CAHIER D’ACTIVITES 6è

Code de la matrice : MS6.1

Savoirs essentiels :
- planète du système solaire
- âge
- forme
- couches gazeuses
- couches solides
- diamètre (taille)

Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter des situations
relatives à la connaissance des caractéristiques physiques de la Terre.
Activité 1 :
La Terre est l’une des planètes du système solaire qui possède des caractéristiques physiques
différentes des autres planètes. Elle possède des couches gageuses et solides.

Questions Réponses
1-Indique l’âge de la terre 1= ………………………………ans
2-Donne l’âge de la terre 2=
3- Cites les couches solides de la terre 1= ……………………………….
2= ……………………………….
3= ……………………………….
4- Fais un schéma représentant les trois couches
solides de la terre

Activité 2 : appariement

A l’aide d’une flèche, fais correspondre un numéro de la liste 1 à une lettre de la liste 2 pour indiquer
la bonne réponse.

Liste 1 Liste 2
1-stratosphère a- couche gazeuse
2-manteau b- satellite
3-Terre c- couche solide
4-Lune d- planète
Code de la matrice : MS6.2

Savoirs essentiels :
- mise en place du système solaire
- évolution de la Terre

Compétence Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter des situations liées
à l’explication de la formation de la Terre.

Activité 1 :
Il y a 15 milliards d’années, l’univers était constitué d’amas de gaz et de poussières appelés
nébuleuses. Ces nébuleuses ont subi des pressions et des températures très élevées conduisant à la
formation des nuages incandescents. Ceux-ci tournent sur eux-mêmes et forment des spirales
gazeuses.
Au centre de la spirale gazeuse, une étoile se forme : le soleil.
Dans les bras de la spirale, des petites planètes (les planétoïdes) se forment, s’entrechoquent et
fusionnent. C’est ainsi que les planètes du système solaire, dont la terre, se constituent.
La terre est au départ une planète incandescente à cause des collisions avec les astéroïdes. Les chocs
entrainent la libération des gaz et de l’eau contenue dans les astéroïdes. La vapeur d’eau se condense
dans les nuages formés à 600 Km d’altitude. C’est la première atmosphère.
Après lecture de texte réponds aux questions ci-dessous :

Questions Réponses
1-relève les différents éléments et 1= -les éléments :
les conditions qui ont intervenu ………………………………………………………………..
dans la formation du système -les conditions :
solaire ………………………………………………………………
2-Explique à l’aide des flèches les 2=
différentes étapes de la formation
de la Terre
3-Explique la formation de 3=
l’atmosphère par une phrase

Activité 2 :
Il y a 4,5 milliards d’années, le bombardement d’astéroïdes et de météorites se ralentit, la surface de la
terre est pâteuse et sa température est de 2 000°C.
En quelques centaines de millions d’années, la planète se refroidit progressivement, l’altitude de
nuages diminue et il pleut ; une partie de la croute terrestre se couvre d’eau.
Les scientifiques pensent qu’au début un seul grand continent, la Pangée, regroupait tous les
continents actuels et était entouré d’un immense océan.
Peu à peu, ce grand continent s’est fragmenté et les continents actuels se sont formés et écartés les uns
des autres. Les différents océans se forment quand les continents s’écartent.
Après lecture du texte, réponds aux questions ci-dessous

Questions Réponses
1- Cite les différents événements qui 1=
marquent l’histoire de la terre
2- Explique le processus de 2=
l’évolution de la terre
Code de la matrice : MS6.3
Savoirs essentiels : - composition de l’atmosphère
- premiers êtres vivants
- explosion de la vie
- calendrier géologique

Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter les situations liées
à l’explication de l’apparition et l’évolution de la vie.

Activité 1 :
L’atmosphère est une couche gazeuse composée essentiellement de l’azote (75,6%) et l’oxygène
(23,1%). L’hydrogène, le carbone et les autres éléments sont sous forme de traces (en très faible
quantité).
L’atmosphère est structurée en quatre couches bien distinctes.
La troposphère, la plus proche du sol, a une épaisseur variant de 7 km aux pôles à 18 km au niveau de
l’équateur. La stratosphère s’élève jusqu’à 50 km d’altitude. C’est dans cette couche que se forme la
couche d’ozone absorbant les rayons ultraviolets. En l’absence de cette couche d’ozone, la vie n’aurait
été possible que dans les océans. La mésosphère s’étend ensuite jusqu’à 80 km d’altitude.
Au de-là, l’ionosphère et la thermosphère (de 80 à 800 km d’altitude), la température croît
constamment. Elle peut atteindre plus de 1000 °C à 700 km d’altitude.
Après lecture du texte, réponds aux questions ci-dessous :
Questions Réponses
1-Nomme les différentes couches de 1=
l’atmosphère
2- Quelles sont les limites de chaque couche de 2=
l’atmosphère
3-Dis pourquoi la stratosphère est une couche 3=
importante pour la vie
4-Quels sont les gaz essentiels qui composent
l’atmosphère
5- Par un schéma clair et légendé représente les
différentes couches de l’atmosphère

