CM2

CM2
cycle 3

Une nouvelle façon d’enseigner le français

LE MANUEL LE GUIDE PÉDAGOGIQUE

PROGRA
L’ouvrage s’appuie sur la pédagogie explicite Il propose : CM2 MMES
Manuel de l’élève 2018
cycle 3

et propose :  un plan-type qui indique

 une démarche où l’enseignant apporte comment mettre en œuvre Guide pédagogique
PROGRAM
2018
MES

les connaissances et explique les stratégies la pédagogie explicite dans

• Grammaire
• Le verbe
• Orthographe
• Lexique

à mettre en œuvre ; les leçons ;

• Outils pour lire
• Outils pour écrire Les tem
ps
Les cla
sses

 un apprentissage basé sur la répétition et  une fiche d’explication qui

Les fon

• Grammaire
ctions

le rebrassage pour une meilleure mémorisation. présente pas à pas

le déroulé d’une leçon ; • Le verbe
Il est organisé en 6 parties : « Grammaire »,  le corrigé des exercices du
« Le Verbe », « Orthographe », « Lexique », manuel. 77/6605/3 • Orthographe

Français
« Outils pour lire » et « Outils pour écrire ». • Lexique
Chaque leçon comporte :
 une phase d’explicitation ; • Outils pour lire Les tem
 une phase de pratique guidée ;
ps
LES PHOTOFICHES • Outils pour écrire Les cla
 une phase d’objectivation avec le résumé sses
CM2
cycle 3

des savoirs et des savoir-faire ; Elles contiennent : PROGRAM

Les fon
 une photofiche ctions
MES
Photofiches

 une phase d’entraînement.

2018

• Grammaire
• Le verbe

de remédiation ou
• Orthographe
• Lexique
• Outils pour lire
Français

• Outils pour écrire Les tem

ps

Une partie « Réinvestissement » se compose : de réinvestissement

Les cla
sses
Les fon
ctions

 d’une sous-partie « Production d’écrits courts » pour chaque leçon

avec des productions d’écrits guidées ; du manuel ;
 d’une sous-partie « Enquêtes » pour rebrasser  des photofiches
plusieurs notions à travers des exercices ludiques d’évaluation et 77/6617/6
présentés sous la forme d’enquêtes policières. leurs corrigés.

ISBN : 978-2-01-713607-1
77/6580/7

Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif

de la photocopie sans autorisation des éditeurs.
Largement répandu dans les établissements d’en-
seignement, le photocopillage menace l’avenir
du livre, car il met en danger son équilibre économique
et prive les auteurs d’une juste rémunération.
En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction
www.hachette-education.com totale ou partielle de cet ouvrage est interdite.
 CM2
cycle 3

Manuel de l’élève PROGRA

MMES
2018

Lucien Castioni
Professeur des écoles

Marjolaine Aniento
Professeure des écoles

Caroline Berdou d’Aas

Professeure des écoles

Céline Delage
Professeure des écoles

Gaëlle Monteret
Professeure des écoles
Création de la maquette de couverture : Florence LE MAUX
Exécution de la maquette de couverture :
Illustration de la couverture : Alain BOYER
Création de la maquette intérieure : Florence LE MAUX
Mise en pages :
Illustrateurs : Lavipo ; Ghyslaine Vaysset : p. 12, p. 13, p. 14, p. 15, p. 29, p. 30,
p. 74, p. 75, p. 76, p. 79, p. 80, p. 158, p. 165, p. 168, p. 191, p. 197, p. 203 ;
Stéfany Devaux : p. 151 ; Alexandra Petracchi : p. 159
Relecture : Élisabeth THEBAUD
Fabrication : Marc CHALMIN
Édition : Thierry AMOUZOU

1,028 kg éq. CO2

ISBN : 978-2-01-713607-1
© Hachette Livre 2021, 58 rue Jean-Bleuzen, CS 70007, 92178 Vanves Cedex.
www.hachette-education.com
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement
réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un
but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants
droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit
de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
 Avant-propos
La collection a été conçue pour permettre à chaque enseignant de mettre en œuvre un enseignement du
français à la fois simple et efficace qui profite à tous les élèves, y compris ceux qui sont en difficulté. Pour atteindre
cet objectif, elle s’appuie sur la pédagogie explicite.
Cela se traduit par un enseignement très structuré. L’enseignant accompagne l’élève dans ses apprentissages. Il l’aide
à construire son savoir grâce à des retours sur apprentissage fréquents. Il lui donne des clés pour réussir, ce qui lui
permet de renforcer sa confiance en soi et sa motivation. Cette nouvelle édition 2021 a été entièrement revue pour
tenir compte des derniers textes ministériels : le B.O. de juillet 2018 et les repères de progression.

Ce manuel est organisé en plusieurs domaines : ceux consacrés à l’étude de la langue (« Grammaire », « Le Verbe »,
« Orthographe », « Lexique » ), ceux au service de la lecture et de l’écriture (« Outils pour lire » et « Outils pour écrire »)
et enfin un domaine « Réinvestissement » qui permet de rebrasser les notions abordées dans le manuel à différentes
périodes de l’année dans une activité d’écriture « Production d’écrits courts » et une activité ludique de lecture sous
forme d’énigmes, « Les enquêtes d’Emma et Lucas ».
Il comporte une progression annuelle pour une organisation complète de l’année scolaire.

Chaque domaine est constitué d’une succession de leçons et chaque leçon présente une seule compétence. Celle-ci
est analysée et décomposée en plusieurs sous-compétences qui sont abordées, logiquement, de la plus simple à la
plus complexe.
Toutes les leçons suivent le même plan qui permet de mettre en œuvre les différentes étapes de la pédagogie explicite :
• « Apprenons ensemble », c’est la phase d’explicitation en collectif à l’oral. Cette phase est fondée sur le principe des
« exemples travaillés », que l’enseignant résout devant ses élèves en explicitant son raisonnement.
• « Entraînons-nous », c’est la phase de pratique guidée. À chaque sous-compétence de la leçon correspond au moins
un exercice.
• « J’apprends / J’ai compris », c’est la phase d’objectivation. La synthèse de la leçon est présentée en deux points
bien distincts, d’une part, le savoir qui est à apprendre (« J’apprends »), et, d’autre part, le savoir-faire qui est à mettre
en pratique dans les exercices (« J’ai compris »).
• « Je travaille seul(e) » et « Je vais plus loin », c’est la phase de pratique autonome : elle comporte de nombreux
exercices dont la difficulté est repérée par un nombre d’étoiles (de à ). Cette phase offre ainsi la possibilité de
mettre en place la différenciation en classe :
– les exercices portent sur les sous-compétences travaillées dans « Entraînons-nous » ;
– les exercices incluent une difficulté supplémentaire et peuvent être proposés aux élèves les plus autonomes ;
– dans «  Je vais plus loin  » sont proposés un exercice écrit «  transversal  », grâce auquel l’élève peut transférer
la compétence travaillée dans la leçon de français à une autre discipline, ainsi qu’une activité orale afin de donner
l’occasion aux élèves d’échanger et de débattre sur un thème transdisciplinaire.

Tout au long de l’ouvrage, les mots concernés par les rectifications orthographiques sont signalés par un astérisque*
qui renvoie à la page 216 du manuel où les règles de la nouvelle orthographe sont présentées.
Enfin, la méthode propose, d’une part, des photofiches pour mettre en œuvre la phase de réactivation des connais-
sances qui est primordiale pour la mémorisation du savoir, et, d’autre part, un guide pédagogique pour présenter
l’ensemble de la méthode.
Notre démarche, reposant sur une approche pragmatique de l’enseignement, apportera à l’enseignant tous les moyens
nécessaires pour lui permettre de mener à la réussite chacun de ses élèves.

Les auteurs

3
 Présentation
Une leçon J’apprends / J’ai compris

Le titre de la leçon. Les sous-compétences L’essentiel de ce qui est à savoir et

de la leçon. à savoir-faire. (Phase d’objectivation)
Apprenons ensemble

Une situation-problème
pour découvrir 4
Sous-compétence 1 : Utiliser différentes stratégies pour repérer le verbe
conjugué.

Grammaire
Le verbe Sous-compétence 2 : Distinguer verbe d’action et verbe d’état.
Sous-compétence 3 : Distinguer la classe grammaticale d’un même mot. J’apprends
la notion pas à pas. Apprenons ensemble
• Le verbe est un mot essentiel dans une phrase : il est, en général, le premier mot du groupe verbal.
La forme du verbe varie en fonction du sujet et du temps.

(Phase de découverte
• Il peut :
– exprimer ce que fait le sujet, c’est alors un verbe d’action ;
A Amélie doit trouver le verbe conjugué de cette phrase :
Brahim a beaucoup voyagé. Comment procède-t-elle ? Exemple : Nous fabriquons une maquette.

et d’explicitation)
– décrire l’état du sujet, la manière d’être du sujet, c’est alors un verbe d’état. Les verbes d’état sont :
Je sais que, dans une phrase, être, paraître*, sembler, avoir l’air, demeurer...
le verbe varie en fonction du temps.
Brahim a beaucoup voyagé.
Cette phrase est au passé. Exemples : Ces musiciens sont des hommes sympathiques. / Vous semblez organisés.
Je change donc le temps de la
Je la mets au présent.
phrase en commençant par un mot
qui indique un autre temps. Aujourd’hui, Brahim voyage beaucoup. J’ai compris Je travaille seul(e)
Je compare les deux phrases Pour trouver le verbe conjugué dans la phrase, je peux :
et je cherche les mots qui ont A voyagé devient voyage. – changer le sujet ;
changé : c’est le verbe. Exemple : Je dessine dans le jardin. → Nous dessinons dans le jardin.

Des exercices
– changer le temps de la phrase ;
Dans cette phrase, le verbe conjugué est a voyagé.
Exemple : Elle a un manteau bleu. → Elle avait un manteau bleu.
C’est la forme conjuguée du verbe voyager à un temps composé.
– transformer une phrase positive en phrase négative. Quand il est conjugué à un temps
B Amélie doit trouver le verbe conjugué de cette phrase : Les outils de mon père ont servi à réparer l’horloge.

d’entraînement*
simple, le verbe est le seul mot de la phrase qui peut être encadré par ne ... pas.
Comment procède-t-elle ? Exemple : Nous travaillons ici. → Nous ne travaillons pas ici.

Entraînons-nous À l’oral ou à l’écrit

Je travaille seul(e) différenciés
(de à )
1 Trouve le verbe conjugué de chaque phrase en 4 Relève le verbe conjugué dans chaque phrase.
7 Écris les phrases au présent et relève le verbe 10 Indique, parmi les mots soulignés, lesquels sont

Une mascotte
changeant son temps. Attention ! tu dois modifier Indique si c’est un verbe d’état ou un verbe d’action.
le connecteur de temps de chaque phrase. dans chaque phrase. des verbes conjugués.
a. Ce marcheur semblait perdu.
a. J’ai acheté des légumes. a. Loïc perdit le combat.

à faire à l’écrit
Exemple : Maintenant, je prépare ma valise. b. Le boulanger prépare le pain.
b. Nous avons regardé un film. b. Le musée fermera ses

qui explique les

→ Hier, je préparais ma valise. c. Claire paraît* heureuse.
a. Maintenant, il traverse le pont. Les verbes d’état c. Ils ont sauvé la princesse. portes à 19 heures.
d. Les statues sont en marbre. décrivent le sujet.
c. Pourquoi attache-t-il

pour acquérir
b. En 2010, j’ai eu les cheveux longs. d. Elle est partie en vacances.
e. Ces cartons serviront

étapes à suivre.
Exemple : Ernest des guirlandes ?
c. Seront-ils là demain ? au déménagement. est grand.
8 Trouve le verbe conjugué de chaque phrase en d. Il adorait les pains au chocolat.
d. Hier, il est venu me voir.

e. Dimanche, je ferai une grasse matinée.
2 Trouve le verbe conjugué de chaque phrase en
des automatismes.
utilisant à chaque fois une technique différente. e. Les mineurs descendent dans la fosse.
5 Place chacun de ces verbes au bon endroit dans
ces phrases. a. Le chien aboie souvent.
b. Nous fabriquions des tissus en soie. 11 Relève uniquement les verbes conjugués de cette
veulent – sont rentrées – aimait – observerons –

(Phase de pratique
c. Tu rangeras tes affaires dans l’armoire. liste, puis entoure en rouge les verbes d’état et
changeant la personne. apprend
en bleu les verbes d’action.
Exemple : Le cheval hennit. a. Au collège, Martin l’anglais et l’espagnol.
9 Complète ces phrases avec un verbe d’état ou poutre – sont venus – salaire – pense – sont –
→ Les chevaux hennissent. b. Les filles vers 19 heures.

autonome)
avec un verbe d’action. Utilise 4 verbes différents. courageux – est devenu – déclareras –
a. Sara habitait dans une grande ville. c. Ce soir, nous les étoiles filantes dans le ciel. paraîtront* – croquerai – décidait – semblons –
a. Marc ... fatigué. c. Les enfants ... tristes.
b. Sont-ils dans la bibliothèque ? d. -il les crêpes ? merci – auteur – a aimé – sentons – demeurait –
b. Noëlia ... 3 langues. d. Il ... un livre. étang – sourire
c. Mon neveu passera me voir. e. Ils ne plus travailler ensemble.
d. Nous jouons au frisbee.
6 Indique, pour chaque paire de phrases, la phrase Je vais plus loin
3 Trouve le verbe conjugué de chaque phrase en dans laquelle le mot en gras est un verbe.
les transformant en phrases négatives. a. Tu as changé la pédale de ton vélo. / On pédale 12 a. Écris 4 phrases pour raconter tes dernières vacances :
a. Valentine deviendra astronaute. plus facilement sur un vélo électrique ! utilise 2 verbes d’état et 2 verbes d’action.
b. Les deux amis iront au cinéma. b. Le livre est sur la table. / Il livre des pizzas. b. ORAL Décris cette image en utilisant les verbes.
c. Le marché ouvrait Le verbe est le mot c. Elle lit des revues. / Le lit est grand. ramasser – manger – être – sembler
à 7 heures. de la phrase qui est d. Adèle vit dans une ferme. / Il ferme la clôture.
d. Pourquoi vient-il ? encadré par les deux
mots de la négation. e. Tu sens bon. / Il a le sens des affaires.
18 19

Entraînons-nous Je vais plus loin

Des exercices d’entraînement* à faire à l’oral ou Des activités écrites et orales

à l’écrit pour vérifier la bonne compréhension interdisciplinaires.
des élèves. (Phase de pratique guidée)

J’évalue mes connaissances

J’évalue mes connaissances

Grammaire

Je sais reconnaître et utiliser les déterminants. Je sais reconnaître les conjonctions

• Les phrases •
Je sais nommer une phrase et la transformer.
1 Complète chaque phrase avec le point qui
convient et indique ensuite s’il s’agit d’une
phrase déclarative, interrogative, impérative ou
10 Relève les déterminants dans ces phrases.
Indique leur genre et leur nombre.
Je sais différencier une phrase simple
d’une phrase complexe. a. Ce soir, je mange une bonne raclette !
5 Recopie uniquement les phrases complexes. b. Mon petit frère a pêché plusieurs poissons.
c. Leurs chaussettes n’ont plus aucun trou.
a. Cette boulangerie vend des viennoiseries.
b. Pour l’instant le ciel est bleu, mais des nuages d. L’immense crocodile sortit de l’eau.
apparaissent au loin. e. Il a quelques difficultés à résoudre ce problème.
de coordination et les prépositions.
15 Recopie les 10 mots invariables de cette liste.
peur – peureux – apeuré – peureusement –
demain – jour – aujourd’hui – mais – dans –
danseur – dansais – joliment – jolie – derrière –
foulard – joie – et – vers – vert –ver –jamais
16 Parmi les mots invariables en gras, souligne en

À la fin de chaque
exclamative. c. Il se lève, puis il s’habille. bleu les prépositions et en rouge les conjonctions
11 Recopie ces phrases en remplaçant le nom en gras
a. Comment s’appellent les habitants de Nantes ... d. Nous aimons les chansons rythmées. par le nom entre parenthèses. Modifie, si besoin, de coordination.
b. Ton travail est vraiment fantastique ... le déterminant pour que la phrase soit correcte. a. Elle mange une tarte à la crème mais elle s’en

domaine, des exercices

6 Écris une phrase complexe avec chaque paire met partout.
c. Le bus passe toutes les 20 minutes ... a. Il joue avec son amie (amis) dans la cour (jardin).
de phrases. b. Il a des crayons de couleur pour colorier la fée.
d. As-tu vu ce dessin animé ... b. Quelles excuses (idée) as-tu ?
a. Lucie se lève. / Elle prend son petit déjeuner. c. Assia a un pique-nique* dans son sac car
e. Pose ton manteau sur le canapé ... c. Je ne vois aucun passant (voiture) sur

d’évaluation classés
b. Les spectateurs entrent dans la salle. / elle part pour la journée.
Le spectacle va commencer. ce chemin (route).
d. J’ai vu le libraire (ébénistes) quitter son magasin d. Le maillot de bain est à Louisa ou Nadia.
Je sais transformer une phrase déclarative c. Tu découpes les oignons. / Tu les fais revenir
(atelier). e. Jean est avec sa sœur, donc il la surveille.

par compétence.
en phrase interrogative. dans la poêle.
2 Transforme ces phrases déclaratives en phrases e. Louis range sa monnaie (argent) dans
cette pochette (étui). Je sais reconnaître les adverbes.
interrogatives.
a. Les outils sont dans le grenier.
• Les classes grammaticales • 17 Identifie l’adverbe et souligne le mot qu’il précise.
Je sais reconnaître un adjectif.
Je sais distinguer un verbe d’état a. Il lit rapidement les instructions.
b. Les selles des chevaux sont en cuir. 12 Trouve les adjectifs qualificatifs de ces phrases
d’un verbe d’action. b. La salle est réellement géante.
c. Le bateau arrive à 19 heures. et indique quel nom chacun précise.
7 Relève les verbes conjugués dans les phrases c. Nous mangeons très souvent des pizzas.
d. Mehdi est anxieux. a. Ces vents violents ont fait de lourds dégâts.
suivantes, puis classe-les en 2 colonnes : verbes d. Le feu réchauffe vraiment les invités.
e. Gaspard dort dans le lit du haut. b. Elle achètera de nouvelles baskets robustes.
d’état et verbes d’action. e. Johan fait soigneusement son lit.
c. Mes parents semblent préoccupés.
a. Je suis artiste peintre. e. Les embouteillages ralentissent les travailleurs.
Je sais construire des phrases interrogatives d. J’ai regardé plusieurs fois cet impressionnant
b. L’embarquement se déroule normalement.
et négatives. reportage.
c. Les vagues semblent fortes.
3 Transforme ces phrases interrogatives en phrases
d. Nous marchons sur ce chemin pour rejoindre
e. Ses fins et longs cheveux bruns entouraient
son visage rond.
• Les fonctions •
interro-négatives.
le centre-ville. Je sais reconnaître un groupe nominal.
a. Pourquoi accepte-t-il ce travail ? Je sais reconnaître et utiliser les pronoms sujets.
e. Mon père fabrique des maquettes.
b. As-tu oublié ton chapeau ? 18 Souligne les GN et entoure leur nom noyau.
Je sais reconnaître un nom. 13 Remplace chaque GN en gras par le pronom sujet
c. Fait-il encore des tours de magie ? a. Cette immense capitale surpeuplée possède
qui convient. une majestueuse architecture antique.
d. Aimes-tu cette plage ? 8 Recopie ces phrases et entoure les noms.
a. L’année prochaine, Valentin et moi ferons b. Un dynamique professeur d’histoire a donné
e. Pourquoi rangez-vous les livres ? a. Marcus se prépare un bon jus de fruits. du badminton. une conférence captivante, hier.
b. Nous plaçons beaucoup d’espoir en elle. b. Suzanne, Tom et Luc sont en forme. c. Elle découvrit un adorable chiot dans cette
Je sais reconnaître et nommer les groupes c. Béatriz et son frère leur préparent c. Le groupe de touristes visite le Louvre. boîte* en carton.
de la phrase. une incroyable surprise.
d. Le petit oisillon attendait d’être nourri. d. D’un ton hésitant, il commença un long
4 Nomme les groupes encadrés dans chaque d. Il mesure la longueur des côtés de cette figure.
e. Sonia et ses copines jouent au football. discours devant un groupe d’invités perplexes.
phrase. e. J’ai quelques lointains souvenirs de ces vacances.
14 Relève les pronoms sujets et indique quel(s) e. Cette longue lettre touchante montre son
a. Ces récipients contiennent des fruits secs . 9 Relève les noms et classe-les en deux colonnes : personnage(s) chacun désigne : Chirine – Alice attachement sincère à ses amis d’enfance.
b. Ce matin , une épaisse brume cache noms concrets et noms abstraits. – la dame.
le sommet de la montagne . a. Une nouvelle élève vient d’arriver. Chirine et Alice arrivent dans le stade :
c. En Italie , les deux amies découvriront b. Ma petite sœur ne dit jamais de mensonges. – Tu crois qu’on peut s’installer ici, Alice ?
de petits villages colorés . c. C’est un honneur de participer à cette réunion. – Attends, je demande à la dame. Bonjour,
attendez-vous quelqu’un ou pouvons-nous
d. Comprennent - ils notre langue ? d. Il a de l’imagination, on le voit dans ses prendre ces places ?
e. Chaque lundi , Amara et sa sœur s’entraînent* incroyables dessins. – Je n’attends personne. Installez-vous vite, le
sérieusement , au gymnase . e. J’ai l’espoir de retrouver mes lunettes. match va commencer !
46 47

4
 du manuel
Réinvestissement
Des productions d’écrits courts

85 86
Compétences mobilisées :

Écrire la présentation
Les compétences
• Le verbe : Le passé (l’imparfait). Compétences mobilisées :

Production d’écrits courts

• Orthographe : L’accord du verbe Écrire une page • Le verbe : Le présent, le passé composé.

d’un personnage célèbre avec son sujet.

