Portrait-robot 01

DOSSIER 01  L’alphabet de Paris

Des chiffres et des lettres OBJECTIF LINGUISTIQUE

OBJECTIF pour présenter
COMMUNICATIONNEL
Paris (lieux mythiques, métro,
OBJECTIF CULTUREL
OBJECTIF ACTIONNEL arrondissements, rues) ET SOCIÉTAL

et soi-même (nom, prénom, adresse)

DOSSIER 01  | DÉCOUVRIR |  P. 20-21

Avant de lire pourrait bien les placer, ce qui va les amener à s’inter-
roger sur la structure du document… Aidez-les en atti-
1. Paris, c’est… Quels Objectif  Mobiliser les rant leur attention sur les premières lettres des mots,
mots associez-vous à connaissances culturelles en gras et sur le titre de la page. Vous pouvez égale-
Paris ? classiques relatives à ment écrire au tableau les lettres de l’alphabet de la
Paris, de façon à aborder langue maternelle de vos apprenants et noter en face
le document de la page 20 les lettres de l’alphabet français (qu’ils prononceront,
avec un bagage préalable. à ce stade, comme ils peuvent, c'est-à-dire probable-
ment comme dans leur propre langue, mais répétez-
les correctement, sans toutefois insister).
Démarche  Avant de poser la première question,
vous pouvez ouvrir le manuel sur cette double-page
20-21 et demander à vos apprenants ce qu’ils voient, 3. Choisissez quatre Objectif  Réagir à ce que
et où se trouve cette tour. Posez alors la question lieux que vous voulez l’on vient d’apprendre en
1 à toute la classe et laissez surgir les mots dans le découvrir. s’appropriant de façon af-
désordre, le plus spontanément possible, de façon à fective l’information reçue.
travailler ensuite avec le bagage culturel de la classe,
quel qu’il soit. Notez les mots qui surgissent au tableau
(traduisez-les, s’ils ne viennent pas en français), vos ap- Démarche  Laissez vos apprenants réagir individuel-
prenants les verront ainsi écrits, ce qui leur facilitera la lement, spontanément et en grand groupe ; il est pro-
tâche de l’activité suivante. bable que certains diront qu’ils ont déjà visité certains
endroits, ce qui vous informera sur leur degré de fré-
quentation de Paris. Laissez-les exprimer leur ressenti
Lire, comprendre et réagir dans leur langue maternelle. Veillez cependant à ce
qu'ils prononcent en français les noms des lieux qu'ils
2. Observez le Objectif  Acquérir de
voudraient découvrir.
document. Entourez nouvelles connaissances
les mots cités dans relatives à la Ville lumière,
l’activité précédente. se familiariser avec le Écouter, comprendre et réagir
Complétez l’alphabet français écrit et acquérir
de Paris avec vos mots. l’alphabet français. 4. Écoutez la Objectif  Familiariser avec
prononciation des la prononciation française
5
lettres de l’alphabet et acquérir la prononciation
Démarche  Faites observer la double-page 20-21 et répétez. des lettres de l’alphabet.
aux apprenants et, en groupe classe, faites-leur repé-
rer et entourer dans le document chaque mot écrit au
Démarche  Faites écouter l’enregistrement une pre-
tableau. S’ils ne s’y trouvent pas, demandez-leur où on
mière fois et faites-leur repérer dans le document le
7
UNITÉ 1 PORTRAIT-ROBOT

monument mentionné ; repassez l'audio et arrêtez-le CORRIGÉS

pour faire répéter les apprenants. Écoutez une troi-
sième fois et faites repérer les lettres au tableau, où 6. 1. Le jardin du Luxembourg
vous avez déjà noté les deux (ou plus) alphabets et les 2. L a gare du Nord
prononciations différentes. 3. L'opéra Garnier
4. Un wagon de métro
  CAHIER D'EXERCICES
•  En classe : Pour travailler les lettres de l'alphabet,
proposez à vos apprenants de faire l'exercice 1 Mon panier de lexique
page 6 dans le Cahier d’exercices. Quels mots de ces pages voulez-vous retenir ?
Écrivez-les.
5. Entourez les lettres Objectif  Repérer les Objectif  Il ne s’agit pas de faire mémoriser tous les
qui se prononcent différences de prononciation mots nouveaux de ces pages, mais bien ceux qui pouvent
différemment dans des lettres des alphabets être utiles… et cela dépend de chacun (vous pouvez aussi
votre langue. maternels et français. déterminer ensemble ce qui vous semble nécessaire).
Démarche  Laissez-les choisir les mots (ils reliront ainsi
Démarche  Passez à nouveau l’audio et faites repé- le texte dans un but d’acquisition lexicale et non plus
rer au tableau (où vous avez déjà noté les deux alpha- d’information culturelle), puis décidez éventuellement
bets), les prononciations différentes. Finalement, ce en commun du fonds obligatoire. Vous pouvez aussi leur
seront les seules données à mémoriser. demander d'apporter des cartes postales, photos, vidéos,
revues pour créer un panneau, par ordre alphabétique.
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur
6. Écoutez les cartes Objectif Reconnaître espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de
postales sonores un lieu parisien observé constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
6
et associez-les aux antérieurement et présenté
images. cette fois de façon sonore
(intelligences multiples).
Phonétique
Démarche  Passez l'audio et associez le son entendu
avec l’une ou l’autre image. Les réponses peuvent di- Phonétique 1  L'accentuation de la dernière syllabe
verger, laissez les apprenants s’exprimer. Vous pouvez Retrouvez les capsules de phonétique sur
leur demander quel est le bruit qui, pour eux, repré- espacevirtuel.emdl.fr et des exercices pages 11 et 12
sente le mieux Paris. du Cahier d'exercices.