Activité 2 :
Les premières formes vivantes issues des molécules organiques inanimées sont probablement des
bactéries. L’atmosphère est alors dépourvue de dioxygène.
Les premiers organismes capables de réaliser la photosynthèse grâce à l’oxydation de l’eau sont
apparus il y a de cela 2,7.109 ans. Le dioxygène produit est d’abord fixé par les roches. L’atmosphère
est alors enrichie, la couche d’ozone se forme, les végétaux s’installent progressivement et ensuite les
animaux. La composition de l’atmosphère est progressivement modifiée par l’action des êtres vivants.
Après lecture du texte, réponds aux questions ci-dessous :
Questions Réponses
1-Ecris les noms des premiers êtres vivants 1=
2-Explique l’origine de l’oxygène que l’on 2=
trouve dans l’atmosphère
3-Cites dans l’ordre chronologique les 3=
différentes qui ont colonisées la Terre
Code de la matrice : MS6.4
Savoirs essentiels :- déforestation
- mauvaises pratiques de chasse et de pêche

Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter les situations
relatives à l’analyse des pratiques néfastes de l’homme sur la forêt et les cours d’eau.

Activité 1 :
Par ses mauvaises actions l’Homme détruit la forêt et les cours d’eau.
Questions Réponses
1-Cites trois mauvaises actions de l’Homme 1= ……………………………………………….
sur la forêt ……………………………………………….
………………………………………………..
2-Donns deux conséquences des pratiques 2=………………………………………………..
néfastes de l’Homme sur la forêt ………………………………………………..
3-Cites trois mauvaises actions de l’Homme 3=…………………………………………………
sur les cours d’eau …………………………………………………
………………………………………………..

Activité 2 :
Réponds par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
Affirmations Vrai ou faux
1-les feux de brousse font partie des mauvaises 1=
pratiques de l’Homme sur la forêt
2-nos rivières ne sont plus poissonneuses à 2=
cause du réchauffement climatique
3-l’abattage des arbres conduit à une diminution 3=
des espèces animales
4-les déchets des matières organiques déversés 4=
dans les cours d’eau diminuent la quantité des
poissons
Code de la matrice : MS6.5

Savoirs essentiels : -création des réserves naturelles et des parcs nationaux,

-protection des animaux,
-réglementation sur la gestion de la faune et de la flore,
-reboisement,
-techniques appropriées en agriculture,
-techniques appropriées d’élevage et de pisciculture

Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter des situations
relatives à la proposition des solutions de préservation et de restauration de la faune et de la flore.

Activité :
Certaines activités humaines telles que l’agriculture, la chasse et la pêche intensives, l’exploitation
forestière sont des causes directes de la disparition des espèces animales et végétales d’un milieu
donné.

1-Ecris la définition correspondante devant chacun des termes suivants :

Réserve naturelle :…………………………………………………………………………………

Parc national :………………………………………………………………………………………

Faune :………………………………………………………………………………………………

Flore :……………………………………………………………………………………………….

Reboisement :……………………………………………………………………………………….

2-Propose des solutions pouvant permettre la préservation et la restauration de la flore et de la faune

d’un milieu selon le tableau ci-dessous :

Une solution pour préserver la

Trois solutions pour préserver Une solution pour restaurer la
faune et restaurer la flore et la faune flore
1…………………………….
1………………………………… 2……………………………. 1………………………………
3…………………………….