• Outils pour lire : Comprendre d’un journal intime
• Orthographe : L’accord du verbe avec son
sujet.

mobilisées.
la chronologie du récit ; Repérer • Outils pour écrire : Exprimer des
les sauts dans le temps. émotions ; Utiliser des connecteurs ;
• Outils pour écrire : Utiliser Organiser son texte en paragraphes.
les substituts ; Organiser son texte Tu vas écrire une page de journal intime. Pour cela :
Tu vas écrire la présentation d’un personnage célèbre. en paragraphes
• tu vas d’abord choisir un événement* qui s’est passé
Pour cela : récemment et que tu souhaites raconter dans ton journal ;
• tu vas d’abord choisir un personnage célèbre ; • ensuite, tu vas le raconter à la 1re personne du singulier,
• ensuite, tu vas effectuer des recherches sur en exprimant tes sentiments ;
ce personnage ; • enfin, tu pourras illustrer ta page de journal avec
• puis, tu vas écrire ta présentation en faisant des dessins, des photos et/ou des mots-clés.
des paragraphes ;
• enfin, tu illustreras ta présentation avec
une photographie.
ÉTAPE 1 Choisir un événement*
Une mascotte ÉTAPE 1 Choisir un personnage
Choisis un événement* que tu as vécu récemment. Tu peux choisir
de raconter un moment particulier, riche en émotions, un moment
Un journal intime est un écrit
personnel où l’on raconte

qui explique dont tu as envie de te souvenir. ses secrets à un confident

Choisis un personnage célèbre du xix ou du xx siècle.
e e
imaginaire.
Tu peux en prendre un parmi ceux proposés. Exemples : Je choisis les 60 ans de mon grand-père ;
Exemple : Je choisis Hergé. ma première compétition de karaté ;

les étapes Hergé Neil Armstrong Simone Veil

un bon moment passé avec mon/ma meilleur(e) ami(e)...

à suivre. ÉTAPE 2 Faire des recherches sur le personnage célèbre

ÉTAPE 2
Commence par effectuer des recherches sur ton personnage. Tu peux utiliser le dictionnaire, des livres
documentaires ou Internet. Écris les informations les plus importantes sur ton cahier de brouillon.
Attention ! il ne s’agit pas de raconter toute sa vie mais de sélectionner ce qui est le plus marquant.
→ Dates de naissance et de mort. Exemple : Hergé (1907-1983)
→ Nationalité et fonction (roi – scientifique – écrivain...). Exemple : Dessinateur belge
→ Les moments importants de sa vie qui font que ce personnage a marqué l’histoire.
Exemple : Auteur de bandes dessinées, il a notamment créé le personnage de Tintin.
→ Informations supplémentaires, anecdotes intéressantes. Exemple : Son vrai nom était Georges Remi.
Son pseudonyme Hergé correspondait aux initiales de ses nom et prénom (RG).
ÉTAPE 3 Écrire la présentation du personnage choisi
Écrire dans son journal intime
a. Commence par écrire la date ainsi que la formule « Cher journal ».
b. Raconte ensuite le moment dont tu souhaites te souvenir.
Lorsque tu écris dans ton journal intime, tu dois :
– parler à la première personne du singulier, « je », car tu parles de toi, de tes pensées. Tu es donc le narrateur
de ta propre histoire ;
– expliquer quels étaient tes sentiments, tes émotions pendant cet événement*, ce moment.
Exemple : Dimanche 6 août 2017
Cher journal,
Aujourd’hui, nous avons fêté les 60 ans de papi Pierre. Nous avions préparé cet anniversaire
en secret. J’étais très impatiente car toute la famille était invitée. J’avais hâte de revoir
mes cousines de Normandie.
J’ai offert à papi un album avec des photos de lui, de sa naissance jusqu’à maintenant. J’ai beaucoup
aimé regarder ces vieilles photos de famille. Nous étions tous très émus.

a. Commence par donner un titre à ta présentation. Il doit immédiatement attirer l’attention du lecteur.
Exemple : Hergé, le père de la bande dessinée
C’était un anniversaire magnifique et je m’en souviendrai toute ma vie !
Une méthodologie
b. Écris ensuite ta présentation en faisant des paragraphes. Utilise les informations trouvées dans l’étape 2.
Dans un même paragraphe, réunis des informations qui peuvent aller ensemble. Tu peux placer
tes paragraphes dans l’ordre chronologique (dans l’ordre où les faits se sont passés) ou dans un ordre
ÉTAPE 3 Illustrer sa page de journal intime
Tu peux ajouter des dessins, des photos sur ta page
détaillée, étape par
étape, pour réaliser
qui te semble logique. ou y écrire des mots-clés en lien avec l’événement*.
Exemple : Son vrai nom était Georges Remi. Son pseudonyme Hergé correspondait aux initiales de son nom
et de son prénom (RG). Il est né en 1907 et mort en 1983. Exemples : anniversaire, bonheur, rire...

l’écrit demandé.
Hergé était un auteur belge de bandes dessinées, créateur du personnage de Tintin.
c. Lorsque tu as fini d’écrire ta présentation, n’oublie pas de la corriger et de l’améliorer.

ÉTAPE 4 Illustrer sa présentation

Ajoute une photographie de ton personnage, d’une de ses créations ou d’un fait marquant de sa vie.
200
200 201
201

Pour chaque période, une double page

avec une énigme ludique et scénarisée.
LES ENQUÊTES
d'Emma et Lucas
15 • Le bazar d’Edalin se trouve dans la rue principale du village. C’est un entasse-
Des questions
L’enlèvement ment de meubles hobbits : des armoires, des tabourets, des lits datant pour beaucoup
de la période de la Guerre du Milieu. Edalin déclare : « La dernière fois que j’ai vu
Mogard, c’était le soir de son enlèvement. Il a dîné* chez moi et il est parti vers 22 h. »
sur le texte qui
LES ENQUÊTES
d'Emma et Lucas de Mogard le hobbit 20
• Tolien a ouvert sa boutique d’antiquités il y a quelques jours. Le jeune homme,
plein d’énergie et d’enthousiasme, a déjà déballé plusieurs coffres de vêtements. Il
ne connaît* presque personne dans le village et n’a pas encore rencontré le shérif.
permettent
de réinvestir
• Dans le magasin d’Epidon, on trouve tous les objets utilisés par les elfes : « Je ne
suis rentré qu’hier à la maison après un voyage de dix jours dans le pays des Elfes ! »
Emma et Lucas demandent la clé pour entrer chez Mogard et chercher d’autres

Mogard le hobbit, shérif du village de Montebouc, a été enlevé !
La semaine précédente, il avait écrit à Emma et Lucas :
« Mes chers amis, je travaille depuis plusieurs semaines sur une série
les savoirs
indices. Dans la maison du shérif règne un grand silence. Il y a des traces de lutte.
25
Le shérif a été kidnappé chez lui ! Nos deux amis explorent la maison. Sur le bureau
est posé un parchemin. C’est le début d’une lettre qui leur est adressée : « Mes chers

acquis dans
amis, aujourd’hui se terminent mes recherches ! La clé de l’énigme est dans la lettre
de vols d’objets anciens dans Montebouc. Le voleur est très habile
précédente : il faut prendre la carte... » Il n’a pas eu le temps de la terminer ! Nos
et il ne laisse jamais aucune trace. En revanche, il laisse à l’endroit
30 deux détectives s’assoient et relisent leurs notes et la lettre de Mogard. « Que veut dire
du vol une carte signée FMPEJO. Mes soupçons se concentrent

les différents
“la lettre précédente” ? » « De quelle carte parle-t-il ? » Les deux détectives restent
sur les antiquaires du village. J’espère rapidement trouver

Deux personnages,
perplexes ! Enfin, Emma se lève en criant : « Eurêka ! J’ai trouvé ! Nous allons pouvoir
le coupable ! Votre ami, Mogard ! »
arrêter le voleur et délivrer notre ami Mogard ! »
Emma et Lucas se rendent à Montebouc pour le retrouver.

Emma et Lucas, qui domaines

pendant
Quel est le nom du coupable et

mènent l’enquête.
comment nos deux amis enquêteurs l’ont-ils découvert ?

Pour t’aider à trouver le nom du coupable, Emma et Lucas te posent des questions.
Chaque réponse te permet de trouver une lettre du prénom du coupable.
1 Dans le paragraphe 8 (lignes 24 à 33),
compte le nombre de sujets inversés.
Ce nombre correspond à la place de
la lettre dans l’alphabet.
2 Dans le texte (lignes 1 à 33), trouve
le mot qui est utilisé dans un sens propre
et un sens figuré : « petit objet en métal
et explication ». Prends la 2e lettre
1 Après deux jours de voyage, ils arrivent dans le village et ils rendent immédiatement de ce mot.
visite à chacun des six antiquaires pour savoir ce qu’ils faisaient la nuit de l’enlèvement.
• La boutique d’Ordiel est la plus ancienne du comté : « La nuit de l’enlèvement,
3 Dans le paragraphe 8 (lignes 24 à 33),
trouve les 5 groupes nominaux contenant
j’étais à la maison avec ma femme. Je me suis couché comme d’habitude très tôt car un complément du nom. Trouve leur nom
5 je me lève à l’aube ! » noyau. Classe ces noms noyaux dans
• Quand Emma et Lucas entrent dans l’échoppe d’Onidal, le vieil homme est en l’ordre alphabétique. Prends la 6e lettre
train d’écrire. C’est lorsque Lucas se plante devant son bureau qu’il lève enfin les du 4e mot de la liste.
yeux. Après quelques politesses, il marmonne que, la nuit de l’enlèvement, il classait
les grimoires qu’il venait de recevoir.
10 • Maître* Elodin est spécialisé dans les armes anciennes. Sa boutique est une
véritable armurerie ; elle regorge de vitrines dans lesquelles sont exposés une
armure d’orque, un équipement complet d’elfe des montagnes, des haches utilisées LE MYSTÈRE EST RÉSOLU !
par les armées du Gondor... Il déclare que, la nuit de l’enlèvement, il a astiqué pendant
des heures une épée d’elfe pour lui rendre son brillant et son tranchant. Le coupable est :
la période.
4 Dans le paragraphe 3 (lignes 6 à 9),
compte le nombre de verbes
du 1er groupe conjugués au présent.
Ce nombre correspond à la place
de la lettre dans l’alphabet.
5 Dans le texte (lignes 1 à 33), relève
les 4 verbes du 3e groupe en -re
conjugués au présent. Écris-les à l’infinitif.
Range-les dans l’ordre alphabétique.
Prends la 4e lettre du 3e mot de la liste.
6 Dans la phrase « Le jeune homme, plein
d’énergie et d’enthousiasme, a déjà
déballé plusieurs coffres de vêtements »
(lignes 19 et 20), trouve le nom noyau
du sujet du verbe de la phrase.
Prends la 2e lettre de ce mot.
Maintenant que tu connais
son nom, réfléchis à l’indice
qui a permis à Emma et Lucas
de trouver le coupable.

208
208 209
209

Le texte de l’enquête. L’énigme peut être résolue

soit par la lecture, soit par
les réponses aux questions.

5
 Sommaire
Proposition de progression annuelle 8

GRAMMAIRE
Les phrases Les fonctions
1 La phrase......................................................................................... 12 11 Le groupe nominal . . ..................................................................... 32
2 Les constituants de la phrase .................................................. 14 12 Le complément du nom .. .......................................................... 34
3 La phrase simple et la phrase complexe . . ............................. 16 13 Le sujet du verbe .......................................................................... 36
Les classes grammaticales 14 Les compléments d’objet ......................................................... 38
4 Le verbe .......................................................................................... 18 15 Les compléments circonstanciels .. ........................................ 40
5 Le nom ............................................................................................ 20 L’attribut du sujet 42
16 . . ......................................................................

6 Les déterminants ......................................................................... 22

17 Classe et fonction des mots ................................................... 44
7 L’adjectif qualificatif .................................................................... 24
J’évalue mes connaissances ....................................................... 46
8 Les pronoms personnels ........................................................... 26

9 Les conjonctions de coordination et les prépositions .. ..... 28

10 Les adverbes ................................................................................ 30

LE VERBE
La conjugaison Le passé
18 L’infinitif du verbe........................................................................ 50 24 L’imparfait des verbes des 1er et 2e groupes. . ......................... 62
19 La conjugaison du verbe.............................................................. 52 25 L’imparfait des verbes être et avoir
et des verbes du 3e groupe........................................................ 64
26 Le passé simple des verbes des 1er et 2e groupes.. .............. 66
Le présent 27 Le passé simple des verbes être et avoir
20 Le présent des verbes des 1er et 2e groupes.......................... 54 et des verbes du 3e groupe........................................................ 68
21 Le présent des verbes être et avoir 28 Le passé composé des verbes des 1er et 2e groupes. . .......... 70
et des verbes du 3e groupe.........................................................56
29 Le passé composé des verbes être et avoir
et des verbes du 3e groupe......................................................... 72
30 Le plus-que-parfait des verbes des 1er et 2e groupes. . ........ 74
Le futur
31 Le plus-que-parfait des verbes être et avoir
22 Le futur des verbes des 1er et 2e groupes............................... 58
et des verbes du 3e groupe......................................................... 76
23 Le futur des verbes être et avoir
et des verbes du 3e groupe........................................................ 60 J’évalue mes connaissances ....................................................... 78

ORTHOGRAPHE
L’écriture des sons 38  L’accord du verbe avec son sujet.................................................. 94
32  Les lettres finales muettes ............................................................. 82 39  L’accord de l’adjectif attribut et
33  Les consonnes doubles au début des mots............................ 84 du participe passé employé avec être. . ....................................... 96
34  Les noms terminés en -é, -ée, -té, -tée et -tié.. ..................... 86
Les homophones grammaticaux
Les chaînes* d’accord 40  Les homophones ce – se / c’est – s’est / c’était – s’était ... 98
35  L’accord du nom et de l’adjectif en genre................................. 88
41  Les homophones ou – où et la – l’a – l’as – là.. ................... 100
36  L’accord du nom et de l’adjectif en nombre............................ 90
42  Le participe passé en -é ou l’infinitif en -er........................... 102
37  L’accord en genre et en nombre
dans le groupe nominal...................................................................... 92 J’évalue mes connaissances ..................................................... 104

6
 LEXIQUE
43  Le dictionnaire.. ............................................................................ 108 49  Les suffixes .................................................................................. 120
44  Les noms génériques . . .............................................................. 110 50  Les synonymes et les antonymes .. ....................................... 122

45  La polysémie ................................................................................ 112 51  Les homonymes lexicaux......................................................... 124

 Les niveaux de langue .............................................................. 114 52  Le champ lexical.......................................................................... 126
46
53  Les origines latines et grecques des mots.......................... 128
47  Les familles de mots ................................................................. 116
48  Les préfixes................................................................................... 118 J’évalue mes connaissances .................................................... 130

OUTILS POUR LIRE

54 Se faire un film de l’histoire...................................................... 134 61 Comprendre les sentiments et
55 Lire à voix haute........................................................................... 136 les pensées des personnages..................................................148
56 Identifier les locuteurs d’un dialogue.. ................................... 138 62 Reformuler et résumer. . ............................................................. 150
57 Se poser des questions............................................................. 140 63 Repérer la cause et la conséquence. . ..................................... 152
58 Comprendre la chronologie du récit.. ..................................... 142 64 Faire des déductions................................................................... 154
59 Repérer les sauts dans le temps.............................................144 65 Faire des hypothèses.................................................................. 156
60 Trouver les idées essentielles d’un texte.. ............................. 146 J’évalue mes connaissances ..................................................... 158

OUTILS POUR ÉCRIRE

66 Écrire une histoire d’après des images . . .............................. 162 75 Utiliser des connecteurs (logique, temps, lieu).................. 180
67 Savoir relire et corriger son texte .......................................... 164 76 Enrichir la phrase........................................................................ 182
68 Organiser son texte en paragraphes..................................... 166 77 Exprimer la cause et la conséquence................................... 184
69 Écrire une phrase impérative.................................................. 168 78 Changer de niveau de langue. . ................................................ 186
70 Écrire un résumé......................................................................... 170 79 Écrire un avis argumenté.. ........................................................ 188
71 Écrire une phrase d’accroche ................................................. 172 J’évalue mes connaissances ..................................................... 190

72 Utiliser les substituts ................................................................ 174
73 Enrichir le groupe nominal ...................................................... 176
74 Exprimer des émotions............................................................. 178

RÉINVESTISSEMENT
Productions d’écrits courts 88 Écrire une saynète..................................................................... 203
80 Écrire une fiche de lecture....................................................... 194 89 Écrire le début d’un conte....................................................... 204
81 Écrire la fiche d’identité d’un pays. . ....................................... 196
82 Écrire un dialogue....................................................................... 197 Les enquêtes d’Emma et Lucas
83 Ecrire un poème : un haïku...................................................... 198 Enquête 1 : Qui a volé la carte au trésor ?..................................... 206
84 Écrire un mail............................................................................... 199 Enquête 2 : L’enlèvement de Mogard le hobbit. . ........................ 208
85 Écrire la présentation d’un personnage célèbre............... 200 Enquête 3 : Qui a volé la formule ? . . ................................................. 210
86 Écrire une page d’un journal intime...................................... 201 Enquête 4 : Meurtre au château de Sofenville............................. 212
87 Réaliser une interview.............................................................. 202 Enquête 5 : Sabotage chez les Celtes.............................................. 214

