Belin Mon Cahier de Francais 6e

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Mon cahier
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Par les auteurs de
Langue et
L’envol des lettres
Grammaire
Conjugaison
Orthographe
Vocabulaire
Méthode
Expression
• 450 exercices pour maîtriser la langue

• Des fiches méthode guidées
• Des évaluations
Les classes grammaticales
Classes grammaticales Exemples
Noms • chat (nom commun) / Marie (nom propre, invariable)

Déterminants
• articles définis • le chat / la, les
• articles indéfinis • un chat / une, des
• démonstratifs • ce chat / cet, cette, ces
• possessifs • mon chat / sa, leur, leurs, tes, ton…
• indéfinis • certains chats / quelques, aucun…
• interrogatifs • quel chat ? / quels, quelle, quelles
Mots variables • exclamatifs • quel chat ! / quels, quelle, quelles
• numéraux • trois chats, cent vingt-huit euros
Adjectifs qualificatifs • un chat sauvage
Pronoms
• personnels • je, me, tu, il, la, le, lui, le, leur…
• démonstratifs • ceci, cela, ceux-ci, celles-là…
• possessifs • le mien, les siennes, la vôtre, les leurs…
• interrogatifs • qui est là ? / que veux-tu ? / lesquelles…
• relatifs • le chat qui miaule / le chat que je vois / dont, où…
Verbes • voir, a vu, verront…
Prépositions • à, de, pour, vers, en…
Adverbes • bien, peu, presque, doucement…
Conjonctions de coordination • mais, ou, et, donc, or, ni, car
Mots invariables
Conjonctions de subordination • que, puisque, quand, si, bien que…
Interjections • Aïe ! Oh ! Ah !…
Onomatopées • Boum ! Bing ! Clac ! Vroum !...
Les fonctions
Fonctions Exemples
Dans le groupe nominal Épithète • J’ai un chat gris.
Complément du nom • Ne tire pas la queue du chat !
Sujet • Le chat observe la souris.
Attribut du sujet • Mon animal favori est le chat.
Compléments d’objet
• COD • Je regarde le chat.
• COI • Je me souviens de ce chat.
Dans la phrase Attribut du COD • Avec ces croquettes, j’ai rendu mon chat heureux !
Compléments circonstanciels
• CC Lieu • Le chat a grimpé en haut de l’arbre.
• CC Temps • Il est dans l’arbre depuis ce matin !
• CC Moyen • Il a pu grimper grâce à ses griffes.
• CC Manière • Il miaule plaintivement.
• CC Cause • Il miaule parce qu’il a peur !
© Belin Éducation / Humensis, 2020 - 170 bis, boulevard du Montparnasse - 75680 Paris cedex 14 ISBN : 979-10-3581-002-3
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Langue
Sous la direction de Florence Randanne

Agrégée de Lettres classiques
Jennifer Cléry
Certifiée de Lettres classiques
Christiane Deregnaucourt
Agrégée de Lettres modernes
Martine Dewald
Agrégée de Lettres modernes
Nom :
Prénom :
Classe :
Année :
Sommaire
J’ai validé les compétences du socle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Connaître et utiliser les mots

1 Le nom et le groupe nominal ...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2 Les articles . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3 Les déterminants possessifs et démonstratifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4 Les pronoms personnels . . ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5 L’adjectif qualificatif . . . . . . . ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Analyser et construire des phrases

6 Le sujet et l’attribut du sujet ...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
7 Les compléments d’objet directs et indirects . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
8 Les compléments circonstanciels : lieu, temps et cause . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
9 La ponctuation . . . . . . . . . . . . . ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
10 Les types et formes de phrases ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
11 Phrase simple et phrase complexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Maîtriser et employer les temps verbaux

12 Le présent de l’indicatif . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
13 L’impératif présent . . . . . . . . ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
14 Le futur simple de l’indicatif ....... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
15 Le conditionnel présent . . . ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
16 Le passé simple de l’indicatif ...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
17 L’imparfait de l’indicatif . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
18 Employer le passé simple et l’imparfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
19 Le passé composé de l’indicatif ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
20 Le plus-que-parfait de l’indicatif .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
2
Maîtriser l’orthographe
21 Les accords dans le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
22 L’accord du verbe avec son sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
23 L’accord du participe passé. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
24 Traduire les sons en lettres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
25 Les homophones a / à . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
26 Les homophones est / et . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
27 Les homophones ou / où . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
28 Les homophones mais / mes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
29 Les homophones là / la / l’as . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
ÉVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Enrichir son vocabulaire

30 La formation des mots... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... 76
31 Le champ lexical.......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... 80
32 Les différents sens d’un mot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... 82
33 Synonymes et antonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... 84
ÉVALUATION . . . . . . . . .......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... 86
34 Les héros et les monstres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... 88
35 Mythes et religions ...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... 90
36 Le merveilleux . .......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... 92
37 L’aventure . . . . . . .......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... 94
38 Ruses et mensonges .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... 96
39 Les émotions . . . .......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... 98
ÉVALUATION . . . . . . . . .......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 101
Acquérir de la méthode
40 Lire et comprendre un texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 102
41 Utiliser un dictionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 104
42 Réussir sa dictée ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 106
43 Raconter une histoire ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 108
44 Préparer et améliorer son brouillon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 110
45 Prendre la parole pour donner son avis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 112
3
J’ai validé les compétences du socle
Programme du cycle 3 Mise en œuvre dans le cahier
Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu
10. Les types et formes de phrases, p. 30 ;
• Repérage et prise en compte des caractéristiques
Toutes les fiches « Maîtriser et employer les temps verbaux » p. 36 à 56 ;
des différents genres de discours.
32. Les différents sens d’un mot, p. 82.
• Vigilance critique par rapport au langage écouté. Tous les exercices oraux de la rubrique « Je lis et je m’exprime ».
Parler en prenant en compte son auditoire
10. Les types et formes de phrases, p. 30 ; 31. Le champ lexical, p. 80 ;
• Partager un point de vue personnel,
33. Synonymes et antonymes, p. 84 ; 39. Les émotions, p. 98 ;
des sentiments, des connaissances.
45. Prendre la parole pour donner son avis, p. 112.
• Oraliser une œuvre de la littérature orale 9. La ponctuation, p. 28 ; 10. Les types et formes de phrases, p. 30 ;
ou écrite. 40. Lire et comprendre un texte, p. 102 ; 43. Raconter une histoire, p. 108.
• Tenir un propos élaboré et continu relevant 43. Raconter une histoire, p. 108 ;
d’un genre de l’oral. 45. Prendre la parole pour donner son avis, p. 112.
Expression orale
43. Raconter une histoire, p. 108 ;

• Mobilisation des ressources de la voix
Tous les exercices oraux de la rubrique « Je lis et je m’exprime » des fiches 34 à
et du corps.
39, p. 88 à 98.
• Organisation et structuration du propos
43. Raconter une histoire, p. 108.
selon le genre de discours.
Participer à des échanges dans des situations de communication diversifiées
• Prise en compte de la parole des différents
45. Prendre la parole pour donner son avis, p. 112.
interlocuteurs dans un débat.
• Présentation d’une idée, d’un point de vue. 45. Prendre la parole pour donner son avis, p. 112.
• Mobilisation de stratégies argumentatives. 45. Prendre la parole pour donner son avis, p. 112.
• Respect des règles conversationnelles. Les débats de la rubrique « Je lis et je m’exprime ».
• Organisation du propos. 43. Raconter une histoire, p. 108 ; 45. Prendre la parole pour donner son avis, p. 112.
Adopter une attitude critique par rapport au langage produit
• Fonctionnement de la syntaxe de la langue orale.
22. L’accord du verbe avec son sujet, p. 62.
• Relevé et réemploi de mots, d’expressions 30. La formation des mots, p. 76 ; 31. Le champ lexical, p. 80 ;
et de formulations. 32. Les différents sens d’un mot, p. 82 ; 33. Synonymes et antonymes, p. 84.
Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité d’écriture
• Connaissance des caractéristiques principales
Tous les exercices d’écriture de la rubrique « Je lis et je m’exprime ».
des différents genres d’écrits à produire.
43. Raconter une histoire, p. 108 ; 44. Préparer et améliorer son brouillon, p. 110 ;
• Construction d’une posture d’auteur.
Tous les exercices de la rubrique « Je lis et je m’exprime ».
• Pratique du « brouillon ». 44. Préparer et améliorer son brouillon, p. 110.
Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte
• Conception de l’écriture comme un processus
44. Préparer et améliorer son brouillon, p. 110.
inscrit dans la durée.
Expression écrite
• Expérimentation de nouvelles consignes d’écriture. Tous les exercices d’écriture de la rubrique « Je lis et je m’exprime ».
30. La formation des mots, p. 76 ; 31. Le champ lexical, p. 80 ;
• Enrichissement, recherche de formulations 32. Les différents sens d’un mot, p. 82. ; 33. Synonymes et antonymes, p. 84 ;
plus adéquates. 41. Utiliser un dictionnaire, p. 104.
44. Préparer et améliorer son brouillon, p. 110.
Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser
• En lien avec la lecture, prise de conscience 9. La ponctuation, p. 28 ;
des éléments qui assurent la cohérence du texte. 11. Phrase simple et phrase complexe, p. 32.
• Mobilisation des connaissances portant 9. La ponctuation, p. 28 ; Toutes les fiches « Analyser et construire des phrases »,
sur la ponctuation et sur la syntaxe. p. 18 à 32 ; « Maîtriser et employer les temps verbaux », p. 36 à 56.
• Prise en compte de la notion de paragraphe. 43. Raconter une histoire, p. 108 ; 44. Préparer et améliorer son brouillon, p. 110.
21. Les accords dans le groupe nominal, p. 60 ; 22. L’accord du verbe
• Mobilisation des connaissances portant
avec son sujet, p. 62 ; 23. L’accord du participe passé, p. 64 ;
sur l’orthographe grammaticale.
Toutes les fiches « homophones », p. 70 à 74.
4
Programme du cycle 3 Mise en œuvre dans le cahier
• Comprendre un texte littéraire et l’interpréter. 40. Lire et comprendre un texte, p. 102.
Lecture
31. Le champ lexical, p. 80 ; 32. Les différents sens d’un mot, p. 82 ;

• Contrôler sa compréhension et adopter 34. Les héros et les monstres, p. 88 ; 35. Mythes et religions, p. 90 ;
un comportement de lecteur autonome. 36. Le merveilleux, p. 92 ; 37. L’aventure, p. 94 ;
38. Ruses et mensonges, p. 96 ; 39. Les émotions, p. 98.
Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit

• Observations morphologiques : dérivation
30. La formation des mots, p. 76.
et composition.
31. Le champ lexical, p. 80 ; 32. Les différents sens d’un mot, p. 82 ;
33. Synonymes et antonymes, p. 84 ; 34. Les héros et les monstres, p. 88 ;
• Mise en réseau de mots.
35. Mythes et religions, p. 90 ; 36. Le merveilleux, p. 92 ;
37. L’aventure, p. 94 ; 38. Ruses et mensonges, p. 96 ; 39. Les émotions, p. 98.
• Analyse du sens des mot : polysémie 30. La formation des mots, p. 76 ;
et synonymie, catégorisations. 32. Les différents sens d’un mot, p. 82.
• Découverte des bases latines et grecques. 30. La formation des mots, p. 76.
Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe
1. Le nom et le groupe nominal, p. 6 ;
• Observation des marques du genre
2. Les articles, p. 8 ; 3. Les déterminants possessifs et démonstratifs, p. 10 ;
et du nombre.
5. L’adjectif qualificatif, p. 14 ; 21. Les accords dans le groupe nominal, p. 60 .
1. Le nom et le groupe nominal, p. 6 ; 2. Les articles, p. 8 ;
3. Les déterminants possessifs et démonstratifs, p. 10 ;
• Identification des classes de mots.
5. L’adjectif qualificatif, p. 14 ; Toutes les fiches « homophones », p. 70 à 74 ;
30. La formation des mots, p. 76 ; 41. Utiliser un dictionnaire, p. 104.
1. Le nom et le groupe nominal, p. 6 ; 2. Les articles, p. 8 ;
• Accords au sein du groupe nominal. 3. Les déterminants possessifs et démonstratifs, p. 10 ;
Étude de la langue
5. L’adjectif qualificatif, p. 14 ; 21. Les accords dans le groupe nominal, p. 60.

22. L’accord du verbe avec son sujet, p. 62 ;
• Accord du verbe. 23. L’accord du participe passé, p. 64 ;
Les fiches « Maîtriser et employer les temps verbaux », p. 36 à 56.
Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier
6. Le sujet et l’attribut du sujet, p. 18 ;
7. Les compléments d’objet directs et indirects, p. 20 ;
• Place et rôle du verbe, constructions verbales.
11. Phrase simple et phrase complexe, p. 32.
• Morphologie verbale. Toutes les fiches « Maîtriser et employer les temps verbaux », p. 36 à 56.
Toutes les fiches « Maîtriser et employer les temps verbaux », p. 36 à 56 ;
• Distinction temps simples / temps composés.
19. Le passé composé de l’indicatif, p. 54 ; 20. Le plus-que-parfait de l’indicatif, p. 56.
• Approche de l’aspect verbal (valeurs
Toutes les fiches « Maîtriser et employer les temps verbaux », p. 36 à 56.
des temps).
Identifier les constituants d’une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique ;
distinguer phrase simple et phrase complexe
• Mise en évidence de la cohérence
sémantique de la phrase : de quoi on parle
7. Les compléments d’objet directs et indirects, p. 20.
et ce qu’on en dit.
• Le sujet de la phrase.
22. L’accord du verbe avec son sujet, p. 62.
• Le groupe verbal et les compléments d’objet.
7. Les compléments d’objet directs et indirects, p. 20.
• Le complément circonstanciel. 8. Les compléments circonstanciels : temps, lieu et cause, p. 22.
• Distinction phrase simple / phrase complexe à
11. Phrase simple et phrase complexe, p. 32.
partir du repérage des verbes.
Édition et conception de la maquette : Belin Éducation ; conception de la couverture : Marie-Laure Ader ; mise en page : Marina Smid.
Illustrations : couverture : Anne-Lise Nalin ; intérieur du cahier : Élodie Balandras : p. 9, 39, 45, 51, 57, 63, 69, 72, 74, 80, 91, 95, 100 ;
Béatrice Rodriguez : p. 13, 19, 20, 29, 33, 47, 49, 55, 61, 65, 73, 83, 89, 93, 96.
5
1 Le nom et le groupe nominal
Je retiens
On distingue les noms communs qui désignent des objets ou des êtres (une plume) et les noms propres,
qui commencent par une majuscule et désignent un être ou un lieu unique (Agathe, Paris).
Les noms communs sont de genre féminin ou masculin et varient en nombre.
Le groupe nominal (GN) est un groupe de mots organisés autour d’un nom. Ce nom est appelé noyau,
parce qu’il est l’élément essentiel du groupe.
Le GN est constitué au minimum d’un déterminant et d’un nom : la fleur.
a
a
Il peut contenir d’autres mots qui donnent des précisions sur le nom, des expansions du nom :
a
a
a
un adjectif qualificatif un nom ou un infinitif relié au
(fonction épithète) : nom noyau par une préposition
la belle fleur, (fonction complément du nom) :
la fleur printanière. la fleur du chapeau.
Je m’exerce
1 Complétez les noms de la liste ci-dessous avec les articles le, la ou les. Indiquez le signe Ø quand
il n’y a pas d’article.
Ø Cassandre • les champs • le landau • la santé • Ø Athènes • les fuseaux • les choux •
la presse • le président • Ø Cerbère • les journaux • la bataille • Ø Circé • la magicienne •
les porcs • les compagnons • Ø Ulysse
2 Dans les titres de fables suivants, entourez le nom noyau de chaque groupe nominal.
1. Le rat de ville et le rat des champs
2. Les animaux malades de la peste Comparons nos langues
3. Le vieux chat et la jeune souris « Le rat de ville et le rat des
4. La cour du Lion champs » se traduit en anglais
the town rat and the country
5. Le loup devenu berger rat. Comment le complément
6. Un animal dans la lune du nom est-il construit ?
7. Le lion amoureux
3 À vous de jouer ! Remettez de l’ordre ! La sorcière a transformé le menu d’anniversaire de

la petite Agathe. Réécrivez les groupes nominaux ci-dessous en remplaçant les compléments
du nom par des adjectifs culinaires pour l’aider à retrouver le menu d’origine.
1. soupe à la cervelle de moineau : soupe veloutée
2. gigot de rat avec ses poils : gigot croustillant
3. gratin d’araignées venimeuses : gratin moelleux
4. salade aux yeux de crapaud : salade verte
5. feuilletés de nez de souris : feuilletés fruités
6. meringues à la bave de limace : meringues italiennes
6
Grammaire
Je lis et je m’exprime
4 Lisez le texte et répondez aux questions.

a. Soulignez dans le texte les GN, entourez
George vient de préparer à Grandma une terrible potion les noms noyaux et surlignez les expansions.
magique.
Il déboucha le flacon et versa lentement l’épais b. Quelle impression l’énumération des GN
liquide dans la cuillère. Il ne pouvait pas s’empêcher donne-t- elle de la potion ? D’après vous,
de penser aux incroyables et merveilleux ingrédients Georges aime-t-il sa grand-mère ?
de la potion magique : la mousse à raser, la crème L’énumération des GN met en évidence le
dépilatoire, la lotion antipelliculaire, le détergent pour caractère répugnant et imbuvable de la potion qui
machines à laver automatiques, la poudre insecticide s’apparente plus à un poison qu’à un médicament.
pour chiens, le cirage, le poivre noir, la sauce au raifort
On peut en déduire qu’en préparant une telle
et le reste, sans oublier les pilules, les liquides et les
poudres pour animaux… ni la peinture marron. potion, George cherche à se débarrasser de sa
Roald Dahl, La Potion magique de George Bouillon, grand-mère et qu’il doit donc la détester.
Folio Junior, 1981.
Je te donne pour ta fête

5 En groupes, proposez une liste de cadeaux Un chapeau couleur noisette
à la manière du poète Max Jacob. Un petit sac en satin
Chacun à votre tour, commencez votre liste par « Je Pour le tenir à la main
te donne pour ta fête », puis proposez deux vers en Un parasol en soie blanche
utilisant les expansions de votre choix. Enregistrez-vous Avec des glands sur le manche […]
ou chargez quelqu’un de prendre des notes pour garder Max Jacob, « Pour les enfants et pour les
raffinés », Œuvres burlesques et mystiques de frère
une trace du poème collectif ainsi obtenu. Matorel mort au couvent [1912], Gallimard, 2012.
6 Imaginez un décor de récit d’aventures. Choisissez un des noms suivants et créez le plus grand
groupe nominal possible en utilisant plusieurs sortes d’expansions.
une île • une forêt • un manoir
un vaste manoir avec un sinistre escalier poussiéreux aux vieilles marches en bois vermoulu
DICTÉE 7 Dictée préparée. Lisez ce texte et répondez aux questions.

AMÉNAGÉE
a. Recopiez le long groupe nominal de la deuxième
Le narrateur, un jeune kenyan, se prépare
phrase, entourez le nom noyau et mettez entre
pour la rentrée des classes.
Ah ! Je ne suis pas près de l’oublier, cette crochets les expansions. Puis à l’intérieur de ces
rentrée des classes ! expansions, entourez le nom noyau des groupes
Dix fois, j’ai essayé mon nouvel uniforme nominaux et soulignez leurs expansions en bleu.
avec ses boutons étincelants et ses larges mon [nouvel] uniforme [avec ses boutons étincelants et ses
épaulettes […].
larges épaulettes].
Irène Cohen-Janca, Le Plus Vieux de la classe,
Rouergue, 2009. b. Écrivez le texte sous la dictée de votre professeur.
8 À vos plumes !
Sur le modèle du texte de l’exercice 7, Compétences validées
décrivez vos préparatifs pour une randonnée J’ai employé différentes expansions du nom.
en montagne ou pour une soirée d’Halloween.
J’ai décrit des préparatifs en cohérence avec
la situation.
7
2 Les articles
Je retiens
L’article précède le nom. Il s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il détermine.
Articles
a
a
a
L’article défini (le, la, les) L’article indéfini (un, une, L’article défini contracté
s’emploie pour désigner un des) s’emploie pour désigner est formé à partir de la
élément connu ou déjà un élément inconnu, qu’on préposition à ou de et d’un
rencontré dans le texte : ne précise pas : une planète. article défini.
la Terre. • à + le = au • de + le = du
• à + les = aux • de + les = des
Je m’exerce Comparons nos langues

En allemand, on traduit
la sorcière mange un enfant
1 Entourez les articles dans chacune des deux listes ci-dessous par die Hexe isst ein Kind et
et complétez les phrases. la sorcière mange des enfants
par die Hexe isst Kinder.
1. Marceau aime : l’artichaut, le judo, la menthe à l’eau, Que remarquez-vous ?
les noix de coco, le vélo et l’harmonica.
Les articles de la liste sont des : articles définis .
2. Sur la plage, Agathe a trouvé : des coquillages, une étoile de mer, À noter
Devant une voyelle ou un h
un crabe, une bille et des jolis galets.
muet, le ou la devient l’.
Les articles de la liste sont des : articles indéfinis .
2 Lisez ces extraits des Fables de Jean de La Fontaine. Recopiez dans le tableau les articles signalés
en gras dans les phrases suivantes, suivis des noms qu’ils déterminent.
1. Sur la branche d’un arbre était en sentinelle Articles définis Articles indéfinis
Un vieux coq adroit et matois.
la branche un arbre
« Le Coq et le Renard ».
un vieux coq
un torrent
2. Avec grand bruit et grand fracas un savetier
Un Torrent tombait des montagnes.
« Le Torrent et la Rivière ».
Articles définis contractés
des montagnes
3. Un savetier chantait du matin jusqu’au soir.
du matin
« Le Savetier et le Financier » ;
Jean de La Fontaine, Fables, 1668-1694. au soir
3 Entourez l’article qui convient selon le sens du nom dans les phrases suivantes.
1. J’ai gagné (le / la) deuxième manche. (Le / La) manche du parapluie est en bois.
2. J’ai mis les roses dans (le / la) vase. Ses pieds s’enfoncent dans (le / la) vase.
3. Il a (un / une) mémoire d’éléphant. L’étudiant a écrit (un / une) mémoire sur les insectes. `
4. (Un / Une) jeune mousse nettoie le pont du navire. (Un / Une) mousse épaisse recouvre le tronc du chêne.
5. Le chasseur a introduit (un / une) cartouche dans son fusil. (Le / La) cartouche nous donne la légende de la carte.
8
Grammaire
4 À vous de jouer !
Top chrono ! À la manière Histoire à l’endroit
de Bernard Friot, imaginez Un éléphant jouait tranquillement aux billes.
une nouvelle histoire. Survint un tigre affamé qui avala l’éléphant avec un
Enchaînez chacun à votre peu de sauce tomate.
tour, les noms d’animaux de Une antilope, bonne cuisinière, dévora le tigre en
votre choix. Vous garderez pot-au-feu.
Un ouistiti avec cravate et chapeau melon grignota
les mêmes articles (définis, l’antilope rôtie à la broche.
indéfinis ou contractés). Un rat acrobate engloutit le ouistiti à la croque au sel.
Un scarabée mal réveillé dégusta le rat en brochettes
avec du riz.
Mais la mouche, écœurée, fit la grimace :
« Du scarabée, pouah, Ça me donne mal au foie ! »
Bernard Friot, Histoires pressées, Milan Jeunesse, 1988.
5 Réécriture. Recopiez les phrases suivantes en mettant au singulier tous les noms ou groupes
nominaux introduits par des. Faites les modifications nécessaires.
1. La lumière des bougies illuminait la table de Noël.
La lumière de la bougie illuminait la table de Noël.
2. Ce matin, le journal annonce des événements extraordinaires.
Ce matin, le journal annonce un événement extraordinaire.
3. Les roues des tracteurs ont creusé des ornières dans le chemin.
Les roues du tracteur ont creusé une ornière dans le chemin.
4. Le toit des maisons était recouvert de neige.
Le toit de la maison était recouvert de neige.
5. Il leur posa des questions et attendit des réponses.
Il leur posa une question et attendit une réponse.
6. L’odeur des gâteaux attira les enfants.
L’odeur du gâteau attira les enfants.
6 À vos plumes !
À partir du télégramme ci-dessous, rédigez, en une Compétences validées
dizaine de lignes, la trame d’un conte. J’ai employé correctement les
articles définis et indéfinis.
dragon enlève princesse – roi demande chevaliers J’ai écrit un récit cohérent.
sauver princesse – trois chevaliers attaquent dragon –
premier chevalier carbonisé – deuxième écrabouillé –
troisième avalé tout cru – roi désespéré – facteur idée –
envoi lettre piégée dragon – dragon explose –
princesse épouse facteur – heureux – famille
nombreuse – réduction sncf – fin
Bernard Friot, Nouvelles histoires pressées,
Milan Jeunesse, 1991.
9
3 Les déterminants possessifs
et démonstratifs
Je retiens
Le déterminant possessif indique à qui appartient l’élément désigné. Sa forme varie selon la personne
qui possède l’élément désigné et il s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il précède.
Masculin Féminin Pluriel
mon ma mes
ton ta tes
son sa ses
notre nos
votre vos
leur leurs
Le déterminant démonstratif s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il précède et signale :
• soit que l’on montre d’un geste ce dont on parle : Veux-tu ce jeu vidéo ?
• soit que le nom évoqué est connu ou a déjà été cité : Les publicités vantent un nouveau jeu vidéo.
Il faut absolument que je me procure ce jeu.
ce / cet cette ces
Comparons nos langues

Je m’exerce En anglais, ce garçon se dit
this boy ou that boy et cette
fille : this girl ou that girl. Que
1 Entourez les déterminants démonstratifs et soulignez constatez-vous ?
les déterminants possessifs dans les phrases suivantes.
1. « Cette purée de cervelles d’enfants sera parfaite pour mon dîner », dit la sorcière.
2. Vois-tu ces escargots au fond de ton jardin ?
3. Ce garnement d’Émile voulait dormir avec sa casquette.
4. « Porte cette galette et ce pot de beurre à ta mère-grand », dit la mère au petit Chaperon Rouge.
5. Les deux cousins appréciaient ces promenades au bord de la mer comme pendant leur enfance.
2 Pour chaque extrait, soulignez les déterminants démonstratifs.
1. Il était une fois une fée […] qui vivait dans une source, pas très loin d’un
village. […] À cette époque, les gens de ce village adoraient cette fée-là. À noter
Pierre Gripari, « La Fée du robinet », La Sorcière de la rue Mouffetard, La Table Ronde, 1980. Le déterminant
démonstratif peut
être renforcé par
2. Vous avez sûrement entendu parler du siège de Troie et de la manière les éléments -ci
dont les Grecs finirent par prendre cette ville. et -là.
Nathaniel Hawthorne, Le Second Livre des Merveilles [1851]
trad. de P. Leyris, Pocket Jeunesse, 1996.
3 À vous de jouer ! Complétez les phrases suivantes avec des déterminants possessifs et devinez
le nom du personnage évoqué dans ces deux phrases.
Mon père s’appelle Ulysse, son père est Laërte et sa mère Anticlée, ce sont ses parents
et donc mes grands-parents. Ma mère Pénélope est leur belle-fille. Qui suis-je ?
Je suis Télémaque .
10
Grammaire

a. Recopiez les deux groupes nominaux introduits par
James vient de pénétrer dans une pêche un déterminant possessif et indiquez, pour chacun, à
géante.
quel nom il renvoie.
De ses grands yeux pleins de frayeur,
James fit lentement le tour de la chambre. « ses grands yeux pleins de frayeur » renvoie à « James » ; « tous
Et cette chambre était pleine de monde. leurs yeux » renvoie à « ces personnages ».
Et ces gens, ces… ces personnages dont
quelques-uns trônaient sur des chaises,
d’autres étaient allongés sur un sofa, ces per- b. Quel est le sentiment de James devant ce monde
sonnages le regardaient de tous leurs yeux. inconnu et ces personnages ?
Des personnages ?
Ou des insectes ? James a peur. On le voit au mot « frayeur ».
Roald Dahl, James et la grosse pêche [1961], c. Recopiez tous les noms précédés d’un déterminant
trad. de M. Orange, Gallimard Jeunesse, 1966. démonstratif. Qu’est-ce qui renforce l’impression
d’étrangeté ?
« cette chambre », « ces gens », « ces… ces personnages ». La présence de points de suspension entre le détermi-
nant « ces » et le nom « personnages » ainsi que la répétition du groupe nominal « ces personnages » renforcent
l’impression d’étrangeté. Le narrateur n’arrive pas à qualifier les personnages qui le regardent.
5 En classe, présentez deux tableaux de votre choix : une nature morte et un portrait.
Faites une recherche pour sélectionner vos tableaux et préparez une présentation. Vous utiliserez
au moins trois déterminants démonstratifs dans la présentation de la nature morte et au moins trois
déterminants possessifs dans la présentation du portrait.
À noter
6 Réécriture. Dans le texte suivant, soulignez les déterminants On emploie mon, ton, son devant
un nom féminin commençant par
démonstratifs puis recopiez le texte en les remplaçant par une voyelle ou un h muet : son oreille.
des déterminants possessifs.
Comment oublier son profil, son nez droit et net,
Comment oublier ce profil, ce nez droit et net,
ces lèvres minces et précises, ce menton si aigu, ses lèvres minces et précises, son menton si aigu,
cette oreille si fine, et surtout ces petits yeux gris son oreille si fine, et surtout ses petits yeux gris qui
qui voyaient tout, perçaient tout d’un regard rapide ? voyaient tout, perçaient tout d’un regard rapide ?
Henri Bosco, Le Renard dans l’île,
Gallimard Jeunesse, 1956.
7 À vos plumes !
Poursuivez ce paragraphe en ajoutant quatre phrases Compétences validées
qui décriront le chat. Vous utiliserez le plus possible de J’ai employé correctement
déterminants possessifs et démonstratifs. des déterminants démonstratifs
et possessifs.
J’ai écrit quatre phrases
J’ai quitté la route pour prendre l’allée qui mène à la descriptives.
maison de Da. J’ai laissé tomber mon vélo dans l’herbe,
m’apprêtant à courir vers le perron.
Et j’ai vu ce chat...
Marie-Hélène Delval, Les Chats, Bayard Jeunesse, 1997.
11
4 Les pronoms personnels
Je retiens
Les pronoms personnels des première et deuxième personnes désignent le locuteur (la personne
qui parle) ou l’interlocuteur (la personne à qui l’on parle).
J’espère que tu vas bien.
Première personne a je, me, moi, nous Deuxième personne a tu, te, toi, vous
Les pronoms personnels de la troisième personne il, elle, lui remplacent un nom ou un groupe nominal.
Émilien a rencontré Antonin dans le train et il lui a donné un dessin. (il = Émilien, lui = Antonin)
La forme du pronom personnel varie selon sa fonction.
Sujet Compléments
je, tu, il, elle, on, nous, me, te, se, le, la, lui,
vous, ils, elles nous, vous, les, en, y
Je m’exerce
1 Complétez ces phrases avec les pronoms qui conviennent. Comparons nos langues
1. Les cabines de la plage ont subi la tempête, elles sont très abîmées. En allemand, à la 3e personne
du singulier, il existe trois
2. Si tu n’aimes pas ce gâteau, donne-le à ta sœur. pronoms personnels er, sie,
3. Il a vu une annonce intéressante et il y a répondu. es. Savez-vous pourquoi ?
4. Allô ! Je suis bien chez monsieur Hercule ? Pourrais-je lui parler ?
5. J’ai terminé mes exercices de maths, je les ai trouvés faciles.
2 a. Soulignez tous les pronoms personnels Chère Nadia,

que Romain emploie dans cette lettre. Je pars en classe de neige et je voudrais bien
b. Recopiez les trois pronoms personnels que tu me prêtes ta valise. Tu me l’avais prêtée
employés pour remplacer « la valise ». l’été dernier quand je suis parti en colonie de
Pourquoi les formes sont-elles différentes ? vacances et elle m’avait été très utile.
La valise : l’, elle, la Je la trouve légère et peu encombrante. Dis-moi
quand je peux passer la prendre chez toi.
Les formes sont différentes selon la fonction
D’avance merci.
du pronom dans la phrase. Ton cousin, Romain
c. Quels pronoms personnels Romain aurait-il
utilisés s’il avait écrit « le sac de voyage » ? À noter
Devant un verbe
Le sac de voyage : l’, il, le commençant par une voyelle,
le et la deviennent l’.
3 À vous de jouer ! Devinettes. Quels fruits se cachent derrière les pronoms personnels dans les
phrases suivantes ? Soulignez les pronoms personnels avant de répondre.
1. On la cueille à l’automne. Elle est rouge, jaune ou verte, on la croque ou on la mange en compote.
La pomme
2. Il est rond, charnu et de couleur orangée. On l’apprécie pour sa chair sucrée et moelleuse. L’été, on le
croque ou en fait des tartes et des confitures.
L’abricot
12
Grammaire

a. Dans cet extrait, relevez les pronoms
– Ah, chère madame, dit la pomme golden à la personnels qui désignent le locuteur et
pomme de terre, il faut que je vous raconte ce qui est l’interlocuteur. De qui s’agit-il ?
arrivé à ma meilleure amie, une pomme de reinette
« Je » désigne le locuteur la pomme golden et
que je connais depuis l’école maternelle. C’est abso-
lument é-pou-van-ta-ble ! Figurez-vous qu’on en a fait « vous » l’interlocuteur la pomme de terre : « je
de la marmelade ! Deux individus se sont emparés vous raconte ».
d’elle, un homme tout en blanc et une jeune femme
b. Quelle tonalité le choix de ces interlocuteurs
avec un grand tablier bleu. La femme a pris un cou-
teau spécial et elle a déshabillé complètement ma donne-t-il à la conversation ?
copine. Imaginez un peu : toute nue sur une table Le choix des interlocuteurs, en personnifiant la
de cuisine ! L’homme, lui, l’a découpée en quatre,
pomme et la pomme de terre, rend la conversation
comme ça, zic zac, en deux coups de couteau. Et il
lui a arraché le cœur avec tous les pépins. comique.
Bernard Friot, Histoires pressées, Milan Jeunesse, 1988. c. Soulignez tous les pronoms personnels qui
remplacent la pomme de reinette.
d. Quel nom représente chacun des pronoms personnels en gras
dans le texte ? À noter
En remplace un nom inanimé
« elle » remplace « la femme » et « il » remplace « l’homme ». introduit par de ; y un nom
inanimé introduit par à, dans, sur.
5 À vous de jouer ! En groupes, inventez et reformulez des phrases.

Un(e) élève dit une phrase à l’oreille d’un(e) autre qui la répète à un(e) troisième après l’avoir
reformulée en remplaçant les groupes nominaux sujet et complément par les pronoms personnels
correspondant. Puis, à son tour, cet(te) élève remplace les pronoms personnels de la phrase par des
groupes nominaux et ainsi de suite, jusqu’à ce qu’un premier tour de parole soit accompli.
DICTÉE 6 Dictée préparée. Lisez le texte et répondez aux questions.

