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Madagascar Livret 3 Travailler Les Outils de La Langue
Madagascar Livret 3 Travailler Les Outils de La Langue
des phrases na pas grande valeur pratique, mais cela ne sert pas
non plus grand chose dtre capable de produire des phrases
grammaticales si on ne possde pas le vocabulaire ncessaire pour
exprimer ce que lon veut dire."
D. A. Wilkins
Livret 3
Travailler
les outils de la langue :
Pourquoi ? Comment ?
Sommaire
Squence 1
P. 15 | DMARCHE MTHODOLOGIQUE
1. Les difficults lexicales
2. Quel vocabulaire enseigner et comment le faire ?
P. 22 | SEXERCER CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES LVES
Activit 1 (pour les CE) : Mon corps
Activit 2 (pour les CM) : Quel est ton mtier ?
Activit 3 (pour les CM) : La phrase lastique
P. 28 | AUTRES EXEMPLES DACTIVITS POUR LES LVES
P. 29 | CORRIGS
P. 30 | BILAN
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4
-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
p-y
Squence 2
La grammaire et la communication
P. 32 | CONSTAT
P. 33 | OBJECTIFS
P. 33 | DIAGNOSTIC
1. Que savez-vous pour commencer ?
2. propos du diagnostic
P. 37 | MMENTO
1. quoi sert la grammaire ?
2. Quelle grammaire enseigner ?
3. Quelles diffrences entre les systmes grammaticaux du franais
et du malgache ?
P. 42 | DMARCHE MTHODOLOGIQUE :
Comment concevoir une sance de grammaire ?
1. Premire possibilit
2. Deuxime possibilit
P. 47 | SEXERCER CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES LVES
Activit 1. La structure de la phrase : Jeu de la phrase en dsordre
Activit 2. La mise en relation des ides
Activit 3. La ngation
P. 55 | AUTRES EXEMPLES DACTIVITS POUR LES LVES
P. 58 | CORRIGS
P. 62 | BILAN
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Activit faire par lenseignant et applicable avec les lves par la suite
Recommandations
Document sonore
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Banane, ...
SQUENCE 1
Travailler le vocabulaire pour
communiquer
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- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
CONSTAT
Les enfants,
quest-ce que vous prenez
pour vous laver
le matin ?
De quoi avez-vous
besoin pour vous laver ?
???
Inona hono ?
Voici une situation tire de lobservation dun cours de franais dans une classe de CM. Lors dune
premire sance, la matresse avait fait ltude dun texte sur la toilette, en se limitant des questions
de comprhension du texte. La partie rapporte dans les dessins correspond la deuxime sance,
qui est une leon de vocabulaire. La matresse pose une question ses lves pour savoir leurs
connaissances.
Nous constatons que :
certains lves ne comprennent pas la question de la matresse ;
certains lves semblent tonns ou se posent des questions (Inona hono ?) ;
dautres restent muets ;
lenseignante arrte rapidement de poser des questions aux enfants et continue la
leon en se limitant donner aux lves une srie de mots concernant le thme tudi.
Les enseignants expliquent souvent labsence de prise de parole des enfants par leur manque
de vocabulaire : les lves nont pas de vocabulaire , ils ont un vocabulaire pauvre , ils ne
comprennent pas la question , etc.
En effet, le manque de vocabulaire est une des raisons pour lesquelles les lves ont souvent des
difficults pour comprendre ce quils entendent ou lisent, et, par consquent, pour sexprimer.
Comment peut-on attendre des lves quils rpondent une question sils nont pas compris cette
question ou si leur vocabulaire est trop limit pour pouvoir y rpondre ?
Il est donc trs important que vous proposiez rgulirement des sances de vocabulaire. Nous allons
vous montrer dans cette squence comment faire.
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OBJECTIFS
Cette squence vise :
vous sensibiliser sur limportance des mots dans ltude dune langue en gnral et
du franais en particulier ;
vous proposer des moyens pour exploiter un vocabulaire riche et vari ;
vous aider reprer les difficults de vos lves en vocabulaire.
Aprs avoir travaill cette squence, vous serez capable de :
choisir et appliquer des techniques denseignement du vocabulaire adaptes aux
besoins de communication des lves ;
concevoir des activits et les proposer vos lves.
DIAGNOSTIC
Auto-test 2
Lisez les mthodes proposes pour faire comprendre des mots. Choisissez ensuite celle que vous utiliserez
dans votre classe pour expliquer chacun des mots suivants : courage, ami, utile, ovale, pauvre. Puis,
compltez le tableau.
1. Vous donnez la traduction en malgache du mot. Exemple : courage = fahasahiana.
2. Vous donnez vos lves un contraire courant du mot. Exemple : pauvre riche.
3. Vous donnez vos lves un synonyme courant du mot. Exemple : utile = ncessaire.
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4. Vous aidez vos lves trouver eux-mmes le sens du mot grce au contexte. Exemple:
Regardez les autres mots de la phrase. De quoi parlent-ils ? Est-ce quils peuvent vous donner
une ide du sens du mot ? Etc.
5. Vous donnez vos lves un mot de la mme famille que le mot dont ils ne comprennent
pas le sens. Exemple : courage > courageux.
6. Vous donnez une dfinition simple du mot qui peut clairer son sens. Exemple : Le
pommier est larbre qui donne des pommes.
7. Vous montrez vos lves un dessin ou une image qui permet de deviner le sens du
mot. Exemple : pour ovale, faire un dessin au tableau.
Mot expliquer
courage
ami
utile
ovale
pauvre
2. propos du diagnostic
Auto-test 1 :
Toutes les mthodes voques ici sont bonnes pour faire acqurir du vocabulaire vos
lves. Certaines de ces approches ressemblent peut-tre aux vtres ; mais vous pouvez
aussi utilisez les autres.
Auto-test 2 :
Si vous avez retenu plus de 4 rponses, cest trs bien: vous utilisez des mthodes
varies pour faire comprendre le vocabulaire vos lves.
Si vous avez retenu 3 ou 4 rponses, vous faites dj des efforts pour utiliser des
mthodes de comprhension adaptes aux diffrentes situations.
Si vous avez moins de 3 rponses, il vous faudra bien lire cette squence pour varier
vos mthodes.
Aucune de ces mthodes nest mauvaise. En fait, le choix de la mthode exploiter dpend
de la difficult expliquer le mot. Mais prendre lhabitude de traduire en malgache ds
quune difficult se prsente nest pas toujours bon.