Orthographe rectifiée 216 Tableaux de conjugaison 217

7
 Proposition de progression annuelle
GRAMMAIRE LE VERBE ORTHOGRAPHE
Période 1
Semaines 1 et 2 1 La phrase 18 L’infinitif du verbe
2 Les constituants
Semaines 3 et 4 de la phrase
19 La conjugaison du verbe 32  Les lettres finales muettes

33  Les consonnes doubles

Semaines 5 et 6 4 Le verbe
Semaine 7 – Bilan
Période 2
Semaines 8 et 9 13 Le sujet du verbe
Semaines 10 et 11 11 Le groupe nominal
Semaines 12 et 13 5 Le nom
Semaine 14 – Bilan
Période 3
Semaines 15 et 16 6 Les déterminants
Semaines 17 et 18 7 L’adjectif qualificatif
12 Le complément du nom
Semaines 19 et 20 8 Les pronoms personnels
Semaine 21 – Bilan
Période 4
9 Les conjonctions
de coordination
Semaines 22 et 23 et les prépositions
14 Les compléments d’objet
au début des mots
20 Le présent des verbes 34  Les noms terminés
des 1er et 2e groupes en -é, -ée, -té, -tée et -tié
21 Le présent des verbes être 38  L’accord du verbe
et avoir et des verbes
avec son sujet
du 3e groupe
22 Le futur des verbes
des 1er et 2e groupes
23 Le futur des verbes être
et avoir et des verbes
du 3e groupe
24 L’imparfait des verbes 35  L’accord du nom et
des 1er et 2e groupes de l’adjectif en genre
25 L’imparfait des verbes être 36  L’accord du nom et
et avoir et des verbes
de l’adjectif en nombre
du 3e groupe
28 Le passé composé 37  L’accord en genre et en
des verbes des 1er et nombre dans le groupe
2e groupes nominal

29 Le passé composé 

1 Les compléments
Semaines 24 et 25
Semaines 26 et 27 16
Semaine 28 – Bilan
Période 5
Semaines 29 et 30 10
17
Semaines 31 et 32
3 La phrase simple
Semaines 33 et 34
Semaines 35 et 36 – Bilan
42  Le participe passé en -é
circonstanciels
des verbes être et avoir et
ou l’infinitif en -er
des verbes du 3e groupe
39  L’accord de l’adjectif
26 Le passé simple des verbes
L’attribut du sujet
des 1er et 2e groupes
attribut et du participe
passé employé avec être
27 Le passé simple des verbes 41  Les homophones ou – où
Les adverbes être et avoir et des verbes
et la – l’a – l’as – là
du 3e groupe
30 Le plus-que-parfait 40  Les homophones
Classe et fonction
des mots
des verbes des 1er et ce – se / c’est – s’est /
2e groupes c’était – s’était
31 Le plus-que-parfait 
et la phrase complexe
des verbes être et avoir
et des verbes du 3e groupe

8
 OUTILS OUTILS
LEXIQUE RÉINVESTISSEMENT
POUR LIRE POUR ÉCRIRE

43  Le dictionnaire 54 Se faire un film de l’histoire

66 Écrire une histoire
44  Les noms génériques 80 Écrire une fiche de lecture
d’après des images
67 Savoir relire et corriger 81 Écrire la fiche d’identité
55 Lire à voix haute
son texte d’un pays
Enquête 1 : Qui a volé la carte
au trésor ?

68 Organiser son texte

45  La polysémie
en paragraphes

56 Identifier les locuteurs 69 Écrire une phrase 82 Écrire un dialogue

d’un dialogue impérative

78 Changer de niveau
46  Les niveaux de langue 57 Se poser des questions 83 Écrire un poème : un haïku
de langue
Enquête 2 : L’enlèvement
de Mogard le hobbit

58 Comprendre la chronologie 71 Écrire une phrase

47  Les familles de mots 84 Écrire un mail
du récit d’accroche

59 Repérer les sauts

48  Les préfixes 72 Utiliser les substituts
dans le temps

60 Trouver les idées essentielles 85 Écrire la présentation

73 Enrichir le groupe nominal
d’un texte d’un personnage célèbre
Enquête 3 : Qui a volé
la formule ?

61 Comprendre les sentiments et 86 Écrire une page

49  Les suffixes 74 Exprimer des émotions
les pensées des personnages d’un journal intime

50  Les synonymes 75 Utiliser des connecteurs

62 Reformuler et résumer
et les antonymes (logique, temps, lieu)

63 Repérer la cause 76 Enrichir la phrase 87 Réaliser une interview

et la conséquence
Enquête 4 : Meurtre
au château de Sofenville

51  Les homophones 77 Exprimer la cause

64 Faire des déductions
lexicaux et la conséquence

52  Le champ lexical 70  crire un résumé

É 88 Écrire une saynète

53  Les origines latines et 65 Faire des hypothèses 79 Écrire un avis argumenté 89 Écrire le début d’un conte
grecques des mots
Enquête 5 : Sabotage
chez les Celtes
9
Grammaire

1 La phrase
Apprenons ensemble
A Pourquoi Martin n’aime-t-il pas les films de superhéros ?
Aurélie doit nommer cette phrase. Comment procède-t-elle ?
Je regarde le point à la fin de
la phrase.
Je cherche le sens (l’intention)
de la phrase en analysant
sa construction.
Je remarque aussi la présence
des deux mots de négation
dans cette phrase.
B Aurélie doit maintenant nommer cette phrase. Khadidja a déjà visité ce musée l’été dernier.
Entraînons-nous
1 Indique s’il s’agit d’une phrase déclarative,
interrogative, impérative ou exclamative.
a. Comment fait-il pour monter là-haut ?
b. C’est merveilleux !
c. Pense à tes affaires.
d. Viendras-tu au concert ?
e. Ce voyage m’enchante tellement !
f. Les travaux débuteront demain.
2 Indique si les phrases suivantes sont des phrases
positives ou négatives. Relève les mots de la
négation.
a. Je n’ai jamais vu un si beau bateau.
b. Il n’y a ni tomates ni courgettes.
c. Je déteste les jours de pluie !
d. Pourquoi ne lui rends-tu pas ses jouets ?
e. Je n’ai rien à leur demander.
3 Indique s’il s’agit d’une phrase déclarative,
interrogative, impérative ou exclamative. Précise
si la phrase est positive ou négative.
a. Antonia n’a pas encore lu les BD de Tintin.
b. Quel incroyable talent a-t-il ?
c. N’essayez pas de me convaincre.
d. Les cigognes migreront bientôt.
e. Ne vendent-ils pas leurs vieux livres
à la brocante ?
12
Sous-compétence 1 : Nommer une phrase.
Sous-compétence 2 : Transformer une phrase.
? est un point d’interrogation.
Cette phrase est une question construite avec le mot
interrogatif Pourquoi et un sujet inversé : aime-t-elle.
n’aime-t-il pas
n’ et pas sont les deux mots de la négation qui encadrent
le verbe.
Cette phrase est donc une phrase interro-négative.
À l’oral ou à l’écrit
4 Transforme ces phrases déclaratives en phrases
interrogatives de deux manières.
Exemple : L’été, les jours sont plus longs.
→ Est-ce que les jours sont plus longs l’été ?
→ Les jours sont-ils plus longs l’été ?
a. Les lionnes vivent dans la savane.
b. Les enfants téméraires monteront en haut
du rocher.
c. Les cloches sonnent les 12 coups de midi.
d. Le contrôleur a vérifié les tickets.
e. Le gâteau a un goût de fruits.
5 Transforme ces phrases positives en phrases
négatives en utilisant des négations différentes.
ne ... rien – ne ... jamais – ne ... plus –
ne ... personne – ne ... aucun – ne ... pas
Exemple : Je vais toujours au supermarché.
Je ne vais jamais au supermarché.
a. Les clés sont encore sur le comptoir.
b. Il y a toujours de la place ici.
c. Nous regardons tous les matches*.
d. Je vois tout le monde aujourd’hui !
e. Ces bonbons collent aux dents.
f. J’ai tout mis dans mon sac !
Lorsque l’on transforme une phrase
positive en une phrase négative,
il faut parfois changer un ou
plusieurs mots dans la phrase.
 Grammaire
J’apprends
• Les phrases qui racontent, déclarent quelque chose sont des phrases déclaratives.
Elles se terminent par un point. Exemple : Le chat de Simon s’appelle Kiwi.
• Les phrases qui posent des questions sont des phrases interrogatives.
Elles se terminent par un point d’interrogation. Exemple : Le chat de Simon s’appelle-t-il Kiwi ?
• Les phrases qui expriment un ordre, un conseil, une interdiction, une demande sont des phrases
impératives. Elles se terminent par un point d’exclamation ou un point. Exemple : Viens ici, Kiwi !
• Pour exprimer un sentiment ou une émotion, on utilise des phrases exclamatives. Elles se terminent
par un point d’exclamation. Exemple : Il aime tellement son chat !
• Pour exprimer le contraire de quelque chose, on utilise des phrases négatives. Les phrases sont
soit positives, soit négatives. Exemples : Il rentre toujours avant la nuit. (déclarative positive) –
Il ne rentre jamais avant la nuit. (déclarative négative)

J’ai compris
Pour former une phrase interro-négative, je dois encadrer le verbe
et le pronom personnel sujet inversé par deux mots de négation.
Exemple : N’a-t-il pas un beau blouson ?

Je travaille seul(e)

6 Complète chaque phrase avec le point qui
convient et nomme-la.
a. C’est vraiment affreux ...
b. À quelle heure le théâtre ouvre-t-il ...
c. Je te trouve formidable ...
d. Les moutons entrent dans l’enclos ...
e. Dépêche-toi ...
7 Recopie uniquement les phrases négatives.
Entoure les mots de la négation.
a. Je n’ai jamais visité cette capitale.
b. Ils n’ont rien.
c. Pourquoi ne veut-il pas nous rejoindre ?
d. Anjay déteste les poivrons.
e. Ne te précipite pas autant !
8 Transforme ces phrases déclaratives en phrases
interrogatives. Tu peux utiliser différents mots
interrogatifs : comment, pourquoi, quand...
a. La piscine ouvre le matin.
b. Gianna et son frère vont au yoga.
c. Vous voulez faire une pause.
d. Elle grimpe sur le mur d’escalade.
9 Écris les questions qui correspondent à ces
phrases-réponses.
a. Les bourgeons apparaissent en mai.
b. Le chef prépare de succulentes pizzas.
c. Les musiciennes jouent de la guitare.
d. Il mesure 1 m 30.
e. La paon fait la roue.
10 Transforme les phrases positives en phrases
négatives et inversement.
a. Elle écoute encore cette émission.
b. N’ont-ils plus envie de visiter le Pérou ?
c. Pourquoi chante-t-elle ?
d. Fais attention aux autres !
e. J’ai couru longtemps.
11 Réponds à ces questions par des phrases négatives.
a. Vient-il parfois vous voir ?
b. Va-t-elle toujours à la patinoire ?
c. Participez-vous à tous les entraînements* ?
d. Ont-ils toujours cette ancienne moto ?
e. Aimes-tu les fruits exotiques ?

Je vais plus loin

12 EMC a. Un élève d’une autre école veut connaître* b. Mets en scène ce dialogue avec tes camarades.
les règles de vie dans ta classe. Imagine votre Attention, mettez bien le ton !
dialogue. Tu devras utiliser des phrases déclaratives,
interrogatives, impératives, exclamatives, positives
et négatives.
13

2 Les constituants de la phrase
Apprenons ensemble
A Djénéba doit nommer les groupes de cette phrase :
Les randonneurs reprendront leur chemin en fin de matinée.
Comment procède-t-elle ?
Je cherche le type d’information
que donne chaque groupe.
Je sais que le sujet indique de qui
ou de quoi on parle.
Je cherche le groupe verbal.
Il indique ce que l’on dit du sujet.
Je cherche le (ou les) complément(s)
circonstanciel(s). Je sais qu’ils
donnent des informations
complémentaires sur la phrase.
B Quels sont le GS, le GV et le (ou les) CC de cette phrase ?
Le vent éparpillera sans doute le tas de feuilles à travers le jardin.
Entraînons-nous
1 Nomme les groupes encadrés dans chaque phrase.
a.  La copine de ma sœur  a téléphoné  hier soir .
b.  Sur la branche ,  le merle  construit son nid .
c.  Sa grand-mère  pensait  à lui .
d.  À cause de l’orage ,  Mona  viendra  plus tard .
e.  Le caissier  tend la monnaie  au jeune homme .
Les mots qui restent toujours
ensemble forment un groupe.
2 Trouve le sujet de chaque phrase.
a. Le parachutiste prépare son équipement.
b. Rapidement Naïm me passa la balle.
c. Viendra-t-il nous rendre visite ?
d. Les nattes de Léa sont détachées.
e. Près d’ici vivent des alligators.
3 Complète chaque phrase avec un verbe de ton choix.
a. Hector ... à son petit frère.
b. Le professeur de sport ... les règles du jeu.
c. ...-tu vraiment là ?
d. Mehdi ne ... pas les yeux.
e. Il ne ... pas la clé.
14
Sous-compétence 1 : Nommer les groupes
de la phrase.
Sous-compétence 2 : Repérer les différents
groupes de la phrase.
Ici, les personnes dont on parle sont les randonneurs.
Le groupe sujet (GS) de cette phrase est donc
Les randonneurs.
Que dit-on des randonneurs ? Ils reprendront leur chemin.
reprendront leur chemin est le groupe verbal (GV) composé
du verbe reprendront et de son complément d’objet
leur chemin.
Les randonneurs reprendront leur chemin quand ?
en fin de matinée est le complément circonstanciel (CC).
Djénéba doit nommer ainsi les groupes :
Les randonneurs reprendront leur chemin, en fin de matinée.
GS GV (verbe + c. d’objet) CC
À l’oral ou à l’écrit
4 Trouve un complément d’objet pour chaque phrase.
a. L’équipe a remporté ...
b. Les pompiers sortent rapidement ...
c. L’artiste dessine ...
d. Demain, je proposerai ...
e. Régulièrement mon grand-père parlait ...
5 Trouve les compléments circonstanciels et indique
à quoi ils répondent (où ? quand ? quoi ? comment ?
pourquoi ?).
a. En ce mois d’avril, la nature semble endormie.
b. Chaque nuit, le fantôme du grenier apparaît.
c. Grâce à la marée, nous avons trouvé des
coquillages.
d. Demain, près du chêne, Calvin pêchera.
e. Je lui donnerai bientôt la réponse.
6 Sépare et nomme les différents groupes de ces
phrases.
a. Elle entrera sur scène dans cinq minutes.
b. Demain, l’équipe jouera à domicile.
c. Au pied du poirier, le jardinier trouvera la bêche.
d. Mes cousins gagnent le gros lot à la fête foraine.
e. De son sac, elle sortit rapidement son Smartphone.
 Grammaire
J’apprends
• Une phrase est généralement composée de plusieurs groupes :
– un sujet : de qui ou de quoi on parle (une personne, un animal, une chose...) ;
– un groupe verbal : ce que fait le sujet ou la manière d’être du sujet, son état. Il est composé
au minimum d’un verbe et souvent accompagné d’un complément d’objet.
Il peut y avoir un complément circonstanciel qui apporte des informations complémentaires
à la phrase.
Exemple :  Depuis le début de l’été ,  mes cousines et moi  rencontrons de nouveaux amis .
complément circonstanciel g. sujet g. verbal : v. + complément d’objet

J’ai compris
Pour trouver le sujet, je me pose la question : « De quoi ou de qui parle-t-on ? »
Pour trouver le verbe, je me pose la question : « Que fait le sujet ? » ou « Comment est le sujet ? »
Pour trouver un complément circonstanciel, je me pose la question :
« Où ? Quand ?  Pourquoi ? Comment ?... »
Exemple :  Les élèves de la classe  rangeront leurs affaires  dans leur case .
sujet GV (v. + complément) complément
(qui ?) (que font... ?) (où ?) circonstanciel

Je travaille seul(e)

7 Souligne les sujets et entoure les verbes.
a. Le coffre en bois ne fermait pas bien.
b. Dans cette montagne vit le terrible yéti !
c. Cette marche, très abîmée*, est dangereuse.
d. Farid et son cousin adorent le fromage.
8 Recopie et entoure les compléments d’objet.
a. Le boulanger du village fabrique du très bon pain.
b. Les surfeuses rêvent d’immenses vagues.
c. Les nuages prennent des formes d’animaux.
d. Ce film s’adresse aux adolescents.
9 Relève les compléments circonstanciels.
a. Après quelques minutes, Nina entra
silencieusement.
b. L’aéroport est fermé en raison du cyclone.
c. En hiver, la nuit tombe rapidement.
d. Les invités arrivent déjà, avec de grands sourires.
10 Indique si ce qui est souligné est un sujet, un
verbe, un complément d’objet ou un complément
circonstanciel.
a. Nous préparons de délicieuses pâtisseries.
b. Nous avons reparlé de notre projet.
c. Ce soir, dans la nuit noire, Yannick et
ses parents observeront l’éclipse.
d. Marius a marqué l’ultime but lors de la dernière
rencontre.
e. Près de la cheminée dort un gros chat noir.
11 Pour chaque groupe de mots, écris une phrase où
celui-ci sera sujet, puis une autre phrase où il sera
complément.
a. Sonia et son papi
b. le rire d’un bébé
c. la cabine du capitaine
d. le skateboard d’Éliot
e. un superbe arc-en-ciel