AMÉNAGÉE
a. Réécrivez la dernière phrase du texte en remplaçant
Quand [Hercule] était encore au « un lion » par « des lions ».
berceau, deux immenses serpents
s’étaient glissés tout près de lui pour À peine adolescent, il s’était battu avec des lions et leur
le dévorer, mais il les avait saisis avait fracassé le crâne.
chacun dans une de ses petites
b. Réécrivez les phrases ci-dessous en remplaçant le
mains et les avait étranglés
net. À peine adolescent, il pronom personnel « les » par le groupe nominal qu’il
s’était battu avec un lion et lui remplace. Repérez la transformation du participe passé.
avait fracassé le crâne. 1. Il les avait saisis. Il avait saisi les serpents.
Nathaniel Hawthorne,
Le Premier Livre des Merveilles
2. Il les avait étranglés. Il avait étranglé les serpents.
[1851], trad. de P. Leyris, c. Entraînez-vous à la dictée en binômes.
Pocket Jeunesse, 1996.
7 À vos plumes !
Poursuivez le récit de la vie d’Hercule. Compétences validées
Faites des recherches au CDI ou sur Internet
J’ai utilisé correctement les pronoms
sur les exploits d’Hercule. Choisissez-en cinq et personnels de la troisième personne.
résumez chacun d’eux en une phrase à la manière J’ai résumé cinq des travaux d’Hercule.
de Nathaniel Hawthorne (voir exercice 6).
13
5 L’adjectif qualificatif
Je retiens
L’adjectif qualificatif se rapporte à un nom ou à un pronom qu’il qualifie en apportant des précisions.
Il sert à décrire. Il s’accorde en genre et en nombre avec le nom ou le pronom auquel il se rapporte.
la méchante sorcière Les sorcières sont méchantes.
Place de l’adjectif qualificatif
a
À côté du nom (fonction épithète) : Séparé du nom par un verbe attributif (fonction
de délicieux gâteaux, des gâteaux délicieux. attribut du sujet) : ces gâteaux sont délicieux.
Les participes passés sont fréquemment employés comme des adjectifs : des gâteaux fourrés.
À noter
Je m’exerce Avec deux noms singuliers,
l’adjectif s’accorde au pluriel.
Avec un nom masculin et un
1 Dans le texte suivant, retrouvez les adjectifs qualificatifs ou participes nom féminin, il s’accorde au
masculin pluriel.
passés et précisez s’ils sont épithètes ou attributs du sujet.
« bruns » : épithète du nom « ours » ; « solitaires » : attri-
Les ours bruns sont plutôt solitaires. Ils
se réfugient dans les endroits inhabités par but du sujet « ours » ; « inhabités » : épithète du nom
l’homme.Les cacatoès à huppe jaune vivent « endroits » ; « jaune » : épithète du nom « huppe » ;
dans l’est de l’Australie. La nuit, ils dorment
sur les plus grands arbres de la forêt mais le « grands » : épithète du nom « arbres » ; « bruyants » :
jour, ils sont bruyants : ils lancent leurs cris attribut du sujet « ils » ; « perçants » : épithète du nom
perçants et rauques : ka-ka-toe ! « cris » ; « rauques » : épithète du nom « cris »
D’après Wapiti, n° 357, décembre 2016.
2 Accordez les adjectifs qualificatifs dans le texte suivant.
Pinocchio et ses camarades d’école étaient paresseux (paresseux) et désobéissants (déso-

béissant). Le pantin joueur (joueur) préférait leurs propositions mirobolantes (mirobolant) aux
conseils raisonnables (raisonnable) de sa bonne (bon) Fée.
Au cours de ses nombreuses (nombreux) fugues, Pinocchio rencontra un montreur de marion-
nettes qui avait une vilaine (vilain) barbe noire (noir) et qui faisait claquer un gros (gros) fouet.
D’après Carlo Collodi, Les Aventures de Pinocchio [1883], trad. de N. Castagné, Gallimard, 1985.
3 À vous de jouer ! Faites correspondre un adjectif de la liste à chacune des lettres des noms
sorcier et sirène. nuisible • séductrice • sournois • impitoyable • ensorceleuse • répugnant • redoutable •
odieux • cruel • envoûtante • effrayant • inamical
Sournois Séductrice
Odieux Impitoyable
Répugnant Redoutable Dans les groupes nominaux
Cruel Envoûtante suivants, observez l’adjectif
small qui signifie petit
Inamical Nuisible en anglais : a small girl,
a small boy, small fruits.
Effrayant Effroyable Que constatez-vous ?
Ridé
14
Grammaire
4 Lisez le texte puis répondez aux questions.
a. Recopiez les groupes nominaux qui décrivent
Pierre, conducteur de camion, vient de s’arrêter la vision de Pierre et soulignez les adjectifs
sur une aire d’autoroute.
qualificatifs. Quelle impression s’en dégage ?
Soudain, il s’arrête. À quelque distance,
il aperçoit un tableau charmant. Une jeune « un tableau charmant », « une jeune fille blonde en robe
fille blonde en robe rose assise dans l’herbe. rose » Il se dégage de ces adjectifs une impression
[…] Pierre éprouve le besoin de la voir mieux,
de lui parler. Il avance encore. Tout à coup il de fraîcheur, de beauté naturelle.
est arrêté. Une clôture se dresse devant son b. Soulignez les adjectifs qualificatifs et le
nez. Un grillage rébarbatif, carcéral, presque participe passé de la dernière phrase. Cherchez
concentrationnaire avec son sommet hérissé l’étymologie des adjectifs qualificatifs « carcéral »
de fils d’acier barbelés.
et « concentrationnaire ». Quelle impression les
Michel Tournier, L’Aire du Muguet,
Gallimard Jeunsesse, 1978.
adjectifs qualificatifs donnent-ils de la clôture qui
se dresse devant Pierre ?
« Carcéral » vient du latin carcer qui signifie « prison » et « concentrationnaire » est dérivé de « concentration » en
référence aux « camps de concentration ». Les adjectifs insistent sur le caractère infranchissable de la clôture.
5 À vous de jouer ! Vous êtes vendeur ou vendeuse. Vous essayez de vendre à des client(e)s un
produit « miraculeux ».
Présentez votre produit aux autres élèves en utilisant au moins dix adjectifs qualificatifs.
DICTÉE 6 Dictée préparée. Lisez ce texte et répondez aux questions.
AMÉNAGÉE
a. Soulignez en bleu tous les adjectifs
David et ses camarades arrivent dans un nouveau collège. qualificatifs et les participes passés et en vert
Ils se trouvaient dans un immense hall caverneux, les noms qu’ils qualifient.
aux murs lambrissés1 et couverts de tableaux moisis.
b. Réécrivez la dernière phrase du texte en
Un vaste escalier montait vers un corridor obscur. […]
remplaçant le mot « mobilier » par le mot
Le mobilier du bureau était vieux et miteux.
« bibliothèque ».
Anthony Horowitz, L’Île du Crâne,
trad. d’A. Le Goyat, Hachette, 1991. La bibliothèque du bureau était vieille et
miteuse.
1. Lambrissés : décorés de boiseries.
c. Écrivez le texte sous la dictée de votre
professeur.
7 Aimeriez-vous que vos parents vous inscrivent dans le collège décrit par Anthony Horowitz
(exercice 6) ? Pour répondre, appuyez-vous sur les adjectifs qualificatifs et participes passés
employés dans le texte et définissez l’impression qu’ils donnent de ce collège.
« immense », « vaste » : très grand ; « caverneux », « obscur » : très sombre ; « moisis », « vieux », « miteux » : très
vieux et dégradé. L’impression est désagréable, le lieu est inhospitalier.
8 À vos plumes !
Décrivez le collège de vos rêves en employant Compétences validées
des adjectifs qualificatifs qui donneront du lieu J’ai choisi des adjectifs mélioratifs.
une impression très agréable. J’ai accordé correctement les adjectifs.
J’ai décrit le collège de mes rêves.
15
ÉVALUATION
Je fais le point sur mes connaissances
1 a. Dans les phrases suivantes, entourez les 5 Complétez le tableau suivant avec les
groupes nominaux et soulignez les noms propres. déterminants et pronoms qui conviennent.
1. Les fables de La Fontaine mettent en scène Déterminants
Pronoms
des animaux. possessifs
personnels
(masculin)
2. Les enfants du conte sont attirés par les
gâteaux de la sorcière. 1re pers. sing. je mon
3. Dans la forêt profonde se cache 2 pers. sing.
e
tu ton
un monstre redoutable. 3 pers. sing.
e
il/elle son
4. Le vaillant Ulysse a triomphé des terribles 3e pers. plur. ils/elles leur
épreuves imposées par les dieux.
b. Complétez les phrases avec la classe /4
grammaticale qui convient.
6 Complétez le texte avec les adjectifs
« Fables », « gâteaux », « monstre » sont des noms
suivants. Soulignez l’adjectif qualificatif dont
communs . « Des » et « un » sont des la fonction est attribut du sujet.
déterminants . prêt • préférés • douillet • moelleuse •
/6 passionnant • nouvelle
2 Entourez le nom noyau de chaque groupe Dans son sac à dos, Marceau a mis une couverture
nominal. moelleuse , un oreiller douillet ,
les images de sorcières • la vie sauvage • des un livre passionnant , ses gâteaux préférés
histoires effrayantes • un capitaine courageux et sa nouvelle tenue de sport. Il est
/2 prêt pour partir en camping !
/3,5
3 Soulignez les expansions du nom et reliez
chacune d’elles à la classe grammaticale qui lui
correspond.
Total /20
un pull-over en laine •
• adjectif qualificatif
des gants de boxe •
une écharpe rouge • • nom relié par
une préposition
/3
4 Dans chaque liste, barrez l’intrus

et justifiez votre choix.
1. le • une • des • ces • la • un « ces » est un Comptez vos points
déterminant démonstratif parmi des articles. Comptez 0,5 point par bonne réponse.
Vous avez 15 à 20 points : Bravo ! Ces notions n’ont plus de
2. ses • mes • les • tes • nos « les » est un article parmi secrets pour vous !
des déterminants possessifs. Vous avez 11 à 14 points : Vous y êtes presque ! Encore
quelques efforts et vous deviendrez incollable.
3. nous • tu • vous • lui • vos • se • « vos » est un Vous avez 8 à 10 points : Vous êtes sur la bonne voie ! Relisez
les pages 6 à 15 puis recommencez les exercices.
déterminant possessif parmi des pronoms personnels.
Vous avez 0 à 7 points : Relisez les pages 6 à 15. Pour com-
prendre vos erreurs, discutez-en avec votre professeur.
/1,5
16
Grammaire
Je fais le point sur mes compétences
Tante Éponge était petite et ronde, ronde comme un ballon. Elle avait de petits yeux de cochon, une
bouche en trou de serrure […]. Elle ressemblait à un énorme chou blanc cuit à l’eau. Tante Piquette, au
contraire, était longue, maigre et ossue, elle portait des lunettes à monture d’acier fixées au bout de son
nez avec une pince à linge. Sa voix était stridente et ses lèvres minces et mouillées. Quand elle s’animait
ou quand elle était en colère, elle envoyait de petits postillons. Donc, elles étaient là, ces deux horribles
sorcières, à siroter leurs boissons, sans oublier une seconde de pousser le pauvre petit James à travailler
plus vite, toujours plus vite. Mais en même temps, elles parlaient aussi d’elles-mêmes, chacune d’elles
vantant sa propre beauté.
Roald Dahl, James et la grosse pêche, trad. de M. Orange, Gallimard Jeunesse, 1966.
a. Relevez les noms propres qui désignent les trois personnages du texte.
Tante Éponge, Tante Piquette et James
b. Soulignez en bleu les adjectifs qualificatifs qui insistent sur l’aspect physique opposé des deux tantes.
c. Recopiez les groupes nominaux qui décrivent le visage de Tante Éponge. Soulignez, pour chacun d’eux,
les expansions du nom. Quelle impression donnent-elles du visage de la tante ?
« de petits yeux de cochon, une bouche en trou de serrure ». Une impression d’extrême laideur se dégage de ces
expansions.
d. Recopiez le groupe nominal qui désigne les deux tantes. Sur quel aspect des personnages le nom noyau
et l’adjectif insistent-ils ? « ces deux horribles sorcières ». Le nom et l’adjectif insistent sur la laideur et la méchanceté
des deux tantes.
e. Soulignez en rouge les deux adjectifs qualificatifs se rapportant à James. Quelle impression donnent-ils
du personnage ? James semble faible et impuissant face au pouvoir des deux tantes.
f. Observez le groupe nominal de la dernière phrase. En quoi donne-t-il au texte une dimension humoristique ?
Le GN « sa propre beauté » s’oppose à tous les autres groupes nominaux du texte et donne ainsi au texte une
dimension humoristique.
DICTÉE 8 Dictée préparée. Relisez attentivement le passage surligné en jaune, répondez aux questions,
AMÉNAGÉE
puis écrivez cet extrait sous la dictée de votre professeur.
a. Recopiez les adjectifs qualificatifs et les participes passés du passage et dites avec quels noms ils s’accordent.
« longue », « maigre » et « ossue » s’accordent avec « Tante Piquette », « fixées » avec « lunettes », « stridente »
avec « voix », « minces » et « mouillées » avec « lèvres », « petits » avec « postillons ».
b. Recopiez les trois déterminants possessifs du passage et justifiez l’accord de chacun d’eux.
« son », masculin singulier, s’accorde avec « nez » ; « sa », féminin singulier, s’accorde avec « voix » ; « ses »,
pluriel, s’accorde avec « lèvres ».
Compétences validées
9 À vos plumes ! Imaginez en une dizaine Identifier les classes de mots :
de lignes le dialogue entre les deux tantes « vantant groupe nominal, déterminants,
chacune sa propre beauté ». Pour exprimer « la beauté », pronoms et adjectifs.
vous devrez utiliser des groupes nominaux composés des Repérer la classe des
déterminants.
différents types d’expansions du nom que vous connaissez.
Accorder les constituants
d’un groupe nominal complexe.
17
6 Le sujet et l’attribut du sujet
Je retiens
Dans une phrase, le sujet désigne ce dont on parle. Il commande l’accord du verbe en personne et en
nombre.
Sujet
a
a
a
Nom ou groupe nominal : Pronom : Verbe à l’infinitif :
Les enfants sages rêvent. Ils rêvent. Rêver est indispensable.
L’attribut du sujet indique une propriété ou une qualité du sujet par l’intermédiaire d’un verbe attributif :
être, sembler, rester, avoir l’air…
Attribut du sujet
a
a
a
Nom propre : Nom ou groupe nominal : Adjectif qualificatif :
Il se nomme Hercule. Hercule est un héros de l’Antiquité. Hercule est courageux.
Je m’exerce
1 Dans le texte suivant, soulignez le sujet des verbes et surlignez les attributs du sujet.
Le Nord est la partie la plus fertile de l’Italie. Du nord au sud, le climat et la végétation sont très contras-
tés. Au sud ne poussent que des arbres et des plantes capables de résister aux fortes chaleurs. En Sicile,
les bougainvillées aux fleurs rouges et odorantes grimpent le long des murs. Aux environs de Rome,
les forêts de chênes sont très denses.
D’après Véronique Chabrol, Mon guide Italie, Casterman, 1996.
2 Reliez chaque sujet à son attribut afin de rétablir les phrases.

Les tortues terrestres et marines • • est un crabe qui n’a pas de carapace.
Les yeux des étrilles • • sont herbivores. À noter
Lorsqu’il y a un sujet
Le bernard-l’ermite • • sont des reptiles. masculin et un sujet
La plupart des escargots terrestres • • sont rouges et brillants. féminin, l’accord de
l’adjectif attribut se fait
L’escargot de mer • • est carnivore. au masculin pluriel.
3 Soulignez les verbes, entourez les sujets et accordez chaque attribut avec son sujet.
1. Hänsel et Gretel sont émerveillés devant la maison en pain d’épice.

2. À la vue du trésor des quarante voleurs, Ali Baba reste ébahi .
3. Cendrillon a l’air très heureuse pendant le bal.
4. En dépit de l’arrivée de l’ogre, le Petit Poucet ne semble pas inquiet .
5. La vilaine sorcière voulait devenir jolie .
4 Surlignez les formes verbales en gras qui conviennent.

1. Délivrés du cyclope, Ulysse et ses compagnons (échoue / échouent) sur l’île de la magicienne Circé.
2. Circé fait boire aux compagnons d’Ulysse un philtre qui les (transforme / transforment) en pourceaux.
3. Grâce à une herbe donnée par Hermès, Ulysse (parvient / parviens) à résister à l’enchantement.
4. Circé redonne forme humaine aux compagnons d’Ulysse et ils (quitte / quittent) l’île.
18
Grammaire

a. Soulignez dans le texte les verbes dont le nom « Sophie »
Sophie ne parvient pas à dormir et regarde par est le sujet. Que nous apprennent-ils sur Sophie ?
la fenêtre.
[Les maisons] avaient l’air toutes tordues et Ces deux verbes sont synonymes et nous renseignent sur
semblaient sortir d’un conte de fées. Tout était ce que fait Sophie : elle est en train d’observer dehors.
pâle et fantomatique, d’une blancheur de lait.
Sophie aperçut en face la boutique de Mme
Rance où l’on pouvait acheter des boutons, b. Recopiez les attributs du sujet et précisez le sujet
de la laine et des élastiques. Elle paraissait auquel chacun d’eux se rapporte. À quoi servent-ils
irréelle, baignée elle aussi de cette même selon vous ? Quelle impression suscitent-ils ?
pâleur brumeuse. Sophie laissa errer son
regard un peu plus loin dans la rue, puis de « tordues » a « les maisons » ; « pâle et fantomatique, d’une
plus en plus loin. blancheur de lait » a « tout » ; « irréelle, baignée « irréelle,
Et soudain, elle se figea.
baignée elle aussi de cette même pâleur brumeuse » a
Roald Dahl, Le Bon Gros Géant, trad. de
J. F. Ménard, Gallimard Jeunesse, 1982. « elle » a « la boutique ». Les attributs du sujet permettent
au lecteur de se représenter ce que regarde Sophie et de
comprendre son étonnement. Dans cette description, ils apportent une impression d’étrangeté.
6 À vous de jouer ! Posez des devinettes sur les dieux, les héros ou les monstres de la mythologie.
Préparez, en groupes, une dizaine de devinettes présentant un indice sur le personnage à trouver et
comportant chacune un GN attribut du sujet. Le groupe qui trouve la réponse, pose une devinette à son
tour. Exemple : Je suis le vainqueur du lion de Némée. Qui suis-je ? (Hercule)
7 Employez chaque verbe attributif de la liste ci-dessous dans une phrase qui
présente un animal des fables de Jean de La Fontaine.
Exemple : sembler ➜ Le loup semble sincère.
devenir • passer pour • avoir l’air • se montrer • rester • demeurer
Le chien devient satisfait de sa condition. Le renard passe pour un animal rusé. Le chêne a
l’air plus résistant que le roseau. La fourmi reste imperturbable. Le lion demeure le roi des
animaux. Le corbeau se montre naïf.

AMÉNAGÉE
a. Soulignez en rouge les verbes conjugués et en
Autour [d’Ithaque], les îles habitées sont bleu le sujet de chacun d’eux.
nombreuses et très proches les unes des
autres. Ithaque est la moins haute de toutes et b. À l’oral, repérez les attributs du sujet et justifiez
la plus proche du couchant. […] Elle est aride leurs accords en précisant de quels sujets ils sont
mais nourrit bien ses jeunes gens. attributs.
Homère, L’Odyssée [viiie s. av. J.-C.], c. Écrivez le texte sous la dictée de votre professeur.
trad. d’H. Tronc, Gallimard, 2004.
9 À vos plumes !
Poursuivez en un paragraphe le texte de Compétences validées
l’exercice 5. Décrivez ce que voit Sophie J’ai employé correctement trois attributs du sujet.
en utilisant au moins trois attributs du sujet. J’ai écrit un paragraphe descriptif en cohérence
avec le texte cité.
19
7 Les compléments d’objet
directs et indirects
Je retiens
Les compléments d’objet directs et indirects sont des compléments d’objet du verbe.
Les compléments d’objet directs (COD) sont des compléments qui se construisent directement
(sans préposition), le plus souvent après le verbe : Les enfants distribuent les cartes. Ils veulent jouer.
Les compléments d’objet indirects (COI) sont des compléments qui se construisent à l’aide d’une
préposition : Ils commencent à jouer. Agathe ne se souvient plus de la règle.
Pour trouver le COD Pour trouver le COI

a
a
on pose la question : qui ?, on pose la question : à / de qui ?
que ?, quoi ? après le verbe. ou à / de quoi ? après le verbe.
Je m’exerce
1 Soulignez les compléments d’objet et précisez pour chacun d’eux s’il s’agit d’un COD
ou d’un COI en entourant la bonne réponse.
1. La sorcière de la rue Mouffetard participe à un concours de beauté. COD / COI
2. Les sorcières portent des perruques et des gants. COD / COI
3. Hänsel et Gretel se souviennent de l’appétissante maison de la sorcière. COD / COI
4. Méfiez-vous des sorcières ! COD / COI
5. Elles ont des pouvoirs maléfiques. COD / COI
6. Agathe s’est inspirée du grimoire de Galimatia Farigoule pour se déguiser. COD / COI
7. La sorcière a eu un accident de balai. COD / COI
2 Complétez chacune des phrases suivantes avec un complément d’objet de la liste.
Ajoutez la préposition « à » ou « de » quand c’est nécessaire.
les plantes • patience • un bon jardinier • les graines • chaque plante • le sol
Comment devenir un bon jardinier . Préparer le sol . Attribuer

une place à chaque plante . Semer les graines et planter les bulbes.
Arroser régulièrement les plantes . S’armer de patience .
3 Soulignez les GN COD puis remplacez-les par des pronoms personnels.

1. L’Iliade raconte la dernière année de la guerre de Troie.
L’Iliade la raconte.
2. L’Odyssée raconte le retour d’Ulysse et de ses hommes.
L’Odyssée le raconte.
3. Ulysse et ses compagnons vivent des aventures périlleuses.
Ulysse et ses compagnons les vivent. À noter
Le complément d’objet peut
4. Pénélope attend le retour d’Ulysse. être un pronom personnel.
Il est placé devant le verbe.
Pénélope l’attend.
On les regarde.
20
Grammaire
a. Soulignez dans les phrases en gras les
Renard et ses amis viennent de s’introduire dans compléments d’objet. Précisez s’il s’agit d’un
l’entrepôt géant du fermier Bunce. COD ou d’un COI.
J’adore le jambon fumé, pas toi, Blaireau ? […]
– Je raffole du lard ! s’écria Blaireau, dansant « le jambon fumé » = COD ; « du lard » = COI.
d’excitation. Prenons une tranche de lard ! […] b. Quels produits les animaux décident-ils d’empor-
– Et des carottes, papa ! dit le plus petit des trois ter ? Pour répondre, recopiez les groupes nominaux
renardeaux. Prenons quelques carottes.
compléments d’objets direct du verbe prendre.
– Que tu es bête, dit Maître Renard. Tu sais bien
qu’on n’en mange jamais. « une tranche de lard », « quelques carottes »
– Ce n’est pas pour nous, papa. C’est pour les
lapins. Ils ne mangent que des légumes.
– Mon Dieu, tu as raison ! s’écria Maître Renard. c. Quelle est la qualité du renardeau ? Recopiez la
Tu penses vraiment à tout, mon petit ! phrase qui la met en évidence. Encadrez le complé-
Roald Dahl, Fantastique Maître Renard [1970], ment et précisez s’il s’agit d’un COD ou d’un COI.
trad. de R. Farré et M. Saint-Dizier, Gallimard Le petit renard est prévoyant. « Tu penses vraiment
Jeunesse, 1977.
à tout mon petit » = COI.
5 Imaginez une recette de sorcière en ajoutant des compléments d’objet aux verbes de la liste.
Vous pouvez mettre ces verbes dans l’ordre que vous souhaitez. Présentez votre recette aux autres
élèves en prenant le ton et les gestes d’une sorcière.
couper • délayer • ajouter • éplucher • mélanger • battre • verser • ajouter • écraser • saupoudrer
6 Faites des recherches sur Ulysse et complétez les phrases avec des compléments d’objet de façon à
raconter ses aventures.
1. Ulysse a quitté l’île d’Ithaque , son épouse et son fils. 2. Circé a transformé les compagnons d’Ulysse
en porcs . 3. Pour résister au chant des sirènes, Ulysse a décidé de se faire attacher au mât du navire .
AMÉNAGÉE
a. Relevez les compléments d’objet des verbes en gras
L’homme avait pris dans son sac de plage
puis classez-les. COD : « un vieux canif à manche rouge » ; « les
un vieux canif à manche rouge et il avait
commencé à graver les signes des lettres signes des lettres » ; « les »
sur des galets bien plats. En même temps, COI : « à graver les signes des lettres » ; « à Mondo » ; « de
il parlait à Mondo de tout ce qu’il y a dans les
lettres, de tout ce qu’on peut y voir quand on tout ce qu’il y a dans les lettres » ; « de tout ce qu’on peut y
les regarde et quand on les écoute. voir »
J.M.G. Le Clézio, Mondo et autres histoires, b. Écrivez le texte sous la dictée de votre professeur.
8 À vos plumes !
Compétences
Vous avez plus d’imagination que cet enfant,
validées
proposez-lui trois idées de bêtises.
Chaque phrase
comporte un COD ou
Dans le programme d’éducation de cet enfant les bêtises sont obligatoires. un COI.
Il n’avait pas d’imagination et devait se torturer la cervelle pour
J’ai souligné les COD
inventer, chaque fois, une bêtise nouvelle. Il avait électrifié la poi- et les COI dans deux
gnée de la porte d’entrée, un soir où ses parents avaient organisé couleurs différentes.
une grande réception. […] Mais maintenant, il était à court d’idées. J’ai imaginé trois
Bernard Friot, Nouvelles Histoires pressées, Milan Jeunesse, 1991. bêtises amusantes.
21
8 Les compléments circonstanciels :
lieu, temps et cause
Je retiens
Les compléments circonstanciels donnent des indications sur les circonstances de l’action. On peut les
déplacer dans la phrase ou les supprimer.
Hier, sur la plage de Saint-Aubin, Marceau a trouvé des fossiles rares.
• Le complément circonstanciel de lieu (CCL) indique où se déroule l’action.
Pour le trouver, on pose la question : où ? Sur la plage de Saint-Aubin.
• Le complément circonstanciel de temps (CCT) indique quand se déroule l’action.
Pour le trouver, on pose la question : quand ? Hier.
Compléments circonstanciels de lieu et de temps

a
a
Groupe nominal souvent précédé Verbe à l’infinitif précédé Adverbe :
d’une préposition : Ce matin, il pleut. d’une préposition : Avant de sortir, Les enfants jouent
Après la pluie, le soleil brille. prenez vos parapluies. dehors.

Je m’exerce En allemand je suis à Paris
se dit ich bin in Paris et je vais
1 Complétez les compléments circonstanciels des phrases suivantes à Paris, ich fahre nach Paris.
Que constatez-vous si vous
avec les prépositions de la liste ci-dessous. Plusieurs réponses observez la construction du
sont possibles. complément circonstanciel
depuis • après • sur • pendant • vers • devant • dans • derrière • de lieu ?
autour de • à • sous
1. Après son petit déjeuner, Noumia aime lire les nouvelles dans le journal.
2. Nous avons trouvé des champignons sous les arbres, derrière les buissons.
3. Depuis le début du mois de décembre, le marché de Noël s’est installé autour de l’église.
4. Pendant l’été, nous organisons un grand tournoi de volley sur la plage, devant le casino.
5. Les enfants se précipitent vers la sortie à la fin du spectacle.
2 Soulignez les compléments circonstanciels, puis classez-les dans le tableau.
Une nuit, le Petit Poucet, caché sous un meuble entendit son père parler à sa mère : « Nous ne
pouvons plus nourrir nos enfants. Je suis résolu à les perdre demain dans la forêt. » Le lendemain
matin, le Petit Poucet se leva très tôt, alla au bord d’un ruisseau remplir ses poches de cailloux, bien
décidé à revenir à la maison avec ses frères.
Compléments circonstanciels de temps Compléments circonstanciels de lieu
Groupes nominaux Une nuit ; Le lendemain matin

sans préposition
Groupes nominaux sous un meuble ; dans la forêt ; au bord

précédés d’une
préposition d’un ruisseau ; à la maison
Adverbes demain ; très tôt
22
Grammaire
3 À vous de jouer ! Remettez de l’ordre dans le journal intime d’Émilien : réécrivez les phrases en
replaçant les compléments circonstanciels de temps et de lieu dans la phrase qui convient.
1. Nous irons admirer le feu d’artifice au pied du sapin décoré avant le début du premier cours.
2. Les élèves doivent se ranger sur la plage le matin de Noël.
3. Nous avons ouvert nos cadeaux dans la cour du collège le soir du 14 juillet.
1. Nous irons admirer le feu d’artifice sur la plage le soir du 14 juillet. 2. Les élèves doivent se ranger dans la
cour du collège avant le début du premier cours. 3. Nous avons ouvert nos cadeaux au pied du sapin décoré
le matin de Noël.
a. Lisez la première phrase. Quel renseignement
Une grand-mère entretient une correspondance nous donne-t-elle ?
avec sa petite-fille qui est en colonie de vacances.
Il m’est revenu une anecdote du temps où La phrase nous indique l’époque de l’anecdote racontée.
ta Maman avait dix, onze ans. Son premier b. Recopiez le passage surligné en enlevant les
camp d’Éclaireurs. […] Son groupe avait dressé compléments circonstanciels.
les tentes sur une pinède au-dessus de Men-
ton1 […] et, durant leur promenade, un énorme Son groupe avait dressé les tentes et un énorme orage
orage avait éclaté. À leur retour, les tentes avait éclaté. Les tentes effondrées clapotaient et des
effondrées clapotaient dans la boue et des cra-
pauds grands comme des assiettes sautaient crapauds grands comme des assiettes sautaient.
sous les lits de camp. c. L’anecdote est un bref récit d’un fait curieux ou
Élisabeth Brami, Ta Lou qui t’aime, Seuil, 1999. pittoresque, susceptible de divertir. Peut-on qualifier
ce passage réécrit d’anecdote selon cette définition ?
1. Ville sur la Côte d’Azur, près de Nice.
Sans les compléments circonstanciels, nous compre-
nons l’essentiel de ce qui s’est passé mais on ne peut plus parler d’anecdote car il manque les précisions de
temps et de lieu qui nous permettaient d’imaginer combien la surprise avait dû être désagréable pour les
enfants.
5 Un(e) nouvel(le) élève arrive dans votre classe. Présentez lui votre collège.
Vous utiliserez au moins cinq CCL pour décrire votre collège et cinq CCT pour expliquer les temps forts
de la journée. Jouez la scène à deux.
6 Réécrivez ces phrases en leur ajoutant un CCL et un CCT.

1. La sorcière invita Hänsel et Gretel. Pour le goûter, la sorcière invita Hänsel et Gretel dans son palais en pain
d’épice.
2. Cendrillon rencontra le Prince. Après s’être préparée avec l’aide de sa fée marraine, Cendrillon rencontra
le Prince au bal du château.
3. Blanche Neige croqua la pomme empoisonnée. Après le départ de la méchante reine, Blanche Neige
croqua la pomme empoisonnée devant la maison des sept nains.
7 À vos plumes !
Rédigez le chemin que vous parcourez Compétences validées
de chez vous au collège, à pied, à vélo J’ai utilisé correctement dix compléments
ou en bus. Vous utiliserez dix compléments circonstanciels de lieu et de temps.
circonstanciels de lieu et de temps. J’ai écrit un paragraphe qui rend clairement compte
du chemin que je prends pour me rendre au collège.
23
8 • Les compléments circonstanciels : lieu, temps et cause
Je retiens
Le complément circonstanciel de cause (CCC) donne la raison de l’action.
Le match de foot a été annulé à cause du mauvais temps.
Pour le trouver, on pose la question : à cause de quoi ? à cause du mauvais temps.
Compléments circonstanciels de cause
a
Nom, GN ou pronom précédé d’une Proposition : La sorcière a été démasquée
préposition : La sorcière trépignait de colère. parce qu’elle est arrivée sur son balai.
Je m’exerce
8 Soulignez les compléments circonstanciels de cause.

1. Comme il est très rusé, Ulysse parvient à triompher de ces nombreux périls.
2. Ulysse a demandé à ses compagnons de l’attacher au mât du navire parce qu’il craint de ne pas résis-
ter au chant des sirènes.
3. Grâce à la protection magique d’Hermès, Ulysse résiste aux sortilèges de Circé.
4. Ulysse et ses compagnons sont morts de peur à la vue du cyclope.
9 Introduisez les compléments circonstanciels des phrases suivantes avec les mots de la liste.
pour • de • parce que • grâce • comme
1. Comme ils ne pouvaient plus nourrir leurs enfants, les parents À noter
En raison de introduit une
du Petit Poucet décidèrent de les abandonner dans la forêt. cause dont le résultat est
2. Le Petit Poucet a retrouvé son chemin grâce aux petits cail- neutre, grâce à une cause
dont le résultat est positif
loux qu’il avait laissé tomber à l’aller. et à cause de une cause dont
le résultat est négatif.
3. Les parents pleurent de joie au retour de leurs enfants.
4. L’ogre aime les enfants pour leur chair tendre.
5. Le Petit Poucet et ses frères ont réussi à échapper à l’ogre parce qu’ ils étaient plus malins que lui.
10 Complétez les phrases avec en raison de, grâce à ou à cause de.

1. La cigale est affamée à cause de son insouciance.
2. Elle ne trouve plus rien à manger en raison du mauvais temps.
3. Le corbeau cède aux propos flatteurs du renard à cause de sa naïveté.
4. Le coq, au contraire, triomphe du renard grâce à son intelligence.
5. La tortue gagne la course contre le lièvre grâce à sa ténacité.
11 À vous de jouer ! Alors qu’Antoine s’apprête à souffler ses bougies, la lumière s’éteint et,
lorsqu’elle revient, le gâteau au chocolat a disparu ! Retrouvez le coupable. Lisez les indices
donnés, puis surlignez les hypothèses à retenir après avoir complété chacune des phrases par un
CCC dont vous varierez la construction.
Émilie a un an et ne sait pas encore marcher. Axel est allergique au chocolat. Agathe était absente de la table
quand la lumière s’est rallumée. Hugo ne cesse de répéter qu’il n’aime que les tartes aux pommes.
1. Émilie (pourrait / ne pourrait pas) être coupable du fait qu’elle ne sait pas encore marcher.
2. Axel (pourrait / ne pourrait pas) être coupable parce qu’il est allergique au chocolat.
24
3. Agathe (pourrait / ne pourrait pas) être coupable à cause de son absence à table au moment où la lumière
s’est rallumée.
4. Hugo (pourrait / ne pourrait pas) être coupable parce qu’il ne cesse de répéter qu’il n’aime que les tartes
aux pommes.

a. Soulignez les compléments
Nicolas part en colonie de vacances. Ses parents l’accompagnent circonstanciels de cause et recopiez
jusqu’au train, voiture Y.
les mots qui les introduisent.
Comme le wagon qui était le plus près de l’entrée du quai,
c’était la voiture A, on a dû marcher longtemps, et ça n’a pas été Comme, à cause de, parce que
facile, à cause des gens, des chouettes petites voitures pleines b. Que nous apprennent-ils sur
de valises et de paniers et du parapluie du gros monsieur qui l’ambiance qui règne sur le quai de
s’est accroché au filet à crevettes, et le monsieur et Papa se
sont disputés, mais Maman a tiré Papa par le bras, ce qui a fait la gare en ce jour de départ en
tomber le parapluie du monsieur qui était toujours accroché au vacances ?
filet à crevettes. Mais ça s’est très bien arrangé, parce qu’avec le Les compléments circonstanciels de
bruit de la gare, on n’a pas entendu ce que criait le monsieur.
cause énumèrent toutes les raisons
Jean-Jaques Sempé et René Goscinny, Les Vacances du petit Nicolas,
Denoël, 1962. qui rendent difficile l’accès au train et
soulignent ainsi l’agitation qui règne
sur le quai de la gare en donnant une tonalité comique à la scène.

a. Quel sentiment Nicolas ressent-il en apprenant qu’il
va partir en colonie de vacances ? Relevez les mots qui Chouette ! J’ai crié, et je me suis mis à
danser dans le salon. Parce que c’est vrai,
justifient votre réponse. il paraît que c’est terrible, les colonies de
Il est très heureux comme le montrent l’interjection vacances : on se fait des tas de copains, on
« chouette » et l’adjectif « content » amplifié par l’adverbe fait des promenades, des jeux, on chante
autour d’un gros feu, et j’étais tellement
« tellement » ainsi que le fait qu’il se mette à danser et qu’il content que j’ai embrassé Papa et Maman.
embrasse ses parents. Jean-Jaques Sempé et René Goscinny,
Les Vacances du petit Nicolas, Denoël, 1962.
b. Soulignez les compléments circonstanciels de cause
qui expliquent la réaction de Nicolas.
14 À vous de jouer ! Par groupes de quatre, jouez à inventer des réponses à une liste
de pourquoi.
Imaginez chacun deux questions commençant par « pourquoi » et écrivez chacune d’elles sur une
étiquette. Mélangez-les. Tirez au sort une question et imaginez, à tour de rôle, une réponse sous la forme
d’un complément circonstanciel de cause en veillant à changer la construction pour chaque réponse.
Continuez ainsi jusqu’à ce qu’il n’y ait plus de questions.
15 À vos plumes !
Écrivez le paragraphe d’une lettre adressée Compétences validées
à un(e) ami(e) dans lequel vous expliquerez J’ai utilisé correctement trois compléments
le style de vacances que vous préférez. circonstanciels de cause de constructions
différentes.
Pour expliquer votre choix, vous utiliserez
J’ai écrit un paragraphe qui explique
au moins trois compléments circonstanciels mon choix de façon cohérente.
de cause de constructions différentes.
25
ÉVALUATION
1 Soulignez les sujets dans les phrases 4 Retrouvez l’attribut du sujet de chacune
suivantes. des phrases suivantes.
1. Connaissez-vous Ulysse ? La raison du plus fort
2. Ulysse est le héros de l’Odyssée d’Homère. est toujours • • prêteuse.
3. Roi d’Ithaque, il dut partir avec d’autres rois La fourmi n’est pas • • délicieux.
Le repas fut • • grand.
grecs pour mener la guerre contre Troie.
Petit poisson deviendra • • la meilleure.
4. Ce héros rusé a permis aux Grecs de triompher
des Troyens. /2
5. Réfléchir était la force d’Ulysse.
/2,5 5 Soulignez les compléments circonstanciels
et précisez pour chacun d’eux s’il s’agit d’un
2 Soulignez les compléments d’objet et complément circonstanciel de lieu, de temps
précisez à chaque fois s’il s’agit d’un COD ou ou de cause.
d’un COI en entourant la bonne réponse. 1. Maître Corbeau, sur un arbre perché tenait en
1. Le soleil a succédé à l’orage. COD COI son bec un fromage. compléments circonstanciels
2. Agathe aime chercher des coquillages. COD COI de lieu
3. Adil raffole des glaces à la vanille. COD COI 2. Un agneau se désaltérait dans le courant d’une
4. Les enfants ont tous apprécié le numéro du onde pure. complément circonstanciel de lieu
clown. COD COI
5. Le père Noël rêve de prendre des vacances à 3. La tortue gagne le pari contre le lièvre grâce à
Noël. COD COI
sa persévérance. complément circonstanciel de
6. La météo annonce l’arrivée d’une forte cause
tempête. COD COI
4. Autrefois le Rat de ville invita le Rat des champs.
/6 complément circonstanciel de temps
5. La Belette avait mis le nez à la fenêtre.
3 Mots mêlés. Retrouvez les cinq verbes
attributifs dans la grille. complément circonstanciel de lieu
6. Un savetier chantait du matin jusqu’au soir.
R E S T E R Y L M S Z
complément circonstanciel de temps
E L U V B Y K Y Y E F
/7
C W S W T G K H L M J
Total /20
L V H G P C E C D B T
N H N Z V X T S K L E Comptez vos points

Comptez 0,5 point par bonne réponse.
P A R A I T R E O E S
secrets pour vous !
A F V Z G A E M H R D
Vous avez 11 à 14 points : Vous y êtes presque ! Encore
Q G P D E M E U R E R quelques efforts et vous deviendrez incollable.
Vous avez 8 à 10 points : Vous êtes sur la bonne voie ! Relisez
les pages 18 à 25 puis recommencez les exercices.
/2,5 Vous avez 0 à 7 points : Relisez les pages 18 à 25. Pour
comprendre vos erreurs, discutez-en avec votre professeur.
26
Grammaire
Un soir, alors que la vieille Jeanne écrivait une lettre à sa nièce et que le vieux Bob était en train de poncer
les talons de deux petits escarpins rouges qu’il avait fabriqués […], on frappa à la porte.
Bob releva la tête en sursautant.
– N’a-t-on pas frappé ? Quelle heure est-il ?
Le coucou lui répondit avant Jeanne : dix heures.
Dès qu’il eut fini de sonner, un autre coup retentit à la porte, plus fort que le précédent.
Bob alluma une chandelle et traversa l’échoppe obscure pour aller ouvrir la porte donnant sur la rue.
Dans le clair de lune, il découvrit un petit garçon en costume de page qui jadis avait dû être élégant.
Il était à présent tout déchiré et taché, et le visage sale du garçonnet était couvert d’égratignures.
– Mon Dieu ! dit Bob. Qui es-tu ?
– J’étais un rat, répondit le petit garçon.
Philip Pullman, J’étais un rat !, trad. d’A. Krief, Gallimard Jeunesse, 1999.
a. Dans le texte, trouvez un complément circonstanciel de temps pour chacune de ces classe gramaticales.
Groupe nominal : « Un soir » Groupe nominal prépositionnel : « avant Jeanne »
Proposition subordonnée : « Dès qu’il eut fini de sonner » Adverbe : « Jadis »
b. Trouvez deux compléments circonstanciels de lieu. Compléments circonstanciels de lieu : « à la porte » ;
« dans le clair de lune ».
c. Recopiez les propositions écrites en gras. Encadrez le sujet et soulignez les compléments en précisant à
chaque fois de quelle sorte de complément il s’agit.
« Jeanne écrivait une lettre à sa nièce » : COD / COI « Le coucou lui répondit » : COI
DICTÉE
AMÉNAGÉE
7 Dictée préparée. Relisez attentivement le passage surligné en jaune, répondez aux questions,
a. Entourez les sujets des verbes conjugués. Quels sont les groupes nominaux remplacés par les pronoms
sujets ?
« il » (découvrit) : Bob ; « qui » : « costume de page » ; « Il » (était) : « costume de page »
b. Soulignez en vert les adjectifs attributs du sujet introduits par le verbe être et justifiez leur accord.
Les adjectifs sont tous au masculin singulier :
a « élégant » s’accorde avec le pronom « qui »
a « déchiré » et « taché » s’accordent avec le pronom « il »
a « couvert » s’accorde avec le groupe nominal « le visage sale du garçonnet »
8 À vos plumes ! Rédigez un paragraphe

qui racontera comment un rat est devenu
le petit garçon qui frappe à la porte.
Où, quand, comment s’est passée la métamorphose ? Compétences validées
Vous devrez utiliser des compléments circonstanciels, Identifier les constituants
des compléments d’objet et des attributs du sujet. d’une phrase simple.
Maîtriser la forme des mots
en lien avec la syntaxe.
27
9 La ponctuation
Je retiens
La ponctuation
a
marque une pause dans une phrase
a termine une phrase (ponctuation forte)
a
• La virgule (,) sépare des éléments ou des • Le point (.) est employé dans la majorité des phrases
propositions. déclaratives.
• Le point-virgule (;) marque une pause • Le point d’interrogation (?) termine une question.
plus importante. • Le point d’exclamation (!) marque une exclamation,
• Les deux points (:) présentent une liste, une émotion forte ou un ordre.
une explication ou le début d’un dialogue. • Les points de suspension (…) indiquent qu’une
phrase pourrait être continuée.
Je m’exerce
1 Terminez ces phrases par le signe de ponctuation forte qui convient.