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MMENTO
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En fait, le vocabulaire que vos lves acquirent est dabord passif. Mais au fur et mesure de leur
apprentissage de la langue, un grand nombre de mots et dexpressions finissent par faire partie du
vocabulaire actif.
5.1. La synonymie
Lors dune sance de franais, quand un mme personnage, une mme chose ou un mme
vnement est dsign de diffrentes manires dans le texte, vous en profiterez pour parler des
mots qui ont le mme sens . Vous ntes pas oblig dutiliser le terme synonyme avec vos lves,
surtout en dbut de primaire.
Exemple : Ma maison
La maison de mes parents se trouve en ville. C'est un petit logement rouge. Lhabitation est assez vieille.
Ce petit texte vous donnera loccasion de parler de synonymie. C'est le cas des mots en gras dans le
texte : maison, logement, habitation. Il faut noter deux points essentiels propos des synonymes :
a. Deux synonymes ne sont en gnral pas compltement quivalents : tout dpend du contexte
dans lequel on les utilise.
Exemple : les mots bout et morceau.
Quand on parle du pain, ils sont synonymes :
Lenfant mange un bout de pain. = Lenfant mange un morceau de pain.
Mais dans le contexte de la musique, ils ne le sont pas. On ne dira jamais :
Il coute un bout de musique.
Mais plutt :
Il coute un morceau de musique.
Il vous faudra donc aborder la question du contexte demploi pour les synonymes.
Les autres mots dune phrase constituent le contexte de lemploi dun mot.
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5.2. Lantonymie
Les relations entre mots de sens contraires sont traites quand on tablit une comparaison entre
deux lments (personnages, paysages en gographie, figures en gomtrie, etc.).
Exemples :
Bao a les cheveux longs contrairement Bako, qui a les cheveux courts.
Le sommet se trouve en haut de la montagne ; par contre, les rizires se trouvent en bas de la
montagne.
Les uns tracent une ligne horizontale et les autres tracent une ligne verticale.
Pour exprimer lide de contraire, on peut galement se servir de prfixes et de suffixes.
Exemple :
Leau de ce puits est imbuvable.
Le mot imbuvable est form du prfixe im- ; de la racine boire ; et du suffixe -able. Il signifie : que
lon ne peut pas boire . Son contraire est : buvable.
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Remarques :
Sens du prfixe
Exemples de mots
contraire
d-
contraire
dplier, dcourager
a-
privatif
re-, r-
de nouveau
remettre, rcrire
Suffixe
Sens du suffixe
Exemples de mots
action
action
-ance, -ence
-eur, -ateur
agent de laction
chauffeur, animateur
-ien
mtier, origine
chirurgien, tanzanien
-ier
mtier
boutiquier
-iste
mtier
journaliste, dentiste
5.3. Lhomonymie
On appelle homonymes des mots qui se prononcent de la mme faon mais nont pas la mme
signification. Par exemple : chair, chre, cher, chaire.
Dans les homonymes, on peut distinguer :
Les homographes, cest--dire, les mots qui ont la mme orthographe, mais qui ne se
prononcent pas ncessairement de la mme manire.
Exemple : court (adjectif ) il court (verbe courir) le court de tennis (nom) mme
prononciation dans les trois cas.
La couturire utilise des fils (fils utiliss pour coudre) de diffrentes couleurs.
prononciation : [fil].
Elle se promne avec ses fils (ses enfants). prononciation : [fis].
Les homophones, cest--dire, les mots qui ont la mme prononciation mais qui ne
scrivent pas pareil.
Exemple : court (adjectif ) le cours (nom) la cour de rcration (nom)
5.4. La paronymie
Les paronymes sont des mots presque homonymes qui ne prsentent quune ressemblance
approximative de son ou dorthographe.
Exemple : venimeux / vnneux
Il ne faut pas manger ces champignons, ils sont vnneux.
Le scorpion est un insecte venimeux.
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DMARCHE MTHODOLOGIQUE
1.2. Le malgachisme
Un vocabulaire rduit en franais et le phnomne dinterfrence poussent parfois les lves faire
une traduction littrale. Par exemple : le courant est mort (maty ny jiro) pour dire que le courant est
coup ; ou la maison des bufs (tranon'omby) au lieu dutiliser le mot table.
Par consquent, quand les lves utilisent un malgachisme, profitez-en pour leur donner le mot juste
et insistez bien sur le fait que les mots ne se forment pas de la mme faon en malgache et en franais.
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Comment faire ?
Lapprentissage thmatique du vocabulaire suit gnralement deux tapes :
tape 1 : dcouverte/exploitation
Cette tape consiste apprendre de nouveaux mots aux lves en sappuyant sur le vocabulaire dj
connu. Il ne sagit pas de leur donner une liste de mots apprendre par cur mais de travailler partir
de situations de communication dans lesquelles des mots nouveaux seront progressivement introduits.
tape 2 : renforcement
Comme pour toute dmarche pdagogique, il ne suffit pas de faire une sance de vocabulaire pour
que les lves connaissent dfinitivement tous les mots appris. Il est au contraire important de leur
faire rutiliser ces mots pour quils les mmorisent bien et sachent comment et pourquoi les utiliser.
Pour vous montrer comment faire, nous allons prendre un exemple concret, celui du march. Le
thme des changes commerciaux se trouve dans le programme du CE et du CM.
Achetez mes mangues,
elles sont bien mres
5 000 Ariary,
Madame
Combien cote
le kilo de saucisse ?
Combien mesure
ce coupon ?
r/
0A
20 oaka
kap
r/
0A
30 oaka
kap
MAIS
Combien cote
le kilo de
tomates ?
Je voudrais deux
tas de carottes
RIZ
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- 16r - t
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- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
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Les images ci-dessus reprsentent des scnes qui ont lieu dans un march. Cest une situation de
communication que vos lves vivent, sinon quotidiennement, au moins chaque semaine. Ce support
vous permettra denseigner vos lves un vocabulaire qui leur sera utile pour communiquer dans
une situation dchanges commerciaux.
Nanmoins, les mots et les expressions relatifs cette situation sont tellement nombreux que vous
ne pourrez pas les enseigner vos lves en une seule sance. Nous vous proposons de diviser
lenseignement en deux sances.