DOSSIER 01  |  CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR   |  P. 22-23

Lire, comprendre et réagir CORRIGÉS

1. Observez le plan Objectif  Se faire une 1. Il y a 16 lignes.

du métro de Paris. idée des dimensions de
Combien y a-t-il de Paris et de l’organisation
lignes ? de son métro (le plan des 2. Répondez aux Objectif  Se faire une
transports est l’un des questions (ligne la idée (grâce à une lecture
premiers documents que plus longue, la plus sélective) de l’étendue du
l’on utilise en arrivant dans courte). métro parisien et l’apprécier
une ville que l’on découvre). par rapport à d’autres
métros de part le monde.
Démarche  Incitez vos apprenants à repérer la par-
tie du document susceptible de contenir l’information Démarche  Demandez à vos apprenants où se trouve
recherchée, puis mettez-les en garde : il ne suffit pas ce type d’information dans le document et faites re-
de repérer uniquement les numéros des lignes, car il chercher le plus long kilométrage et le plus court.
y a des lignes bis ! Il faut les compter. Acceptez qu’ils
donnent leur résultat dans leur langue maternelle,
mais redites aussitôt les chiffres en français et faites CORRIGÉS
remarquer l’emplacement de la reformulation en
lettres dans l'encadré de lexique 5 page 23 (vous enta- 2. • Quelle est la ligne de métro la plus longue ?
merez ainsi l’apprentissage des chiffres). Vous pouvez La ligne 13 : 24 km.
terminer l’activité en leur demandant si cela leur paraît • Quelle est la ligne de métro la plus courte ?
La ligne 3 bis : 1 km.
beaucoup ou peu par rapport à chez eux. Renvoyez-
les à l'encadré Ah bon ?! de la page 22.
8
 PORTRAIT-ROBOT UNITÉ 1

3. Quelles lignes prenez- Objectif  Utiliser à des   CAHIER D'EXERCICES

vous pour visiter… fins pratiques et spéci- •  En classe : Pour approfondir, faites faire les exer-
fiques le document lu cices 7 et 8 page 6.
antérieurement à des
fins informatives. L’activi- Écouter, comprendre et réagir
té est pratiquement une
tâche (de lecture), finali- 5. Écoutez et répétez Objectif Mémoriser
sée et contextualisée. les chiffres et les chiffres et nombres de 1 à
7
nombres. 20.
Démarche  Rappelez à vos apprenants que, lors de
la lecture de l’alphabet de Paris, ils ont indiqué quels Démarche  Une première écoute peut se faire sans
monuments les intéressaient. Ils savent que certains la transcription sous les yeux ; puis une ou deux autres
endroits de Paris sont incontournables. Comment y ar- avec le manuel. Enfin, faites-les répéter de mémoire,
river en métro ? Avec quelle(s) ligne(s) ? Faites d’abord en anticipant sur l’écoute.
repérer ces endroits sur le plan, puis faites repérer
une ou plusieurs lignes proches. Il vaut mieux qu'ils
travaillent en petits groupes, puis corrigez avec toute 6. Écoutez et répétez les Objectif  Entraîner la
la classe. Laissez le temps voulu, car les repérages ne séries de nombres. mémorisation des nombres
8
sont pas évidents, mais l’activité correspond à une de 1 à 20.
activité de vie réelle. Vous pouvez aussi autoriser la
consultation d'Internet pour obtenir des indications Démarche  Faites écouter série après série et faites
sur les différents lieux. répéter par plusieurs apprenants à chaque fois.

CORRIGÉS
7. Écoutez. De quelle Objectif  Utiliser les
3. • la gare du Nord : la ligne 4 ou la ligne 5 ligne s’agit-il ? nombres de 1 à 20 dans une
9
• les Champs-Élysées : la ligne 1 ou la ligne 13 situation fonctionnelle de la
• Pigalle : la ligne 2 ou la ligne 12 vie réelle.
• la Défense : la ligne 1
• Bastille : la ligne 1, la ligne 5 ou la ligne 8
CORRIGÉS

+ Pour aller plus loin !  Quelques informations sur le 7. A. C'est la ligne 2.

métro parisien. B. C'est la ligne 3 bis.
1900 : inauguration de la première ligne de métro pen- C. C'est la ligne 6.
dant les Jeux olympiques d'été de 1900. Elle relie la D. C'est la ligne 8.
E. C'est la ligne 11.
Porte de Vincennes à la Porte Maillot.
F. C'est la ligne 14.
1940 : il y a 14 lignes de métro (159 km de longueur et
332 stations).
1949 : le métro se développe dans la proche banlieue   CAHIER D'EXERCICES
de Paris : Neuilly, Vincennes, Levallois-Perret, Pantin, •  En autonomie : Si vos apprenants souhaitent exer-
Ivry-sur-Seine, Boulogne-Billancourt, Lilas et Issy-les- cer la compréhension des chiffres, renvoyez-les
Moulineaux. aux exercices 9, 10 et 11 page 7.
1998 : inauguration de la ligne 14, la première entière-
ment automatisée.
Produire et interagir
8. Dites un chiffre ou Objectif  Entraîner la
Travailler la langue
un nombre de 1 à 20. mémorisation des chiffres
4. Complétez le tableau Objectif  Acquérir les Un/e camarade dit le sous forme de jeu.
à partir du document. articles définis. nombre d’avant. Un/e
autre camarade dit le
nombre d’après.
Démarche  Renvoyez au document et faites-y repé-
rer les occurrences de l’article défini.
Démarche  Expliquez d’abord la règle du jeu, puis
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE laissez-les faire. C’est plus drôle si vous disposez vos
apprenants en rond et s’ils doivent en sortir quand ils
4. LES ARTICLES DÉFINIS se trompent.
masculin féminin
singulier le métro la ligne
pluriel les mots les lignes

9
UNITÉ 1 PORTRAIT-ROBOT

9. Observez les gestes
pour dire les numé-
ros en France. Écrivez
les numéros en
lettres.
Objectif  Réutiliser les
chiffres et les nombres
qui viennent d’être appris
(objectif linguistique)
et apprendre les gestes
culturels correspondants
(intelligence kinésique).
11. À deux, complétez Objectif  Manipuler les
les deux carrés chiffres pour jouer.
magiques. Le total
de chaque ligne est
égal à 10. Vérifiez vos
résultats en petits
groupes.