1. Le pirate a bien caché son trésor .
2. Les aventuriers le trouveront-ils ?
3. Ils embarquent avec tout le nécessaire pour survivre : eau, nourriture, outils, médicaments …
4. Comme la mer est déchaînée ce soir !
5. Range ta chambre . ou !
2 Recopiez les phrases en ajoutant dans chacune le signe de ponctuation qui convient.
1. Depuis trois jours le monstre n’a rien mangé. Depuis trois jours, le monstre n’a rien mangé.
2. Il est affamé il erre à la recherche de nourriture. Il est affamé ; (ou,) il erre à la recherche de nourriture.
3. Voici ce qu’il aimerait un bœuf un cochon un gros mouton. Voici ce qu’il aimerait : un bœuf, un cochon,
un gros mouton.
4. Mais il devra se contenter de peu il n’a presque plus rien dans son réfrigérateur ! Mais il devra se contenter
de peu : il n’a presque plus rien dans son réfrigérateur !
3 À vous de jouer ! Selon la ponctuation choisie, le sens des phrases suivantes change.
Saurez-vous trouver les deux possibilités pour chacune d’elles ?
1. L’enfant dit le poète est gentil Comparons nos langues
La ponctuation n’est pas
L’enfant, dit le poète, est gentil. L’enfant dit : « le poète est gentil ». la même dans toutes les
langues ! Par exemple, notre
2. Et si on mangeait les enfants point d’interrogation est
Et si on mangeait les enfants ? Et si on mangeait, les enfants ? remplacé en grec par un point-
virgule, tandis qu’en espagnol,
3. Les élèves qui ont participé au jeu ont reçu un cadeau des points d’interrogation
Les élèves, qui ont participé au jeu, ont reçu un cadeau. inversés (¿ … ?) encadrent les
questions.
Les élèves qui ont participé au jeu ont reçu un cadeau.
28
Grammaire
4 Lisez ce texte puis répondez aux questions.

a. Justifiez la présence du point d’exclamation
La belle-mère de Vassilissa cherche à surligné dans le texte.
se débarrasser d’elle.
Elle fit venir Vassilissa et lui La phrase rapporte un ordre.
ordonna : b. À quoi servent les deux points :
– Va chez ma sœur, ta tante, et – dans la première phrase ?
demande-lui une aiguille et du fil pour
coudre une chemise ! Les deux points introduisent des paroles.
Il faut que vous sachiez que cette sœur n’était – dans la dernière phrase ?
autre que la Baba Yaga en personne : une
Les deux points introduisent une explication.
sorcière boiteuse, borgne, édentée, décatie1,
décrépite, impotente2 et méchante, qui tra- c. Des mots sont séparés par des virgules
versait la nuit assise dans un chaudron, pour dans la dernière phrase. Quelle est la figure
jeter sorts et maléfices. de style employée ? Pourquoi est-elle utilisée
Léo Lamarche, Contes et légendes de sorcières, ici ?
Nathan, 2007.
Il s’agit d’une énumération, utilisée ici pour
1. Décatie : vieillissante. 2. Impotente : infirme.
insister sur les défauts de la sorcière.
5 Formez des groupes de quatre. L’un de vous lit le texte à haute voix en respectant bien
la ponctuation, les autres écoutent et copient.
Comparez la ponctuation qui a été notée par chacun avec le texte.
– Taratata ! Je ne veux rien entendre ! Mais puisque tu as la langue si bien pendue, je te propose une
épreuve : tu as trois jours, pour me demander trois choses. Trois choses impossibles ! Si je te les donne,
je t’emporte.
Pierre Gripari, La Sorcière de la rue Mouffetard, La Table Ronde, 1980.
6 Réécriture. Réécrivez ce texte en plaçant la ponctuation manquante.
Un roi, à sa fenêtre, voit une belle jeune femme étrange se baigner dans une fontaine.
Elle s’y baigna un moment puis en sortit elle se rhabilla de plumes et s’envola La jeune fille occupa
aussitôt le cœur du roi il en était vraiment tombé amoureux Il ne put dormir de la nuit à cause de cette
belle inconnue Pauvre roi Il ignorait qu’elle était la fille du roi et de la reine des mauvais djinns que ses
frères étaient deux terribles taureaux le taureau de la vallée noire et celui de la vallée rouge.
D’après Jiří Tomek, Contes arabes, trad. d’Y. Joye, Gründ, 1978.
Elle s’y baigna un moment, puis en sortit ; elle se rhabilla de plumes et s’envola. La jeune fille occupa aussitôt le
cœur du roi ; il en était vraiment tombé amoureux. Il ne put dormir de la nuit, à cause de cette belle inconnue.
Pauvre roi ! Il ignorait qu’elle était la fille du roi et de la reine des mauvais djinns, que ses frères étaient deux
terribles taureaux, (ou :) le taureau de la vallée noire et celui de la vallée rouge.
7 À vos plumes !
Choisissez l’un des trois textes de Compétences validées
cette fiche et imaginez la suite de J’ai utilisé correctement la ponctuation forte.
l’histoire. Relisez-vous en veillant à J’ai utilisé une ponctuation adéquate à l’intérieur des phrases.
ponctuer correctement votre récit. J’ai pris en compte les personnages et leur situation
dans le texte pour écrire la suite.
J’ai conservé les mêmes temps verbaux et le même narrateur.
29
10 Les types et formes de phrases
Je retiens
Il existe trois types de phrases. Chaque phrase est soit déclarative, soit interrogative, soit impérative.
La phrase déclarative La phrase interrogative La phrase impérative
a
a
a
Pour donner son avis, Pour poser une question. Pour donner un ordre, ou
décrire, raconter, informer. Elle se termine par un point inviter à faire quelque chose.
Elle se termine par un point : d’interrogation : Va-t-il Elle se termine par un
Ulysse est rusé. vaincre le monstre ? point ou par un point
d’exclamation : Viens avec moi !
Chaque type de phrase peut prendre plusieurs formes :

• la forme affirmative (On a soif.) ou négative (On n’a pas soif.)
• la forme exclamative qui se termine part un point d’exclamation : Comme c’est beau !
Ce n’est pas compliqué !
Je m’exerce
1 Indiquez le type de chacune des phrases suivantes.
1. Nous n’avons pas de chien. Phrase déclarative
2. A-t-il fait beau ? Phrase interrogative
3. Ne tape pas sur la table ! Phrase impérative
2 Indiquez la ou les formes de chacune des phrases suivantes.

1. Comme il est grand ! exclamative / affirmative
2. Tu n’es pas très gentil. négative
3. Je sors. affirmative
3 Complétez ces phrases avec une négation si besoin. À noter

Attention à ne pas
1. On a pensé qu’on n’ aurait pas besoin de parapluie. oublier d’écrire la
2. On n’ est arrivé que depuis une heure mais on a déjà déjeuné. négation dans les
phrases dont le sujet est
3. Demain, on ira à la piscine mais on n’ a pas encore de maillot de bain ! on. Remplacez on par il
si vous avez un doute.
4. On n’ a pas fini de manger, mais on a encore le temps !
4 Transformez ces phrases déclaratives en questions en employant

un niveau de langue soutenu. Vos questions porteront sur l’élément À noter
souligné. La formulation d’une
question varie selon
1. L’aventurier cherche un trésor. Que cherche l’aventurier ? le niveau de langue :
– niveau familier :
2. Le renard déjoue les pièges du fermier. Qui déjoue les pièges du fermier ? Il a vu une licorne ?
3. Héraclès surmonte douze épreuves. Combien d’épreuves Héraclès surmonte- – niveau courant : Est-ce
qu’il a vu une licorne ?
t-il ? – niveau soutenu :
A-t-il vu une licorne ?
4. Les pirates vont débarquer sur l’île. Où les pirates vont-ils débarquer ?
5. Ulysse attend que le monstre s’endorme. Qu’attend Ulysse?
30
Grammaire
5 Lisez le texte ci-dessous et répondez aux questions.
a. Soulignez en bleu les trois phrases
Mondo, un jeune garçon, fait la connaissance de
interrogatives. À quoi les reconnaît-on ? À quoi
Thi Chin. Elle lui dit qu’elle est vietnamienne.
« C’est loin, votre pays ? » servent-elles dans le dialogue ? On reconnaît les
« Oui, c’est très très loin. » phrases interrogatives au point d’interrogation à
Mondo buvait le thé et sa fatigue s’en allait.
la fin de la phrase. Elles servent à faire avancer
« Et toi, d’où viens-tu ? Tu n’es pas d’ici, n’est-ce pas ? »
Mondo ne savait pas trop ce qu’il fallait dire. le dialogue : grâce à elles, les personnages font
« Non, je ne suis pas d’ici », dit-il. Il écartait les connaissance.
mèches de ses cheveux en baissant la tête. La petite
femme ne cessait pas de sourire, mais ses yeux b. Soulignez en vert la phrase impérative.
étroits étaient un peu inquiets soudain. Qu’exprime-t-elle ? La phrase impérative exprime
« Reste encore un instant », dit-elle. ici une demande, une invitation.
J.M.G. Le Clézio, Mondo et autres histoires, Gallimard, 1978.
c. Soulignez en noir les phrases qui ne sont pas
les paroles des personnages. De quel type de phrase s’agit-il ? Pourquoi ? Il s’agit de phrases
déclaratives : elles sont employées pour décrire et raconter ce qu’il se passe.
6 À vous de jouer ! Constituez des groupes de trois élèves : le premier propose une phrase,
le deuxième indique son type et sa ou ses formes, le troisième est le juge et donne un point si la
réponse est bonne. Inversez ensuite les rôles, pendant cinq minutes, en comptant les points.
7 Complétez les réponses. Faites les modifications nécessaires.

1. Es-tu allé à la mer ? Non, je n’y suis jamais allé.
2. Avez-vous vu quelqu’un ? Non, nous n’avons vu personne.
3. A-t-il encore faim ? Non, il n’a plus faim.
4. Ont-ils prévu quelque chose pour ce soir ? Non, ils n’ont rien prévu.
8 Complétez chaque case en inventant une phrase. Inspirez-vous du texte de l’exercice 5.

Forme de phrase
Phrases affirmatives Phrases négatives Phrases exclamatives
Type de phrase
La jeune femme propose Mondo ne se sent pas à Votre pays est très loin !
Phrases déclaratives
du thé à Mondo. l’aise.
Phrases D’où venez-vous ? N’es-tu pas fatigué ?

interrogatives
Assieds-toi, Mondo. Ne pars pas. Ne t’inquiète pas !

Phrases impératives
9 À vos plumes !
Continuez le dialogue du texte Compétences validées
de l’exercice 5. J’ai utilisé la ponctuation du dialogue.
J’ai utilisé des phrases déclaratives pour raconter ou décrire.
J’ai formulé des questions et exprimé des émotions.
31
11 Phrase simple et phrase complexe
Je retiens
Une phrase simple ne comporte qu’un seul verbe conjugué et donc qu’une seule proposition.
Une phrase complexe comporte plusieurs verbes conjugués et donc plusieurs propositions.
Les propositions peuvent être reliées entre elles par

a
a
une conjonction de un signe de ponctuation une conjonction de subordination
coordination (mais, car…). Les (, : ...). Les propositions sont (parce que, comme, alors que...).
propositions sont coordonnées. juxtaposées. La proposition introduite par la
conjonction est subordonnée.
Je m’exerce
1 Phrase simple ou complexe ? Cochez la bonne réponse.

Phrase simple Phrase complexe
1. J’ai beaucoup d’amis, à la fois à l’école et dans mon entourage.
2. J’ai mangé et bu du chocolat.
3. Qu’as-tu fait hier après les cours ?
4. Lorsqu’il arrive, c’est toujours trop tard.
2 Lisez ces phrases complexes. Indiquez si les propositions des phrases suivantes sont
coordonnées ou juxtaposées, puis entourez l’élément qui vous a permis de répondre.
1. Il y avait beaucoup d’action dans ce film : je l’ai adoré. propositions juxtaposées À noter
2. Hier soir, nous avons joué et beaucoup dansé. propositions coordonnées Les conjonctions
de coordination
3. J’aimerais nager dans l’océan mais j’ai peur de l’eau ! propositions coordonnées sont : mais, ou, et,
donc, or, ni, car.
4. Je l’avais promis, je l’ai fait ! propositions juxtaposées
3 Précisez si les phrases suivantes sont simples ou complexes. Indiquez si les propositions des
phrases complexes sont coordonnées, juxtaposées ou subordonnées.
1. Nous sommes allés à la mer dimanche dernier ; nous attendions le soleil. phrase complexe,
propositions juxtaposées
2. Alors que nous arrivions, une pluie violente est tombée. phrase complexe, propositions
subordonnées
3. Nous nous sommes réfugiés dans une brasserie car il faisait froid. phrase complexe, propositions
coordonnées
4. Au bout de quelques minutes cependant, le soleil est revenu. phrase simple
4 Complétez les phrases avec une conjonction en faisant attention au sens.

1. J’ai acheté des skis mais il n’a pas neigé !
2. Ils font des courses car / parce qu’ ils reçoivent des amis.
3. Vous avez gagné donc vous avez reçu la coupe.
4. J’avais mis de bonnes chaussures mais j’ai glissé.
32
Grammaire
Je lis et je m’exprime Comparons nos langues
En français, on utilise le suffixe -et(te) pour
former un diminutif : cheville a chevillette. En
5 Lisez le texte suivant et répondez aux questions. espagnol, on emploie, très souvent, le suffixe -ito
(au masculin) ou -ita (au féminin) : casa a casita
Le loup parvient à entrer chez (maison, maisonnette).
la grand-mère du petit chaperon
rouge…
Le loup tira la chevillette,
a. Soulignez en bleu au moins deux propositions
et la porte s’ouvrit. Il se jeta coordonnées montrant une succession d’actions.
sur la bonne femme, et la dévora en b. Soulignez en rouge une proposition coordonnée
moins de rien ; car il n’avait rien mangé qui donne une explication.
depuis trois jours. c. Selon vous, pourquoi utilise-t-on des phrases
Ensuite il ferma la porte, et s’alla cou- complexes ?
cher dans le lit de la Mère-grand, en atten-
dant le petit chaperon rouge. On utilise des phrases complexes pour lier des
Charles Perrault, événements entre eux ou préciser des éléments de la
Le Petit Chaperon rouge, 1697.
phrase.
6 À vous de jouer ! En groupes, un(e) élève résume un film qui lui a plu en ne formulant que
des phrases complexes. Les autres lui donnent un point par phrase réussie. Alternez les joueurs et
désignez votre champion(ne) !
7 Transformez ces phrases non verbales en phrases simples.

1. Marche interdite sur les pelouses. Il est interdit de marcher sur les pelouses.
2. Match le 5 janvier à 14 heures. Le match aura lieu le 5 janvier à 14 heures.
3. Ingrédients : farine, œufs, chocolat. Les ingrédients sont : de la farine, des œufs et du chocolat.
4. Prise de parole du capitaine. Le capitaine a pris la parole.
8 À partir de ces mots, formulez trois phrases simples et une phrase complexe.
les enfants Cléa aime Antoine aiment
Phrases simples : Cléa aime les enfants. Antoine aime Cléa. Les enfants aiment Cléa.
Phrase complexe : Cléa aime les enfants et les enfants aiment Antoine.
9 Transformez ces phrases simples en phrases complexes. Faites les modifications nécessaires.
Exemple : J’ai lu ce livre. Je connais l’histoire. ➜ J’ai lu ce livre donc je connais l’histoire.
1. Il a mangé. Il a bu aussi. Il a mangé et il a bu.
2. Tu viendras demain. J’aurai alors fini mon travail. Tu viendras demain car j’aurai fini mon travail.
3. Nous arrosons les fleurs. Elles n’ont plus d’eau. Nous arrosons les fleurs car elles n’ont plus d’eau.
4. Tu as fait une bêtise. Tu es puni à cause de cela. Tu as fait une bêtise, donc tu es puni.
10 À vos plumes !
Imaginez une histoire en essayant d’utiliser Compétences validées
tous les verbes ci-dessous et en formant J’ai utilisé au moins huit verbes de la liste.
le plus de phrases complexes possible. J’ai créé une histoire cohérente.
avoir • jouer • imaginer • lancer • sauter • J’ai formé au moins trois phrases complexes.
rebondir • casser • crier • confisquer • punir Mes phrases sont formulées correctement.
33
ÉVALUATION
1 Nommez chaque signe de ponctuation. 4 Quelles sont les différentes « formes de

: deux points phrases » ?
; point-virgule Phrases exclamatives, affirmatives et négatives.
… points de suspension /1,5
! point d’exclamation
5 Remplissez le tableau suivant.
/2
Phrase un seul verbe une seule
2 Associez les sujets aux phrases simple conjugué proposition
correspondantes.
Les points-virgules • Les virgules • La ponctuation Phrase plusieurs verbes plusieurs
forte • Les tirets • Les points de suspension • Les complexe conjugués propositions
deux points • Les points d’exclamation
/2
1. Les points de suspension indiquent que la
phrase pourrait être continuée. 6 Trouvez le point commun entre les phrases
2. Les deux points annoncent un dialogue, suivantes.
une citation ou une énumération. 1. J’ai mangé des frites. Comme il fait beau !
3. Les points-virgules marquent une pause Il s’agit de phrases affirmatives.
importante dans la phrase. 2. N’as-tu pas oublié quelque chose ? On n’y
4. Les virgules séparent la phrase en pensait plus ! Il s’agit de phrases négatives.
plusieurs parties. /1
5. Les points d’exclamation sont utilisés pour
7 Soulignez en bleu les phrases simples et en
exprimer des ordres ou des émotions.
vert les phrases complexes. Entourez l’élément
6. Les tirets marquent un changement de qui permet de relier les propositions.
prise de parole. 1. Tom est fatigué. 2. Ce soir, je lirai et apprendrai
7. La ponctuation forte permet de terminer mes leçons. 3. Nous viendrons lorsqu’il fera beau.
les phrases. 4. Hugo a bien couru : il est arrivé premier !
/3,5 5. Nous viendrons tout à l’heure.
/4
3 a. Entourez les termes correspondant à
des types de phrases, barrez les autres. Total /20
coordonnées • déclaratives • exclamatives •
indépendantes • impératives • interrogatives •
négatives • positives • subordonnées Comptez vos points
b. Quel type de phrase est employé dans les Comptez 0,5 point par bonne réponse.
exemples suivants ? secrets pour vous !
1. Viens ici ! impérative Vous avez 11 à 14 points : Vous y êtes presque ! Encore
2. J’ai faim. déclarative Vous avez 8 à 10 points : Vous êtes sur la bonne voie ! Relisez
3. Que fais-tu ? interrogative les pages 28 à 33 puis recommencez les exercices.
Vous avez 0 à 7 points : Relisez les pages 28 à 33. Pour
/6 comprendre vos erreurs, discutez-en avec votre professeur.
34
Grammaire
8 Lisez le texte suivant puis répondez aux questions.
Le narrateur, Michel de Gallardon, fait son apprentissage de chevalier au château des seigneurs de La Roche.
Il est au service de la châtelaine, dame Morgane, à qui il raconte son dernier périple.
Je décrivis le vol des chevaux, la diversion, la mort d’Hervé et enfin le retour de Luc.
– Aussi, quand nous l’avons mené à la chapelle, repris-je, j’ai été surpris par la vue de ce cadavre…
– Quoi ? Que dis-tu ? Quel cadavre ?
1
– L’ouvrier chartrain1, le premier assistant du maître d’œuvre, ma dame. Mais je croyais que…
Je m’arrêtai net, Morgane était devenue livide, une expression d’horreur envahissant son visage. Elle se
leva en vacillant et s’affaissa sur elle-même, évanouie.
2
Abandonnant la viole2 dont la caisse heurta le parquet, je me précipitai.
– Ma dame, par Dieu, ma dame ! m’écriai-je.
Inerte, les yeux clos, les lèvres pincées, elle semblait morte. Sa respiration était si faible qu’elle soulevait
à peine le tissu de son corsage.
Viviane Moore, Le Seigneur sans visage, Flammarion, 2004.
1. Chartrain : qui vient de Chartres. 2. Viole : instrument de musique à cordes.
a. Quel est le type de la première phrase du texte ? Justifiez son emploi.

Il s’agit d’une phrase déclarative, qui sert ici à raconter.
b. À quoi servent les tirets ? Soulignez, dans le texte, en vert les paroles de Morgane et en bleu les paroles
prononcées par le narrateur.
Les tirets marquent un changement de personne dans la prise de parole.
c. Observez les points de suspension. Pour quelle raison les phrases sont-elles interrompues ?
– Dans la première réplique du narrateur : Michel est interrompu par Morgane, qui lui coupe la parole.
– Dans la deuxième réplique du narrateur : Michel ne termine pas sa phrase car Morgane s’est évanouie.
d. Quel autre signe de ponctuation aurait-on pu trouver dans le passage souligné ? Pourquoi ?
On aurait pu trouver les deux points, car la deuxième partie de phrase donne une explication.
e. Quelles émotions traduisent les phrases interrogatives dans la réplique de Morgane ?
Et la phrase exclamative dans la dernière réplique du narrateur ?
Les phrases interrogatives traduisent une grande surprise tandis que la phrase exclamative traduit un affolement.
f. À quoi servent les virgules dans l’avant-dernière phrase ?
Les virgules servent à séparer les différents symptômes de Morgane.
g. Recopiez la dernière phrase. Séparez par un trait les deux propositions.
Sa respiration était si faible / qu’elle soulevait à peine le tissu de son corsage.
DICTÉE 9 Dictée. Faites-vous dicter l’extrait en couleur

AMÉNAGÉE
par votre professeur, qui respectera les signes de Compétences validées
ponctuation, sans toutefois les nommer. Il le répètera Connaître les aspects fondamentaux
du fonctionnement syntaxique.
plusieurs fois. À vous de bien établir la ponctuation selon
ce que vous entendez ! Identifier le rôle des signes de
ponctuation et les utiliser à bon
escient.
10 À vos plumes ! Créez un petit dialogue dans
Identifier les types de phrases pour
lequel Michel explique « la mort d’Hervé » à Morgane. comprendre le sens d’un texte.
Pensez à respecter la ponctuation du dialogue et à varier Utiliser des phrases complexes pour
les types de phrases pour rendre votre récit vivant. mettre en relation des événements.
35
12 Le présent de l’indicatif
Je retiens
Pour former le présent de l’indicatif, on ajoute au radical du verbe les terminaisons indiquées en rouge
dans le tableau selon son groupe.
1er groupe 2e groupe 3e groupe
verbes en -er verbes en -ir autres verbes
+ ouvrir, offrir, cueillir… (-issant)
je dans-e je grand-is je pren-ds / voi-s
tu dans-es tu grand-is tu pren-ds / voi-s
il, elle dans-e il, elle grand-it il, elle pren-d / voi-t
nous dans-ons nous grand-issons nous pren-ons / voy-ons
vous dans-ez vous grand-issez vous pren-ez / voy-ez
ils, elles dans-ent ils, elles grand-issent ils, elles prenn-ent / voi-ent
Attention ! Pour certains verbes, l’orthographe du radical peut être modifiée.

• Pour les verbes en -ger, il faut ajouter un e après le g à la 1re personne du pluriel : nous mangeons.
• Pour les verbes en -cer, il faut remplacer le c par un ç à la 1re personne du pluriel : nous lançons.
• Pour les verbes en -yer, on remplace le y par un i au singulier et à la 3e personne du pluriel : ils balaient.
Attention ! Certains verbes ont un radical particulier.
avoir a j’ai, nous avons être a je suis, nous sommes aller a je vais, nous allons
pouvoir a je peux, nous pouvons vouloir a je veux, nous voulons
Je m’exerce
1 Conjuguez les verbes au présent de l’indicatif aux personnes indiquées.

1. embrasser (je ; ils) : j’embrasse ; ils embrassent
2. menacer (tu ; nous) : tu menaces ; nous menaçons Comparons nos langues
Les formes du présent de
3. plonger (il ; vous) : il plonge ; vous plongez l’indicatif du verbe être sont
restées très proches de la
4. appuyer (je ; ils) : j’appuie ; ils appuient conjugaison latine : sum, es,
5. être (tu ; nous) : tu es ; nous sommes est, sumus, estis, sunt.
6. couvrir (il ; vous) : il couvre ; vous couvrez
2 Conjuguez les verbes en -ir au présent de l’indicatif aux 1re et 3e personnes du singulier et
du pluriel. Respectez les trois modèles de conjugaison différents.
1. obéir : j’obéis, il obéit, nous obéissons, ils obéissent
2. sortir : je sors, il sort, nous sortons, ils sortent
3. mentir : je mens, il ment, nous mentons, ils mentent
4. envahir : j’envahis, il envahit, nous envahissons, ils envahissent
5. souffrir : je souffre, il souffre, nous souffrons, ils souffrent
3 À vous de jouer ! Sortez du labyrinthe en empruntant les cases comprenant un verbe conjugué au
présent de l’indicatif. Les déplacements s’effectuent uniquement de façon horizontale ou verticale.
➜ viens aurons voulais boiras acheta faiblissez ➜ À noter

La 2e personne du
rougis agissons plie lut dites prends pluriel des verbes dire
et faire sont : vous
prendrez acceptiez lis lie fleurissent écriviez dites, vous faites.
36
Grammaire
4 Complétez ce tableau de conjugaison.
aller être venir vouloir attendre

À noter
Ne confondez pas les verbes
je en -ndre (prendre, répondre,
vais suis viens veux attends
répandre) : je prends, il prend,
il va est vient veut attend nous prenons, ils prennent ; et
les verbes en -indre (peindre,
nous allons sommes venons voulons attendons joindre, craindre) : je crains, nous
craignons, ils craignent.
5 À vous de jouer ! Top chrono ! En une minute, votre voisin(e) vous donne un verbe, vous
devez épeler les terminaisons de ce verbe au présent de l’indicatif.
6 Ai, es ou est ? En binômes, préparez un petit dialogue dans lequel chaque personnage devra
utiliser au moins une fois l’un de ces homophones.
Vous jouerez ce dialogue devant vos camarades : munis d’une grille de vérification, ceux-ci cocheront
chaque forme verbale employée. Pour cocher la bonne case, repérez le sujet du verbe !
7 Réécriture. Transposez les verbes de ce texte au présent de l’indicatif.

À la lumière d’un lampadaire, deux fillettes, la
À la lumière d’un lampadaire, deux fillettes, la mine
sévère, donnaient des leçons de salsa à Mme Jargo- mine sévère, donnent des leçons de salsa à Mme
nos. Laquelle grimaçait, serrait les poings, faisait tous Jargonos. Laquelle grimace, serre les poings, fait
les efforts du monde sans beaucoup de résultats gra-
tous les efforts du monde sans beaucoup de
cieux. Emilio, le patron du Cargo, et moi faisions mine
de regarder ailleurs pour ne pas accroître sa honte. résultats gracieux. Emilio, le patron du Cargo, et
C’est alors que surgirent des robes noires. moi faisons mine de regarder ailleurs pour ne pas
Erik Orsenna, Les Chevaliers du subjonctif,
Stock, 2004.
accroître sa honte.
C’est alors que surgissent des robes noires.
8 Complétez le texte ci-dessous en conjuguant les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.
Pour vous aider : le sujet de rencontrer est le poumon.
Sganarelle. – Or ces vapeurs dont je vous parle (parler) venant à passer, du côté gauche, où
est (être) le foie, au côté droit, où est (être) le cœur, il se trouve (se trouver) que le poumon,
que nous appelons (appeler) en latin armyan, ayant communication avec le cerveau, que nous
nommons (nommer) en grec nasmus, par le moyen de la veine cave, que nous appelons (appeler)
en hébreu cubile, rencontre (rencontrer) en son chemin lesdites vapeurs, qui remplissent (rem-
plir) les ventricules de l’omoplate ; et parce que lesdites vapeurs... comprenez bien ce raisonnement,
je vous prie (prier).
Molière, Le Médecin malgré lui, 1666.
9 À vos plumes !
Vous initiez votre meilleur(e) ami(e) à votre Compétences validées
passion : la pratique d’un sport, d’un instrument J’ai utilisé le présent de l’indicatif.
de musique, d’un jeu, d’une activité manuelle J’ai utilisé la 2e personne du singulier.
ou de cuisine… J’ai choisi des verbes précis.
Vous l’accompagnez pas à pas en détaillant et en expli-
quant chaque geste. Vous utiliserez la 2e personne
du singulier et le présent de l’indicatif.
37
12 • Le présent de l’indicatif
Je retiens
Les emplois du présent de l’indicatif
a
a
a
Le présent d’énonciation Le présent Le présent de vérité Le présent de
est utilisé pour dire ce d’habitude générale exprime des narration permet
que l’on fait au moment exprime une action faits toujours valables de rendre les actions
où l’on parle ou écrit : régulière, qui se (définitions, documentaires, d’un récit passé plus
Chère Mamie, je t’écris répète : Je prends proverbes) : Le kiwi contient
a
a
vivantes : Sganarelle
a
a
a
pour te dire que je passe le bus tous les énormément de vitamine C. se fait passer pour
de bonnes vacances. matins à 7 h 50. un savant médecin.

En anglais, le présent peut
10 Présent de narration ou présent d’habitude ? Précisez-le pour prendre deux formes selon sa
chaque phrase et soulignez le mot ou le groupe de mots qui valeur : French people eat frogs
(présent de vérité générale
vous a permis de répondre. ou d’habitude). It’s 8 am and
1. Tous les matins, je me lève à sept heures. I am eating cereals (présent
d’énonciation).
Présent d’habitude
2. Ce matin-là, la météo annonce de fortes pluies.
Présent de narration
3. Ma mère me demande alors si je prends un parapluie.
Présents de narration
4. Elle s’inquiète pour peu de choses, comme d’habitude !
5. Et comme toujours, j’oublie de prendre le parapluie…
11 Pour chaque phrase, dites s’il s’agit d’un présent d’énonciation, d’habitude ou de vérité
générale.
1. Je suis en cours de français. présent d’énonciation
2. J’ai cours de français tous les mardis de 10 heures à 11 heures. présent d’habitude
3. Les cours de français sont obligatoires. présent de vérité générale
4. L’eau bout à 100°C. présent de vérité générale
5. Je fais bouillir de l’eau pour me préparer un thé. présent d’énonciation
6. Tous les matins, le cuisinier prépare un bouillon pour la cuisson des poissons. présent d’habitude
12 Dans chaque phrase, entourez le verbe conjugué au présent de l’indicatif puis cochez son emploi.
Énonciation Habitude Vérité Narration
générale
1. En 753 avant Jésus-Christ, Romulus fonde Rome.
2. Tous les soirs, Lucas réécrit ses leçons.
3. Je t’écris ce mail pour te donner de mes nouvelles.
4. Alors la sorcière transforme l’enfant en souriceau !
5. Antoine de Saint-Exupéry est l’auteur du récit Le Petit Prince.
38
Grammaire
a. Surlignez les verbes conjugués au présent
La place du marché est un des lieux où on discute de narration. Justifiez votre réponse.
beaucoup : les commerçants viennent avec leurs mar-
chandises et se répartissent par groupes. […] Chaque Le narrateur raconte le changement d’ambiance
groupe a son espace habituel et tout ce monde s’in- sur le marché et l’arrivée d’un couple étrange qui
terpelle, s’apostrophe, se hèle tandis que les animaux semble étonner la foule.
mêlent leurs cris au vacarme.
Mais voici que, peu à peu, le silence se fait au fond b. Relevez la phrase dont le verbe conjugué
de la place, puis gagne les étalages les uns après correspond au présent d’énonciation.
les autres. La foule se tourne et se tait, et les rangs Justifiez votre réponse.
s’ouvrent pour laisser passer un couple étrange. […]
« C’est Œdipe ! ». Ce sont les paroles de la foule
Sur leurs pas, on murmure avec effroi : « C’est Œdipe ».
Hector Hugo, Thésée revenu des Enfers, Nathan, 2008. au moment où ils reconnaissent Œdipe.
c. Relevez les verbes conjugués au présent
de vérité générale. Justifiez votre réponse.
« est », « discute », « viennent », « se répartissent ». Le narrateur définit ce qu’est un marché.
d. Soulignez dans le texte la phrase qui décrit les habitudes des gens sur le marché. Relevez les verbes
conjugués au présent de l’indicatif. Expliquez l’emploi de ce présent.
« a », « s’interpelle », « s’apostrophe », « se hèle » « mêlent ». Il s’agit d’un présent d’habitude.
14 À vous de jouer !Formez des équipes de quatre élèves. Chaque équipe, tour à tour, devra
déclamer une expression connue qui utilise le présent de vérité générale. Cumulez un point par
expression validée par votre professeur ! Exemple : « La nuit, tous les chats sont gris. »
15 Réécriture. Transposez le texte suivant au présent de l’indicatif. Puis soulignez en bleu dans
le texte obtenu les verbes au présent de narration et en vert les verbes qui traduisent une habitude.
Quelques années plus tard, il advient qu’un fils
Quelques années plus tard, il advint qu’un
fils de roi qui chevauchait dans la forêt passa de roi qui chevauche dans la forêt passe près
près de la tour et entendit un chant si adorable de la tour et entend un chant si adorable qu’il
qu’il s’arrêta pour écouter. C’était Raiponce qui se
distrayait de sa solitude en laissant filer sa s’arrête pour écouter. C’est Raiponce qui se
délicieuse voix. Le fils de roi, qui voulait distrait de sa solitude en laissant filer sa déli-
monter vers elle, chercha la porte de la cieuse voix. Le fils de roi, qui veut monter vers
tour et n’en trouva point. Il tourna bride
et rentra chez lui ; mais […] il ne pou- elle, cherche la porte de la tour et n’en trouve
vait plus laisser passer un jour sans point. Il tourne la bride et rentre chez lui ; mais
chevaucher dans la forêt pour revenir
à la tour et écouter. […] il ne peut plus laisser passer un jour sans
J. et W. Grimm, « Raiponce », Les Contes chevaucher dans la forêt pour revenir à la tour
[1812], trad. d’A. Guerne, Flammarion, 1967. et écouter.
16 À vos plumes !
Vous êtes en vacances à l’étranger et vous
envoyez un mail à votre meilleur(e) ami(e). J’ai accordé correctement les verbes avec leur
sujet.
Vous lui racontez ce que vous faites régu-
J’ai rédigé des passages au présent d’énonciation.
lièrement ainsi qu’une activité qui vous a
J’ai rédigé des passages au présent de narration.
particulièrement marqué(e).
Vous utiliserez le présent de l’indicatif. J’ai rédigé des passages au présent d’habitude.
39
13 L’impératif présent
Je retiens
L’impératif est un mode qui permet d’exprimer un ordre, un conseil, une défense, un encouragement :
Ne pars pas après minuit !
L’impératif ne se conjugue qu’à trois personnes : tu, nous, vous.
Le sujet n’est jamais exprimé. Seule la terminaison du verbe indique la personne.
1er groupe 2e groupe 3e groupe
verbes en -er verbes en -ir (-issant) autres verbes
2e personne du singulier parl-e fin-is pren-ds
1re personne du pluriel parl-ons fin-issons pren-ons
2 personne du pluriel
e
parl-ez fin-issez pren-ez
Attention ! Certains verbes changent de radical. Quelques exemples courants à connaître :

être a sois, soyons, soyez avoir a aie, ayons, ayez
faire a fais, faisons, faites aller a va, allons, allez
Je m’exerce
1 Dans les listes suivantes, entourez les formes verbales qui sont conjuguées à l’impératif présent.
1. corrige • corriges • corrigent 3. écrit • écris • écrivent
2. offrent • offre • offres 4. prends • prend • prenais
2 Retrouvez les infinitifs des verbes suivants.

1. cueillons a cueillir 6. sois a être
2. sachez a savoir 7. veuillez a vouloir
3. avançons a avancer 8. veillez a veiller
4. dites a dire 9. ayons a avoir
5. admets a admettre 10. va a aller
3 À vous de jouer ! Dans cette grille, entourez les formes verbales conjuguées à l’impératif
présent que vous reconnaissez.
A B V I E N S L Y M
I Z U K J E T E Z S À noter
On ajoute un s à la 2e personne
E C O U T O N S T V du singulier pour faire la liaison
avec les pronoms y ou en qui
L O F E C R I S X A suivent le verbe. N’oubliez pas
le trait d’union à l’écrit !
I S O I E N F O S E
S L I Q H E X I G E
4 Remplacez les groupes de mots soulignés par y ou en.

Exemple : Porte quelques-uns de ces cookies à ta voisine ! ➜ Portes-en quelques-uns à ta voisine !
1. Demande davantage de sauce. Demandes-en davantage.
2. Ajoute moins de sucre. Ajoutes-en moins.
3. Accorde plus d’importance à ce qu’elle dit. Accordes-y plus d’importance.
4. Relis quelques extraits de ce roman. Relis-en quelques extraits.
40
Grammaire
5 Lisez ce texte et répondez aux questions.
a. Recopiez les verbes à l’impératif présent. Combien le père
L’autre soir, je regardais un film donne-t-il d’ordres à son fils ? « éteins », « file » et « va ». Le père
policier passionnant quand mon père
s’est mis à hurler comme un sauvage : donne trois ordres à son fils.
– Éteins la télévision ! Ça fait quatre
b. Les phrases du texte qui se terminent par un point
heures que tu es planté là devant
comme un poteau électrique dans un d’exclamation expriment-elles toutes un ordre ? Si ce n’est
champ de navets ! Tu vas bientôt avoir pas le cas, qu’expriment-elles ?
le cerveau aussi mou que du chocolat « Ça fait quatre heures que tu es planté là devant comme un
fondu ! File dans ta chambre et va lire
un peu ton livre de lecture ! poteau électrique dans un champ de navets ! »
Bernard Friot, Histoires pressées, Cette phrase exprime de la colère, de l’exaspération. « Tu vas
Milan Jeunesse, 1988. bientôt avoir le cerveau aussi mou que du chocolat fondu ! »
exprime une menace.
c. Que souhaite obtenir le père de la part de son fils ? Sur quel ton exprime-t-il ses ordres ? Citez le
texte pour justifier votre réponse. Le père veut que son fils aille lire dans sa chambre plutôt que regarder la
télévision : « Éteins la télévision », « va lire ».
6 Trouvez le bon chemin !

Écrivez sur un papier le nom d’un lieu dans votre collège et donnez-le à un(e) camarade qui devra indiquer
avec précision le chemin à prendre pour se rendre à ce lieu en partant de votre position actuelle, puis
échangez les rôles. Employez l’impératif présent et n’utilisez pas deux fois le même verbe.
7 Réécriture. Les verbes de cette recette de cuisine sont à l’infinitif. Réécrivez cette recette à la
2e personne du singulier de l’impératif présent.
Dans un bol, fais fondre le chocolat une minute au
Gâteau au chocolat ultra-rapide
Dans un bol, faire fondre le chocolat une four à micro-ondes.
minute au four à micro-ondes. Ajoute le beurre en morceaux et remets une minute
Ajouter le beurre en morceaux et remettre une
au four à micro-ondes. Mélange bien.
minute au four à micro-ondes. Bien mélanger.
Battre les œufs avec le sucre, ajouter le chocolat Bats les œufs avec le sucre, ajoute le chocolat et
et le beurre et les autres ingrédients. le beurre et les autres ingrédients.
Placer au fond d’un moule une feuille de
papier-cuisson et y verser la préparation. Place au fond d’un moule une feuille de papier-cuisson
Cuire 5 à 6 minutes au four à micro-ondes. et verses-y la préparation.
Démouler et laisser refroidir sur une grille.
Déguster ! Cuis 5 à 6 minutes au four à micro-ondes.
Démoule et laisse refroidir sur une grille.
Déguste !
8 À vos plumes !
Imaginez la recette de la journée idéale. Compétences validées
Vous choisirez une journée de classe J’ai employé l’impératif présent.
ou une journée de vacances. J’ai choisi des verbes des différents groupes.
Votre recette se déclinera en sept étapes. Je n’ai pas utilisé deux fois le même verbe.
41
ÉVALUATION
1 Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse à 4 Entourez les verbes à l’impératif présent
propos du présent de l’indicatif et du présent et indiquez le temps des autres verbes.
de l’impératif. mangeons • rugissent • crois • voient • accepte •
Vrai Faux montrez • calcules • chassent • copie • lis • vas •
Le présent de l’impératif se prend • finit • écrivez • ayons • fais
conjugue à quatre personnes. Ils sont conjugués au présent de l’indicatif.
L’impératif est un mode. /5
Au présent de l’indicatif, le sujet
du verbe n’est pas exprimé. 5 Pour chaque verbe, cochez la lettre ou le
groupe de lettres que vous utiliserez pour le
Le présent de l’indicatif se construit
conjuguer au présent de l’indicatif.
à partir du radical du verbe.
g ge c ç
/2 déranger / nous
avancer / il
2 Reliez chaque forme verbale à la
changer / je
terminaison qui convient. foncer / nous
je cherch- • • -issons nager / nous
tu ouvr- • • -d glacer / vous
il pren- • • -ent
nous grand- • • -e /3
vous mett- • • -ez
6 Remettez les lettres des verbes en gras
elles prenn- • • -es
dans l’ordre et indiquez son temps et son mode.
/3 1. Il POXESE ses tableaux dans une petite galerie.
expose : présent de l’indicatif
3 Complétez cette grille de mots croisés en 2. Les élèves TULENVE des parasols dans la cour.
conjuguant les verbes au présent de l’indicatif veulent : présent de l’indicatif
et à la personne demandée. 3. TESIAF ce que je vous dis !
1. tracer / elle 2. apprendre / tu 3. voir / nous
faites : impératif présent
4. arriver / vous 5. taper / je 6. avoir / ils
4. Dans ce parc, les enfants ne TEIPAN pas.
5 paient : présent de l’indicatif
1 T R A C E /4
4 A
Total /20
2 A P P R E N D S
R E Comptez vos points
R Comptez 0,5 point par bonne réponse.
I 6 Vous avez 15 à 20 points : Bravo ! Ces notions n’ont plus de
secrets pour vous !
3 V O Y O N S Vous avez 11 à 14 points : Vous y êtes presque ! Encore
E N
Z T les pages 36 à 41 puis recommencez les exercices.
/3
42
Grammaire

Sganarelle. – Ah ! voilà ma fille qui prend l’air. Elle ne me voit pas ; elle soupire ; elle lève les yeux au ciel.
[…] Bonjour, ma mie. Hé bien ! qu’est-ce ? Comme vous en va ? Hé ! quoi ? toujours triste et mélancolique
comme cela, et tu ne veux pas me dire ce que tu as. Allons donc, découvre-moi ton petit cœur. Là, ma pauvre
mie, dis, dis ; dis tes petites pensées à ton petit papa mignon.
Molière, L’Amour médecin, 1665.
a. Relevez les verbes conjugués :

– au présent de l’indicatif « prend », « voit », « soupire », « lève », « est », « va », « veux », « as »
– au présent de l’impératif « Allons », « découvre », « dis »
b. Qu’est en train de faire Sganarelle au début de sa réplique ? Quel est ici l’emploi du présent ?
Au début de sa réplique, Sganarelle raconte ce que fait sa fille. C’est un présent de narration.
c. À partir de quelle expression Sganarelle s’adresse-t-il à sa fille ? Quel est le présent employé cette fois ?
Sganarelle s’adresse à sa fille à partir de l’expression « Bonjour ». C’est un présent d’énonciation.
d. Les verbes au présent de l’impératif expriment-ils : un ordre ? un conseil ? une interdiction ? Justifiez
votre réponse.
Les verbes au présent de l’impératif expriment un conseil. Sganarelle utilise des mots doux pour inviter sa fille à
lui parler. Il lui conseille de se confier.
DICTÉE 8 Dictée préparée. Lisez ce texte et répondez aux questions, puis écrivez-le sous la dictée
AMÉNAGÉE
de votre professeur.
Madame Mirobola passe toute la journée chez elle, on ne sait trop ce qu’elle fabrique ;
mais quand vient le soir (vers 7 heures) elle se met du rouge aux joues, elle enfile son manteau
de lapin, elle sort, et marche inlassablement autour du pâté de maisons jusqu’à une heure avancée
dans la nuit, car une Fée a besoin de prendre l’air, il en a toujours été ainsi.
P. Dumas et B. Moissard, « Le Don de la fée Mirobola », Contes à l’envers, L’école des loisirs, 1977.
a. Relevez les verbes conjugués au présent de l’indicatif.