Lors de la premire sance vous pouvez commencer par le marchand de lgumes.
1. Posez tout dabord la question suivante : Les enfants, que vend ce marchand ?
Vos lves observent et donneront les mots quils connaissent dj, comme carottes, haricots verts,
petits pois et kilo, En malgache, ces mots se disent respectivement karaoty, arikovera, pitpois et kilao;
ils appartiennent donc dj leur vocabulaire actif, bien que leur prononciation et leur orthographe
diffrent du franais. Vous leur en ferez la remarque et vous crirez les mots franais au tableau. Votre
rle est ensuite de les aider largir leur vocabulaire sur ce quils ne connaissent pas encore.
2. Posez ensuite la question : Les enfants, comment appelle-t-on aussi les carottes, les haricots
verts et les petits pois ? La rponse attendue : des lgumes. Mais vos lves diront peuttre le mot malgache legioma. Vous en profiterez donc pour crire au tableau le mot
correspondant en franais, en insistant sur sa prononciation.
3. Par contre, le mot tomate est nouveau pour vos lves. Vous lintroduirez en utilisant
lapproche questions-rponses. Posez la question : Quest-ce quil vend aussi ce marchand?
Vos lves reconnatront les tomates sur limage et rpondront des voatabia. Cela vous
amnera poser la question suivante : Qui sait comment on dit voatabia en franais ?
Si aucun lve ne trouve la rponse, crivez le mot tomate au tableau, tout en leur
apprenant le prononcer.
4. Ces changes entre les clientes et le marchand de lgumes vous donnent aussi loccasion
dapprendre vos lves demander le prix : Combien cote ?
Posez tout dabord la question suivante : Les enfants, comment la dame demande-t-elle le
prix des tomates ? Rponse attendue : Combien cote le kilo de tomates ?
Et ensuite : Que direz-vous pour demander le prix dune botte de carottes ? Rponse
attendue : Combien cote le tas de carottes ?
Bilan de cette premire sance : Vos lves ont appris, aussi bien loral qu lcrit, les mots et
expressions nouveaux comme la tomate, Combien cote le kilo de ?, Combien cote le tas de?
Mais, avant de passer la deuxime sance, noubliez pas de faire rviser et rutiliser ces mots et
expressions afin de vous assurer quils sont bien acquis.
Pour la deuxime sance, vous pouvez passer au marchand de tissus.
1. Pour une mise en situation, posez la question suivante : Les enfants, que vend le monsieur
sur limage ? Rponse attendue : Des tissus.
Cependant, comme ce mot est nouveau pour vos lves, ils rpondront peut-tre des
lamba.
Ne donnez pas automatiquement la traduction en franais, essayez plutt de le
contextualiser en demandant par exemple : Quest-ce que la couturire doit avoir pour
pouvoir coudre un pantalon ou une robe ? Rponse attendue : Des lamba.
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2. crivez ensuite le mot tissu au tableau tout en insistant sur sa prononciation, et en leur
expliquant quen franais un tissu peut tre utilis pour faire un drap, un pantalon, une
robe
3. Posez ensuite la question : Que direz-vous pour demander le prix dun tissu ? Rponse
attendue : Combien cote le mtre de tissu ?
Vos lves diront peut-tre : Combien cote le kilo de tissu ? ou Combien cote le tissu ?
Vous leur expliquerez que pour mesurer ou exprimer une quantit de tissu, on utilise le
mtre.
Puis, posez les questions suivantes :
Est-ce que la dame demande le prix du tissu ? Rponse attendue : Non.
Que demande-t-elle ? Rponse attendue : Combien mesure ce morceau de tissu ? (Si les
lves ne savent pas poser cette question, vous les aidez la trouver).
Que veut-elle savoir ? Rponse attendue : La longueur du morceau de tissu.
Le mot morceau tant nouveau pour eux, ils diront peut-tre : un petit tissu. Acceptez leur
rponse en ajoutant : Oui, quand la mesure dun tissu est petite, on lappelle un morceau de
tissu ou un coupon.
Bilan de cette sance : Vos lves ont appris dautres mots nouveaux, ainsi que lexpression Combien
mesure ?
Pour les sances suivantes vous passerez aux autres marchands et vous commencerez par les mots
qui font dj partie du vocabulaire de vos lves et ajouterez dautres mots et expressions nouveaux
en procdant comme dans les deux premires scnes de march.
Vous pourrez prvoir des activits de renforcement au dbut de chaque sance, pour le vocabulaire
vu pendant les sances davant. Vous pourrez galement prvoir la fin une activit reprenant
lensemble du vocabulaire du march. Plusieurs types dexercices vous permettent de renforcer le
vocabulaire acquis par vos lves : dialogues, exercices trous, exercices dappariement, exercices
de production
Comment faire ?
La premire chose faire est de choisir un texte adapt au niveau de vos lves. Ensuite, le travail du
vocabulaire se fera en trois tapes :
tape 1 : Avant la lecture
Commencez par une conversation permettant de ractiver et de vrifier les connaissances du
vocabulaire qui se rapporte au thme que vous voulez faire tudier.
Introduisez les nouveaux mots indispensables pour comprendre le texte, en les expliquant aux
lves et en les faisant utiliser dans des phrases.
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guidez vos lves pour que, de question en question, ils arrivent deviner le sens du
mot nouveau ;
--
faites une mise en parallle entre un mot connu par vos lves et celui que vous
voulez introduire.
Il faut noter que le contexte peut aider comprendre le sens du mot nouveau, mais uniquement sil
est suffisamment riche, cest--dire, sil existe des mots qui peuvent aider construire son sens.
Pour mieux comprendre comment faire, voici un texte :
Ratany et Ralanitra
Il tait une fois o Ratany avait sculpt du bois en faire des figurines dtres humains. Quand
il a termin ses statuettes, il appelle Ralanitra pour lui demander de donner la vie ses
figurines. Ralanitra leur a insuffl la vie et les statuettes sont devenues vivantes.
Plus tard, Ralanitra a envoy son fils chez Ratany pour prendre possession de ces tres
puisquil a pens que ce sont sa proprit. Mais Ratany ne voulait rien entendre et a rpondu
au fils:
Jai model ces corps et si Ralanitra le souhaite, je lui donne sa part: La vie pour lui et le
corps pour moi.
Cest ainsi quon connat la mort sur la terre.
