&pilihan yang diberikan adalah betul dari segi faktanya manakala
yang lain tidak betul. Sebahagiannya adalah berkaitan) manakala yang lainnya tidak.
Sebahagiannya pula mengulangi rumusan manakala yang lainnya menyatakan generalisasi
atau prinsip&prinsip yang mempunyai nilai dari segi pen"elasan9huraian. $emilih genarilsasi
yang dihuraikan dengan saksama memerlukan pela"ar itu boleh menghubungkan generalisasi
yang tepat berkaitan dengan situasi itu. :ni pula dikelaskan sebagai $!%% &plikasi
(I?) 8nalisis
.#7: M#$4ina <a(a$ <iri %#(ajar k#4o(#hanK $#$4#?akan 7ak&a <ari%a<a
hi%o&#*i* <a(a$ *ua&u ko$unika*i, un&uk $#n+#na( %a*&i ru$u*an-
ru$u*an <an k#n)a&aan-k#n)a&aan )an+ $#n)okon+ *#*ua&u,un&uk
$#$4#?akan 4ahan )an+ 4#rkai&an <#n+an 4ahan-4ahan )an+ &i<ak
4#rkai&an,4a+i $#n+#&ahui 4a+ai$ana *#*ua&u i<#a 4#rhu4un+ <#n+an
i<#a )an+ (ain,
un&uk $#(iha& a%akah an<aian-an<aian )an+ &i<ak <in)a&akan )an+
&#r<a%a& <a(a$ a%a )an+ <i%#rka&akan, un&uk $#$4#?akan i<#a-i<#a
)an+ u&a$a <ari%a<a i<#a-i<#a *a$%in+an a&au &#$a-&#$a <a(a$ %ui*i
a&au $u?ik,un&uk $#n:ari 4uk&i $#n+#nai &#knik-&#knik <an &ujuan
%#n+aran+ *#r&a (ain-(ain 4ahan )an+ 4#rkai&an
>50" Ana(i*i* un*ur-un*ur: -$#n:#rakinkan 4ahan k#%a<a
un*ur-un*ur,
$#n+#na( %a*&i a&au $#n+#(a*kan un*ur-un*ur ko$unika*i
&#r*#4u&
>5!" Ana(i*i* $#n+#nai %#rkai&an:-$#nj#(a*kan %#rkai&an an&ara
un*ur-un*ur, $#n#n&ukan %#r&a(ian <an in&#rak*i <i an&ara
un*ur-un*ur
>5=" Ana(i*i* $#n+#nai %rin*i%-%rin*i% or+ani*a*i:
-$#(i4a&kan %#n+#:a$an %rin*i%-%rin*i% $#n)u*un,
*u*unan <an *&ruk&ur )an+ $#n++a4un+ja(inkan
*#(uruh ko$unika*i
<01 anal,sis of elements

T%e mate$ial gi)en fo$ anal,sis is a test ma, be a lite$a$, +assage, a desc$i+tion
of a scientific e2+e$iment o$ a social situation, a set of data, an a$gument, a
+ictu$e, a musical selection, o$ a class$oom situation, a labo$ato$, situation,
inte$action anal,sis ,etc0 T%e student ma, s%o1 %is abilit, b, making a se$ies of
f$ee o$ guided $es+onses, o$ b, selecting t%e best ans1e$s to objecti)e
/uestions0 T%e e$$o$s in anal,sis ma, be g$ou+ed as3