« passe », « sait », « fabrique » « vient », « se met », « enfile », « sort », « marche », « a ».
b. À quelle personne sont-ils conjugués ? Ils sont conjugués à la troisième personne du singulier.
c. Dans le texte, reliez chaque verbe à son sujet.
d. Relevez dans le texte un passage où le verbe exprime un présent de vérité générale.
« Une fée a besoin de prendre l’air ».
9 À vos plumes ! Relisez le texte de l’exercice 7

et imaginez la réponse de la fille de Sganarelle à son père.
Vous essaierez de rassurer Sganarelle ou, au contraire,
vous lui apprendrez des nouvelles qui l’inquièteront. Vous
utiliserez le présent de l’indicatif pour lui raconter différents Observer le fonctionnement
du verbe et l’orthographier.
événements et le présent de l’impératif pour le calmer ou
Conjuguer et utiliser les différents
demander son attention. emplois du présent de l’indicatif
et de l’impératif.
43
14 Le futur simple de l’indicatif
Je retiens
Le futur de l’indicatif permet d’exprimer :
• une action qui n’a pas encore eu lieu et qui se situe dans un avenir plus ou moins proche.
Quand je serai grande, je ferai le tour du monde.
• un ordre, un conseil, une interdiction.
Vous éviterez de marcher dans la boue !
Pour construire le futur de l’indicatif, on prend l’infinitif du verbe et on ajoute les terminaisons.
a
a
Pour les verbes en -re, on retire le e : prendre a je prendrai.
a
a
a
je tu il / elle / on nous vous ils / elles
garder-ai garder-as garder-a garder-ons garder-ez garder-ont
Attention ! Certains verbes changent de radical.

être a il sera avoir a il aura aller a il ira faire a il fera
vouloir a il voudra pouvoir a il pourra venir a il viendra
Je m’exerce
1 Indiquez l’infinitif de chaque verbe, puis transposez le verbe au futur de l’indicatif.

Exemple : je danse ➜ danser / je danserai
1. ils trépignent a trépigner / ils trépigneront 6. il est a être / il sera
2. nous avançons a avancer / nous avancerons 7. je viens a venir / je viendrai
3. tu fais a faire / tu feras 8. vous tracez a tracer / tracerez
4. tu fléchis a fléchir / tu fléchiras 9. elle va a aller / elle ira
5. nous voulons a vouloir / nous voudrons 10. elles voient a voir / elles verront
2 Conjuguez au futur de l’indicatif les verbes entre parenthèses.

1. Les maladroits paieront (payer) la vaisselle cassée. À noter
Pour les verbes qui se terminent
2. Les éclairs foudroieront (foudroyer) la plaine. en -yer à l’infinitif, on remplace
3. Je délaierai (délayer) davantage la farine dans le lait. le y par un i quand on les
conjugue au futur simple :
4. Les déguisements d’Halloween effraieront (effrayer) nettoyer a il nettoiera.
les plus jeunes enfants.
5. Les chiens aboieront (aboyer) de joie quand ils nous verront (voir).
6. Vous appuierez (appuyer) sur le bouton de droite lorsque vous entrerez (entrer).
7. Les enfants nettoieront (nettoyer) la table après le goûter. À noter
8. Tu raieras (rayer) dans ton agenda ton travail déjà terminé. Les verbes qui, à l’infinitif, se
terminent par -ier, -ouer, -uer
3 À vous de jouer ! Retrouvez les lettres qui ont été effacées ont un e muet au futur simple
dans ces verbes au futur de l’indicatif. Les suites de lettres de l’indicatif : jouer a il jouera.
appartiennent à cette série : -ier, -ouer, -uer.
vous jouer ez • Il crier a • tu remuer as • ils tuer ont • je trouer ai • je trier ai • nous suer ons
44
Grammaire
4 Lisez l’extrait ci-dessous et répondez aux questions.
a. Repérez les personnages. Où sont-
Scapin et Sylvestre, deux valets, tentent de déjouer les plans de ils les uns par rapport aux autres ?
mariage qu’Argante a conçus pour son fils.
Aidez-vous des discalies.
Argante, se croyant seul. – Je voudrais bien savoir
ce qu’ils me pourront dire sur ce beau mariage. Il y a trois personnages : Argante,
Scapin, à part. – Nous y avons songé. Scapin et Sylvestre. Les didascalies nous
Argante, se croyant seul. – Tâcheront-ils de me apprennent qu’Argante pense être seul.
nier la chose ?
Scapin, à part. – Non, nous n’y pensons pas.[…] Scapin et Sylvestre sont cachés peut-
Argante, se croyant seul. – Je saurai mettre mon être derrière une porte, un meuble,
pendard de fils en lieu de sûreté. un rideau… Ils écoutent Argante et
Scapin. – Nous y pourvoirons.
Argante, se croyant seul. – Et, pour le coquin de commentent, entre eux, ses paroles.
Sylvestre, je le rouerai de coups.
Sylvestre, à Scapin. – J’étais bien étonné s’il
b. Soulignez en bleu les verbes au
m’oubliait.
futur de l’indicatif employés par
Molière, Les Fourberies de Scapin, 1671.
Argante et en noir ceux utilisés par
Scapin.
c. Que prévoit Argante pour son fils ? Et pour Sylvestre ?
Argante prévoit d’enfermer son fils dans un lieu sûr et de battre Sylvestre.
d. Citez la phrase qui nous montre que Scapin a déjà mis au point sa ruse contre Argante.
« Nous y pourvoirons ».
5 Chacun à votre tour, choisissez un verbe et une personne et désignez un(e) élève qui épèlera
la forme verbale attendue.
Choisissez des verbes parmi les verbes en -ier, -yer, -ouer, -uer ou ceux qui changent de radical.
6 En binômes, imaginez une consultation chez un(e) voyant(e) qui vous révèlera votre avenir.
L’élève A joue le rôle du (de la) client(e) et pose des questions, l’élève B celui du (de la) voyant(e) et
répond. Vous utiliserez le futur de l’indicatif. Pour vous préparer, rédigez une liste de verbes au brouillon.
7 Vous êtes éco-délégué(e). Rédigez cinq conseils à destination des élèves de votre collège.
Les verbes seront conjugués au futur de l’indicatif.
Vous trierez vos déchets à la cantine. Vous utiliserez des gourdes. Des bacs seront à votre disposition pour
jeter les piles usagées. Tu ne gaspilleras pas la nourriture. Tu respecteras la faune et la flore du collège.
8 À vos plumes !
Projetez-vous en 2050 ! Imaginez quelques Compétences validées
situations que vous pourriez rencontrer J’ai conjugué mes verbes à l’impératif présent.
quand vous serez adulte. Vous utiliserez J’ai utilisé les différentes personnes de la
conjugaison.
chaque mot proposé dans une phrase.
J’ai employé des verbes variés.
Film Voyage
Éoliennes Métier Collège
45
15 Le conditionnel présent
Je retiens
Le conditionnel est un mode. Le présent est l’un de ses temps.
Le conditionnel présent permet d’exprimer
a
une information qui n’est pas sûre, un souhait, un rêve : J’aimerais
une éventualité : Il neigerait demain. voyager dans le temps.
a
a
Pour construire le conditionnel présent, on prend l’infinitif du verbe et on lui ajoute les terminaisons
a
a
a
de l’imparfait de l’indicatif.
garder-ais garder-ais garder-ait garder-ions garder-iez garder-aient
Attention ! Certains verbes changent de radical.

être a il serait avoir a il aurait aller a il irait faire a il ferait
vouloir a il voudrait pouvoir a il pourrait savoir a il saurait
venir a il viendrait voir a il verrait
Je m’exerce À noter
Les verbes dont l’infinitif se
1 Conjuguez les verbes ci-dessous au conditionnel présent à termine en -e perdent ce -e
final : prendre a vous prendriez.
la 1re personne du singulier puis à la 1re personne du pluriel.
1. charmer : je charmerais, nous charmerions
2. rougir : je rougirais, nous rougirions
3. rire : je rirais, nous ririons
4. prendre : je prendrais, nous prendrions
5. faire : je ferais, nous ferions
2 Transposez au conditionnel présent les verbes suivants À noter

en gardant la même personne. Puis indiquez à quel temps Ne confondez pas futur simple de
sont conjugués les verbes donnés. l’indicatif et présent du conditionnel.
Je mangerai a futur simple ;
1. tu pédalais : tu pédalerais Je mangerais a présent du conditionnel
2. ils polluaient : ils pollueraient
3. vous diminuiez : vous diminueriez 6. vous promettrez : vous promettriez
4. elle apprenait : elle apprendrait 7. il viendra : il viendrait
5. je porterai : je porterais 8. nous grandirons : nous grandirions
Les verbes 1 à 4 proposés sont conjugués à l’imparfait de l’indicatif et les verbes 5 à 8 sont au futur simple
de l’indicatif.
3 Soulignez en rouge les verbes au conditionnel présent, en vert les verbes au futur de l’indicatif
et en bleu les verbes à l’imparfait de l’indicatif.
je partirai • tu voulais • il mangerait • nous bougions • vous réchaufferez • je fleurirais • elle obéirait •
nous vieillirons • vous vous réunissiez • ils bâtiront • je viendrais • tu construisais • elle découvrait •
nous dormirions
46
Grammaire
4 Lisez l’extrait suivant et répondez aux questions.
a. Soulignez les verbes conjugués au conditionnel présent.
Monseigneur Noble s’approprie un
troupeau, précédemment volé par Renart b. Recopiez les passages qui expriment un souhait.
et Ysengrin. Une fois Noble parti, Renart « Je voudrais revoir ma maison », « Je serais très heureux ».
réagit.
Le roi vous a vraiment mis à mal sans
rime ni raison aucune et aussi vrai que c. Recopiez les passages qui expriment le résultat d’une
je voudrais revoir ma maison, il a mal condition. « Il pourrait bien le payer un jour », « cela pourrait lui
agi et commis un grave outrage. Il pour-
rait bien le payer un jour si quelqu’un coûter cher ».
s’avisait de le mettre en cause, cela d. Quel est le sentiment qui naît dans l’esprit de Renart à
pourrait lui coûter cher. [...] Je serais
l’encontre de Noble ? Un sentiment de vengeance naît
très heureux qu’il ait des ennuis.
Le Roman de Renart [xiie siècle], adaptation
dans l’esprit de Renart. Il veut faire payer à Noble le fait que
par A. Leteissier, Magnard, 2016. celui-ci se soit emparé de sa proie.
5 Conjuguez en groupes !
Sur un papier, écrivez l’infinitif d’un verbe de votre choix et une personne à laquelle
le conjuguer. À tour de rôle, venez piocher un verbe et conjuguez-le
à l’imparfait de l’indicatif, au futur de l’indicatif puis au présent du conditionnel.
6 À vous de jouer ! Présentez votre portrait chinois.

En binômes avec un(e) élève de la classe que vous connaissez bien, préparez une
présentation de votre camarade au reste de la classe sur le principe du À noter
portrait chinois. Votre portrait comportera cinq phrases. Le conditionnel présent
Exemple : Si nous étions une chanson, nous... ; si nous étions un héros, nous... permet aussi d’exprimer
le résultat d’une condition.
7 Réécriture. Réécrivez ce texte en conjuguant les verbes en gras au
présent du conditionnel.
– Hem ! hem ! dit le roi, je crois bien que sur ma planète
– Hem ! hem ! dit le roi, je crois bien que sur
ma planète il y a quelque part un vieux rat. Je il y a quelque part un vieux rat. Je l’entends la nuit.
l’entends la nuit. Tu pourras juger ce vieux rat. Tu Tu pourrais juger ce vieux rat. Tu le condamnerais à
le condamneras à mort de temps en temps. Ainsi
sa vie dépendra de ta justice. Mais tu le gracieras mort de temps en temps. Ainsi sa vie dépendrait de ta
chaque fois pour l’économiser. Il n’y en a qu’un. justice. Mais tu le gracierais chaque fois pour l’écono-
Antoine de Saint-Exupéry, Le Petit Prince [1943], miser. Il n’y en a qu’un.
Gallimard, 1945.
8 À vos plumes !
Et si vous étiez le nouveau chef Compétences validées
d’établissement de votre collège ? J’ai employé le conditionnel présent.
Imaginez les nouvelles règles que J’ai varié mes verbes et mes sujets.
vous mettriez en place ! J’ai rédigé des phrases construites.
Vous commencerez votre texte par :
« Si j’étais le nouveau Principal (ou la nouvelle
Principale), ... ».
47
16 Le passé simple de l’indicatif
Je retiens
Le passé simple est un temps simple de l’indicatif. Pour le former, on ajoute au radical du présent
des terminaisons comportant les voyelles a, in, i ou u, selon l’infinitif du verbe.
L’infinitif se termine par
a
a
a
-er -enir les autres lettres
jouer, marcher, nager… venir, tenir, obtenir… faire, vouloir, croire…
a
aa
a
a
a
a
a
a in i u
je jou-ai je v-ins je f-is je voul-us
tu jou-as tu v-ins tu f-is tu voul-us
il jou-a il v-int il f-it il voul-ut
nous jou-âmes nous v-înmes nous f-îmes nous voul-ûmes
vous jou-âtes vous v-întes vous f-îtes vous voul-ûtes
ils jou-èrent ils v-inrent ils f-irent ils voul-urent
Attention ! Certains verbes se conjuguent avec un radical différent.

avoir a il eut, ils eurent être a il fut, ils furent prendre a il prit, ils prirent
pouvoir a il put, ils purent devoir a il dut, ils durent
Attention ! Il y a toujours un accent circonflexe aux 1re et 2e personnes du pluriel.
À noter
Je m’exerce N’oubliez pas le e après le g
dans la conjugaison des verbes
en -ger. Pensez au ç dans la
1 Conjuguez les verbes au passé simple de l’indicatif à la conjugaison des verbes en -cer.
3e personne du singulier puis à la 1re personne du pluriel.
1. souhaiter : il souhaita ; nous souhaitâmes
2. rougir : il rougit ; nous rougîmes 4. vouloir : il voulut ; nous voulûmes
3. mentir : il mentit ; nous mentîmes 5. venir : il vint ; nous vînmes
2 Conjuguez oralement les verbes suivants à la 3e personne du singulier, puis classez-les dans le
tableau ci-dessous selon les voyelles indiquées.
impressionner • voir • boire • retenir • dépasser • juger • pouvoir • aplatir • intervenir • lire • mettre •
aller • soutenir • prendre • être • devenir
Voyelle a Voyelle i Voyelle u Voyelle in
impressionner, dépasser, voir, aplatir, mettre, boire, pouvoir, lire, retenir, intervenir,
juger, aller prendre être soutenir, devenir
3 Reliez chaque forme verbale au passé simple à son infinitif. Comparons nos langues
En anglais, le passé simple
je vis • • lire s’appelle le prétérit. En général,
ils vécurent • • vivre on ajoute la terminaison -ed
au verbe. Sauf pour les verbes
nous liâmes • • lier irréguliers qu’il faut apprendre
elles lurent • • voir par cœur !
48
Grammaire

a. Soulignez les verbes du texte conjugués au passé
Kamo rentre chez lui avec son chat dans les simple de l’indicatif. Les actions qui correspondent
bras. Ce dernier vient de se faire renverser par
à ces verbes se répètent-elles ou se suivent-elles ?
une voiture.
Le chat dans les bras, Kamo marcha tran- Les actions qui correspondent à ces verbes se succèdent.
quillement jusqu’à chez lui, grimpa les deux
étages qui menaient à son appartement et,
quand sa mère lui eut ouvert, il gagna sa b. Donnez l’infinitif de chacun de ces verbes.
chambre sans un mot, se glissa dans son lit marcher, grimper, gagner, se glisser, rester, ouvrir, bâiller,
sans même ôter ses vêtements (pour ne pas
sauter
déranger le chat), et resta couché trois jours,
dans le silence et l’immobilité, trois jours et c. Observez la forme verbale « eut ouvert ». Quel indice
trois nuits, jusqu’à ce quatrième matin où vous permet de dire que ce verbe n’est pas conjugué
le chat, enfin, ouvrit un œil, puis l’autre, au passé simple de l’indicatif ?
bâilla, et sauta des bras de Kamo.
C’est une forme verbale qui comprend deux parties. Il s’agit
Daniel Pennac, L’Évasion de Kamo, Gallimard
Jeunesse, 1992. d’un temps composé. Ce verbe n’est donc pas conjugué au
passé simple.
5 À vous de jouer ! Top chrono ! Vous avez une minute pour trouver un verbe et le conjuguer au
passé simple.
Préparez une pioche dans laquelle se trouveront des papiers portant les voyelles a, in, i ou u. Tirez un
papier, proposez un verbe et conjuguez-le. Attention à l’orthographe du radical !
DICTÉE 6 Dictée préparée. Lisez ce texte puis répondez
AMÉNAGÉE
aux questions.
a. Soulignez les verbes conjugués au passé simple
de l’indicatif, puis notez leur infinitif.
fermer, feuilleter, courir, couper, hacher, mixer, mélan-
ger, peser, ajouter, remuer, goûter, mettre. Une très vieille sorcière vient de voir passer
devant sa fenêtre un beau jeune homme.
b. Quel est le sujet de tous ces verbes ? Qui se Naturellement, elle ne ferma pas l’œil de la
nuit. Elle feuilleta toutes sortes de vieux gri-
cache derrière ce pronom ?
moires remplis de formules magiques, elle
Le sujet est le pronom « elle » qui représente la vieille courut les bois à la recherche d’ingrédients
sorcière. mystérieux, elle coupa, hacha, mixa, mélangea,
pesa, ajouta, remua, goûta… Et au petit matin,
c. Quel piège cache le verbe « mélangea » ? elle mit en bouteilles un plein chaudron d’élixir
Il ne faut pas oublier le « e » derrière le « g ». pour rajeunir.
d. Écrivez le texte sous la dictée de votre professeur. Bernard Friot, Histoires pressées, Milan Jeunesse, 1988.
7 À vos plumes !
Imaginez une suite de péripéties à partir de Compétences validées
la situation suivante. J’ai utilisé le passé simple de l’indicatif.
Comme chaque matin, pantoufles aux J’ai accordé correctement les verbes avec
leur sujet.
pieds et canne à la main, Madame Prudence
J’ai varié les verbes.
sortit son chien pour sa promenade. À l’angle
de l’immeuble, Toupie, le chien, aperçut… J’ai imaginé des péripéties haletantes.
49
17 L’imparfait de l’indicatif
Je retiens
Les terminaisons de l’imparfait de l’indicatif sont les mêmes pour tous les verbes.
On les ajoute au radical du verbe qui est le même que celui du verbe conjugué au présent de l’indicatif
à la 1re personne du pluriel : nous marchons a je marchais
lis-ais lis-ais lis-ait lis-ions lis-iez lis-aient
L’orthographe du radical peut être modifiée selon les personnes.

a
a
a
a
a
• Pour les verbes en -ger, il faut ajouter un e après le g aux personnes du singulier et à la
3e personne du pluriel : ranger a je rangeais.
• Pour les verbes en -cer, il faut ajouter un ç aux personnes du singulier et à la 3e personne
du pluriel : placer a je plaçais.
Attention ! Certains verbes se conjuguent avec un radical différent.
prendre a il prenait craindre a il craignait être a il était
Je m’exerce E T A I T R A V I E Z I
S J V M M A N G E R E Z
1 À vous de jouer ! Repérez dans cette grille les dix verbes P G R A N D I S S A I T
conjugués à l’imparfait de l’indicatif. Les mots sont à E F S G H I T K A L U T
l’horizontale et à la verticale. R O C I Y N D Q V L F G
2 Conjuguez les verbes à l’imparfait de l’indicatif à la A M E N I O N S A A Z B
personne indiquée. I D N I W N Z R I I E Z
1. juger : je jugeais 6. déplacer : tu déplaçais E X U E E S A I S E E J
2. plier : nous pliions 7. jouer : vous jouiez N I E Z G M H Y L N D N
T O U S S A I E N T G K
3. ranger : il rangeait 8. remuer : vous remuiez
4. pincer : elles pinçaient 9. briller : nous brillions À noter
5. forcer : je forçais 10. obliger : ils obligeaient N’oubliez pas le i de l’imparfait
à la 1re et 2e personne du pluriel
3 Classez les verbes suivants selon qu’ils sont conjugués à des verbes en -ier, -yer, -uer,
-iller, -gner : crier a nous criions,
l’imparfait de l’indicatif ou au présent de l’indicatif. vous criiez.
nous prions • nous suppliions • vous balayiez • vous bégayez •
vous vous réfugiez • nous envoyions • vous étudiiez • nous essayons • nous pariions
Verbes à l’imparfait de l’indicatif : nous suppliions, vous balayiez, nous envoyions, vous étudiiez,
nous pariions
Verbes au présent de l’indicatif : nous prions, vous bégayez, vous vous réfugiez, nous essayons
4 Dans chaque liste, entourez le verbe conjugué à l’imparfait de l’indicatif.

1. vous mangiez • nous mangeriez • vous mangerez • vous mangez
2. ils choisiraient • ils choisirent • ils choisissent • ils choisissaient
3. j’irais • j’irai • j’allais • j’allai
4. nous prenons • nous prenions • nous prendrons • nous prendrions
5. tu souffleras • tu soufflerais • tu soufflais • tu soufflas
50
Grammaire
5 Lisez le texte suivant et répondez aux questions.
a. Soulignez les verbes du texte conjugués à
Le reste du temps, on l’envoyait garder le trou- l’imparfait de l’indicatif. À quelle personne ces
peau, ou bien il lui fallait accompagner ses maîtres verbes sont-ils conjugués ?
par les chemins et par les bois, car il y avait toujours
quelqu’un d’entre eux pour l’emmener en prome- Ils sont conjugués à la troisième personne du singu-
nade. Il ne s’en plaignait pas, au contraire. Jamais il lier.
n’avait été aussi heureux, et quand il se rappelait le
temps où il guidait son premier maître de village en
village, il se félicitait de l’aventure qui l’avait amené b. Donnez l’infinitif de chacun de ces verbes.
à la ferme.
envoyer, falloir, avoir, se plaindre, se rappeler, guider,
Marcel Aymé, « Le Chien »,
Les Contes du chat perché, Gallimard, 1934. se féliciter
c. Qui est représenté par le pronom « il » à partir de

« Il ne s’en plaignait pas » ? Aidez-vous du titre de la
nouvelle.
Le pronom « il » représente le chien.
6 Complétez le texte avec les verbes suivants conjugués à l’imparfait de l’indicatif. Accordez-les
avec leur sujet.
lâcher • pousser • s’enlacer • être • pouvoir
Tous les arbres et les buissons étaient des polypes, mi-bêtes, mi-plantes, on aurait dit des serpents
à cent têtes qui poussaient du sol. […] Tout ce dont ils pouvaient s’emparer dans la mer, ils
s’enlaçaient autour et ne le lâchaient plus.
H.-C. Andersen, « La Petite Sirène », Contes racontés aux enfants [1835], trad. de R. Boyer, Gallimard, 1994.
7 Réécriture. Réécrivez ce texte en remplaçant « il » par « nous ». Apportez les modifications

nécessaires aux mots en gras.
Nous embrassions la statue, nous nous imaginions
Pygmalion s’émerveille de la statue qu’il vient de
sculpter. qu’elle nous rendait nos baisers. Nous la serrions dans
Il embrassait la statue, il s’imaginait qu’elle nos bras, si fort que nous craignions ensuite de lui avoir
lui rendait ses baisers. Il la serrait dans ses bras,
laissé des marques sur la peau. Nous lui apportions des
si fort qu’il craignait ensuite de lui avoir laissé
des marques sur la peau. Il lui apportait des cadeaux, de ceux qui plaisent aux jeunes filles.
cadeaux, de ceux qui plaisent aux jeunes filles.
Françoise Rachmuhl, « La Statue de Pygmalion »,
16 métamorphoses d’Ovide, Flammarion, 2003.
8 À vos plumes !
Imaginez la journée-type d’un monstre qui Compétences validées
aurait vécu il y a des milliers d’années. J’ai utilisé l’imparfait de l’indicatif.
Donnez-lui un nom et décrivez-le. Puis, racontez J’ai correctement accordé chaque verbe à son
sujet.
les différentes étapes de sa journée en utilisant
l’imparfait de l’indicatif. Vous pouvez effrayer ou J’ai varié mes verbes pour décrire et pour
raconter.
amuser votre lecteur !
J’ai effrayé ou amusé le lecteur.
51
18 Employer le passé simple et l’imparfait
Je retiens
L’imparfait et le passé simple de l’indicatif sont utilisés pour exprimer des actions passées dans des récits.
Chacun de ces temps possède des emplois différents.
L’imparfait permet d’exprimer Le passé simple permet d’exprimer
a
a
a
des actions qui ne des actions une description des actions terminées et délimitées
sont pas terminées, habituelles, des lieux, des dans le temps.
dont on ne peut pas qui se personnages, des
estimer la durée. répètent. objets.
Ces « actions d’arrière-plan » ne font pas progresser Ces « actions de premier plan »
l’histoire, elles plantent le décor. font progresser l’histoire.
Il était une fois un gentilhomme qui avait une fille. La fée transforma la citrouille.
Je m’exerce
1 Classez les formes verbales dans le tableau.

je trouvai • il faisait • il choisissait • ils découvrirent • tu changeas • elles supportèrent • il coiffait •
tu criais • ils promettaient • il envoya • elle recevait • il dépliait
Verbes au passé simple Verbes à l’imparfait
je trouvai, ils découvrirent, tu changeas, il faisait, il choisissait, il coiffait, tu criais,

elles supportèrent, il envoya ils promettaient, elle recevait, il dépliait
2 Dans chaque phrase, entourez le verbe conjugué au temps qui convient et indiquez son temps.
1. La jeune fille (fut / était) d’une rare bonté. imparfait
2. Les sœurs (demandèrent /demandaient) à Cendrillon de les coiffer pour le bal royal. passé simple
3. Cendrillon n’(osa / osait) jamais désobéir. imparfait
4. Soudain, sa marraine la fée (apparut / apparaissait). passé simple
5. Le palais (brilla / brillait) de mille feux. imparfait
3 Pour chaque phrase, indiquez le temps du verbe en gras et dites si ce verbe exprime une action
de premier plan ou une action d’arrière-plan.
1. Les deux sœurs refusèrent de prêter une robe à Cendrillon. temps : passé simple
action de premier plan
2. Alors qu’il s’ennuyait, le prince aperçut Cendrillon. temps : imparfait ; action d’arrière-plan
3. Cendrillon, pendant la valse, ne quittait pas la pendule des yeux. temps : imparfait
action d’arrière-plan
4. Les sœurs durent reconnaître que Cendrillon était la plus belle. temps : passé simple
action de premier plan
52
Grammaire
a. Soulignez en bleu les verbes à l’imparfait et
Un couple de bûcherons a sept enfants. Le
en vert ceux au passé simple.
plus jeune est pour eux une source d’inquiétude.
Il était fort petit, et quand il vint au monde, b. Quel est l’emploi de l’imparfait dans les trois
il n’était guère plus gros que le pouce, ce qui phrases suivantes ?
fit que l’on l’appela le petit Poucet. – « il n’était guère plus gros que le pouce » : décrire un
Ce pauvre enfant était le souffre-douleur
de la maison, et on lui donnait toujours le personnage.
tort. Cependant il était le plus fin, et le plus – « on lui donnait toujours le tort » : raconter une action
avisé de tous ses frères, et s’il parlait peu,
il écoutait beaucoup. Il vint une année très habituelle.
fâcheuse, et la famine fut si grande, que ces – « il écoutait beaucoup » : raconter une action habituelle
pauvres gens résolurent de se défaire de et décrire le personnage.
leurs enfants.
c. Quel est l’emploi du passé simple dans les phrases
Charles Perrault, « Le Petit Poucet », Contes, 1697.
suivantes ?
– « quand il vint au monde », « Il vint une année très
fâcheuse » : raconter une action unique repérable dans le temps.
d. Quelle est l’action de premier plan dans cet extrait ?
Les parents prennent la décision d’abandonner leurs enfants.
5 En binômes, imaginez deux phrases utilisant le même verbe conjugué une fois à
l’imparfait et une fois au passé simple. Vos auditeurs devront percevoir les deux plans d’action.
Exemple : partir ➜ Cendrillon partit à minuit pile. Quand j’étais petit, je partais tous les étés chez mes cousins.
6 À vous de jouer ! Mettez les autres groupes au défi !

Par groupes de quatre élèves, vous imaginerez des débuts de phrases qui planteront le décor d’un récit.
Vous désignerez un autre groupe qui devra compléter vos phrases avec des actions de premier plan,
puis un autre groupe prendra la parole. Utilisez les temps qui conviennent.
7 Réécriture. Transposez ce passage au passé, en utilisant

Effectivement, quand Dionysos se
le passé simple ou l’imparfait selon ce qui convient.
déplace, les pousses aux feuilles vertes
Effectivement, quand Dionysos se déplaçait, les pousses aux rampent à sa suite. Elles émettent un
feuilles vertes rampaient à sa suite. Elles émettaient un frémis- frémissement qui rappelle le sifflement
des serpents. J’en ai des frissons d’hor-
sement qui rappelait le sifflement des serpents. J’en eus des reur. Je m’écarte de cette plante mobile.
frissons d’horreur. Je m’écartai de cette plante mobile. Nous nous enfonçons de nouveau
dans les couloirs tortueux du Laby-
Nous nous enfonçâmes de nouveau dans les couloirs tortueux
rinthe. L’obscurité revient […].
du Labyrinthe. L’obscurité revint. D’après Fabien Clavel,
Panique dans la mythologie, Hugo contre
le Minotaure, Rageot-Editeur, 2016.
8 À vos plumes !
Imaginez la situation initiale et l’élément Compétences validées
perturbateur d’un conte. J’ai utilisé l’imparfait de l’indicatif pour les
actions d’arrière-plan.
J’ai utilisé le passé simple de l’indicatif pour
les actions de premier plan.
J’ai imaginé un début de conte qui donne
envie de connaître la suite.
53
19 Le passé composé de l’indicatif
Je retiens
Le passé composé de l’indicatif permet d’exprimer des actions qui se sont déroulées dans le passé
et qui sont terminées.
Le passé composé est un temps composé. Il se construit, pour tous les verbes, à partir de deux éléments :
l’auxiliaire avoir ou être conjugué au présent de l’indicatif + le participe passé du verbe.
voyager a j’ai voyagé marcher a il a marché comprendre a ils ont compris
Verbes du 1er groupe Verbes du 2e groupe Verbes du 3e groupe

en -é en -i en -i, -u, -s, -t
Participe passé
cherché, appelé fini, grandi menti, lu, compris, dit
Attention ! Être et avoir se conjuguent eux aussi au passé composé, avec l’auxiliaire avoir.
avoir a j’ai eu être a tu as été
Tous les verbes pronominaux se conjuguent avec l’auxiliaire être.
se lever a elle s’est levée se retourner a il s’est retourné
B L’ accord du participe passé, p. 64.
Je m’exerce
1 Classez ces verbes à l’infinitif dans le tableau, selon qu’ils se conjuguent au passé composé
avec l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir.
boire • entreprendre • imaginer • partir • aboyer • intervenir • picorer • bouger • revenir • imprimer
Auxiliaire être Auxiliaire avoir
partir, intervenir, revenir boire, entreprendre, imaginer, aboyer, picorer,

bouger, imprimer
2 Conjuguez les verbes entre parenthèses au passé composé de l’indicatif. Respectez les accords.
1. Ulysse a traversé (traverser) plusieurs fois la
À noter
Méditerranée. Le passé composé est utilisé
2. Calypso a promis (promettre) à Ulysse pour évoquer des faits passés
à l’oral ou dans les niveaux de
l’immortalité. langue courant et familier.
3. Les compagnons d’Ulysse l’ont attaché (attacher) pour
qu’il ne tombe pas sous le charme des Sirènes.
4. Ulysse et ses compagnons sont entrés (entrer) dans la grotte du Cyclope.
3 Complétez les questions suivantes en conjuguant les verbes au passé composé de l’indicatif
selon le modèle suivant.
Exemple : (lire / tu) ce roman ? ➜ As-tu lu ce roman ?
1. (arriver / nous) à destination ? Sommes-nous arrivé(e)s à destination ?
2. (réserver / vous) un taxi ? Avez-vous réservé un taxi ?
3. (choisir / ils) un hôtel de luxe ? Ont-ils choisi un hôtel de luxe ?
4. (voir / tu) les principaux monuments ? As-tu vu les principaux monuments ?
54
Grammaire
a. Soulignez toutes les formes verbales conjuguées
Jeanne et Thomas partent en mer et, suite à une au passé composé de l’indicatif.
forte tempête, s’échouent sur l’île des Mots. b. Avant quel événement le personnage n’a-t-il
Vous êtes comme moi, j’imagine, avant mon
arrivée dans l’île. Vous n’avez connu que des connu que des mots emprisonnés ?
mots emprisonnés, des mots tristes, même s’ils Le personnage n’a connu que des mots emprisonnés
faisaient semblant de rire. […] avant son arrivée dans l’île.
Du haut de ma colline, je n’ai d’abord rien
compris. Les mots étaient si nombreux. Je ne c. Qui raconte cette histoire : une fille, un garçon ou
voyais qu’un grand désordre. J’étais perdue deux enfants ? Justifiez votre réponse en citant un mot
dans cette foule. J’ai mis du temps, je n’ai du texte.
appris que peu à peu à reconnaître les princi-
pales tribus qui composent le peuple des mots. C’est une fille qui raconte cette histoire car le participe
Erik Orsenna, La Grammaire est une chanson douce, passé « perdue » est accordé avec le sujet « je » et porte
Stock, 2001. la marque du féminin.
5 À vous de jouer ! Vous êtes en retard ! En groupes, vous allez choisir une des situations
suivantes. Chaque élève devra imaginer des excuses possibles pour s’expliquer. Vous utiliserez
le passé composé et différents sujets.
Situations possibles : Je suis en retard… 1. …à mon rendez-vous chez le dentiste. 2. …pour le déjeuner
chez mes grands-parents. 3. …au cours de Français. 4. …à ma séance de sport.
6 Réécriture. Réécrivez ce texte comme si vous racontiez l’aventure à un(e) ami(e).

Vous devrez employer le passé composé.
Les hommes ont roulé la voile, l’ont mise dans
Les hommes roulèrent la voile, la mirent dans la cale,
et ils frappèrent de leurs rames la mer écumante. Mais la cale, et ils ont frappé de leurs rames la mer
Ulysse pétrit un gros morceau de cire […]. Il boucha les écumante. Mais Ulysse a pétri un gros morceau
oreilles de ses hommes et leur ordonna de l’attacher de cire. Il a bouché les oreilles de ses hommes
au mât.
Quand le navire arriva à portée de et leur a ordonné de l’attacher au mât.
la terre, les Sirènes l’aperçu- Quand le navire est arrivé à portée de la
rent. Elles lancèrent par-des-
sus les vagues les notes de terre, les Sirènes l’ont aperçu. Elles ont lancé
leur chant harmonieux. par-dessus les vagues les notes de leur chant
Jane Werner Watson d’après harmonieux.
Homère, L’Iliade et l’Odyssée, Les
Deux coqs d’or, 1956.
7 À vos plumes !
Lisez le texte suivant. Imaginez la suite de cette Compétences validées
scène : les enfants, laissés seuls, s’amusent dans J’ai employé le passé composé de l’indicatif.
la salle de classe et tentent de faire échouer
J’ai respecté les personnages et leur rôle.
la mission qu’Agnan prend très au sérieux.
J’ai fait preuve de créativité.
La maîtresse est absente. Agnan est chargé de surveiller ses camarades de classe.
Joachim s’est proposé pour guetter le surveillant à la porte, on a été tous d’accord, sauf Agnan qui
criait : « Joachim, à votre place ! » Joachim a tiré la langue à Agnan.
Jean-Jacques Sempé et René Goscinny, Le Petit Nicolas, Denoël, 1960.
55
20 Le plus-que-parfait de l’indicatif
Je retiens
Le plus-que-parfait de l’indicatif permet d’exprimer des actions qui se sont déroulées avant une action passée.
Tu étais allé à la piscine avant d’aller au cinéma.
Tu étais allé à la piscine aller au cinéma Présent

Action encore plus ancienne Action dans le passé
Le plus-que-parfait est un temps composé. Il se construit, pour tous les verbes, grâce à deux éléments.
Auxiliaire avoir ou être + Participe passé

à l’imparfait de l’indicatif du verbe
laisser a j’avais laissé avertir a nous avions averti prendre a vous aviez pris revenir a ils étaient revenus
B L’ accord du participe passé, p. 64.
Je m’exerce
1 Les verbes suivants sont conjugués au passé composé. Conjuguez-les au plus-que-parfait

de l’indicatif en gardant les mêmes personnes.
1. il a choisi : il avait choisi 7. vous avez remarqué : vous aviez remarqué
2. vous avez cru : vous aviez cru 8. tu as eu : tu avais eu
3. je suis allé : j’étais allé 9. elles sont rentrées : elles étaient rentrées
4. ils ont découvert : ils avaient découvert 10. j’ai changé : j’avais changé
5. tu t’es trompé : tu t’étais trompé 11. il a menti : il avait menti
6. nous avons espéré : nous avions espéré 12. nous sommes sorties : nous étions sorties
2 À vous de jouer ! a. Dans chaque liste ci-dessous, cherchez et entourez l’intrus.