Conte de Madagascar
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Les exemples qui suivent vous aideront construire votre dmarche de conception dexercices en
CE et en CM.
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c. tape de renforcement
Cette tape prsente des activits dexpression orale o les lves vont rutiliser le vocabulaire. Vous
raliserez au moins deux activits de renforcement pour assurer lacquisition dun vocabulaire.
Renforcement 1
Consigne : Dites tout ce que vous faites pendant la toilette.
Rponses possibles : Je me lave la figure, les mains, les pieds Je me brosse les dents. Je me peigne
les cheveux
Renforcement 2
Consigne : Classez ces parties du corps de haut en bas : le pied le genou le bras la tte le cou.
Rponse attendue : la tte, le cou, le bras, le genou, le pied.
Renforcement 3
Comment allez-vous faire pour que vos lves puissent rutiliser le vocabulaire acquis, quils puissent
passer du vocabulaire passif au vocabulaire actif ? Posez-leur des questions simples :
- Que faites-vous avec vos mains ?
- Que faites-vous avec vos pieds ?
- Que faites-vous avec vos yeux ?
- Que faites-vous avec votre bouche ?
- Que faites-vous avec votre nez ?
- Que faites-vous avec vos oreilles ?
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Renforcement 4
Assurez-vous que le vocabulaire acquis sera intgr par vos lves dans un autre contexte.
Vous le ferez laide dune comptine ou dun texte de rcitation que vous accompagnerez de gestes
expressifs. Et pour une appropriation du vocabulaire, cest--dire, pour passer du vocabulaire passif
au vocabulaire, invitez vos lves mimer la comptine de faon ludique.
Remarque : Les comptines sont appropries pour les objectifs suivants :
dire et mmoriser ;
prendre la parole et sexprimer de manire comprhensible : amlioration de la
prononciation et larticulation ;
sensibiliser les lves lcrit, cest--dire, que les comptines permettent une
exploration visuelle qui facilite la dcouverte entre loral et lcrit (cf. Livret 2).
Exemple de court texte de rcitation :
Jai deux pieds
Jai deux pieds pour marcher,
pour courir et pour sauter.
Jai deux mains pour crire,
pour peindre, pour applaudir.
Jai deux yeux pour regarder
et jai un nez pour sentir.
Jai une bouche pour rire,
pour manger et pour parler.
Et jai aussi sur les cts
deux oreilles pour couter.
Ann Rocard
Exemple de comptine :
Savez-vous planter les choux
la mode, la mode
Savez-vous planter les choux
la mode de chez nous?
On les plante avec les mains
la mode, la mode
On les plante avec les mains
la mode de chez nous
Amusez-vous essayer de planter en faisant le geste et encouragez vos lves faire de mme.
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d. vous maintenant !
Comparez les quatre exercices de renforcement et dgagez pour chacun ses intrts pdagogiques.
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a. Droulement du jeu
Dessiner un tableau trois colonnes o vous allez crire le nom des trois mtiers.
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Les
mtiers
Institutrice
Expliquer la leon
Donner des devoirs
Interroger les lves
Corriger les devoirs
Surveiller pendant la rcration
Distribuer les cahiers
crire au tableau
Etc.
Commerante
Vendre les marchandises
Accueillir le client
Peser le riz
Rendre la monnaie
Ranger les marchandises
Remercier le client
Soulever un carton
Etc.
Cultivateur
Arracher les mauvaises herbes
Bcher la terre
Semer les graines
Arroser les plantes
Rcolter des tomates
Couper le riz
Mettre de lengrais
Etc.
1. Pour que les lves comprennent bien le jeu, vous donnez un exemple. Montrez limage
de linstituteur et demandez : Quel est son mtier ? Rponse attendue : Il est instituteur.
2. Posez ensuite la question suivante : Quest-ce quil fait ? Rponse attendue : Il explique la
leon aux lves.
3. Divisez la classe en groupes et distribuez chaque groupe un paquet de cartons sur
lesquels apparaissent les activits. Demandez ensuite un(e) lve de tirer une image.
Tous les groupes vont se concerter pour donner rapidement une phrase complte
correcte en posant le carton au tableau. Celui qui pose le carton au tableau va tirer
limage suivante. Tous les groupes doivent produire une phrase le plus vite possible. Le
groupe gagnant sera celui qui aura pos tous ses cartons au tableau.
4. Aprs le jeu, vous crivez au tableau les phrases qui dcrivent le travail de ces mtiers et
demandez aux lves de les noter dans leur cahier.
5. Pour finir, vous vrifiez ce que les lves ont crit en leur demandant de lire les mots,
car une faute de prononciation peut non seulement changer le sens dun mot ou dune
phrase mais aussi couper la communication.
b. vous maintenant !
Daprs vous, quel est lintrt de cette activit ?
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-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
p-y
a. Droulement et consigne
1. Demandez vos lves de sasseoir en cercle.
2. Leur donner la consigne : Je vais commencer une phrase et chacun de vous va ajouter un
mot au dbut, au milieu ou la fin. Vous devez faire attention au sens de la phrase.
3. Commencez une phrase. Exemple : Jaimerais dguster Puis, ajoutez un mot : Jaimerais
dguster du poisson.
Voici un exemple de productions possibles :
Jaimerais bien dguster du poisson.
Jaimerais bien dguster du poisson frit.
Jaimerais bien dguster du poisson frit avec de la salade.
Jaimerais bien dguster du poisson frit avec de la salade verte.
Et ainsi de suite.
b. vous maintenant !
Trouvez des exercices de vocabulaire sur le thme La famille au programme du CE.
1. Compltez le canevas de la conception dune sance.
Pr requis:........................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
Objectifs et comptences viss: ..............................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
Rsultat attendu: ..........................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
valuation: ......................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
q-d
b
w
-r-t
-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
27
Exercice 2. Catgorisation
Vous ferez cet exercice vers la fin de lanne, en CM, car vos lves ont acquis un vocabulaire assez
riche. Il sagit de demander aux lves de constituer des familles de mots partir des mots dcouverts
en classe.
Commencez par donner la consigne suivante : Les enfants, donnez tous les mots que nous avons tudis
qui concernent le thme de la fte.
q-d
b
w
- 28r - t
-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
p-y
Si un(e) lve donne un mot qui ne concerne pas la fte, posez la question : Est-ce que ce mot concerne
la fte ? Pourquoi ? Vous amnerez vos lves donner une explication.
