Département de Loire-Atlantique

Mission d’accompagnement
Projet : Côté cour / côté jardin

Note méthodologique

Marion Guerry, Sociologue

Janice C. Gendron, Sociologue

Nantes
Janvier 2021
 Qui sommes-nous ?

Une équipe formée à la recherche et à l’action

Formées aux Sciences Humaines et Sociales, en particulier à la sociologie,

nous mobilisons des savoirs transversaux, de divers champs disciplinaires, pour
réfléchir, proposer et agir. Ouvertes et intéressées par différents sujets, nous avons
capitalisé un ensemble de connaissances sur diverses thématiques : jeunes en situation
d’invisibilité, péri-scolaire et réussite éducative, nature et agriculture urbaine,
transition écologique et mobilisation citoyenne, urbanisme et développement durable,
communication non violente...

Nous avons mené, seules ou conjointement, un ensemble d’études en mettant

en place des méthodes et des outils adaptés, sur un mode collaboratif et coproductif.
Les connaissances et le savoir produits ont permis de donner du sens, de formuler des
propositions d'actions et d’accompagner les transitions à une échelle le plus souvent
locale, dans le cadre d’une politique publique ou d’un projet territorial.

Nous avons par exemple participé à des recherches-actions ou mis en œuvre

des études dans des projets de conception urbaine (concertation en vue d’un
écoquartier) et des projets de territoire (étude « jeunes invisibles », plan d’actions
local) qui impliquaient coordination, créativité et dynamisme.

Sous couvert de collaborations via des partenariats ou en réseau, et auprès

d’une diversité d'acteurs publics, privés, nationaux ou internationaux (citoyens,
techniciens et élus de collectivités territoriales et agents d’État, associations,
chercheurs, entreprises), nous avons éprouvé notre capacité à conduire des études, à
rendre compte, à l’écrit comme à l’oral, les missions confiées, à transmettre et diffuser
des savoirs et des connaissances, à mobiliser et accompagner l’action.

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 Formation · Expériences · Compétences · Références
Marion Guerry - Sociologue
Docteure en sociologie, fondatrice de M au Carré
Coopérer, comprendre et agir sont les moteurs de sa pratique
professionnelle, laquelle, en appui des sciences humaines et
sociales, oscille entre recherche et action, par une approche
qualitative, coopérative et participative, et vise à donner du
sens et accompagner les transitions.
Ses diverses expériences professionnelles de recherche et
d’étude se sont construites à travers sa thèse, puis au sein
d’une coopérative d’études et de conseil, dans un Think & Do
Tank régional et dans son activité de sociologue indépendante
(M au Carré). Celles-ci l’ont conduite à mener des projets
(études, assistances à maîtrise d'ouvrage ...), pour produire de
la connaissance sur diverses thématiques, à l’instar de
l’aménagement urbain durable, de la transition énergétique ou
du temps dans la ville, pour formuler des propositions
d’actions et les mettre en œuvre. Comprendre, accompagner
et transmettre sont ses trois principales activités.
Ses compétences : recherche (veiller, enquêter, analyser,
évaluer, rédiger, restituer, valoriser) ; gestion de projet
(concevoir, coordonner, accompagner, mettre en confiance,
rendre-compte) ; enseignement (transmettre, faciliter,
sensibiliser)
Ses savoirs et savoir-faire : sociologie générale et urbaine ;
techniques de collecte, de traitement et d'analyse de données
qualitatives et quantitatives (entretiens individuels et
collectifs, questionnaires, observations ...) ; techniques
d'animation d'atelier/groupe (Focus group, World café, atelier
de scénarios, remue-méninges, cartes mentales)
Quelques références :
ü Étude sociologique sur les jeunes "invisibles" de
Loire-Atlantique pour le Département de la Loire-
Atlantique, en partenariat avec Janice C. Gendron,
sociologue (2020).
ü Assistance à Maîtrise d’ouvrage (AMO) pour
l’accompagnement et l’animation de la participation
citoyenne au Projet global du quartier Nantes Nord pour la
Ville de Nantes (en cours).
ü Assistance à Maîtrise d’ouvrage pour l’animation
d’une démarche participative dans le cadre du Projet
Educatif de Territoire "Bien grandir à Nantes" pour la Ville
de Nantes (2019).
ü Réflexion partenariale sur la mise en place d’une
recherche-action sur les questions de nature en
ville/agriculture urbaine (en cours).
ü Coordination d’une recherche-action partenariale
sur la transition énergétique et sociétale au Collège des
Transitions Sociétales (2016/2017).
ü AMO à la réalisation d’un plan d’actions local
dans le cadre du projet Prevent (réseau européen Urbact)
pour la Ville de Nantes (2011/2014).
ü Diagnostic régional sur "les jeunes et l'alcool en
Pays-de-la-Loire" pour l'URAF Pays-de-la-Loire (2014).
Janice Gendron – Sociologue
Formée aux sciences sociales et docteure en Sociologie,
spécialiste sur la transition sociétale et l’impact du
changement climatique dans les transformations des modes
de vie.
Ses diverses expériences dans le domaine associatif, de
l’économie sociale et solidaire, ainsi que dans la
concertation citoyenne, que ce soit à travers de études,
recherches, enseignement et missions de consulting,
constituent un regard transversal sur l’action sociale et sur
l’action citoyenne.
Son parcours professionnel partagé entre la France et le
Brésil l’on amené à travailler sur et avec des publics
sensibles dans les deux pays et avoir une expérience
d’enquête sur des publics variés et dans des contextes
sensibles.
Ses compétences : techniques de recherche de terrain et
recherche action, gestion de projet, coordination des actions
avec multiples partenaires, sens de l’écoute, capacité
d’analyse, autonomie, aisance relationnelle et
communicationnelle.
Ses savoirs et savoir-faire : sciences sociales (sociologie,
anthropologie et sciences politiques), sociologie générale,
communication non-violente (CNV), facilitation et
animation de groupes.
Quelques références :
ü Étude sociologique sur les jeunes "invisibles" de
Loire-Atlantique pour le Département de la Loire-
Atlantique, en partenariat avec Marion Guerry, sociologue
(2020).
ü Recherche sur la transition sociale et écologique
(thèse de doctorat)/Brésil-Nantes/2013-2018.
ü Assistance à Maitrise d’ouvrage (AMO) à la
réalisation d’un diagnostic national sur un projet éducatif
et professionnel destiné aux femmes de quartiers
populaires/Unesco/Ministère de l’éducation/Brésil/ 2012.
ü Coordination de projets associatifs d’ESS dans un
quartier politique de la ville (Fontenay-Sous-Bois /2011-
2012).
ü Collaboratrice d’élus chargée des dossiers
Citoyenneté, Politique de la Ville, Accès aux droits et
Lutte contre les discriminations, Médiation (Paris/Mairie
18ème/ 2009).
ü Etude sur les femmes et économie solidaire dans
des quartiers sensibles d’île de France (Paris/2006).
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 I – Notre compréhension du contexte

