1AS

Progressions Annuelles-Secondaire--
REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE
Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
1ème année secondaire
Septembre 2018
Ministère de l’Education Nationale 1


INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
PROGRESSION ANNUELLE
FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE

SEPTEMBRE 2018
Niveau : 1 AS Lettres

Quelques préalables :
1. Distinction entre répartition et progression

a. La répartition est le vocable consacré dans l’élaboration des plans de formation. Il s’agit de répartir des contenus dans le temps. Cette
démarche appelle quelques remarques :
2. La répartition s’inscrit dans le cadre conceptuel de l’enseignement et non pas de l’apprentissage. Elle repose sur le socle théorique de l’approche par
les objectifs. Le but étant de dispenser des contenus, cette démarche ne tient compte ni des évaluations, notamment l’évaluation diagnostique, ni du
rôle actif de l’apprenant aux besoins multiples. C’est la répartition de l’enseignant.
3. La progression est à l’opposé de ce qu’est la répartition. En amont, l’enseignant projette des enseignements-apprentissages sur la base des
programmes officiels. A ce niveau de la conception pré-pédagogique, cette « progression » est une répartition. Elle ne gagne le titre de progression
qu’à l’issue des évaluations diagnostiques où la régulation intervient pour recadrer la démarche en opérant des choix parmi la diversité des
projections soit en les validant soit en les écartant du fait que certains objectifs d’apprentissage sont considérés comme acquis.
4. Toute progression préétablie ne constitue qu’un plan prévisionnel de travail soumis à des modifications (des enrichissements ou des suppressions) en
fonction des données obtenues à l’issue des évaluations diagnostiques permettant d’opérer ainsi la régulation et/ou la remédiation nécessaires.
5. Pourquoi une matrice et non pas une répartition ?
6. Une répartition s’inscrit dans une pensée statique loin d’assurer les objectifs de l’approche par les compétences qui confère à l’enseignant le rôle
d’animateur, de facilitateur et celui de rôle actif de l’apprenant. En revanche, la progression s’inscrit dans la pensée dynamique soumise aux lois du
réajustement et du changement. L’évolution des apprentissages entraine une interrogation sur la méthode, les contenus et les activités proposées.
D’où la nécessité de la régulation pédagogique sans laquelle le processus est biaisé, aléatoire, la performance incertaine.
7. Si la répartition vise l’harmonisation de l’enseignement de contenus, la progression tient compte de nombreuses variables dont :
8. les besoins de l’apprenant,
9. les besoins du projet,
10. les besoins de la séquence,
11. les besoins de la séance.
12. les contraintes diverses.

13. La progression revêt un caractère spécifique, à la fois à la région, à l’établissement, au niveau des apprenants et à leurs motivations. C’est un outil au
service d’un ou des besoins particuliers que seule une approche réflexive est en mesure de révéler.
14. Une répartition vise l’unification des contenus et des horaires. Si cela peut être motivé par des considérations d’accès aux mêmes chances de réussite
de tous les élèves algériens, et si cette démarche est rentable pour les matières à contenus, elle ne l’est pas pour l’enseignement des langues si l’on
tient compte des avancées en la matière notamment en psychopédagogie. En effet, il est admis que les enfants n’apprennent pas tous de la même
manière.
15. Le choix de la matrice s’explique par le besoin de laisser à l’enseignant l’initiative de la concevoir en fonction des besoins de ses apprenants. Une
matrice conçue par un enseignant dans un lycée ne peut en aucun cas contenir les mêmes objectifs et contenus dans un autre lycée. Une progression
est un outil au service d’un ou des besoins constatés. C’est pourquoi on ne peut, d’un point de vue scientifique, harmoniser les contenus mais plutôt
une démarche. L’enseignant a donc toute la latitude pour élaborer sa progression. C’est sa feuille de route. Il sera évalué sur sa faisabilité.
Notes explicatives :
a. L’intitulé du projet de recherche doit être présenté sous forme de situation d’intégration, négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée des
séquences qui le composent.
b. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
c. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
d. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
e. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a)- compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit /
production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut configurer l’ordre des compétences en fonction des objectifs ciblés, en ce sens qu’il peut proposer
la progression suivante : compétence de lecture à l’oral puis à l’écrit / compétence de production à l’oral puis à l’écrit. Le programme admet les deux
possibilités.
f. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
g. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la
séance ou de la séquence.

h. La production écrite peut être faite le jour du lancement de la séquence, pour être réécrite en individuel à l’issue des apprentissages, ou alors, elle peut
être réalisée en compétence de production écrite, en fin de séquence.
i. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit : « lire un texte pour le comprendre et le résumer » (par exemple) et seront concrétisés à la fin de
la séance. Aussi, est-il souvent nécessaire de travailler un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
j. Concernant les points de langue : il ne s’agira pas d’étudier dans les détails les points de grammaire ou de lexique proposés dans le programme mais
de faire de ces notions des accès pouvant permettre à l’apprenant de comprendre le support (et non d’apprendre les règles de grammaire). Il ne faut
pas non plus faire des contenus une préoccupation majeure au détriment des compétences de base.
k. Les horaires sont donnés à titre indicatif et tiennent compte des moments d’évaluation sommative et des éventuelles remédiations.
l. Dans la progression, il conviendrait de prévoir des moments pour l’étude du fait poétique à la fin de la séquence, par exemple.
m. Les objectifs d’apprentissages sont à puiser dans les tableaux des capacités et des objectifs contenus dans les programmes et sont à traduire en termes
d’activités d’apprentissage. (cf. tableaux joints au dossier).
n. L’enseignant réajuste les objectifs d’apprentissage conséquemment à l’évaluation diagnostique.

PROJET 1 Partie I : (7 semaines)

Compét
d’étude
installe
Intitulés des Volume

ence à
Objet
Régulation
Projet séquences Capacités Déroulement des séquences horaire
r
Remédiation
prévu
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les modalités 1h Noter toutes les
d’information à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale,
de réalisation d’un projet de recherche en rapport avec l’objet

Comprendre et Interpréter des discours oraux en vue de les restituer sous forme de
Séquence N° 1 : A titre d’exemple : Lire et comprendre des textes explicatifs pour

modifications
Exposer pour donner des informations sur divers sujets (Réaliser une campagne
d’étude. (remédiations) à
Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. apporter au
Les textes de vulgarisation de l’information scientifique
déroulement des
 Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral 1h séquences et des
Types d’activités 1: séances et qui
seraient
 Etude du système énonciatif pour saisir la dimension objective du
 Savoir se positionner consécutives aux
dégager leurs plans et les résumer.
discours.
plan, de résumés ou de synthèses.
en tant qu’auditeur
 Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours oral. différentes
mondiale ou internationale
 -Anticiper le sens d’un

 Etudier l’organisation discursive basée sur : évaluations.
message.
o des enchaînements logiques (ainsi, donc, cependant, mais,
 -Retrouver les
alors)
différents niveaux
o des procédés d’énumération (nombres, adverbes, groupes
d’organisation
prépositionnels)
 -Elaborer des
o l’emploi de tournures impersonnelles.
significations
 La cohésion par les substituts.
 -Réagir face au
 Identification d’un texte explicatif
discours
 Identifier les procédés explicatifs.
 Identifier la valeur explicative de la relative
 Identifier les procédés d’objectivation
 Identifier la progression thématique et les procédés de reprise
nominale (para synonymes, hyponymes, hyperonymes)
 …
I-
1h
1
C.f le programme de 1ère année secondaire.

