Inégalités sexuées et école

2022-2023

Hervé Duchauffour, Nassira Hedjerassi & Doriane

Montmasson
 PLAN

1/ Vers l’égalité filles/garçons ?

2/ « Allez les filles ! » - (Dé)chiffrer les inégalités sexuées

3 / Expliquer/comprendre la persistance des inégalités

sexuées (sera l’objet du CM Égalité 2)
1. Vers l’égalité filles/garçons (1) ?

● De l’interdit…
Avant 1789 : Avant tout une éducation religieuse, une éducation très
limitée (lire, compter, travaux ménagers…), prise en charge par des
congrégations religieuses (cf article « Filles » du Nouveau
Dictionnaire de pédagogie de Ferdinand Buisson, 1911, en ligne)
● … à une école pour les filles, séparée de l’école
des garçons

1850 : loi Falloux

 impose aux communes de plus de 800 habitants d'ouvrir une école de filles
1880 : loi Camille Sée  création de
l'enseignement public secondaire féminin

1882 : loi Ferry  « l'instruction primaire est obligatoire pour les enfants
des deux sexes âgés de 6 ans révolus à 13 ans révolus » (art.4).
1. Vers l’égalité filles/garçons (2) ?

3 modèles de rapprochement des sexes :

co-éducation : néologisme, « éducation en commun »,
ex aux USA . Une des exigences de la Ligue internationale pour l’Éducation
nouvelle (Congrès de Calais, 1921)
gémination : regroupement par âge et non par sexe. En jeu : « favoriser le progrès
des études » (Yves Verneuil, 2014) & faire des économies en jumelant des classes à
petits effectifs (Nicole Mosconi)
mixité : terme récent, absent du Dictionnaire Littré de 1877

Des débats tout au long du XIXème siècle, une « division du camp laïque
» (Verneuil, 2014)
La co-éducation aurait pour effet inévitable de « dénaturer le caractère de chaque
sexe, [d’] efféminer les jeunes hommes, [de] viriliser les femmes, [de] détourner
les uns et les autres de leur vraie destination dans le monde » (Inspecteur
Général Gabriel Compayré : La coéducation des sexes aux États-Unis. Revue
pédagogique, 15 octobre 1906, pp. 303-327)
1. Vers l’égalité filles/garçons (3) ?

● … à la mixité
La mixité considérée comme la réalisation du principe d’égalité entre
les sexes.
Des situations de mixité de fait avant qu’elle ne soit rendue obligatoire par
décrets d’application (du 28 décembre 1976) de la loi Haby du 11 juillet 1975

Art. 9 -
 1. Vers l’égalité filles/garçons
(4) ?

 Égalité d’accès à tous les segments de l’éducation;

 + un arsenal juridique protecteur au niveau
international et national;
 Égalité sur le plan du travail, de l’éducation et de
la formation :
Préambule de la Constitution : égalité femmes/hommes « dans tous les
domaines » (1946), Loi Roudy pour l’Égalité professionnelle entre les
femmes et les hommes (1983), Loi d’orientation sur l’éducation de 1989,
Convention interministérielle pour l’égalité entre les femmes et les hommes
(2000), Loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école
de la République (2013)…
 Est-ce à dire que la question de l’égalité est
maintenant réglée ?
 2. « Allez les filles ! » (Baudelot
& Establet) – (Dé)chiffrer les
inégalités sexuées (1)
Fig 1 : Taux de scolarisation à différents âges en 2017 (%)

Lecture : en 2017, 60% des filles de 20 ans sont scolarisées, contre 50 % des garçons du
même âge.
Champ : France métropolitaine + DOM hors Mayotte - Ensemble des établissements d'enseignement et centres de
formation d'apprentis
Source : MEN-MESRI-DEPP et MESRI SIES (données provisoires)

© Filles & Garçons…, 2020.