Je vais plus loin

12 SCIENCES a. Recopie ce texte puis souligne les GS  ORAL  b. Relis le texte

en rouge, les GV en bleu et les CC en noir. en supprimant tous
Au début de sa formation, Rube Goldberg était les compléments
ingénieur. Grâce à son imagination, il a dessiné circonstanciels.
de drôles de machines. Ces engins permettaient
de faire une action simple en utilisant plusieurs
étapes compliquées.
15
 3
La phrase simple
et la phrase complexe
Apprenons ensemble
A Loïc se demande quelle phrase est une phrase complexe :
1. La boulangerie ouvre à 8 h 00.
2. Le boulanger prépare le pain et son apprenti confectionne les viennoiseries.
Je sais que, dans une phrase,
il y a souvent un sujet et un verbe
conjugué (ou un groupe verbal).
Mais parfois, dans une phrase,
il peut y avoir plusieurs verbes
conjugués.
Lorsqu’il n’y a qu’un seul verbe conjugué,
la phrase est formée d’une seule proposition.
Lorsqu’il y a deux verbes conjugués,
la phrase est formée de deux propositions.
B Quelle phrase est une phrase complexe ?
1. J’adore les pandas ! 2. Cette année, Jalil part en Italie et son frère va en Espagne.
3. Maxime et Lise adorent le rap.
Entraînons-nous
1 Relève les verbes conjugués de ces phrases.
a. Les passagers attendent le décollage.
b. Il pleut donc je prends mon parapluie.
c. Il ne va pas à la piscine.
d. Nous venons dîner* alors nous apportons
un cadeau.
2 Trouve le (ou les) verbe(s) conjugué(s) de ces phrases.
Indique si ce sont des phrases simples ou complexes.
a. Le serpent se cache dans les buissons.
b. Il est en retard alors nous commençons sans lui.
c. Anne lit son livre, puis elle fait une sieste.
d. L’arbitre siffle la fin du match.
3 Construis des phrases complexes en reliant
les 2 propositions avec l’un des connecteurs
suivants : mais, puis, donc, car.
a. Mes parents regardent un film ... ils aiment
le cinéma.
b. Pierre aime le poisson ... il déteste la viande.
c. Tu as oublié ton sac ... tu repasses chez toi
pour le chercher.
d. Il nage 30 minutes, ... il se repose.
16
Sous compétence 1 : Identifier les propositions par le repérage
des verbes conjugués.
Sous-compétence 2 : Identifier les signes et connecteurs dans
une phrase complexe.
Sous-compétence 3 : Construire une phrase complexe.
Dans la phrase 1, le sujet est la boulangerie
et le verbe conjugué est ouvre.
Il n’y a qu’un seul verbe conjugué donc
c’est une phrase simple.
Dans la phrase 2, il y a deux verbes conjugués
prépare et confectionne.
C’est donc une phrase complexe.
1. Le boulangerie ouvre à 8 h 00.
proposition
2. Le boulanger prépare le pain
proposition 1
et son apprenti confectionne les viennoiseries.
proposition 2
À l’oral ou à l’écrit
4 Relève les verbes conjugués, puis identifie les
deux propositions et le connecteur ou la virgule
qui sépare les deux propositions.
a. Vous allez dehors donc vous prenez
vos manteaux.
b. Je cours car je m’entraîne* pour un marathon.
c. Tu attrapes le guidon et tu appuies sur
la pédale.
d. Il prend son temps, il n’est pas en retard !
Entre deux propositions, il y a
un connecteur ou une virgule.
5 Transforme les deux phrases simples en une
phrase complexe en ajoutant une virgule ou un
connecteur.
a. Le footballeur s’entraîne*. / Demain, il participe
à son premier match.
b. Les fourmis sont des insectes. / Elles possèdent
6 pattes.
c. Nous partons de la maison. / Nous fermons
la porte.
d. Les pizzas chauffent dans le four. / Nous allons
bientôt manger.
 J’évalue mes connaissances
•  Les phrases  •
Je sais nommer une phrase et la transformer.
1 Complète chaque phrase avec le point qui
convient et indique ensuite s’il s’agit d’une
phrase déclarative, interrogative, impérative ou
exclamative.
a. Comment s’appellent les habitants de Nantes ...
b. Ton travail est vraiment fantastique ...
c. Le bus passe toutes les 20 minutes ...
d. As-tu vu ce dessin animé ...
e. Pose ton manteau sur le canapé ...
Je sais transformer une phrase déclarative
en phrase interrogative.
2 Transforme ces phrases déclaratives en phrases
interrogatives.
a. Les outils sont dans le grenier.
b. Les selles des chevaux sont en cuir.
c. Le bateau arrive à 19 heures.
d. Mehdi est anxieux.
e. Gaspard dort dans le lit du haut.
Je sais construire des phrases interrogatives
et négatives.
3 Transforme ces phrases interrogatives en phrases
interro-négatives.
a. Pourquoi accepte-t-il ce travail ?
b. As-tu oublié ton chapeau ?
c. Fait-il encore des tours de magie ?
d. Aimes-tu cette plage ?
e. Pourquoi rangez-vous les livres ?
Je sais reconnaître et nommer les groupes
de la phrase.
4 Nomme les groupes encadrés dans chaque
phrase.
a.  Ces récipients  contiennent  des fruits secs .
b.  Ce matin ,  une épaisse brume  cache
 le sommet de la montagne .
c.  En Italie ,  les deux amies  découvriront
 de petits villages colorés .
d.  Comprennent - ils  notre langue ?
e.  Chaque lundi ,  Amara et sa sœur  s’entraînent*
 sérieusement ,  au gymnase .
46
Je sais différencier une phrase simple
d’une phrase complexe.
5 Recopie uniquement les phrases complexes.
a. Cette boulangerie vend des viennoiseries.
b. Pour l’instant le ciel est bleu, mais des nuages
apparaissent au loin.
c. Il se lève, puis il s’habille.
d. Nous aimons les chansons rythmées.
6 Écris une phrase complexe avec chaque paire
de phrases.
a. Lucie se lève. / Elle prend son petit déjeuner.
b. Les spectateurs entrent dans la salle. /
Le spectacle va commencer.
c. Tu découpes les oignons. / Tu les fais revenir
dans la poêle.
•  Les classes grammaticales  •
Je sais distinguer un verbe d’état
d’un verbe d’action.
7 Relève les verbes conjugués dans les phrases
suivantes, puis classe-les en 2 colonnes : verbes
d’état et verbes d’action.
a. Je suis artiste peintre.
b. L’embarquement se déroule normalement.
c. Les vagues semblent fortes.
d. Nous marchons sur ce chemin pour rejoindre
le centre-ville.
e. Mon père fabrique des maquettes.
Je sais reconnaître un nom.
8 Recopie ces phrases et entoure les noms.
a. Marcus se prépare un bon jus de fruits.
b. Nous plaçons beaucoup d’espoir en elle.
c. Béatriz et son frère leur préparent
une incroyable surprise.
d. Il mesure la longueur des côtés de cette figure.
e. J’ai quelques lointains souvenirs de ces vacances.
9 Relève les noms et classe-les en deux colonnes :
noms concrets et noms abstraits.
a. Une nouvelle élève vient d’arriver.
b. Ma petite sœur ne dit jamais de mensonges.
c. C’est un honneur de participer à cette réunion.
d. Il a de l’imagination, on le voit dans ses
incroyables dessins.
e. J’ai l’espoir de retrouver mes lunettes.

Je sais reconnaître et utiliser les déterminants.
10 Relève les déterminants dans ces phrases.
Indique leur genre et leur nombre.
a. Ce soir, je mange une bonne raclette !
b. Mon petit frère a pêché plusieurs poissons.
c. Leurs chaussettes n’ont plus aucun trou.
d. L’immense crocodile sortit de l’eau.
e. Il a quelques difficultés à résoudre ce problème.
11 Recopie ces phrases en remplaçant le nom en gras
par le nom entre parenthèses. Modifie, si besoin,
le déterminant pour que la phrase soit correcte.
a. Il joue avec son amie (amis) dans la cour (jardin).
b. Quelles excuses (idée) as-tu ?
c. Je ne vois aucun passant (voiture) sur
ce chemin (route).
d. J’ai vu le libraire (ébénistes) quitter son magasin
(atelier).
e. Louis range sa monnaie (argent) dans
cette pochette (étui).
Je sais reconnaître un adjectif.
12 Trouve les adjectifs qualificatifs de ces phrases
et indique quel nom chacun précise.
a. Ces vents violents ont fait de lourds dégâts.
b. Elle achètera de nouvelles baskets robustes.
c. Mes parents semblent préoccupés.
d. J’ai regardé plusieurs fois cet impressionnant
reportage.
e. Ses fins et longs cheveux bruns entouraient
son visage rond.
Je sais reconnaître et utiliser les pronoms sujets.
13 Remplace chaque GN en gras par le pronom sujet
qui convient.
a. L’année prochaine, Valentin et moi ferons
du badminton.
b. Suzanne, Tom et Luc sont en forme.
c. Le groupe de touristes visite le Louvre.
d. Le petit oisillon attendait d’être nourri.
e. Sonia et ses copines jouent au football.
14 Relève les pronoms sujets et indique quel(s)
personnage(s) chacun désigne : Chirine – Alice
– la dame.
Chirine et Alice arrivent dans le stade :
– Tu crois qu’on peut s’installer ici, Alice ?
– Attends, je demande à la dame. Bonjour,
attendez-vous quelqu’un ou pouvons-nous
prendre ces places ?
– Je n’attends personne. Installez-vous vite, le
match va commencer !
Grammaire
Je sais reconnaître les conjonctions
de coordination et les prépositions.
15 Recopie les 10 mots invariables de cette liste.
peur – peureux – apeuré – peureusement –
demain – jour – aujourd’hui – mais – dans –
danseur – dansais – joliment – jolie – derrière –
foulard – joie – et – vers – vert –ver –jamais
16 Parmi les mots invariables en gras, souligne en
bleu les prépositions et en rouge les conjonctions
de coordination.
a. Elle mange une tarte à la crème mais elle s’en
met partout.
b. Il a des crayons de couleur pour colorier la fée.
c. Assia a un pique-nique* dans son sac car
elle part pour la journée.
d. Le maillot de bain est à Louisa ou Nadia.
e. Jean est avec sa sœur, donc il la surveille.
Je sais reconnaître les adverbes.
17 Identifie l’adverbe et souligne le mot qu’il précise.
a. Il lit rapidement les instructions.
b. La salle est réellement géante.
c. Nous mangeons très souvent des pizzas.
d. Le feu réchauffe vraiment les invités.
e. Johan fait soigneusement son lit.
•  Les fonctions  •
Je sais reconnaître un groupe nominal.
18 Souligne les GN et entoure leur nom noyau.
a. Cette immense capitale surpeuplée possède
une majestueuse architecture antique.
b. Un dynamique professeur d’histoire a donné
une conférence captivante, hier.
c. Elle découvrit un adorable chiot dans cette
boîte* en carton.
d. D’un ton hésitant, il commença un long
discours devant un groupe d’invités perplexes.
e. Cette longue lettre touchante montre son
attachement sincère à ses amis d’enfance.
47
 J’évalue mes connaissances
Je sais utiliser un complément du nom.
19 Complète les groupes nominaux de ces phrases
avec un complément du nom.
a. Ce bruit est fatigant.
b. J’ai acheté une belle robe.
c. Nous suivrons le match.
d. Nina enverra les cartes.
e. J’ai acheté une nouvelle machine.
Je sais identifier le sujet du verbe
et sa classe grammaticale.
20 Souligne le sujet de chaque phrase, puis indique
la classe grammaticale de chaque sujet.
a. Veulent-ils une glace au citron ?
b. Les enquêteurs, depuis le milieu de la nuit,
récoltent des indices.
c. Marcher est bon pour la santé !
d. Louise n’aime pas les betteraves.
e. Le sauveteur, au poste de contrôle, observe
les baigneurs.
Je sais identifier le complément d’objet
et le pronominaliser.
21 Souligne le complément d’objet et remplace-le
par un pronom.
a. Tous les matins, Julie prend le train.
b. J’observe les oiseaux.
c. Amir met du sucre dans son thé.
d. La boulangère prépare la brioche à la praline.
e. Les touristes prennent le bus.
f. Noémie attend Loïc.
g. Justine parle à Aïcha.
h. Les visiteurs attendent patiemment l’ouverture
du musée.
i. Tu écriras ce soir à tes amis italiens.
j. Avez-vous bien répondu à ma question ?
Je sais identifier les compléments
circonstanciels et retrouver l’information
qu’ils donnent.
22 Identifie les compléments circonstanciels et
indique l’information qu’ils donnent (lieu, temps,
cause).
a. Je me suis abrité sous l’Abribus.
b. Grâce à mon affiche, tout le monde a compris.
c. Nous irons courir sur le chemin demain matin.
d. La course démarre à 11 heures.
e. Ils ont perdu à cause de cette pénalité ratée.
48
Je sais identifier l’attribut du sujet.
Je sais accorder correctement un attribut
du sujet.
23 Relève les phrases avec un attribut du sujet.
a. Cet auteur semble tourmenté.
b. J’adore les lasagnes.
c. Cet enfant est un petit coquin.
d. D’ici, la mer paraît* calme.
e. Élisa a perdu son match de tennis.
24 Souligne l’attribut du sujet de chaque phrase,
puis utilise-le dans une nouvelle phrase avec
le sujet proposé.
a. Les spectateurs semblent gênés par la lumière.
→ La chanteuse ...
b. Agathe est rêveuse. → Ce garçon ...
c. Les danseuses ont l’air heureuses ce soir.
→ Jean ...
d. Léon est un homme courageux.
→ Majda et Kenza ...
e. Les réponses ne me semblent pas évidentes.
→ L’exercice ...
Je sais différencier les mots variables
et les mots invariables.
25 Entoure les mots invariables.
a. Il habite ici depuis longtemps.
b. Il partira demain.
c. Viens-tu souvent dans ce parc ?
d. Il reprit sa respiration et continua calmement
son exposé.
e. Une petite étoile scintille faiblement.
Je sais identifier la classe grammaticale
et la fonction d’un mot.
26 Indique la classe grammaticale des mots soulignés.
a. Le pilote rassure les passagers.
b. Le prochain été sera plus ensoleillé.
c. Il la porte jusqu’à l’entrée.
d. Quelques cris de joie fusèrent dans la pièce.
e. Je mange beaucoup de fruits.
27 Indique la fonction des noms soulignés.
a. Depuis le rocher, des jeunes s’élançaient.
b. Lee est un enfant curieux.
c. Paul est agacé par ce retard.
d. Un vol de chauves-souris* nous surprit.
e. Les embouteillages ralentissent les travailleurs.
Le verbe

18 L’infinitif du verbe
Apprenons ensemble
A Quentin ne comprend pas le verbe feint dans cette phrase :
Marie feint de ne pas entendre la cloche.
Il veut chercher le sens de ce verbe dans le dictionnaire.
Comment procède-t-il ?
Je sais que, dans le dictionnaire,
les verbes sont écrits à l’infinitif.
Pour trouver l’infinitif d’un verbe conjugué,
je prononce la phrase dans ma tête
en ajoutant l’expression « il/elle va » ou
« il faut » devant le verbe.
Je cherche la définition du verbe
dans le dictionnaire.
B Quentin cherche maintenant le sens du verbe en gras : Le but de Micha galvanise le public.
Comment procède-t-il ?
Entraînons-nous
1 Relève les verbes à l’infinitif.
partons – sautait – deviner – fermes – battons –
vendre – fermiez – écrire – prirent – saluer –
mentir – placer – mettre – réunir – devrai –
savoir – détruit
2 Associe le verbe conjugué à son infinitif.
a. ferons – fondra – allez – agitent – agissons –
irai – agitaient – fondent – faites – agissaient –
vont – fondait – font – agitera – agiront – allais
b. aller – faire – agiter – agir – fondre
3 Trouve l’infinitif de ces verbes conjugués.
je grandis – nous lisions – il apprendra – tu dois –
vous dites – elles sont – tu connais – vous aurez –
elle vient – nous verrons – ils pensaient –
je conduisais – j’ai – il pliait – nous tendrons –
tu dessines – vous prenez
4 Trouve le radical de chaque série de verbes.
a. lancerons – lanciez – lancent – lancera
b. choisir – choisirez – choisissent – choisit
c. prenez – prends – prendrez – prendre
d. ouvres – ouvrir – ouvrirons – ouvrions
Le radical est la partie
du verbe qui généralement
ne change pas.
50
50
Sous-compétence 1 : Distinguer verbe conjugué et verbe à l’infinitif.
Sous-compétence 2 : Trouver l’infinitif.
Sous-compétence 3 : Différencier radical et terminaison.
Sous-compétence 4 : Classer les verbes selon leur terminaison.
Quel est l’infinitif de feint ?
Elle va feindre... / Il faut feindre...
Le verbe feindre signifie faire semblant.
Marie fait semblant de ne pas entendre la cloche.
À l’oral ou à l’écrit
5 Trouve l’infinitif de ces verbes, puis classe-les
selon leur terminaison.
nous expliquions – tu sais – je passerai – nous
réfléchissons – elle pesait – je conduis – tu
maigris – vous mentez – il pleuvait – tu voudras –
ils cuisent – elles préviendront – il courait
1er groupe 2e groupe 3e groupe
... ... ...
6 Trouve, dans chaque liste, le verbe dont l’infinitif
n’a pas la même terminaison.
a. je dis – nous écrivons – tu dois
b. je retiens – tu partais – il coloriait
c. nous courions – on veut – elle sait
d. il écoute – nous marchons – vous dites
7 Trouve, dans la liste proposée, le verbe qui peut
remplacer chaque verbe en gras. Aide-toi du
dictionnaire.
construire – froisser – démonter – s’ennuyer –
déchirer
a. Jules se morfond à la campagne.
b. Pablo démantibule un robot.
c. Lou érige une statue.
d. Mon père lacère l’affiche.
e. Marina a fripé sa robe.
 Le verbe
J’apprends
• Un verbe est soit à l’infinitif, soit sous une forme conjuguée.
Exemple : rendre : infinitif ; rendons : forme conjuguée
• Un verbe est formé d’un radical et d’une terminaison.
Exemple : atterrir
radical + terminaison
• Les verbes sont classés en 3 groupes selon leur terminaison à l’infinitif : 1er groupe (-er, sauf aller),
2e groupe (-ir et -issons à la 1re personne du pluriel du présent), 3e groupe (tous les autres verbes :
-oir, -re et -ir).
Exemples : parler (1er) ; finir – nous finissons (2e) ; pouvoir, vendre, mettre, courir – nous courons (3e)

J’ai compris
• Dans le dictionnaire, les verbes sont écrits à l’infinitif.
• Pour trouver l’infinitif d’un verbe, je peux utiliser une expression comme il va
ou il faut que je prononce devant le verbe conjugué.
Exemple : Le jardinier répand de l’engrais. → Il va répandre de l’engrais.
→ Il faut répandre de l’engrais.
Répandre est l’infinitif de répand.

Je travaille seul(e)

8 Complète ces verbes avec leur terminaison à
l’infinitif.
a. Tu vas perd... ta casquette !
b. Le chalutier va rejoind... le port.
c. Il faut batt... le blé pour enlev... les graines.
d. L’eau peut envah... la cave.
e. Il va voul... mang... une glace cet après-midi.
10 Recopie ces phrases. Entoure les verbes conjugués
et souligne les verbes à l’infinitif.
a. On devra rendre le livre lundi prochain.
b. Avant de partir, tu rangeras ta chambre.
c. Il finit de relire ce conte.
d. Avant de dormir, Lisa prend une tisane.
e. Je voudrais changer de place dans la classe.

9 Écris l’infinitif des verbes conjugués de ces phrases.
Entoure leur radical. Indique leur groupe.
a. Nous ne trouvons pas nos clés.
b. Connais-tu mon ami Corentin ?
c. Vous ne saurez rien avant demain soir !
d. J’attendais une réponse à ma question.
e. Ces fleurs ne sentent pas bon !
f. On ne bâtira pas de gare dans ce village.
11 Recopie les phrases dans lesquelles le mot en gras
est un verbe à l’infinitif.
a. On va déjeuner à midi ! / Le déjeuner est prêt !
b. Le professeur partage son savoir. / Je voudrais
savoir l’heure de ton arrivée.
c. Cette viande est tendre. / Il faut tendre le fil !
d. On va pouvoir enfin s’asseoir ! / Le prince a pris
le pouvoir.