1. Compétence disciplinaire : Production de l’oral Noter toutes

 Types d’activités : les
- Présenter un exposé oral en situation de monologue. modifications
- Annoncer le thème de son exposé et son intention.
(remédiations)
- Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles de la
Produire des exposés oraux à partir d’un plan.
situation de communication. à apporter au

- Adapter son propos à son auditoire. déroulement
- Utiliser la syntaxe de l’oral. des séquences
 En situation d’interlocution : et des séances
 Planifier et Etablir le contact avec l’interlocuteur. et qui seraient
organiser ses  Tenir compte du statut de l’interlocuteur. consécutives
propos  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
 Utiliser les aux différentes
 Maintenir une interaction en posant des questions pour : évaluations.
ressources de la - négocier le sens d’un mot,
langue de façon
appropriée -demander un complément d’information,
-demander une explication, 1h
-montrer son intérêt (« et alors ? » ; « et après ? »…).
 Manifester ses réactions par le non verbal, par

l’intonation, par des interjections
…

2. Compétence disciplinaire : Compréhension de Noter toutes

Comprendre et interpréter des discours écrits en vue de les restituer sous
l’écrit les
modifications
Types d’activités : (remédiations)
à apporter au
 Savoir se  Etude du système énonciatif pour saisir la dimension
positionner en déroulement
objective du discours.
tant que lecteur  Repérage d’énoncés explicatifs dans un texte. des séquences
 Anticiper le  Analyser les informations pour dégager l’essentiel de et des séances
sens d’un l’accessoire. et qui seraient
message.  Etudier l’organisation discursive basée sur : consécutives
 Retrouver les o des enchaînements logiques (ainsi, donc, aux différentes
différents cependant, mais, alors) 4à6h
évaluations.
niveaux o des procédés d’énumération (nombres, adverbes,
d’organisation groupes prépositionnels)
 Elaborer des o l’emploi de tournures impersonnelles.
significations  La cohésion par les substituts.
 Réagir face au  Identifier les procédés explicatifs.
discours  Identifier la valeur explicative de la relative
forme de résumés.
 Identifier la progression thématique et les procédés de

reprise nominale (para synonymes, hyponymes,
hyperonymes)
 …

 Compétence disciplinaire : Production de l’écrit Noter toutes

Types d’activités : les
Produire un texte en relation avec les objets d’étude, en tenant compte des
 Résumé d’un texte par suppression des définitions, des modifications

(remédiations)
contraintes liées à la situation de communication et du but visé.
reformulations, des commentaires éventuels.

 Complétion d’un texte par les articulateurs manquants. à apporter au
 Reconstitution d’un texte en s’aidant des articulateurs et / ou déroulement
des substituts. des séquences
 Reformulation de définitions en direction d’interlocuteurs et des séances
divers.
et qui seraient
 Etablissement du rapport texte / représentations graphiques ou
tableau de statistiques. consécutives
 Commentaire d’une représentation graphique ou tableau de aux différentes
statistiques. (travail d’équipe). évaluations.
 Rédaction d’un petit texte à partir d’un schéma expliqué 3h
(travail individuel).
 Elaboration d’un texte à partir d’une recherche documentaire
sur un thème de connaissance choisi (recherche réalisée en
équipe).
 Réécriture d’un texte étudié pour en communiquer les
informations à un jeune enfant. (travail individuel).
 Utiliser les dictionnaires (français, arabe/français)
 Chercher l’information (manuels, bibliothèques, Internet…)
 Utilisation de l’ordinateur pour écrire un texte explicatif et
organiser sa mise en page avec des illustrations.
 Elaboration collective d’une grille d’autoévaluation et reprise
des caractéristiques du type d’écrit.
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale.
Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève.
Une technique d’expression : la prise de notes à partir de

1h
l’oral ou de l’écrit.

Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect

esthétique de la langue et aux images du discours à partir
1h
des supports (chansons, dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le projet.

Types d’activités :
1h
 Vérification de l’état d’avancement du projet.
 Ré/orientations

Compétence
à installer
d’étude
Objet
Régulation
Remédiation
prévu
Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique.
1. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral Noter toutes
Produire un texte explicatif pour l’intégrer dans son travail de

les
 Savoir se modifications
positionner en Types d’activités :
Comprendre et interpréter des discours oraux en tant que
(remédiations)
 tant qu’auditeur à apporter au
déroulement
 Anticiper le  Etude du système énonciatif pour saisir la dimension
des séquences
sens d’un objective du discours.
et des séances
A titre d’exemple :
 Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours oral

Séquence N°2 :
message.
 Etudier l’organisation discursive basée sur : et qui seraient
recherche.
récepteur ou en tant qu’interlocuteur.
 Retrouver les o des enchaînements logiques (ainsi, donc, 1h consécutives

différents cependant, mais, alors) aux différentes
niveaux o des procédés d’énumération (nombres, adverbes, évaluations.
d’organisation groupes prépositionnels)
 Elaborer des  La cohésion par les substituts.
significations  Identifier les procédés explicatifs.
 Réagir face au  Identifier les procédés d’objectivation
discours  Identifier la progression thématique et les procédés de
hyperonymes)
 …

2. Compétence disciplinaire : Production de l’oral Noter toutes

compte des contraintes liées à la situation de communication et du
les
Produire un discours en relation avec l’objet d’étude, en tenant
modifications
(remédiations)
 Présenter un exposé oral en situation de monologue. à apporter au
 Annoncer le thème de son exposé et son intention. déroulement
 Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles des séquences
de la situation de communication. et des séances
 Planifier et  Adapter son propos à son auditoire.
et qui seraient
organiser ses  Utiliser la syntaxe de l’oral.
 En situation d’interlocution : consécutives
but visé.
propos
 Utiliser les Etablir le contact avec l’interlocuteur. 1h aux différentes
ressources de la  Tenir compte du statut de l’interlocuteur. évaluations.
langue de façon  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
appropriée  Maintenir une interaction en posant des questions pour :
 négocier le sens d’un mot,
o -demander un complément d’information,
o -demander une explication,
o -montrer son intérêt (« et alors ? » ; « et
après ? »…).
 Manifester ses réactions par le non verbal, par
l’intonation, par des interjections.