Mesure des inégalités sexuées 2
Mesure des inégalités sexuées 3

Fig 3 : Maîtrise des connaissances et des compétences en français en début de

sixième, septembre 2021

Lecture : 76,3 % des filles ont une maîtrise satisfaisante des connaissances et compétences en
Français.
►  Champ : France métropolitaine + DROM + Polynésie française et Saint-Pierre-et-Miquelon ,
Public + Privé sous contrat.
Source : RESS 2022, DEPP
Mesure des inégalités sexuées 4

Fig 4 : Maîtrise des connaissances et des compétences en mathématiques en début

de sixième, septembre 2021

Lecture : 60,3 % des filles ont une maîtrise satisfaisante des connaissances et compétences en
mathématiques.
►  Champ : France métropolitaine + DROM + Polynésie française et Saint-Pierre-et-Miquelon ,
Public + Privé sous contrat.
Source : RESS 2022, DEPP
Mesure des inégalités sexuées 5

Fig 5 : Niveaux de maîtrise en début de seconde générale et technologique

►  Champ : France métropolitaine + DROM + Polynésie française et Saint-Pierre-et-Miquelon ,

Public + Privé sous contrat.
Source : DEPP, test de positionnement début de seconde
© Filles & Garçons…, 2022.
 Mesure des inégalités sexuées 6

Évolution du score moyen en compréhension de l'écrit entre 2000 et 2018

Tab 6 : Différences de scores garçons-filles en France et dans l'OCDE

PISA 2000 PISA 2009 PISA 2018

France Ensemble 505 496 493

Garçons 490 475 480
Filles 519 515 505
Différence
garçons- -29 -40 -25
filles
OCDE Ensemble 494 491 487
Garçons 478 471 472
Filles 510 510 502
Différence
garçons- -32 -39 -30
filles

► Champ : France métropolitaine + DROM, Public + Privé sous contrat. © DEPP

Note : les différences significatives sont indiquées en gras. Les données figurant dans ce tableau sont des chiffres arrondis.
Lecture : En 2018, le score moyen de la France est de 493, et la différence de score entre filles et garçons de 25 points.
Source : MENJ-MESRI-DEPP, OCDE / Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA).
Mesure des inégalités sexuées 7

Fig 7 : Taux de retard à l'entrée en sixième à la rentrée 2021

© Filles & Garçons…, 2022.

 Mesure des inégalités sexuées 8

Grap 8 : Orientation après la troisième

© Filles & Garçons…, 2022.

Mesure des inégalités sexuées 9

Répartition des filles et des garçons de 14 et 17 ans en 2020-

2021
 Mesure des inégalités sexuées (9bis)

Attentes professionnelles déclarées par les

élèves de 15 ans (PISA 2018 )
« Parmi les élèves les plus performants en mathématiques ou en
sciences, un garçon sur trois en France souhaite travailler comme
ingénieur ou comme scientifique à l'âge de 30 ans, alors que
seulement une fille sur six se projette dans ce type de
professions.
À ce niveau de performance en sciences ou mathématiques, les
filles souhaitent plus souvent travailler dans une profession liée à
la santé (trois sur dix), alors que seulement un garçon sur huit
exprime ce souhait.

Seulement 6 % des garçons, mais presqu’aucune fille en France,

souhaitent travailler dans des professions liées aux technologies de
l'information et de la communication (TIC) ».
Mesure des inégalités sexuées 10

© Filles & Garçons…, 2022.

Mesure des inégalités sexuées 11

Taux de réussite au Diplôme National des Brevets (DNB) & CAP

© Filles & Garçons…, 2022.

Mesure des inégalités sexuées 12

Fig 12 : Taux de réussite au baccalauréat

Source : DEPP, session 2021 © Filles & Garçons…, 2022.

© Filles & Garçons…, 2022.
Mesure des inégalités sexuées 14

Tabl 14 : Effectifs en CPGE par année de formation en 2021-2022

Mesure des inégalités sexuées 15
Évolution de la part des filles à l’université
Unité : %
1960-1961 42,8
1965-1966 44
1970-1971 44,5
1975-1976 47,6
1980-1981 49,75
1985-1986 52,2
1990-1991 54,33
1995-1996 56,34
2000-2001 55,58
2005-2006 56,63
2009-2010 57,57
2012-2013 58,4
2013-2014 59
2016-2017 58,8
2017-2018 58,8
2018-2019 58,9
2020-2021 59,7
Source : Ministère de l’éducation nationale-MESER (hors DUT, forma ingénieurs)
Mesure des inégalités sexuées 16

Concours d’entrée à l’ÉNA (École Nationale d’Administration)

Source : ÉNA
Mesure des inégalités sexuées 17
Concours d’entrée à l’École Polytechnique

« Pourcentage des jeunes femmes »

Source : École polytechnique

Fig 18 : Évolution des pourcentages de filles aux différents concours d’entrée à l’École
Polytechnique
Mesure des inégalités 19
Concours d’entrée à l’ENS (2004-2009)

MP : mathématiques physique, PC : physique chimie, BCPST : biologie chimie physique sciences de la terre, BL : sciences
sociales, AL : lettres

Source : Thomas Breda et Son Thierry Ly, Ecole d'économie de Paris, 2014.
Mesure des inégalités sexuées 20

© Filles & Garçons…, 2020.