1. il avait mis • nous avions transmis • j’ai promis • ils avaient admis
2. nous avons transporté • il avait reporté • j’avais exporté • vous aviez porté
3. tu avais compris • ils ont repris • vous aviez pris • elle était éprise
4. vous étiez venus • j’étais intervenue • il s’était souvenu • tu es devenue
5. tu as refait • nous avions défait • ils avaient fait • vous aviez contrefait
b. À quel temps sont conjugués les intrus ? Au passé composé de l’indicatif.
3 Compétez les phrases en conjuguant le verbe entre parenthèses au plus-que-parfait de l’indicatif.
Théo a raté son évaluation ! Pourtant, il s’était préparé (se

préparer) comme le font les sportifs. Il avait été (être) attentif
en classe. Il avait relu (relire) son cours. Ses parents l’avaient
interrogé (interroger) trois soirs de suite. Il avait rédigé
(rédiger) une fiche de révision. Mais il s’est décomposé quand
Mme Labague lui a dit : « Théo ! Si tu avais ouvert (ouvrir)
ton livre à la bonne page, tu aurais pu réussir ce contrôle… ». Mais
le réveil a sonné, tirant Théo de cet affreux cauchemar...
56
Grammaire

a. Où se trouvent les jeunes condamnés ?
Minos, roi de Crète, impose la mise à mort de
Ils se trouvent dans une petite salle, tout près de la grande
quatorze jeunes gens. L’un d’eux, Thésée, gagne
le cœur d’Ariane. cour du palais.
On avait fait sortir [les condamnés] de leur b. Que leur a-t-on fait avant de les rassembler à cet
cachot à l’aube, puis on les avait baignés en endroit ? Relevez les verbes indiquant les différentes
présence des prêtres et parés de fleurs tres-
sées en couronne. Ils se tenaient à présent
actions.
dans une petite salle tout près de « On les avait fait sortir de leur cachot à l’aube, puis on
la grande cour du palais, sous les avait baignés en présence des prêtres et parés de
l’œil vigilant des gardes. […]
Ariane aussi s’affairait. Elle fleurs tressées en couronne. » Verbes : « avait fait », « avait
n’avait pas dormi. Elle ne s’était baigné », « avait parés ».
même pas étendue un peu pour
reprendre des forces. Après son entre- c. Soulignez dans le texte les verbes conjugués au
vue décisive avec Thésée, elle était allée plus-que-parfait de l’indicatif dont le sujet est Ariane.
aider Dédale à installer la fausse épée S’est-elle préparée à sauver Thésée ?
dans la salle du trône. Oui, Ariane s’est préparée à sauver Thésée car elle est allée
Marie-Odile Hartmann, Ariane contre
le Minotaure, Nathan, 2004. installer une fausse épée avec Dédale, son complice, avant
le moment de la mise à mort des jeunes gens.
5 À tour de rôle, énoncez un verbe à l’infinitif et désignez un(e) autre élève qui le
conjuguera au plus-que-parfait de l’indicatif à la personne de votre choix.
Vous conjuguerez le verbe au singulier puis au pluriel, et choisirez ensuite un autre verbe et un autre
élève. Attention ! Une personne grammaticale ne pourra pas être utilisée deux fois à la suite.
6 Imaginez la suite des phrases suivantes en conjuguant le verbe au plus-que-parfait.
1. Avant de présenter son numéro, l’équilibriste avait répété plusieurs fois ses acrobaties.
2. Avant de se qualifier pour les Jeux Olympiques, les athlètes avaient suivi un entraînement intensif.
3. Avant de faire mes confitures, j’avais récolté les meilleurs fruits du jardin.
4. Avant de t’endormir, tu avais lu dans ton lit.
AMÉNAGÉE
a. Soulignez en bleu les verbes conjugués au plus-que-
Éveillée d’un profond sommeil, Pénélope
ne voulut pas d’abord croire à la nouvelle. parfait de l’indicatif. Soulignez en vert leurs sujets.
Elle avait trop longtemps attendu. […] La b. Pourquoi le participe passé « mêlée » est-il accordé
vieille nourrice avait maintenant baigné au féminin singulier ?
Ulysse et l’avait frotté d’huile. Il avait mis Ce participe passé s’accorde avec « Athéna » car le verbe
une belle tunique et un beau manteau.
Athéna s’en était aussi mêlée. Elle l’avait « se mêler » est un verbe pronominal qui se conjugue
rendu plus grand et plus beau que jamais. avec l’auxiliaire « être ».
D’après Homère, L’Odyssée, c. Écrivez le texte sous la dictée de votre professeur.
adapté par J. Mesnager, Nathan, 2013.
8 À vos plumes !
Il y a quelques jours, vous vous êtes réveillé(e) Compétences validées
en plein rêve. Aujourd’hui, vous racontez votre J’ai raconté un ancien rêve.
rêve à votre meilleur(e) ami(e). Vos souvenirs J’ai employé le plus-que-parfait de l’indicatif.
seront écrits au plus-que-parfait de l’indicatif. J’ai varié les verbes.
57
ÉVALUATION
1 Précisez ce que chaque temps peut 3 Repérez les verbes dans les phrases
exprimer en classant les propositions suivantes. À quel temps sont-ils conjugués ?
suivantes dans le tableau. 1. La semaine dernière, la neige est tombée en
1. une action que l’on envisage dans un avenir abondance. passé composé
plus ou moins proche 2. un souhait 3. une action
2. Les collégiens ont créé une webradio pour
de premier plan dans un récit au passé 4. une
action qui s’est déroulée avant une action passée débattre des sujets d’actualité. passé composé
5. une action d’arrière-plan dans un récit au passé 3. En 2006, le film La Marche de l’empereur avait
Imparfait Passé simple Plus-que-parfait obtenu l’oscar du meilleur film documentaire.
de l’indicatif de l’indicatif de l’indicatif plus-que-parfait
5. une action 3. une action 4. une action qui 4. Le navigateur Thomas Coville a battu le record
d’arrière-plan de premier s’est déroulée du tour du monde à la voile en solitaire. passé
dans un récit plan dans un avant une action composé
au passé récit au passé passée /4
4 Conjuguez les verbes entre parenthèses

Futur simple de l’indicatif Présent du conditionnel au passé simple ou à l’imparfait.
1. une action que l’on 2. un souhait Au nord-est, la vallée s’incurvait (s’in-

envisage dans un avenir curver) pour s’élever en amphithéâtre jusqu’à une
plus ou moins proche sorte de plateau. Il escalada (escalader)
degré après degré les marches de cet escalier
/5 cyclopéen. […] Il était (être) si épuisé qu’il
perdit (perdre) toute notion du temps
2 Complétez ces mots croisés en conjuguant et parvint (parvenir) sur le plateau dans
les verbes donnés au passé simple de un état de quasi somnambulisme. […] À bout
l’indicatif et à la personne demandée. de forces, il sombra (sombrer) dans un
1. sauter / je 2. jeter / elles 3. devenir / tu profond sommeil.
4. situer / elle 5. dire / il D’après François Place, Les Derniers Géants,
Casterman, 2008.
4
1 S A U T A I /6
I
Total /20
2 J E T È R E N T
U
Comptez vos points
A
Comptez 1 point par bonne réponse.
5 Vous avez 15 à 20 points : Bravo ! Ces notions n’ont plus
de secrets pour vous !
3 D E V I N S
I quelques efforts et vous deviendrez incollable.
Vous avez 8 à 10 points : Vous êtes sur la bonne voie !
T Relisez les pages 44 à 57 puis recommencez les exercices.
/5 comprendre vos erreurs, discutez-en avec votre professeur.
58
Grammaire
Delphine et Marinette désobéissent à leurs parents.

Un matin de vacances, Delphine et Marinette s’installèrent dans le pré, derrière la ferme, avec leurs
boîtes de peinture.
Les boîtes étaient toutes neuves. C’était leur oncle Alfred qui les leur avait apportées la veille pour
récompenser Marinette d’avoir sept ans, et les petites l’avaient remercié en lui chantant une chanson sur le
printemps. L’oncle Alfred était reparti tout heureux et tout chantonnant, mais […] les parents n’avaient pas
cessé de ronchonner pendant le reste de la soirée :
– […] Des boîtes de peinture. Est-ce qu’on fait de la peinture, nous ? En tous cas, pour demain matin, il
n’est pas question de peinturlurer. Pendant que nous serons aux champs, vous cueillerez des haricots dans
le jardin et vous irez couper du trèfle pour les lapins.
Marcel Aymé, « Les Boîtes de peinture », Les Contes du chat perché [1934], Gallimard, 1990.
a. Recopiez le verbe de la première phrase. À quel temps est-il conjugué ? Qu’exprime-t-il ?

« S’installèrent » est conjugué au passé simple.
Le passé simple indique que l’installation de Delphine et Marinette dans le pré est une action de premier plan
dans ce récit au passé, et repérable dans le temps : « un matin de vacances ».
b. Soulignez les verbes conjugués au plus-que-parfait et entourez leurs sujets.
c. Que nous indique l’emploi du plus-que-parfait ? Quel mot du texte confirme cette indication ?
Le plus-que-parfait indique que ces actions se sont déroulées avant l’installation des fillettes dans le pré. L’anté-
riorité de ces actions est confirmée par « la veille ».
d. En vous aidant de vos réponses aux questions précédentes et des indications de temps, classez les
événements du récit dans l’ordre chronologique et dites ce que ce récit a de particulier.
A : Delphine et Marinette peignent dans le pré. B : L’oncle Alfred offre des boîtes de peintures à Delphine
et Marinette. C : Les parents interdisent à Delphine et Marinette d’utiliser leurs boîtes de peinture et leur
donnent du travail au jardin.
B / C / A : La première action évoquée dans le récit est la dernière dans l’ordre chronologique.
AMÉNAGÉE
a. Recopiez les verbes conjugués au futur simple de l’indicatif avec leurs sujets. Justifiez leur accord et
indiquez leur infinitif.
« nous serons » : être (première personne du pluriel), « vous cueillerez » : cueillir et « vous irez » : aller (deuxième
personne du pluriel).
b. Indiquez ce qu’exprime le futur simple de l’indicatif de chaque verbe.
« nous serons » a action envisagée dans l’avenir
« vous cueillerez », « vous irez » a ordres Compétences validées
Maîtriser le fonctionnement
7 À vos plumes ! Comme Delphine et Marinette, du verbe et son orthographe.
il vous est déjà arrivé de désobéir. Racontez les faits en Conjuguer et utiliser les
commençant par l’action interdite en suivant le même différents emplois du passé
ordre que l’auteur et en intégrant les ordres des parents. simple, du passé composé,
de l’imparfait, du plus-que-
Vous emploierez le passé simple, l’imparfait, le plus-que-
parfait, du futur simple de
parfait et le futur de l’indicatif. l’indicatif.
59
21 Les accords dans le groupe nominal
Je retiens
Dans un groupe nominal, le déterminant et les adjectifs épithètes s’accordent en genre (masculin / féminin)
et en nombre (singulier / pluriel) avec le nom noyau (l’élément essentiel du groupe) :
le joli jardin / les jolis jardins, la jolie fleur / les jolies fleurs
Quand un adjectif qualificatif se rapporte à plusieurs noms, il se met au pluriel :
une trottinette et une bicyclette neuves
Quand l’un des noms est masculin, l’adjectif s’accorde obligatoirement au masculin pluriel :
une trottinette et un vélo neufs
Je m’exerce
1 Dans le texte suivant, accordez les adjectifs qualificatifs entre parenthèses.

La sorcière portait une robe et un chapeau noirs (noir) À noter
et trop larges (large). Ses chaussures pointues Les adjectifs de couleur
sont invariables quand ils
(pointu) avaient des talons rouge cerise (rouge cerise).
proviennent d’un nom (des yeux
Sa peau ridée (ridé), son teint jaunâtre (jaunâtre) noisette) ou quand ils sont
et ses yeux exorbités (exorbité) effrayaient les enfants. composés de deux mots (des
yeux bleu ciel).
2 Réécrivez les groupes nominaux suivants en les mettant au pluriel.

1. un grand chapeau pointu : des grands chapeaux pointus Comparons nos langues
2. la vieille sorcière grincheuse : les vieilles sorcières grincheuses En anglais, la petite chaussure
rouge a les petites chaussures
3. leur vilain chat noir : leurs vilains chats noirs rouges se disent the little red
shoe a the little red shoes.
4. un dragon vert pomme : des dragons vert pomme Que constatez-vous ?
5. un crapaud géant et baveux : des crapauds géants et baveux
3 Dans le texte ci-dessous, replacez les déterminants de la liste suivante.

son • la • des • un • ses • le • une
Le bruit étrange continuait et, bientôt M. Otis perçut distincte-

ment des pas. Il enfila ses pantoufles, prit dans son nécessaire
de toilette une petite fiole oblongue et ouvrit la porte. Devant lui,
dans un pâle clair de lune, il vit un horrible vieillard.
D’après Oscar Wilde, Le Fantôme de Canterville [1887],
trad. d’H. Robillot, Gallimard Jeunesse, 1994.
4 À vous de jouer ! La sorcière part en voyage. Qu’a-t-elle mis dans sa valise ? Pour le savoir,
composez des groupes nominaux en associant un déterminant, un nom et un adjectif de la liste.
Plusieurs associations sont possibles.
Déterminants : sa • des • ses • un • sa • son
Noms : balai • baguette • chaussures • miroir • champignons • cape
Adjectifs : fluorescente • pointues • tordu • noire • déformant • vénéneux
sa cape noire, sa baguette fluorescente, un balai tordu, des champignons vénéneux, un miroir déformant, ses
chaussures pointues.
60
Orthographe

a. Soulignez les groupes nominaux qui complètent
Je suis la mer, avec ses poissons, ses baleines, le nom « mer ». Par quel déterminant sont-ils
ses jardins engloutis, ses trésors volés au roi introduits ? Entourez les adjectifs et les participes
d’Espagne, la mer avec ses fleurs,
ses nuits noires et ses soleils passés. Justifiez leurs accords. Ils sont introduits par
noyés, la mer avec ses hip- le déterminant possessif pluriel « ses ». Les adjectifs
pocampes, la mer avec ses
sont accordés avec les noms au pluriel, «noires » est
coquillages, LA MER.
René Fallet, Bulle ou la voix de accordé au féminin pluriel avec le nom « nuits ».
l’océan, Denoël, 1977. b. Quels aspects de la mer nous présentent les
GN relevés ?
Cette liste des groupes nominaux permet de donner une impression d’ensemble du milieu marin. La longue
énumération de GN permet de décrire d’une façon complète les différents aspects de la mer.
6 À vous de jouer ! Le jeu des pluriels. En groupes, trouvez les groupes nominaux
demandés. Le premier groupe qui en trouve dix les énonce à la classe pour vérification.
a. Cinq groupes nominaux où on entend le pluriel dans le déterminant, dans le nom et dans l’adjectif.
Exemple : des journaux spéciaux
b. Cinq groupes nominaux où on n’entend pas du tout le pluriel. Exemple : leurs jolies maisons
7 Reprenez la structure du texte de l’exercice 5 et écrivez un paragraphe dans lequel le nom

« montagne » remplacera le nom « mer ».
Je suis la montagne, avec ses neiges éternelles, ses marmottes, ses chemins de randonnée, ses torrents
tumultueux, la montagne avec ses nuits étoilées et ses silences profonds, la montagne avec ses sources cris-
tallines, la montagne avec ses vallées verdoyantes, LA MONTAGNE.
AMÉNAGÉE
a. Recopiez les adjectifs qualificatifs en gras
Robinson découvre l’île où il vient d’échouer.
accompagnés des noms auxquels ils se rapportent.
Elle paraissait assez accueillante avec sa belle
plage au nord, des prairies très humides et sans Indiquez le genre et le nombre de chacun d’eux.
doute marécageuses à l’est, sa grande forêt à « sa belle plage » : féminin singulier ; « des prairies très
l’ouest, et, en son centre, ce massif rocheux que
humides et marécageuses » : féminin pluriel ; « sa grande
perçait une grotte mystérieuse et qui offrait un
point de vue magnifique sur tout l’horizon. forêt » : féminin singulier ; « ce massif rocheux » : masculin
Michel Tournier, Vendredi ou la vie sauvage [1971], singulier ; « une grotte mystérieuse » : féminin singulier ;
Gallimard, 1977.
« un point de vue magnifique » : masculin singulier
b. Quel est le genre et le nombre de l’adjectif « accueillante » ? Avec quel mot s’accorde-t-il ? Pourquoi ?
« Accueillante » est au féminin singulier car il s’accorde avec le pronom « elle » dont il est attribut du sujet.
c. Écrivez le texte sous la dictée de votre professeur.
9 À vos plumes !
Imaginez, en un paragraphe, une suite au Compétences validées
texte de l’exercice 3. Vous ferez le portrait de J’ai respecté les accords.
« l’horrible vieillard » découvert par M. Otis. J’ai écrit un portrait qui s’enchaîne de façon
cohérente au texte.
61
22 L’accord du verbe avec son sujet
Je retiens
Le verbe s’accorde en personne et en nombre avec le sujet dont il dépend.
Il peut avoir plusieurs sujets et se met alors au pluriel : Tom Sawyer et ses amis vivent des aventures.
Le sujet est le plus souvent placé avant le verbe mais :
• des mots peuvent s’intercaler entre le sujet et le verbe : Je vous téléphone.
• le sujet peut être placé derrière le verbe dans les phrases interrogatives ou dans les phrases
commençant par des adverbes ou des compléments circonstanciels : Viendras-tu ? Au pied des
montagnes coule une rivière.
Cas particuliers :
Le sujet du verbe peut être constitué
a
a
d’un long groupe nominal de plusieurs pronoms personnels
a
a
Il faut identifier le nom noyau avec • moi / nous + autres personnes = accord à la
lequel accorder le verbe. 1re pers. du pluriel : Elle, toi et moi repartirons.
Les enfants de la tribu mangent. • toi / vous + 3e pers. (sing. et pl.) = accord à la
2e pers. du pluriel : Elle et toi repartirez.
Je m’exerce
1 Associez chaque groupe sujet au groupe verbal correspondant.
Goupes sujets Groupes verbaux
Émilien, Agathe et leurs mamans • • font de la luge.
Marceau, Erika et moi • • devez ranger les crayons.
Les quatre cousins et leur grand-mère • • sont allés au théâtre avec leur grand-mère.
Nabil, Antonin et toi • • avons décoré le sapin de Noël.
2 a. Écrivez correctement la terminaison des verbes au présent de l’indicatif.

b. Soulignez les sujets.
1. Jeanne, aimes -tu les histoires de sorcière ? – Moi, je les adore ! À noter
2. Alex et moi préférons les fables de La Fontaine. Quand le sujet est le pronom
relatif qui, on accorde le
3. Le renard rusé nous amuse beaucoup, surtout quand il se fait verbe avec l’antécédent
prendre à son propre piège. du pronom relatif : Les enfants
aiment les histoires qui font
4. Et Mathias, que lit -il ? peur.
5. Les récits d’aventures l’intéressent tout particulièrement.
3 Dans les phrases suivantes, soulignez les sujets des verbes en gras.
1. Tom Sawyer et Huckleberry Finn sont deux amis inséparables. Comparons nos langues
Observez les phrases suivantes.
2. Un soir, alors qu’ils se rendent en cachette au cimetière, Tom et Der Mann sieht den Hund. a
L’homme voit le chien. / Der Hund
Huck assistent à une scène qui les terrorise.
sieht den Mann. a Le chien voit
3. Trois hommes sont en train de déterrer un cadavre. l’homme. Qu’est-ce qui permet
d’identifier la fonction « sujet »
4. Entre ces trois hommes éclate une bagarre qui se termine par en allemand ?
un meurtre.
62
Orthographe

a. Relevez les verbes dont le Philistin (ou
Le Philistin Goliath s’apprête à se battre contre le un pronom qui le représente) est le sujet.
jeune berger David.
Aussitôt que le Philistin se mit en mouvement « se mit » ; « tomba »
pour marcher au-devant de David, David courut b. Relevez les verbes dont David (ou un
sur le champ de bataille à la rencontre du Philis- pronom qui le représente) est le sujet.
tin. Il mit la main dans sa gibecière1, y prit une
pierre, et la lança avec sa fronde ; il frappa le « courut » ; « mit » ; « prit » ; « lança » ; « frappa » ;
Philistin au front, et la pierre s’enfonça dans « fut » ; « terrassa » ; « ôta »
le front du Philistin, qui tomba le visage
contre terre.
Ainsi, avec une fronde et une pierre, David c. Que pouvez-vous en déduire sur le rôle
fut plus fort que le Philistin ; il le terrassa et des deux protagonistes dans le combat ?
lui ôta la vie, sans avoir d’épée à la main.
La répartition des sujets des verbes d’action
Les Textes fondateurs, présentés par C. Keime,
Flammarion, 2009. montre que David contrôle parfaitement la
situation et domine le combat bien qu’il ne soit
1. Gibecière : sac porté en bandoulière.
armé que d’une fronde.
5 Réécriture. Réécrivez ce texte en remplaçant le pronom sujet ils par il.

Un matin, il avait découvert une
Un matin, ils avaient découvert une cache remplie de noisettes
et de fruits d’églantier qu’ils avaient dévorés. De temps à autre, ils cache remplie de noisettes et de
exerçaient leurs talents de jongleurs […] devant une assemblée de fruits d’églantier qu’il avait dévorés.
villageois, et ils profitaient d’une nuit au sec et d’un repas chaud.
De temps à autre, il exerçait ses
Anne Ferrier, La Meneuse de bêtes, Éditions Oskar, 2012.
talents de jongleur devant une
assemblée de villageois, et il profitait d’une nuit au sec et d’un repas chaud.

AMÉNAGÉE
a. À quel temps tous les verbes du texte sont-ils conjugués ?
Alors s’élèvent les cris d’angoisse
des pilotes tandis que craquent les Tous les verbes du texte sont conjugués au présent de l’indicatif.
mâts et que vibrent les cordages.
Une épaisse nuée cache le ciel et le b. Soulignez en bleu le sujet de chacun des verbes en gras.
jour aux yeux des Troyens. L’ombre
recouvre tout, le firmament tonne, c. Entourez les verbes conjugués de la première et de
des éclairs sillonnent l’espace. Énée, la dernière phrase et soulignez leurs sujets en vert. Que
les membres glacés, gémit et implore remarquez-vous ?
les dieux.
Dans la première phrase les sujets se trouvent après le verbe et
D’après 12 récits de L’Énéide, adaptés par
M. Laporte, Flammarion Jeunesse, 2010. dans la dernière phrase, le sujet est séparé du verbe par un GN.
d. Écrivez le texte sous la dictée de votre professeur.
7 À vos plumes !
Racontez le combat entre un jeune héros et Compétences validées
un monstre. Vous emploierez des verbes d’action J’ai conjugué correctement les verbes en les
conjugués au passé simple de façon à montrer accordant avec leurs sujets.
l’avantage du jeune héros. J’ai écrit une scène d’actions démontrant la
supériorité du héros.
63
23 L’accord du participe passé
Je retiens
Le participe passé
a
a
Sans auxiliaire, il s’accorde en genre Avec l’auxiliaire être, Avec l’auxiliaire avoir,
et en nombre avec le nom auquel il s’accorde en genre et il ne s’accorde jamais
il se rapporte : en nombre avec le sujet : avec le sujet :
Les enfants déguisés sonnent aux portes. Mes parents sont arrivés. Mes parents ont acheté des
bonbons.
Je m’exerce L’Énéide est l’œuvre la plus connue de

Virgile. Elle a été écrite à la fin du ier siècle
1 a. Soulignez en vert les participes passés. Quand av. J.-C. et elle raconte les aventures qu’Énée
ils s’accordent, entourez le nom ou le pronom a vécues après la guerre de Troie.
avec lequel se fait l’accord. Énée a quitté la ville de Troie dévastée par
b. Soulignez l’auxiliaire avoir en bleu et observez les Grecs et il a parcouru la Méditerranée
les participes passés introduits par cet auxiliaire. orientale. Son voyage a été long et
Pourquoi l’un d’entre eux s’accorde-t-il ? mouvementé car il a subi la colère des dieux.
Le participe passé du verbe vivre, « vécues », est au
À noter
féminin pluriel. Il s’accorde avec le pronom « qu’ » qui a pour antécédent
Le participe passé employé
« les aventures » parce qu’il s’agit du COD et qu’il est placé avant le verbe. avec l’auxiliaire avoir
s’accorde avec le COD à
condition que celui-ci soit
placé avant le verbe.
2 Accordez les participes passés en ajoutant un e si nécessaire.
[Mamert] a donné un coup de bâton terrible dans la balle qui a sauté en l’air, qui est passée par-dessus la
grille et qui est allée taper contre une auto qui était arrêtée sur la route. Mamert s’est mis à pleurer et papa est
allé chercher la balle.
Jean-Jacques Sempé et René Goscinny, Les Vacances du petit Nicolas, Denoël, 1962.
3 Soulignez le COD en bleu lorsqu’il est placé devant l’auxiliaire

avoir et en vert lorsqu’il est placé derrière puis accordez
Observez les phrases suivantes.
le participe passé comme il convient selon la place du COD. Le train est arrivé. a Der Zug
1. Grand-mère a raconté des histoires à ses petits-enfants. ist angekommen. Les trains
sont arrivés. a Die Züge sind
Quelles histoires ont-ils préférées ? angekommen. Que constatez-
vous en ce qui concerne
2. Les histoires de sorcières les ont particulièrement l’accord du participe passé
impressionné(e)s . en allemand ?
3. La sorcière du conte de Grimm a aperçu Hänsel et Gretel et

elle les a invités à dormir dans sa maison en pain d’épice.
4. Après avoir transformé les enfants en faisans, les sorcières les ont libérés le jour de l’ouverture
de la chasse.
5. L’apprentie sorcière a essayé une nouvelle recette ; elle l’a trouvée dans un vieux grimoire.
64
Orthographe
a. Soulignez les participes passés.
Je me suis souvenue subitement d’une de
nos mésaventures à Deauville, l’an passé. b. L’émetteur du texte est-il un homme ou une
Quand nous sommes parties, toi et moi, la femme ? Recopiez le participe passé qui justifie votre
semaine après les fêtes de Pâques. J’avais réponse. L’émetteur est une femme : « souvenue ».
loué un vélo à deux places parce que tu vou-
lais me montrer que tu avais grandi et que
tu pouvais enfin atteindre les pédales. c. Le destinataire est-il un garçon ou une fille ?
Elisabeth Brami, Ta Lou qui t’aime, Seuil, 1999. Recopiez le participe passé qui justifie votre réponse.
Le destinataire est une fille : « parties ».
5 Réécriture. Réécrivez le texte en conjuguant les verbes en gras au passé composé.

Abandonnée par son père, la pauvre fille s’est
Abandonnée par son père, la pauvre fille s’assit sous assise sous un pin à la lisière de la forêt et
un pin à la lisière de la forêt et se mit à pleurer.
Soudain, elle entendit un léger bruit. C’était s’est mise à pleurer. Soudain, elle a entendu
le roi Gel qui sautait d’un arbre à l’autre un léger bruit. C’était le roi Gel qui sautait d’un
en faisant craquer ses doigts. Il atteignit
enfin le pin, vint se poser à côté d’elle arbre à l’autre en faisant craquer ses doigts. Il
avec un crépitement sec et contempla a atteint enfin le pin, est venu se poser à côté
son ravissant visage.
d’elle avec un crépitement sec et a contemplé
D’après « L’Histoire du Roi Gel », Conte russe.
son ravissant visage.

AMÉNAGÉE
a. Justifiez l’accord des deux participes
Thesi avait invité Barbara plusieurs fois. […] Mais rien passés en gras dans le texte.
ne s’était concrétisé. Une fois, Barbara n’avait pas eu le
« Consignée » employé avec l’auxiliaire être s’ac-
droit de venir parce qu’elle avait eu un « insuffisant » à
une interrogation d’anglais. Une autre fois, elle n’avait corde avec le sujet « elle », pronom qui remplace
pas pu parce qu’elle avait été insolente avec grand-mère le nom « Barbara ». « Tenue » employé avec l’au-
et était consignée pour une semaine dans sa chambre. […]
Thesi se demandait s’il s’agissait de simples prétextes xiliaire être s’accorde avec le sujet « Barbara ».
ou si Barbara était effectivement tenue « comme un b. Soulignez tous les participes passés
chien en laisse ». employés avec l’auxiliaire avoir.
Christine Nöstlinger, On m’appelle Tamanoir, c. Écrivez le texte sous la dictée de votre
trad. de Verlagsgruppe-Œtinger, L’école des Loisirs, 1987.
professeur.
7 Relisez le texte de l’exercice 6 et ajoutez deux autres prétextes à ceux rapportés par Thesi.
Commencez par « Une autre fois » et employez deux verbes conjugués au plus-que-parfait.
8 À vos plumes !
Une sorcière écrit à une autre sorcière pour Compétences validées
lui raconter comment elle a réussi à capturer deux J’ai conjugué correctement les verbes
enfants. Imaginez un paragraphe de sa lettre. au passé composé.
Vous conjuguerez les verbes à la première J’ai accordé correctement les participes passés.
personne du passé composé. J’ai écrit un paragraphe qui pourrait être inclus
dans une lettre.
65
ÉVALUATION
1 Entourez le déterminant qui convient. 2. Elle commença par poursuivre le lapin blanc et
1. (Le / Les) cadeaux de Noël sont posés sous se retrouva dans une pièce souterraine.
(le / les) sapin. Elle a commencé par poursuivre le lapin blanc et s’est
2. (Son / Ses) cousin adore (le / les) jeux d’ordinateur. retrouvée dans une pièce souterraine.
3. (Le / Les) merles sont perchés sur (cet / cette) arbre.
/3 3. Alice rétrécit puis passa par une porte pour
arriver dans un grand jardin lumineux.
2 Complétez les phrases avec les adjectifs Alice a rétréci puis est passée par une porte pour arri-
qualificatifs de la liste suivante.
ver dans un grand jardin lumineux.
géant • vieille • prudentes • bel • dodus • rusés •
bleues • courageux
1. La vieille sorcière a repéré des enfants /3
dodus pour son dîner.
5 Précisez si les émetteurs des phrases
2. Le héros courageux se prépare à affronter suivantes sont des garçons ou des filles. Soulignez
le monstre géant . le participe passé qui justifie votre choix.
3. Les poules prudentes se méfient des
garçon(s) fille(s)
renards rusés .
1. Je me suis déguisé en
4. Quel est le nom de ce bel oiseau
magicien avec une longue robe
aux plumes bleues ? étoilée.
/4 2. Nous sommes rentrées tard
du cirque.
3 Soulignez le sujet et entourez la forme 3. Je ne me suis absenté que
du verbe qui convient. très peu de temps ce trimestre.
1. C’est moi qui (vas / vais / va) acheter les croissants. 4. Dès le début, j’ai su que
2. C’est sur ce joueur de football que (reposes / je serai enthousiasmée par
repose / reposent) les espoirs de l’équipe nationale. ce film.
3. Est-ce toi qui (distribues / distribue / distribuent) les 5. Dominique et Alex ne sont
cartes ? pas venues à mon goûter
4. Les trolls et les sorcières (voulez / veulent / d’anniversaire.
voulons) passer des vacances à la montagne. /5
5. Le collège, tous les matins, (ouvre / ouvres /
ouvrent) ses portes à huit heures aux collégiens. Total /20
/5
4 Réécrivez les phrases suivantes en Comptez vos points

conjuguant les verbes au passé composé. Comptez 0,5 point par bonne réponse.
Vous veillerez à choisir le bon auxiliaire et à secrets pour vous !
accorder correctement les participes passés. Vous avez 11 à 14 points : Vous y êtes presque ! Encore
1. Alice découvrit le pays des merveilles et quelques efforts et vous deviendrez incollable.
rencontra des personnages extraordinaires. les pages 60 à 65 puis recommencez les exercices.
Alice a découvert le pays des merveilles et a rencontré Vous avez 0 à 7 points : Relisez les pages 60 à 65. Pour
des personnages extraordinaires.
66
Orthographe
Daniel découvre la mer.

Il avait vu la grande mare aux eaux lourdes où bougeaient lentement les algues longues, et il était resté
immobile, le visage touchant presque la surface. Alors il avait vu les tentacules du poulpe qui flottaient
devant les parois de la mare. […]
Puis le poulpe était sorti. Le long corps cylindrique bougeait avec précaution, ses tentacules ondulant
devant lui. Dans la lumière brisée du soleil éphémère, les yeux jaunes du poulpe brillaient comme du métal
sous les sourcils proéminents. Le poulpe avait laissé flotter un instant ses longs tentacules aux disques
violacés, comme s’il cherchait quelque chose. Puis il avait vu l’ombre de Daniel penchée au-dessus de la mare,
et il avait bondi en arrière, en serrant ses tentacules et en lâchant un drôle de nuage gris-bleu.
J.M.G. Le Clézio, « Celui qui n’avait jamais vu la mer », Mondo et autres histoires, Gallimard, 1978.
a. Recopiez les deux formes du verbe bouger présentes dans le texte et indiquez leurs sujets.
« bougeaient » : les algues longues ; « bougeait » : le long corps cylindrique
b. À quelle personne le verbe « flottaient » est-il conjugué ? Quel est son sujet ?
Le verbe « flottaient » est conjugué à la troisième personne du pluriel et son sujet est « qui », pronom relatif
dont l’antécédent est « les tentacules du poulpe ».
c. Réécrivez la première phrase du texte en remplaçant le pronom sujet « il » par le pronom « elle ».
Quel est le mot dont l’orthographe change ? Pourquoi ?
Elle avait vu la grande mare aux eaux lourdes où bougeaient lentement les algues longues, et elle était restée
immobile, le visage touchant presque la surface. Le participe passé « resté » prend un « e » quand le sujet est
« elle » car le participe passé employé avec l’auxiliaire être doit s’accorder en genre et en nombre avec le sujet.
DICTÉE
AMÉNAGÉE
7 Dictée préparée. Relisez attentivement le passage surligné en jaune, répondez aux questions,
a. Donnez le genre et le nombre des adjectifs qualificatifs en gras dans le texte et précisez le nom avec
lequel s’accorde chacun d’eux. « Jaunes » : masculin / pluriel s’accorde avec le nom « yeux » ; « proéminents » :
masculin / pluriel s’accorde avec le nom « sourcils » ; « longs » : masculin / pluriel s’accorde avec le nom
« tentacules » ; « violacés » : masculin / pluriel s’accorde avec le nom « disques ».
b. Recopiez tous les participes passés présents dans ce passage. Précisez ceux qui doivent s’accorder et
indiquez avec quel nom pour chacun d’eux. « Brisée » et « penchée » sont des participes passés employés sans
auxiliaire : « brisée » s’accorde avec le nom « lumière » et « penchée » avec le nom « ombre » ; « laissé », « vu » et
« bondi » employés avec l’auxiliaire avoir, ne s’accordent pas.
8 À vos plumes ! Daniel explore la forêt et y

rencontre un animal. Racontez comment Daniel découvre
l’animal et comment l’animal réagit. Vous devrez Compétences validées
conjuguer les verbes au plus-que-parfait et vous emploierez Accorder le verbe avec son sujet.
des adjectifs qualificatifs pour décrire l’animal. Votre texte Accorder les différents
constituants du groupe nominal.
commencera ainsi : « Sous les grands chênes, Daniel avait vu
Accorder les participes passés.
les fougères aux couleurs dorées et il était resté immobile. »
67
24 Traduire les sons en lettres
Je retiens
En français, l’alphabet écrit et l’alphabet oral ne coïncident pas exactement : nous disposons de 26 lettres
pour traduire 36 sons.
• Plusieurs lettres doivent se combiner pour traduire certains sons :
[u] a ou, [ʃ] a chocolat, [ɲ] a agneau, [j] a bille, [ɑ̃] et [ɔ̃] a champignon.
• Certaines lettres peuvent se prononcer de plusieurs façons : « s » : [z] a fusée et [s] a aspirateur,
« g » : [g] a galop et [ʒ] a girafe, « c » : [k] a cactus et [s] a limace.
• Certaines lettres ne se prononcent pas : doigt, banc, houx.
• Certains sons peuvent se transcrire de façons différentes : [o] a zéro, bateau, épaule
• Les accents et les trémas transforment la prononciation de certaines lettres :
[ə] a le, [e] a café, [ɛ] a père, [ɛ] a forêt.
Attention ! [mais] a maïs ≠ [mɛ] a mais
• Certains mots se prononcent de la même manière mais s’écrivent différemment, ce sont
des homophones : L’ancre du bateau et l’encre du stylo.

L’alphabet anglais est
composé de 26 lettres pour
1 Rétablissez les accents et les trémas des mots suivants. traduire 42 sons et l’alphabet
finnois de 23 lettres pour
eleve : élève • aieul : aïeul • mystere : mystère •
traduire 23 sons. Selon vous,
mysterieux : mystérieux • celebre : célèbre • dans laquelle de ces deux
langues est-il plus facile
celebrer : célébrer • foret : forêt • naif : naïf • d’apprendre à traduire les sons
heroine : héroïne • antiquite : antiquité en lettres qu’en français ?
2 Traduisez chacun des sons par la ou les lettres qui conviennent.

1. Une [s]ouris e[s]oufflée pour[s]uivie par un matou agre[s]if de[s]end l’e[s]calier.
Une souris essoufflée poursuivie par un matou agressif descend l’escalier.
2. L’o[g]re man[ʒ]e une [g]imauve en se re[g]ardant dans la [g]lace.
L’ogre mange une guimauve en se regardant dans la glace. À noter
3. La [ʒ]irafe a ran[ʒ]é sa [g]itare dans le [g]ara[ʒ]e du [g]épard. Devant les voyelles a,
La girafe a rangé sa guitare dans le garage du guépard. o, u il est nécessaire de
placer une cédille sous
4. Fran[s]ois a re[s]u un me[s]age mena[s]ant de Lu[s]ile, la sor[s]ière. la lettre c pour qu’elle se
François a reçu un message menaçant de Lucile, la sorcière. prononce [s] et non [k].
3 À vous de jouer ! Identifiez le défaut de prononciation de la sorcière et réécrivez sa recette

en rétablissant la prononciation correcte.
La sorcière transforme les sons [s], [z] et
« Faites michoter à feu doux le chus de chinq chouris
écrachées, chaupoudrez d’une pinchée de chel. Achoutez [ʒ] en [ʃ]. Faites mijoter à feu doux le jus
enchuite de la chelée de chitrouille et achaichonnez le de cinq souris écrasées, saupoudrez d’une
mélanche à l’archenic. Pour finir, prononchez les mots pincée de sel. Ajoutez ensuite de la gelée de
machiques et votre pochion sera efficache. »
citrouille et assaisonnez le mélange à l’arse-
nic. Pour finir, prononcez les mots magiques et votre potion sera efficace.
68
Orthographe
Comme j’avais entendu dire : « À quand
4 Lisez ce texte puis répondez aux questions. les vacances ?… » Je me dis :
a. Quels mots créent un malentendu dans ce dialogue ? « Bon ! … Je vais aller à Caen. [...] » Je
demande à l’employé :
« Caen » et « quand » – Pour Caen, quelle heure ?
b. Pourquoi ces mots posent-ils problème ? – Pour où ?
– Pour Caen !
Ces mots posent problème car ils sont homophones mais
– Comment voulez-vous que je vous dise
n’ont pas du tout le même sens : « Caen » désigne la ville et quand, si je ne sais pas où ?
« quand » est un adverbe de temps. – Comment ? Vous ne savez pas où est
Caen ?
– Si vous ne me le dites pas !
c. Quel est l’effet produit par cette confusion de sens ? – Mais je vous ai dit Caen !
– Oui !… mais vous ne m’avez pas dit où !
Cette confusion de sens produit un effet comique par la
Raymond Devos, Matière à rire, Plon, 1999.
situation de quiproquo qu’elle crée.
5 Essayez de lire ce texte et répondez aux questions.

a. Quelle fable de La Fontaine reconnaissez-vous ?
C’était verl’hi. Il avait
génei et le vent f lait- La Cigale et la Fourmi
souf. La tetipe legaci b. Retrouvez les mots que l’auteur a transformés.
taitlotgre. Elle n’avait Comment se nomme le procédé qu’il a utilisé ?
rien géman depuis deux
jours. « Je vais aller voir « verl’hi » : l’hiver, « génei » : neigé, « flaitsouf » : soufflait,
ma nesivoi », se dit-elle. « tetipe » : petite, « legaci » : cigale, « taitlotgre » : grelottait,
Elle frappa à la tepor
« géman » : mangé, « nesivoi » : voisine, « tepor » : porte,
de la nettesonmai. « Jourbon,
medaMa la mifour », dit-elle. « nettesonmai » : maisonnette, « Jourbon » : bonjour,
Yak Rivais, Les Contes du miroir, « medaMa » : madame, « mifour » : fourmi. Le verlan consiste
L’école des loisirs, 1988.
à inverser l’ordre des syllabes d’un mot.
c. En groupes, transformez selon le même procédé la fable de La Fontaine de votre choix puis lisez
votre texte aux autres élèves qui devront reconnaître la fable.
6 Réécriture. Réécrivez ce poème en remplaçant les lettres avec lesquelles le poète a joué.
Un ragondin racontait
Un ragondin ragondait
les gontes des mille et une gouttes les contes des mille et une gouttes
aux grenouilles qui égoutaient aux grenouilles qui écoutaient
gaptivées en gassant la groûte.
captivées en cassant la croûte.
Jean-Hugues Malineau, Pas si bêtes les animaux,
L’école des loisirs, 2003.
7 À vos plumes !
Choisissez l’une de ces quatre séries Compétences validées
d’homophones et rédigez un dialogue comique J’ai écrit un dialogue dans lequel j’ai intégré
où la communication sera difficile, comme dans trois homophones.
le texte de l’exercice 4. J’ai exploité l’homophonie pour créer une
situation de malentendu comique.
Avant d’écrire, vérifiez le sens de chacun des mots.
1. compte • conte • comte 2. cou • coup • coût
3. maire • mer • mère 4. près • prêt • pré
69
25 Les homophones a / à
Je retiens
Les homophones a / à Comment les différencier ?
a
a
a est le verbe avoir à la à est une préposition, elle sert a peut être remplacé par
3e personne du singulier : à introduire des compléments : avait : La cigale avait faim.
La cigale a faim. La cigale demande à la fourmi de l’aider.
Je m’exerce
1 Complétez les phrases avec a ou à.

