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Méthodes utilisées :
L’application simultanée des trois méthodes qui constituent la base de la MD (les méthodes directe, active et orale)
nécessite à son tour le recours à d’autres méthodes complémentaires : interrogative, intuitive, imitative et répétitive.
Méthode directe - l’objectif est d’amener l’élève à s’exprimer
Méthode directement, sans traduction mentale, c’est-à-dire, à « penser directement en langue
directe étrangère »
Méthode orale - la pratique orale de la langue en classe prépare à la
Méthode Méthode pratique orale de la langue après la sortie du système scolaire
intuitive imitative Méthode active – l’apprenant participe activement du processus
d’apprentissage. On attend qu’il réponde aux questions de l’enseignant, qu’il fasse
Méthode des inférences lui-même et qu’il pratique la langue aussi souvent qu’il le peut.
interrogative Méthode interrogative - on privilégie les exercices de conversation et les
Méthode Méthode
quéstions-réponses dirigées par l’enseignant afin de préparer la pratique orale et de
active orale
réemployer les formes linguistiques étudiées.
Méthode Méthode intuitive - le professeur explique le vocabulaire à l’aide d’objets
répétitive ou d’images, mais ne traduit jamais. Cela oblige l’apprenant à faire un effort
personnel de divination à partir de ces objectes ou images. L’enseignement de la
grammaire étrangère se fait aussi d’une manière inductive.
Méthode imitative - l’étude de la prononciation est faite par l’imitation acoustique au moyen de la répétition
intensive et mécanique
Méthode répétitive - elle s’appuyait sur le principe qu’on retient mieux en répétant.
Le déclin de la méthodologie :
Le déclin de la MD fut provoqué par des problèmes aussi bien internes qu’externes.
Les problèmes internes : Les problèmes externes :
l’absence de moyens scientifiques de sélection et de le refus par les enseignants d’une méthodologie qui leur a
gradation lexicales, ce qui provoque dans les manuels été imposée ;
directs une inflation effrénée du vocabulaire ; l’ambition excessive de cette méthodologie qui exigeait
l’intransigeance dans l’utilisation de la langue des professeurs une excellente maîtrise de la langue orale,
maternelle, qui était interdite dans la salle de classe ; donc, celà demandait un recyclage méthodologique
insuffisance de la description grammaticale utilisée, la massif des professeurs, qui ne fut jamais organisé.
grammaire était tout simplifiée ;
insuffisance de description culturelle de référence qui
rendait impossible toute articulation entre enseignement
linguistique et enseignement culturel.
Références Bibliographiques :