Je vais plus loin

12 GÉOGRAPHIE – SE DÉPLACER b.  ORAL  Quels sont les

a. Écris l’infinitif des verbes conjugués de ce texte. Indique leur groupe. avantages et les incon-
vénients de se déplacer
Il y a plus d’un siècle, l’automobile a révolutionné le transport des en automobile ? Énonce
personnes. Il faut noter que ce véhicule a beaucoup évolué depuis son 3 phrases contenant
apparition. Les progrès techniques ont non seulement accru la vitesse chacune un verbe à
des véhicules, mais également leur sécurité. Aujourd’hui, les moteurs à l’infinitif et un verbe
essence ont un impact sur la pollution de l’air. Peu à peu, les voitures conjugué.
électriques supplantent les voitures traditionnelles.
51
51

19 La conjugaison du verbe
Apprenons ensemble
A En classe, les élèves doivent souligner le verbe conjugué de cette phrase :
Justine n’a pas fermé la porte d’entrée.
Antoine souligne a, Aglaë a fermé et Luigi fermé. Qui a raison ?
Dans une phrase, je sais que le verbe
change selon le temps.
Je cherche le temps de la phrase.
Je choisis un autre temps et je
prononce la phrase dans ma tête.
Je repère le ou les mots qui ont
changé : il s’agit du verbe.
C’est Aglaë qui a raison car elle a souligné a fermé.
Cette forme correspond au passé composé du verbe fermer.
B Les élèves doivent maintenant repérer le verbe d’une autre phrase : Es-tu arrivé à l’heure à ton rendez-vous ?
Que doivent-ils souligner ?
Entraînons-nous
1 Classe ces verbes selon leur temps.
elle prendra – elle prenait – elle prend –
ils boivent – ils buvaient – ils boiront –
tu dansais – tu danseras – tu danses –
j’obéis – j’ai obéi – j’obéirai –
nous sommes allés – nous irons – nous allons –
vous avez vu – vous verrez – vous voyez
Passé Présent Futur
... ... ...
2 Associe chaque pronom sujet à sa personne.
a. vous A. 2e personne du pluriel
b. ils B. 3e personne du pluriel
c. je/j’ C. 2e personne du singulier
d. nous D. 1re personne du pluriel
e. tu E. 1re personne du singulier
f. elle F. 3e personne du singulier
3 Complète avec le pronom sujet qui convient.
Exemple : ils (3e personne du pluriel) vont
... fendons – ... surgirez – ... avais – ... devrai –
... lisaient – ... sont – ... ira – ... mettent – ... veux –
... saurons – ... viendrai – ... saluez – ... suis –
... appreniez – ... dessinait
52
52
Sous-compétence 1 : Différencier passé-présent-futur.
Sous-compétence 2 : Connaître l’accord pronom sujet-verbe.
Sous-compétence 3 : Différencier temps simple et temps composé.
L’action est terminée,
la phrase est au passé.
Je prononce la phrase au futur :
Demain, Justine ne fermera pas la porte d’entrée.
fermera a remplacé a fermé.
À l’oral ou à l’écrit
4 Choisis le verbe conjugué qui convient en tenant
compte du temps et de la personne.
a. présent : Je (vendrai – vends – vendez)
mes vieilles affaires.
b. futur : Nous (agissons – agiras – agirons)
avec prudence.
c. passé : Tu (dis – disais – disaient) la vérité.
d. présent : Ils (ont eu – a – ont) faim.
e. passé : Il (nage – nagera – nageait) vite.
5 Classe ces formes conjuguées du verbe mettre
en 2 groupes : temps simple – temps composé.
tu as mis – nous mettrons – je mettais – il a mis –
vous aviez mis – ils mettent – nous mettions –
tu auras mis – j’ai mis – elle mettra –
vous aurez mis – elles ont mis – tu mets
6 Relève, dans chaque phrase, le verbe conjugué.
a. Tu lanceras le ballon dans le panier.
b. Le soleil a disparu derrière les nuages.
c. Quand avez-vous rempli le réservoir ?
d. Ces boxeurs avaient combattu avec courage.
e. Vous n’avez pas peur de la tempête.
f. Les touristes sont remontés dans le bus.
 Le verbe
J’apprends
• Le verbe est un mot variable :
– il change de forme selon le temps : passé, présent ou futur ;
Exemples : je jouais, j’ai joué (passé) ; je joue (présent) ; je jouerai (futur)
– il change aussi de forme selon la personne, le sujet qui fait l’action.
• Il y a 6 personnes de conjugaison :
– 3 personnes au singulier : je (1re personne) ; tu (2e personne) ; il, elle ou on (3e personne) ;
– 3 personnes au pluriel : nous (1re personne) ; vous (2e personne) ; ils ou elles (3e personne).
Exemples : je lis, tu lis, il/elle lit, nous lisons, vous lisez, ils/elles lisent
• Le verbe peut être conjugué à un temps simple (1 mot) ou à un temps composé (2 mots).
Exemples : temps simple : tu choisis ; temps composé : tu as choisi

J’ai compris
Quand je cherche le verbe conjugué dans une phrase, je change le temps de la phrase.
Le verbe est le mot qui a changé. Quand le verbe est à un temps composé, deux mots
changent.
Exemple : Il a dormi sur le tapis. Demain, il dormira sur le tapis.
Dormira a remplacé a dormi.

Je travaille seul(e)

7 Recopie les verbes conjugués et indique leur temps
(passé, présent ou futur).
a. Vous téléphonerez à votre grand-mère.
b. Sofiane ne voulait pas y aller en bus.
c. Qui a fermé la porte du garage ?
d. À la fin du spectacle, on applaudit les acteurs.
e. Je ne vous dirai plus rien !
10 Réécris chaque phrase en ajoutant le groupe de
8 Recopie et complète ces phrases avec le pronom
sujet qui convient.
a. ... n’as pas eu besoin de mon aide.
b. ... cueillaient des champignons.
c. Que veux-... regarder
à la télévision ?
d. ... avez mis un manteau chaud.
e. ... garderons le secret.
9 Recopie ces phrases et souligne le verbe conjugué.
a. Tu as les cheveux mouillés.
b. Nous n’avons pas vu l’arrivée de la course.
c. Les loups avaient attaqué le troupeau.
d. Je suis vraiment heureux de te revoir !
e. Le skieur a rapidement dévalé la piste.
mots proposé entre parenthèses. Attention au
temps du verbe !
a. Nous allons en Auvergne. (dans un mois)
b. On pourra acheter des voitures électriques.
(de nos jours)
c. Il fait très chaud ! (la semaine prochaine)
d. Les écoliers portent un uniforme. (autrefois)
e. Il était trop tard pour sortir. (maintenant)

Je vais plus loin

11 HISTOIRE DES ARTS

a. Réécris ce texte en le mettant au pluriel et au passé : commence-le
par Au Moyen Âge, les troubadours... . Attention ! d’autres mots que
les verbes peuvent changer.
Le troubadour est un poète. Il chante ses poèmes. Il vit dans le sud de
la France et il parle la langue d’oc. Il chante à la cour pour les différents
seigneurs ; en échange, il reçoit le gîte* et le couvert. Il peut être
accompagné de ménestrels ou de jongleurs. Comme il voyage d’une
région à l’autre, il rapporte aussi les dernières nouvelles.
b.  ORAL  Décris cette illustration.
53
53
Orthographe
 32
Sous-compétence 1 : Repérer les lettres finales d’un mot.
Sous-compétence 2 : Trouver la lettre d’un nom ou d’un adjectif
Les lettres finales muettes en le mettant au féminin.
Sous-compétence 3 : Trouver la lettre d’un nom ou d’un adjectif
en le mettant au féminin.

Apprenons ensemble

A Arnaud écrit une carte postale pendant son voyage en Australie.

Il hésite sur la terminaison de certains mots : Après un lon... voyage,
je suis enfin arrivé à Sydney. Je suis stupéfai... par la beauté de cette ville.
Comment doit-il procéder pour trouver la bonne terminaison de ces mots ?

Je sais que certains mots ont une lettre lon et stupéfai sont des mots qui n’existent pas :
finale muette : c’est-à-dire une lettre
il manque la lettre finale.
finale qui ne s’entend pas.

lon... et stupéfai... sont des adjectifs : ils précisent

Je cherche de quelle
classe de mots il s’agit. comment est le voyage et comment est Arnaud.

un lon... voyage → une longue route ; j’entends

Pour connaître* la lettre finale muette un g, donc l’adjectif masculin s’écrit long.
de ces adjectifs au masculin, je les mets il est stupéfai... → elle est stupéfaite ; j’entends
au féminin. un t, donc l’adjectif masculin s’écrit stupéfait.

Arnaud écrit : Après un long voyage, je suis enfin arrivé à Sydney.

Je suis stupéfait par la beauté de cette ville.

B Comment Marie va-t-elle écrire les mots en gras ?

Merci pour ta carte ! J’espère que le voyage n’a pas été trop éprouvan... et que tu as pu profiter du paysage
époustouflan... de ce pays.

Entraînons-nous À l’oral ou à l’écrit

1 Relève uniquement les mots qui contiennent une 4 Trouve l’adjectif masculin de la même famille que
lettre finale muette. chaque nom. N’oublie pas sa lettre finale muette.
un campagnard – une commerçante – un pont – Exemple : la gourmandise → il est gourmand
huit – un bus – un Anglais – une rue – un arbre – a. la Normandie d. la gentillesse
bas – haute – une statue – un os b. la délicatesse e. la discrétion
c. la blondeur f. la confusion
2 Trouve la lettre finale de l’adjectif au masculin.
Exemple : gran... → grande → grand 5 Trouve le nom correspondant à chaque verbe.
a. lai... d. mauvai... Exemple : mépriser → le mépris
b. for... e. chau... a. tricoter d. reposer
c. gri... f. ravissan... b. poignarder e. border
c. souhaiter f. marchander
3 Trouve la lettre finale du nom au masculin.
a. un marqui... d. un renar... 6 Complète ces mots avec la lettre finale muette
b. un boulange... e. un patien... qui convient : l, p, g, c. Tu peux t’aider en trouvant
un mot de la même famille.
c. un clien... f. un savan...
a. un fusi... e. le galo...
Pour trouver le féminin b. blan... f. le san...
d’un nom, je remplace c. un retar... g. un outi...
un par une. d. un accro... h. le cam...
82
 Orthographe
J’apprends
De nombreux mots se terminent par une lettre muette, c’est-à-dire par une lettre que l’on n’entend pas.
Cette lettre est souvent le lien entre ce mot et un autre appartenant à la même famille.
Exemples : un marchand → une marchande, une marchandise, marchander

J’ai compris
Pour savoir comment écrire la fin d’un mot avec une lettre finale muette, je peux :
– mettre ce mot au féminin ; Exemples : vert → verte ; un candidat → une candidate
– chercher un mot de la même famille.
Exemples : devant → une devanture ; le galop → galoper

Je travaille seul(e)

7 Recopie ces mots et entoure la lettre finale muette
s’il y en a une. Attention à ne pas confondre la
lettre finale muette avec le -s du pluriel !
le commerçant – des champs – sept –
le combat – dix – un banc – un refus – plusieurs –
le nerf – un poing – profond – du sirop
8 Mets les mots au féminin, puis écris la lettre
finale manquante.
a. secon... e. ouver...
b. fran... f. un candida...
c. un vagabon... g. ver...
d. adroi... h. épai...
9 Trouve un mot de la même famille, puis écris
la lettre finale manquante.
Exemple : for... → forteresse → fort
a. un bon... Justifie ton choix avec un mot de la même famille
b. un réci...
c. profon... → court (féminin : courte)
d. le toi...
e. un matela...
f. un dra...
g. un éléphan...
h. le parfu...
10 Recopie les phrases et complète les mots
inachevés. Attention aux accords !
a. Aujourd’hui, il a fait un grand écar... .
b. Je compte les par... de gâteau.
c. Il y a eu plusieurs acciden... dans cette rue.
d. La maîtresse* demande un ran... silencieux.
e. Ton exercice est parfai..., bravo !
11 Trouve le mot correspondant qui contient une
lettre finale muette.
a. qui parle beaucoup → ...
b. personne qui étudie → ...
c. liquide rouge coulant dans les veines → ...
d. partie de l’arbre qui va du sol aux branches → ...
12 Choisis le bon homophone entre parenthèses.
ou un mot au féminin.
Exemple : Ton lancer est trop (cours/court).
a. Nous sortons en récréation, es-tu (prêt/près) ?
b. Le bureau a été (pain/peint) pendant les vacances.
c. Le dentiste lui a arraché sa (dent/dans).
d. On se retrouve en (haut/eau) de la colline pour
pique-niquer* !

Je vais plus loin

13 a. Écris 3 phrases contenant chacune deux mots avec des

lettres finales muettes.
Exemple : J’ai mis un épais pull gris.
b.  ORAL  Énonce en 2 minutes le plus de mots possible
contenant une lettre finale muette. Un(e) camarade les écrit.
Inversez les rôles. Celui (Celle) qui en a donnés le plus a gagné !
83
 33
Sous-compétence 1 : Identifier et écrire les mots

Les consonnes doubles commençant pa les sons [ak] et [ap].

Sous-compétence 2 : Identifier et écrire les mots
au début des mots commençant par les sons [af], [ef] et [ɔf].

Apprenons ensemble

A La maîtresse* dicte cette phrase :

À la fin du spectacle, le public [ap]laudit le fantastique [ak]ordéoniste.
Comment Léonie écrit-elle les mots en gras dans cette phrase ?

Je sais que les mots commençant [ap]laudit :

par [ap] s’écrivent très souvent app-. j’écris applaudit

Je sais que les mots [ak]ordéoniste :

commençant par [ak]
j’écris accordéoniste
s’écrivent très souvent acc-.

Je sais qu’il existe quelques

exceptions. Donc, si j’ai un doute, Dans le dictionnaire, le verbe applaudir est écrit avec
je vérifie l’orthographe du mot deux p et le nom accordéoniste est écrit avec deux c.
dans le dictionnaire.

Léonie écrit : À la fin du spectacle, le public applaudit le fantastique accordéoniste.

B Comment Léonie écrit-elle les mots en gras dans cette phrase ?

Demain, Zoïla [ak]ompagnera son frère au cirque : ils iront voir les [ak]robates.

Entraînons-nous À l’oral ou à l’écrit

1 Trouve l’intrus dans chaque liste. 4 Trouve un nom de la même famille que le verbe
a. un accusé – une accolade – accabler – proposé.
un acompte a. applaudir : ... d. appliquer : ...
b. un accord – accaparer – acquérir – accrocher b. apaiser : ... e. accueillir : ...
c. après – appuyer – applaudir – l’appétit c. apprendre : ... f. accumuler : ...
d. apercevoir – apesanteur – appeler – aplatir
5 Complète ces mots avec ap- ou app-.
2 Trouve l’intrus dans chaque liste. un ...areil – un ...artement – une ...ostrophe –
a. effarer – afin – une effraction – une affectation un ...el – ...étissant – ...latir –
b. officiel – afficher – affamé – un Africain ...aisé – ...artenir –
...ercevoir – s’...itoyer –
c. offert – affranchir – Afrique – effectuer ...récier – ...rocher
d. affluer – affliger – affreux – effleurer Attention aux exceptions !
Aide-toi du dictionnaire
6 Complète ces mots si tu en as besoin !
3 Trouve un verbe de la même famille que le nom avec ac- ou acc-.
proposé. ...ommoder –
Exemple : une affiche → afficher ...oster – une ...robatie –
a. une affirmation : ... un ...acia – s’...roupir – s’...limater –
b. un effondrement : ... une ...adémie – l’...ajou – s’...ouder
c. une offense : ...
7 Complète ces mots avec f ou ff.
d. une offre : ...
une a...ichette – l’A...rique – e...rayant –
e. un affrontement : ... a...ectueux – o...iciellement – a...reux –
f. une affectation : ... a...in – un e...ort – e...icace – a...aiblir
84
 Orthographe
J’apprends
• Les mots qui commencent par [ak] s’écrivent généralement acc-.
Exemples : un accord – accrocher – accorder
Il existe cependant des exceptions : un acrobate – une académie – l’acajou – un acacia
• Les mots qui commencent par [ap] s’écrivent le plus souvent app-.
Exemples : un appareil – une application
Il existe cependant des exceptions : après – apercevoir – un apiculteur – aplatir – apaiser
• Les mots qui commencent par [af], [ef], [of] doublent leur consonne en début de mot.
Exemples : un affront – un effondrement – un officier
Exceptions : l’Afrique – un Africain – afin

J’ai compris
Pour écrire le début des mots commençant par [ak], [ap], [af], [ef], [of], j’applique la
règle générale qui est de doubler la consonne, sauf pour les quelques exceptions
que je dois connaître* par cœur. Si j’hésite, je vérifie l’orthographe du mot dans le
dictionnaire.

Je travaille seul(e)

8 Complète les mots avec af-, aff-, eff- ou off-.
a. Je suis ...rayé par cette ...aire de vol.
b. Cette ...re ne se refuse pas !
c. Il faut regarder l’émission jusqu’au bout ...in
de connaître* le vainqueur !
d. Pauline ...ectionne particulièrement la couleur
rouge.
e. Willy ...ace le tableau.
9 Complète les mots avec ac- ou acc-.
a. L’...adémicienne ...lame le discours de ce grand
auteur.
b. Axelle ...use Florian de lui avoir mangé tous
ses bonbons.
c. Justine répète ses ...ords de guitare pendant
que Violette prépare son ...ordéon.
d. L’...acia et l’...ajou sont de très beaux arbres
tropicaux.
e. Il a ...ompli sa mission !
10 Complète les mots avec ap- ou app-.
a. ...elle-moi cette ...rès-midi pour fixer
un rendez-vous.
b. As-tu mis ton ...areil dentaire ?
c. J’ai mis l’...ât sur ma canne à pêche.
d. Cet élève ...rend vite !
e. L’...iculteur ...erçoit
du miel au fond
des ruches.
f. ...orte-moi de la glace
pour ...aiser ton hématome.
11 Écris le mot correspondant à chaque définition.
a. Personne qui apprend un métier : (n. m.) ...
b. Militaire avec un grade : (n. m.) ...
c. Toucher très légèrement quelque chose : (v.) ...
d. On en voit au cirque : (n. m.) ...
e. Continent au sud de l’Europe : (n. f.) ...

Je vais plus loin

12 ANGLAIS Réécris ce texte en complétant les mots avec ac-, ap-, af-, ef-, of-.
Double les consonnes si nécessaire.
Elisabeth II est née en 1926 à Londres et ...artient à la famille royale d’Angleterre.
Elle devient ...iciellement reine du Royaume-Uni et du Commonwealth en juin
1953. Son rôle principal est de représenter le Royaume-Uni ...in de le faire rayonner
dans le monde entier. À sa mort, les lois de succession au trône s’...liqueront, et ce
sera au tour de son fils Charles d’...omplir ses missions en tant que roi.

13  ORAL  Choisis une femme célèbre. Sans la nommer, présente-la en quelques

phrases. Tes camarades devront trouver son nom.
85
Lexique
 43
Sous-compétence 1 : Utiliser les mots-repères.
Sous-compétence 2 : Identifier la classe grammaticale d’un mot.
Le dictionnaire Sous-compétence 3 : Trouver le sens d’un mot (ses synonymes
et ses contraires).
Sous-compétence 4 : Chercher l’orthographe d’un mot.

Apprenons ensemble

A En écrivant son texte sur les pieuvres, Diana se demande si elle

doit écrire : Les pieuvres ont de longs (ou de longues ?) tentacules. Elle utilise
son dictionnaire pour vérifier si tentacule est un nom masculin ou féminin.

Je sais que, dans un dictionnaire, les mots

sont rangés dans l’ordre alphabétique et Je cherche le mot tentacule dans les pages du t.
les noms sont au singulier.

Pour trouver la page du mot recherché,

je m’aide des mots-repères : le mot en
haut de la page de gauche est le 1er mot
de la page, celui en haut de la page de
droite est le dernier mot de la page.
Je tourne les pages pour trouver les mots-repères
qui ont le plus de lettres communes avec tentacule.
t → te → ten
Je m’arrête à tendance et térébenthine.

Tentacule est après tendance car le t est après le d.

Je vérifie que, dans l’ordre
alphabétique, le mot à trouver
Tentacule est avant térébenthine car le n est avant le r.
est bien entre ces 2 mots-repères. Tentacule est bien entre ces deux mots-repères.
Je suis à la bonne page.
Une fois le mot trouvé, je vérifie Juste après tentacule est écrit en italique : n. m.
la classe grammaticale indiquée juste qui signifie nom masculin. On dit un tentacule.
après le mot recherché.
Diana écrit : La pieuvre a de longs tentacules.
B Dans ce désert, j’ai vu de somptueux (ou somptueuses ?) oasis.
Le mot oasis est-il un nom masculin ou féminin ?