Remarque : Vous en profiterez pour leur demander de constituer la famille du mot danseur, du mot
boire Vous pouvez galement tendre la catgorisation aux mots qui font rire, qui font peur, qui
font pleurer
CORRIGS
Pour toutes les activits proposes, les rponses sont voir et discuter avec votre tuteur.
q-d
b
w
-r-t
-e-o-i-d-g
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- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
29
BILAN
1. Quel tait lobjectif de cette squence ?
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....................................................................................................................................................................................................
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....................................................................................................................................................................................................
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2. Quavez-vous appris ?
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3. Comment allez-vous transmettre vos lves les connaissances que vous avez acquises dans cette
squence ?
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Cette auto-valuation est partager avec votre tuteur.
q-d
b
w
- 30r - t
-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
p-y
Allons jouer
le ballon !!
Avec le
ballon de moi ?
SQUENCE 2
La grammaire et la communication
q-d
b
w
-r-t
-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
31
La grammaire et la communication
CONSTAT
1. Le genre
Le genre nest jamais indiqu avec un dterminant en malgache. En malgache, le dterminant ny
peut dsigner aussi bien un nom masculin quun nom fminin. Exemple: ny lehilahy lhomme; ny
vehivavy la femme.
De ce fait, il est difficile pour les lves de retenir le genre des mots en franais, surtout quand ces
mots dsignent des objets qui ne sont en ralit ni masculins ni fminins (exemple: la montre, le
rveil).
2. Le pluriel
Le pluriel dun mot en malgache est indiqu par les expressions betsaka, maro, be dia be ou par le
dterminant ireo. En franais, dans sa forme rgulire, le pluriel est marqu par un dterminant tel
que les ou des et un s la fin des noms et des adjectifs.
3. Ladjectif possessif
La possession en malgache est marque par les suffixes -ko, -ny, -nareo et -nay. Exemple: ny tranoko.
En franais la possession est plutt marque par un adjectif possessif. Exemple: ma maison.
Les lves malgaches du CP et du CE disent souvent: la maison de moi (calqu sur la structure de la
possession en malgache).
q-d
b
w
- 32r - t
-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
p-y
La grammaire et la communication
OBJECTIFS
Cette squence a pour objectifs de:
vous expliquer une dmarche pour surmonter les difficults des lves dues aux
interfrences avec le malgache (le pluriel, le genre et ladjectif possessif );
vous fournir les outils qui vous permettront denseigner vos lves des structures
grammaticales pour pouvoir communiquer.
La grammaire sera utilise dans des activits tires ou proches de situations relles. Llve sentira
alors le besoin dapprendre les rgles grammaticales quil va rutiliser dans sa communication.
DIAGNOSTIC
q-d
b
w
-r-t
-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
33
La grammaire et la communication
Avoir au prsent
Jai
Nous avons
Tu as
Vous avez
Il/elle a ils/elles ont
Exemples : Jai un stylo.
Nous avons un tableau noir.
Le verbe avoir marque la possession.
Maintenant, vous
allez faire des
exercices.
q-d
b
w
- 34r - t
Avoir au prsent
Jai
Nous avons
Tu as
Vous avez
Il/elle a ils/elles ont
Exemples : Jai un stylo.
Nous avons un tableau noir.
Le verbe avoir marque la possession.
-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
p-y
La grammaire et la communication
Situation 2: Enseignant 2
Les enfants, nous allons tudier
le verbe avoir. Regardez par ici et
coutez bien ! Jai un stylo. Et toi
Koto, tu as combien de stylo ?
Jai un stylo.
Tu as deux stylos.
Nirina, combien tu as de
cahiers dans ton cartable ?
Jai un stylo.
Tu as deux stylos.
Elle a 3 cahiers dans son cartable.
Jai 2 stylos.
Avoir au prsent
Jai un stylo.
Tu as deux stylos.
Elle a huit ans.
Vao,
quel ge tu as ?
Mamy, combien
avons-nous de tableau ?
Avoir au prsent
Jai un stylo.
Tu as deux stylos.
Elle a huit ans.
Nous avons un tableau en classe.
Nous avons un
tableau
q-d
b
w
-r-t
Quel ge as-tu ?
J ans. Et toi ?
Moi, j ans. Et ta sur ?
Elle ans.
-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
35
La grammaire et la communication
1. Relevez pour chaque sance les tapes suivies par chaque enseignant.
a. Enseignant 1 : ...................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
b. Enseignant 2 : ...................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
2. Quelles diffrences constatez-vous entre les deux dmarches?
SITUATION 1: ENSEIGNANT 1
SITUATION 2: ENSEIGNANT 2
2. propos du diagnostic
Auto-test 1 :
Si vous avez relev et avez pu corriger plus de la moiti des erreurs, cette squence vous
aidera renforcer davantage vos comptences. Dans le cas contraire, vous devez absolument
revoir les points de grammaire concerns.
Auto-test 2 :
Les deux dmarches diffrentes proposes vous ont permis de faire le point sur vos propres
connaissances et pratiques mais aussi de rflchir sur la dmarche que vous adoptez pour
enseigner la grammaire dans votre classe
q-d
b
w
- 36r - t
-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
p-y
La grammaire et la communication
MMENTO
Pourquoi apprendre la grammaire dune langue ? Lobjectif de lenseignement/apprentissage
de la grammaire, tout au long de la scolarit, consiste dvelopper une connaissance prcise
pour se faire comprendre et comprendre ce que disent les autres. Nanmoins, il ne sagit pas de
connatre uniquement des rgles de grammaire ou des conjugaisons, mais de savoir les utiliser pour
communiquer. Ainsi, lapprentissage de la grammaire doit permettre tous les lves dexprimer
correctement leur pense, de comprendre ce quon leur dit, danalyser les textes quils lisent et de
pouvoir produire correctement, leur tour, leurs propres textes.
q-d
b
w
-r-t
-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
37
La grammaire et la communication
Passe la maison. Avec ta femme dans le buffet, il y a tout ce quil faut pour faire un bon
repas jusqu minuit. On regardera la tl et aprs, on sortira au bord de la mer si on nest pas
l. votre arrive, vous trouverez la cl. Chez le voisin, faites comme chez vous, et servezvous un caf..
d. La grammaire nous apprend exprimer clairement les relations logiques entre les ides.
q-d
b
w
- 38r - t
-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
p-y
La grammaire et la communication
Cependant, 7ans, un enfant est capable de rflchir pour dire si une action est passe ou future,
si des objets sont au singulier ou au pluriel, etc. 10 ans, il est capable de distinguer un fait certain
(mode indicatif: je viendrai) dune hypothse (mode conditionnel: je viendrais).