Dans le cadre de la réflexion menée sur les espaces de vie et les cours des collèges dans le projet
"Côté cour / côté jardin", le Département de la Loire-Atlantique souhaite intégrer une approche
sociologique dans la/sa démarche qui vise à élaborer un cahier d'aménagement des cours de collège plus
adapté aux usagers et besoins actuels, tout en considérant des aspects structurant à la vie dans le collège :
l'égalité entre filles et garçons, la place de la nature dans les cours (et son impact pour le bien-être de
l'ensemble des usagers), le vivre ensemble, notamment des élèves.

Les cours des collèges et les espaces de vie collectifs qui y sont associés sont des espaces
essentiels pour la vie du collège. Comme le montrent certaines études sur les cours d'écoles, nous
pouvons faire l'hypothèse que les élèves les voient comme des lieux de détente et de vivre ensemble. Les
enseignants, eux, les appréhendent comme des espaces de ressourcement (entre les cours). Ce sont dans
ces lieux que se jouent les interactions sociales spontanées et structurantes pour les élèves (lieux de
socialisation, lieux de transmission des savoirs entre pairs, mais aussi lieux de harcèlement...). Ainsi,
comprendre ces lieux de vie (pratiques, perceptions, interactions) et impliquer leurs usagers à la réflexion
(et cela de façon interdisciplinaire), à la co-conception et la co-construction permet d'élaborer un projet
adapté et respectueux des usages et des usagers.

II – Notre approche méthodologique

Basée sur notre expérience de terrain et nos sensibilités, nous privilégions une approche
méthodologique qualitative sensible pensée sur mesure et adaptée aux réalités et spécificités du terrain.
Nous sommes sensibles à l’écoute des récits de vie du public concerné. Nous valorisons la recherche
action comme facteur indispensable au recueil de la parole et son analyse, en appui de la conduite et
l’exploitation de rencontres individuelles et collectives.
Nous proposons un ensemble de techniques méthodologiques à la frontière entre la sociologie,
l'anthropologie, l'ethnologie et la communication bienveillante (l’écoute empathique, analyse de besoins
humains). Cette approche nous permet d’assurer une écoute empathique des émotions et des ressentis des
personnes interrogées. Elle a pour but de favoriser la parole et faire ressortir les besoins collectifs pour
les traduire en recommandations.
Notre rôle est d’aider à l’expression de chacun·e, de structurer les échanges et de faciliter la
convergence des idées et l’émergence de la connaissance. Pour ce faire nous suivons plusieurs principes
méthodologiques : collaborer, s’inspirer, écouter, co-construire.