/i3 :ru<# #rror*

/ii3 in:o$%(#&# ana()*i*

/iii3 o#r ana()*i*

/i3 o&h#r (i$i&#< #rror*

#ote3 T%e distinction is not bet1een $ig%t and 1$ong, o$ bet1een abilit, and
unabilit,, but is made in te$ms of t%e /ualit, of anal,sis
g (gi)en a +assage o$ an e2ce$+t f$om t%e aut%o$ 8indsa, on T%e 9ode$n
'emoc$atic &tate)
T%e main /uestion t%at 8indsa, attem+ts to ans1e$ in t%e abo)e +assage is
(A) !%at is t%e so)e$ign aut%o$it, in t%e stateA
(B) !%at is t%e $elation of la1 to so)e$ignit,A
(.) !%at is t%e $elation of aut%o$it, and consent to so)e$ignit,A
(') 7s so)e$ignit, ad)isableA
>5!" ana()*i* o7 r#(a&ion*hi%
g T%e follo1ing table $e+$esents t%e $elations%i+ bet1een t%e ,ea$l,
income of ce$tain families and t%e medical attention t%e, $ecei)e
famil, income +e$cent of famil,
DE1,:@@<F
E1:@@*E;@@@ <@
E;@@@*E5@@@ ;;
E5@@@*E1@@@@ :6
EGE1@@@@ 1<
.onclusion3 9embe$s of families 1it% small incomes a$e %ealt%ie$ t%an
membe$s of families 1it% la$ge incomes
!%ic% of t%e follo1ing assum+tions 1ould be necessa$, to justif, t%e
conclusionA
(A) !ealt%ie$ families %ad mo$e mone, to s+end fo$ medical ca$e
(B) All membe$s of families 1%o needed medical attention $ecei)ed it0
(.) 9an, membe$s of families 1it% lo1 incomes 1e$e not able to +a, t%ei$
docto$ bills0
(') 9embe$s of families 1it% lo1 incomes often did not $ecei)e medical
attention
>5=" Ana()*i* o7 or+ani*a&iona(
%rin:i%(#*
g0 -gi)en a +assage o$ a te2t o$ an a$ticle 0
!%ic% of t%e follo1ing is t%e best desc$i+tion of t%e a$ticle as a
1%oleA
(A) 7t +$esents %isto$ical e)idence to +$o)e 1%at a go)e$nment of
e/ual $ig%ts is like
(B) 7t +$esents e)idence t%at +olicies +u$sued in t%e +ast %a)e not
been consistent 1it% t%e ideal of a go)e$nment of e/ual $ig%ts0
(.) 7t +$esents a$guments to s%o1 t%at ce$tain +olicies +u$sued in
t%e +ast a$e undesi$able0
(') 7t is an effo$t to define t%e t$ue functions of go)e$nment
No&#: $tudents cannot ans!er this %uestion simpl& b&
finding a statement !hich is true of the article to !hich
the item refers. The& must 'udge !hich statement best
e(presses the purport of the article as a !hole) this
re%uires anal&sis of the organisation and structure of
the entire communication.
/O3 Sin&#*i*
'ef3 melibatkan +embelaja$an seca$a men,elu$u%
+elaja$ %a$us membina unsu$*unsu$ da$i+ada ban,ak sumbe$ dan
menggabungkann,a ke dalam satu st$uktu$ atau co$ak ,ang tidak
+e$na% ada sebelumn,a0
Hsa%an,a se%a$usn,a membua%kan satu %asil0
501@ Peng%asilan satu komunikasi ,ang unik*meng%ubungkan
idea dengan +engalaman
50:@ Peng%asilan sesuatu $ancangan atau set o+e$asi ,ang
dicadangkan3*sebagai satu $ancangan ,ang dicadangkan
untuk dilaksanakan
50;@ Peng%asilan satu set +e$kaitan ,ang abst$ak3*sebagai satu
set +e$kaitan ,ang abst$ak be$dasa$kan analisis fenomena
,ang di+e$%atikan dan +e$kaitan ,ang mungkin 1ujud
(I7) Penilaian
'ef3 8ebi% te+at sebagai membe$i
+enda+at da$i+ada +e$timbangan
dan +engelasan dibuat be$dasa$kan
k$ite$ia ,ang jelas dibe$ikan
+e$timbangan0
601 Pe$timbangan*+e$timbangan da$i
segi bukti dalaman
60: Pe$timbangan*+e$timbangan da$i
segi k$ite$ia lua$an
9ontoh item Penilaian
Sebuah kelas ;A sedang mempela"ari geografi 7ropah dan negeri ,elanda.
Seorang daripada pela"ar kelas itu menyatakan rumah&rumah orang ,elanda
yang tinggal di AS adalah biasanya kemas dan bersih. <urunya bertanyakan
soalan) 5Apakah sebab&sebab yang anda boleh berikan untuk kita membuat
anggapan memikirkan bahawa rumah mereka sering kemas dan bersih.6
'i sini beberapa sebab yang diberikan oleh pela(ar)pela(ar itu! *aca sebab)sebab
ini dengan cermat dan tentukan sebab yang paling baik sekali!
(&) +aya mendengar ada orang berkata mereka kemas dan bersih
(*) +aya pernah berada di rumah orang *elanda dan dapati ia bersih!
, *uku -eografi kita menyatakan rumah mereka bersih!
(') +aya pernah pergi ke rumah orang *elanda dan semuanya kemas dan bersih!
(.) +aya telah membaca buku cerita dan dapati rumah)rumah mereka sentiasa kemas dan bersih
(ms /0)
(omen

