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Déroulement Des Activités
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Un recueil fait par :
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Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM
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du module
Communiquer la liste du matériel nécessaire pour la lecture-action
Appeler à commenter le module
Collaborer à l’élaboration de la carte
Orienter en cas de nécessité
Proposer des situations problèmes
Classer les situations problèmes par priorité
Présenter les projets d’écriture à partir de la fiche contrat
Aider à choisir le projet d’écriture
Appeler à justifier le choix
S’assurer de la compréhension de la situation de communication
Impliquer les apprenants à enrichir les supports présents
Clarifier la représentation de la tâche à effectuer
Clarifier le lien entre le projet et les activités spécifiques qui lui sont
rattachées
Lancer l’élaboration des outils d’aide (grille des critères de réussite)
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Lors de l’évaluation :
Contrôler les acquis immédiats par des évaluations ponctuelles et rapides
(PLM, questions, feedback, activités diverses) au cours des apprentissages
Proposer des macro-situations d’évaluation analogues à celles de
l’intégration au cours du module d’évaluation
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Rappeler le projet
remédiation Proposer des exercices de remédiation différenciés en tenant compte
des erreurs les plus récurrentes relatives aux critères de :
*La compréhension du sujet
*La cohérence textuelle
*La structure propre à chaque type d’écrit
Rappeler le projet et présenter une grille d’évaluation simplifiée
Production Négocier le sujet avec les apprenants pour
2ème jet *Soit garder le premier énoncé retenu pour le premier jet
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ation
vocabulaire
*au dictionnaire
*au contexte et à l’environnement écrit
*au mime et aux objets concrets
ion
du
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- dépasser le texte en :
synthèse et
Confectionner, faire étayer et enrichir l’outil d’aide pour le projet d’écriture en cours
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vocabulaire
compréhens
*au dictionnaire
*au contexte et à l’environnement écrit
*au mime et aux objets concrets
lecture favoriser la lecture vocale lors du relevé d’indices et des justifications des
vocale réponses
organiser un concours de lecture
inviter les apprenants à lire le passage qui leur a plu
aplanir les difficultés en fonction des besoins (déchiffrage, liaisons,
ponctuation, intonation, groupes de souffle)
synthèse et inciter les apprenants à
dépassement - synthétiser le texte en articulant les idées essentielles et les événements
importants pour en faire un résumé écrit (exercice lacunaire) par exemple
- dépasser le texte en :
*prenant position envers les personnages ou leurs conduites
*faisant dégager et discuter la valeur morale véhiculée par le texte
*faisant dramatiser (introduction de passage dialogué en fonction des
objectifs du projet) ou illustrer des scènes du texte
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Confectionner, faire étayer et enrichir l’outil d’aide pour le projet d’écriture en cours
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faire écouter des énoncés, des mots contenant de façon redondante le phonème à
étudier
faire identifier le phonème visé
assurer l’affinement de la discrimination auditive par des jeux
j’entends/ je n’entends pas (deux phonèmes opposés)
jeu de pigeon-vole/ jeu de cartons de couleur /jeu de grille/jeu de comptage/ jeu de
localisation
proposer des jeux visant l’émission par
٭réitération de syllabes (paires minimales)/de mots/de phrases
٭transformation de mots (sing plu/ mas fém …)
٭sériation de figurines (identification , prononciation correcte
du mot et sa classification dans une grille selon le son visé)
٭chasse aux mots (guidée/libre) : recherche et prononciation correcte
٭production d’énoncés intégrant ces mots
(vise les mots qu’on rencontre dans LECTURE-PHRASES tout en les transcrivant sur le
TN tableau de classification selon le son de la graphie)
transcrire l’énoncé qui a servi de support à la reconnaissance auditive du phonème
étudié
s’assurer de la localisation et de la reconnaissance des mots contenant la ou les
graphies du jour
assurer la localisation de la/les syllabe(s) qui contienne (nt) la/les graphie(s) étudiée(s)
extraction de la /des syllabes en coloriant la/les graphies et en les transcrivant sur un
tableau de sons cartésien
proposer des exercices de reconnaissance visuelle de la graphie du jour (lecture de
syllabe/syllabe inverse)
faire lire des mots transcrits au TN renfermant la/les graphies et fait localiser les
syllabes renfermant la/les graphies
faire écrire les syllabes renfermant les graphies visées sur ardoise et cahier d’activités
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faire écouter des énoncés, des mots contenant de façon redondante le phonème à
étudier
faire identifier le phonème visé
assurer l’affinement de la discrimination auditive par des jeux
j’entends/ je n’entends pas (deux phonèmes opposés)