 Savoir se 3. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’écrit Noter toutes

positionner en les
Comprendre et interpréter des discours oraux en tant
tant que lecteur modifications

 Anticiper le Types d’activités :
(remédiations)
sens d’un
message. à apporter au
que récepteur ou en tant qu’interlocuteur.
 Retrouver les déroulement

différents  Lire pour dégager le plan. des séquences
niveaux  Lire pour résumer l’information essentielle. et des séances
d’organisation  Identifier la valeur explicative de la relative
4à6h et qui seraient
 Elaborer des  Identifier les procédés d’objectivation
 Identifier la progression thématique et les procédés de consécutives
significations
reprise nominale (para synonymes, hyponymes, aux différentes
 Réagir face au
discours hyperonymes) évaluations.
 Etudier les procédés d’objectivation
 Etudier les procédés explicatifs
 …

liées à la situation de communication et du  Planifier sa 4. Compétence disciplinaire : Production de l’écrit Noter toutes
d’étude, en tenant compte des contraintes
production au
Produire un texte en relation avec l’objet
les
plan modifications
pragmatique et (remédiations)
au plan du  Elaboration collective d’une grille d’autoévaluation et à apporter au
contenu. reprise des caractéristiques du type d’écrit. déroulement
 Organiser sa
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale. 3h des séquences
production
 Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève. et des séances
 Utiliser la
 … et qui seraient
langue de
façon consécutives
appropriée aux différentes
but visé.
 Réviser son évaluations.

écrit
Types d’activités : 1h
Vérification de l’état d’avancement du projet.
Ré/orientations…

PROJET 1 Partie II : (4 semaines)

Compétence à
Objet d’étude
installer

Régulation
Remédiation
prévu
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les modalités 1h Noter toutes les
campagne d’information à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une
de réalisation d’un projet de recherche en rapport avec l’objet modifications

Exposer pour donner des informations sur divers sujets (Réaliser une
d’étude.
Comprendre et Interpréter des discours oraux en vue de les restituer
(remédiations) à
A titre d’exemple : Lire et comprendre des interviews pour apprendre à Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. apporter au
1. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral déroulement des
sous forme de plan, de résumés ou de synthèses.
Types d’activités : 1h séquences et des

journée nationale, mondiale ou internationale
séances et qui
 Savoir se positionner  Inférer la visée du discours oral seraient
en tant qu’auditeur  Analyser la présence de deux situations de communication
 -Anticiper le sens d’un
consécutives aux
 -Les interlocuteurs du dialogue
différentes
L’interview
message.  -Le dialogue co-construit en direction de l’auditeur ou du lecteur

 -Retrouver les  Etudier La référence situationnelle (je - vous- ici - présent) évaluations.
différents niveaux  La structure de l’interview (ouverture, développement clôture)
d’organisation  Le questionnement comme facteur de séquentialisation de
 -Elaborer des l’interview
significations  Tournures syntaxiques impliquant un rapport de dialogue
II-
 -Réagir face au  -L’interrogation totale / partielle, l’interrogation rhétorique.

questionner de façon pertinente
discours  -L’injonction (impératif)

 -L’injonction atténuée (emploi des verbes modaux vouloir à
l’impératif, pouvoir à la forme interrogative ou des tournures :
vous serait-il possible de….)
 les marques personnelles je/vous/on (ambiguïté de « on »)
Séquence N° 1 :
 les formules figées d’ouverture et de clôture d’un dialogue.

 Repérage de(s) thème(s) de la conversation.
 Identification des actes de parole (travail d’équipe).
 Etude de réponses dans le but de retrouver les questions qui les ont
1h
amenées.…

Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les 1h Noter toutes
campagne d’information à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une

modalités de réalisation d’un projet de recherche en les
Exposer pour donner des informations sur divers sujets (Réaliser une rapport avec l’objet d’étude.
Comprendre et Interpréter des discours oraux en vue de les restituer
A titre d’exemple : Lire et comprendre des interviews pour apprendre à

modifications
Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. (remédiations)
2. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral à apporter au
sous forme de plan, de résumés ou de synthèses.
journée nationale, mondiale ou internationale
déroulement
 Savoir se des séquences
 Inférer la visée du discours oral
positionner en tant et des séances
 Analyser la présence de deux situations de communication
qu’auditeur  -Les interlocuteurs du dialogue et qui seraient
 -Anticiper le sens  -Le dialogue co-construit en direction de l’auditeur ou du consécutives
L’interview
d’un message. lecteur

aux différentes
 -Retrouver les  Etudier La référence situationnelle (je - vous- ici - présent)
différents niveaux  La structure de l’interview (ouverture, développement évaluations.
d’organisation clôture)
 -Elaborer des  Le questionnement comme facteur de séquentialisation de
l’interview
III-
significations
questionner de façon pertinente
 Tournures syntaxiques impliquant un rapport de dialogue
discours  -L’interrogation totale / partielle, l’interrogation rhétorique.
 -L’injonction (impératif)
 -L’injonction atténuée (emploi des verbes modaux vouloir
à l’impératif, pouvoir à la forme interrogative ou des
tournures : vous serait-il possible de….)
Séquence N° 1 :

1h
 Etude de réponses dans le but de retrouver les questions qui les
ont amenées.…

3. Compétence disciplinaire : Production de l’oral

Produire des messages oraux en situation de d’interlocution
 Types d’activités :

pour donner des informations sur des sujets divers.

situation de communication.
- Adapter son propos à son auditoire.
 Planifier et - Utiliser la syntaxe de l’oral.
organiser ses  En situation d’interlocution :
propos Etablir le contact avec l’interlocuteur.
 Utiliser les  Tenir compte du statut de l’interlocuteur.
ressources de la  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
langue de façon  Maintenir une interaction en posant des questions pour :
appropriée  négocier le sens d’un mot,
o -demander un complément d’information,
o -demander une explication, 1h
après ? »…).
…

4. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’écrit

Comprendre et interpréter des discours écrits en vue de les
 Savoir se
positionner en  Etude du système énonciatif pour saisir la dimension
tant que lecteur objective du discours.
 Anticiper le  Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours oral
sens d’un  Etudier l’organisation discursive basée sur :
message. o des enchaînements logiques (ainsi, donc,
 Retrouver les cependant, mais, alors)
différents o des procédés d’énumération (nombres, adverbes, 4à6h
restituer sous forme de résumés.
niveaux groupes prépositionnels)

d’organisation o l’emploi de tournures impersonnelles.
 Elaborer des  La cohésion par les substituts.
significations  Identifier les procédés explicatifs.
 Réagir face au  Identifier la valeur explicative de la relative
discours  Identifier les procédés d’objectivation
hyperonymes)
…

 Planifier sa 5. Compétence disciplinaire : Production de l’écrit

d’étude, en tenant compte des contraintes
Produire un texte en relation avec l’objet
production au
liées à la situation de communication et
plan
pragmatique et
au plan du
contenu.
Organiser sa Elaboration collective d’une grille d’autoévaluation et
reprise des caractéristiques du type d’écrit. 3h
production
 Utiliser la  Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale.
langue de Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève.
façon
du but visé.
appropriée
Réviser son
écrit
Une technique d’expression : la prise de notes à partir de l’oral 1 h
ou de l’écrit.
esthétique de la langue et aux images du discours à partir des 1h
supports (chansons, dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
Ré/orientations…

PROJET 2(08 semaines)
Volume horaire
Compétence à
Objet d’étude
Remédiation
Intitulés des
Régulation
séquences
Capacités
installer
Projet
prévu
Déroulement des séquences
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les modalités Noter toutes les
Produire un texte pour agir sur le récepteur et le pousser à agir

de réalisation d’un projet de recherche en rapport avec l’objet
Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la
1h modifications
sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions
d’étude.
Produire un texte injonctif à dominante argumentative