=i sini pelajar dijangka membuat keputusan mengenai nilai sebab$

sebab yang diberikan dalam hubungan dengan satu soalan dan
yang dikemukakan melalui masalah ini" Ia jelas merupakan satu
contoh kepada 3"## Penilaian" /leh kerana penekanan ini kepada
kualiti bukti yang diberikan dalam hubungannya dengan sumber$
sumber dan keluasan sesuatu maklumat' dan oleh itu ia sesuai
dikelaskan di ba6ah 3",# Pertimbangan$pertimbangan dari segi
kriteria luaran"
S#*i II: 0"5="- 0!5 025 &h

M#n++u4a( *oa(an o4j#k&i7 %#(4a+ai ara*

La&ihan *#%#r&i <a(a$ #<aran3 <an ak&ii&i

4#n+k#(
/Tu+a*an 4#n+k#( : S#:ara
4#rku$%u(an ha*i(kan > *oa(an
o4j#k&i7 %#(4a+ai ara* 4#r<a*arkan
*a&u &ajuk $8% )an+ *a$a :

0-ara* $#n+in+a) /050, 05!, 05=3

0-ara* $#$aha$i /!50, !5! , !5=3

0-ara* a%(ika*i /%ro*#* a&au ha*i(, *i&ua*i

ru&in a&au (uar 4ia*a3

0-ara* na(i*i*8*in&#*i* a&au %#ni(aian

P0;J0;IS8; UJI8; /*J0()I>
(objektifK"&anya ada satu ja6apan
betul)

Cenis 7adanan

Cenis (si tempat #osong

Cenis BetulN2ala/

Cenis ,ne#a 7ili/an$

Cenis 7ili/an Terbai# (pelbagai pili/an dan /anya

satu pili/an yang betul O"

Cenis 'egatif

Cenis 7eleng#ap (completion type"

Cenis %antuman<&abungan
Penyemakan Soalan /bjektif
Re*ie"in$ and Editin$ Ite%s
T9- . L: ;: H/ Test is a -+n(ti!n !- #en$t': "idt' and 'ei$'t /
(%) Soalan (eseluruhan (bentuk objektf'
kesukaran' kemahiran)
(,) Pokok soalan (tugas' maklumat yang
perlu)
(+) Pilihan soalan (selari dan homogen)
(7) Ja6apan soalan (betul dan tepat' tidak
berbe:a dengan pilihan lain)
(-) Pengganggu soalan (pasti salah' tidak
membantu Lcue@)
AMBIGUITA IN ITEMS I
(*obert + ,bel 1-.- pp 11/-120

(1) A++a$ent Ambiguit,*due to inade/ucies

in t%e students5 kno1ledge
12 student1s comment that a test %uestion is
unclear is not necessaril& an indictment of
the %uestion1

(:) 7nt$insic ambiguit,3 t%is kind of ambiguit,

t%at t$oubles t%e e2+e$t as muc% as o$ mo$e
t%an it t$oubles t%e no)ice, is a $eal
conce$n0
3 it probabl& can never be totall& eliminated
since language is inherentl& some !hat
abstract, general, and imprecise.1
<ules for 9onstructing M9 Items
(i) =esign each item to measure an important learning
outcome
(ii) Present a single clearly formulated problem in the
stem of the item
(iii) State the stem of the item in simple' clear language
(i4) Put as much of the 6ording as possible in the stem of
the item
(4) State the stem of the item in positi4e form' 6here4er
possible
(4i) 0mphasi:e negati4e 6ording 6hene4er it is used in the
stem of an item
(4ii) Make certain that the intended ans6er is correct or
clearly best
(4iii) Make all alternati4es grammatically consistent 6ith the
stem of the item and parallel in form
Kcontd
(i1) 84oid 4erbal clues that might enable
students to select the correct ans6er or to
eliminate an incorrect alternati4e
(1) Make the distracters plausible and attracti4e
to the uninformed
(1i) ?ary the relati4e length of the correct
ans6er to eliminate length as a clue
(1ii) 84oid using the alternati4e Lall of the abo4e@
and use Lnone of the abo4e@ 6ith e1treme
caution
(1iii) ?ary the position if the correct ans6er in a
random manner
(1i4) 9ontrol the difficulty of the item either by 4arying
the problem in the stem or by changing the
alternati4es
(14) Make certain each item is independent of the other
items in the test
(14i) Use an efficient item format
(14ii) Is the item free from e1traneous cluesF
(14iii) Is the difficulty of the item appropriateF
(1i1) Is each test item independent' and are
the items' as a group' free from
o4erlappingF
(11) =o the items to be included in the test
pro4ide ade5uate co4erage of the test
specificationF
.ontd0
P0M*I;88; I)0M 8;0(8
PI.I&8;