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 þ Collaborer - Aux différentes étapes de notre intervention, il est attendu de
chacun·e des participant·e·s à l’étude une participation spécifique, l’expression
d’une expertise propre, qu’elle soit professionnelle ou d’usage, ceci dans la
Nos principes méthodologiques

durée et dans la convivialité, condition nécessaire à une collaboration efficace.

þ S’inspirer - Il nous semble important de prévoir un temps d’appréhension

d’expériences car interroger un panorama de réalités d’autres territoires, c’est
articuler la prise en compte des réalités locales et une prise de distance
nécessaire. Ce travail montre souvent qu’on ne peut adopter pleinement les
démarches menées ailleurs, qu’il n’existe pas réellement de recettes ou de
mode d’emploi prêts à être utilisés. Mais, il ressort toujours de l’échange de
pratiques des éléments de réponse aux problématiques spécifiques qui sont
questionnées.

þ Écouter - Une écoute bienveillante et empathique est au coeur de notre

démarche dite sensible. Nous sommes persuadées que la qualité de l’écoute est
un atout pour soulever et articuler des connaissances, données et informations
qui émergent lors d’une enquête sociologique.

þ Co-construire - Une réflexion sociologique qui nécessite une co-construction

avec les usagers d'un collège pour élaborer ensemble un projet d'aménagement
partagé.

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 Les 2 phases de l’accompagnement : des outils sur mesure

PHASE 1 – S'immerger, comprendre et analyser

Nous proposons dans cette phase de comprendre les usages, les représentations et les interactions
des élèves, des agents, des services techniques, des professeurs (EPS, SVT) et des équipes éducatives
(principaux, AED, ...). Ainsi, d'identifier les enjeux sociétaux (équité, données socioémotionnelles,
environnement, etc...), les forces/freins, les besoins et attentes, qui pourront être le socle de la réflexion
sur les futurs aménagements.

S'IMMERGER

Objectif : un temps pour "s'acculturer" à la thématique des cours et des espaces de vie des collèges
(fonctionnement, aménagement...).

Méthode : une veille documentaire (expériences, expérimentations...)

COMPRENDRE ET ANALYSER

Objectif : un temps pour observer et analyser les usages réels (forces/freins) et envisager les usages
futurs (besoins/attentes).

Méthode/outils :

➩ 1 jour d'observation par collège (soit 2 jours) :

o Un temps d'observation des élèves et du fonctionnement général de la cour pendant les

récréations et les interclasses, en appui de carnets d'observation (dessin, photos, verbatims...).
o Un temps d'observation et de questionnement des équipes du collège hors temps de récréation,
en appui de cartes des usages et des perceptions réalisées à partir des échanges informels (sociotopes).

➩ 1 jour d'entretiens par collège (soit 2 jours), en appui d'entretiens collectifs (semi directifs) :

o Un entretien collectif auprès des élèves, prenant en compte la diversité de genre, du

niveau de classe, et la situation de handicap (si présence), soit entre 8 et 10 élèves pendant
environ 2 heures, en appui d'une méthode d'intelligence collective (type forum).
o Un entretien collectif auprès de représentants des équipes du collège, soit 5 à 7 personnes
entre 1h30 et 2 heures, en appui d'une méthode d'intelligence collective (type forum).

Livrables :

o Les supports des observations (grille d'observation, carnets d'observation) et des

entretiens collectifs (guide d'entretien, supports cartographiques).
o Un compte-rendu analytique des observations et des entretiens collectifs (besoins,
attentes, enjeux).

Réunion : 1 réunion de restitution (présentation commune avec le Service Innovation)

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PHASE 2 – Co-concevoir et définir

Nous proposons dans cette phase, en appui de l'analyse élaborée préalablement, un temps pour
imaginer collectivement la cour de récréation idéale, co-élaborer des pistes d'aménagement des cours,
voire des scénarios d'aménagement.

Méthode/outils :
o Un temps de co-construction d'une méthodologie interdisciplinaire pour créer et
conduire les ateliers thématiques (design, paysagisme, sociologie).
o 3 ateliers thématiques (3 demi-journées) par collège de co-conception de scénarios
d'aménagement, destinés aux groupes de travail transversaux pré-définis en amont.
o Un temps de synthèse des propositions d'aménagement commun au service innovation
et des prestataires.

Livrable : livrable réalisé par le service innovation

Réunion : 1 réunion de restitution (présentation commune)

Calendrier

Durée de la mission:
La mission se réalisera de janvier à avril 2021.

Le calendrier est à affiner plus précisément avec le Service Innovation.

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Budget

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 Contacts :

Marion Guerry
marion.guerry@m-au-carre.fr
&

Janice C. Gendron
janice.c-gendron@ecomail.fr