Démarche  Faites observer les dessins et écrire Démarche  Expliquez et démontrez (sur une ligne) le
les légendes, individuellement. Corrigez en grand principe du jeu, puis laissez-les jouer. Passez parmi eux
groupe, en refaisant vous-même encore une fois les pour vérifier que l’activité se fait bien en français, puis
gestes. Terminez en comparant avec la gestuelle de corrigez en groupe classe.
leur langue.
CORRIGÉS
CORRIGÉS
11. Carré A : Carré B :
9. Z
 éro, un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, 4 - 2 - 1 - 3 2-3-4-1
dix. 1 - 3 - 2 - 4 1-4-3-2
2 - 4 - 3 - 1 4-1-2-3
3 - 1 - 4 - 2 3-2-1-4
10. En petits groupes, Objectif Réutiliser
chacun/e écrit un les gestes culturels
code secret de quatre correspondant aux Phonétique
chiffres. Utilisez les nombres et les nombres
gestes de l’activité eux-mêmes pour jouer
Phonétique 2  Les liaisons obligatoires et interdites
précédente pour faire (intelligence kinésique).
deviner votre code à Retrouvez les capsules de phonétique sur
vos camarades. espacevirtuel.emdl.fr et des exercices pages 11 et 12
du Cahier d'exercices.
Démarche  Pour bien faire comprendre le jeu, faites
deviner vous-même un de vos codes secrets, puis lais-
sez faire.

DOSSIER 01  |  CONSTRUIRE ET CRÉER   |  P. 24-25

Lire, comprendre et réagir CORRIGÉS

1. Observez ce
document. De quoi
s’agit-il ? Quelles
informations donne
ce document ?
Objectif Reconnaître
un type de texte
(objectif de lecture), en
extraire les informations
fonctionnelles (objectif
communicationnel),
découvrir quelques rues
et la configuration en
arrondissements de Paris
(objectif culturel).
1. I l s'agit d'une publicité pour une pizzeria qui fait des
livraisons. Les informations données : le numéro de
téléphone, l'adresse e-mail, l'adresse, les lieux de
livraison gratuite.
2. À votre avis, que Objectif  Inférer le sens
signifie : 1 pizza d’une offre publicitaire.
achetée = 2 pizzas
emportées ?

Démarche  Demandez d’abord à vos apprenants de
reconnaître le type de document (de quoi parle-t-il ?
De pizza. Que propose-t-il ? De les livrer à domicile.
Type de document ? Une publicité. Pour qu’ils arrivent
à répondre, invitez-les à repérer les mots transparents
comme pizza (écrit quatre fois + une illustration), le
petit bonhomme avec le chapeau et le coffre boîte
derrière, le plan, la moto, le numéro de téléphone et
l’adresse e-mail. Enfin, faites-leur lire l'encadré Ah
bon ?! sur les arrondissements des grandes villes fran-
çaises, puis faites-leur repérer l'adresse et l'arrondisse-
ment de la pizzeria (dans le 15e arrondissement).
Démarche  Inférer le sens de la formule « 1 pizza
achetée = 2 pizzas emportées » n’est pas facile. Donnez
des pistes de compréhension : comment fonctionne la
publicité selon leur expérience personnelle ? (offres
plus ou moins mensongères ?) Quels sont les indices
textuels importants de l’offre publicitaire ? 1 = 2 (singu-
lier de achetée, pluriel de emportées). Quel est le sens
de achetée et emportées ? Mais attention, cela signifie
peut-être qu’il faut aller chercher soi-même sa pizza
pour en avoir deux… La publicité est peut-être une
arnaque, et l’inférence toujours incertaine.

10
 PORTRAIT-ROBOT UNITÉ 1

CORRIGÉS Travailler la langue

2. 1 pizza achetée = 2 pizzas emportées, c'est comme 5. Choisissez un mot Objectif Poursuivre

deux pizzas pour le prix d'une. dans le document l’acquisition des moyens
et épelez-le à un/e d’épeler : doubles lettres,
camarade à l’aide du accents, etc.
Écouter, comprendre et réagir tableau.

3. Écoutez les deux Objectif  Mobiliser la

Démarche  Faites d’abord réécouter les appels de
appels téléphoniques reconnaissance auditive
10 commande et mettez-les en rapport avec les données
et remplissez les bons des lettres de l’alphabet de
du tableau. Ensuite, faites choisir par chacun un mot
de commande. la double-page précédente
à épeler, tous le notent . Enfin, vous pouvez les laisser
(objectif linguistique) pour
travailler par petits groupes ou par deux.
prendre note des coordon-
nées de personnes (objectif   CAHIER D'EXERCICES
communicationnel). •  En classe : Pour s’exercer à épeler des mots en
français, proposez à vos apprenants de faire les
Démarche  Annoncez à vos apprenants de quoi exercices 3 et 6 page 6.
traite l’audio (commandes de pizzas par téléphone) •  En autonomie : Les exercices 2, 4 et 5 page 6
et faites-leur anticiper les données probables des permettent de travailler la compréhension des
conversations téléphoniques ; les retrouvent-ils sur les mots et des lettres en français.
fiches ? Puis, faites écouter l'audio (plusieurs fois si né-
cessaire) et laissez-les noter. Confrontez les résultats.
6. Complétez le tableau Objectif  Acquérir la
à l’aide du document. formation des adjectifs
CORRIGÉS ordinaux.
3. D
 ate : le 14/04
Pizza commandée : 1 pizza margarita pour 4 personnes Démarche  Laissez les apprenants consulter le docu-
Nom : Dinon ment et compléter le tableau, avec votre aide si néces-
Adresse : 13, rue Ramey saire.
Arrondissement : 18e arrondissement
Date : le 14/04
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
Pizza commandée : 2 pizzas napolitana pour 2
personnes 6. LES ADJECTIFS ORDINAUX
Nom : Myriam Perri cinquième, sixième, septième
Adresse : 18, boulevard Richard-Lenoir seize —> seizième
Arrondissement : 11e arrondissement

  CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Faites faire les
4. Dessinez les deux Objectif  Manipuler des exercices 13, 14 et 15 page 7 sur les ordinaux.
trajets de livraison noms de rues (objectif
sur le plan. Est-ce que linguistique) et s’approprier
ces livraisons sont la carte de Paris (objectif Écouter, comprendre et réagir
gratuites ? culturel).
7. Écoutez ces trois Objectif  Comprendre un
Démarche  Demandez aux apprenants de chercher dialogues et écrivez mot épelé.
11
les adresses données sur Internet et faites-leur indi- les adresses e-mail.
quer les arrondissements concernés sur le plan de
Paris. Puis, faites imaginer le trajet possible du livreur. Démarche  Faites écouter l'audio deux ou trois fois si
Confrontez les propositions. nécessaire, puis écrivez les réponses au tableau.