(remédiations) à
Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. apporter au
Produire un texte pour défendre une thèse. 1h déroulement des
séquences et des
Séquences :A titre d’exemples :
1. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral séances et qui

Le discours argumentatif.
seraient
 Savoir se
Types d’activités : consécutives aux
positionner en
différentes
tant qu’auditeur
 Lire un texte argumentatif et étudier son système énonciatif évaluations.
 -Anticiper le
 Identifier la visée
sens d’un
 Choix du raisonnement : explicite, implicite ou
message.
partiellement explicitée
 -Retrouver les
 Prise en compte ou non de l’opinion adverse 1h
différents
 Cohésion et cohérence
niveaux
-L’ordre de présentations des arguments
d’organisation
-L’enchaînement des arguments
 -Elaborer des
-Les connexions logiques qui soulignent les étapes du
significations
raisonnement (voilà, c’est pourquoi…)
 Les modalisateurs exprimant le degré d’adhésion et
discours
d’évaluation du locuteur
…


Produire des messages oraux en situation de monologue ou
d’interlocution pour exprimer son point de vue au sujet des
 Jeux de rôles
 Produire une argumentation en situation de débat.
 Recherche de contre arguments à des arguments
avancés et production d’un discours qui réfute une
 Planifier et
thématiques diverses.
thèse.
organiser ses
propos
 Utiliser les
1h
ressources
de la langue
de façon
appropriée


 Lire un texte argumentatif et étudier son système
 Savoir se
énonciatif
positionner
en tant que
rendre et Interpréter des discours écrits
lecteur
 Anticiper le
sens d’un
et exprimer une réaction.

message.
 Retrouver
les
 Les articulateurs introduisant une réfutation
différents 4à6h
 La cause et la conséquence au niveau sémantique
niveaux
 Les différences entre :
d’organisati
 -Parce que (introduisant un posé) et Puisque
on
(introduisant un présupposé)
 Elaborer des
 Les subordonnées concessives
signification
 Lexique appréciatif ou dépréciatif
s
 Adverbes (peut-être certainement, sans doute…)
 Réagir face
 Les incises (à vrai dire, à mon avis…)
au discours
 Expressions
 concessives (bien sûr, il est vrai que…)
 Le conditionnel
…


production
l’argumentation en tenant compte des
au plan Types d’activités :

Produire un texte en relation avec
contraintes liées à la situation de
pragmatique
Elaboration collective d’une grille
communication et du but visé.
et au plan du 
contenu. d’autoévaluation
 Organiser sa  reprise des caractéristiques du type d’écrit.
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction 3h
production
initiale.
 Utiliser la
 Co-évaluation et amélioration d’un devoir
langue de d’élève.
façon
appropriée
 Réviser son
écrit
Une technique d’expression : la prise de notes à partir de l’oral
ou de l’écrit. 1h

esthétique de la langue et aux images du discours à partir des
supports (chansons, dictons, poèmes, images, B.D., 1h
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le projet. 1h

Ré/orientations…

Compétence à
Objet d’étude
horaire prévu
Remédiation
Intitulés des
Régulation
séquences
Capacités
installer
Volume
Projet
Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. 1h
Séquence 2 : Produire un discours argumentatif pour l’intégrer

1. Compétence disciplinaire : Compréhension de

 Savoir se
l’oral
positionner en
tant
Types d’activités : Noter toutes les
qu’auditeur
modifications
dans une lettre ouverte.
 -Anticiper le
 Lire un texte argumentatif et étudier son système (remédiations)
sens d’un
énonciatif à apporter au
message.
 Identifier la visée déroulement

 -Retrouver les
 Choix du raisonnement : explicite, implicite ou des séquences
différents
partiellement explicitée 1h et des séances
niveaux
 Prise en compte ou non de l’opinion adverse et qui seraient
d’organisation
 Cohésion et cohérence consécutives
 -Elaborer des
-L’ordre de présentations des arguments aux différentes
significations
-L’enchaînement des arguments évaluations.
 -Réagir face
au discours
…

monologue ou d’interlocution pour exprimer son

point de vue au sujet des thématiques diverses.
Produire des messages oraux en situation de
 Planifier et  Jeux de rôles
organiser ses  Produire une argumentation en situation de débat.
propos  Recherche de contre arguments à des arguments
 Utiliser les avancés et production d’un discours qui réfute une 1h
ressources thèse.
de la langue
de façon
appropriée


l’écrit
omprendre et Interpréter des discours écrits et exprimer une réaction.
 Savoir se
positionner
énonciatif
en tant que
lecteur
 Anticiper le
sens d’un
message.
 Retrouver
les
différents 4à6h
niveaux
d’organisati
on
 Elaborer des
signification
s
 Réagir face
au discours
 Expressions
 Le conditionnel
…

des contraintes liées à la situation de  Planifier sa 4. Compétence disciplinaire : Production de l’écrit

production
l’argumentation en tenant compte

pragmatique
et au plan du  Elaboration collective d’une grille
 Organiser sa  reprise des caractéristiques du type d’écrit. 3h
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction
production
initiale.
 Utiliser la
Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève
langue de
façon
appropriée
Réviser son écrit
Ré/orientations…

Objectifs
horaire prévu
Compétence à
Objet d’étude
Intitulés des
d’apprentissage
séquences
Volume
Projet
(cf. tableau des Régulation
installer

capacités et des Remédiation
objectifs présentés
dans les programmes).
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les
modalités de réalisation d’un projet de recherche en rapport 1h
avec l’objet d’étude.
1. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral
Comprendre et interpréter des discours oraux en
 Savoir se
Produire un fait divers pour raconter le vécu
tant que récepteur ou en tant qu’interlocuteur.
Produire une courte biographie romancée
positionner en tant Types d’activités :

qu’auditeur Noter toutes les
 Ecouter un document audio-vidéo et identifier sa visée
modifications
quotidien des personnes.
 Anticiper le sens informative (à partir d’un ancrage dans la réalité partagée

(remédiations) à
d’un message.
Le fait divers
par le journaliste et les lecteurs)

Séquence n° 1 :
apporter au
 Analyser la référence situationnelle (distribution des
déroulement des
 Retrouver les temps à partir du présent)
1h séquences et des
différents niveaux  Organisation de type chronologique
séances et qui
d’organisation  Circonstants de temps :
seraient
 -Ceux qui s’expliquent par rapport à la date de parution
 Elaborer des consécutives aux
du journal (hier, mardi dernier…)
différentes
significations  -Ceux qui tirent leur signification d’autres termes du texte
évaluations.
(le même jour, la veille, l’avant-veille…)
 Réagir face au  Les réseaux coréférentiels (anaphores et cataphores)
discours  …

 Compétence disciplinaire : Production de l’oral
d’interlocution pour donner des informations ou raconter des
 Raconter oralement un fait réel à ses camarades.