jeu de pigeon-vole/ jeu de cartons de couleur /jeu de grille/jeu de comptage/ jeu de
localisation
proposer des jeux visant l’émission par
٭réitération de syllabes (paires minimales)/de mots/de phrases
٭transformation de mots (sing plu/ mas fém …)
٭sériation de figurines (identification , prononciation correcte
du mot et sa classification dans une grille selon le son visé)
٭chasse aux mots (guidée/libre) : recherche et prononciation correcte
٭production d’énoncés intégrant ces mots tout en les transcrivant sur le TN tableau
de classification selon le son de la graphie)
transcrire l’énoncé qui a servi de support à la reconnaissance auditive du phonème
étudié
s’assurer de la localisation et de la reconnaissance des mots contenant la ou les
graphies du jour
assurer la localisation de la/les syllabe(s) qui contienne (nt) la/les graphie(s)
étudiée(s)
extraction de la /des syllabes en coloriant la/les graphies et en les transcrivant sur un
tableau de sons cartésien
proposer des exercices de reconnaissance visuelle de la graphie du jour (lecture de
syllabe/syllabe inverse)
faire lire des mots transcrits au TN renfermant la/les graphies et faire localiser les
syllabes renfermant la/les graphies
faire écrire les syllabes renfermant les graphies visées sur ardoise et cahier
d’activités
proposer des exercices d’association syllabiques à partir de tableaux cartésiens
inviter les élèves à former des mots à partir de ces syllabes
inviter les élèves à former des phrases / des paragraphes à partir de ces mots
(production dirigée ou libre)
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1ère séquence
faire l'alternance oral/écrit en présentant des messages issus des activités orales
afficher ou transcrire le message du jour, sous la forme de bandelettes écrites en
script et en cursive, accompagné d'une illustration, à la suite de l'activité orale.
mettre en œuvre des exercices variés en vue d'assurer l'appropriation rigoureuse par
les élèves des messages écrits et des mots qui les composent.
Proposer des jeux de lecture1 permettant la compréhension, la manipulation et la
fixation des mots nouveaux à partir de consignes écrites et de modèles d’écriture
Exploiter l’environnement écrit, les messages capitalisés
Faire reconstituer le message du jour
Faire lire le message sur le manuel
familiariser les élèves avec les consignes de travail les plus courantes (les écrire et les
afficher)
utiliser des poèmes, des comptines, des chants et des jeux de mouvements à tout
moment au cours de la séance pour décontracter les enfants, détendre l'atmosphère,
assurer une transition entre les activités.
- Les chants et les comptines sont de trois types:
* des chants et des comptines impulseurs
* des chants et des comptines servant de bain sonore
* des chants et des comptines en relation avec l'exploitation du thème
2ème séquence
- Reprendre le message du jour
- poursuivre l'exploitation des supports collectifs (ou autres) et réemployer le capital
langagier introduit au cours de la 1ère séquence
- Proposer des jeux de lecture2 permettant la manipulation des mots nouveaux et la
production de nouveaux messages
Faire réaliser les exercices sur le cahier d’activités
- Afficher le message du jour écrit en classe dans les deux formes d'écriture (script et
cursive) accompagné d'une illustration
Exploiter l’environnement écrit et enrichir les tableaux thématiques
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Présentation du - écrire la graphie à étudier au TN sur des lignes semblables à celles du cahier de
graphème sur le TN classe. Quand il s'agit d'une lettre majuscule, il faut l'écrire isolée puis dans un
nom ou dans une phrase afin de justifier son emploi.
- Fournir les précisions nécessaire sur les particularités de la graphie: dimensions,
forme, orientation …
Reproduction du - Faire effectuer par quelques élèves, au tableau, des essais d'écriture en
graphème sur le TN et commentant leur réalisation
négociation collective
Reproduction du - Faire écrire la lettre par l'ensemble des élèves sur les ardoises, sur les cahiers
graphème sur les d'essais puis sur les cahiers de classe
cahiers d'essai et sur
les cahiers de classe
Exercice de production - Faire réaliser un exercice portant sur l'emploi de la graphie étudié:
* Reproduire intégralement une phrase
* Reconstituer une phrase dont les éléments sont donnés dans le désordre
* Compléter une phrase à partir d'une série de mots donnés par le maître
* Reproduire une phrase en mettant les majuscules à l'endroit approprié
* Choisir parmi un ensemble de phrases celle qui peut constituer une réponse à
une question donnée
* Choisir parmi plusieurs phrases celle qui peut constituer une légende à un dessin
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Le maître trouvera:
* à l'oral, une ou deux situations pour contextualiser et favoriser le transfert des
apprentissages. Ces situations sont variées et se présentent sous la forme de jeux, de récit,
de dessin, de mime
* à l'écrit, un texte de lecture dans le manuel et une fiche d'intégration dans le cahier
d'activités (à la fin des modules 4 et 8). Au terme des modules 2 et 4, le maître réalisera des
jeux de lecture avec les étiquettes-mots pour fixer le capital globalisé.