3-Pour pêcher du poisson, plusieurs techniques peuvent être utilisées parmi lesquelles : la pêche à la
ligne, la pêche au filet à petites mailles, la pêche par empoisonnement, la pêche à la nasse.
Choisis la (les) technique(s) que tu peux utiliser pour préserver les poissons dans un étang et justifie
ton choix en remplissant le tableau ci-dessous :

Technique(s) de pêche choisie(s) Justification

Code de la matrice : MS6.6
Savoirs essentiels : -Situations : décharges publiques et déchets industriels, latrines non aménagées,
rejet des fumées, nuisances sonores.
-Conséquences : les maladies de la saleté, pollution de l’eau, de l’air, du sol
Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter les situations
relatives à l’analyse des situations polluantes des villes, villages et leurs conséquences.
Activité :
Voici une liste d’éléments qui résultent de l’activité de l’Homme dans son environnement : déchets
ménagers entassés dans des poubelles et des décharges publiques, circulation intense d’automobiles,
jardin potager, usines de toutes sortes, bruits de musique des bars ou de certaines églises, pont,
matières fécales déposées dans le milieu environnant, courant électrique, engrais chimiques. Certains
éléments de cette liste peuvent constituer des situations polluantes et d’autres non.

1-A partir des éléments de la liste ci-dessus, remplis le tableau suivant : 

Situations polluantes Situations non polluantes

1- 1-
2- 2-
3- 3-
4- 4-

2-Regroupe, dans le tableau ci-dessous, les situations polluantes selon le type de pollution qu’elles
peuvent provoquer.

Pollution de l’eau Pollution sonore Pollution du sol Pollution de l’air

3-Complète le tableau ci-dessous par une maladie que chaque type de pollution peut provoquer chez
l’Homme.

Type de pollution Maladie correspondante

Pollution de l’eau
Pollution sonore
Pollution du sol
Pollution de l’air

Code de la matrice : MS6.7

Catégorie de savoirs essentiels : Assainissement de son milieu de vie

Savoirs essentiels : Propreté des habitations, propreté de l’environnement

Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter les situations liées
aux actions d’assainissement de son milieu de vie.

Activité :
Ton milieu de vie peut se retrouver dans un état d’insalubrité caractérisée par la présence des ordures
ménagères, des poubelles ou des décharges publiques mal gérées, de l’herbe, des caniveaux bouchés
ou remplis de divers déchets.

1- Ecris la définition correspondante devant chacun des termes suivants :

Insalubrité………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………..

Assainissement…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………..

2-En te basant sur le texte mentionné plus haut, indique quatre actions à mener pour rendre ta ville ou
ton village propre (écris une action d’assainissement sur chaque ligne). 

…………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………

3-Indique trois actions d’assainissement à mener chez vous pour rendre votre maison et votre cour
propres (écris une action d’assainissement sur chaque ligne). 

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

4-Donne trois avantages de l’assainissement du milieu de vie (écris un avantage sur chaque ligne).

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………
Code de la matrice : MS6.8
Savoirs essentiels : Jardins privés et publics, architecture de la ville ou du village
Compétence : Traiter les situations liées aux actions d’embellissement de leur milieu de vie.

Activité :
Dans nos villes, il est parfois difficile d’aller d’un quartier à un autre à cause de l’inexistence ou du
mauvais état des voiries urbaines. De même, il est rare de voir des espaces verts, ni des jardins privés
ou publics dans nos villes.
1-Explique les termes ci-dessous en précisant l’importance de chacun d’eux :

Jardins privés/Jardins publics :…………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………….
Importance :…….
………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………..

Espaces verts :………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………..
Importance :
……………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………..

Voiries urbaines :……………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………
Importance :
……………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………..

2-Cite trois types de voiries urbaines que l’on trouve dans nos villes (un type de voirie sur chaque
ligne) :
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

3-Propose deux actions à mener pour rendre une ville belle et agréable (écris une action sur chaque
ligne) :
………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

4-Propose une action à mener pour faciliter la circulation dans une

ville ………………………………………………………………………………………………………
.
Code : MS6.9
Savoirs essentiels :
-Critères de classification des animaux ;
- Critères de classification des végétaux;
- Critères de classification des champignons ;

Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter les situations liées
àl’ la clé de classification des êtres vivants macroscopiques.

Activité1 :
1. Cite par écrit un attribut commun à tous les vertébrés
2. Indique (par écrit) 2attributs des mammifères
3. Identifie (sur l’image) 3attributs d’un oiseau

Activité 2 :
Soient les graines suivantes, place-les dans leur classe correspondante dans le tableau ci-dessous :
Graines Monocotylédones Dicotylédones
Noix de palme
Haricot
Arachide
Riz
Avocat

Activité3 :
Répondre par Vrai ou Faux aux affirmations suivantes, en cochant dans la case correspondante :

Affirmations Vrai Faux

Le pied du champignon est un thalle.
Les champignons sont chlorophylliens.
Les champignons sont dépourvus de racines, tige et feuilles.
Code : MS6.10

Savoirs essentiels :
- Critères de classification des procaryotes ;
- Critères de classification des protistes.

Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter les situations liées
à l’utilisation la clé de classification des êtres vivants microscopiques.

Activité 1
Répondre par Vrai ou Faux aux affirmations suivantes, en cochant dans la case correspondante :

Affirmations Vrai Faux

Les procaryotes ont un noyau diffus
Les bactéries ne sont pas des procaryotes
Les archéobactéries sont pluricellulaires

Activité 2

Cite par écrit, deux caractéristiques qui distinguent les protistes des procaryotes.

1 : …………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2 : …………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Activité 3

Les protistes sont des organismes unicellulaires ou pluricellulaires eucaryotes très simples, qui ne
forment pas de tissus. A partir de la liste suivante, repartis d’une part les procaryotes et d’autres part
les protistes : amibe, bacille tétanique, staphylocoques, paramécies, plasmodium, acétobacter,
levure de bière.
Code : MS6.11
Savoirs essentiels :
- Observation des tissus
- Observation des procaryotes
- Structure de la cellule
Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter les situations
relatives à la démonstration de l’universalité des êtres vivants

Activité 1
1) Fais une observation microscopique de l’épiderme d’oignon monté entre lame et lamelle et
imbibé d’une goutte d’eau.
2) Fais une observation microscopique avec une goutte d’eau salle recueilli dans une mare
d’eau de pluie.

Activité 2
Après avoir raclé l’épiderme interne de ta joue (avec un doigt bien propre), pose la pâte obtenue
entre lame et lamelle puis observe au microscope optique.

Activité 3
Fais le schéma de ces trois observations. Quel est l’élément commun à ces observations ?

Code : MS6.12
Savoirs essentiels :
-dissémination par les graines
-dissémination par les spores
-dissémination par les organes végétatifs
Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter les situations
relatives à la description du mécanisme de peuplement des milieux par les plantes vertes.

Activité 1
Les plantes à fleurs n’étant pas des êtres mobiles, indiques trois procédés ou mécanisme par lesquels
leurs graines donnent de nouvelles plantes qui croissent loin de la plante mère dans la nature.
Procédé 1 : …………………………………………………………………………………………………………………………………………
Procédé 2 : …………………………………………………………………………………………………………………………………………
Procédé 3 : …………………………………………………………………………………………………………………………………………

Activité 2
Décris le mécanisme de la reconquête d’un milieu nu ou un sol détruit par le feu par les lichens, les
mousses et les fougères.
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

Activité 3
Solange a planté de la citronnelle dans leur concession après plusieurs mois la citronnelle a envahi une
bonne partie de la concession. En quelques lignes, explique cet envahissement. 

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
 Code de la matrice : MS6.17

Savoir essentiel : - nage

Compétence : Situations pour lesquelles l’apprenant est amené à établir la relation entre le mode de
déplacement des animaux et le milieu aquatique ou aérien

Activité 1 :

Complète les vides du texte par les mots ou groupes de mots suivants, en les indiquant par leur
numéro : (1) poissons, (2) nageoires, (3) nageoires pectorales, (4) propulsion, (5) caudale.

Texte :
Pour se déplacer les……utilisent principalement leurs …, la nageoire …, par de puissants
mouvements d’ondulation, a un rôle de…. Elle permet aussi le changement de direction. La
nageoire dorsale et la nageoire anale ont une fonction comparable à celle de la quille d’un
bateau. Les deux …… sont utilisées pour les déplacements rapides, changements de
direction, freinage.

Activité 2 :
La plupart des poissons se déplacent en contractant alternativement leurs muscles. Ces contractions
font onduler le corps de la tête vers la queue. La nageoire caudale sert à augmenter la surface de la
queue ; sa force propulsive augmente la vitesse de déplacement du poisson qui est alors poussé vers
l’avant. Les autres nageoires principalement stabilisent la position du poisson.

