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3 mois après, la classe est quasiment transformée en classe « d’élite » (au moins concernant la
forme et l’investissement au travail). Rigueur, coopération entraide, travail, respect entre
élèves, et même sentiment d’appartenance à la République française et relation de confiance
exceptionnelle avec le maître.
Réponse : pédagogie « Milimaitre d’école ». Une bonne partie des éléments a déjà pu être
évoquée à travers les divers articles du blog mais je vais essayer de les synthétiser ci-
après (j’avais déjà pu aborder certains points lors de ma présentation
(https://milimaitredecole.home.blog/2019/07/18/le-milimaitre-decole-militaire-et-maitre-
decole/)) :
e
1 élément que j’ai mis en place : relation de confiance avec les élèves.
ma simplicité et la recherche du juste en sont garants.
La considération des problèmes des élèves. En cas de souci, ils savent qu’ils peuvent
compter sur moi. (en tant que chef, c’est un élément bien connu : les subordonnés viennent
vous voir pour que vous les aidiez, s’ils ne viennent plus, c’est qu’ils n’ont plus confiance en
vous)
Quelques ingrédients supplémentaires (à bien manier) : l’humour (souvent décalé me
concernant…. Ça permet en même temps de faire passer qques messages)
Connaissances mutuelles (chacun raconte son week end, ses vacances, ses problèmes, et si
possible transposer certains travaux scolaires en implication personnelle – par exemple la
réalisation d’un herbier pendant les vacances, à partir des études faites au préalable…)
L’enseignant est impliqué dans la classe et sait se mettre (de temps en temps) au niveau des
élèves : quelques balles échangées en foot ou basket, dernier jour de piscine en maillot de
bain et dans le bain avec les élèves à jouer au crocodile…
Le bonus, étant mon objet de transition culturelle entre les élèves et moi : la guitare.
(complétée par une petite chorale quotidienne en fin de journée avant de se quitter….)
pour ça, pas de miracle, la fusée de comportement est excellente (cf. lien
(https://milimaitredecole.home.blog/2019/07/22/discipline-autonomie-et-responsabilite-en-
classe/)), surtout pour un suivi quotidien (voir suivi millimétré de chaque faux pas…) ->
d’ailleurs, dans la classe, il y avait un élève qui était suivi au préalable de manière
quotidienne avec un système complexe de graphique…. Je ne suis pas sûr que ça marchait,
étant donné les pb qu’on me rapportait sur lui. Mon système ne consomme pas de temps,
est clair pour tout le monde et réalisé pour tous. En plus d’un vrai rôle en classe, il permet
aussi de faire la liaison avec la maison et d’impliquer les parents.
En reprenant l’élément précédant (relation de confiance), la fusée étant couplée avec le
système de responsabilité (cf. lien
(https://milimaitredecole.home.blog/2019/08/03/responsabilites-dans-la-classe/)), ça incite la
confiance mutuelle. De plus, ça amène la classe vers une forme de coopération et
🙂
d’implication (cf. §3).
Identification des élèves perturbateurs (« technique CRS » ! et réorganisation complète
des tables élèves permettant d’éloigner entre eux les élèves qui sabordent la classe. (et
« utilisation » des timides comme remparts 🙂
Garder un contrôle « permanent » sur les élèves -> en arrivant, le bureau de l’enseignant
était en fond de classe, sans aucun visuel sur le visage des élèves… (euh… j’ai connu… ça
s’appelle le COVID et le port du masque ! ah non, c’est surement de la bienveillance pour ne
pas montrer aux élèves qu’on les surveille) j’ai réorganisé pour le mettre devant les élèves.
Il était indispensable que je puisse identifier très rapidement les problèmes (ceux qui ne
travaillent pas, ceux qui ne laissent pas les autres travailler, ceux qui ne comprennent
pas…)
(pour l’organisation spatiale, se référer à mon article « organisation spatiale et modulable
(https://milimaitredecole.home.blog/2019/07/25/organisation-spatiale-modulable-dune-
classe-de-cp/) » – ça fait aussi un lien avec le 3e élément)
En arrivant (… et encore un peu maintenant si je laisse faire !), la majorité des élèves avachies,
qui se penchent, qui rendent un travail non soigné, qui ne travaillent pas ou attentistes. Face à
tous ces problèmes :
Réapprendre la position des élèves, l’assise sur la chaise, les mains sur la table, tenue du
stylo… Et répéter régulièrement.
Exemplarité du maître qui est modélisante pour les élèves
coopération (cf. §3)
Certains éléments abordés au §5 travail (attention, motivation…)
Exigence continue : le maître ne doit rien lâcher et maintenir une rigueur. (à commencer
par la forme: soin, faire réécrire les mots ou phrases illisibles… faire recommencer… et ce
jusqu’à ce que le travail soit propre.) -> pour le droit à l’erreur, j’aime bien faire travailler
les élèves au crayon, ou stylo effaçable.