Exploitation - Ces textes reprennent l'essentiel des messages utilisés. Un appareil pédagogique spécial
d'un texte de (questions, jeux de lecture) est à préparer par l'enseignant.
synthèse - Il est à exploiter en journée palier lors de la 1ère phase.
journée - Son exploitation favorise les activités suivantes:
* une lecture à haute voix
palier ( au
* une lecture dialoguée et une dramatisation de la scène s'il s'agit d'une situation de
terme de communication
chaque deux * une activité de dessin: réaliser une BD pour accompagner le texte
modules) * une reformulation orale du texte (caché)
* une activité écrite de compréhension
* un concours de lecture
* l'introduction d'une variante (autres personnages, autres lieux, autre sujet de discussion)
* une fiche d'intégration est aussi proposé. Elle est à exploiter au cours de ces journées.
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Dictée/Autodictée
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Première L'enseignante ou l'enseignant propose aux élèves regroupés en petites équipes de travail
étape: certaines tâches: regrouper les énoncés (textes, phrases ou groupes de mots) semblables,
l'observation les classer en précisant les critères de classement choisis, les comparer à d'autres, en
du phénomène recueillir de nouveaux, etc. Les élèves notent leurs observations. Ils consignent leurs
constats comme les questions qui sont apparues et pour lesquelles l'équipe n'a pas de
réponses satisfaisantes. Ils présentent leurs résultats à la classe en plénière. À la suite
d'une discussion dirigée par l'enseignante ou l'enseignant, la classe décide quelles
questions seront explorées plus systématiquement et dans quel ordre.
L'observation est menée sur un ensemble d'exemples appelé corpus. Un corpus peut être
constitué de phrases d'élèves, de phrases tirées de textes courants ou littéraires ou de
phrases hors texte ou encore de courts textes. Le corpus peut être préparé par
l'enseignante ou l'enseignant, ou par la classe, en fonction de la complexité du problème à
résoudre et des capacités des élèves.
Deuxième Pour comprendre le fonctionnement d'un mécanisme de la langue, il faut plus qu'observer des faits
étape: la de langue, il faut les manipuler. C'est en leur faisant subir différentes transformations que la classe
manipulation pourra mettre à nu leurs principales caractéristiques ou propriétés. On se sert d'opérations
des énoncés et syntaxiques simples comme ajouter, soustraire, remplacer, déplacer pour modifier un énoncé (voir
la formulation Genevay et Paret ici même). Les élèves examinent comment l'énoncé réagit à la suite d'une
d'hypothèses manipulation: peut-on lui enlever des éléments sans le rendre agrammatical? Peut-on remplacer
certains éléments par d'autres; si oui, qu'apprend-on sur sa structure? Que se passe-t-il si on déplace
des éléments? etc.
Les manipulations des exemples du corpus permettent de formuler des hypothèses descriptives ou
explicatives sur le fonctionnement du phénomène, par exemple, le déterminant et l'adjectif
s'accordent avec le nom; la forme du pronom relatif dépend de sa fonction; les pronoms ont le genre
et le nombre de leur antécédent, le groupe prépositionnel complément de phrase est mobile, etc.
Troisième Les hypothèses élaborées sont validées sur un autre corpus et, si elles s'avèrent généralisables, elles
étape: la pourront prendre la forme de lois, de régularités ou de règles.
vérification des
hypothèses
Quatrième Les équipes d'élèves formulent dans leurs mots la règle, loi ou régularité qui découle de leur étude. Ils
étape: la comparent ensuite leurs énoncés à ceux des autres équipes. Puis après une discussion sur les
formulation de formulations proposées, avec l'aide de l'enseignante ou de l'enseignant, la classe rédige avec le plus
lois, de de précision et de rigueur possible les lois, règles ou régularités découvertes.
régularités ou Les élèves vérifient ces dernières dans plusieurs ouvrages de référence (d'où l'utilité d'avoir différents
de règles et ouvrages de grammaire en classe). Ils constatent alors des différences importantes entre les
l'établissement ouvrages, ce qui indique qu'un même phénomène peut donner lieu à des descriptions linguistiques
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manipulation faire élaborer un support textuel contenant la notion de langue à étudier à partir
-exploration d’un support visuel ou d’une situation suggérée
transcrire le support textuel produit par les apprenants sur le TN et le faire lire
focaliser l’attention des apprenants sur le fait de langue à étudier
par des exercices de manipulation (substitution, transformation, production, ….)
visant l’identification
faire découvrir la notion à étudier
amener les apprenants à dégager des constats sur la notion de langue étudiée
faire faire une synthèse et exploite la rubrique « je retiens »
manipulation alterner les manipulations orales et écrites de la notion de langue à l’étude en
-fixation proposant des exercices oraux, par PLM, sur cahier de recherche, sur le cahier
d’activités de l’élève
visant l’identification et la reconnaissance
la transformation
la production (partielle, totale, dirigée, libre)
intégration proposer une situation de communication familière, complexe, signifiante,
permettant l’emploi du fait de langue étudié dans une production personnelle
visant l’intégration
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