© Filles & Garçons…, 2022.
Mesure des inégalités sexuées 22

Taux d’emploi après la sortie d’une formation professionnelle en apprentissage

© Filles & Garçons…, 2022.

Mesure des inégalités sexuées 23

Taux d’emploi après la sortie d’une formation professionnelle en voie scolaire

© Filles & Garçons…, 2022.

 Mesure des inégalités sexuées 24

Taux d’emploi stable à 30 mois

© Filles & Garçons…, 2022.

 Mesure des inégalités sexuées 25

Taux d’emploi de cadres ou de professions intermédiaires (P. I.) à 30 mois

© Filles & Garçons…, 2022.

Mesure des inégalités sexuées 26

© Filles & Garçons…, 2020.

2. (Dé)chiffrer les inégalités sexuées (27)
Un bilan mitigé ou les « faux-semblants de la
mixité »

Si d’un côté, une incontestable meilleure réussite scolaire des filles…

… elle ne se retraduit pas par une orientation qui leur permettrait de la valoriser.

Une concentration dans des secteurs, loin des domaines, des filières les plus
prestigieuses, valorisées et valorisables, notamment celles qui donnent accès aux
Grandes Écoles.

Paradoxe : une meilleure réussite scolaire des filles mais l’excellence apparaît
souvent se décliner au masculin.

La longue et dure conquête pour l’égalité, la « révolution silencieuse » mais

spectaculaire (Baudelot & Establet, 1992) n’a pas (encore?) mené à l’égalité
professionnelle : « A réussite égale, les filles sont loin d'obtenir de la société ce qui
leur revient en matière de salaire, d'emploi, de position » (Christian Baudelot).

Une double ségrégation, horizontale (concentration dans 3 secteurs

professionnels) et verticale (plafond de verre dans l’accès aux postes de
responsabilité, au haut de l’échelle socioprofessionnelle).
Pink and Blue Projects

… par l’artiste coréenne JEONGMEE YOON

 Pink and Blue Projects

© JeongMee Yoon
 Pink and Blue Projects

© JeongMee Yoon
3. Expliquer/comprendre la persistance
des inégalités sexuées---------

3.1. Cadre conceptuel (1)

● Sexe: renvoie aux différences sur le plan
biologique
● Genre (terme anglais, Gender) : un système de
distribution (division) et de hiérarchisation
(système hiérarchisé et hiérarchisant de normes de
masculinité/féminité, Cendrine Marro, 2012 )
● Rapports sociaux de sexe : un rapport de
pouvoir, de domination : chaque catégorie
n’existe que dans son rapport à l’autre, elles se
co-construisent
 2 caractéristiques : sa transversalité & sa reproduction
dynamique et son historicité
 3.1. Cadre conceptuel (2)

● Stéréotypes : un ensemble de croyances

rigides voire caricaturales concernant les
caractéristiques supposées d’un groupe
social
 l’adhésion au contenu des stéréotypes n’est pas nécessaire à
leur diffusion et propagation

● Préjugé : un jugement a priori, généralement

associé à une valence négative
● Discrimination (au sens juridique du terme):
un traitement défavorable (inégalitaire) et
une absence de justification de ce traitement
particulier.
 Références bibliographiques
Baudelot, C., Establet, R. Allez les filles ! Une révolution silencieuse. Seuil, 1992. Quoi de neuf chez les filles ? Entre stéréotypes et libertés. Nathan,
2007.
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Lelièvre, F. et C. Histoire de la scolarisation des filles. Nathan, 1991.

Mosconi, N. La mixité dans l'enseignement secondaire : un faux semblant ? PUF, 1989 ; Femmes et savoirs. La société, l’école et la division sexuelle
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Vouillot, F. (dir.). Orientation scolaire et discrimination. Quand les différences de sexe masquent les inégalités. La Documentation française, 2011.

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