CORRIGÉS CORRIGÉS

4. L
 es deux livraisons sont payantes (dans les 18e et 11e 7. E-mail 1 : lucille.bodet@hotmail.fr
arrondissements). E-mail 2 : j-martinot@yahoo.com
E-mail 3 : samia_abdi@gmail.com

11
UNITÉ 1 PORTRAIT-ROBOT

Produire et interagir 11. Observez ce plan de Objectif  Manipuler les

Paris et le plan des adjectifs ordinaux (objectif
8. Faites la liste des Objectif  Épeler et écrire
arrondissements linguistique) et amplifier ses
élèves de la classe : sous la dictée leurs propres
du document. connaissances culturelles
dites votre nom et noms et prénoms (objectif
Dites les lieux de Paris (monuments, plan).
votre prénom, puis linguistique) pour dresser
célèbres de chaque
épelez-les. la liste des coordonnées
arrondissement, à
de la classe (objectif
l’aide d’Internet si
communicationnel).
nécessaire.

Démarche  Demandez à chacun de préparer une

Démarche  Faites travailler les apprenants en petits
sorte d’agenda en trois colonnes pour y noter les noms
groupes, chaque membre d’un groupe pouvant se
(colonne 1), les prénoms (colonne 2) et les adresses e-
charger de trois ou quatre lieux. Encourager le recours
mail (pour l’activité suivante) (colonne 3) et de garder
à Internet pour vérifier les hypothèses d’abord faites
ce document dans leurs notes. Chacun donne ensuite
à partir du plan de Vite Pizza. Mettez les résultats en
ses coordonnées.
commun. Avant de passer au Défi, demandez à vos
apprenants si leur connaissance de la capitale fran-
9. Dites vos adresses Objectif Poursuivre çaise s’est amplifiée et ce qu’ils souhaiteraient encore
e-mail, épelez-les si l’acquisition des moyens apprendre.
nécessaire, et ajoutez- d’épeler : doubles lettres,
les à la liste de la accents, etc. CORRIGÉS
classe.
11. Réponses possibles 
• Dans le 1er arrondissement, il y a le Louvre et la place
Démarche  Dites à vos apprenants de former des de la Concorde.
petits groupes, puis chacun dit son adresse e-mail en • Dans le 4e arrondissement, il y a Notre-Dame-de-
entier, et ensuite l'épelle pour que les autres l'écrivent. Paris.
Ensuite, chaque étudiant vérifie la graphie de son e- • Dans le 5e arrondissement, il y a le Panthéon.
mail et la corrige si nécessaire. • Dans le 7e arrondissement, il y a la tour Eiffel et le
musée d’Orsay.
• Dans le 8e arrondissement, il y a l’Arc de Triomphe.
10. Dans votre langue, Objectif  Mener une • Dans le 9e arrondissement, il y a l’opéra Garnier.
y a-t-il des lettres réflexion linguistique • Dans le 10e arrondissement, il y a la gare du Nord et
la gare de l’Est.
qui n’existent pas a posteriori à
• Dans le 11e arrondissement, il y a la place de la
en français ? Y a-t-il propos des activités République.
des spécificités (des communicationnelle • Dans le 12e arrondissement, il y a la place de la
lettres doubles, des antérieures pour comparer Bastille et l’opéra Bastille.
accents…) ? avec sa propre langue. • Dans le 13e arrondissement, il y a la gare d’Austerlitz.
• Dans le 15e arrondissement, il y a la gare
Montparnasse et la tour Montparnasse.
Démarche  Revenez sur le produit des activités an-
• Dans le 16e arrondissement, il y a Roland-Garros et le
térieures et apprécier l’importance des accents et des Parc des Princes.
doubles lettres dans différentes langues. Puis, faites • Dans le 17e arrondissement, il y a le palais des
réfléchir à ce qu’ils diraient à des apprenants qui ap- Congrès.
prendraient leur propre langue. • Dans le 18e arrondissement, il y a le Sacré-Cœur.
• Dans le 19e arrondissement, il y a le parc de La
Villette.
• Dans le 20e arrondissement, il y a le cimetière du
Père Lachaise.

12
 PORTRAIT-ROBOT UNITÉ 1

DÉFI #01 Objectif  Comme dans tous les défis, l’objectif est l’utilisation de toutes les ressources
FAIRE SON linguistiques acquises dans le dossier (les chiffres et les lettres en français) soit autant
AUTOPORTRAIT de critères d’évaluation de l’aspect linguistique du produit attendu. Dans le cas présent
EN CHIFFRES l’objectif actionnel est personnel (et non culturel, comme c'est le cas dans le défi 02) :
il s’agit de se faire connaître (c'est la thématique et le titre de l’unité : Portrait-robot) aux
autres par quelques traits caractéristiques, étonnants de surcroît.
Démarche  Expliquez à vos apprenants qu’ils vont réaliser une sorte d’autoportrait,
mais en mots et en chiffres, et en choisissant ce qu’il y a de plus surprenant en eux.
Montrez l’exemple de la page 25 ou appliquez-vous la consigne à vous-même. Puis,
laissez-les faire individuellement, avec l’aide éventuelle du dictionnaire. Ce sera plus
plaisant s’ils illustrent leurs propos, même si l’on s’éloigne ainsi du strict objectif
linguistique. Faites aboutir l’activité en faisant lire les productions (chacun lit une
production qui n'est pas la sienne) pour deviner qui sont les auteurs(es) des affiches.
À la fin de la lecture, une fois que chacun est découvert, les apprenants signent leur
travail.