A partir du texte et du schéma ci-après, réponds aux questions du tableau suivant :

Questions Réponses
1-écris le nombre de types de nageoires chez le 1-
poisson
2-Encercle la nageoire caudale sur le schéma
3-Mets une croix sur les autres nageoires du poisson
4-Relève les noms des organes intervenant dans la 4-
nage du poisson
5-Relève dans le texte deux fonctions de la nageoire 5-
caudale
6-Identifie le rôle des nageoires dorsale et pelvienne 6-

Code de la matrice : MS6.18

Savoir essentiel : -cas des insectivores

Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter les situations
relatives à la détermination des types de régimes alimentaires chez les animaux zoophages.
Activité 1 :

Dans la liste suivante, figurent plusieurs animaux aux régimes alimentaires variés. Souligne à l’aide du
crayon les noms des animaux insectivores que tu connais :

Pangolin, girafe, rat, crapaud, cheval, vache, abeille, canard, caméléon, lézard, hirondelle, grenouille,
lion, chien,

Activité 2 :
Parmi les mammifères on retrouve plusieurs exemples d'insectivores, chacun possédant ses
caractéristiques propre et ses particularités qui le rendent si spécial. Les chauves-souris
insectivores détectent leurs proies, qui sont bien souvent des papillons de nuit ou des
moustiques.

Les musaraignes et les oiseaux comme le pic vert convoitent les invertébrés qui se
cachent dans les cavités des arbres. Les grenouilles, les crapauds et certains
reptiles comme le caméléon, sont aussi des animaux insectivores. Il en est de
même pour les poissons d'eau douce qui se nourrissent des larves en
développement qui se dans l'eau.
Complète le tableau en indiquant pour chacun des animaux suivants la nature des
aliments consommés.

Animaux Aliments consommés Régime alimentaire

1- Poissons d’eau douce 1-
2- Chauves- souris 2-
3- Pic vert 3-
Code de la matrice : MS6.19

Savoirs essentiels : -cas des herbivores,

-cas des granivores,
-cas des nectarivores.
Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter les situations
relatives à la détermination des types de régimes alimentaires chez les animaux végétariens.

Activité 1 :
Complète à l’aide d’un crayon, les vides du texte suivant par les mots ci-après :
Granivores, herbivores, nectarivores, frugivores, folivores.
Les animaux qui consomment les herbes sont appelés ………………, parmi eux certains ne mangent que
les feuilles, ce sont des ………………… ; d’autres adorent consommer le nectar et ils sont
appelés……………….  D’autres encore à l’image des humains ont pour aliment les graines ou encore les
fruits. Il s’agit respectivement des …………………. et des ……………….
Activité 2 :
Les herbivores ou phytophages sont des animaux qui consomment de l’herbe, c’est-à-dire les feuilles,
le nectar des fleurs, les fruits et les graines ; mais aussi les œufs, des champignons ou de petits
organismes vivants présents dans les végétaux qu'ils ingèrent. Leur système digestif contrairement à celui
des carnivores ou des omnivores, est plus complexe avec un estomac compartimenté, précédé de
trois poches qui sont le réticulum, le feuillet et la caillette. Les herbivores ont une flore intestinale
spécifique qui leur permet de décomposer la matière végétale pour assimiler les nutriments. La
girafe est le plus grand des herbivores, tandis que l’éléphant est le plus lourd.
Après avoir lu le texte, réponds aux questions mentionnées dans le tableau suivant, en complétant
les vides.
Questions : relève dans le texte Réponses
1-Deux caractéristiques des animaux herbivores 1-………………………………………………………………….
2-…………………………………………………………………
2-Trois types d’aliments consommés par les 1-………………………………………………………………….
herbivores 2-………………………………………………………………….
3-…………………………………………………………………
3-Le qualificatif des animaux qui consomment les ……………………………………………………………………..
feuilles
1-………………………………………………………………….
4-Les différents types de régimes alimentaires chez 2-………………………………………………………………….
les herbivores 3-…………………………………………………………………
Activité 3 : A partir de la comparaison des schémas d’appareils digestifs des herbivores et des
carnivores, relève deux caractéristiques de l’appareil digestif des herbivores.

1………………………………………………………

2-……………………………………………...
Code de la matrice : MS6.20

Savoir essentiel : -cas de la blatte

-cas du porc
-cas de l’Homme

Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter les situations
relatives à la détermination des types de régimes alimentaires chez les animaux omnivores.
Activité 1 :

Dans le tableau suivant ou sont indiqués plusieurs noms des êtres vivants, indique à l’aide d’une croix
les noms des êtres vivants omnivores que tu connais.