Entraînons-nous À l’oral ou à l’écrit

1 Relève les mots qui sont placés entre les mots-
repères larguer et lasure.
laine – lacet – laser – lâcher – larron – larynx –
lavage – larve – lassitude – latitude – lasagnes –
langueur – latin – lapin
2 Cherche ces mots dans un dictionnaire et
indique leur(s) classe(s) grammaticale(s).
orque – pétale – après-midi – sourire – ellipse –
poste – chéri – natif – boucher
Certains mots peuvent avoir
plusieurs classes grammaticales.
4 Trouve les 2 sens qui correspondent à chacun des
mots en gras.
pantalon – arbre – instrument – outil – soldat – fruit
a. Un grenadier peut être un ... ou un ... .
b. Un fuseau peut être un ... ou un ... .
c. Une fraise peut être un ... ou un ... .
5 Associe chaque mot en italique au synonyme
et à l’antonyme qui lui correspond. Utilise ton
dictionnaire si besoin.
pingre – prétentieux – audacieux
synonymes et antonymes : courageux – vaniteux
– généreux – avare – peureux – modeste

3 Trouve sous quelle forme ces mots apparaissent 6 Cherche l’orthographe de ces noms d’animaux
dans le dictionnaire et indique la classe dans un dictionnaire.
grammaticale de chaque série.
a. douces – craintives – généreuse
b. inspectrice – caporaux – cadenas
c. fuyais – peindront – plaçons – faudra
108
108
 Lexique
J’apprends
• Dans un dictionnaire, les mots sont rangés dans l’ordre alphabétique.
• Les verbes sont écrits à l’infinitif, les noms au singulier et les adjectifs au masculin singulier.

J’ai compris
Je peux utiliser un dictionnaire pour trouver :
– l’orthographe et la prononciation d’un mot ; Exemple : gaillard se prononce [gajaʀ].
– la classe grammaticale d’un mot ;
Exemple : gaillard est à la fois un adjectif et un nom : un sacré gaillard ; il est gaillard.
– le sens d’un mot inconnu ;
Exemple : L’adjectif gaillard veut dire « plein de force, de santé et de vivacité ».
– les synonymes ou les antonymes d’un mot.
Exemple : gaillard = vigoureux ; gaillard ≠ faible.

Je travaille seul(e)

7 Cherche, dans un dictionnaire, entre quels mots- 10 Associe chaque nom à sa définition.
repères se trouvent ces mots. noms : crachin – frêne – shetland – larcin
Exemple : partiel est entre participant et passage. définitions : vol peu important – pluie fine –
a. huppe c. emphase e. joufflu arbre – poney
b. routine d. troc
11 Réécris ces phrases en utilisant l’antonyme
8 Cherche, dans le dictionnaire, l’orthographe de des mots en gras.
ces mots et indique leur classe grammaticale.
a. Ton intervention a facilité notre travail.
a. [fənuj] d. [ʒɛ̃ʒɑ̃bʀ]
b. Le député a fait un discours pompeux.
b. [kɔʀegʀafi] e. [kaligʀam]
c. Nous avons eu une conversation anodine.
c. [oʀtãsja] f. [kebekwa]
d. C’est une personne étrange.
9 Associe chaque définition du nom planche à e. Anouk a une silhouette trapue.
l’exemple qui lui correspond.
planche : n. f. 1. morceau de bois plat. 12  ★★ Cherche, dans le dictionnaire, chaque mot
2. feuille d’illustrations. 3. bande de terre en gras et recopie la définition qui correspond au
cultivée. sens qu’il a dans chaque phrase.
a. Dans le potager, il y a une planche de radis. a. Tes explications sont trop savantes !
b. Kyo coupe les planches pour faire une étagère. b. Flora souffle les réponses à Noah.
c. Ce livre sur les insectes contient de magnifiques c. Nous avons des idées opposées.
planches en couleurs. d. Il y a des divisions au sein de cette famille.

Je vais plus loin

13 SCIENCES a. Cherche, dans le dictionnaire, le sens des mots

 
de ce texte que tu ne connais pas. Recopie leur définition.
Les lamantins sont des mammifères aquatiques. Ils ont un corps
fuselé et un mufle court.
Ils vivent dans des eaux littorales peu profondes  : des lagunes,
Lexique

des estuaires et des marais côtiers. Ce sont des animaux paisibles

qui ont besoin d’une eau à au moins 20 °C.
b.  ORAL  Lis à tes camarades la définition du dictionnaire d’un
animal que tu as choisi. Ils doivent deviner le nom de l’animal.
109
109
 44
Sous-compétence 1 : Comprendre la notion de nom générique.
Sous-compétence 2 : Utiliser les noms génériques pour définir
Les noms génériques un mot.
Sous-compétence 3 : Utiliser les noms génériques pour éviter
les répétitions.

Apprenons ensemble

A Sandro dit à son ami Louis :

Pendant mes vacances au Costa Rica, j’ai vu des agoutis.
Louis ne connaît* pas ce nom. Comment Sandro va-t-il le lui expliquer ?
Comme dans le dictionnaire, je définis
le nom inconnu par un nom générique : L’agouti est un animal.
il permet de classer le nom inconnu Sandro peut définir l’agouti
dans une catégorie. par le nom générique animal.

Un même nom peut être défini par

plusieurs noms génériques, plus ou
moins généraux, qui me permettent
de mieux comprendre le nom inconnu.
Après le nom générique,
je peux donner des informations
complémentaires.
L’agouti est, parmi les animaux, un mammifère.
C’est plus précisément un rongeur.
Sandro peut expliquer à Louis
que l’agouti est un rongeur
qui ressemble à un gros rat
haut sur pattes.

B Sandro a vu aussi des quetzals. Comment peut-il expliquer ce nom à Louis ?

Entraînons-nous À l’oral ou à l’écrit

1 Trouve, dans chaque série, le nom générique.
a. une tulipe – une fleur – le jasmin – le lilas
b. une bague – un bijou – un collier – une broche
c. un arc – un fusil – une arme – une épée
d. la peur – la joie – la tristesse – l’émotion
e. le verbe – le nom – le mot – l’adjectif
2 Complète chaque liste avec 2 noms spécifiques.
a. les félins : le tigre – le chat – ...
b. les montagnes : le Jura – les Andes – ...
c. les solides : le pavé – la sphère – ...
d. les qualités : le courage – la générosité – ...
4 Remplace les noms surlignés par un nom générique
pour éviter les répétitions.
a. Étienne sort les fourchettes et les couteaux du
lave-vaisselle*. Il range ensuite les fourchettes
et les couteaux dans le tiroir.
b. Grand-mère a ramassé
des mûres et des myrtilles.
Demain, elle fera des
confitures avec ces mûres et
ces myrtilles.
c. J’enlève ma casquette, mon manteau et
mon écharpe. J’accroche ma casquette, mon
manteau et mon écharpe au portemanteau.

Un nom spécifique est un nom 5 Trouve 2 noms spécifiques pour chaque catégorie.
qui appartient à une catégorie. a. les maladies enfantines : ...
b. les jeux pratiqués dans la cour de récréation : ...
3 Trouve le nom générique qui manque dans ces
définitions. c. les poissons que l’on pêche dans les mers : ...
Exemple : bouleau (n. m.) : arbre à écorce blanche. d. les bateaux à voile : ...
a. molaire (n. f.) : grosse ... qui sert à broyer les e. les planètes : ...
aliments.
b. piano (n. m.) : ... à clavier et à cordes.
c. Louis IX : ... de France (1226 – 1270).
d. botte (n. f.) : ... qui enferme le pied et une partie
de la jambe.
110
110
 Lexique
J’apprends
Un nom générique a un sens général. Il désigne une catégorie (d’animaux, de personnes, d’objets).
Chaque élément de cette catégorie est appelé nom spécifique.
Exemple : nom générique : un fruit → noms spécifiques : une banane, un ananas, le raisin

J’ai compris
Je peux utiliser des noms génériques pour :
– éviter les répétitions ;
Exemple : Juliane a acheté des fruits : des pommes, des oranges et des fraises.
– définir un nom, comme dans un dictionnaire.
Exemple : L’amanite est un champignon qui peut être mortel.

Je travaille seul(e)

6 Écris le nom générique qui correspond aux noms
spécifiques de chaque série.
a. le tennis – le judo – le rugby : ...
b. un igloo – une villa – un manoir : ...
c. l’huile – l’eau – le sirop : ...
9 Classe les mots suivants du plus général au plus
d. la Loire – le Nil – l’Amazone : ...
7 Complète chaque phrase avec les noms spécifiques
qui conviennent.
le dauphin – le thon – la moule – le crabe –
la baleine – le homard – la sardine – l’huître*
a. ... et ... sont des crustacés.
b. ... et ... sont des mammifères marins.
c. ... et ... sont des poissons.
d. ... et ... sont des mollusques.
8 Pour chaque phrase, remplace les noms spécifiques
en gras par un nom générique.
a. Son travail fini, le menuisier range son marteau,
son rabot et sa scie.
b. Pour le pique-nique*, nous avons apporté
de l’eau, des jus et des sodas.
c. Dans la forêt, grand-père a ramassé
des chanterelles, des cèpes et des girolles.
spécifique.
a. un loup – un mammifère – un animal – un canidé
b. un insecte – un animal – un papillon –
un invertébré
c. le comté – un produit laitier – un aliment –
un fromage
10 Écris une définition pour chaque nom en indiquant
le nom générique de la série et en donnant des
informations complémentaires.
Exemple : Un dalmatien est un chien qui a un
pelage blanc avec des petites taches noires.
a. un caniche – un chihuahua
b. un lézard – une tortue – un cobra
c. un médecin – un professeur – un boulanger

Je vais plus loin

11 SCIENCES Écris un nom spécifique pour chaque 12  ORAL  Ton (Ta) camarade choisit une lettre.
nom générique en gras dans ce texte. Trouve un fruit, un pays, un animal et un végétal
Un repas équilibré doit être composé : commençant par cette lettre. Inversez les rôles.
– d’une portion de viande, de poisson ou d’un œuf ;
– d’un plat de féculents, de légumes secs ou
d’un morceau de pain ;
Lexique

– d’un légume et d’un fruit ;

– d’un produit laitier ;
– d’un corps gras.
N’oublie surtout pas de boire beaucoup d’eau !
111
111
Outils pour lire
 Sous-compétence 1 : Créer son film au fil de la lecture.

54 Se faire un film de l’histoire

Sous-compétence 2 : Construire le film selon ses
connaissances, en restant fidèle au texte.
Sous-compétence 3 : Reconstruire, si nécessaire, le film.

Apprenons ensemble
A Karim lit ce texte :
« Le roi Henri IV, assis fièrement sur son cheval blanc, se promène
sur les bords de la Loire. » À la lecture de cette légende, Kate comprit
qui était sur l’image de son manuel et leva la main.
Au fur et à mesure de sa lecture, quelles images Karim peut-il créer
dans sa tête pour mieux comprendre l’histoire ?
Je lis chaque groupe de mots
de la 1re phrase ; chacun me J’imagine le lieu où se trouve le roi : il est en France,
donne une information. au bord d’un fleuve, la Loire.
Je construis l’image à partir J’imagine l’époque : Henri IV a vécu aux xvie et xviie siècles.
de ces informations.
J’imagine le lieu et l’époque.
J’imagine les personnages : J’imagine le roi dans son beau costume. Il se promène,
leur physique, leurs actions. assis bien droit sur son cheval blanc.

Je lis la 2nde phrase et Les mots légende et manuel indiquent que la 1re scène parle
je construis une nouvelle en fait d’une reproduction de Henri IV dans un livre scolaire.
image en modifiant Les mots manuel, leva la main indiquent que Kate est
la 1re image, si nécessaire. une élève qui est en classe.

Karim peut visualiser une élève en classe qui observe une reproduction de Henri IV sur son cheval et qui répond
à une question posée par son (sa) professeur(e).

B Karim lit la suite du texte : Miss Smith lui donna la parole et Kate dit : « The king’s name is Henri the fourth ! »
Comment Karim visualise-t-il maintenant la scène ?

Entraînons-nous À l’oral ou à l’écrit

Pour les exercices 1 et 2, raconte ou dessine ce que 3 Lis ce texte et indique à quelle image il correspond.
tu vois. Compare ton image à celle de tes camarades. Sasha était pressé de descendre la passerelle et de
retrouver son amie Chris qui l’attendait sur le quai.
1 Qui est elle dans les phrases suivantes ? a. b. c.
a. Elle courait dans le parc. Faire du sport lui
faisait du bien.
b. Elle courait dans le parc. Elle aimait ramener
le bâton lancé par son maître*.
c. Elle courait dans le parc. Elle adorait jouer
au ballon avec sa mère.

2 Comment visualises-tu ces scènes (personnages,

4 Raconte comment tu voyais la scène au début de
lieu, époque, actions, sentiments) ?
a. Les soldats sortirent ensemble de la tranchée,
sous les tirs des Allemands.
b. Charles de Gaulle descendit les marches
de l’Élysée, accompagné de son épouse.
c. Les mineurs sortirent de l’ascenseur qui les
remontait chaque jour de la mine de charbon.
d. Usain Bolt se prépara pour son 100 mètres,
sous le regard admiratif du public.
134
134
ta lecture et comment tu la vois à la fin du texte.
Du sable blanc à perte de vue, une eau turquoise
et ma maman qui me demande :
– Tu veux une glace à la vanille ou au chocolat ?
– Une glace à la vanille, s’il te plaît*, maman !
En attendant son retour, je réalisais, avec mon
père, le plus beau château de sable de la plage.
Jusqu’au moment où j’entendis :
– Réveille-toi, tu vas être en retard à l’école !
 Outils pour lire
J’ai compris
• Lorsque je lis un texte, je construis dans ma tête des images pour me représenter ce qui se passe
dans l’histoire. La succession de ces images crée une sorte de film : le film de l’histoire.
• Ces images mentales me permettent de mieux comprendre et de mieux mémoriser les informations
importantes de l’histoire. Pour fabriquer ces images mentales, je peux :
– relever dans le texte les indices qui me donnent des informations sur le lieu, l’époque, les personnages,
les actions, les sentiments... ;
– faire appel à mes connaissances et à mon expérience pour enrichir ces images
et ajouter des détails.
Exemple : L’auteur a écrit « Hugo monte dans le bateau. » → Lucie, qui habite à Lorient,
imagine un chalutier, alors que Fred, qui habite à Paris, imagine un bateau-mouche.
• Attention ! je ne dois ni oublier ni transformer les informations données par l’auteur.
• Au fur et à mesure de ma lecture, je peux réadapter mon film si c’est nécessaire.

Je travaille seul(e)

5 Lis ces textes. Fais-toi un film de l’histoire, puis b. Il fait très beau, très chaud, et la piscine est
réponds aux questions. pleine de monde. De tous les côtés, ça saute, ça
• Quand et où ce récit se passe-t-il ? crie. Les rires et les éclaboussures se mélangent,
• Qui sont les personnages ? et on a l’impression qu’on ne pourra jamais trou-
• Que font-ils ? ver sa place dans toute cette pagaille éblouissante.
• Quels sont leurs sentiments ? Heureusement, le bassin est en forme de grand
haricot, et il y a des espaces où l’on peut nager.
a. «  Les enfants, sortez vos cahiers du jour, nous
Enfin, juste quelques brasses, avant de prendre
allons corriger les exercices !
un ballon sur la tête. Mais ce qui est magique,
– D’accord. Maîtresse*, je peux aller au tableau  ?
c’est que, dès qu’on est dans l’eau, on ne sent
demande Juliette.
plus du tout cette excitation. On est simplement
– Non, moi ! Moi ! s’exclame Lila.
bien, tout souple et léger, tout frais surtout – c’est
– Ah non ! C’est mon tour cette fois-ci, tu y es déjà
comme une grande paix qui vient de l’intérieur.
allée hier ! réplique Juliette.
Philippe Delerm, C’est bien, © Éditions Milan.
– Les enfants, stop, ça suffit ! Puisque c’est comme
ça, je vais écrire moi-même la correction ! »

Je vais plus loin

6 HISTOIRE a. Lis ce texte. Fais-toi un film de l’histoire, puis réponds aux

questions en indiquant les mots du texte qui t’ont permis de répondre.
• Quand et où ce récit se passe-t-il ?
• Indique, pour chaque personnage en gras, qui ils sont, ce qu’ils font et
quels sont leurs sentiments.
Au petit matin, les hurlements des chiens et les cris des enfants nous
ont réveillés. Je me suis levé en sursaut. Mon père regardait la gare, en
contrebas, par la meurtrière du fortin. Je me suis hissé sur la pointe
des pieds.
Des soldats nazis hérissés d’armes entouraient un train de marchan-
dises, et des policiers français obligeaient des vieillards, des femmes,
des enfants, à monter dans les wagons à bestiaux.
J’ai cru apercevoir la mère de Sarah. Mon père m’a pris dans ses bras.
Extrait de Il faut désobéir. Les trois secrets d’Alexandra, tome 1, texte de Didier Daeninckx,
illustrations de Pef, © Éditions Rue du monde, 2002.

b.  ORAL  Dis ce que tu sais sur cette période de l’histoire.

135
135

55
Lire à voix haute
Apprenons ensemble
A Louise doit lire cette phrase à voix haute :
Les coléoptères mangent-ils d’autres insectes ?
Comment peut-elle préparer sa lecture ?
Je repère les mots difficiles à lire.
Je m’entraîne* à les lire en séparant
bien les syllabes.
Je repère les signes de ponctuation
et les groupes de sens qui me
permettront de faire une pause
et de reprendre mon souffle.
Je repère les liaisons. Elles
se trouvent entre les mots se
terminant par une consonne et ceux
commençant par une voyelle.
Pour adapter mon ton, je repère
le point à la fin de la phrase.
Sur une feuille, Louise peut marquer sa lecture : « Les coléoptères mangent-ils d’autres insectes ? »
B Comment Louise prépare-t-elle la lecture de la phrase suivante ?
Les coléoptères, comme les scarabées ou les coccinelles, ont des ailes protégées par des élytres, ce qui leur
permet de voler.
Entraînons-nous
1 Lis ces mots à voix haute.
a. une chorégraphie d. un ornithorynque
b. exceptionnel e. un phacochère
c. un orthophoniste f. un chœur
2 Lis ces phrases en faisant les liaisons nécessaires.
a. Cet été, nous irons dans les Alpes.
b. Un ours est un animal gros et attachant.
c. Vous avez fait un château de sable.
d. Nous adorons les haricots verts.
e. Les arbres des alentours sont en fleurs.
Attention ! il n’y a pas
toujours de liaison.
3 Lis chaque phrase en tenant compte du point
présent à la fin de chacune.
a. Le ferry partira-t-il avec une heure de retard ?
b. Le ferry partira avec une heure de retard.
c. Le ferry partira avec une heure de retard !
136
136
Sous-compétence 1 : Repérer les difficultés
(mots difficiles, liaisons, signes de ponctuation).
Sous-compétence 2 : Identifier les émotions
des personnages et l’ambiance du contexte
pour adapter son intonation.
co – lé – op – tè – res
Je peux surligner ce mot difficile.
Je peux faire une petite pause après le groupe sujet,
puis entre le verbe et le complément.
Les coléoptères /mangent-ils / d’autres insectes ?
Je peux marquer la liaison par un « chapeau ».
mangent-ils / d’autres insectes
La phrase se termine par un point d’interrogation :
je monte donc le ton en fin de phrase. Je peux mettre
une flèche ascendante au-dessus du mot.
À l’oral ou à l’écrit
4 Lis ces phrases en faisant des pauses aux signes
de ponctuation.
a. Dans deux ans, je serai au collège.
b. Fin septembre, j’organiserai, avec mes amis,
la sortie annuelle du club.
c. Charlie, malgré sa blessure à l’épaule, parvint
à détacher sa ceinture de sécurité.
5 Cherche les groupes de sens de ce texte pour
pouvoir faire des pauses dans ta lecture.
Tout allait mal ce matin-là à la maison. Mon père
s’énervait car il ne trouvait pas les clés de la voiture.
Kim renversa son bol de chocolat chaud sur le
cahier de correspondance que maman allait signer
pour autoriser Sam à participer à la sortie scolaire.
6 Lis ces phrases à voix haute en tenant compte des
verbes de dialogue en gras. Mets bien le ton.
a. « Qui a pris mon peigne ? » s’écrie Carla.
b. « Chouette, le film commence ! » chuchote Luigi.
c. « Je déteste les épinards ! » ronchonne Fiona.
d. « Passe-moi la balle !» s’égosille Marco.
 Outils pour lire
J’ai compris
Quand on lit un texte à voix haute, l’objectif est de le lire de manière fluide et avec la bonne intonation,
afin de transmettre l’atmosphère de l’histoire.
Pour préparer une lecture à voix haute, je peux repérer :
– les mots difficiles à lire et je peux m’entraîner* à les lire sans hésiter ;
– les liaisons entre les mots ;
– les endroits où il est possible de faire une pause et de reprendre son souffle :
pour cela, je repère les signes de ponctuation et les différents groupes de sens ;
– les points en fin de phrase, les verbes du dialogue utilisés, l’ambiance de la scène
et les sentiments des personnages. Cela me permettra d’adapter mon intonation.