DÉFI #01 NUMÉRIQUE

espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves peuvent créer
et partager leurs affiches sur www.easel.ly.
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr

13
 UNITÉ 1 PORTRAIT-ROBOT

DOSSIER 02  Le portrait de la France

Des nombres, des féminins et masculins

OBJECTIF pour présenter OBJECTIF LINGUISTIQUE
COMMUNICATIONNEL
la France (caractéristiques physiques
et sociétales) et les Français (pyramide
OBJECTIF CULTUREL
OBJECTIF ACTIONNEL
des âges, professions), ET SOCIÉTAL

soi-même (âge, métier) et son pays

(caractéristiques physiques et sociétales)

DOSSIER 02  | DÉCOUVRIR |  P. 26-27

Avant de lire Lire, comprendre et réagir

1. Complétez la fiche Objectif  Vos élèves 2. Lisez l’infographie Objectif  Vérifier, cor-
sans lire le document. étudient le français, il est et vérifiez vos riger, acquérir quelques
probable qu’ils aient déjà réponses de l’activité informations de base sur
des représentations, vraies précédente. la géographie de la France,
ou fausses, sur la France sur le nombre et l’âge de
et les Français. Mobiliser ses habitants (données qui
ces connaissances avant seront approfondies dans
la lecture de l’infographie ce dossier 2).
pour ne pas partir de rien et
mieux rectifier si nécessaire. Démarche  Invitez vos apprenants à repérer d’abord
les parties du document où ils trouveront les réponses
Démarche  Demandez à vos apprenants ce qu’ils aux questions (en retrouvant les mots-clés que vous
savent de la France et énoncez, une à une, les ques- avez illustrés au tableau, vous anticiperez ainsi sur le
tions de l'activité 1 de la page 27. Pour faciliter la com- panier de lexique). Corrigez leurs réponses, puis met-
préhension, pendant que vous posez les questions, tez en commun pour être certain de la compréhension.
dessinez au tableau les contours de la France, en Vous pouvez compléter l’exploitation du document en
indiquant par gestes ou dessins les mots-clés incon- invitant à comprendre les données non traitées par les
nus des questions (voisins, mers, régions, habitants, questions : le relief, la monnaie, la densité de popula-
hommes, femmes). Inspirez-vous des dessins de l’info- tion dans les villes, le nombre de travailleurs (hommes
graphie (ça facilitera l’activité 2). Invitez-les à répondre et femmes). Pour cela, faites-leur associer les dessins
individuellement. et les données textuelles et chiffrées. S’ils le peuvent,
ils comparent avec ce qu’ils savent de chez eux.
CORRIGÉS

1 et 2. 1. La France a 8 pays voisins. 3. Associez les mots aux Objectif  Acquérir trois
2. La France a la forme d'un hexagone (3e schémas. nombres non étudiés et
réponse). utiles ici.
3. En France, il y a 4 mers et océans.
4. En France, il y a 13 régions.
5. La France a une langue officielle. Démarche  Laissez-les faire et, si nécessaire, donnez
6. La France a 67 millions d'habitants. la réponse.
7. Il y a plus de femmes.
8. L'âge moyen est 41 ans. CORRIGÉS

3. Million  :
Mille :
Cent :

14
 PORTRAIT-ROBOT UNITÉ 1

4. Quelles informations Objectif  S’approprier les CORRIGÉS

connaissez-vous sur données découvertes sur la
5.
votre propre pays ? France en les transférant à
son propre pays (transfert Pays Nombre Nombre de Monnaie
linguistique, textuel et d'habitants langue/s
culturel). en millions
1 la Belgique 11 3 l'euro
Démarche  Proposez à vos apprenants de dessiner 2 la Suisse 8 4 le franc
sur une grande feuille les cases de l’infographie, mais suisse
vides. Puis, individuellement, demandez-leur de les 3 le Canada 36 2 le dollar
compléter avec ce qu'ils savent. Mettez déjà cette pre- canadien
mière récolte en commun. Vous pouvez éventuelle- 4 le Sénégal 14 1 le franc CFA
ment amplifier, en tout ou en partie, en incitant à faire
des recherches sur Internet.

Mon panier de lexique

Écouter, comprendre et réagir
Quels sont les mots utiles pour présenter un
5. Quatre étudiants Objectif  Acquérir des pays ? Écrivez-les.
parlent de leur informations similaires
12 Objectif  Il ne s’agit pas de faire mémoriser tous les
pays. Écoutez-les et à celles de l’infographie
mots nouveaux de cette page, mais bien ceux qui peuvent
complétez le tableau. mais sur d’autres
être utiles, et cela dépend de chacun (quitte à ce que
pays (partiellement)
vous déterminiez vous-même ceux qui vous semblent
francophones (Belgique,
nécessaires : mer, océan, région, langue officielle, monnaie,
Suisse, Canada).
habitant, homme, femme, âge, travailleur(euse), retraité/e…).
Démarche  Laissez-les faire leur récolte (ils reliront ainsi le
Démarche Annoncez d’abord que l'audio fait texte dans un but d’acquisition lexicale et non plus dans un
entendre des étudiants étrangers, puis laissez-les but d’information culturelle), puis décidez éventuellement
écouter une première fois sans objectif d’écoute pré- en commun du fonds obligatoire.
cisé. Proposez ensuite la consigne, puis une deuxième
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur
écoute.
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de
constituer un nuage de mots via https://wordart.com.

DOSSIER 02  |  CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR   |  P. 28-29

Avant de lire 2. À votre avis, la Objectif  Solliciter les

France est-elle un éventuelles connaissances
1. Observez les Objectif  Découvrir le
pays de jeunes ou de antérieures sur la
illustrations. À votre thème du texte de façon à
personnes âgées ? thématique du texte et
avis, de quoi parle orienter déjà les attentes de
faciliter la lecture.
l’article ? lecture (à savoir, répondre à
la question : jeunes ou âgés)
et à favoriser la mobilisation Démarche  Laissez les élèves réfléchir d’abord indi-
d’éventuelles connaissances viduellement ou à deux, puis mettez en commun et
antérieures (voir la question laissez en suspens (puisque la réponse viendra de la
suivante). lecture). Vous pouvez introduire des propositions de
tranches d’âge, si vous pensez ainsi faciliter la réflexion
et la consultation postérieure de la pyramide : 20 ans –
Démarche  Les indices de la thématique pullulent,
20 à 40 ans – 40 à 60 ans – 60 à 80 ans – 80 ans.
aussi bien dans les illustrations que dans les titres et
les sous-titres, faites-les-leur repérer. Les deux person-
nages méritent qu’on leur consacre un peu de temps :
quelle est la forme de leur visage ? Quels sont les ob-
jets du personnage de gauche ? Faites observer leurs
habits, leurs cheveux, leur teint. Avec quels mots du
sous-titre peut-on les mettre en rapport ?