(et aussi la nécessité que les élèves disposent de tous leurs outils de travail… ça, c’est plus
dur, mais on y arrive)
(j’aime bien l’extrait suivant : « L’accompagnement c’est donc d’abord un contrat. Un contrat
d’objectif, contrat moral passé entre l’adulte et l’enfant. Dès le départ de la course, tous deux
sont liés. L’un n’abandonnera pas l’autre à la première difficulté. Mais chacun a sa place. L’un est
plus fort, plus réfléchi. L’autre est un enfant qui ne possède pas encore tous les atouts. Il est en
devenir. Ce sont deux personnalités qui ne vont rien renier et qui ne se jugeront point.
L’accompagnement c’est donc le respect mutuel, mieux, la considération de l’autre. L’adulte ne
fera preuve ni d’infantilisme ni de démagogie…»
(https://pedagogie.afocal.fr/2009/03/03/pedagogie-accompagnement-2/
(https://pedagogie.afocal.fr/2009/03/03/pedagogie-accompagnement-2/))
Juste ce qu’il faut – simple et efficace : ne pas trop solliciter. (sinon les parents ne
regarderont plus les mails ou les mots transmis…. C’est pareil pour nous, quand on reçoit
trop de mails d’un organisme, soit on supprime automatiquement soit on se désabonne
voire on le signale comme hameçonnage)
Travail à la maison adapté.
Implication de parents accompagnateurs lors des sorties scolaires (et en profiter pour
échanger et prendre le pouls)
Organisation d’une fête fin d’année incitant les parents à se rendre en classe.
Questionnaire qualité (les parents se sentent intégrés à la communauté éducative quand
on leur propose de donner leur avis) – cf. lien
(https://milimaitredecole.home.blog/2019/04/28/les-eleves-et-parents-qui-evaluent-un-
professeur/)
Être honnête et juste lors des évaluations-> J’ai remarqué que certains anciens LSU d’élèves
en difficulté préféraient omettre les grandes difficultés des élèves en question et essayaient
de valoriser les quelques compétences de l’élève…. Certains appellent ça de la
bienveillance. Moi, j’appelle ça de la lâcheté et du mensonge. Même si la vérité peut faire
mal et est dure à dire, je pense que le mensonge dessert l’élève à long terme. (même si rien
n’interdit de s’appuyer sur les qualités et d’encourager, évidemment).
e
7 élément : Relation avec l’équipe :
Ne connaissant pas beaucoup le niveau de CE2 (soi-disant rattaché au cycle 2… mais à mon
sens très différent du CP), j’ai sollicité ma binôme enseignante qui avait l’autre classe de
CE2 et j’ai pu récupérer pas mal de documents et conseils.
De même, j’ai sollicité mes collègues pour la connaissance des élèves et des problèmes
familiaux qui sont des éléments essentiels pour comprendre rapidement des situations
complexes.
Enfin, le travail dans une bonne ambiance, que ce soit en classe ou à l’école en général, est
important. Chacun participant à son niveau et avec un degré plus ou moins important à la
vie de l’école.
Bilan de ces 3 mois : travail et implication de tous les élèves (à défaut de réussite de tous, vu le
niveau de départ de certains, au moins une belle progression de chacun), esprit de
🙂
coopération, entraide… et même un peu de fierté retrouvé. (bon, même si grande tristesse des
élèves de partir en vacances et de ne plus me voir
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Pour tout ce travail réalisé…. Compter environ 40h/semaine, ce qui est assez peu finalement
en comparaison à ce que j’ai déjà pu réaliser dans d’autres classes – et de la moyenne de
travail de 44h hebdomadaire (https://www.education.gouv.fr/les-enseignants-du-premier-
degre-public-declarent-travailler-44-heures-par-semaine-en-moyenne-6479)pour les
professeurs de écoles. (Après, je suis conscient que cette pédagogie est difficile à transmettre à
d’autres enseignants et s’appuie surtout sur de l’expérience et une implication passionnée).
Sinon, il y a aussi un « petit » côté « hussard noir de la République » (avec l’humour en plus et
une prise en charge un peu plus individuelle!) ou de chef militaire au combat (cf. article sur
« Freinet, un pédagogue en guerres (https://milimaitredecole.home.blog/2019/04/22/celestin-
freinet-un-pedagogue-en-guerres-1914-1945-emmanuel-saint-fuscien2017/)« ).
https://musee-ecole-montceau-71.blogspot.com/2017/09/evolution-de-la-salle-de-classe-
au_22.html (https://musee-ecole-montceau-71.blogspot.com/2017/09/evolution-de-la-salle-de-
classe-au_22.html)