9I<I$9I<I U)8M8 I)0M 8;0(8 PI.I&8;

item objektif

boleh mengukur pelbagai aras

Pelbagai bentuk

Mengandungi

(i) Stimulus

(ii) Stem atau pokok soalan

(iii) Pilihan ja6apan

(i4) Ja6apan atau kunci

(4) =istraktor
S)IMU.US atau <8;S8;A8;

2uatu ma#lumat yang autenti# berbentu#

te#s atau grafi# yang menjadi fo#us #epada
situasi tugasan untu# menja1ab soalan

2timuls mestila/ (i"relevan (ii" dinyata#an

dalam bentu# yang paling ber#esan dan (iii"
ma#lumat yang autenti#
Stimulus boleh pelbagai bentuk
(i) pernyataan />akta
,fri#a 2elatan dising#ir#an daripada
per/ubungan negara-negara 3omen1el;
,pa#a/ cadangan +alaysia ter/adap ,fri#a 2elatan
yang mengamal#an dasar 8patheidD
(," +enying#ir#an pemimpin
(B" +embentu# pa#atan baru
(%" +enye#at bantuan perta/anan
(*" +engada#an se#atan e#onomi
(lasifikasi Item *% (mengingatpengetahuan konsep)
(ii) Stimulus Stimulus *entuk
<ajah

(a" Ma#ta 5ama
Pe$isti1a JKesan
Pe$isti1a JKesan
(b)
(c)
Bakta utama
7 9aklumat A
77 9aklumat B
777 9aklumat .
7I A
(iii) Stimulus *entuk
Petikan/Muotation

7eti#an daripada bu#u ilmia/ bu#annya bu#u

te#s

?enda#la/ diserta#an sumber ruju#an

+enyentu/ aspe# yang dipelajari calon

+enca#upi #efa/aman calon

(i4) Stimulus *entuk Senarai

+enyenarai#an butir-butir periti1a atau fa#ta

(i) Ketidakseimbangan agi%an ekonomi
(ii) Petem+atan mengikut kaum
(iii)9obiliti sosial ,ang te$%ad
9aklumat di atas me$u+akan anta$a +unca
ba$lakun,a +e$isti1a 1; 9ei 1969
9enga+aka% 1ujudn,a +e$ka$a di atasA
(4) Stimulus *entuk Jadual

+a#lumat bersifat
statsti#

+a#lumat bersifat fa#ta

+a#lumat bersifat
perbandingan
Peristi6a/)okoh/
Perkara
;egara/Sumbangan/Pe
ratus
)ahun
Be$dasa$kan ke+ada jadual di atas
a+aka% +e$beKaanJ+e$samaanJ
kesim+ulan da$i+ada
+e$isti1a--0di atasA
(4i)Stimulus *entuk
8plikasi/Imaginasi

diguna#an pada item jenis apli#asi

Anda sedang be$ada disebua% +elabu%an
,ang sibuk +ada Laman Kesultanan
9ela,u
9elaka0 Anda +e$%atikan ba$ang*ba$ang
,ang
di+e$dagangkan diba1a ole% +edagang
da$i
+elbagai bangsa dan nega$a0
Anta$a be$ikut, manaka% ba$angan
dagangan
,ang +aling la$is di+asa$kan di +elabu%an
9elakaA
B;(A+likasi* im+limentasi*situasi lua$
biasa)
(4ii) Stimulus *entuk
Aambar/(arton

&ambar Moto

&ambar 6aja/

3arton :u#isan 2endiri

3arton *ari 7enerbitan

(4iii) Stimulus *entuk =ialog

*ialog dire#a tetapi ber#aitan dengan fa#ta

atau aspe# yang /enda# ditanya;
To"oh 24 356irch nampa"n&a telah cuba mengubah cara hidup orang
7ela&u
di "a!asan Pasir $ala" ini8
To"oh 64 3 9ampa"n&a "ita mesti bertinda" segera8
To"oh 24 35 2pa"ah cadangan Tuan :amba;8
To"oh 64 8 <ita hapus"an saha'a 6irch dari Pasir $ala" ini8
Pe$bualan di atas mungkin ba$laku di ka1asan
Pasi$ &alak,
Pe$ak0
Be$dasa$kan dialog di atas, a+aka% ca$a %idu+
,ang
cuba diuba% ole% Bi$c%A
Klasifikasi 7tem B:
S)0M S/8.8;