L'ouverture aux autres langues
La connaissance de la grammaire du malgache et du franais permet davoir des bases pour aborder
efficacement lapprentissage des autres langues.
q-d
b
w
-r-t
-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
39
La grammaire et la communication
LEMENTS
GRAMMATICAUX
Structure
grammaticale:
la phrase franaise
et la phrase malgache
FRANAIS
MALGACHE
Prdicat + Sujet
Miteny = prdicat
Il est l.
Rakoto= sujet
Cest Rabe.
Sauf dans un titre ou dans une
exclamation.
Exemples: Rentre solennelle des
coles.
La porte!
Ton sac!
Diffrence entre
Les noms sont gnralement
masculin/fminin et prcds dun dterminant qui
singulier/pluriel
indique leur genre (masculin /
fminin) et leur nombre (singulier/pluriel).
q-d
b
w
- 40r - t
-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
p-y
La grammaire et la communication
LEMENTS
GRAMMATICAUX
Les pronoms
personnels
FRANAIS
MALGACHE
Exemples:
Manome kahie azy aho
Je = sujet; lui= pronom complment Manome = enti-milaza ; kahie = fadobjet indirect ; donne = verbe ; le meno; azy = fameno; aho = lazaina
cahier= complment dobjet
En malgache, on utilise le mme
pronom personnel.
On ne dira jamais par exemple:
Je le tlphone mais je lui tlphone.
Exemple:
Lenfant travaille bien en classe.
Tous les enfants travaillent bien en
classe.
des Les verbes changent de terminaisons selon la personne et le
nombre.
Exemple:
Mianatra tsara ilay ankizy ao an-dakilasy.
Mianatra tsara ny ankizy rehetra ao an-dakilasy.
La forme du verbe est invariable.
Les accords
Conjugaison
verbes
La ngation
q-d
b
w
-r-t
Exemples:
Il va au march. prsent
Il est all au march. pass
compos
Il ira au march. futur
Il va aller au march. futur proche
Les marques de la ngation
contiennent en gnral deux lments: ne pas, ne plus, ne
jamais
Exemples:
Mandeha any an-tsena izy.
Nandeha any an-tsena izy.
Exemples:
Jean naime pas les poissons.
Jean ne pleure plus.
Exemples:
Tsy tia trondro i Jean.
Tsy mitomany intsony i Jean.
-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
41
La grammaire et la communication
DMARCHE MTHODOLOGIQUE
1. Premire possibilit
Vous avez enseigner un point grammatical prvu dans le programme. Par exemple : La notion
de singulier et de pluriel. Dans ce qui suit, nous nous appuyons sur cette notion pour expliquer la
conception dune sance de grammaire.
q-d
b
w
- 42r - t
-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
p-y
La grammaire et la communication
Exemple:
Vous commencez par dessiner au tableau des objets que vos lves connaissent
bien. Par exemple: un cahier, des pommes, une rgle, des rgles, etc.
Prparez lavance des tiquettes o vous allez crire les dterminants (un, une,
des) et la terminaison -s. Vos lves vont les manipuler et les poser sous les images
correspondantes. Un pour un nom au singulier et des pour un nom au pluriel avec -s
la fin du nom.
Dsignez ensuite quelques dessins au tableau et posez la question suivante : Les
enfants, quest-ce que vous voyez sur ce dessin?
Prcisez aux lves quils doivent donner des rponses en utilisant un dterminant.
Envoyez celui qui a trouv une bonne rponse au tableau pour poser:
--
--
ou une tiquette avec un dterminant et une autre avec un s. Par exemple: des
pommes.
Exemple:
1. Pourquoi on utilise le dterminant un ou une?
Rponse attendue: Parce quil y a un objet.
2. Pourquoi on utilise le dterminant des?
Rponse attendue: Parce quil y en a beaucoup / plusieurs.
3. Quand il y a en plusieurs ou beaucoup, quest-ce quil faut ajouter au nom?
Rponse attendue: On ajoute un s.
4. Quels dterminants utilisez-vous pour un objet?
Rponse attendue: Un, une.
Aprs cette question, dites vos lves que le nom est au singulier.
q-d
b
w
-r-t
-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
43
La grammaire et la communication
UN cahier
DES cahierS
UNE rgle
DES rgleS
q-d
b
w
- 44r - t
-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
p-y
La grammaire et la communication
Rponses possibles : Devant chaque personne, je place une assiette, une cuillre, une fourchette, un
couteau, un verre et une serviette de table. Au milieu de la table, je place une bouteille deau, une soupire
de riz, un bol de viande, un bocal de piment
Consigne 2: Les enfants, pour dresser la table pour toute la classe quest-ce que vous utilisez?
Rponses possibles: Jutilise des assiettes, des cuillres
Remarque: Vous pouvez imaginer dautres situations de communication pour utiliser le singulier et
le pluriel.
2. Deuxime possibilit
Pour cette deuxime possibilit, vous profiterez de nimporte quelle activit de franais pour aborder
un point grammatical.
Nous allons prendre lexemple dune sance de vocabulaire sur le thme du mtier, en CM. Le mtier
est une situation future pour vos lves et ce thme vous permettra denseigner le futur simple.
Comment faire?
Vos lves peuvent avoir dj des acquis sur la conjugaison du pass et du prsent. Vous pouvez,
ainsi, proposer les exemples ci-dessous qui exploitent limagination et le jeu.
Remarque : Pour mieux sappuyer sur les acquis des lves et pour faire participer au mieux
lensemble de la classe, vous pourrez mettre au tableau la conjugaison du verbe tre au prsent et
au futur.
Mdecin
Agriculteur
Couturire
Commerant
Pilote
Institutrice
Sage-femme
Je serai
Mme Rasoa
Posez la question suivante: Les enfants, quel mtier voulez-vous faire plus tard?
Commencez toujours par donner un exemple: Moi, je veux tre mdecin. / Plus tard, je serai mdecin.
q-d
b
w
-r-t
-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
45
La grammaire et la communication
Dites ensuite : Regardez bien les images au tableau et choisissez le mtier que vous
voulez faire plus tard. Dites-le la classe.
