Cadrage spécifique Histoire-Géographie

Travail sur espace ou temps

Utilisation littérature de jeunesse

Et/ou
Travailler sur le(s) repère(s) / le repérage (une période/ un personnage..)

Et en plus

Questionnement sur les enjeux de ce travail et une justification des ressources et ou

outils mis à disposition des élèves.

Exemple : Repérage dans l’espace 

 Pourquoi cette carte ?
 Pourquoi cette échelle de carte ?

Besoin(s) d’Histoire ?

 Comprendre notre présent : c’est au regard du présent qu’on écrit l’histoire.

On n’enseigne pas aujourd’hui la 1ere GM comme on l’enseignait il y a 50 ans
par exemple.
Va et vient qui se fait entre passé/présent
 Éléments culturels : repères communs qui parlent à tous, qui font
société/patrimoine.
 Sélection de dates et de personnages qui donnent du sens
 « Devoir de mémoire » : Travail autour des mémoires (des mémoires parfois
contradictoires) Il est important d’interroger les mémoires ce qui est parfois
difficile pour les élèves.
 Prendre conscience du temps qui passe et l’organiser (un des attendus)
 Créer un regard critique
 Rédaction de définitions/de résumés

 L’Histoire et un des piliers de la formation du futur citoyen.

 Manuel Hatier

Donner des éléments sur :

 Les choix de documents
 Résumé

Extrait de texte Journal d’Anne Frank (texte d’époque)

Photographies d’époque
Extrait témoignage Rudolf Höss (un des dirigeants)

Points de vue différents ; victimes/bourreaux ; « équilibre » entre les documents.

Le choix des documents est varié, des documents historiques adaptés à l’âge des enfants.

Qu’est-ce qu’un MANUEL, quel est son objectif ? 

 Objet commercial avant tout

 Contraintes ; le manuel interprète le programme ce n’est pas LE programme
Des choix sont faits à la place de l’enseignant ; Cadre à suivre ? Important de garder un
regard critique.
 Banque de ressources
 Outil qui évite à l’enseignant toute une recherche documentaire
 Enseigner la Shoah

Pourquoi enseigner la Shoah ?

Un discours nécessaire (fait partie du programme)

Quel « discours historique » ?

Un renouvellement historiographique important

Que « donner à voir » sur le(s) génocide(s) ?

Des questions pédagogiques cruciales
 Est-ce que je les mets face à ce texte ? à cette photographie ?

Idées de lectures / films pour se remettre à niveau.

Thème 3 (CM2) La France, des guerres mondiales à l’Union européenne

 Deux guerres mondiales au vingtième siècle

 La construction européenne

Penser à regarder EDUSCOL.

Fiches qui aident à l’élaboration des séances/séquences
Permet de vérifier si les documents des manuels sont bien en lien avec le programme.

Complexité de la chronologie

Vision «  linéaire »  ?... « Radicalisation » et « rationalisation » progressive…

- La place de la 1ère GM et la défaite allemande
- L’antisémitisme allemand ?... Question centrale dans le nazisme !
 - 1933/1939 : Les mesures en Allemagne et l’idéologie raciale nazie
Mais rôle central de la guerre dans la politique d’assassinat

- Septembre 1939 / Juin 1941 : ghettos et projets de territoire « dépotoir »

- Juin 1941 à 1945 : mise en œuvre de l’extermination
- Juin 1941 / Janvier 1942 : guerre de l’Est et mondialisation du Conflit — guerre
d’anéantissement : groupes mobiles de tuerie et « killing centers »
- 1942 / 1945 : planification après Wannsee

Le poids des lieux, des images, et de l’approche « technique » du génocide.

Qu’est-ce que je peux dire à des élèves ? Que doivent comprendre les élèves ?