 Raconter des faits divers lus ou entendus
 .…
 Planifier et
événements réels ou en relation avec le vécu.
organiser ses
propos
 Utiliser les
1h
ressources
de la langue
de façon
appropriée


l’écrit
Lire, comprendre et Interpréter des discours écrits en vue d’exprimer une réaction.
 Lire des faits divers et identifier leurs visées informatives
(à partir d’un ancrage dans la réalité partagée par le
journaliste et les lecteurs)
 Savoir se  Analyser la référence situationnelle (distribution des temps
positionner à partir du présent)
en tant que  Organisation de type chronologique
lecteur  Recueil et classement de faits-divers en fonction des
 Anticiper le catégories (insolite, catastrophe, accident, méfait), (travail
sens d’un d’équipe).
message.  Circonstants de temps :
 Retrouver  -Ceux qui s’expliquent par rapport à la date de parution du
les journal (hier, mardi dernier…)
différents  Organisation de type chronologique 4à6h
niveaux  Circonstants de temps :
d’organisati o -Ceux qui s’expliquent par rapport à la date de
on parution du journal (hier, mardi dernier…)
 Elaborer des o -Ceux qui tirent leur signification d’autres termes
signification du texte (le même jour, la veille, l’avant-veille…)
s o Les réseaux coréférentiels (anaphores et
 Réagir face cataphores)
au discours o -La caractérisation comme facteur de cohésion
sémantique (ex : délinquant, voyou….)
 Emploi du conditionnel.
 La nominalisation (titre, anaphore conceptuelle)
 Le passé composé
 Le plus que parfait
 Le conditionnel (exprimant l’hypothèse)
 Les verbes introducteurs de style direct et indirect
 ….

4. Compétence disciplinaire : Production de l’écrit

Produire un fait divers en tenant compte des contraintes liées à la situation
 Réécriture d’un fait-divers en respectant l’ordre

chronologique.
 Planifier sa  Production de titres pour des faits divers (travail
production de groupe).
 Rédaction d’un chapeau résumatif pour un fait-
au plan
pragmatique divers qui en est dépourvu.
et au plan du  Rédaction de faits-divers à partir de grilles
contenu. (travail individuel).
 Réécriture d’une fable ou d’un poème sous
Organiser sa
forme de fait-divers. 3h
production
 Ecriture d’un texte à un destinataire précis pour
 Utiliser la raconter un événement en relation avec son
de communication et du but visé.
langue de vécu (travail individuel).

façon
appropriée  Elaboration collective d’une grille
 Réviser son
d’autoévaluation et reprise des caractéristiques
écrit
du type d’écrit.
initiale.
d’élève.
 …
1h
Ré/orientations…

PROJET 4 (5 semaines)
Volume horaire
Objet d’étude
Compétence à
Intitulés des
Objectifs d’apprentissage
séquences
Projet
prévu
(cf. tableau des capacités Régulation
installer
et des objectifs présentés Remédiation

dans les programmes).
Produire une nouvelle sur la thématique des nouvelles technologies (ou autre)
Comprendre et interpréter des discours oraux en tant que récepteur ou en tant
Produire un récit fictif sur une thématique donnée pour le présenter aux
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les modalités de
Relater un évènement fictif pour représenter un moment de la vie
1h
réalisation d’un projet de recherche en rapport avec l’objet d’étude.
pour parler de la réduction des écarts entre les personnes.

Séquence N° 1 :A titre d’exemple :
Noter toutes les

d’une ou des personnes.
modifications
camarades de classe.
qu’interlocuteur.
(remédiations) à
La nouvelle
apporter au
déroulement des
séquences et des
séances et qui
seraient consécutives
1h aux différentes
évaluations


l’oral
Evaluation individuelle de la compréhension orale par l’étude
des éléments narratologiques.
 Repérage des éléments constitutifs d’une situation initiale
et d’une situation finale.
 Comparaison de situations initiales et de situations finales
(travail d’équipe).
 -Savoir se  Repérage du schéma narratif.
positionner en  Identification de l’organisation de la description.
tant  Mise en relation du portrait physique du personnage avec
qu’auditeur ses paroles puis mise en relation des paroles avec les
 -Anticiper le actions (travail d’équipe).
sens d’un  fonctions de la description
message.  -focalisatrice (portrait) 1h
 -Retrouver les  -organisatrice (situation initiale par exemple)
différents  -symbolique (fonction de force agissante d’un lieu par
niveaux exemple).
d’organisation  Dramatisation et intensité dramatique.
 -Elaborer des  Les forces agissantes (schéma actantiel)
significations  Les temps dans le récit (premier plan et arrière-plan)
 -Réagir face  Organisation de la séquence élémentaire (schéma narratif
au discours simple)
 Organisation de séquences complexes par la combinaison
des séquences élémentaires (schéma narratif complexe)
 Les articulateurs chronologiques
 Cohérence du personnage par :
 -sa caractérisation (être, dire)
 -sa fonction (faire) de force agissante
 Les temps du récit
 …

d’interlocution pour raconter des événements fictifs.
 Présenter un exposé oral en situation de monologue.

 Annoncer le thème de son exposé et son intention.
 Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles
de la situation de communication.
 Adapter son propos à son auditoire.
 Planifier et  Utiliser la syntaxe de l’oral.
organiser ses  En situation d’interlocution :
propos Etablir le contact avec l’interlocuteur.
 Utiliser les  Tenir compte du statut de l’interlocuteur.
1h
ressources  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
de la langue  Maintenir une interaction en posant des questions pour :
de façon  négocier le sens d’un mot,
appropriée o -demander un complément d’information,
après ? »…).
 En individuel, lire un récit à haute voix.
 Présenter oralement un récit fictif à ses camarades.
 …


l’écrit
Comprendre et Interpréter des discours écrits en vue de les restituer sous forme
de résumés à un (des) destinataire(s) précis ou d’exprimer une réaction face à
 Savoir se  Etude des éléments narratologiques.

positionner  Visée : valeur exemplaire ou initiatique de la nouvelle.
en tant que  Prise en charge du récit : narrateur personnage / narrateur.
lecteur  Le fonctionnement « référentiel » des personnages
 Anticiper le (comment ancrer la réalité dans le fictif)
message. -focalisatrice (portrait)
 Retrouver -organisatrice (situation initiale par exemple)
les -symbolique (fonction de force agissante d’un lieu par
différents exemple). 4à6h
niveaux  Dramatisation et intensité dramatique.
d’organisati  Les forces agissantes (schéma actantiel)
on  Les temps dans le récit (premier plan et arrière-plan)
 Elaborer des  Organisation de la séquence élémentaire (schéma narratif
signification simple)
s  Organisation de séquences complexes par la combinaison
 Réagir face des séquences élémentaires (schéma narratif complexe)
au discours  Les articulateurs chronologiques
ces discours.
-sa caractérisation (être, dire)

 …

 Planifier sa 4. Compétence disciplinaire : Production de

Produire un récit fictif entenant compte
production l’écrit
des contraintes liées à la situation de
au plan
pragmatique Types d’activités
et au plan du
contenu.  Elaboration collective d’une grille d’autoévaluation et
Organiser sa reprise des caractéristiques du type d’écrit.
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale. 3h
production
 Utiliser la  Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève.
langue de
façon
appropriée
 Réviser son
écrit
Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect esthétique

de la langue et aux images du discours à partir des supports 1h
(chansons, dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes)

Vérification de l’état d’avancement du projet. 1h
Ré/orientations…


INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
PROGRESSION ANNUELLE
FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE

SEPTEMBRE 2018
Niveau : 1 AS Sciences

PROJET 1 Partie I (8 semaines)

Compétence à
horaire prévu
Objet d’étude
Remédiation
Intitulés des
Régulation
séquences
Capacités
installer
Volume
Projet
Séquence N° 1 : A titre d’exemple : Lire et comprendre des textes Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les modalités de 1h Noter toutes les
Exposer pour donner des informations sur divers sujets (Réaliser
une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée à
réalisation d’un projet de recherche en rapport avec l’objet d’étude.