Ela##an menyata#an tugasan dalam bentu#

negatif; 2e#iranya perlu penggunaannya
perlu ditegas#an(bold"

Ela##an item berasas#an pendapat

(dea utama item perlula/ dinyata#an pada

stem bu#an stimulus atau pili/an ja1apan
eg Stem Item (urang *aik2

3ecergasan fi0i#al iala/

(," ciri individu yang si/at
(B" u#uran #ea#tifan seseorang individu
(%"mela#u#an a#tiviti /arian dengan cergas
(*" menjalan#an senaman dalam tempo/ yang lama
S)0M I)0M I8;A .0*I& *8I(
,ntara beri#ut yang mana#a/ ciri individu yang mempunyai fi0i#al
yang tinggiD
(," +enjalan#an senaman stempat
(B" +enumpu#an pada a#tiviti tertentu
(%" +engatasi cabaran a#tiviti se/arian
(*" +ela#sana#an lati/an dalam gelanggang
PI.I&8; J8C8P8;//PSI0;

?arus bebas antara satu sama lain

Ela##an opsyen yang saling bercangga/ atau mempunyai ma#na yang

sama

2emua pili/an ja1apan /enda#la/ /omogen dan selari dengan opsyen

yang lain

2emua pili/an ja1apan dinyata#an dengan tataba/asa yang selaras

dengan tugasan terutamanya jenis peleng#ap

Ela##an pengulangan per#ataan yang serupa dalam semua opsyen

Ela##an pili/an ja1apan yang negatif

2usunan pili/an sesuai mengi#ut urutan

&una#an bilangan pili/an ja1apan yang sesuai

Ela##an menggun#an per#ataan penentu seperti selalu. sangat. lebi/

#urang dll

*istra#tor yang berfungsi(bai#" berdasar#an ciri-ciri$

-munasaba/

-tida# terpencil

-sala/ #onsep yang biasa

-ma#lumat yang biasa (familiar" tetapi bu#an ja1apan

J8C8P8;

Tepat atau paling sesuai dan tida# bole/

diperti#ai#an

?omogen dengan opsyen yang lain

Tida# menonjol sebagai ja1apan seperti

panjang atau diserta#an dengan penjelasan
Arran$in$ t'e ite%s in t'e test
>or instructional purposes it is usually
desirable to group together items that
measure the same learning outcome
Chere possible' the items should be
arranged so that all items of the same type
are grouped together
)he item should be arranged in order of
increasing difficulty

Item difficulty N < 1 %## ;ote Item diff #", $ #"!

$$$$
)
=iscrimination Inde1 = N <u $ <.
$$$$$$ =isc"Ind #", $ %"#
O )
Mean score N sum of scores
$$$$$$$$$$$$$$$$
no" of students taking the test

S= N sum of high si1th P sum of lo6 si1th

$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
half the number of students

<eliability estimate ((<,%) N % $ M (($ M)

,
((s )
<eliability for classroom test N H #"3 (Aronlund)
kN no" of items in the test'
MN mean of the test scores'
s N std de4iation (S=) of the test scores
RUMUSAN <an
PENUTUP
%) Pengujian dan penilaian perlu dikaitkan dengan proses
pengajaran$pembelajaran
,) Penggunaan taksonomi pendidikan boleh membantu
menghasilkan perancangan ujian yang
berkesanrancangan
+) Penggubalan soalan memerlukan ilmu' kemahiran
(psikologi' bahasa' mengarang ' berhujah'
menghubungkait dll) dan pengalaman"
7) (epelbagaian bentuk soalan dan aras kemahiran dalam
penilaian memberikan gambaran yang lebih menyeluruh
terhadap prestasi dan kemampuan pelajar
eg (i) kaedah pengajaran dan pembelajaran perlu
diubahsuai untuk meningkatkan kemahiran berfikir
(ii) cara memberi tugasan/cara menilai perlu
dipelbagaikan supaya pnilaian lebih bersifat
autentik
SEKIAN
TERIMA KASI'