Commencez par interroger un(e) lve, par exemple: Soa, que veux-tu faire plus tard?
Soa ne rpondra pas systmatiquement par une phrase et se contentera de donner uniquement le
nom de mtier: sage-femme. Vous crivez donc au tableau: Plus tard, Soa sera sage-femme ou elle sera
sage-femme.
Reposez ensuite la question Soa et demandez-lui de rpondre avec une phrase complte: Soa, que
veux-tu faire plus tard? Soa rpondra: Je serai sage-femme. Puis, adressez-vous un autre lve: Soa
sera sage-femme, et toi Jao, tu seras quoi? Jao rpondra, par exemple: Je serai commerant. crivez au
tableau la rponse: Jao sera commerant. / Il sera commerant. Et ainsi de suite.
Exemple:
Quel est le mtier de ton papa?
Mon papa est boucher.
Ton papa est boucher. Tu seras aussi boucher?
Non, je serai mdecin.
Comme il sagit pour vous de profiter de cette sance de vocabulaire sur le mtier pour voquer
le futur simple, cest dj bien que les lves comprennent quand on emploie le futur simple et
comment conjuguer le verbe tre au futur simple.
Cette sance facilitera srement lacquisition de la forme rgulire du futur simple que vous traiterez
dans une sance de grammaire proprement dite.
q-d
b
w
- 46r - t
-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
p-y
La grammaire et la communication
Exemple: mange
Je
pomme
une
1 2 3 4 5
Dites un(e) lve de lire ces lments en dsordre, puis posez la question suivante toute la
classe:Les enfants, mange Je pomme . Une a-t-il un sens? Rponse attendue: Non.
Donnez ensuite la consigne suivante: Les enfants, nous allons dplacer nos camarades pour avoir un
sens.
Des lves viennent devant et dplacent leurs camarades qui tiennent les cartons pour modifier
lordre des cartons.
Quand la phrase correcte est trouve, vous recommencez lactivit avec une autre phrase en dsordre.
crivez au tableau chaque phrase correcte trouve. Pour lexemple propos: Je mange une pomme.
q-d
b
w
-r-t
-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
47
La grammaire et la communication
une pomme.
tape dentranement
Posez la question: Les enfants que faites-vous pendant la rcration? Donnez la parole vos lves,
tour de rle. Votre objectif est que chaque lve dise une ou deux phrases. Pendant quils parlent,
relevez les erreurs commises. la fin, procdez la correction des erreurs que vous avez releves.
vous maintenant!
Vous voulez faire acqurir la ngation ne rien par vos lves en CM. Concevez une activit qui suit
les trois tapes indiques.
tape de dcouverte et de reprage.
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....................................................................................................................................................................................................
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....................................................................................................................................................................................................
tape de manipulation et de formulation de la rgle.
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....................................................................................................................................................................................................
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....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
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q-d
b
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- 48r - t
-e-o-i-d-g
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- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
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La grammaire et la communication
tape dentranement.
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- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
49
La grammaire et la communication
Demandez aux lves dobserver les images. Puis, posez les questions suivantes, tout en indiquant
les dessins correspondants:
1. Quels vtements portes-tu aujourdhui? (tee-shirt et short). Rponse attendue: Tee-shirt
et short.
Reformulez la rponse de llve avec une phrase complte: Je porte un tee-shirt et un short.
2. Pourquoi tu portes ces vtements? (soleil qui brille). Rponse attendue: Il fait chaud./
Le soleil brille.
Reprenez la rponse de llve et utilisez un connecteur logique pour exprimer la cause: Je porte un
tee-shirt et un short car il fait chaud.
CAUSE
parce que
car
Je porte un parapluie car il pleut.
vous maintenant!
Concevez deux exercices pour entraner vos lves bien exprimer la cause.
Un exercice dentranement loral.
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....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
Un exercice dentranement lcrit.
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q-d
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- 50r - t
-e-o-i-d-g
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- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
p-y
La grammaire et la communication
Activit 3 : La ngation
Dans ce qui suit, vous tes dans ltape 3 (entranement). Des exercices dentranement vous sont
prsents, vous aurez ensuite concevoir des exercices relatifs aux tapes 1 et 2.
Image n 2
Consigne: Observez bien les deux images. Sept erreurs se sont glisses dans le deuxime dessin. Trouvezles en utilisant des phrases la forme ngative.
Exemple:
Sur limage n 1, il y a trois grains ct de loiseau par terre.
Sur limage n 2, il ny a pas trois grains ct de loiseau par terre.
Terminez le jeu avec le tableau suivant:
Phrase affirmative
Loiseau vole.
Loiseau a vol.
q-d
b
w
-r-t
Phrase ngative
Loiseau ne vole pas.
Loiseau na pas vol.
-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
51
La grammaire et la communication
Entranement 2
Consigne: loral, rpondez avec une phrase la forme ngative aux questions suivantes:
1. Koto, est-ce que tu as fait tes devoirs?
2. Est-ce que tu veux jouer avec moi?
3. Est-ce que tu as effac le tableau?
4. Le directeur est-il dans son bureau?
5. Est-ce que Koto est pass lpicerie?
6. Peux-tu acheter du pain en rentrant la maison?
vous maintenant!
Concevez les deux tapes (tape de dcouverte et de reprage, ensuite tape de manipulation et
de reformulation de la rgle) pour la ngation. Nous vous proposons trois supports diffrents parmi
lesquels vous allez choisir.
Support 1: un texte
Aujourdhui, cest samedi. Les enfants ne vont pas lcole, ils jouent sur la place du village.
Les bureaux sont ferms, les employs ne travaillent pas.
Support 2: un corpus de phrases
Le vent ne souffle pas.
Le soleil ne brille pas.
Les plantes ne poussent pas.
q-d
b
w
- 52r - t
-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
p-y
La grammaire et la communication
q-d
b
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-r-t
-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
53
La grammaire et la communication
q-d
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La grammaire et la communication
Le jeu de loie
En vous inspirant du plateau de jeu prsent dans le Livret 1, Squence 2, vous allez fabriquer un
autre plateau de jeu pour un jeu de loie. Ce plateau comportera 39 cases. Les cases 8 et 20 sont des
prisons. Le prisonnier ne peut sortir quau moment o un autre le remplace. Les cases 16 et 29 sont
des bonus.