Les textes de vulgarisation de l’information scientifique
l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou internationale
modifications
Comprendre et interpréter des discours oraux en vue de les
restituer sous forme de plan, de résumés ou de synthèses.
(remédiations) à
explicatifs pour dégager leurs plans et les résumer.
Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. 1h apporter au
déroulement des
1. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral séquences et des
 Savoir se
séances et qui
positionner en tant
Types d’activités 2: seraient
qu’auditeur
 Etude du système énonciatif pour saisir la dimension objective du consécutives aux
 -Anticiper le sens
discours. différentes
d’un message.
 Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours oral. évaluations.
 -Retrouver les
 Etudier l’organisation discursive basée sur :
différents niveaux
o des enchaînements logiques (ainsi, donc, cependant, mais, alors)
d’organisation
o des procédés d’énumération (nombres, adverbes, groupes 1h
 -Elaborer des
prépositionnels)
significations
 La cohésion par les substituts.
discours
 Identification d’un texte explicatif
 Identifier la progression thématique et les procédés de reprise nominale
IV-
(para synonymes, hyponymes, hyperonymes)

 …
2
C.f le programme de 1ère année secondaire.


- Présenter un exposé oral en situation de monologue.
- Annoncer le thème de son exposé et son intention.
Produire des exposés oraux à partir d’un plan.
- Adapter son propos à son auditoire. 1h
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
 En situation d’interlocution :
 Planifier et Etablir le contact avec l’interlocuteur.
organiser ses  Tenir compte du statut de l’interlocuteur.
propos  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
 Utiliser les  Maintenir une interaction en posant des questions pour :
ressources de la - négocier le sens d’un mot,
langue de façon -demander un complément d’information,
appropriée -demander une explication,
-montrer son intérêt (« et alors ? » ; « et après ? »…).
5. Manifester ses réactions par le non verbal, par
…

Comprendre et interpréter des discours écrits en vue de les restituer sous forme de
 Etude du système énonciatif pour saisir la dimension

objective du discours.
 Repérage d’énoncés explicatifs dans un texte.
 Savoir se  Analyser les informations pour dégager l’essentiel de
positionner en l’accessoire.
tant que lecteur  Etudier l’organisation discursive basée sur :
 Anticiper le o des enchaînements logiques (ainsi, donc,
sens d’un cependant, mais, alors)
message. o des procédés d’énumération (nombres, adverbes,
 Retrouver les groupes prépositionnels)
différents o l’emploi de tournures impersonnelles. 4à6h
niveaux  La cohésion par les substituts.
d’organisation  Identifier les procédés explicatifs.
 Elaborer des  Identifier la valeur explicative de la relative
significations  Identifier les procédés d’objectivation
 Réagir face au  Identifier la progression thématique et les procédés de
discours reprise nominale (para synonymes, hyponymes,
hyperonymes)
 …
résumés.

4. Compétence disciplinaire : Production de l’écrit

 Résumé d’un texte par suppression des définitions, des
Produire un texte en relation avec les objets d’étude, en tenant compte des
reformulations, des commentaires éventuels.

 Complétion d’un texte par les articulateurs manquants.
contraintes liées à la situation de communication et du but visé.
 Reconstitution d’un texte en s’aidant des articulateurs et /

ou des substituts.
 Reformulation de définitions en direction d’interlocuteurs
divers.
 Etablissement du rapport texte / représentations
graphiques ou tableau de statistiques.
 Commentaire d’une représentation graphique ou tableau
de statistiques. (travail d’équipe).
 Rédaction d’un petit texte à partir d’un schéma expliqué
(travail individuel).
 Elaboration d’un texte à partir d’une recherche 3h
documentaire sur un thème de connaissance choisi
(recherche réalisée en équipe).
 Réécriture d’un texte étudié pour en communiquer les
informations à un jeune enfant. (travail individuel).
 Utiliser les dictionnaires (français, arabe/français)
 Chercher l’information (manuels, bibliothèques,
Internet…)
 Utilisation de l’ordinateur pour écrire un texte explicatif
et organiser sa mise en page avec des illustrations.
 Elaboration collective d’une grille d’autoévaluation et
reprise des caractéristiques du type d’écrit.
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale.
 Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève.


1h
ou de l’écrit.
Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect esthétique
de la langue et aux images du discours à partir des supports 1h
(chansons, dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes)
 Vérification de l’état d’avancement du projet. 1h
 Ré/orientations


1h
Noter toutes les
Comprendre et interpréter des discours oraux en tant que récepteur ou
1. Compétence disciplinaire : Compréhension de modifications

l’oral
Produire un texte explicatif pour l’intégrer dans son travail de

(remédiations) à
apporter au
 Savoir se Types d’activités : déroulement des
positionner en
séquences et des
 Etude du système énonciatif pour saisir la dimension séances et qui
 tant qu’auditeur
objective du discours. seraient
 Anticiper le  Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours oral consécutives aux
sens d’un  Etudier l’organisation discursive basée sur : différentes
Séquence N°2 :
message. o des enchaînements logiques (ainsi, donc, évaluations.

recherche.
cependant, mais, alors)
 Retrouver les o des procédés d’énumération (nombres, adverbes, 1h
différents groupes prépositionnels)
niveaux o l’emploi de tournures impersonnelles.
d’organisation  La cohésion par les substituts.
en tant qu’interlocuteur.
 Elaborer des  Identifier la valeur explicative de la relative

significations  Identifier les procédés d’objectivation
 Réagir face au reprise nominale (para synonymes, hyponymes,
discours hyperonymes)
 …


Produire un discours en relation avec l’objet d’étude, en tenant compte
des contraintes liées à la situation de communication et du but visé.
 Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles
de la situation de communication.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Planifier et  En situation d’interlocution :
organiser ses Etablir le contact avec l’interlocuteur.
propos  Tenir compte du statut de l’interlocuteur.
 Utiliser les  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur. 1h
ressources de la  Maintenir une interaction en posant des questions pour :
langue de façon  négocier le sens d’un mot,
appropriée o -demander un complément d’information,
après ? »…).
l’intonation, par des interjections.

 Savoir se 3. Compétence disciplinaire : Compréhension de

Interpréter des discours écrits en vue
précis ou d’exprimer une réaction positionner en l’écrit

résumés à un (des) destinataire(s)
tant que lecteur
 Anticiper le sens Types d’activités :
de les restituer sous forme de
d’un message.  Lire pour dégager le plan.