Je travaille seul(e)

7 Sur la photocopie de ces textes, fais les marques
nécessaires pour préparer ta lecture à voix haute.
a. J’étais en train de lire, là où le méchant loup
allait manger le petit ours, quand maman est
entrée suivie d’Alceste. Alceste c’est mon copain,
celui qui est très gros et qui mange tout le temps.
«  Regarde, Nicolas, m’a dit maman, ton petit
ami Alceste est venu te rendre visite, n’est-ce pas
gentil ?
– Bonjour Alceste, j’ai dit, c’est chouette d’être
venu. »
Maman a commencé à me dire qu’il ne fallait pas
dire « chouette » tout le temps, quand elle a vu la
boîte qu’Alceste avait sous le bras.
«  Que portes-tu là, Alceste  ?  » elle a demandé.
«  Des chocolats  » a répondu Alceste. Maman,
alors, a dit à Alceste qu’il était très gentil, mais
qu’elle ne voulait pas qu’il me donne des cho-
colats, parce que j’étais à la diète. Alceste a dit à
maman qu’il ne pensait pas me donner les choco-
lats, qu’il les avait apportés pour les manger lui-
même et que si je voulais des chocolats, je n’avais
qu’à aller m’en acheter, non mais sans blague.
Maman a regardé Alceste, un peu étonnée, elle
a soupiré et puis elle est sortie en nous disant
d’être bien sages.
René Goscinny et Sempé, Le Petit Nicolas et les copains,
© IMAV Éditions.
b. Si je vous ai raconté ces détails sur l’astéroïde
B 612 et si je vous ai confié son numéro, c’est
à cause des grandes personnes. Les grandes per-
sonnes aiment les chiffres. Quand vous leur par-
lez d’un nouvel ami, elles ne vous questionnent
jamais sur l’essentiel. Elles ne vous disent jamais :
«  Quel est le son de sa voix  ? Quels sont les
jeux qu’il préfère  ? Est-ce qu’il collectionne les
papillons ? » Elles vous demandent : « Quel âge
a-t-il  ? Combien a-t-il de frères  ? Combien pèse-
t-il  ? Combien gagne son père  ?  » Alors seule-
ment elles croient le connaître. Si vous dites aux
grandes personnes : « J’ai vu une belle maison en
briques roses, avec des géraniums aux fenêtres
et des colombes sur le toit...  »,
elles ne parviennent pas
à s’imaginer cette maison.
Il faut leur dire  : «  J’ai
vu une maison de cent
mille francs. » Alors elles
s’écrient : « Comme c’est
joli ! »
Antoine de Saint-Exupéry,
Le Petit Prince,
© Éditions Gallimard.

Je vais plus loin

8 Choisis un poème que tu aimes bien. Lis-le à tes camarades après avoir préparé ta lecture.

9 Lis ces phrases le plus vite possible sans faire fourcher ta langue !
• – Il fait si chaud chez Sasha que son chat siamois s’est échappé chez la méchante Natacha.
• – La pie pond, le pou pond, le paon pond papa.
– Sur la rive à Vevey Ève et Yves vivent et rêvent.
– Si sur six chaises sont assis six frères, sur six cent six chaises sont assis six cent six frères.
Jean-Hugues Malineau, Dix dodus dindons et quatre coqs coquets :
Le trésor des virelangues, coll. « Humour en mots », © Éditions Albin Michel, 2010.

137
137
Outils pour écrire
 Sous-compétence 1 : Écrire une histoire

66 Écrire une histoire

d’après des images
à partir d’une suite d’images.

Apprenons ensemble

A Matthieu doit écrire une histoire

à partir de ces images.
Comment procède-t-il ?

Je commence par identifier Je vois deux chats, un chien et une poissonnière.

les personnages de l’histoire.
Je peux leur donner un nom
et chercher des substituts
pour les désigner.
Je repère le(s) lieu(x)
représenté(s).
J’observe ce que font les personnages et la façon
dont la situation évolue au fil des images.
Je rédige mon histoire avec
tous ces éléments.
Je nomme les chats Hercule et Moustache
(les chats, les compères, les petits malins).
Il y a aussi la poissonnière, Gladys (la marchande)
et son gros chien Hulk (le molosse).
L’histoire se déroule sur le port, au moment
du marché aux poissons, puis dans une ruelle.
Les chats regardent l’étal de poissons avec envie.
La poissonnière parle à une cliente. Le chien monte
la garde. Pendant que le premier chat détourne
l’attention de la marchande et de son chien,
l’autre chat vole un poisson. Les deux chats
se retrouvent ensuite dans une ruelle
pour partager le repas.

Sur le port, les deux chats Hercule et Moustache regardent l’étal de la poissonnière en se léchant
les babines. Un gros chien monte la garde. Mais les deux compères ont un plan pour se régaler.
Hercule passe sous le nez du molosse qui part immédiatement à sa poursuite. Pendant que la
marchande, en colère, regarde la scène, Moustache en profite pour voler un énorme poisson.
Un peu plus tard, les petits malins se retrouvent dans une ruelle pour partager ce copieux repas.

B Raconte ce qui se passe le lendemain quand les chats retournent au port où se trouvent la poissonnière
et son chien.

Entraînons-nous À l’oral ou à l’écrit

1 Invente une histoire à partir de ces images. Tu peux utiliser les mots suivants : pluie, ciré jaune, bottes en
caoutchouc, parapluie, soleil.

2 Invente une histoire à partir de ces images.

162
162
 Outils pour écrire
J’apprends
• Pour écrire une histoire à partir de plusieurs images
(dessins ou photographies), j’observe attentivement
les détails pour :
– repérer les personnages et leurs caractéristiques.
Je peux leur donner un nom.
Exemple : Je vois un garçon, je l’appelle Peyo. Il y a aussi
un vétérinaire et un oiseau. C’est une hirondelle.
– repérer où ils se trouvent.
→ Ils sont sur un chemin de campagne, puis ils sont chez le vétérinaire.
– observer ce qu’ils font et la façon dont la situation évolue.
→ L’enfant ramasse un oiseau blessé et l’amène chez le vétérinaire.
• Je rédige ensuite mon histoire.
En se promenant sur un chemin de campagne, Peyo trouve une hirondelle blessée.
Une de ses ailes semble cassée. Le petit garçon la prend dans ses mains et l’amène
chez un vétérinaire. Celui-ci réalise un bandage pour soigner l’aile blessée.

Je travaille seul(e)

3 Écris une histoire à partir de ces images. Tu peux 5 Écris une histoire à partir de ces images.
utiliser les mots suivants  : train, compartiment,
valise, passager.

6 Écris une histoire à partir de ces images.

4 Écris une histoire à partir de ces images.

Je vais plus loin

7 a. Écris une histoire à partir

de ces 3 vignettes.
b.  ORAL  Lis ton texte à tes
camarades. Tes camarades
le trouvent-ils cohérent ?

163
163
 67
Sous-compétence 1 : Savoir relire
et corriger son texte.
Savoir relire et corriger son texte Sous-compétence 2 : Savoir
améliorer son texte.

Apprenons ensemble

À chaque fois que tu écris un texte,

et quelle que soit sa longueur, tu dois
le relire pour le corriger et l’améliorer.
Pour cela, tu dois suivre différentes étapes !

Je relis et je corrige mon texte

Je commence par vérifier que j’ai bien mis une majuscule
au début de mes phrases et un point à la fin
([.] [!] ou [?]).
Si mon texte comporte un dialogue, je vérifie que je suis
Je vérifie la ponctuation.
bien allé(e) à la ligne et que j’ai mis un tiret à chaque fois
que le personnage qui parle change.
Je vérifie également que j’ai bien mis une majuscule
aux noms propres.

Je vérifie que mon texte a du sens. Je relis mon texte en entier. Je peux éventuellement le lire
à un(e) camarade pour qu’il (elle) me donne son avis.

Je vérifie que mes phrases

Je relis chaque phrase séparément.
ont un sens.

Je vérifie que j’ai réalisé Je vérifie que j’ai bien mis la marque du féminin
tous les accords en genre pour les GN féminins.
et en nombre dans les Je vérifie que j’ai bien mis la marque du pluriel
groupes nominaux. pour les GN au pluriel.

Je vérifie que j’ai bien

Je repère les verbes conjugués. J’identifie le sujet de
accordé chaque verbe
avec son sujet.
chaque verbe et sa personne pour vérifier les accords.

Je vérifie que j’ai mis J’utilise les astuces que je connais pour vérifier
les bons homophones que j’ai bien mis le bon homophone.
grammaticaux. a/as/à es/est/et/ai c’est/ses/ces  
on/ont son/sont ce/se

Je vérifie, dans le dictionnaire,

l’orthographe des mots dont Je corrige les erreurs d’orthographe de mon texte.
je ne suis pas sûr(e).

Je vérifie que j’ai changé de paragraphe à chaque

changement de lieu, de personnage, d’action,
Je vérifie que j’ai organisé
mon texte en paragraphes.
de temps ou de thème.
Je vérifie que je suis revenu(e) à la ligne à chaque nouveau
paragraphe.
164
164

J’améliore mon texte
Je supprime les répétitions.
Pour ajouter des détails, je peux
enrichir le groupe nominal.
Pour ajouter des détails, je peux
enrichir mes phrases.
Je peux ajouter des connecteurs.
Je peux décrire les lieux,
les personnes.
Je peux détailler les émotions
et sentiments des personnages.
Outils pour écrire
Je repère les répétitions et je les remplace
par des substituts qui conviennent.
Je peux remplacer un nom par :
– un pronom ;
– un groupe nominal ;
– un synonyme, etc.
Je repère les répétitions des verbes comme
faire, dire, voir, avoir… et je les remplace
par des verbes plus précis.
Je donne des précisions sur le nom noyau en ajoutant :
– un (ou des) adjectif(s) ;
– un complément du nom.
Je donne des précisions sur le déroulement de l’action
en ajoutant :
– des compléments circonstanciels de lieu ;
– des compléments circonstanciels de temps ;
– des compléments circonstanciels de cause.
Pour lier les idées entre elles, j’ajoute :
– des connecteurs logiques pour exprimer un ajout,
une opposition ou une explication ;
– des connecteurs de temps pour indiquer l’ordre
dans lequel les événements* se sont déroulés ;
– des connecteurs de lieu pour localiser les lieux,
les personnes, les choses.
J’ajoute des adjectifs, des compléments du nom ou
des phrases pour donner une description précise :
– des lieux où se passe l’action ;
– des personnages.
J’ajoute des phrases ou j’enrichis celles que j’ai écrites
avec des mots et expressions permettant de décrire
les émotions et sentiments des personnages.
165
165
Réinvestissement
 Compétences mobilisées :

80 Écrire une fiche de lecture

• Grammaire : Écrire des phrases de types
et formes différents.
• Le verbe : Le présent et le passé.
• Lexique : Noms génériques et spécifiques.

Tu vas écrire une fiche de lecture. Pour cela :

• tu vas d’abord choisir un livre que tu as lu ;
• tu vas ensuite écrire la carte d’identité de ce livre ;
• puis, tu écriras son résumé ;
• par la suite, tu donneras ton avis sur le livre ;
• enfin, tu reliras ta fiche de lecture et tu la mettras au propre.

ÉTAPE 1 Choisir un livre à présenter

Choisis un livre que tu as lu récemment.
Exemple : Je choisis L’homme qui plantait des arbres de Jean Giono.

ÉTAPE 2 Écrire la carte d’identité du livre

Commence par écrire sur ton cahier de brouillon
la carte d’identité de ton livre.
Pour cela, indique :
– le titre ; → L’homme qui plantait des arbres
– l’auteur ; → Jean Giono
– l’illustrateur (s’il y en a un) ; → Willi Glasauer
– l’éditeur ; → Éditions Gallimard Jeunesse
– la collection ; → Folio Cadet
– le genre ; → roman
– le nombre de pages. → 64 pages

ÉTAPE 3 Écrire le résumé du livre

a. Écris dans ton cahier de brouillon :
– le nom des personnages principaux ;
– l’époque et le(s) lieu(x) où se déroule l’histoire ;
– le thème général de l’histoire et/ou les faits marquants du récit.
b. Écris ensuite le résumé de ton livre. Pour cela, utilise les éléments notés précédemment sur ton brouillon.
Ne raconte pas la fin de ton livre dans ton résumé ! Il faut laisser un peu de suspense, ne pas tout révéler
à tes camarades pour qu’ils aient envie de le lire.
En se promenant dans les montagnes désertiques de la Provence, le narrateur rencontre un berger, Elzéard
Bouffier, qui l’invite à passer la nuit chez lui. Le lendemain, il constate que le berger plante des glands.
Il en a déjà planté plusieurs milliers car il fait cela chaque jour.
Quelques années plus tard, après la Première Guerre mondiale, il rencontre à nouveau ce berger.
Ses plantations sont devenues de belles forêts de chênes, de bouleaux et de hêtres.

194
194
 Production d’écrits courts
ÉTAPE 4 Écrire son avis
Écris ton avis sur le livre.
Lorsque tu donnes ton avis, tu dois argumenter, expliquer pourquoi tu penses cela. Devant un argument,
tu mets des connecteurs tels que « parce que, car... ».
Pour relier des idées entre elles, tu utilises d’autres connecteurs comme « de plus, enfin... ».
Exemple : J’ai aimé ce livre car l’histoire parle de la nature. De plus, le personnage principal est attachant
et généreux. Enfin, j’ai adoré le fait que ce roman montre qu’on peut tout réussir si on le veut
vraiment.

ÉTAPE 5 Corriger, améliorer et mettre au propre sa fiche de lecture

a. Relis ta fiche de lecture, corrige-la et améliore-la.
Tu peux :
– vérifier que tes phrases et tes textes ont du sens ;
– éliminer les répétitions en utilisant des substituts ;
– ajouter des connecteurs si c’est nécessaire ;
– enrichir les groupes nominaux ;
– enrichir les phrases avec des compléments de phrase ;
– vérifier les accords (dans les groupes nominaux et du sujet avec le verbe) ;
– corriger les fautes d’orthographe ;
– vérifier que tu as argumenté ton avis.

b. Écris ta fiche de lecture au propre. Suis le modèle proposé. Tu peux utiliser un logiciel de traitement de texte.

Titre du livre : L’Homme qui plantait des arbres

Carte d’identité du livre Résumé du livre
• auteur : Jean Giono En se promenant dans les montagnes
• illustrateur : Willi Glasauer désertiques de la Provence,
le narrateur rencontre un berger,
• éditeur : Éditions Gallimard Jeunesse Elzéard Bouffier, qui l’invite à passer
• collection : Folio Cadet la nuit chez lui. Le lendemain, il constate
que le berger plante des glands.
• genre : roman Il en a déjà planté plusieurs milliers
• nombre de pages : 64 car il fait cela chaque jour.
Quelques années plus tard, après la
Première Guerre mondiale, il rencontre
à nouveau ce berger.
Ses plantations sont devenues
de belles forêts de chênes, de bouleaux
et de hêtres.
Mon avis
J’ai aimé ce livre car l’histoire parle de la nature. De plus, le personnage principal est attachant et généreux.
Enfin, j’ai adoré le fait que ce roman montre qu’on peut tout réussir si on le veut vraiment.

c. Illustre ta fiche de lecture.

Pour l’illustrer, tu peux dessiner un passage du livre ou un personnage et écrire une légende.

195
195
 81
Compétences mobilisées :
• Grammaire : Écrire des phrases
Écrire la fiche d’identité d’un pays de types et formes différents.
• Le verbe : Le présent.
• Lexique : Le dictionnaire. Noms
génériques et spécifiques.

Tu vas écrire la fiche d’identité d’un pays. Pour cela :

• tu vas d’abord choisir un pays ;
• ensuite, tu vas faire des recherches sur ce pays ;
• enfin, tu présenteras ta fiche d’identité.

ÉTAPE 1 Choisir un pays

Choisis un pays que tu as déjà visité ou que tu as envie de découvrir.
Exemple : Je choisis le Japon.

ÉTAPE 2 Faire des recherches sur le pays

Tu peux rechercher
a. Ses caractéristiques géographiques des informations sur Internet,
continent – capitale – superficie – fleuve(s) et/ou océan(s) – montagne(s) dans des documentaires
Tu peux également chercher : et dans le dictionnaire.
– un planisphère pour situer le pays dans le monde ;
– une carte du pays indiquant ses principales villes et ses reliefs (fleuves, montagnes...) ;
– des photographies de villes et de paysages.
b. Sa population
son nombre d’habitants – sa monnaie – sa ou ses langue(s) parlée(s) – sa ou ses fête(s) nationale(s)
Cherche une image du drapeau de ce pays.
c. Ses modes de vie
Trouve une photo et/ou écris une phrase pour présenter le ou les thèmes suivant(s) :
la gastronomie – les arts – les sports

ÉTAPE 3 Présenter sa fiche d’identité

Présente ta fiche d’identité en suivant le modèle qui suit. Tu peux adapter les titres de tes parties en fonction
du pays choisi. N’oublie pas d’illustrer ta fiche d’identité avec des images, des photos, des schémas.

LE JAPON
Caractéristiques géographiques
Vivre au Japon
Continent : Asie
Les arts : Les Japonais
Japon : archipel de 6 852 îles* situé en Asie, bordé par La population du Japon pratiquent notamment
l’océan Pacifique, la mer du Japon et la mer Okhotsk l’art de l’origami qui
Nombre d’habitants : 127 millions d’habitants
Capitale : Tokyo consiste à plier du papier
Langue parlée : le japonais pour lui donner la forme
Superficie : 373 000 km2
Monnaie : le Yen d’animaux, de végétaux...
Montagne(s) : Le mont Fuji, le plus haut sommet
du pays, culmine à 3 776 m et est un volcan. La fête nationale : La fête nationale est célébrée
le jour de l’anniversaire de l’empereur. Les sports : Le sumo,
Fleuves : Le plus long cours d’eau japonais le judo, le karaté, l’aïkido
est le fleuve Shinano (370 km de long). et le kendo sont les sports
traditionnels japonais.