Noms des êtres - vivants Régime Autre

omnivor régime
e
Porc
Chèvre
Araignée
Perroquet
Poule
Chat
Eléphant

Activité 2 :

Les blattes sont des espèces dont l’alimentation est très variée comme celle de l’homme. Elles ont
une préférence pour les denrées alimentaires sucrées et humides mais elles peuvent aussi se nourrir
d’excréments, grignoter papier ou cuir. En l’absence de nourriture, elles peuvent survivre malgré tout
plusieurs semaines. Le porc également à l’image de l’homme, peut se nourrir aussi bien d'aliments
d'origine végétale qu'animale.

De la lecture du texte, identifie :

1- Le régime alimentaire de la blatte, du porc et de l’homme : ………………………………………………………………

2- Le type d’aliments consommés par le porc : ………………………………………………………………………………………

3- Un exemple d’insecte dont le régime alimentaire est identique à celui de l’homme : ……………………….
Code de la matrice : MS6. 21

Savoirs essentiels : -étapes de la vie

-période de l’adolescence

Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter les situations
relatives à la description du développement et croissance de l’individu chez l’espèce humaine.

Activité 1 :

Relie à l’aide d’une flèche un mot de la colonne A à sa définition correspondante dans la colonne B

Colonne A Colonne B
 Croissance  Age où l’être humain devient capable de se reproduire

 Adolescence  Mise au monde

 Naissance  Développement progressif d’un être vivant

 Puberté  Période de la vie entre l’enfance et l’âge adulte

Activité 2 :

Réponds par écris aux questions suivantes :

Plusieurs étapes dans la vie sont identifiées chez l’Homme, cite –les.

Activité 3 :

Complète les vides des phrases suivantes, en indiquant le mode de déplacement de chaque individu
concerné :

a- un enfant de 6 mois se déplace en …………………………………………………………………………………………………

b- un enfant de 15 ans se déplace en ………………………………………………………………………………………………...

c- un vieillard de plus de 80 ans se déplace généralement en utilisant ………………………………………………

Code de la matrice : MS6. 22

Savoirs essentiels : -changements morphologiques et physiologiques chez la fille

- changements morphologiques et physiologiques chez le garçon

Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter les situations
relatives à la description des manifestations de la puberté.

Activité1
Réponds par vrai ou faux aux affirmations mentionnées dans le tableau ci-dessous en cochant dans la
case correspondante par une croix :

Affirmations Vrai Faux

La puberté a lieu plus tôt chez les garçons que chez les filles
Pendant la puberté chez la fille, les seins apparaissent et se développent
La puberté commence à l’âge de 18 ans chez le garçon
Chez les garçons comme chez les filles, les poils apparaissent à la puberté

Activité 2
1-Indique à quel âge commence la puberté chez le jeune garçon et chez la jeune fille, en complétant
les deux phrases suivantes :
a- Chez le jeune garçon la puberté commence à…… ans
b- Chez la jeune fille la puberté commence à ….. ans

2-Indique dans le tableau ci-dessous trois transformations morphologiques visibles chez le jeune
garçon et chez la jeune fille au cours de la puberté :

Chez le garçon Chez la fille

1-…………………………………………… 1-……………………………………………….
2-…………………………………………… 2-……………………………………………….
3-…………………………………………… 3-……………………………………………….

Activité 3 :
Indique dans le tableau ci-dessous trois transformations physiologiques qui se manifestent chez le
jeune garçon ou chez la jeune fille au cours de la puberté :

Manifestations physiologiques
1-………………………………………………………………………………………………………
2-………………………………………………………………………………………………………
3-………………………………………………………………………………………………………
Code de la matrice : MS6. 23 
Savoirs essentiels : -milieu familial,
-médias,
-éducation par les pairs.
Compétence : Les élèves développeront la compétence qui leur permettra de traiter les situations
relatives à l’analyse des facteurs influençant le comportement sexuel de l’adolescent.
Activité 1 :
Le directeur du CEG de MAFOUTA convoque quelques élèves qui brillent par une inconduite notoire
telle que le comportement sexuel précoce, le vol de téléphone, la consommation d’alcool…

I-En utilisant tes connaissances, indique trois facteurs susceptibles d’influencer le comportement
sexuel d’un adolescent

1…………………………………………………………………………………………………………
2…………………………………………………………………………………………………………
3…………………………………………………………………………………………………………

II-Propose deux solutions de lutte contre la vie sexuelle précoce chez un adolescent

Solution 1 ………………………………………………………………………………………………

Solution 2 …………………………………………………………………………………………….

Activité 2 :
Explique en une courte phrase comment le milieu familial peut contribuer à la vie sexuelle précoce
d’un adolescent.