 Retrouver les  Lire pour résumer l’information essentielle.
différents
niveaux 4à6h
face à ces discours.
d’organisation  Identifier les procédés d’objectivation

 Elaborer des  Identifier la progression thématique et les procédés de
significations reprise nominale (para synonymes, hyponymes,
 Réagir face au hyperonymes)
discours  Etudier les procédés d’objectivation
 Etudier les procédés explicatifs
 …
la situation de communication
avec l’objet d’étude, en tenant
compte des contraintes liées à
production au
Produire un texte en relation
plan Types d’activités :

pragmatique et  Elaboration collective d’une grille d’autoévaluation et
au plan du reprise des caractéristiques du type d’écrit.
contenu.
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale. 3h
 Organiser sa
 Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève.
et du but visé.
production
 Utiliser la  …
langue de façon
appropriée
 Réviser son écrit
1h
Ré/orientations…

PROJET 1 Partie II (5 semaines)
Remédiation
Compétence
Intitulés des
Régulation
à installer
séquences
Capacités
Volume
d’étude
horaire
Projet
prévu
Objet Déroulement des séquences
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les 1h Noter toutes

(Réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves
modalités de réalisation d’un projet de recherche en rapport les

du lycée à l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou
Comprendre et Interpréter des discours oraux en vue de les
restituer sous forme de plan, de résumés ou de synthèses.
avec l’objet d’étude.

Exposer pour donner des informations sur divers sujets
modifications
A titre d’exemple : Lire et comprendre des interviews pour
Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. 1h (remédiations)

1. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral à apporter au
 Savoir se déroulement
positionner en des séquences
tant qu’auditeur  Inférer la visée du discours oral
et des séances
L’interview
 Analyser la présence de deux situations de communication

apprendre à questionner de façon pertinente
 -Anticiper le sens et qui seraient

 -Les interlocuteurs du dialogue
d’un message.  -Le dialogue co-construit en direction de l’auditeur ou du lecteur consécutives
internationale.
 -Retrouver les  Etudier La référence situationnelle (je - vous- ici - présent) aux différentes
différents  La structure de l’interview (ouverture, développement clôture) évaluations.
niveaux  Le questionnement comme facteur de séquentialisation de
l’interview
II-
d’organisation 1h
 Tournures syntaxiques impliquant un rapport de dialogue
 -Elaborer des  -L’interrogation totale / partielle, l’interrogation rhétorique.
significations  -L’injonction (impératif)
 -Réagir face au  -L’injonction atténuée (emploi des verbes modaux vouloir à
discours l’impératif, pouvoir à la forme interrogative ou des tournures :
Séquence N° 1 :
vous serait-il possible de….)

 Etude de réponses dans le but de retrouver les questions qui les ont
amenées. ........


Produire des messages oraux en situation de d’interlocution pour

- Adapter son propos à son auditoire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
 En situation d’interlocution :
donner des informations sur des sujets divers.
 Planifier et
organiser ses Etablir le contact avec l’interlocuteur.
propos  Tenir compte du statut de l’interlocuteur.
 Utiliser les  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
ressources de  Maintenir une interaction en posant des questions pour :
la langue de  négocier le sens d’un mot,
façon o -demander un complément d’information,
o -demander une explication, 1h
appropriée
après ? »…).
…


Comprendre et interpréter des discours écrits en vue
 Savoir se l’écrit
positionner en Types d’activités :
tant que  Etude du système énonciatif pour saisir la dimension
lecteur objective du discours.
 Anticiper le Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours oral
de les restituer sous forme de résumés.

sens d’un  Etudier l’organisation discursive basée sur :
message. o des enchaînements logiques (ainsi, donc,
 Retrouver les cependant, mais, alors)
différents o des procédés d’énumération (nombres, adverbes, 4à6h
niveaux groupes prépositionnels)
d’organisatio o l’emploi de tournures impersonnelles.
n  La cohésion par les substituts.
 Elaborer des  Identifier les procédés explicatifs.
significations  Identifier la valeur explicative de la relative
 Réagir face  Identifier les procédés d’objectivation
au discours  Identifier la progression thématique et les procédés de
hyperonymes) .....
 Planifier sa 4. Compétence disciplinaire : Production de
production au l’écrit
l’objet d’étude, en tenant compte
plan
pragmatique et Types d’activités :

au plan du
contenu. Elaboration collective d’une grille d’autoévaluation et
Organiser sa reprise des caractéristiques du type d’écrit.
3h
production 6. Autoévaluation et réécriture de la rédaction
 Utiliser la initiale.
langue de Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève.
façon
appropriée
Réviser son
écrit


ou de l’écrit.
1h

1h
supports (chansons, dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
1h
Ré/orientations…

Remédiation
Intitulés des
Compétence
Régulation
séquences
Capacités
Volume
d’étude
horaire
à installer
Projet
prévu
Objet
Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les Noter toutes les
modalités de réalisation d’un projet de recherche en rapport 1h modifications
Comprendre et interpréter des discours oraux en tant que récepteur
avec l’objet d’étude. (remédiations)
Produire un texte pour agir sur le récepteur et le pousser à agir

Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. à apporter au
1h déroulement
à un problème et lui proposer des solutions
des séquences
Produire un texte injonctif à dominante argumentative 1. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral et des séances
et qui seraient
Le discours argumentatif.
consécutives
 Savoir se
aux différentes
positionner en
Produire un texte pour défendre une thèse.
 Lire un texte argumentatif et étudier son système évaluations.

tant
énonciatif
qu’auditeur
 -Anticiper le
sens d’un
Séquences :A titre d’exemples :
partiellement explicitée
message.
 Prise en compte ou non de l’opinion adverse
ou en tant qu’interlocuteur.
1h
 -Retrouver les
différents
niveaux
d’organisation
 -Elaborer des
significations
 -Réagir face
au discours
…


Produire des messages oraux en situation de monologue
ou d’interlocution pour exprimer son point de vue au
 Jeux de rôles
 Planifier et  Recherche de contre arguments à des arguments
organiser ses avancés et production d’un discours qui réfute une
propos thèse.
 Utiliser les
sujet des thématiques diverses.
1h
ressources
de la langue
de façon
appropriée


Comprendre et Interpréter des discours écrits et exprimer une réaction.
 Savoir se
positionner
énonciatif
en tant que
lecteur
 Anticiper le
sens d’un
message.
 Retrouver
les
différents 4à6h
niveaux
d’organisati
on
 Elaborer des
signification
s
 Réagir face
au discours
 Expressions
 Le conditionnel
…


production
l’argumentation en tenant compte des

contraintes liées à la situation de
pragmatique
Elaboration collective d’une grille
et au plan du 
 Organiser sa  reprise des caractéristiques du type d’écrit.
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction 3h
production
initiale.
 Utiliser la
langue de d’élève.
façon
appropriée
 Réviser son
écrit

calligrammes)

Ré/orientations…

Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. 1h

Séquence 2 : Produire un discours argumentatif pour

 Savoir se
positionner en
tant
l’intégrer dans une lettre ouverte.

qu’auditeur
 -Anticiper le
sens d’un
énonciatif
message.
 -Retrouver les
différents
partiellement explicitée 1h
niveaux
 Prise en compte ou non de l’opinion adverse
d’organisation
 -Elaborer des
significations
 -Réagir face
au discours
…
exprimer son point de vue au
Produire des messages oraux
en situation de monologue
 Planifier et
ou d’interlocution pour
organiser ses
sujet des thématiques
propos
 Utiliser les
1h
ressources
 Jeux de rôles
de la langue
diverses.
de façon
 Recherche de contre arguments à des arguments
appropriée
avancés et production d’un discours qui réfute une
thèse.