15
UNITÉ 1 PORTRAIT-ROBOT

Lire, comprendre et réagir CORRIGÉS

3. Observez la Objectif Extraire 5. Aujourd’hui, les femmes françaises se marient en

pyramide des âges l’information attendue
et lisez le premier de la lecture d’un type
paragraphe de d'infographie très
l’article. Puis, vérifiez spécifique : une pyramide
votre réponse de la des âges.
question précédente.
Travailler la langue
Démarche  Pour aider à déchiffrer le schéma, faites
d’abord observer la nature des informations en abscisse 6. Complétez les
et en ordonnée (inutile d’utiliser ces mots, mais dites ho-
rizontalement et verticalement, en montrant), puis faites
observer la forme des taches de couleur : où sont-elles le
plus large ? Il serait souhaitable d’amplifier la compréhen-
sion de la partie textuelle du document en demandant à
vos apprenants ce qu’est le baby-boom (mot transparent)
et pourquoi il est devenu aujourd’hui un papy-boom ?
CORRIGÉS
3. Selon l'article, beaucoup de Français ont entre 48
et 73 ans. La pyramide des âges montre des chiffres
similaires pour chaque âge jusqu'à 70 ans.
moyenne à 34 ou 35 ans, et les hommes, à 37 ou
38 ans. Les femmes françaises ont en moyenne deux
enfants, et un premier bébé entre 28 et 29 ans. Les
femmes vivent jusqu'à 85 ans et les hommes jusqu'à
79 ans.
Objectif  Apprendre à
nombres manquants former les nombres à partir
en lettres à l’aide de 20.
du document et du
tableau de la page 23.
Démarche  Faites d’abord observer les nombres de
20 à 26. À partir de là, les élèves peuvent comprendre
le fonctionnement des autres dizaines (et vérifier
éventuellement si le nombre apparaît dans le texte).
Faites-leur ensuite repérer les « irrégularités », qui fi-
gurent en toutes lettres dans le tableau.
CORRIGÉS ENCADRÉ DE LEXIQUE

6.
4. Et votre pays ? C’est un Objectif Transférer 20 vingt 63 soixante-trois
pays de jeunes ou de l’information acquise par la 30 trente 64 soixante-quatre
personnes âgées ? lecture à sa propre société. 31 trente et un 65 soixante-cinq
(objectif interculturel). 32 trente-deux 69 soixante-neuf
34 trente-quatre 72 soixante-douze
35 trente-cinq 73 soixante-treize
Démarche  Demandez à vos apprenants quel per- 40 quarante 74 soixante-quatorze
sonnage du document français conviendrait à leur 41 quarante et un 83 quatre-vingt-trois
propre pays, selon eux ? Laissez la discussion s’instal- 42 quarante-deux 84 quatre-vingt-quatre
ler et si vous souhaitez confronter les représentations 43 quarante-trois 89 quatre-vingt-neuf
personnelles à des données plus scientifiques, faites 44 quarante-quatre 92 quatre-vingt-douze
consulter Internet. Le site source de l’infographie (In- 45 quarante-cinq 93 quatre-vingt-treize
see) permet d’obtenir des informations sur d’autres 49 quarante-neuf 94 quatre-vingt-quatorze
50 cinquante 95 quatre-vingt-quinze
pays, et l'encadré Ah bon ?! aussi. Incitez vos élèves à
51 cinquante et un 99 quatre-vingt-dix-neuf
y recourir, en les guidant pour la recherche, plutôt que 52 cinquante-deux 100 cent
de s’en tenir à leurs seules informations personnelles. 53 cinquante-trois 320 trois cent vingt
54 cinquante-quatre 345 trois cent quarante-
55 cinquante-cinq cinq
5. Regardez Objectif  S’informer sur 59 cinquante-neuf 1 000 mille
l’infographie La ligne les âges clés de la vie des 61 soixante et un 1 900 mille neuf cents
de vie des Français. Français et des Françaises 62 soixante-deux 3 000 000 trois millions
Cherchez dans le (mariage, enfant(s), décès).
texte les phrases qui
  CAHIER D'EXERCICES
correspondent aux
•  En autonomie : Pour travailler les nombres à partir
trois étapes.
de 20, renvoyez vos élèves aux exercices 16, 17, 18,
19, 20 et 23 pages 8-9.
Démarche  Faites d’abord observer la structuration •  En classe : Les exercices 21 et 22 pages 8-9
en trois parties de l’infographie. Faites relier images et peuvent être faits en petits groupes.
titres, de façon à faire comprendre les mots. Puis, faites
repérer les âges en chiffres et faites-les retrouver dans
le texte. Enfin, faites réagir vos élèves : c’est tôt ou tard
pour se marier ? Avoir des enfants ? Mourir ? C’est pa-
reil chez eux ? Eux-mêmes, quel âge avaient-ils lors de
leur mariage, de la naissance de leur premier enfant,
s’ils sont dans le cas ?
16