196
196
 Compétences mobilisées :

82 • Grammaire : Écrire des phrases

Production d’écrits courts

Écrire un dialogue de types et formes différents.
• Le verbe : Le présent et le futur.
• Orthographe  : L’accord du verbe
avec son sujet.
• Outils pour lire : Identifier
Tu vas écrire un dialogue entre des personnages. les locuteurs d’un dialogue.
Pour cela : • Lexique  : Les niveaux de
langue.
• tu vas d’abord imaginer une situation ;
• puis tu vas imaginer la scène entre
les personnages ;
• enfin, tu écriras les paroles des personnages
sous la forme d’un dialogue.

ÉTAPE 1 Imaginer une situation

a. Choisis un décor, un lieu : où la scène se passe-t-elle ?
Exemple : sur la plage
b. Choisis un moment : quand la scène se passe-t-elle ?
Exemple : le dimanche matin
c. Choisis trois personnages, donne-leur des noms
et décris ce qu’ils font dans la situation de départ.
Exemple : Deux enfants (Lucie et Loïc) et leur grand-père.
Ils arrivent à la plage.
d. À partir de ces éléments, écris la phrase d’introduction
de ton dialogue.
Exemple : Dimanche matin, Lucie, Loïc et leur grand-père
arrivent à la plage.

ÉTAPE 2 Imaginer la scène entre les personnages

a. Choisis un sujet de discussion.
Exemple : Les enfants et leur grand-père parlent de ce qu’ils vont faire à la plage.
b. Imagine l’expression de chaque personnage.
Exemple : Lucie et Loïc sourient car ils sont contents d’être à la plage.
Grand-père a l’air inquiet car la mer est agitée.
La réponse d’un personnage
à une question ou à une
ÉTAPE 3 Écrire les paroles des personnages parole d’un autre personnage
s’appelle une réplique.
a. Choisis quel personnage parle en premier, puis imagine
ce que ce personnage dit.
Lorsque tu écris
Exemple : C’est Lucie qui parle en premier : un dialogue, pense à revenir
– On ramasse des trucs sur la plage ? à la ligne et à mettre
On pourra les utiliser pour faire des châteaux de sable ! un tiret à chaque fois que
b. Imagine ensuite ce que le deuxième personnage lui répond. le personnage qui parle
change.
Exemple : Loïc : – Oui, super idée !
c. Continue ton dialogue en écrivant les répliques qui suivent.
Exemple : Grand-père : – Oui, mais n’allez pas trop loin !
d. Après chaque réplique, ajoute un verbe pour préciser le ton du personnage, puis ajoute le nom du locuteur.
Pour rendre ton dialogue plus vivant, pense à utiliser des phrases exclamatives, impératives, interrogatives...
Tu peux utiliser le langage familier entre les deux enfants et le langage courant entre les enfants et l’adulte.
Pense également à utiliser des synonymes du verbe dire (demander, répondre, murmurer...) et des substituts
pour le nom (le jeune garçon, il...).
Exemple : –
 On ramasse des trucs sur la plage ? On pourra les utiliser pour faire un château de sable ! propose Lucie.
– Oui, super idée ! s’exclame Loïc, enthousiaste.
– Oui, mais n’allez pas trop loin ! conseille grand-père.
197
197
 Qui a volé la carte
LES ENQUÊTES
d'Emma et Lucas au trésor ?
Ce matin, Œil d’Or, le capitaine du bateau pirate
« La Foudre des mers », se lève tout heureux.
Demain, il posera le pied sur l’île* des Chimères
et, grâce à la carte qu’il a cachée sur son bateau,
il trouvera le trésor qui y est enterré.
Cependant, il ne se doute pas que, le soir même,
son rêve de fortune va être compromis.
Peut-être ses amis détectives
Emma et Lucas pourront-ils l’aider ?

1 L a nuit tombe sur la mer des Sargasses. Œil d’Or sort de sa cabine. Dès qu’il
disparaît* dans l’escalier, un homme se glisse dans sa chambre. Malgré la pénombre
et le désordre qui règnent dans la pièce, il se dirige sans bruit et sans accroc vers le
fond de la cabine. Là, sous le bureau du capitaine, se trouve un tapis qui dissimule
5 la trappe d’une pièce secrète. L’intrus peine à soulever de ses deux mains le lourd
couvercle de plomb de la trappe. Il se glisse ensuite dans l’étroite ouverture, juste
assez grande pour laisser passer un homme. Dans l’obscurité, il tâtonne pour trouver
l’objet de sa convoitise. Enfin, ses mains rencontrent le coffret : il l’ouvre et se saisit
de la carte au trésor...
10 Le lendemain, Œil d’Or, désespéré, se rend compte du vol. Il fait immédiatement
appel à ses deux amis, Emma et Lucas, pour identifier le coupable. Il leur explique que
personne ne connaît* l’existence de cette cachette, à l’exception de cinq personnes.
Emma et Lucas partent mener l’enquête auprès de ces cinq suspects. Ils commencent
par la cabine voisine de celle du capitaine.
15 • Ils trouvent le chirurgien, M. Calongue, assis à sa table éclairée de plusieurs
chandelles. À leur entrée, le vieil homme lève la tête de son carnet et réajuste ses
lunettes aux verres très épais. Il explique que, hier soir, il préparait des potions pour
les matelots malades ; il n’est pas sorti avant l’heure du souper.
• Ils trouvent le second, M. Pangelos, sur le pont supérieur, à la poupe du bateau.
20 Celui-ci les accueille avec courtoisie : « Bienvenue à bord, jeunes gens ! Où étais-je
hier soir au coucher du soleil ? Hier soir, je donnais mes instructions au maître*
d’équipage pour les tours de garde de la nuit. Je suis resté à discuter avec lui jusqu’à
la prise de mon quart de nuit. Quel plaisir de bavarder avec lui ! »
• En descendant sur le gaillard d’arrière, nos deux détectives se trouvent nez à nez
25 avec le maître*-canonnier, M. Soulanoé. C’est un grand gaillard à la voix forte. Il n’a
pas l’air content du travail de son équipe d’artilleurs qui nettoie le fût* des canons.
Il tonne en pointant, de son crochet planté à l’extrémité de son bras droit, une tache

206
206
 blanche sur un canon : « Espèces de moules à gaufres ! J’avais dit que je ne voulais
voir aucune poussière ! Pourquoi ne faites-vous jamais ce que je dis ? » Son calme
30 revenu, il déclare à nos deux amis que, la veille, il était ici-même à vérifier l’arrimage
des canons en prévision d’un coup de vent.
• Le cambusier Sangelou est à la poupe du navire. Le jeune homme, à la silhouette
élancée et musclée, remplit un tonneau d’eau : « J’étais dans la cale. J’examinais les
réserves de nourriture et vérifiais la quantité d’eau potable restante. Et puis, j’ai posé
35 des trappes, il ne faudrait pas que les rats pullulent dans la cale ! Je suis remonté
quand la cloche a annoncé l’heure du repas. »
• Ils se dirigent vers la salle du maître*-coq Leglosan. L’homme goûte* sa soupe
d’un air gourmand. À la vue de ses rondeurs et de son ventre proéminent, on com-
prend que l’homme aime beaucoup manger. Il interrompt son travail et dit : « J’étais
40 ici, je préparais le souper. Je ne peux pas me permettre de quitter mes chaudrons ! »
Emma et Lucas ont terminé leurs interrogatoires. Ils relisent leurs notes, échangent
leurs déductions. Ils se dirigent vers la cabine d’Œil d’Or pour lui révéler le nom du
coupable.

Quel est le nom du coupable et

comment nos deux amis enquêteurs l’ont-ils découvert ?
Pour t’aider à trouver le nom du coupable, Emma et Lucas te posent des questions.
Chaque réponse te permet de trouver une lettre du prénom du coupable.
1 Dans le texte (lignes 1 à 43), compte 6 Dans la phrase « En descendant sur
le nombre de phrases négatives. Ce nombre le gaillard d’arrière, nos deux détectives
correspond à la place de la lettre dans se trouvent nez à nez avec le maître*-
l’alphabet. canonnier. », trouve les 6 mots qui ont une
lettre finale muette. Range-les dans l’ordre
2 Dans le texte (lignes 1 à 43), compte alphabétique et prends la 3e lettre du 3e mot.
le nombre de phrases exclamatives et
le nombre de phrases interrogatives.
Multiplie ces deux nombres. Le produit
obtenu correspond à la place de la lettre 7 Trouve les 9 mots spécifiques que l’on
peut regrouper sous le terme générique :
dans l’alphabet. membres de l’équipage d’un bateau.
3 Dans le paragraphe 6 (lignes 32 à 36), Classe-les dans l’ordre alphabétique.
trouve les 3 verbes qui sont conjugués à Prends la dernière lettre du 4e mot.
un temps composé, puis trouve leur infinitif.
Prends l’avant-dernière lettre de ces mots.
8 Choisis, dans la liste suivante, le synonyme
4 Dans le texte (lignes 1 à 43), compte de pulluler présent dans la phrase :
le nombre de verbes à l’infinitif. Ce nombre « Et puis, j’ai posé des trappes, il ne faudrait
correspond à la place de la lettre dans pas que les rats prolifèrent dans la cale ! »
l’alphabet. Tu peux utiliser le dictionnaire.
5 Trouve dans le texte le mot qui a ces 2 sens : déambuler – démanteler – frétiller –
partie d’un navire et personne solide et foisonner – macérer – ingurgiter
robuste. Prends la 2e lettre de ce mot. Prends la 4e lettre de ce mot.

Maintenant que tu connais

LE MYSTÈRE EST RÉSOLU ! son nom, réfléchis à l’indice
Le coupable est : qui a permis à Emma et Lucas
de trouver le coupable.

207
207
 Orthographe rectifiée
1  Lorsqu’ils sont composés, les adjectifs numéraux sont systématiquement reliés par des traits d’union.
• trente et un → trente-et-un
• cinq cents → cinq-cents
• dix-sept mille quatre cent quatre-vingt-un → dix-sept-mille-quatre-cent-quatre-vingt-un
• un million cent → un-million-cent
• cinq millions trois cent mille → cinq-millions-trois-cent-mille

2  L’accent circonflexe disparaît sur i et le u.

• coût → cout
• entraîner → entrainer
• nous entraînons → nous entrainons
• paraître → paraitre
• il paraît → il parait
Attention : l’accent circonflexe est conservé lorsqu’il apporte une distinction de sens. Par exemple, il est
conservé dans les adjectifs masculins singuliers : dû, mûr et sûr, jeûne.

3  On met un accent grave plutôt qu’un accent aigu dans un certain nombre de mots.
• un événement → un évènement
• réglementaire → règlementaire
• je céderai → je cèderai
• ils régleraient → ils règleraient

4  Certains mots composés perdent le tiret :

– les mots composés avec contr(e)- et entr(e)- :
• un contre-temps → un contretemps
• le contre-jour→ le contrejour
• entre-temps → entretemps
– les mots composés avec extra-, infra-, intra-, ultra- :
• un extra-terrestre → un extraterrestre
– les mots composés « savants » ou d’origine étrangère :
• un week-end → un weekend
• le water-polo → le waterpolo

5  Les verbes en -eler ou -eter se conjuguent sur le modèle de peler ou acheter. Les dérivés en -ment
suivent les verbes correspondants. Font exception à cette règle appeler, jeter et leurs composés (y
compris interpeler).
• ils s’amoncellent → ils s’amoncèlent
• amoncellement → amoncèlement
• il épelle → il épèle
• il feuillette → il feuillète

6  Les mots empruntés aux autres langues forment leur pluriel et sont accentués conformément
aux règles qui s’appliquent aux mots français.
• des matches → des matchs

216
216
Crédits photographiques
p. 15 h : Andrey Solovev © Fotolia.com ; p. 15 b : achiichiii © Fotolia.com ; p. 19 : stefano © Fotolia.com ; p. 23 : arcadi62 © Fotolia.com ;
p. 25 : Pierre-Jean DURIEU © Fotolia.com ; p. 27 : Jürgen Fälchle © Fotolia.com ; p. 31 : © Rafa – Adobe Stock  ; p. 35 : daphot75 © Fotolia.
com ; p. 37 : jorisvo © Fotolia.com ; p. 41 : Olympixel © Fotolia.com ; p. 45 h : AGcuesta © Fotolia.com ; p. 45 b : © DeAgostini/Leemage ;
p. 53 : © Photo Fine Art Images / Heritage Images / Scala, Florence ; p. 55 : collection privée © Photo Josse/Leemage ; p. 57 : Bernard GIRARDIN ©
Fotolia.com ; p. 61 : david debray © Fotolia.com ; p. 63 : © Photo Josse / Leemage ; p. 65 : Herschel Hoffmeyer © Fotolia.com ; p. 69 : François Ier,
Jean Clouet (v. 1486-1540), entre 1525 et 1545, huile sur toile, musée du Louvre, Photothèque Hachette Livre ; p. 71 : Herschel Hoffmeyer ©
Fotolia.com ; p. 73 h : © miros – Adobe Stock ; p. 73 b : © akg-images ; p. 77 : Maison du Québec, Saint-Malo © d_e_r_i_c – Adobe Stock ;
p. 83 : Richard Carey © Fotolia.com ; p. 85 h : djile © Fotolia.com ; p. 85 b : © Samir Hussein / Contributeur / Getty Images ; p. 87 h : © akg-
images ; p. 87 b : vovik_mar © Fotolia.com ; p. 89 : LIGHTFIELD STUDIOS © Fotolia.com ; p. 95 : © Delphine Deveaux ; p. 99 : Christelle.delforge
© Fotolia.com ; p. 100 : Lachaud © Fotolia.com ; p. 104 : darunechka © Fotolia.com ; p. 105 : malajscy © Fotolia.com ; p. 130 : aylerein © Fotolia.
com ; p. 131 g : phive2015 © Fotolia.com ; p. 131 d : Didier San Martin © Fotolia.com ; p. 135 : Il faut désobéir. Les trois secrets d’Alexandra, tome 1
© Pef © Rue du monde, 2002 ; p. 136 : JEANFRANCOIS © Fotolia.com ; p. 137 : Antoine de Saint Exupéry, Le Petit Prince, © Éditions Gallimard,
2007 ; p. 139 : René Goscinny et Albert Uderzo, Astérix, Le Grand Fossé, ASTERIX®-OBELIX®-IDEFIX® / © 2017 LES ÉDITIONS ALBERT RENE /
GOSCINNY – UDERZO ; p. 146 h : heebyj © Fotolia.com ; p. 146 b : R. Goscinny et J.-J. Sempé, Le Petit Nicolas, © IMAV éditions ; p. 147 : © Marie
Curie in her laboratory, 1925 (colourized photo) / Bridgeman Images ; p. 151 : Victor Hugo (b/w photo), French Photographer, (19th century) /
Private Collection / © Look and Learn / Elgar Collection / Bridgeman Images ; p. 153 : Wang Junqi © Shutterstock ; p. 155 h : sveta © Fotolia.com ;
p. 155 b : French soldiers in a trench, 1915 / Photo © Laurent Erny / Bridgeman Images ; p. 157 : Philippe Delerm, Elle s’appelait Marine, « Folio
Junior », © Éditions Gallimard Jeunesse ; p. 158 d : © François Place / Éditions Gallimard Jeunesse ; p. 160 : Astrid Lindgren, Ronya, fille de
brigand, © Le Livre de poche Jeunesse ; p. 167 : © Electa / Leemage ; p. 168 : © Guillaume Duris – Adobe Stock ; p. 169 : © minicel73 – Adobe
Stock ; p. 170 : wildpixproductions © Fotolia.com ; p. 171 : babaroga © Fotolia.com ; p. 172 g : JackF © Fotolia.com ; p. 172 d : mRGB © Fotolia.
com ; p. 173 h : Gianni Rodari, La tarte volante, © Le Livre de poche Jeunesse ; p. 173 b : Panique sur le Nyiragongo © Marie-Hélène Tran-Duc
© Hachette Livre ; p. 174 h : andersphoto © Fotolia.com ; p. 174 b : © Collection Dupondt / akg-images ; p. 175 h : sanguer © Fotolia.com ;
p. 175 b : topvectors © Fotolia.com ; p. 177 g : shocky © Fotolia.com ; p. 177 d : © Photo Josse / Leemage ; p. 179 h : sheilaf2002 © Fotolia.
com ; p. 179 b : © Luisa Ricciarini / Leemage ; p. 180 : © Fotolia.com ; p. 181 : chrisberic © Fotolia.com ; p. 183 : © Robert DOISNEAU/RAPHO ;
p. 185 : yelantsevv © Fotolia.com ; p. 187 : © akg-images / WHA / World History Archive ; p. 189 : helenedevun © Fotolia.com ; p. 196 h : Mapics
© Fotolia.com ; p. 196 bg 1 : eyetronic © Fotolia.com ; p. 196 bm : Peter Austin © Fotolia.com ; p. 196 bd : Tarik GOK © Fotolia.com ; p. 200 g :
© Bernard CHARLON / Contributeur / Getty Images ; p. 200 m : © Central Press / Intermittent / Getty Images ; p. 200 d : Simone Weil Avril 1989 /
Photo © Louis Monier / Bridgeman Images.
 CM2
CM2
cycle 3

Une nouvelle façon d’enseigner le français

LE MANUEL LE GUIDE PÉDAGOGIQUE

PROGRA
L’ouvrage s’appuie sur la pédagogie explicite Il propose : CM2 MMES
Manuel de l’élève 2018
cycle 3

et propose :  un plan-type qui indique

 une démarche où l’enseignant apporte comment mettre en œuvre Guide pédagogique
PROGRAM
2018
MES

les connaissances et explique les stratégies la pédagogie explicite dans

• Grammaire
• Le verbe
• Orthographe
• Lexique

à mettre en œuvre ; les leçons ;

• Outils pour lire
• Outils pour écrire Les tem
ps
Les cla
sses

 un apprentissage basé sur la répétition et  une fiche d’explication qui

Les fon

• Grammaire
ctions

le rebrassage pour une meilleure mémorisation. présente pas à pas

le déroulé d’une leçon ; • Le verbe
Il est organisé en 6 parties : « Grammaire »,  le corrigé des exercices du
« Le Verbe », « Orthographe », « Lexique », manuel. 77/6605/3 • Orthographe

Français
« Outils pour lire » et « Outils pour écrire ». • Lexique
Chaque leçon comporte :
 une phase d’explicitation ; • Outils pour lire Les tem
 une phase de pratique guidée ;
ps
LES PHOTOFICHES • Outils pour écrire Les cla
 une phase d’objectivation avec le résumé sses
CM2
cycle 3

des savoirs et des savoir-faire ; Elles contiennent : PROGRAM

Les fon
 une photofiche ctions
MES
Photofiches

 une phase d’entraînement.

2018

• Grammaire
• Le verbe

de remédiation ou
• Orthographe
• Lexique
• Outils pour lire
Français

• Outils pour écrire Les tem

ps

Une partie « Réinvestissement » se compose : de réinvestissement

Les cla
sses
Les fon
ctions

 d’une sous-partie « Production d’écrits courts » pour chaque leçon

avec des productions d’écrits guidées ; du manuel ;
 d’une sous-partie « Enquêtes » pour rebrasser  des photofiches
plusieurs notions à travers des exercices ludiques d’évaluation et 77/6617/6
présentés sous la forme d’enquêtes policières. leurs corrigés.

ISBN : 978-2-01-713607-1
77/6580/7

Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif

de la photocopie sans autorisation des éditeurs.
Largement répandu dans les établissements d’en-
seignement, le photocopillage menace l’avenir
du livre, car il met en danger son équilibre économique
et prive les auteurs d’une juste rémunération.
En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction
www.hachette-education.com totale ou partielle de cet ouvrage est interdite.