Comprendre et Interpréter des discours écrits et exprimer une réaction.

 Savoir se énonciatif
positionner  Identifier la visée
en tant que -L’ordre de présentations des arguments
lecteur -L’enchaînement des arguments
 Anticiper le -Les connexions logiques qui soulignent les étapes du
sens d’un raisonnement (voilà, c’est pourquoi…)
message.  Les modalisateurs exprimant le degré d’adhésion et
 Retrouver d’évaluation du locuteur
les  Les articulateurs introduisant une réfutation
différents  La cause et la conséquence au niveau sémantique 4à6h
niveaux  Les différences entre :
d’organisati  -Parce que (introduisant un posé) et Puisque
on (introduisant un présupposé)
 Elaborer des  Les subordonnées concessives
signification  Lexique appréciatif ou dépréciatif
s  Adverbes (peut-être certainement, sans doute…)
 Réagir face  Les incises (à vrai dire, à mon avis…)
au discours  Expressions
 Le conditionnel
…

des contraintes liées à la situation de  Planifier sa 4. Compétence disciplinaire : Production de l’écrit

production
l’argumentation en tenant compte

pragmatique
et au plan du  Elaboration collective d’une grille
 Organiser sa  reprise des caractéristiques du type d’écrit. 3h
production
initiale.
 Utiliser la
Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève
langue de
façon
appropriée
Réviser son écrit
Ré/orientations…

PROJET 4 (6 semaines)
Objectifs
Volume horaire
Compétence à
Objet d’étude
d’apprentissage
Remédiation
Intitulés des
Régulation
séquences
installer
(cf. tableau des

Projet
prévu
capacités et des
objectifs présentés Déroulement des séquences
dans les
programmes).
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les modalités Noter toutes
(ou autre) pour parler de la réduction des écarts entre les personnes.
Produire une nouvelle sur la thématique des nouvelles technologies
Produire un récit fictif sur une thématique donnée pour le présenter

Comprendre et interpréter des discours oraux en tant que récepteur
de réalisation d’un projet de recherche en rapport avec l’objet 1h les

Relater un évènement fictif pour représenter un moment de la vie
d’étude. modifications
Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. 1h (remédiations)
à apporter au
déroulement
des séquences
et des séances
et qui seraient
consécutives
La nouvelle
aux différentes
évaluations.
Séquence N° 1 : A titre d’exemple :
ou en tant qu’interlocuteur.
aux camarades de classe.

d’une ou des personnes.


Evaluation individuelle de la compréhension orale par l’étude des
éléments narratologiques.
 Repérage des éléments constitutifs d’une situation initiale et
d’une situation finale.
 Comparaison de situations initiales et de situations finales
 -Savoir se (travail d’équipe).
positionner en  Repérage du schéma narratif.
 Identification de l’organisation de la description.
tant
 Mise en relation du portrait physique du personnage avec
qu’auditeur ses paroles puis mise en relation des paroles avec les actions
 -Anticiper le (travail d’équipe).
message.  -focalisatrice (portrait) 1h
 -Retrouver les  -organisatrice (situation initiale par exemple)
différents  -symbolique (fonction de force agissante d’un lieu par
niveaux exemple).
d’organisation  Dramatisation et intensité dramatique.
 -Elaborer des  Les forces agissantes (schéma actantiel)
significations  Les temps dans le récit (premier plan et arrière-plan)
 Organisation de la séquence élémentaire (schéma narratif
 -Réagir face
simple)
au discours  Organisation de séquences complexes par la combinaison
des séquences élémentaires (schéma narratif complexe)
 -sa caractérisation (être, dire)
 …


Produire des messages oraux en situation de monologue ou d’interlocution pour

 Adapter le volume de la voix aux conditions
matérielles de la situation de communication.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 En situation d’interlocution :
 Planifier et
Etablir le contact avec l’interlocuteur.
organiser ses
 Tenir compte du statut de l’interlocuteur.
propos
 Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
 Utiliser les
 Maintenir une interaction en posant des questions 1h
ressources
pour :
de la langue
 négocier le sens d’un mot,
de façon
 -demander un complément d’information,
raconter des événements fictifs.
appropriée
 -demander une explication,
 -montrer son intérêt (« et alors ? » ; « et après ? »…).
 En individuel, lire un récit à haute voix.
 Présenter oralement un récit fictif à ses camarades.
 …


re et Interpréter des discours écrits en vue de les restituer sous forme de résumés à
un (des) destinataire(s) précis ou d’exprimer une réaction face à ces discours.
 Etude des éléments narratologiques.

 Visée : valeur exemplaire ou initiatique de la nouvelle.
 Savoir se
 Prise en charge du récit : narrateur personnage /
positionner
narrateur.
en tant que
 Le fonctionnement « référentiel » des personnages
lecteur
(comment ancrer la réalité dans le fictif)
 Anticiper le
 fonctions de la description
sens d’un
-focalisatrice (portrait)
message.
-organisatrice (situation initiale par exemple)
 Retrouver
-symbolique (fonction de force agissante d’un lieu par
les
exemple).
différents 4à6h
 Dramatisation et intensité dramatique.
niveaux
 Les forces agissantes (schéma actantiel)
d’organisati
 Les temps dans le récit (premier plan et arrière-plan)
on
 Organisation de la séquence élémentaire (schéma
 Elaborer des
narratif simple)
signification
 Organisation de séquences complexes par la
s
combinaison des séquences élémentaires (schéma
 Réagir face
narratif complexe)
au discours
-sa caractérisation (être, dire)
 …


Produire un récit fictif entenant compte
production
au plan Types d’activités

pragmatique
 Elaboration collective d’une grille d’autoévaluation et
et au plan du
contenu. reprise des caractéristiques du type d’écrit.
Organiser sa  Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale.
 Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève. 3h
production
 Utiliser la
langue de
façon
appropriée
 Réviser son
écrit

calligrammes)

Vérification de l’état d’avancement du projet. 1h
Ré/orientations…

1AS

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-demander une explication, 1h

-montrer son intérêt (« et alors ? » ; « et après ? »…).

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 Retrouver les o des enchaînements logiques (ainsi, donc, 1h consécutives

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2. Compétence disciplinaire : Production de l’oral Noter toutes

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tant que lecteur modifications

 Retrouver les déroulement

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 Réviser son évaluations.

Séance bilan : Retour sur le projet.

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PROJET 1 Partie II : (4 semaines)

Intitulés des Volume

de réalisation d’un projet de recherche en rapport avec l’objet modifications

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message.  -Le dialogue co-construit en direction de l’auditeur ou du lecteur

 -Réagir face au  -L’interrogation totale / partielle, l’interrogation rhétorique.

discours  -L’injonction (impératif)

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Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les 1h Noter toutes

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