7. En petits groupes, Objectif  Manipuler les
demandez vos âges. nombres que l’on vient
d’apprendre (objectif
linguistique) pour
s’informer sur l’identité de
ses camarades (objectif
communicationnel).
Démarche  Faites travailler et noter dans les groupes
comme l’indique l'exemple de réponse.
8. Un/e camarade du Objectif  Manipuler les
groupe présente nombres que l’on vient
vos âges à l’aide du d’apprendre, mais aussi la
tableau. conjugaison du verbe avoir
(objectifs linguistiques)
pour s’informer sur l’identité
de ses camarades (objectif
communicationnel).
Démarche  Veillez à ce que les informations recueil-
lies dans chaque groupe soient communiquées à
toute la classe.
Produire et interagir
9. À votre avis, quel Objectif  Manipuler les
âge a une personne nombres que l’on vient
jeune ? Et une d’apprendre, mais aussi
personne âgée ? les représentations de la
jeunesse et de la vieillesse
(qui peuvent varier selon
les cultures et les âges des
locuteurs).
Démarche  Laissez vos apprenants s’exprimer spon-
tanément en disant les âges et en utilisant les mots
jeunes et vieux. Dans une classe aux âges variés, ça
peut donner lieu à des échanges étonnants et amu-
sants. Vous pouvez aussi signaler que les notions de
jeunesse et de vieillesse ont beaucoup varié selon les
époques (quand Balzac écrit La Femme de trente ans,
il parle d’une femme sur le déclin…).
DOSSIER 02  |  CONSTRUIRE ET CRÉER   |  P. 30-31
Avant de lire
1. Dans votre pays, Objectif  Introduire la
ces métiers sont-ils thématique de la double-
traditionnellement page (les métiers et leur
masculins ou distribution entre hommes
féminins ? et femmes) et mobiliser les
connaissances linguistiques
et culturelles éventuelles en
la matière, afin d’entrer dans
le document avec une visée
et des outils préalables.
PORTRAIT-ROBOT UNITÉ 1
10. Choisissez une Objectif  Manipuler les
célébrité. À deux, nombres que l’on vient
devinez son âge, puis d’apprendre, mais aussi les
vérifiez sur Internet. représentations que donne
la presse de la jeunesse
et de la vieillesse (objectif
culturel).
Démarche  Laissez vos apprenants choisir leur célé-
brité et réagir aux informations qu’ils trouvent : sont-ils
en dessous ou au-dessus de la réalité ?
11. Dessinez votre ligne Objectif  Manipuler les
de vie (réelle ou nombres que l’on vient
idéale). d’apprendre (et quelques
mots supplémentaires
relatifs aux phases de vie :
mariage, enfants, décès),
mais aussi les rêves qui
courent dans une société
et qui varient selon les
individus.
Démarche  Les apprenants peuvent s'inspirer de la
ligne de vie du document de la page 28 ou en dessi-
ner une autre selon leur envie. Laissez-les travailler en
autonomie et échanger entre eux (dans leur langue)
sur cette ligne de vie.
12. Quelles informations Objectif  Utiliser plusieurs
voulez-vous connaître des ressources installées
sur votre voisin/e dans l’unité pour mieux
Cochez-les et celui- connaître son voisin.
ci/celle-ci remplit la
fiche.
Démarche  Laissez à la sensibilité de chacun le choix
des informations souhaitées. Un élève coche ce qu'il
souhaite savoir et l'autre répond. Favorisez les groupes
de deux pour plus de discrétion.
Démarche  Demandez à vos élèves d’observer les
images et d’essayer de deviner, grâce à certains de
leurs indices (fleurs, seringue et croix du chapeau,
etc.) quels métiers y sont représentés. Proposez-leur
ensuite d’ajouter le logo correspondant au sexe sous
les différentes images. Invitez-les à retenir les noms
français de ces métiers et, peut-être, à trouver une
ressemblance avec le nom correspondant dans leur
langue maternelle ou une autre langue qu’ils connaî-
traient.
17
UNITÉ 1 PORTRAIT-ROBOT

Lire, comprendre et réagir CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE

2. Lisez l’article. En Objectif  S’informer sur la 4. LE FÉMININ DES NOMS DE MÉTIER

France, quels métiers représentation des femmes Elle est enseignante.
sont surtout féminins ? et des hommes dans les Elle est secrétaire.
Et surtout masculins ? différents corps de métiers Elle est infirmière.
en France. Elle est pharmacienne.
Elle est vendeuse.
Elle est conductrice.
Démarche  Retrouvent-ils les noms de métier du
paragraphe Avant de lire dans le document qui suit ?   CAHIER D'EXERCICES
Faites-le survoler. Pour chaque métier, est-ce, comme •  En classe ou en autonomie : Pour travailler le
chez eux, un métier d’homme ou de femme ? En po- féminin des noms de métier, reportez-vous aux
sant cette question, vous leur faites découvrir la struc- exercices 24, 25 et 26 page 9.
ture du document, ils peuvent alors découvrir quels
métiers exercent le plus les Françaises et les Français.
Quels nouveaux noms de métier ce document leur 5. Complétez le tableau Objectif  Acquérir la
permet-il d’acquérir ? Faites-les chercher et, s’il y a des à l’aide des légendes conjugaison du verbe être à
noms qu’ils ne comprennent pas encore, invitez-les à des photos. l’indicatif présent.
consulter un moteur de recherche d’images ou un dic-
tionnaire. Enfin, demandez-leur si, à leur avis, ce clas- Démarche  Faites repérer les formes attendues dans
sement correspond à celui de leur pays ; et, éventuelle- les deux légendes des photos de la page 30, puis faites
ment, poussez-les à faire des recherches sur Internet. répéter toutes les formes pour que la mémorisation se
fasse.
CORRIGÉS
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
2. métiers surtout féminins métiers surtout masculins
assistante maternelle pharmacien 5. LE VERBE ÊTRE
secrétaire agriculteur Je suis
employée de maison ingénieur informaticien Tu es
infirmière policier Il / Elle / On est
vendeuse conducteur Nous sommes
technicienne de surface ouvrier Vous êtes
enseignante Ils / Elles sont

  CAHIER D'EXERCICES
3. Quel est votre métier ? Objectif  Utiliser le lexique •  En classe : Proposez à vos élèves de faire l'exercice
Dans votre pays, acquis ou l’amplifier pour 27 page 10 pour travailler les auxiliaires être et
c’est plutôt un métier relier la thématique à soi- avoir.
d’homme ou de même et à son pays, et mieux
femme ? faire connaître sa culture et
soi-même à ses camarades. Écouter, comprendre et réagir
6. Six personnes nous Objectif  Utiliser le lexique
Démarche  Demandez-leur d’informer la classe sur leur disent leur âge et leur des métiers et les formes du
métier, en recourant si nécessaire au dictionnaire (ou en 13
métier. Écoutez et verbe être.
mimant et vous nommerez leur étier) et sur la prédilec- écrivez.
tion masculine ou féminine pour ce métier chez eux. Invi-
tez les autres à réagir : est-ce pareil ou différent chez eux ?
Démarche  Faites remarquer à vos apprenants que
seules les deux informations demandées dans la
Travailler la langue consigne doivent être repérées dans l’enregistrement.

4. Complétez le tableau Objectif  Construire la

CORRIGÉS
à l’aide du document. règle générale de formation
du féminin des noms (+ 6. 1. 42 ans, agricultrice
quelques cas particuliers). 2. 25 ans, policier
3. 58 ans, pharmacienne
4. 31 ans, vendeur
Démarche  Les règles sont données dans l’encadré : 5. 22 ans, infirmière
libre à vous de les faire déduire par vos étudiants, à 6. 51 ans, enseignant
l’aide du document. Dans tous les cas, faites-leur illus-
trer les règles de formation du féminin par des extraits
du document.