1. La sorcière a préparé une potion à la bave d’escargot. 2. À Noël, Enzo a eu des patins
à roulettes. 3. Nouna est en vacances à la montagne et elle nous a écrit de jolies cartes postales.
2 À vous de jouer ! Venez au secours de Germaine a le plaisir de vous inviter a la soirée

la secrétaire de la sorcière Germaine ! La
« gags a gogo » qu’elle a organisée a l’entrée de la forêt.
touche à du clavier de son ordinateur ne
Pensez a préparer un numéro et a programmer vos
fonctionne plus. Corrigez son message en
balais pour arriver à l’endroit exact a minuit précis.
remplaçant les a par des à lorsque c’est
Salutations a toutes, a bientôt !
nécessaire.
Germaine a le plaisir de vous inviter à la soirée « gags à gogo » qu’elle a organisée à l’entrée de la forêt. Pensez
à préparer un numéro et à programmer vos balais pour arriver à l’endroit exact à minuit précis.
Salutations à toutes, à bientôt !
DICTÉE 3 Dictée préparée. Lisez ce texte puis répondez aux questions.
AMÉNAGÉE
a. Relevez les homophones a et à avec les groupes de
– Félicitations, Joachim ! […] mots qui les accompagnent et justifiez leur orthographe.
On a été de plus en plus étonnés, parce
que si la maîtresse a déjà été gentille avec A, verbe avoir, peut être remplacé par avait : « On a été », « la
Joachim […], elle ne l’a jamais, jamais féli- maîtresse a déjà été gentille », « elle ne l’a jamais, jamais
cité. Mais ça n’a pas eu l’air de lui faire
félicité », « ça n’a pas eu l’air ». À, préposition ne peut pas être
plaisir, à Joachim, qui, toujours embêté, est
allé s’asseoir à son banc, à côté de Maixent. remplacé par avait : « à Joachim », « à son banc », « à côté de
Jean-Jacques Sempé et René Goscinny, Maixent ».
Joachim a des ennuis, Denoël, 1964.
b. Écrivez le texte sous la dictée de votre professeur.
4 À vos plumes !
Écrivez un paragraphe qui pourrait être la suite Compétences validées
de l’extrait et dans lequel vous emploierez deux J’ai employé correctement deux fois chacun
fois les homophones a et à. Votre paragraphe des homophones.
commencera par : « À maman… » J’ai imaginé un paragraphe qui s’enchaîne de
façon cohérente avec l’extrait.
70
Orthographe
26 Les homophones est / et
Je retiens
Les homophones est / et Comment les différencier ?
a
est est le verbe être à la et est une conjonction de coordination, est peut être remplacé par
3e personne du singulier du elle sert à relier deux mots ou deux était : Le renard était rusé.
présent : Le renard est rusé. propositions : Le corbeau et le renard.
Je m’exerce
1 Complétez les phrases avec est ou et.

1. Le renard est rusé et le corbeau est naïf. 2. La fourmi n’est pas prêteuse. 3. La tortue
est plus sérieuse que le lièvre et , malgré sa lenteur, elle gagne la course. 4. Le rat des villes et
le rat des champs dînent ensemble.
2 Réécriture. Réécrivez le texte en conjuguant les verbes au passé composé.

Le canard sortit de l’eau et un chasseur Le canard est sorti de l’eau et un chasseur est arrivé. Le
arriva. Le chasseur s’arrêta pour viser le chasseur s’est arrêté pour viser le canard mais celui-ci est
canard mais celui-ci partit en s’envolant. parti en s’envolant.
DICTÉE 3 Dictée préparée. Lisez le texte puis répondez aux questions.

AMÉNAGÉE
a. Relevez les homophones est et et avec les mots qu’ils
Vous savez ce qui est arrivé ? […] précèdent dans le texte et justifiez leur orthographe.
Il est arrivé que l’ascenseur est resté
immobile et que l’immeuble s’est enfoncé Verbe être : « est arrivé », « est resté »,
dans le sol. Ce n’est pas l’ascenseur qui est « s’est enfoncé », « ce n’est pas », « est monté », « c’est
monté, c’est l’immeuble qui est descendu. l’immeuble », « est descendu ».
Claude Bourgeyx, « Ascenseur – descenseur »,
Le Fil à retordre, Nathan, 1991. Conjonction de coordination, et : « et que l’immeuble ».
4 À vos plumes !
Imaginez une suite à cette réécriture contemporaine Compétences validées
de Cendrillon en langage familier. J’ai employé deux fois correctement
Vous emploierez deux fois les homophones et et est. chacun des homophones.
J’ai imaginé un paragraphe cohérent
en utilisant un langage familier.
[La fée] s’est mélangé les pinceaux au moment de dire la formule magique et […] la pauvre Cendrillon
s’est retrouvée devant le Casino de la Plage habillée comme une souillon, les cheveux gras collés au
crâne et la face couverte de boutons.
Enfin, tard dans la soirée, un type s’avance vers elle, et lui dit…
Claude Bourgeyx, « Le Malaise de Cendrillon », Le Fil à retordre, Nathan, 1991.
71
27 Les homophones ou / où
Je retiens
Les homophones ou / où Comment les différencier ?
a
a
ou est une conjonction de où est un adverbe interrogatif ou ou peut être remplacé
coordination qui introduit un pronom relatif qui indique un par ou bien :
un choix dans la phrase : lieu ou un moment : Fromage ou bien dessert ?
Fromage ou dessert ? le restaurant où nous avons déjeuné.
Je m’exerce – Tu viens ou tu ne viens pas ?

– Ça dépend où tu vas.
1 Complétez le texte
– Venise ou bien Paris ?
avec ou ou bien où.
– N’importe où , je te suis.
– Moscou ou Tombouctou ?
– Petite laine, au cas où .
Claire Derouineau, Mots futés pour écrire
sans se tromper, Actes Sud Junior, 2003.
2 À vous de jouer ! Écrivez en phrases grammaticalement correctes ces titres ou citations qui sont
des transcriptions du langage oral.
Exemple : Doukipudonktan (Raymond Queneau) : D’où qu’il pue donc tant ? ➜ D’où pue-t-il donc tant ?
1. Papaoutai ? (Stromae) Papa, où-t’es ? a Papa, où es-tu ?
2. Oukélé la télé ? (Susie Morgenstern) Où qu’elle est, la télé ? a Où est la télé ?
3. Ouimaizou (Claire Derouineau) Oui mais où ?
DICTÉE 3 Dictée préparée. Lisez ce texte puis répondez aux questions.
AMÉNAGÉE
a. Relevez les homophones ou et où avec
Ma Lou adorée, les mots qu’ils précèdent et justifiez leur
J’ai reçu ta lettre de colonie au courrier de ce matin. orthographe. Adverbe, où : « où je déposais
On me l’a donnée à la réception de l’hôtel au moment
où je déposais ma clé. […] ma clé », « où tous ont l’air d’être en famille ».
Comme tu l’imagines si justement dans ta lettre, ce Conjonction de coordination, ou : « ou dans
n’est pas vraiment gai d’être une vieille dame seule dans
un grand hôtel où tous ont l’air d’être en famille […]. l’ascenseur ».
Bien sûr, j’ai droit à des hochements de tête polis lors-
qu’on me croise dans un couloir ou dans l’ascenseur.
b. Écrivez le texte sous la dictée de votre
Elisabeth Brami, Ta Lou qui t’aime, Seuil, 1999. professeur.
4 À vos plumes !
Imaginez le premier paragraphe de la lettre que Compétences validées
Lou adresse en réponse à sa grand-mère. Vous J’ai employé correctement deux fois chacun
emploierez deux fois les homophones ou et où. des homophones.
J’ai respecté la présentation d’une lettre.
72
Orthographe
28 Les homophones mais / mes
Je retiens
Les homophones mais / mes Comment les différencier ?
a
mais est une conjonction de coordination mes est un déterminant mais est invariable.
qui indique une opposition ou une correction : possessif : mes cahiers. mes peut être mis au
Je l’ai attendu mais il n’est pas venu. singulier : mon cahier.
Je m’exerce
1 Complétez les phrases avec mais ou mes.

1. « Mais mes chaussettes ne sont pas sèches ! », s’écrie l’archiduchesse en colère.
2. « Mais que se passe-t-il ? Mes bras et mes jambes n’arrêtent pas de grandir », s’inquiète Alice.
3. La tortue est plus lente que le lièvre mais elle a gagné la course.
2 Réécriture. Donnez la parole au jardinier et réécrivez ce texte à la première personne.

Au printemps, dans le potager, je bêche mes plates-
Au printemps, dans le potager, le jardinier
bêche ses plates-bandes pour y semer ses bandes pour y semer mes haricots et mes petits pois et
haricots et ses petits pois et y planter ses y planter mes pommes de terre et mes salades. Je taille
pommes de terre et ses salades. Il taille ses mes rosiers mais, ce que j’attends avec impatience, c’est
rosiers mais, ce qu’il attend avec impatience, que fleurissent mes tulipes, mes jonquilles et mes crocus
c’est que fleurissent ses tulipes, ses jonquilles
dans mes parterres devant la maison.
et ses crocus dans ses parterres devant la
maison.
DICTÉE
AMÉNAGÉE
3 Dictée préparée. Lisez ce texte puis répondez aux consignes.
a. Soulignez les homophones
Ulysse et ses compagnons viennent de pénétrer dans la grotte
mais et mes en bleu quand
du cyclope.
Mes compagnons me supplièrent de prendre il s’agit du déterminant et
quelques fromages et de repartir sans attendre en vert quand il s’agit de la
[…]. Mais je n’écoutai pas leur conseil. Cela aurait conjonction de coordination.
été beaucoup plus sage mais je voulais le voir en
b. Écrivez le texte sous la
personne […]. Son apparition ne devait pas réjouir
mes compagnons. dictée de votre professeur.
Homère, L’Odyssée, trad. d’H. Tronc, Gallimard, 2004.
4 À vos plumes !
Racontez, en un paragraphe, la fin de l’épisode Compétences validées
du cyclope.
J’ai employé correctement
Vous garderez Ulysse comme narrateur et vous deux fois chacun des homophones.
emploierez deux fois chacun des homophones J’ai raconté la fin de l’épisode du cyclope
mais et mes. avec Ulysse comme narrateur.
73
29 Les homophones là / la / l’a(s)
Je retiens
Là a Adverbe : Qu’est-ce que vous faites là ? a peut être remplacé par ici ou -ci.
Déterminant : la sorcière a peut être remplacé par une.

La a
Pronom personnel : Je la vois. a peut être remplacé par le.
Verbe ou auxiliaire avoir (2e et 3e pers. peut être remplacé par l’avais
L’a(s) a a
ou l’avait.
sing. présent) précédé du pronom
personnel l’ : Tu l’as vu. Il l’a vu.
Je m’exerce Et la villa, La véranda ? Et tu la vois ?

Tu l’as ? Ida, Là -bas ?
1 À vous de jouer ! Complétez Elle l’a ! Elle l’a . Oui, là !
la comptine avec là, la, l’a
Claire Derouineau, « Lalala », Mots futés pour écrire sans se tromper,
ou l’as. Actes Sud Junior, 2003.
2 Réécriture. Réécrivez ce texte en conjuguant les verbes en gras au passé composé.

C’était Don Poco, le perroquet. Le petit pirate l’a
C’était Don Poco, le perroquet. […] Le petit pirate
l’avait ramassé, il l’avait nourri et il l’avait appelé Poco, ramassé, il l’a nourri et il l’a appelé Poco, ce qui
ce qui signifie à peu près Pas Grand-Chose. signifie à peu près Pas Grand-Chose.
Irène Rodrian, Les Incroyables Aventures du plus petit
des pirates, trad. de J. Étoré, Flammarion, 1984.
DICTÉE 3 Dictée préparée. Lisez le texte puis répondez aux questions.

AMÉNAGÉE
a. Relevez les homophones la, l’a ou l’as
[La petite fille] était peinte sur la toile !
dans le texte avec les mots qu’ils précèdent
– L’as-tu vu ce tableau, Grand-mère ?
– Plusieurs fois, et le plus curieux, c’est que la petite et justifiez leur orthographe.
Solveig changeait chaque jour de place. […] Déterminant la : « la petite fille », « la toile », « la
– L’as-tu vu changer de place Grand-mère ?
petite Solveig ». Auxiliaire avoir : « l’as-tu vu »,
– Non, ça, personne ne l’a vu.
Roald Dahl, Sacrées sorcières [1983], trad. de M. R. Farré,
« personne ne l’a vu ».
b. Écrivez le texte sous la dictée de votre
professeur.
4 À vos plumes !
À votre tour, imaginez une comptine intitulée Compétences validées
« Lalala » sur le modèle de celle de l’exercice 1. J’ai employé correctement deux fois chacun
Choisissez un prénom et deux noms féminins se des homophones.
terminant par la lettre a. Vous emploierez deux J’ai imaginé une comptine sur le modèle de
celle de l’exercice 1.
fois chacun des homophones là, la, l’a et l’as.
74
Orthographe
ÉVALUATION
1 Deux erreurs se sont glissées dans cette 3. Ta glace, tu (la / l’as / l’a) choisie à quel
phrase. Réécrivez-la en remplaçant chacun parfum ? Pistache (ou / où) chocolat ?
des mots écrits en majuscules par celui qui 4. Par (ou / où) êtes-vous passés ?
convient. Comment nomme-t-on ces mots ? /4,5
Il était une FOIE un bûcheron et 5 Complétez les phrases suivantes avec a ou

sa femme qui étaient très pauvres et la préposition à.
qui avaient CETTE fils. 1. Tamara a couru à toute vitesse pour gagner
la coupe.
Il était une fois un bûcheron et sa femme qui étaient
2. Cet après-midi au parc, Tayeb a joué à
très pauvres et qui avaient sept fils.
cache-cache avec Rémi.
Ces deux mots sont des homophones.
3. Antonin s’exclame : « C’est la fête à la
/1,5
grenouille : il a plu ! »
2 Retrouvez, parmi les mots mêlés de la grille, 4. À la rentrée de septembre, les enfants
les trois homophones de conte et de cou. retournent à l’école.
/4
M C O M P T E
C O M T E L M 6 Complétez les phrases suivantes avec
O N O C O U A le verbe être conjugué ou la conjonction et.
U T U Û S E C 1. Le gâteau est croquant et sucré, Zoé adore !
P E C O Û T D 2. Dès la fin du mois, Noël est arrivé avec ses
lumières et ses chants.
/3
3. Le jardin est planté de toutes sortes de fleurs
3 Entourez les lettres qui conviennent pour et de légumes.
orthographier correctement certaines syllabes 4. C’est l’histoire d’une fée et d’une sorcière qui
des mots suivants. sont amies.
1. un hame-con / çon /4
2. une lima-ce / çe
3. une mai-son / sson
4. une pa-sion / ssion Total /20
5. la lé-gè / gé-reté
6. égo-i / ï-ste
/3
Comptez vos points
4 Entourez l’homophone qui convient. Comptez 0,5 point par bonne réponse.
1. Ce bal-(la / là), Cendrillon s’en souviendra Vous avez 15 à 20 points : Bravo ! Ces notions n’ont plus de
secrets pour vous !
toujours : c’est le bal (ou / où) le Prince (la / l’as /
l’a) rencontrée. quelques efforts et vous deviendrez incollable.
2. Le dimanche est le jour (ou / où) je me lève Vous avez 8 à 10 points : Vous êtes sur la bonne voie ! Relisez
tard (mais / mes) aujourd’hui (mais / mes) parents les pages 68 à 75 puis recommencez les exercices.
m’ont réveillé très tôt pour partir en randonnée. comprendre vos erreurs, discutez-en avec votre professeur.
75
30 La formation des mots
Je retiens
Le radical est la « racine » du mot, qui ne comporte ni préfixe ni suffixe.
terre a terreux a déterrer
radical radical + suffixe préfixe + radical + suffixe
On peut construire un mot
a
a
a
en réunissant deux mots déjà en partant d’un radical en réunissant deux radicaux
a
a
a
a
a
existants (mots composés) : papier et en lui ajoutant un hydravion (vient de hydra,
crépon, râpe à fromage, porte-savon. préfixe et / ou un suffixe. « eau » en grec + avion).
Le préfixe, placé avant le radical, sert à former des mots de sens différents.
marcher a démarcher, remarcher
Le suffixe, placé après le radical, permet d’obtenir des mots de classes grammaticales différentes.
marcher a marcheur
Il permet par exemple de former des adjectifs (parisien, potable, courageux….), des noms (dentiste, boulanger,
réception…), des adverbes (savamment…)…
Je m’exerce
1 Dans les mots suivants, entourez le radical. Soulignez en bleu le préfixe, et en vert le suffixe.
hardiment • aventurier • rebondissement • méconnaissable • inaccessible • emmurer •
enchantement • malchanceux • retrouvailles • audacieux Comparons nos langues
Incroyable se dit en anglais
2 Trouvez le contraire de chacun des mots suivants unbelievable. Pouvez-vous
en leur ajoutant un des préfixes de la liste. expliquer la formation de ce mot ?
a- • il- • ir- • in- • im- • mé- • mal- • dé- • dés-
1. certain : incertain 6. possible : impossible
2. unir : désunir 7. réel : irréel
3. logique : illogique 8. agréable : désagréable
4. connu : méconnu 9. adroit : maladroit
5. ranger : déranger 10. régulier : irrégulier
3 À vous de jouer ! a. Dans cette grille se cachent dix mots qui ont le même suffixe. Entourez-les.
B S S C U R P A T I S S I E R O
T A P E S A L A D I E R S N E U
O U A N Q P O I R I E R B C N L
En allemand, le courage
U C R D U N M L K M N O C R C A se dit der Mut et courageux
T I F R A M B O I S I E R I R U mutig, la colère der Zorn,
coléreux zornig, l’avidité
R E Y I A D I E R R R G O E I E die Gier et avide gierig.
I R D E U B E T A P I S S I E R Identifiez le suffixe et
précisez à quoi il sert.
E V E R C E R I S I E R R S R E
b. Qu’en déduisez-vous sur les sens de ce suffixe ?

Le suffixe -ier a ici 3 sens : il permet de créer des noms de métier, des noms d’arbres ou des noms d’objets.
76
Vocabulaire
a. Soulignez les mots inventés et
Bon dieu de bon dieu que j’ai envie d’écrire un petit poème expliquez leur construction.
Tiens en voilà justement un qui passe
Petit petit petit Les néologismes sont construits sur le
Viens ici que je t’enfile modèle des verbes « enfiler » et « entuber »
Sur le fil du collier de mes autres poèmes
avec le préfixe -en (mettre dans) ajouté à
Viens ici que je t’entube
Dans le comprimé de mes œuvres complètes des mots caractéristiques de l’écriture
Viens ici que je t’enpapouète poétique (rime, rythme, lyre, Pégase, vers,
Et que je t’enrime
Et que je t’enrythme prose) transformés en verbes avec l’ajout
Et que je t’enlyre d’un suffixe si besoin.
Et que je t’enpégase1
b. Quelle tonalité ces mots inventés
Et que je t’enverse
Et que je t’enprose contribuent-ils à donner au poème ?
La vache Ils donnent au poème une tonalité humo-
Il a foutu le camp. ristique avec le jeu sur le sens du verbe
Raymond Queneau, « Pour un art poétique », « entube » ainsi qu’avec le verbe « enpa-
L’Instant fatal, Gallimard, 1948.
pouète » dont la prononciation rapproche
1. Pégase est un cheval ailé, divin, au service de Zeus qui pouvait
aussi représenter une certaine forme d’inspiration poétique. le mot « poète » de l’onomatopée « pouet
pouet ».
5 En groupes, préparez le dictionnaire des mots nouveaux de la sorcellerie en imaginant

cinq mots farfelus construits à partir de radicaux et de préfixes ou suffixes existants. Mettez
ensuite les mots de tous les groupes en commun pour réaliser le dictionnaire de la classe.
Exemple : empustuler : remplir de pustules…
AMÉNAGÉE
La famille du narrateur vient de faire l’acquisition d’un canot à moteur.

Grâce à ce nouveau bateau, tellement excitant, nous pouvions nous risquer beaucoup plus loin
en mer et chaque jour, nous nous aventurions très au large dans le fjord1, à la recherche d’une île
différente. Il y en avait des centaines parmi lesquelles choisir. [...] Nous nous amusions comme des
fous à explorer chacune de ces îles avant de plonger du haut des rochers.
Roald Dahl, Moi, Boy, Folio Junior, 1987.
1. Ancienne vallée glaciaire envahie par les eaux marines (surtout en Scandinavie, en Écosse)
a. À quelle catégorie grammaticale les mots soulignés appartiennent-ils ? Expliquez ce qu’indique

chacun des suffixes.
Ce sont des verbes. Les suffixes correspondent à la terminaison qui marque le mode, le temps et éventuellement
la personne du sujet.
7 À vos plumes !
Décrivez en cinq phrases la personne réelle ou Compétences validées
imaginaire de votre choix en utilisant quatre
J’ai formé quatre adjectifs avec des suffixes.
adjectifs formés avec les suffixes suivants.
-eur, -euse, -eux, -euses. J’ai rédigé quatre phrases descriptives.
77
30 • La formation des mots
Je retiens
Une famille de mots regroupe tous les mots qui ont le même radical. Ce sont des mots dérivés.
courage, courageux, encourager
• Dans une même famille de mots, un radical peut exister sous plusieurs formes différentes,
des radicaux issus du grec ou du latin peuvent s’ajouter au radical français.
radical français : cheval a chevaleresque
radical latin : equus a équitation
radical grec : hippos a hippodrome
a
a
a
a
a
• En revanche, des mots peuvent se ressembler sans pour autant appartenir à la même famille :
sale / saler.
Je m’exerce
8 À vous de jouer ! Cherchez l’intrus ! Dans les listes suivantes, entourez le mot qui ne fait pas
partie de la même famille.
1. sort • sorcière • sorcellerie • sortilège • ressort • ensorceler
2. mer • marée • marin • amerrir • émerger • mari
3. terre • terrible • terrien • terrestre • atterrir • enterrer
4. chant • enchanteur • déchanter • chanson • champion • cantatrice
5. seul • solitude • solitaire • insolation • isoler • solitaire
6. soleil • solaire • insolation • ensoleiller • soliste • ensoleillement À noter
Pour trouver la
9 Écrivez un mot de la même famille comportant un suffixe pour trouver lettre finale muettela
consonne finale des mots suivants. d’un mot, il peut
être utile de s’aider
1. débrouillard : débrouillardise 6. brigand : brigandage d’un autre mot de
la même famille.
2. complot : comploter 7. gentil : gentillesse
3. bond : bondir 8. bois : boiserie
4. suspect : suspecter 9. mépris : mépriser
5. galop : galoper 10. sanglot : sangloter
10 Formez un adjectif de la même famille que chacun des noms suivants. Exemple : silence ➜ silencieux
1. courage : courageux 6. vérité : véritable
2. crainte : craintif 7. rapidité : rapide
3. volcan : volcanique 8. adresse : adroit
4. nation : national 9. calme : calme
5. légende : légendaire 10. rigueur : rigoureux
11 À vous de jouer ! Complétez les pétales de chaque fleur avec des mots de la même famille que
celui indiqué au centre.
nom adverbe
nom
la force adjectif rêveusement
la rougeole
rougeaud
adjectif rêve
forcir rouge
forcé adjectif
rêveur verbe
verbe verbe
rêver
forcer rougir
78
Vocabulaire
12 Dans ces phrases, transformez le verbe en gras en nom grâce à un nouveau suffixe pour obtenir
un nom de la même famille.
Exemple : Cuire le gâteau prend quarante minutes. ➜ La cuisson du gâteau prend quarante minutes.
1. Fabriquer ces jouets est un jeu d’enfant.
La fabrication de ces jouets est un jeu d’enfant.
2. Construire cette cabane nous a pris deux semaines.
La construction de cette cabane nous a pris deux semaines.
3. Libérer les lapins du clapier était la prochaine bêtise fomentée par Nicolas.
La libération des lapins du clapier était la prochaine bêtise fomentée par Nicolas.
4. Abattre le grand sapin permettra d’avoir du soleil dans le jardin.
L’abattage du grand sapin permettra d’avoir du soleil dans le jardin.
5. Représenter une pièce de théâtre demande beaucoup de travail.
La représentation d’une pièce de théâtre demande beaucoup de travail.
13 a. Donnez l’étymologie des mots de la liste, puis écrivez le mot courant qui a remplacé chacun
d’eux.
1. Cinématographe : Du grec kinéma «mouvement » et graphein « écrire ». → vélo
2. Vélocipède : Du latin velox, velocis « rapide, véloce » avec le suffixe -pède : « aux pieds rapides » → vélo
3. Automobile : Du latin mobile, de movere, « mouvoir », et du grec auto, « lui-même » → auto
4. Météorologie : Du grec ancien meteôrologia « discours sur les météores », titre d’un ouvrage d’Aristote. →
météo
b. Quelle transformation ces mots ont-ils subi ?

Les mots d’origine ont été abrégés : leur deuxième partie a été tronquée.
14 Trouvez un nom, un adjectif, un verbe et un adverbe de la famille de chacun des sept noms
suivants. chevalier • magicienne • maître • aventurier • roi • serviteur
chevalier : cheval, chevaleresque, chevaucher, cavalièrement
magicienne : magie, magique, magiquement
maître : maîtrise, magistral, maîtriser, magistralement
aventurier : aventure, aventureux, s’aventurer, aventureusement
roi : royaume, royal, régner, royalement
serviteur : service, serviable, servir, serviablement
15 À vos plumes !
Choisissez quatre familles de mots de Compétences validées
l’exercice 13 et imaginez un court récit J’ai imaginé un récit d’aventures cohérent.
d’aventures à partir des mots de ces familles. J’ai exploité les mots des quatre familles
choisies.
79
31 Le champ lexical
Je retiens
Un champ lexical est l’ensemble des mots ou expressions d’un texte se rapportant au même domaine.
Ces mots peuvent appartenir à des classes grammaticales différentes. Les mots « scène », « Molière », « déclamer »,
« comique » appartiennent au champ lexical du théâtre.
Je m’exerce
1 Indiquez à quel champ lexical appartiennent les mots de chaque liste.

1. horrible • difforme • énorme • dévorer • ogre • redoutable • terrible
champ lexical du monstre
2. compartiment • coup de sifflet • démarrer • valise • horaire • passagers •
train
champ lexical du départ / du voyage en train
3. scène • acte • dialoguer • réplique • rôle • didascalies • monologue
champ lexical du théâtre
À noter
Un champ lexical peut être
2 Trouvez sept mots appartenant aux champs lexicaux suivants.
constitué de synonymes
la ruse • la joie • la colère • la peur (astucieux / habile) ou de mots
Par exemple : appartenant à la même famille
(habile / habilement).
pour la ruse : astuce, fourberie, leurre, malice, piège, piéger, duper,
tromperie, tromper, flatter, …
pour la joie : rire, joyeux, gaiement, gaieté, gai, bonheur, contentement, content, contenter,…
pour la colère : fureur, rage, rageur, furieux, se fâcher, exaspéré, irrité, colérique, coléreux,…
pour la peur : angoisse, angoissant, angoissé, effrayant, effrayé, inquiet, inquiétude, craindre, redouter,…
a. À quel champ lexical les mots en gras
Alors qu’Ulysse tenait ces propos, une vague dans le texte appartiennent-ils ?
immense s’abattit sur lui, avec une force inouïe, et le
radeau partit en vrille. Ulysse tomba à l’eau, loin du Au champ lexical de la mer et de la navigation.
radeau, ses mains avaient lâché le gouvernail ; le mât
se fendit en deux sous la force de la tempête unissant b. Dans quelle situation se trouve Ulysse ?
tous les vents ; la voile et la vergue s’écrasèrent dans Nommez l’autre champ lexical utilisé et
la mer, au loin.
soulignez les mots qui le constituent.
Homère, L’Odyssée, trad. d’H. Tronc, Gallimard, 2004.
La situation d’Ulysse est périlleuse. On peut
relever le champ lexical du naufrage.
80
Vocabulaire
4 Lisez les deux textes suivants puis répondez aux questions.
a. Comparez l’histoire racontée dans les
Texte 1
deux textes et justifiez le choix du titre du
L’histoire sans sauce
texte 1. Maman m’a raconté cette histoire en rentrant du tra-
C’est la même histoire mais dans le texte 1, vail : en passant par le square près de la mairie, elle a
vu un chat qui essayait d’attraper un oiseau posé sur
nous n’avons que la trame de l’histoire, c’est
le bord du bassin ; le chat a sauté, mais l’oiseau s’est
pourquoi elle est intitulée « histoire sans envolé ; alors le chat est tombé à l’eau.
sauce ». Le mot « sauce » est employé au sens Cette histoire m’a beaucoup fait rigoler.
Texte 2
figuré et signifie « atmosphère ».
Cornula, c’est ma mère, et c’est sûrement la plus laide,
la plus sale et la plus méchante des sorcières.
À peine rentrée de la forêt, où elle était allée ramasser
des champignons pourris et quelques crapauds pour
b. À votre avis, à quelle sauce l’histoire la soupe, elle m’a raconté cette histoire : en survolant
est-elle racontée dans le texte 2 ? Justifiez le château d’une princesse, à cheval sur son balai, elle
votre réponse en soulignant dans le texte a vu un chat sauter sur une colombe près de la fon-
les mots qui constituent le champ lexical taine ; mais la colombe s’est envolée et le chat est tombé
dominant de l’extrait. à l’eau. Alors maman a fait demi-tour : rien que pour
embêter la princesse, pouitch, elle a changé le chat en
Dans le texte 2, l’histoire est racontée « à la dragon volant ; comme ça, il pouvait attraper toutes les
sauce sorcières » ; les mots soulignés appar- colombes du château !
Moi, Maléfils, le fils préféré de Cornula, je me suis
tiennent au champ lexical de la sorcellerie. mis à ricaner, tout en continuant à éplucher les cra-
pauds pour la soupe.
Gilles Barraqué, Histoire à toutes les sauces, Larousse, 2007.
5 Réécriture. Réécrivez le texte ci-dessous en employant le champ lexical de la douceur pour

décrire la beauté de la fée Morgane.
Sa beauté n’avait d’égal que sa douceur.
Sa beauté n’avait d’égal que sa méchanceté. Elle était tou-
jours vêtue de noir, et de grandes boucles brunes lui enca- Elle était toujours vêtue de blanc, et de
draient le visage, où brûlaient deux grands yeux sombres. grandes boucles blondes lui encadraient
Nancy Molnar, « Les sortilèges de la fée Morgane »,
Histoires de Fées et Elfes, Mille et un contes, Milan, 2002. le visage, où brillaient deux grands yeux
clairs.
6 Inspirez-vous de ce texte pour écrire une longue phrase dans laquelle vous utiliserez le champ
lexical de la pâtisserie.
De loin, on aperçoit les brioches ventrues,
De loin, on aperçoit les bocaux magiques, les rouleaux de
réglisse avec une pastille en sucre glacé blanc ou rose au les pyramides de choux à la crème, les
milieu, les roudoudous à la petite coquille qu’on imagine cakes au glaçage brillant qu’on imagine
déjà, un peu rêche sur les lèvres, les fraises de guimauve
aplaties et les chewing-gums gagnants. craquant sous les dents, les éclairs au
Philippe Delerm, « C’est bien d’acheter des bonbons chocolat bien alignés et les tartes dorés.
chez la boulangère », C’est bien, Milan, 1998.
7 À vos plumes !
Vous rentrez chez vous, la nuit est tombée. Compétences validées
Décrivez les lieux que vous traversez.
J’ai décrit les lieux traversés pendant mon
Intégrez à votre description huit mots appartenant retour.
au champ lexical de la peur. J’ai intégré à ma description huit mots
appartenant au champ lexical de la peur.
81
32 Les différents sens d’un mot
Je retiens
De nombreux mots peuvent avoir plusieurs sens différents selon les phrases dans lesquelles ils sont
employés. Ces mots sont polysémiques (en grec, poly signifie plusieurs).
Regarde-toi dans la glace. Mange ta glace !
Pour certains mots, on fait la différence entre sens propre et sens figuré.
Sens propre Sens figuré
a
a
Sens réel, le plus courant : Mot employé pour former une
tomber dans un trou. image : avoir un trou de mémoire.
Je m’exerce
1 À vous de jouer ! Complétez la grille suivante avec les mots importants de la leçon.
Horizontal : 4
1. qui a plusieurs sens 5 1 P O L Y S É M I Q U E
2. qui a le même sens qu’un autre mot P O
3. sens imagé d’un mot : sens ... R L À noter
Vertical : 2 S Y N O N Y M E Des synonymes sont
4. signifie « plusieurs » en grec des mots qui ont le
P même sens.
5. sens réel d’un mot : sens ...
3 F I G U R É
E
2 Dans chaque phrase, remplacez les mots soulignés par un synonyme.
1. Il a fait une cabane. / Il a fait une erreur. Il a construit une cabane. En anglais, l’équivalent
/ Il a commis une erreur. de quand les poules auront
des dents, est when pigs fly
2. Tu vas repasser à la maison. / Tu vas repasser une épreuve. (quand les cochons voleront).
Tu vas revenir à la maison. / Tu vas recommencer une épreuve.
3. Il est interdit de marcher sur la pelouse. / Il resta interdit devant cette énorme surprise.
Il est défendu de marcher sur la pelouse. / Il resta stupéfait devant cette énorme surprise.
4. Le temps passe trop vite ! / Pierre passe devant les voitures.
Le temps s’écoule trop vite ! / Pierre traverse devant les voitures.
3 Soulignez les expressions employées au sens propre, entourez celles qui sont au sens figuré.
1. sauter une classe • sauter un obstacle • faire sauter une crêpe
2. avoir le bras long • lever les bras • les bras m’en tombent
3. un pied de page • un pied de lit • avoir de grands pieds
4. pleuvoir des cordes • grimper à la corde • des cordes de guitare
4 Trouvez les expressions au sens figuré qui correspondent à ces définitions.

1. dépenser beaucoup d’argent sans faire attention (indice : fenêtre) : jeter l’argent par les fenêtres
2. renoncer à chercher, demander la réponse (indice : chat) : donner sa langue au chat
3. rêvasser (indice : nuages) : avoir la tête dans les nuages
4. être bavard (indice : langue) : avoir la langue bien pendue
5. être désespéré par un problème à résoudre (indice : cheveux) : s’arracher les cheveux
82
Vocabulaire

a. Quels sont les deux sens du mot « homme » ? Quel est
Il s’agit ici d’Étéocle et Polynice, les f ils le sens employé dans la première phrase du texte ?
d’Œdipe.
Ils sont grands, eux, quatorze et douze Les deux sens du mot « homme » sont : individu mâle et
ans, des hommes bientôt ! humain. C’est le premier sens qui s’applique ici.
Enfin, des hommes… Étéocle, oui, a b. L’expression « hors de lui » est-elle employée au
bien l’air d’un jeune homme. Il rajuste la
tunique malmenée par son frère
sens propre ou au sens figuré ? Justifiez votre réponse.
avec une grimace dédaigneuse L’expression est employée au sens figuré. En effet, il ne
qui a le don de mettre le plus sort pas vraiment de lui-même, il s’agit d’une image.
jeune hors de lui. Il faut le
voir jeter des regards noirs à c. Quelle autre expression du texte, employée au sens
son aîné ! Plus brun qu’Été- figuré, marque aussi la colère ?
ocle, plus bouclé aussi, il L’expression « jeter des regards noirs » marque aussi la colère.
ressemble à Antigone, l’aînée
des filles : tous les deux ont le
même front haut, barré d’un d. Cherchez dans un dictionnaire les sens du mot « front ».
pli têtu – le front de leur père. Quel rapprochement peut-on faire entre un « front »
Marie-Thérèse Davidson, humain, un « front de mer » et une « ligne de front » ?
Œdipe le maudit, Nathan, 2003.
Ces mots sont liés par l’idée d’une ligne droite qui se dresse
et s’étend d’un point à l’autre en faisant face à quelque chose.
6 Par groupes de deux, faites-vous deviner trois des mots suivants par une définition.
L’élève qui trouve ne doit pas dire le mot, mais donner une définition d’un autre sens du même mot,
qui permettra au premier élève de valider ou non la réponse. Inversez ensuite les rôles.
croissant • figure • membre • opération • ordre • rayon • règle • sens
7 Réécriture. Remplacez les expressions soulignées par des expressions au sens propre.
Un jour, un garçon qui était très fainéant fut obligé
Un jour, un garçon qui avait un poil dans
la main se retrouva au pied du mur : il avait eu d’agir : il avait eu une semaine pour construire une
une semaine pour construire une cabane pour cabane pour son petit frère mais il n’avait rien fait.
son petit frère mais il n’avait rien fait. Ainsi Ainsi se retrouva-t-il, le jour prévu, stressé et chagriné.
se retrouva-t-il, le jour J, la gorge nouée et le Heureusement, ses amis arrivèrent tôt pour l’aider. La
cœur gros. Heureusement, ses amis arrivèrent
construction fut un peu difficile, mais fut achevée à
tôt pour lui donner un coup de main. La
construction leur donna un peu de fil à retordre, temps !
mais fut achevée à temps !
8 À vos plumes !
Vous demandez un chien à vos parents, Compétences validées
mais ceux-ci vous répondent : « quand J’ai employé la première personne du singulier.
les poules auront des dents » ! Imaginez J’ai imaginé et décrit une ruse.
votre ruse pour que l’expression au sens
À la fin de mon récit, les poules ont des dents.
figuré devienne réelle.
J’ai terminé mon histoire par la réaction des parents.
83
33 Synonymes et antonymes
Je retiens
Synonymes Antonymes
a
Mots de sens proche : il est possible de les échanger Mots dont la signification
dans une phrase sans en modifier le sens : beau / joli. s’oppose : grand / petit.
Attention ! Parfois, des mots liés à la même idée n’ont pas exactement le même sens : crainte et frayeur
sont liées à la peur, mais la frayeur est une peur bien plus grande que la crainte.
Pour choisir un synonyme, il faut avoir une idée claire du sens de la phrase et du mot à remplacer.
Je m’exerce
1 Assemblez ces mots par groupes de trois synonymes.

préférence • gai • affirmer • sombre • fortement • estimer • content • penser • tellement • option •
attester • croire • choix • beaucoup • joyeux • assurer • peiné • triste
gai, content, joyeux préférence, option, choix
affirmer, attester, assurer fortement, tellement, beaucoup
sombre, peiné, triste
estimer, penser, croire
2 Utilisez un préfixe pour former les antonymes des mots suivants. Attention à l’orthographe.
1. lisible : illisible 5. normal : anormal
À noter
2. croyable : incroyable 6. agréable : désagréable Les préfixes se placent
3. patient : impatient 7. content : mécontent devant le radical ;
les suffixes derrière.
4. honnête : malhonnête 8. croissant : décroissant
3 Complétez le tableau suivant en vous aidant, si nécessaire, de cet article issu d’un dictionnaire
de synonymes.
Synonymes Antonymes BEAU 1. accompli, agréable, chic,
élégant, girond, mignon, parfait, plai-
un beau costume élégant affreux
sant. Antonymes : affreux, horrible, laid,
un beau discours épatant épouvantable vilain. 2. admirable, bien, bon, épatant,
un beau cadeau merveilleux horrible magnifique, merveilleux, séduisant,
vertueux. Antonymes : repoussant, répu-
un beau tableau magnifique laid gnant. 3. admirable, agréable, brillant,
un beau spectacle éblouissant mauvais céleste, charmant, éblouissant, écla-
tant, élégant, enchanteur, épatant,
un beau poème admirable médiocre exquis, intéressant, magnifique, mer-
veilleux, parfait, plaisant, ravissant,
sculptural, séduisant, sortable, splen-
dide, sublime, superbe. Antonymes :
abasourdissant, horrible, repoussant.
84
Vocabulaire
a. Dans le texte, trouvez deux antonymes pour :
L’homme qui marchait en tête était petit
– « minces » : « énorme », «larges »
et vif, brun de visage, avec des yeux inquiets
et perçants, des traits marqués. Tout en lui – « informe » : « défini », « marqués »
était défini : des mains petites et fortes, b. Soulignez en vert les mots pouvant se rapporter au
des bras minces, un nez fin et osseux. Il
premier homme, en bleu ceux correspondant au second.
était suivi par son contraire, un homme
énorme, à visage informe, avec de grands déterminé fougueux nonchalant
yeux pâles et de larges épaules tombantes.
lent nerveux rustaud
[…] Ses bras, sans osciller, pendaient bal-
lants à ses côtés. c. Avec vos propres mots, expliquez en quoi ces deux
John Steinbeck, Des souris et des hommes [1937], hommes s’opposent.
trad. de M.-E. Coindreau, Gallimard, 1939.
Les deux hommes s’opposent physiquement : le premier est
« petit », le second « énorme ». Leur démarche les distingue également : le premier semble « vif », déterminé,
tandis que le second paraît un peu mou (« tombantes », « ballants »).
5 À vous de jouer ! Par groupes de trois, jouez au jeu des contraires.