Sur une bande de papier, crivez la consigne pour chaque case. Vous aurez donc 28 bandes de papier.
Vous avez besoin de deux ds et de pions. tour de rle, chaque lve lance les ds, va au numro
indiqu par les chiffres et rpond la question qui correspond la case. Si un(e) lve narrive pas
rpondre, il retourne la case dpart.
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La grammaire et la communication
Questions
Dpart.
1. Conjugue le verbe avoir au temps prsent.
2. Trouve un nom au fminin et utilise-le dans une phrase.
3. Remets les mots dans l'ordre pour former une phrase: la ballon dans les petits
jouent cour garons au.
4. Donne les dterminants dfinis pour les mots pain et garon.
5. Conjugue le verbe parler au pass compos.
6. Repre le sujet dans la phrase suivante: Les poussins picorent des grains.
7. Transforme la forme ngative: La porte est ouverte.
8. Mets au pluriel le groupe de mots suivant: un gros poisson.
9. Trouve quatre (4) noms au fminin.
10. Cherche quatre noms (4) noms au masculin.
11. Transforme la phrase au futur: Je lave mes robes aujourdhui.
12. Complte: Une phrase se termine par
13. Repre le sujet, le verbe et le complment: Les lves font leurs devoirs.
14. Mets au masculin: La petite picire.
15. Construis une phrase avec un verbe au prsent.
16. Conjugue le verbe tre au prsent de lindicatif.
17. Rponds la question: O se trouve ton cole?
18. Rponds la question: Comment tappelles-tu?
19. Conjugue le verbe aller au prsent.
20. Ajoute un complment: Les clients achtent
21. Trouve un sujet pour la phrase: broutent lherbe.
22. O achtes-tu des timbres? Rponds avec une phrase complte.
23. Lis la phrase :Un chasseur sachant chasser sans son chien de chasse.
24. Transforme la forme ngative: Nicolas a dormi tard.
25. Transforme la forme affirmative: La classe nest pas ouverte.
26. Complte: Une phrase commence par
27. Le mot maison est fminin ou masculin?
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La grammaire et la communication
CORRIGS
Diagnostic
Auto-test 1
1. Mon petit frre est trs beau. Ces yeux brillent. Mon petit frre est trs beau. Ses yeux
brillent.
2. Rasoa porte une robe bleu. Rasoa porte une robe bleue.
3. Va mang dans la cuisine. Va manger dans la cuisine.
4. Je suis peur du noir. Jai peur du noir.
5. Rabe et son pre pitine le champ. Rabe et son pre pitinent le champ.
6. Cest moi qui a pris le livre. Cest moi qui ai pris le livre.
7. Vas-tu au runion du fokontany? Vas-tu la runion du fokontany?
8. Nous achetons des pains, des huiles et des farines. Nous achetons du pain, de lhuile
et de la farine.
9. Si je serais riche, jachterais une maison. Si jtais riche, jachterais une maison.
10. Jai mari avec quatre enfants. Je suis mari et jai quatre enfants.
Auto-test 2
1. a. tapes de la sance de grammaire de lenseignant 1:
Prsentation de la leon: il a donn la leon, a formul les rgles et a pass tout de
suite aux exercices crits.
Les lves suivent la leon et font lexercice.
b. tapes de la sance de grammaire de lenseignant 2:
Mise en situation de la leon et dcouverte.
Manipulation.
Formulation des rgles.
Entranement.
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2. Les diffrences
SITUATION 1: ENSEIGNANT 1
Aucune participation des lves.
Lenseignant namne pas les lves dcouvrir
par eux-mmes la conjugaison travers des situations de communication.
Pas de phase dentranement.
Exercices structuraux systmatiques.
SITUATION 2: ENSEIGNANT 2
Participation des lves.
Dcouverte de la conjugaison et son utilisation
dans diffrentes situations de communication.
Phase dentranement o les lves sont amens
rutiliser la structure tudie.
Rutilisation travers des situations de communication.
Activit 2
Rponse discuter avec votre tuteur
Activit 3
Entranement 1: Le jeu des sept erreurs
1. ct de la patte de loiseau de droite , il ny a pas trois grains.
2. On ne voit plus la main gauche de lenfant accroupi.
3. Lil de lenfant debout nest plus blanc.
4. Le passant de la ceinture nest plus blanc.
5. Le tee-shirt de lhomme na pas de col.
6. Le bec de loiseau sur la main de lhomme nest pas ouvert.
7. La couleur dune des plumes de loiseau qui vole nest pas blanche.
Entranement 2
1. Non, je nai pas fait mon devoir.
2. Non, je ne veux pas jouer avec toi.
3. Non, je nai pas effac le tableau.
4. Non, le directeur nest pas au bureau.
5. Non, Koto nest pas pass lpicerie.
6. Non, je ne peux pas acheter du pain en rentrant la maison.
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La grammaire et la communication
Exercice 2
Rponse discuter avec votre tuteur
Exercice 3
Le jeu de loie
1. Jai tu as il/elle a nous avons vous avez ils/elles ont.
2. Exemple: une bicyclette Luc est all lcole bicyclette.
3. Les petits garons jouent au ballon dans la cour.
4. Un/lepain, un/le garon.
5. Jai parl tu as parl il/elle a parl nous avons parl vous avez parl
ils/elles ont parl.
6. Les poussins.
7. La porte nest pas ouverte.
8. Des gros poissons.
9. Par exemple: une flte une page une encre une craie
10. Par exemple: un tableau un paysage un stylo un crayon
11. Je laverai mes robes demain.
12. Une phrase se termine par un point.
13. Les lves = sujet; font = verbe; leurs devoirs = complment.
14. Le petit picier.
15. Par exemple: Les bufs tirent la charrette.
16. Je suis tu es il/elle est nous sommes vous tes ils/elles sont.
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BILAN
1. Quel tait lobjectif de cette squence?
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2. Quavez-vous appris?
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3. Comment allez-vous mettre en uvre vos acquis dans cette squence vos lves en classe?
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Cette auto-valuation est partager avec votre tuteur.
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Sophie BABAULT
(Universit Lille 3 - France)
Lutilisation du masculin dans nos livrets IFADEM-Madagascar a pour simple but dallger le texte. Elle est donc sans discrimination lgard des femmes.