18
 PORTRAIT-ROBOT UNITÉ 1

Produire et interagir Démarche  Dans l'activité 3, vos élèves auront déjà

parlé de leur métier, mais revenez-y (ça permet aussi
7. Faites deux équipes. Objectif  Utiliser et d’ancrer le lexique) et dressez un tableau : combien
Une personne d’une amplifier le lexique des de secrétaires, de vendeurs, etc. (c'est une manière de
équipe mime un métiers en l'interprétant. créer des liens dans le groupe classe).
métier. L’autre équipe
devine le métier.
9. En petits groupes, pré- Objectif  Fixer les
sentez-vous à l’aide acquisition lexicales et les
Démarche  Lors de la lecture, vos élèves se sont atta-
des étiquettes. Puis, portraits-robots de la classe,
chés à des indices visuels des métiers ; cette fois, vous
une autre personne se en fin d’unité.
leur demanderez de représenter des caractéristiques
présente et répète vos
gestuelles des métiers (intelligence kinésique) et de
informations.
deviner et nommer le métier en question.

Démarche  Faites exécuter la consigne et quand

8. Écrivez le métier de Objectif  Utiliser le lexique quelqu’un ne peut plus suivre, vous l’éliminez genti-
chaque personne de des métiers pour se livrer ment.
la classe au tableau. à une petite statistique
Quels sont les métiers sociologique de la classe.
les plus représentés ?
Regarder, comprendre et réagir

Retrouvez la vidéo et les activités sur

espacevirtuel.emdl.fr

DÉFI #02 Objectif  Comme dans tous les défis, l’objectif est l’utilisation de toutes les ressources
RÉALISER LE PORTRAIT linguistiques acquises dans le dossier, et même de toute l’unité (les chiffres, les
D’UN PAYS nombres, les féminins des noms, les âges), soit autant de critères d’évaluation de
l’aspect linguistique du produit attendu. Dans le cas présent, l’objectif actionnel n’est
plus personnel (voir le défi 01) mais culturel : il s’agit de faire connaître aux autres son
pays, ou un pays de cœur (en relation avec la thématique et le titre de l’unité : Portrait-
robot). Cette présentation se fait à travers quelques traits caractéristiques semblables
à ceux qui ont été traités tout au long de l’unité 1 : caractéristiques géographiques,
population, métiers, monuments, etc. Le document attendu s’inspirera des documents
travaillés dans l’unité.
Démarche  Expliquez à vos élèves qu’ils vont réaliser un portrait-robot (c'est-à-dire
limité à des grandes lignes caractéristiques) de leur pays (ou d’un pays de cœur)
comme les pages 20-21 et 26-27 pour la France. La première chose à faire est donc de
choisir les caractéristiques intéressantes à fournir : en petits groupes, faites-leur faire
un remue-méninges. Invitez-les ensuite à rechercher sur Internet les informations
manquantes et, par la même occasion, à récolter d’éventuelles illustrations. Laissez-
les ensuite organiser le matériel récolté en un document cohérent (regroupant les
informations de même catégorie). Et enfin, ils se répartissent la présentation orale de
leur texte devant la classe. Quelle présentation récolte le plus d’appréciations positives ?

DÉFI #02 NUMÉRIQUE

espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves peuvent
faire le portrait de leur pays sur www.genial.ly.
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr

19
UNITÉ 1 PORTRAIT-ROBOT

S’APPROPRIER LES MOTS   |  P. 32

1. Écrivez dans Objectif  Faire le bilan Démarche  Laissez vos apprenants chercher. Une
l’alphabet tous les lexical de l’unité et fois qu'ils ont découvert l’absence de la lettre Y, vous
mots français que constituer un « trésor ». pouvez amplifier la réflexion en leur demandant
vous avez appris. quelles sont les lettres les plus fréquentes en français ?
Est-le cas du Y ? Y a-t-il d’autres lettres rares en fran-
çais ? (Le jeu de Scrabble français donne une bonne
Démarche  Invitez d’abord vos élèves à noter spon- idée de la fréquence des lettres).
tanément tout ce dont ils se souviennent ; puis, ren-
voyez-les systématiquement aux pages antérieures CORRIGÉS
pour qu’ils complètent. Une suggestion : faites de
même et constituez ainsi le document de référence, 2. le Y
qui pourrait servir lors d’une évaluation. Communi-
quez-le à vos élèves, qui pourront ainsi comparer et
s’autoévaluer. 3. Y a-t-il beaucoup de Objectif  Comparer les
mots contenant cette systèmes linguistiques en
lettre dans votre matière d’alphabet.
2. Il manque une Objectif  Revenir sur
langue ?
lettre dans le dessin, l’alphabet, thème de départ
laquelle ? de l’unité (rappelé par la
silhouette de la tour Eiffel) Démarche  Laissez-les discuter mais exigez des
et en vérifier l’acquisition. exemples.

DÉFI #03 NUMÉRIQUE Le défi #03 numérique de l'unité 1 consiste à réaliser une présentation en images
espacevirtuel.emdl.fr d'une personnalité sur www.genial.ly.
La plateforme numérique espacevirtuel.emdl.fr propose un troisième défi à faire en fin
d'unité. Cette tâche indépendante reprend les objectifs pédagogiques de l'ensemble
de l'unité, elle représente un challenge pour les apprenants et a un caractère ludique.
Elle ne vous demandera pas de temps de préparation en amont. Vos élèves trouveront
sur l'Espace virtuel des outils TICE et des liens vers des sites pour faire tous les défis
numériques. Avec ces outils, vos apprenants peuvent produire un contenu numérique,
seuls ou en groupes, le commenter et le soumettre à la classe. L'Espace virtuel leur
permet aussi de partager et d'envoyer leur production. Nous vous recommandons
de constituer un mur Padlet dès le début de vos cours pour afficher toutes les tâches
numériques réalisées au cours de l'année (voir fiche TICE de l'Espace virtuel > Padlet).
Vous retrouvez également sur l'Espace virtuel d'autres fiches destinées aux enseignants
pour mieux utiliser les outils TICE.
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr

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