Un(e) élève prononce une phrase, le (la) deuxième dit aussitôt son contraire, le (la) troisième compte
les points du (de la) deuxième. Échangez les rôles après cinq phrases. L’élève qui a le plus de points
gagne le jeu.
6 Recopiez les phrases en remplaçant le verbe avoir par un synonyme adéquat.

1. Ils ont un chalet au bord de l’eau. Ils possèdent un chalet au bord de l’eau.
2. Tu as un beau sac ! Tu portes un beau sac !
3. Nous avons de nombreux avantages. Nous bénéficions de nombreux avantages.
4. Qu’as-tu eu comme cadeaux ? Qu’as-tu reçu comme cadeaux ?
5. Tamara a un beau métier. Tamara exerce un beau métier.
7 Dans chaque phrase, remplacez les mots ou les groupes soulignés par un seul mot de sens
équivalent. Plusieurs réponses sont possibles.
1. Adil n’est pas paresseux. Adil est travailleur.
2. Son attitude est odieuse. Son attitude est déplorable.
3. Lucas a travaillé en prenant tout son temps. Lucas a travaillé lentement.
4. Quel est ce grand bruit ? Quel est ce vacarme ?
5. L’odeur de son parfum était telle qu’il s’en souvenait encore. L’odeur de son parfum était entêtante.
8 À vos plumes !
Imaginez un monstre horrible et Compétences validées
décrivez-le. J’ai décrit un monstre.
Écrivez une ligne sur deux. Relisez votre J’ai amélioré mon texte en évitant les répétitions.
texte pour l’améliorer. Utilisez un
J’ai utilisé le dictionnaire pour enrichir mon
dictionnaire des synonymes pour varier vocabulaire.
votre vocabulaire. J’ai sélectionné des synonymes et antonymes adaptés
au sens des phrases.
85
ÉVALUATION
1 Combinez chaque préfixe avec un verbe de 5 Dans chaque liste, barrez l’intrus et
la colonne de droite pour obtenir un nouveau justifiez votre choix.
verbe, de sens différent. 1. chien • chat • chevreau • chacal • tigre
pro • • poser C’est le petit d’un animal.
ad • • tourner 2. statue • tableau • aquarelle • sculpture •
re • • mettre pinceau Le pinceau est le seul outil.
pré • • venir
3. septembre • compas • vase • bouteille •
/2
dictionnaire Septembre n’est pas un objet.
2 Trouvez trois mots construits avec les 4. joie • surprise • applaudissement • admiration
radicaux suivants. L’applaudissement n’est pas une émotion.
• terre : terreux, atterrir, déterrer /2
• vore (qui mange) : carnivore, herbivore, omnivore
6 Mots mêlés. Trouvez quatre synonymes du
• hippo (cheval) : hippodrome, hippopotame, mot courageux dans la grille.
hippocampe
A B E A T E T U E
• flor / fleur : floraison, fleurir, florissant
/6 I R E V E U R A U
V A L E U R E U X
3 a. Soulignez les mots appartenant au
champ lexical de la montagne et entourez ceux I V A I L L A N T
appartenant au champ lexical de la météo. F E I S L A L A I
crachin • précipitation • vallée • alpages • tempête •
glacier • arrête • chaleur • pic • brouillard • O I N D E C I S M
altitude A U D A C I E U X
b. Quel est le mot mystère qui peut
L A I U T A T I D
appartenir aux deux ?
pic E T R X S R E S E
/5,5 /2
4 a. Dans la liste ci-dessous, soulignez

les deux mots polysémiques. Total /20
séquoia • feuille • larynx • tête • féculent
b. Les mots en gras sont-ils employés au sens
propre ou au sens figuré ? Cochez la bonne case. Comptez vos points
Sens Sens Comptez 0,5 point par bonne réponse.
propre figuré Vous avez 15 à 20 points : Bravo ! Ces notions n’ont plus de
secrets pour vous !
1. J’ai une peur bleue des serpents. Vous avez 11 à 14 points : Vous y êtes presque ! Encore
2. L’alpiniste est monté quelques efforts et vous deviendrez incollable.
jusqu’au sommet. les pages 76 à 85 puis recommencez les exercices.
3. Tu as du pain sur la planche ! Vous avez 0 à 7 points : Relisez les pages 76 à 85. Pour
/2,5
86
Vocabulaire
Nous arrivâmes rapidement à la grotte mais son occupant ne s’y trouvait pas. Il faisait paître ses
troupeaux dans un beau pâturage. Nous entrâmes dans la caverne, contemplant chaque chose avec
admiration. Les claies1 étaient pleines de fromages, les étables remplies d’agneaux et de chevreaux, répartis
selon leur âge : les vieilles bêtes étaient d’un côté, les moins âgées d’un autre, et les plus jeunes encore
ailleurs. Vases, seaux, bassines, tout ce qu’il utilisait pour la traite était fait avec art et débordait de petit-lait.
Mes compagnons me supplièrent de prendre quelques fromages et de repartir sans attendre, en capturant
au passage des agneaux et des chevreaux avant de reprendre la mer. Mais je n’écoutai pas leur conseil.
Homère, L’Odyssée [viiie s. av. J.-C.], trad. d’H. Tronc, Gallimard, 2004.
1. Claies : paniers.
a. Dans la première phrase, remplacez le verbe « arrivâmes » par un synonyme. « parvînmes »

b. Expliquez la composition du mot « rapidement ».
« Rapide » est le radical et -ment le suffixe qui sert à former l’adverbe.
c. Trouvez trois mots de la même famille que le mot « admiration ».
« Admirer », « admirable », « admiratif ».
d. Le mot « fromages » est-il employé au sens propre ou au sens figuré ? Pourquoi ?
Le mot est employé au sens propre dans le texte : il y a véritablement du fromage dans cette caverne.
e. Relevez dans le texte quatre mots appartenant au champ lexical des animaux.
« Troupeaux », « agneaux », « chevreaux », « bêtes ».
f. Identifiez le préfixe du mot « compagnons ». Que signifie-t-il ?
Com- est le préfixe. Il signifie avec, ensemble. Ce préfixe insiste sur la relation qui unit Ulysse à ses hommes.
g. Proposez trois verbes formés sur le même radical que le verbe « reprendre ».
« Apprendre », « comprendre », « entreprendre ».
AMÉNAGÉE
a. Combien y a-t-il de p à « supplièrent » ? Il y a deux p.
b. Ce mot est formé avec l’ajout du préfixe sub- : pourquoi voyez-vous un p et non un b ?
Le b est transformé car il ne peut pas être prononcé devant le p.
c. À quel temps et à quelle personne ce verbe est-il conjugué ? Ce verbe est conjugué à la troisième personne
du pluriel du passé simple.
d. Comment se forme le pluriel des mots « agneau » et « chevreau » ? Les mots en -eau prennent un x au
pluriel.
9 À vos plumes ! Rédigez un paragraphe

qui racontera la suite de l’histoire.
Que vont faire les personnages ? Rester dans la grotte ? Compétences validées
Explorer l’île ? Retourner au bateau ? Vous devrez utili- Repérer la construction des mots et
ser un champ lexical, dont vous soulignerez les mots. savoir les orthographier.
Identifier et exploiter un champ lexical.
Différencier sens propre et sens figuré.
87
34 Les héros et les monstres
Je retiens
Le mot héros est, à l’origine, un mot grec employé pour caractériser les hommes faisant preuve de qualités
et d’un courage exceptionnels. Dans l’Antiquité, les héros sont souvent des demi-dieux.
De nos jours, on emploie le mot héros pour qualifier des hommes, ordinaires ou aux pouvoirs surnaturels,
qui manifestent un grand courage dans le but de protéger ou de sauver les autres.
Le mot monstre est formé sur le mot latin monstrum : celui qu’on montre parce qu’il n’est pas comme les
autres. Le monstre est souvent pointé du doigt à cause de son aspect physique, mais un comportement
(par exemple, un acte de cruauté) peut aussi être un facteur de monstruosité.
Je m’exerce
1 Complétez les phrases avec les mots suivants. À noter

Le tréma apparaissant sur
super-héros anti-héros héroïsme héroïque le mot héroïne indique
qu’il faut prononcer le i
1. Le pompier a été félicité pour son comportement héroïque .
séparément du o.
2. Des pouvoirs surnaturels permettent aux super-héros de sauver
des innocents.
3. L’héroïsme dont ce jeune homme a fait preuve est admirable.
4. L’anti-héros a un comportement à l’opposé du héros. Héros se dit hero
en anglais, héroe en
2 Soulignez en vert les mots qui peuvent caractériser un héros espagnol, eroe en italien.
et en rouge ceux qui caractérisent un anti-héros.
force physique force morale courage lâcheté ingéniosité
ruse habileté altruisme malveillance abandon
3 Retrouvez les antonymes de chaque mot. Aidez-vous d’un dictionnaire.

1. courageux ≠ peureux 6. hypocrite ≠ franc
2. confiant ≠ méfiant 7. indécis ≠ déterminé
3. serein ≠ inquiet 8. gauche ≠ adroit
4. altruiste ≠ égoïste 9. impulsif ≠ réfléchi
5. vigilant ≠ imprudent 10. perfide ≠ sincère
4 Expliquez pourquoi chaque personnage ci-dessous est un monstre ou un héros pour vous.
Effectuez des recherches si vous ne connaissez pas les personnages.
1. Dracula : monstre car il tue des personnes en les vidant de leur sang
2. Frankenstein : considéré comme un monstre à cause de son apparence physique
3. Harry Potter : héros car il défend ce qui est juste
4. Méduse : monstre car elle pétrifie les gens et a une chevelure de serpents
5. Superman : héros car il sauve les gens grâce à ses pouvoirs surnaturels
6. Ulysse : héros car il surpasse les autres par sa ruse, qu’il utilise pour sauver les siens
88
Vocabulaire
5 Lisez le texte et soulignez les mots ou expressions qui montrent qu’Ulysse est un héros.
Expliquez vos réponses.
« Intrépide » signifie qu’il est audacieux, courageux : il n’a
L’intrépide Ulysse est entré dans les
flancs du cheval de bois. Et autour de lui, pas peur. C’est l’une des qualités d’un héros guerrier. Le fait
soutenus par son exemple, les guerriers se que les autres suivent son « exemple » et s’assoient autour
sont assis. de lui montre qu’il est pour eux un modèle et que c’est lui
D’après Homère, L’Odyssée, trad. d’ H. Tronc,
Gallimard, 2004. qui donne les instructions.
6 Soulignez dans le texte ci-dessous les mots ou expressions qui montrent la monstruosité des
Lestrygons. Expliquez vos réponses.
Le texte met en évidence le comportement
Il saisit l’un de mes compagnons pour en faire son
repas, tandis que les deux autres prenaient la fuite et monstrueux des Lestrygons : ils sont canni-
regagnaient les navires. Antiphate1 poussa un cri qui bales, le cri de leur roi est anormalement
retentit dans toute la ville et les robustes Lestrygons2 fort, puisqu’il se fait entendre dans une ville
accoururent en foule de tous côtés. Ils ressemblaient
moins à des hommes qu’à des géants. entière et ils ont une apparence monstrueuse
Homère, L’Odyssée, trad. d’H. Tronc, Gallimard, 2004. due à leur taille gigantesque.
1. Antiphate : roi des Lestrygons.
2. Les Lestrygons : peuple de géants, cannibales.
7 Décrivez devant la classe le héros ou l’héroïne (réel(le) ou imaginaire) que vous préférez,
en expliquant pourquoi vous l’admirez. Montrez-vous convaincant en employant un vocabulaire
valorisant. Préparez au brouillon votre description en organisant vos idées.
8 Réécriture. Réécrivez le texte en transformant les passages en gras de manière à ce que l’esclave
adopte un comportement héroïque et cherche à vaincre le monstre.
Quand l’esclave vit le monstre, il se précipita vers lui (ce
Un esclave fait cuire un bœuf en attendant le
retour du prince Ibonia, mais un monstre surgit… monstre était gros comme une montagne). L’esclave
Quand l’esclave vit le monstre, il s’enfuit à leva les yeux vers le monstre et le vit qui mangeait
toutes jambes (ce monstre était gros comme une
montagne). L’esclave leva les yeux vers le monstre la viande ; intéressé, il se demandait comment cette
et le vit qui mangeait la viande ; stupéfait, il se information allait lui permettre de le vaincre. Il se disait
demandait comment rapporter cela à Ibonia. Il
se disait dans sa tête : « Si je raconte cela à Ibo- dans sa tête : « Si je parviens à l’approcher suffisam-
nia, il voudra se battre avec lui, et il mourra. » ment pendant qu’il mange, et si je l’attaque à partir
François Noiret, Le Mythe d’Ibonia, le grand Prince, de ce rocher, il sera surpris et je pourrai le terrasser. »
Éditions Karthala, 2008.
9 À vos plumes !
Inventez la petite histoire d’un héros qui illustre Compétences validées
son courage et son ingéniosité. Organisez votre J’ai respecté la présentation en trois paragraphes.
récit en trois paragraphes : présentation du héros, Chaque paragraphe contient l’idée attendue.
apparition et description d’un monstre menaçant
Mon héros présente les qualités demandées.
et victoire sur le monstre. Soulignez les passages
montrant les qualités de votre héros. J’ai décrit un monstre menaçant.
89
35 Mythes et religions
Je retiens
Un mythe est un récit qui met en scène les actions d’êtres surhumains (héros ou dieux) et qui explique
l’origine du monde et des civilisations. On appelle mythologie l’ensemble des mythes communs à un
même peuple. Le mot mythe vient du mot grec mythos, qui fait référence à un récit raconté oralement. En
effet, les mythes, dans l’Antiquité, ont d’abord été diffusés de cette manière.
Une religion est un ensemble de croyances définissant le rapport de l’homme avec un ou plusieurs dieux.
Je m’exerce
1 Entourez les mots qui appartiennent au domaine de la croyance et À noter

soulignez ceux qui sont du domaine du réel. La divination, dans
l’Antiquité, désigne l’art
authenticité • conte • conviction • fable • légende • réalité • science • de communiquer avec
vérité • divination les divinités pour
connaître l’avenir.
2 Complétez le tableau en associant chaque mot à sa définition.
athée • culte • foi • monothéisme • mythique • mythomane • pieux • polythéisme
ensemble de pratiques mises en place pour

culte honorer une divinité.
foi croyances liées à une religion.
fait de croire en l’existence de plusieurs
polythéisme divinités. Comparons nos langues
monothéisme fait de croire en l’existence d’une seule divinité. Mythe se dit myth
en anglais, Mythos en
qualifie quelqu’un qui pense qu’il n’existe allemand et mito
athée aucune divinité. en espagnol et en italien.
qualifie quelqu’un qui raconte des histoires

mythomane fausses.
se rapporte à un mythe ou à ce que l’on considère
mythique comme fabuleux.
qualifie quelqu’un qui respecte les rites liés à sa
pieux religion.
3 La mythologie grecque a donné naissance à ces expressions françaises. Que signifient-elles ?

1. avoir une force herculéenne : avoir une force prodigieuse, hors du commun
2. ouvrir la boîte de Pandore : réaliser une action qui causera de nombreux problèmes
3. être médusé : être stupéfait
4. avoir un talon d’Achille : avoir un point faible
5. tomber dans les bras de Morphée : s’endormir
6. avoir une épée de Damoclès au-dessus de la tête : être en grand danger
90
Vocabulaire
4 Lisez ce mythe de création et répondez aux questions.

a. À quelle mythologie ce récit appartient-il ? Faites des
Avant la formation de la mer, de la terre, recherches sur l’auteur si nécessaire.
et du ciel qui les environne, la nature dans
nordique gréco-romaine
l’univers n’offrait qu’un seul aspect ; on
l’appela chaos, masse grossière, informe, amérindienne biblique
qui n’avait que de la pesanteur, sans action b. Soulignez dans le texte les mots qui montrent
et sans vie, mélange confus d’éléments qui que la formation de la planète est envisagée soit
se combattaient entre eux. […] Un dieu, ou de manière naturelle, soit de manière divine.
la nature plus puissante, termina tous ces
combats, sépara le ciel de la terre, la terre c. Que pensez-vous de cette vision de la création de
des eaux, l’air le plus pur de l’air le plus la Terre ? Réponse libre, qui vise à confronter les points
grossier.
de vue des élèves et leurs connaissances. On attend d’eux
Ovide, Métamorphoses [Ier s. ap. J.-C.],
trad. de G.T. Villenave, 1806. qu’ils fassent le rapprochement avec la version
scientifique.
5 Racontez à la classe un mythe ou un épisode d’une religion que vous connaissez ou que

vous avez cherché. Posez ensuite trois questions à vos camarades. Si vous avez raconté l’histoire
clairement, ils doivent pouvoir répondre.
6 À vous de jouer ! Tout est mélangé dans la tête de Romuald ! Expliquez les points communs et
les différences entre les mots de chaque groupe.
1. hôtel autel
Un hôtel désigne l’endroit où l’on peut séjourner tandis qu’un autel est une sorte de table utilisée pour pratiquer
un culte.
2. temple mosquée église
Le temple, la mosquée et l’église sont trois lieux dans lesquels les croyants vont honorer
leurs dieux : les protestants vont au temple, les musulmans à la mosquée et les
catholiques à l’église.
3. Bible Coran Torah
La Bible est le livre sacré des chrétiens, le Coran celui des musulmans, la Torah
celui des juifs.
4. athée polythéiste monothéiste
Un athée ne croit en aucun dieu, contrairement à un monothéiste, qui croit en
un seul dieu, ou à un polythéiste, qui croit en plusieurs dieux.
7 À vos plumes !
Lisez le texte. Écrivez le récit de cette métamorphose, Compétences validées
en évoquant, petit à petit, les transformations J’ai rédigé un récit.
physiques, mais aussi les émotions d’Arachné. J’ai détaillé les étapes de la
métamorphose.
Arachné était une jeune tisseuse qui se vantait
J’ai employé un vocabulaire précis
d’être meilleure que la déesse Athéna. Lorsqu’Athéna pour évoquer les émotions.
constata son talent, elle la frappa. La jeune femme J’ai principalement utilisé soit le présent
chercha alors à se pendre pour s’ôter la vie, mais de narration, soit le passé simple.
Athéna la sauva, la métamorphosant en araignée…
91
36 Le merveilleux
Je retiens
Le merveilleux se manifeste dans un récit par la présence d’éléments, d’actions et de personnages
surnaturels. Dans les récits merveilleux, les personnages ne manifestent aucune surprise et considèrent
la magie comme faisant partie de leur monde.
On trouve le merveilleux en particulier dans le conte et l’épopée (long récit en vers qui mêle l’histoire à
la mythologie pour raconter les aventures d’un héros et valoriser le peuple auquel il appartient).
Caractéristiques du merveilleux
a
a
a
Faits et actions Personnages Objets
apparitions dans des rêves, personnes dieux, sorcières, héros aux bottes de sept lieues, baguettes
qui volent, métamorphoses… pouvoirs surnaturels… magiques, instruments vivants…
7
1 P O T
I O N
M
Je m’exerce
2 I N C R O Y A B L E
1 À vous de jouer ! Complétez ces mots 6 G Comparons nos langues
croisés à partir des définitions. M I En anglais, on ne traduit pas
1. Attention aux effets magiques si on la boit ! 3 D R A G O N « merveilleux » par marvellous,
mais par magic ou supernatural.
2. Extraordinaire, difficile à croire. G A Quant au genre merveilleux, il
3. Animal fabuleux qui crache du feu. I T est appelé fantasy genre.
4. Ce qui n’est pas réel. 4 I R R É E L I
5. Avoir des … magiques.
5 P O U V O I R S
6. Utilisée par les sorciers ou les fées.
7. Il en faut pour inventer toutes ces histoires. N
2 À vous de jouer ! Complétez les pétales avec cinq mots correspondant à chaque catégorie de
l’univers merveilleux. Attention, choisissez d’autres exemples que ceux de la leçon.
cape balai magicien loup- figer déplacer des
d’invisibilité volant garou quelqu’un objets avec

l’esprit
objets tapis dragon
personnages deviner actions disparaître
merveilleux volant merveilleux merveilleuses
lampe licorne
l’avenir
de génie anneau
fée remonter
magique
le temps
3 Pour chaque mot ci-dessous, proposez un mot de la même famille. Utilisez un dictionnaire si
besoin. Exemple : sorcière : sorcellerie
1. magique : magicien 4. apparaître : apparition
2. démon : démoniaque 5. monstre : monstruosité
3. fée : féérique 6. conte : conteur
92
Vocabulaire

a. Soulignez dans le texte tous les mots
Jack allait repartir, lorsque le sol trembla. L’Ogre et passages liés au merveilleux.
arrivait. Vite, se cacher ! […]
Après son repas, l’Ogre sortit une harpe d’or. Il la b. Qu’est-ce qu’un « ogre » ?
posa devant lui et ordonna : Un ogre est un géant effrayant se
– Joue !
Et la harpe se mit à jouer une berceuse qui nourrissant de chair humaine.
endormit instantanément l’Ogre. c. Pourquoi Jack se cache-t-il ?
Jack bâilla un peu lui aussi, mais reprit vite
Jack se cache au début du texte pour ne pas
ses esprits.
Une harpe d’or qui jouait de la musique être dévoré par l’ogre.
toute seule ! Il lui fallait cet instrument. Mais d. À votre avis, que peut être le
lorsqu’il la saisit, la harpe, comme un cri, attaqua
« haricot magique » ? Appuyez-vous sur
une gigue1 endiablée.
l’illustration pour répondre.
Christophe Bourges, Jack et le haricot magique,
Belin Jeunesse, 2015. Le haricot est magique car on le sème la
nuit, et le matin il a poussé jusqu’au ciel.
1. Gigue : danse rapide.
5 Mémorisez le texte de l’exercice 4 et récitez-le devant la classe avec l’intonation qui convient.
Pour vous aider, pensez que vous racontez l’histoire à un jeune enfant.
6 Réécriture. Recopiez le texte de l’exercice 4 en remplaçant tous les éléments merveilleux par
d’autres éléments merveilleux. Vous pouvez adapter les phrases, si nécessaire.
Jack allait repartir, lorsque le sol trembla. Le dragon arrivait. Vite, se cacher ! […]
Après son repas, le dragon sortit une figurine articulée. Il la posa devant lui et ordonna :
– Danse !
Et la figurine se mit à effectuer une danse qui endormit instantanément le dragon.
Jack bâilla un peu lui aussi, mais reprit vite ses esprits.
Une figurine articulée qui dansait toute seule ! Il lui fallait cet objet. Mais lorsqu’il la saisit, la figurine,
comme un cri, attaqua une gigue endiablée.
7 Rédigez la suite de ces phrases à l’aide d’éléments merveilleux.

1. Lorsqu’il toucha le livre, un lutin jaillit des pages et s’enfuit à toutes jambes.
2. Un énorme dragon noir surgit soudain du précipice et cracha d’immenses flammes colorées.
3. La fée agita sa baguette et le prince se transforma en crapaud.
4. La métamorphose commença : son visage devint museau, il se retrouva à quatre pattes, et une queue
poussa. Il était devenu un âne !
8 À vos plumes !
Vous êtes en train de faire cet exercice, Compétences validées
quand tout à coup vous êtes transporté(e) J’ai employé la première personne du singulier.
dans un univers merveilleux. J’ai rédigé mon texte au présent.
Décrivez ce qui vous entoure. Utilisez des
Mes descriptions comportent des éléments merveilleux.
compléments circonstanciels de lieu pour
organiser votre description. J’ai utilisé des compléments circonstanciels de lieu.
93
37 L’aventure
Je retiens
Le mot aventure désigne un événement, parfois imprévu, qui arrive à une personne. Il est souvent lié
à un risque. En latin, adventura signifie « les choses sur le point d’arriver ».
Un roman d’aventure(s) met en scène un héros qui va devoir affronter plusieurs de ces événements. Le
récit est centré sur les actions et le suspense. Souvent, le héros est au service du bien et surmonte un à un
tous les problèmes. Il cherche quelque chose, veut vivre une nouvelle vie ou a envie de découvrir le monde.
Le terme mésaventure désigne une aventure désagréable.
Je m’exerce
1 Soulignez les mots liés à l’idée d’aventure.

complication • confort • contretemps • événement • imprévu • incident • péripétie • rebondissement •
routine • sécurité • stabilité • tranquillité • tribulation
2 À vous de jouer ! Pour partir à l’aventure, regroupez dans le Comparons nos langues
même wagon les mots exprimant la même idée. Globe-trotter est un
abasourdi • aléa • audacieux • circonstance • explorateur • anglicisme, c’est-à-dire un mot
venu de l’anglais.
globe-trotter • incertitude • intrépide • intrigué • navigateur •
stupéfait • téméraire
abasourdi, stupéfait, aléa, circonstance, audacieux, intrépide, globe-trotter,

intrigué incertitude téméraire navigateur,
explorateur
3 Remplacez les mots en gras par un mot ou une expression équivalents.

1. Si d’aventure tu pars en mer, prends garde aux pirates !
Si par hasard tu pars en mer, prends garde aux pirates !
2. Je ne m’aventurerai pas dans ce passage sombre et étroit !

Je ne me risquerai pas dans ce passage sombre et étroit !
3. Cette diseuse de bonne aventure m’a prédit de grands dangers.

Cette voyante m’a prédit de grands dangers.
4. Ces aventuriers cherchent à découvrir une nouvelle île.

Ces explorateurs cherchent à découvrir une nouvelle île.
5. Nous sommes partis au Japon aider les familles touchées par le séisme : ce fut une vraie aventure
humaine.
Nous sommes partis au Japon aider les familles touchées par le séisme : ce fut une vraie expérience humaine.
94
Vocabulaire

a. Soulignez en rouge l’adjectif qui indique qu’il
Mon cœur battait fort quand, par la nuit gla- s’agit d’un moment dangereux.
cée, nous nous engageâmes dans cette périlleuse
aventure. La pleine lune, rougeâtre et b. Quel danger les personnages craignent-ils ?
déjà haute, transparaissait vers la Les personnages craignent que quelqu’un ne les
limite supérieure du brouillard.
découvre.
Notre hâte s’en accrut, car il ferait
évidemment aussi clair qu’en plein c. Soulignez en bleu les mots qui montrent les
jour avant que nous pussions émotions des personnages.
quitter la maison, et notre
d. Pourquoi le lecteur ressent-il fortement le
départ serait exposé à tous les
yeux. Nous nous faufilâmes au suspense de cette scène ?
long des haies, prompts et silencieux, Le lecteur vit le récit à travers les yeux du personnage.
sans rien voir ni entendre qui augmentât
nos inquiétudes. Il peut s’identifier à lui. Le suspense provient du fait
Robert-Louis Stevenson, L’Île au trésor qu’il ne découvre les événements qu’en même temps
[1883], trad. de D. Serval, que le personnage. Il ne sait donc pas s’il va se faire
Flammarion, 2009.
repérer ou pas.
e. Formulez une hypothèse de lecture : qui sont les personnages ? Que leur est-il arrivé ?
Les personnages peuvent être des aventuriers retenus dans une maison, qui veulent s’échapper.
5 Chaque élève écrit sur un bout de papier une situation dangereuse et le nom d’un
personnage. Ensuite, un(e) élève tire un papier au sort et explique comment le personnage sortira
de la situation.
6 Que d’aventures ! Composez des phrases avec les mots proposés. Ajoutez des détails pour accentuer
le côté dangereux et effrayant de l’aventure.
1. nuit • fracas • palpitation Il faisait nuit noire lorsqu’un grand fracas retentit : je fus saisi de violentes
palpitations.
2. grotte • éclair • frayeur Nous avions trouvé refuge dans une petite grotte. Soudain, un éclair fulgurant vint
frapper l’arbre qui se trouvait en contrebas. Nous poussâmes un cri de frayeur.
3. retentir • dissimuler • épouvanter Nous étions en train de dissimuler les preuves lorsqu’un signal
puissant retentit, épouvantant chacun d’entre nous.
4. strident • effroyable • projeté Un cri strident résonna à travers toute la forêt, suivi de hurlements
effroyables. Quelque chose fut soudainement projeté sur les parois de la tente.
7 À vos plumes !
Vous partez camper un week-end avec des amis Compétences validées
en forêt. Écrivez trois paragraphes racontant les J’ai raconté trois petites aventures en tout.
trois aventures qui vous arrivent. J’ai utilisé des adjectifs et des expansions
1. l’arrivée, le choix d’un emplacement du nom pour caractériser mes aventures.
et l’installation J’ai utilisé les temps du passé tout au long
2. la première nuit de mon récit.
3. une rencontre inattendue L’ensemble de mon récit est cohérent.
95
38 Ruses et mensonges
Je retiens
Employer une ruse consiste à tromper quelqu’un pour atteindre un but.
La ruse est souvent utilisée
a
pour obtenir ce que l’on souhaite. pour se sauver d’une situation périlleuse.
C’est une forme de stratégie, qui passe souvent par le mensonge.

L’ingéniosité, c’est-à-dire la capacité à inventer des stratagèmes efficaces, est une qualité indispensable
à celui qui souhaite employer la ruse.
Je m’exerce
1 Formez des mots en lien avec la ruse.

1. MACH I N A T I O N 3. TRO M P E RI E 5. PI È G E
2. AST U C E 4. TAC T I Q U E 6. MAN I P U L A T I O N
2 À vous de jouer ! Recopiez ces mots dans le sac qui correspond. À noter
artifice • authenticité • faux-semblant • feinte • franchise • hypocrisie • Le mot hypocrite vient
leurre • simulation • sincérité • sournoiserie • véracité d’un mot grec qu’on
employait pour désigner
les acteurs, ceux qui
jouaient un rôle.
franchise
artifice leurre
feinte véracité
sournoiserie
simulation sincérité
hypocrisie
faux-semblant authenticité

3 Que signifient ces expressions ? Aidez-vous d’un dictionnaire. L’expression rusé comme un
renard existe aussi en anglais :
1. une ruse grossière : une ruse que l’on peut facilement démasquer. as sly as a fox et en espagnol :
2. recourir à la ruse : employer une ruse. ser zorro.
3. déjouer une ruse : ne pas tomber dans le piège, réussir à démasquer

une ruse.
4. une ruse de Sioux : une ruse pour éviter de se faire démasquer, comme les Indiens en utilisaient pour
s’approcher d’un animal sans bruit.
5. une ruse de guerre : une ruse pour tromper un adversaire.
96
Vocabulaire
a. Surlignez les deux réponses du cerf.
Un jeune tigre croise un cerf pour la première fois. Le cerf
ne s’enfuit pas, ce qui intrigue le tigre. b. Expliquez pourquoi chacune des deux
Il s’approcha lentement du cerf et lui demanda : réponses est rusée.
– Dites-moi, mon ami, à quoi vous servent les cornes La première réponse est rusée car elle met
que vous portez sur la tête ?
– À déchirer les tigres qui s’aventurent sur mes prairies. en garde le tigre contre le danger que repré-
– Et dites-moi, pourquoi avez-vous toutes ces taches senterait le cerf. La seconde est rusée car elle
blanches sur le dos et sur les flancs ? demanda le tigre. fait comprendre au tigre que le cerf a déjà tué
Le cerf répondit :
– Chaque fois que je dévore un tigre, une tache beaucoup d’autres tigres.
blanche vient s’ajouter aux précédentes.
[…] Le tigre, affolé, se sauva.
c. Barrez les mots qui ne correspondent
D’après Émi Siao, « Un Cerf rusé », Les Frères Lu : contes
de Chine, Édition La Farandole, 1956. pas au tigre de cette histoire.
astucieux • chevronné • crédule •
inexpérimenté • malin • naïf
5 Mettez-vous par deux devant la classe. Pour chacune des cinq phrases suivantes, imaginez
chacun(e) une ruse pour échapper à la situation. Vous commencerez votre réponse par :
« Je voudrais bien, mais… ». Vos camarades voteront ensuite pour désigner la meilleure ruse.
1. On vous demande de ranger votre chambre. 2. Vous devez aller à la piscine. 3. Il faut que vous
fassiez un discours. 4. Un ami vous demande votre travail. 5. Il faut tondre la pelouse.
6 Lisez le texte de l’exercice 4 à voix haute, en remplaçant le cerf et le tigre par d’autres
animaux.
Adaptez les dialogues selon les animaux choisis. Pour vous aider, notez vos idées sur un brouillon.
Exemples : un éléphant et une souris, un requin et un petit poisson, un ours et une fourmi…
7 Imaginez en une phrase une situation qui correspond à chaque type de ruse.
1. feinte : au tennis, faire comme si on allait frapper fort, mais faire un amorti.
2. hypocrisie : faire des compliments à quelqu’un alors qu’on pense le contraire.
3. astuce : utiliser du citron pour rendre le linge plus blanc.
4. tromperie : mentir à un client pour qu’il achète un produit.
8 À vos plumes !
Racontez histoire ci-dessous sous forme d’une fable, Compétences validées
en insérant un dialogue entre le voleur et l’aubergiste. J’ai fait parler les deux personnages.
J’ai raconté l’histoire dans l’ordre
Le fabuliste grec Ésope (viie - vie siècle av. J.-C.) chronologique.
raconte comment un voleur réussit à s’emparer du J’ai utilisé correctement la ponctuation
beau manteau d’un aubergiste : il lui affirme qu’au du dialogue.
bout de trois bâillements, il se transforme malgré Mon histoire correspond bien à la
lui en loup-garou. Au troisième bâillement, il attrape situation décrite dans l’énoncé.
l’aubergiste par son manteau pour lui demander de
l’aider. L’aubergiste a tellement peur qu’il se sauve en
laissant son manteau.
97
39 Les émotions
Je retiens
Les émotions
a
a
a
sont liées surgissent en sont souvent passagères, provoquent des troubles
à ce que l’on fonction de ce contrairement aux physiques (tremblement,
ressent. qui arrive. sentiments. pâleur, cœur qui bat...).
Les principales émotions sont associées à :

la joie la peur la colère la tristesse
le dégoût la surprise l’admiration
Je m’exerce
1 Associez chaque émotion à une image.

mécontent embarrassé euphorique réjoui stupéfait désappointé
réjoui euphorique mécontent désappointé stupéfait embarrassé
2 Que signifient ces expressions ? Cochez la ou les bonnes réponses.

1. Être submergé d’émotion :
ressentir une émotion quelconque ;
ne pas maîtriser ce que l’on ressent ;
être envahi par l’émotion.
2. Une émotion forte est une émotion qui peut être liée à : Comparons nos langues
la surprise ; Le mot français émotion
l’ennui ; est très proche de l’anglais
la peur ; (emotion), de l’allemand
(Emotion), de l’espagnol
la lassitude. (emoción), ou encore de
3. Se remettre de ses émotions signifie : l’italien (emozione).
se rappeler ses émotions ;
retrouver son calme ;
se replonger dans ses émotions.
4. Une personne émotive :
ne ressent pas d’émotions ;
est facilement troublée ;
sait maîtriser ses émotions.
3 Reliez les expressions qui ont le même sens.

rester bouche bée • • ressentir une grande peur
avoir le cœur léger • • tomber des nues
être aux anges • • fulminer
avoir des sueurs froides • • être serein
sortir de ses gonds • • subir une situation stressante
avoir les mains moites • • nager dans le bonheur
98
Vocabulaire
4 Classez les mots suivants dans le tableau.

affolé • anéanti • contrarié • déçu • enthousiaste • exaspéré • content • irrité • peiné • satisfait •
inquiet • tourmenté
Émotion Joie Tristesse Peur Colère
Intensité
Faible satisfait déçu inquiet contrarié

Moyenne content peiné tourmenté irrité
Forte enthousiaste anéanti affolé exaspéré
La jeune Lyra et son compagnon « démon » Pantalaimon viennent d’entrer dans une salle où se
tient une réunion secrète…
Lyra sentait que Pantalaimon était rongé d’angoisse, même s’il ne faisait aucun bruit. Elle,
au contraire, éprouvait un délicieux sentiment d’excitation. Le visiteur auquel le Maître avait
fait allusion, Lord Asriel, […] était un homme au tempérament féroce : si par malheur il la sur-
prenait dans cet endroit, il la punirait sévèrement, mais ce ne serait qu’un mauvais moment
à passer.
Cependant, ce qu’elle vit ensuite changea totalement le cours de ses pensées.
Philip Pullman, À la croisée des Mondes, Les Royaumes du Nord, trad. de J. Esch, Gallimard Jeunesse, 1998.
a. Soulignez dans le texte les deux expressions liées aux émotions.

b. Remplissez le tableau ci-dessous.
Personnages Émotions Causes des émotions
excitation l’envie de découvrir ce qui se cache dans

Lyra
cette salle secrète
angoisse la peur de se faire découvrir et punir

Pantalaimon
c. D’après la dernière phrase, quelle émotion est sur le point d’envahir Lyra ?
C’est la surprise / la stupéfaction qui va envahir Lyra.
6 Par groupes de trois, choisissez à tour de rôle l’une des émotions ci-dessous et faites-la
deviner aux autres en décrivant les signes physiques associés.
Pensez au visage, à l’attitude, la posture, l’apparence… Une fois l’émotion devinée, l’exercice reprend
avec un(e) autre élève du groupe.
la frayeur • l’enthousiasme • l’abattement • la fureur
7 Comment réagiriez-vous à chacune des situations suivantes ? À noter

Répondez en n’oubliant pas de mentionner les émotions que Le mot émotion vient du
vous ressentiriez. verbe latin movere, qui est lié
à l’idée de mouvement. Une
1. Vous êtes seul(e) chez vous et vous entendez un bruit suspect. émotion est donc une sorte de
2. Vous venez d’apprendre que votre meilleur(e) ami(e) vous a mouvement affectif
trahi(e). 3. Vous rencontrez votre idole. qui s’exprime physiquement,
souvent sur notre visage.
99
39 • Les émotions
8 Lisez le texte ci-contre et répondez aux questions.

La déesse Diane a
a. Soulignez dans le texte les quatre mots faisant métamorphosé le chasseur
directement référence à une émotion ou à un Actéon en cerf, car il l’a sur-
sentiment. prise alors qu’elle se baignait.
b. Recopiez dans le tableau les mots ou expressions Actéon prend la fuite et,
tout en courant, il s’étonne
du texte liés au comportement d’Actéon et qui de sa légèreté. Arrivé au bord
révèlent les sentiments suivants. d’un ruisseau, il aperçoit son
Peur Désespoir reflet, sa tête et ses cornes dans
l’eau limpide. « Malheureux que
prend la fuite voulait-il crier je suis ! » voulait-il crier, mais
aucune parole ne sort de sa
se cacher gémir bouche : il n’a plus de voix ;
pleure il ne peut plus que gémir.
II pleure et ses larmes coulent sur son
ses larmes coulent pelage. Hélas ! il a conservé toute sa raison :
que devait-il faire ? rentrer chez lui, dans le
palais de son père ? La honte l’en empêche.
Se cacher dans la forêt ? La crainte le retient.
20 métamorphoses d’Ovide, trad. d’A. Collognat,
Le Livre de Poche Jeunesse, 2014.
9 Inventez une phrase exclamative avec chacun des mots suivants.

Exemple : surprise ➜ Quelle bonne surprise de te voir !
1. honte a Il a volé dans le porte-monnaie de ses parents : quelle honte !
2. frayeur a Lorsque tu as surgi derrière nous, quelle frayeur nous avons eue !
3. joie a La joie qui nous a saisis à l’annonce de cette surprise était incommensurable !
4. choc a La nouvelle occasionna un choc immense parmi la foule : le château s’était effondré !
10 Rédigez une phrase avec chacune de ces expressions en les associant à une situation.
Exemple : nager dans le bonheur ➜ Le jour de son mariage, tous les gens qu’il aime l’entouraient : il nageait dans
le bonheur !
1. rester sans voix a Lorsqu’il apprit que ses parents partiraient pendant un mois, il resta sans voix.
2. avoir la gorge nouée a Le public l’applaudit tellement à son arrivée qu’elle en eut la gorge nouée.
3. trépigner d’impatience a Les enfants trépignent d’impatience : leurs cadeaux sont devant eux, ils vont
pouvoir les ouvrir dans peu de temps !
4. blémir a Il vit la voiture s’approcher de lui et commença à blêmir.
5. avoir les mains moites a Il appréhendait beaucoup cet entretien d’embauche : ses mains étaient moites et
il se sentait fébrile.
11 À vos plumes !
C’est le jour de votre anniversaire ; Compétences validées
une surprise de taille vous attend J’ai employé la première personne du singulier.
à votre réveil ! J’ai fait apparaître et décrit plusieurs émotions.
Imaginez cette surprise et les émotions
J’ai utilisé des phrases exclamatives pour mettre en
qui vous envahissent. valeur les émotions fortes.
J’ai imaginé une surprise à la hauteur des émotions
décrites.
100
Vocabulaire
ÉVALUATION
1 Reliez chaque adjectif au nom adéquat. 5 Entourez les cinq mots liés à l’idée
dévoué • • inventivité d’aventure.
ingénieux • • honneur télévision • sérénité • repos • rebondissement •
intrépide • • courage peureux • péripétie • intrépide • inattendu •
loyal • • altruisme découverte • confort
/2 /2,5
2 Mettez les lettres en ordre pour obtenir 6 Barrez l’intrus de chaque liste.
cinq mots en lien avec la religion, puis donnez 1. ruse • machination • stratégie • franchise
une définition de chaque mot trouvé. 2. malin • naïf • astucieux • ingénieux
1. CLUET a culte : ensemble de pratiques pour 3. réalité • leurre • artifice • feinte
honorer un dieu. /1,5
2. OIF a foi : croyance religieuse.
7 Entourez dans chaque liste le mot
3. FFRAONDE a offrande : cadeau offert à un dieu. exprimant la joie la plus forte.
1. comblé • content • satisfait
4. TAUEL a autel : table « sacrée » pour célébrer les 2. euphorique • gai • joyeux
cultes. 3. enchanter • enthousiasmer • réjouir
5. XIUEP a pieux : désigne quelqu’un de très croyant /1,5
8 Formez des verbes de la même famille que

/5
les noms proposés ci-dessous.
3 Écrivez quatre mots de la famille du mot 1. frayeur : effrayer 2. peur : apeurer
« mythe ». 3. terreur : terrifier
mythologie, mythique, mythomane, mystifier /1,5
9 Recopiez les trois mots liés à la colère.

/2 abasourdi • exaspéré • excédé • stupéfait • fâché •
ténébreux
4 Trouvez dans cette grille cinq mots qui
exaspéré, excédé, fâché
appartiennent à l’univers merveilleux.
/1,5
Q B E B U P T K X
E O M R U O F R J Total /20
M G F R O T J F B
Comptez vos points
A R X G I I L É U Comptez 0,5 point par bonne réponse.
G E R U N O N E M secrets pour vous !
I I P O K N D H O quelques efforts et vous deviendrez incollable.
E D R A G O N L Ç les pages 88 à 100 puis recommencez les exercices.
/2,5 comprendre vos erreurs, discutez-en avec votre professeur.
101
40
43 Lire et comprendre un texte
ÉTAPE 1 Identifier le texte
L’origine du texte Le genre du texte
a
Titre de l’ouvrage dont il est extrait : Le Lion ; nom de Un roman, un poème, une pièce de théâtre,
l’auteur : Joseph Kessel ; date de publication : 1958. une nouvelle, un conte….
1 Lisez ce texte et indiquez à quel genre il appartient.

un ouvrage documentaire un roman un conte
Mes vêtements de brousse gisaient à terre, tels que je les avais jetés en me couchant, au pied du lit de
camp, près de la lampe tempête1.
Je les mis et gagnai la véranda.
J’avais le souvenir d’avoir noté la veille, en dépit de l’obscurité, que des massifs d’épineux encadraient ma
hutte et que, devant, une immense clairière s’enfonçait dans le secret de la nuit. Mais, à présent, tout était
enveloppé de brouillard. Pour seul repère, j’avais, juste en face, au bout du ciel, sur la cime du monde, la
table cyclopéenne2 chargée de neiges éternelles qui couronne le Kilimandjaro3. […]
Quand et comment je quittai la véranda pour me mettre en marche, je ne sais. Je ne m’appartenais plus.
Je me sentais appelé par les bêtes vers un bonheur qui précédait le temps de l’homme. […]
J’entendis alors ces mots, en anglais :
– Vous ne devez pas aller plus loin.
Joseph Kessel, Le Lion, Gallimard, 1958.
1. Lampe tempête : lampe métallique en verre. 2. Table cyclopéenne : immense glacier.

3. Kilimandjaro : montagne située en Tanzanie.
ÉTAPE 2 Repérer les informations principales

Identifiez le narrateur et les personnages Repérez où et quand l’action se déroule
a
Le texte est-il écrit à la Repérez les • Relevez les précisions géographiques ou historiques.
1re personne (narrateur mots qui • Repérez les compléments circonstanciels de temps et
personnage de l’histoire) désignent les de lieu. B p. 22
ou à la 3e personne ? personnages. • Identifiez les temps des verbes.
2 a. Dans le texte sous l’exercice 1, le narrateur est-il un personnage de l’histoire ? Justifiez votre
réponse.
Le narrateur est un personnage de l’histoire car le texte est écrit à la première personne.
b. Que savons-nous du personnage qui prononce la dernière phrase du texte ? Quel personnage est
désigné par le pronom vous dans cette phrase ?
Nous savons uniquement que ce personnage parle anglais. Le pronom « vous » désigne le narrateur.
3 Où l’histoire se déroule-t-elle ? Quelle information vous a permis de répondre ?

La mention du Kilimandjaro nous indique que l’histoire se déroule en Afrique, au nord-est de la Tanzanie.
102
Méthode
4 À quel moment de la journée se déroule l’histoire ? Identifiez
dans les passages surlignés en jaune, les temps employés À vos claviers !
et les compléments circonstanciels pour répondre. Appuyez-vous sur les exercices
de cette fiche pour rédiger la
Les verbes sont conjugués à l’imparfait de l’indicatif et au plus-que suite du texte de Joseph Kessel.
parfait. Les CC de temps « la veille » et « à présent » indiquent que la Vous la partagerez sur l’espace
numérique de votre collège.
scène se déroule un matin et que le narrateur est arrivé la veille.
ÉTAPE 3 Interpréter les indices grammaticaux et lexicaux

Percevez l’atmosphère du récit et les sentiments des personnages
a
a
a
Relevez les champs Repérez et analysez les Interprétez la structure des mots,
lexicaux. B p. 80 figures de style. des propositions et des phrases.
5 Dans quelle situation se trouve le narrateur et que s’apprête-il à faire ? Relevez les champs lexicaux
de la nature et de l’exploration pour répondre.
Champ lexical de la nature : « massifs d’épineux », « immense clairière », « les bêtes ».
Champ lexical de l’exploration : « vêtements de brousse », « lit de camp », « lampe tempête ». Le narrateur s’apprête
à partir à l’aventure, explorer la nature sauvage.
6 a. Dans la phrase suivante, expliquez les indices qui permettent d’identifier si le narrateur est
un homme ou une femme.
« Je ne m’appartenais plus. Je me sentais appelé par les bêtes vers un bonheur qui précédait le temps de
l’homme. »
L’accord du participe passé permet de déduire que le narrateur est un homme.
b. Selon vous, que ressent le narrateur au milieu de cette nature ? Appuyez-vous sur les phrases
citées ci-dessus pour répondre.
Les verbes et le mot « bonheur » insistent sur la force de l’attrait que ressent le narrateur pour le monde
sauvage.
ÉTAPE 4 Dégager l’idée essentielle du texte

Mettez en relation ce qui a été lu et ce qui va être lu
a
Résumez les paragraphes que vous venez de lire. Formulez des hypothèses sur la suite.
7 Remettez dans l’ordre les trois titres qui résument les différentes parties du texte. Barrez l’intrus.
1. L’escalade du Kilimandjaro
2. Le réveil du narrateur 1
3. Une rencontre inattendue 3
4. L’appel de la brousse 2
8 À vos plumes ! Appuyez-vous sur les indices relevés dans tous les exercices pour imaginer
la suite du texte en un court paragraphe. Qui peut bien être ce nouveau personnage ? Comment la
rencontre entre le narrateur et le nouveau personnage va-t-elle se passer ?
Vous poursuivrez la narration à la première personne et vous introduirez un court dialogue en veillant à
désigner correctement les personnages par des pronoms et des groupes nominaux.
103
41
43 Utiliser un dictionnaire
ÉTAPE 1 Découvrir la richesse du dictionnaire
Le dictionnaire sert à
a
trouver de nombreuses informations utiles pour réaliser
comprendre le sens des mots.
et améliorer un devoir d’expression écrite.
1 Munissez-vous d’un dictionnaire de langue française. Utilisez un grand format, il sera plus complet.
Où trouvez-vous les ressources suivantes ? Cochez les bonnes réponses.
Emplacement dans le dictionnaire Au Au À Nulle
Ressources à rechercher début milieu la fin part
• alphabet phonétique
• liste d’abréviations utilisées
• liste de préfixes ou suffixes
• liste de racines latines ou grecques
• partie séparée pour les noms propres
• pages présentant un dossier précis (exemple : l’Art moderne, l’Égypte)
• tableaux de conjugaison
• règles de grammaire
• cartes de géographie
• repères historiques (dates, chronologie, événements)
• citations
ÉTAPE 2 Lire et comprendre un article

Pour lire un article de dictionnaire, repérez
a
la prononciation la classe grammaticale la (ou les) définition(s) les synonymes les exemples
2 Recopiez les légendes à côté de la couleur

AVENTURE [avɑ̃tyr] n. f. – adventure xie  latin populaire
qui correspond : prononciation en alphabet °adventura, du participe futur adventurum, de advenire 
advenir  1 vx Ce qui doit arriver à qqn.  avenir, destin,
phonétique • définitions • synonymes • chiffres destinée, sort.  MOD. BONNE AVENTURE. Dire la bonne aven-
permettant de voir les différents sens • classe ture à qqn. : lui prédire son avenir par la divination. Diseur,
diseuse de bonne aventure.  2 UNE, DES AVENTURES. Ce qui
grammaticale et genre • exemples d’emplois du mot. arrive d’imprévu, de surprenant ; ensemble d’évènements
qui concernent qqn. Une fâcheuse aventure.  accident,
prononciation en alphabet phonétique affaire, histoire, mésaventure. Les péripéties d’une aventure.
Il lui est arrivé toutes sortes d’aventures. En route pour de nou-
classe grammaticale et genre velles aventures ! […] – Conter, raconter une aventure, les aven-
chiffres permettant de voir les différents sens tures d’un héros. Roman, film d’aventures, où sont racontées
des péripéties mouvementées. […]  specialt Relation
amoureuse passagère.  intrigue, passade ; liaison. […]
 3 L’AVENTURE : ensemble d’activités, d’expériences qui
définitions comportent du risque, de la nouveauté, et auxquelles on
accorde une valeur humaine.  hasard, péril. L’attrait de
synonymes l’aventure. Aimer l’aventure. L’esprit d’aventure ( aventureux,
aventurier).  4 loc. adv. À L’AVENTURE : au hasard, sans
exemples d’emplois du mot dessein arrêté. Flâner à l’aventure.  litter. D’AVENTURE ;
PAR AVENTURE : par hasard. Si d’aventure vous la rencontrez.
Dictionnaire Le Robert, 2016.

104
Méthode
ÉTAPE 3 Utiliser le dictionnaire pour lire
Pour trouver le sens d’un mot
a
repérez en premier les chiffres. lisez les définitions pour trouver celle qui vous intéresse.

a. Cherchez la définition des mots suivants :
– Après ! fit le capitaine Smollett, aussi impassible que
– « impassible » : imperturbable, qui ne montre
jamais.
Tout ce que Silver venait de dire était pour lui de aucune émotion.
l’hébreu, mais on ne l’aurait jamais cru à son intona- – « intonation » : ton que l’on prend en parlant.
tion. Quant à moi, je commençai à deviner. Les der-
niers mots de Ben Gunn me revinrent à la mémoire. Je – « flibustier » : pirate.
compris qu’il avait rendu visite aux flibustiers pendant – « ivre mort » : qui est sous l’effet de l’alcool,
qu’ils étaient tous ivres morts autour de leur feu.
complètement soûl.
Robert Louis Stevenson, L’Île au trésor [1883],
trad. de D. Serval, Flammarion, 2009. b. Utilisez le dictionnaire pour trouver le sens
de la phrase soulignée dans le texte. Que
signifie-t-elle ? Pourquoi le mot « hébreu » est-il employé ?
Cette phrase signifie que le capitaine n’a pas compris les paroles de Silver, qui sont pour lui comme de l’hébreu,
c’est-à-dire comme une langue étrangère.
c. Aidez-vous des réponses ci-dessus pour comprendre le texte et cochez les bonnes réponses.
Vrai Faux
Le capitaine veut faire croire qu’il a compris les paroles de Silver.
Le narrateur est un pirate.
Les flibustiers ont été tués.
ÉTAPE 4 Utiliser le dictionnaire pour enrichir l’écriture

Améliorez et enrichissez vos récits avec le dictionnaire
a
Utilisez les informations

Trouvez des Vérifiez votre Vérifiez la conjugaison
complémentaires dans les pages
synonymes. orthographe. des verbes.
diverses, comme les cartes.
4 À vos plumes ! Les phrases suivantes comportent des erreurs. Aidez-vous des éléments
que vous avez repérés dans les exercices précédents et du dictionnaire pour les corriger.
Tout les matins, un train le déposait dans la capitale du Japon. Il allait dans un café et lisait le journal.
Accord à revoir. Indiquez aussi son nom.
Puis il allait au parc. Un jour, un homme vena le voir et lui disa : « Connais-tu le président ? ».
Répétition : trouvez un synonyme. Erreurs de conjugaison. Le Japon est-il dirigé par un président ?
Cet homme semblait gentil, mais assez prétencieux. Il semblait étrange, aussi.
Orthographe à revoir. Répétition : trouvez un synonyme.
Tous les matins, un train le déposait dans la capitale du Japon, Tokyo. Il allait dans un café et lisait le journal. Puis
il se rendait au parc. Un jour, un homme vint le voir et lui dit : « Connais-tu l’empereur ? ». Cet homme semblait
gentil, mais assez prétentieux. Il paraissait étrange, aussi.
105
42
43 Réussir sa dictée
ÉTAPE 1 Repérer les difficultés
Différenciez les difficultés lors de l’écriture Revenez sur les difficultés lors de la relecture
a
a
Soulignez les verbes. Faites une vague sous les adjectifs. Vérifiez les accords des éléments soulignés.
1 a. Faites-vous dicter le texte ci-dessous à vitesse normale. Lors de la dictée, soulignez les verbes et
faites une vague sous les adjectifs et les participes passés.
Les empreintes de pas disparaissaient à un jet de pierre, ou à peu près, du bouquet de saules :
la pluie les avait recouvertes d’une pellicule de boue liquide. Mais les trous laissés par son bâton, plus
profonds, n’étaient que partiellement comblés.
Christine Féret-Fleury, Chaân, la rebelle, Flammarion, 2003.
b. Lors de la relecture, reliez chaque verbe conjugué ou auxiliaire à son sujet et chaque adjectif
ou participe passé au nom qu’il qualifie. Vérifiez la conjugaison et l’accord en genre et en nombre.
Corrigez si besoin.
ÉTAPE 2 Différencier les terminaisons verbales

Ne confondez pas les terminaisons des participes passés Encadrez ces terminaisons au moment
(-é, -ée, -és, -ées), de l’infinitif (-er), de l’imparfait (-ais, -ais, a où vous écrivez la dictée pour pouvoir
-ait, -aient), et de la 2e personne du pluriel (-ez) les traiter ensemble à la relecture.
2 Complétez le texte avec les terminaisons qui conviennent.
Une note d’excitation perçait dans la voix de Lûn, qui venait de refermer derrière elle la
porte de la maison de son père, désormais vide et silencieuse. La veille, elles avaient confié aux
Sages les vivres et les objets qu’elles ne pouvaient emporter .
Christine Féret-Fleury, Chaân, la rebelle, Flammarion, 2003.
ÉTAPE 3 Déjouer les pièges

Apprenez à identifier des sources d’erreur en repérant les cas délicats
a
Sujet séparé du Mot singulier mais Adjectif ou participe passé placé Homophones :
verbe par un pronom : avec un sens au pluriel : loin du nom qu’il qualifie : à / a, est / et,
elles le pensent. mille. les enfants s’enfuirent, apeurés. ou / où…
3 Barrez les propositions fautives. Expliquez la difficulté puis justifiez les bonnes réponses.
Exemple : c’est moi qui l’ai fait – c’est moi qui l’est fait
difficulté : le pronom « je » n’apparaît pas, on peine à identifier le sujet.
justification : le sujet renvoie à une première personne du singulier : on pourrait dire « je l’ai fait ».
1. tout le monde – tous le monde
difficulté : l’expression désigne plusieurs personnes ; on est donc tenté d’écrire « tous ».
justification : « le monde » est un singulier. On écrit donc « tout » au singulier.
106
Méthode
2. leur ordinateur – leurs ordinateur
difficulté : « leur » renvoie à plusieurs personnes ; on est donc tenté d’écrire « leurs ».
justification : « leur » suivi d’un nom s’accorde en nombre avec ce nom. Ici, « ordinateur » est au singulier,
donc « leur » aussi.
3. il les mange – il les mangent – il les manges
difficulté : le pronom « les » est placé juste avant le verbe ; on est donc tenté d’écrire le verbe au pluriel.
justification : le sujet est « il ». On écrit donc « mange » à la troisième personne du singulier.

4. sa y est – ça y est
difficulté : « ça » et « sa » sont des homophones.
justification : « sa » est uniquement employé pour indiquer la possession. « Ça » est une abréviation de « cela ».
5. quatre – quatres
difficulté : le mot désigne plusieurs éléments ; on pense donc qu’il faut le mettre au pluriel.
justification : « quatre » est invariable.
ÉTAPE 4 Ne pas oublier l’accentuation

Les accents
a
a
marquent une origine modifient le son d’un mot : modifient le sens d’un
étymologique : hôpital. écrire, flèche. mot : ou, où ; a, à.
4 Réécrivez le texte en rétablissant les neuf accents manquants.

Les rescapés, transis, se serrèrent les uns contre les
Les rescapes, transis, se serrerent les uns contre
les autres, le plus pres possible de l’entree : aucun autres, le plus près possible de l’entrée : aucun d’entre
d’entre eux n’osait aller vers le fond, ou s’entassaient eux n’osait aller vers le fond, où s’entassaient plusieurs
plusieurs casques a cote de ce qui paraissait etre un
casques à côté de ce qui paraissait être un tas d’osse-
tas d’ossements.
D’après C. Féret-Fleury, Chaân, la rebelle, Flammarion, 2003. ments.
ÉTAPE 5 Se relire pour se corriger

Relisez-vous
a
Utilisez la méthode de l’étape 1. Vérifiez l’accentuation. Vérifiez les accords au pluriel.
DICTÉE 5 Dictée. Faites-vous dicter le texte de l’exercice 4, une fois corrigé, dans les mêmes conditions
AMÉNAGÉE
qu’une dictée habituelle.
a. Relisez-vous et corrigez votre texte sans regarder la solution.
b. Échangez votre feuille avec celle d’un(e) camarade et soulignez les endroits où vous pensez voir
des erreurs, toujours sans regarder la solution.
c. Ensemble, corrigez les deux feuilles, en vous aidant, si nécessaire, du texte corrigé.
Justifiez vos réponses.
107
43 Raconter une histoire
ÉTAPE 1 Trouver une situation initiale
Rédigez la situation initiale
a
Définissez le début de l’histoire :
• présentez votre personnage principal ;
Utilisez l’imparfait. B p. 50
• proposez un aperçu de sa vie quotidienne ;
• mentionnez le lieu de l’histoire.
1 Cochez les phrases qui peuvent être des extraits de situations initiales.
Il vivait dans une grande maison, entouré de ses six frères et sœurs.
Tous les jours, elle se rendait dans un petit café pour rejoindre sa mère.
Un homme s’adressa à lui et lui remit une enveloppe.
Il était une fois un lutin gourmand.
Ce jour-là, une tempête s’abattit sur cette ville.
2 Imaginez, à partir de l’une de ces phrases, une situation initiale. Veillez à mentionner
les informations indiquées dans l’encadré ci-dessus.
Il était une fois un lutin gourmand. Il vivait en altitude dans une forêt qu’il explorait sans cesse à la recherche de
nouvelles choses à manger.
ÉTAPE 2 Introduire un élément perturbateur

Déclenchez l’action avec un événement
a
Imaginez un changement dans la Introduisez cet événement

par une expression exprimant Utilisez le passé simple car il
vie de votre personnage principal :
le temps, marquant une rupture : s’agit d’un élément qui surgit
mission, catastrophe, retournement
un jour, cette nuit-là… soudainement. B p. 48
de situation soudain…
3 Dans les phrases suivantes, remplacez le verbe arriver par un synonyme adapté. Vous pouvez vous
aider d’un dictionnaire des synonymes.
1. Un énorme dragon arriva : surgit 2. Une éruption volcanique arriva : se produisit
3. Un changement important arriva : survint 4. Un homme arriva : se présenta
4 En une phrase, créez un élément perturbateur qui fait suite à la situation initiale que vous avez
imaginée. Vous pouvez vous inspirer des situations des phrases ci-dessus.
Un jour, alors qu’il s’était aventuré dans une zone inconnue, un énorme dragon surgit derrière lui : le lutin, loin
d’être effrayé, imagina d’abord comment il pourrait le vaincre pour le manger ensuite.
108
Méthode
ÉTAPE 3 Créer des péripéties
À vos claviers !
Inventez les aventures vécues par votre personnage principal De nombreux sites
en ligne et applications
a
(powtoon ; moovly ; animaker)
Répondez aux Employez le passé Utilisez des adverbes de
permettent d’animer facilement
questions : qui va simple car vous allez temps pour situer les actions et gratuitement vos histoires.
s’opposer à lui ? que décrire des actions qui les unes par rapport aux Rapprochez-vous de votre
va-t-il lui arriver ? se succèdent. B p. 48 autres : puis, alors, soudain… professeur pour créer la vôtre !
5 Imaginez une péripétie pour votre personnage principal. Pensez à décrire les lieux et les émotions
de votre personnage. Arrêtez votre récit au moment où votre personnage semble le plus en
difficulté.
Mais le dragon aussi voulait manger le lutin : il cracha des flammes vers lui pour le faire reculer et le piéger
dans une grotte sombre.
Le lutin, saisi d’épouvante, ne put qu’essayer de se cacher au fond de la grotte pour éviter d’être dévoré.
La situation semblait désespérée.
ÉTAPE 4 Imaginer un élément de résolution

L’élément de résolution permet au héros de triompher
a
a
Faites intervenir quelqu’un ou Sortez définitivement Utilisez le passé simple,
quelque chose pour aider votre votre personnage car il s’agit d’actions qui
personnage. du danger. se succèdent. B p. 50
6 Conjuguez les verbes suivants au passé simple aux personnes indiquées.

1. réussir : il réussit , ils réussirent . 2. surmonter : il surmonta , ils surmontèrent .
3. vaincre : il vainquit , ils vainquirent . 4. triompher : il triompha , ils triomphèrent .
5. parvenir : il parvint , ils parvinrent .
7 Rédigez la suite de votre histoire en suivant les consignes de l’encadré ci-dessus. Utilisez l’un des
verbes conjugués de l’exercice 6.
Soudain, il mit la main sur un gros caillou. Il eut l’idée de le lancer de l’autre côté de la grotte pour détourner
l’attention du dragon. Le dragon tourna la tête et cracha des flammes.
Ainsi le lutin parvint-il à s’échapper : il prit ses jambes à son cou et sortit en toute hâte de la grotte.
ÉTAPE 5 Déterminer une situation finale

Votre personnage retrouve une situation stable
a
Il peut reprendre sa vie d’avant ou commencer une nouvelle vie, souvent meilleure.
8 À vos plumes ! Comment se termine votre histoire ? Utilisez le passé simple.

Le lutin gourmand veilla, désormais, à éviter d’explorer les confins de la forêt !
109
44
43 Préparer et améliorer un brouillon
ÉTAPE 1 Comprendre la consigne et y répondre
Déterminez si l’écrit attendu est un écrit Identifiez les contraintes
d’invention ou un écrit de réflexion de la consigne et respectez-les
a
a
Écrit de réflexion : Le genre d’écrit : un
Écrit d’invention : Le thème : Le type d’écrit :
exprimer son point conte, une strophe de
imaginer un texte. la rentrée… récit, dialogue…
de vue et le justifier. poème…
1 a. Dans les consignes suivantes, soulignez en vert les mots qui indiquent le thème, en bleu ceux qui
indiquent le type d’écrit et encadrez les mots qui précisent le genre de l’écrit.
A. Faites le récit de votre rentrée au collège dans une lettre que vous adresserez au destinataire de votre
choix.
B. De tous les héros que vous avez rencontrés dans vos lectures, quel est celui que vous préférez ? Présen-
tez ce héros dans un paragraphe argumenté qui justifiera votre choix.
C. Écrivez une strophe de quatre vers dans laquelle vous présentez la qualité d’un animal qui pourrait
servir d’exemple à l’homme.
b. Que signifie présentez dans les deux derniers sujets ? Cochez la bonne réponse.
1. Illustrer en décrivant. 2. Faire connaître en donnant des informations.
consigne B
consigne C
2 Voici le brouillon d’un élève en réponse à
Chère Emma,
la consigne A. Quelle contrainte n’a-t-il pas Comme professeurs, j’ai monsieur Leconte en
respectée ? Pour améliorer son brouillon, mathématiques, madame Hugo en français, madame
proposez sur une feuille libre une réécriture London en anglais et monsieur Renard en SVT.
qui tiendra compte de cette contrainte. J’espère que ta rentrée s’est bien passée.
Gros bisous
ÉTAPE 2 Organiser son texte

Donnez sens à votre texte
a
a
Respectez les règles Créez des paragraphes pour rassembler Mettez en évidence
de la ponctuation. les phrases qui ont une unité de sens. Passez l’enchaînement chronologique ou
B p. 28 à la ligne et faites un alinéa pour les séparer. logique : d’abord, en effet, ainsi…
3 Ajoutez la ponctuation à cet extrait et divisez-le en trois paragraphes en indiquant le signe //.
Quand [Héraclès] reprit le chemin de Mycènes, l’hiver approchait. Il se couvrit de la peau de la bête,
sa gueule lui servant de casque. Après ces mois passés dans les bois, il avait l’air d’un sauvage plus
que d’un être humain. // Lorsqu’il se présenta devant Eurysthée, celui-ci se mit à trembler de tout son
corps. // – Je t’interdis désormais d’entrer dans ma ville ! cria-t-il épouvanté alors qu’Héraclès venait
de déposer la peau du lion de Némée à ses pieds.
Isabelle Pandazopoulos, Les Douze Travaux d’Hercule, Gallimard Jeunesse, 2013.
110
Méthode
ÉTAPE 3 Enrichir son vocabulaire
Évitez les répétitions
a
a
a
Utilisez des pronoms Employez des GN synonymes ou qui
Cherchez des mots appartenant
pour reprendre permettent d’apporter une information
aux champs lexicaux concernés.
l’information donnée supplémentaire : le lion / le fauve ;
B p. 80
par un GN. Héraclès / le héros / le fils de Zeus.
4 Cherchez une dizaine de mots appartenant au champ lexical du collège, puis enrichissez le brouillon
proposé dans l’exercice 2, en lui ajoutant un paragraphe dans lequel vous emploierez cinq de ces
mots.
collège, établissement scolaire, classe, élèves, professeurs, cour, récréation, cantine, salle d’étude, cahiers,
classeurs, stylo, leçons, devoirs, concentré, farceur, sérieux, appliqué, distrait, copier, lever la main,
répondre,…
ÉTAPE 4 Vérifier la conjugaison des verbes et les accords

Les verbes Les adjectifs
a
a
a
Vérifiez le Repérez les sujets des Accordez le participe Repérez les noms auxquels
choix des verbes pour corriger les passé employé avec les adjectifs qualificatifs se
temps. terminaisons. B p. 62 l’auxiliaire être. B p. 64 rapportent. B p. 14
5 Voici l’extrait du brouillon d’un élève qui raconte un épisode d’un naufrage.
Il a réussi à choisir les temps qui conviennent pour un récit au passé mais il n’est pas sûr
de la conjugaison des verbes. Aidez-le en écrivant les verbes conjugués aux temps indiqués.
Les enfants attendirent (attendre / passé simple) mais personne ne vint (venir / passé simple).
Puis la tempête commença (commencer / passé simple) et il plut (pleuvoir / passé simple)
à seaux. La tempête semblait (sembler / imparfait) de plus en plus forte. Une heure plus tard,
ils échouèrent (échouer / passé simple) sur une île mystérieuse. La tempête avait abîmé
(abîmer / plus-que-parfait) la coque du bateau.
6 Réécrivez cette phrase extraite de la suite du brouillon de l’exercice 5 en ajoutant à chaque nom
d’animal un adjectif qualificatif que vous accorderez correctement.
L’île était remplie de tortues, de tigres, de singes et de gazelles.
7 À vos plumes ! Développez en un paragraphe l’une des phrases du brouillon

de l’exercice 5.
Faites des recherches sur le champ lexical de la peur, celui de la tempête et celui de la mer pour décrire
l’événement et la peur des enfants en évitant les répétitions. Pensez à relire votre brouillon en tenant
compte des conseils donnés dans cette page.
111
Prendre la parole
45
43 pour donner son avis
ÉTAPE 1 Exprimer sa pensée
Adoptez une expression variée
a
Formulez votre avis avec précaution, Utilisez des tournures variées pour exprimer
car il peut ne pas être partagé de tous. votre pensée : selon moi, je pense que…
1 Selon vous, comment vivrons-nous en l’an 3000 ? Répondez à l’oral en vous aidant des expressions
suivantes : selon moi • je pense que • je crois que • j’estime que • à mon avis • j’imagine que.
2 À votre tour, recherchez des expressions que vous pourrez utiliser dans les situations suivantes.
1. Vous appréciez quelque chose : j’aime, j’adore, cela me plaît, j’apprécie…
2. Vous n’aimez pas quelque chose : je n’aime pas, je n’apprécie pas, je déteste…
3. Quelque chose vous choque : je suis outré, scandalisé, horrifié…
4. Quelque chose vous fait peur : je redoute, je crains, j’appréhende…
5. Vous souhaitez quelque chose : je souhaite, j’ai envie de, j’aimerais, j’espère que…
ÉTAPE 2 Justifier son point de vue

Pour expliquer les raisons qui motivent votre avis, vous pouvez employer
a
car, parce que, puisque… en effet… comme… a

grâce à, en raison de…
3 Lisez ce texte et complétez oralement les phrases.

1. On sait que ce texte décrit une catastrophe
Le Vésuve n’en finissait pas de se faire
naturelle car la terre tremble et il pleut des pierres
entendre. La terre tremblait. Et le vent tourna
encore après un temps de calme relatif. La et des cendres.
pluie de cendres et de pierres reprit avec force. 2. Comme le texte décrit précisément la scène, je pense
Bertrand Solet, Les Prisonniers de Pompéi,
Seuil, 2008.
que le personnage qui raconte l’histoire est un témoin .
3. On peut affirmer que le Vésuve est en éruption
puisqu’il est écrit qu’il se fait « entendre ».
4. Le volcan a explosé : en effet, il a projeté des cendres et des pierres qui retombent en pluie.
ÉTAPE 3 Nuancer son propos

Pour exprimer le doute, employez Pour exprimer une nuance, utilisez
a
a
a
a
les expressions des adverbes : sûrement, des adverbes : néanmoins,

le conditionnel.
de l’exercice 1. vraisemblablement… cependant, pourtant...
4 Transformez cette phrase à l’oral pour exprimer un doute : Le héros va triompher.
5 Formulez oralement une réponse nuancée à cette question : Les parents doivent-ils être sévères ?
112
Tableaux de conjugaison
Regarder Finir Dire
Indicatif Indicatif Indicatif
Présent Passé composé Présent Passé composé Présent Passé composé
je regarde j’ai regardé je finis j’ai fini je dis j’ai dit
ils, elles regardent ils, elles ont regardé ils, elles finissent ils, elles ont fini ils, elles disent ils, elles ont dit
Imparfait Plus-que-parfait Imparfait Plus-que-parfait Imparfait Plus-que-parfait
je regardais j’avais regardé je finissais j’avais fini je disais j’avais dit
ils, elles regardaient ils, elles avaient regardé ils, elles finissaient ils, elles avaient fini ils, elles disaient ils, elles avaient dit
Passé simple Passé simple Passé simple
je regardai je finis je dis
ils, elles regardèrent ils, elles finirent ils, elles dirent
Futur simple Futur simple Futur simple
je regarderai je finirai je dirai
ils, elles regarderont ils, elles finiront ils, elles diront
Subjonctif Conditionnel Subjonctif Conditionnel Subjonctif Conditionnel
Présent Présent Présent Présent Présent Présent
que je regarde je regarderais que je finisse je finirais que je dise je dirais
qu’ils, elles regardent ils, elles regarderaient qu’ils, elles finissent ils, elles finiraient qu’ils, elles disent ils, elles diraient
Impératif Impératif Impératif
Présent Présent Présent
regarde finis dis
regardons finissons disons
regardez finissez dites
Infinitif Infinitif Infinitif
Présent Passé Présent Passé Présent Passé
regarder avoir regardé finir avoir fini dire avoir dit
Participe Participe Participe
Présent Passé Présent Passé Présent Passé
regardant regardé, ayant regardé finissant fini, ayant fini disant dit, ayant dit
Les préfixes latins

Préfixes Préfixes
Sens Exemples
en français latins
a, ad, ag, ac, al, af… ad vers, en direction de aborder, advenir, aggraver, accorder, alléger
bi, bis bis deux bimoteur, bisannuel
co, con, com, col, cor… cum avec, ensemble combattre, collaborer, collègue
dé, dés… de en partant de défaire, désunir
dis dis en se séparant de, en se privant de disparaître
ex ex hors de exhumer, expulser
extra extra au dehors, à l’extérieur extraterrestre, extraordinaire
in, im, en, em in dans, à l’intérieur injecter, enfermer
in, im, il, ir in privé de, le contraire de instable, illisible, irrationnel
par, per per à travers, pendant perforer, perpendiculaire
post post après postnatal
pré prae avant prévision, prédire
pro pro pour, avant, sur le devant provision
sub, sou, sous sub en dessous, inférieur soustraire, soumettre, subordonné
sur, super super, supra sur, au-dessus surréaliste, surmonter
trans, tra, tré, tres trans à travers transparent, traverser, trépasser
Mon cahier de n-
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conformes aux programmes 2018 et 2019.
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• 450 exercices pour maîtriser la langue

Noms • chat (nom commun) / Marie (nom propre, invariable)

Sous la direction de Florence Randanne

J’ai validé les compétences du socle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Connaître et utiliser les mots

Analyser et construire des phrases

Maîtriser et employer les temps verbaux

Enrichir son vocabulaire

43. Raconter une histoire, p. 108 ;

31. Le champ lexical, p. 80 ; 32. Les différents sens d’un mot, p. 82 ;

Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit

5. L’adjectif qualificatif, p. 14 ; 21. Les accords dans le groupe nominal, p. 60.

3 À vous de jouer ! Remettez de l’ordre ! La sorcière a transformé le menu d’anniversaire de

4 Lisez le texte et répondez aux questions.

Je te donne pour ta fête

DICTÉE 7 Dictée préparée. Lisez ce texte et répondez aux questions.

Je m’exerce Comparons nos langues

Comparons nos langues

2 Pour chaque extrait, soulignez les déterminants démonstratifs.

4 Lisez le texte et répondez aux questions.

2 a. Soulignez tous les pronoms personnels Chère Nadia,

4 Lisez le texte et répondez aux questions.

5 À vous de jouer ! En groupes, inventez et reformulez des phrases.

DICTÉE 6 Dictée préparée. Lisez le texte et répondez aux questions.

2 Accordez les adjectifs qualificatifs dans le texte suivant.

Pinocchio et ses camarades d’école étaient paresseux (paresseux) et désobéissants (déso-

4 Dans chaque liste, barrez l’intrus

Je fais le point sur mes compétences

7 Lisez le texte et répondez aux questions.

2 Reliez chaque sujet à son attribut afin de rétablir les phrases.

1. Hänsel et Gretel sont émerveillés devant la maison en pain d’épice.

4 Surlignez les formes verbales en gras qui conviennent.

5 Lisez le texte et répondez aux questions.

DICTÉE 8 Dictée préparée. Lisez le texte et répondez aux questions.

Pour trouver le COD Pour trouver le COI

Comment devenir un bon jardinier . Préparer le sol . Attribuer

3 Soulignez les GN COD puis remplacez-les par des pronoms personnels.

Compléments circonstanciels de lieu et de temps

Comparons nos langues

2 Soulignez les compléments circonstanciels, puis classez-les dans le tableau.

Compléments circonstanciels de temps Compléments circonstanciels de lieu

Groupes nominaux Une nuit ; Le lendemain matin

Groupes nominaux sous un meuble ; dans la forêt ; au bord

Adverbes demain ; très tôt

6 Réécrivez ces phrases en leur ajoutant un CCL et un CCT.

8 Soulignez les compléments circonstanciels de cause.

10 Complétez les phrases avec en raison de, grâce à ou à cause de.

12 Lisez le texte et répondez aux questions.

13 Lisez le texte et répondez aux questions.

N H N Z V X T S K L E Comptez vos points

Je fais le point sur mes compétences

6 Lisez le texte et répondez aux questions.

8 À vos plumes ! Rédigez un paragraphe

1 Terminez ces phrases par le signe de ponctuation forte qui convient.

4 Lisez ce texte puis répondez aux questions.

6 Réécriture. Réécrivez ce texte en plaçant la ponctuation manquante.

La phrase déclarative La phrase interrogative La phrase impérative

Chaque type de phrase peut prendre plusieurs formes :

2 Indiquez la ou les formes de chacune des phrases suivantes.

3 Complétez ces phrases avec une négation si besoin. À noter

4 Transformez ces phrases déclaratives en questions en employant

7 Complétez les réponses. Faites les modifications nécessaires.

8 Complétez chaque case en inventant une phrase. Inspirez-vous du texte de l’exercice 5.