Grille de Cotation Cycle 1 Et 2

Cycle 1 et 2
Grille de cotation de l’évaluation scolaire

Attribution (vous devez citer le Centre de Ressources Autisme Ile-de-France comme auteur original), Pas d'utilisation
Vous êtes libre de reproduire, distribuer et communiquer cette création au public selon les conditions suivantes :
de ______________________ né le ________________________
remplie le __________________ lieu : ___________________________
par ______________________ demandée par : ____________________
à envoyer à : _______________________________________________
Ecole de secteur : ____________________________________________
__________________________________________________________
Situation enfant : ____________________________________________

commerciale, Pas de modification.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
N° MDPH : __________________________________________________
1
Compétences en communication (demandes et commentaires) :
• Faire des demandes à un adulte (pointer pour obtenir un objet à distance, pointer pour choisir entre 2 objets,
donner un pictogramme, donner une bande phrase, faire un signe de l’objet, faire une phrase en signe Makaton)
puis à un pair.
• Demander une pause.
• Demander spontanément.
• Demander une information spécifique (Qui ? Où ? Quand ? Pourquoi ? Comment ? A qui ?).
• Nommer (avec un mode de CAA) des objets, des personnes, des actions, des émotions,…
• Décrire les étapes de la journée passée.
Sensorialité :
• Boire de l’eau, manger des aliments en morceaux, manger au moins un aliment de la cantine par repas.
• Accepter de toucher différentes matières
• Identifier ses stimulations sensorielles (visuelle, olfactive, vestibulaire, vocale, motrice,…)
Autonomie :
• Enlever et mettre son manteau, baisser et remonter son pantalon pour aller aux toilettes.
• S’assoir sur les toilettes à chaque change de couche, puis uriner aux toilettes lors du change de couche.
• Rester sec lorsqu’on l’emmène régulièrement aux toilettes.
• Demander à utiliser les toilettes s’il en a besoin.
• Se laver les mains seul.
• Se moucher quand cela est nécessaire.
• Boire à la paille puis boire dans un verre.
• Se nourrir sans aide avec une cuillère (aliments de la maison) puis une fourchette.
• Couper la nourriture avec un couteau.
2
COMPETENCES communication en environnement naturel
Langage expressif
Enfant verbal / langage fonctionnel oui non
Langue parlée à la maison :
Sons produits spontanément :
Mots répétés :
Utilisation d’un moyen de communication alternatif au quotidien : Remarques :
Observations et sac de R+
Par échange d’images : oui non

Par pointage : oui non
Par signes : oui non
Utilisation des images pour demander des jeux pendant l’évaluation : Remarques :
A donné l’image pour demander : oui non
A pointé l’image pour demander : oui non
Langage réceptif en contexte
Comprend les consignes simples : Remarques :
« assieds-toi ! » : oui non
« ferme la porte » oui non
« va aux toilettes ! » oui non
Sensorialité
Réalise des autostimutions oui non
3
Compétences pivots à travailler :
• Prendre un objet proposé par l’adulte
• Faire un choix entre 2 agents renforçateurs (objets, activités, aliments, chatouilles, câlins,…)
• Accepter de réaliser une tâche avec un renforçateur immédiat.
• Travailler avec une économie de jetons (renforcement intermédiaire)
• Considérer que de terminer sa tâche est renforçant.
• Ne pas fuir de la classe.
• Rester seul à table pour faire des activités renforçantes.
• Rester à table à côté d’un adulte pour des activités non renforçantes.
• Rester à table en face d’un adulte pour des activités non renforçantes.
• Rester à table en atelier de groupe pour faire des activités non renforçantes (avec d’autres enfants).
• Maintenir son attention sur une activité non renforçante dans contexte naturel (classe).
• Suivre le pointé ou le regard (pas d’incitation verbale) vers un objet.
• Partager des sourires avec l’adulte en alternant le regard pendant une activité agréable.
• Gérer la frustration de façon adaptée : gérer l’attente avec un support visuel.
• Accepter d’attendre une pause pour s’autostimuler.
• Passer vite à autre chose après une crise.
• Répondre rapidement quand on lui donne une consigne.
• Accepter la guidance de l’adulte.
• Accepter de faire une tâche nouvelle non renforçante si on le lui demande.
• Terminer seul la tâche demandée non renforçante.
• Chercher l’approbation une fois la tâche terminée.
4
COMPETENCES PIVOTS et R+ Activités/Consignes Commentaires
Motivation
Accepte de jouer avec du matériel Laisser l’enfant découvrir Choix du R+ (renforçateur) :
proposé : objets sensoriels (bulles, pâte à le matériel puis
modeler, balles, pop it, bâton de pluie, sélectionner celui qui plaît
chatouilles, aliments,…) le plus.
Stabilité motrice
Reste assis à table pour faire des « Assied-toi » ou consigne Temps :
Sac de renforçateurs
activités, assis par terre, debout de l’activité. Nombre de fois que l’élève
devant la table s’est déplacé :
Attention
Maintient son attention sur une activité Temps :
Attention conjointe
Suit le pointé de l’évaluateur vers un Pas d’incitation verbale Regarde le doigt ou la
objet. direction du doigt ?
Comportement
Peut attendre sans toucher le matériel, refuse les propositions,…
Coopération
Accepte les guidances* de l’adulte Entourer les guidances dont
G.P, G.G, G.Vi, G.Ve, G.Im
(*voir le livret de mode d’emploi). l’enfant s’est saisi.
Range les jeux lorsqu’il a terminé. « Range ! », « C’est fini ! »
5
Compétences à travailler pour l’imitation :
Imitations gestuelles :
• Réaliser une imitation motrice en utilisant des objets (taper sur une table, secouer une maracas,…)
• Réaliser une imitation de mouvements globaux (reculer, sauter à pied joint, marcher à quatre pattes,
courir, monter et descendre les escaliers,…)
• Réaliser une imitation motrice d’une posture statique (debout bras en l’air, à 4 pattes, accroupi,…)
• Réaliser une imitation de mouvements puis de posture statique de bras, mains ou tête.
• Réaliser une imitation de mouvements fins distaux et du visage (praxies bucco-faciales).
• Réaliser une imitation d’une séquence motrice de 2 actions, 3 actions, 4 actions.
• Réaliser une imitation d’une répétition (2 fois, 3 fois, 4 fois) d’un mouvement moteur.
• Réaliser une imitation motrice en respectant la vitesse de réalisation : vite/lent
• Réaliser une imitation motrice en respectant l’intensité d’une action : fort/doucement
• Réaliser une imitation motrice d’une action réalisée par un autre enfant.
• Réaliser une imitation motrice différée.
Imitations verbales :
• Imiter des onomatopées (animaux, bruits quotidiens,…) et des interjections (plouf, boum,…)
• Répéter des syllabes simples isolées (Consonne + Voyelle) : « pa, to, ju, si... »
• Répéter des séquences de syllabes simples (C+V) : « pa-pa, ta-ta,… »
• Répéter des syllabes complexes (C+V+C) : « bus, hop, chut, zut,… »
• Répéter des syllabes complexes (C+C+V) : « pra, cro , fla,… »
• Répéter des mots contenants des syllabes complexes.
• Répéter des phrases sur demande de manière intelligible.
6
COMPETENCES PIVOTS Activités/Consignes AGØD Commentaires
Gestes moteurs et par imitation
Faire rouler la voiture :
Réalise une imitation « Fais pareil »
motrice utilisant des
objets : Applatir une boule avec
2 petites voitures l’index : « Fais pareil »
2 boules de pâte à
modeler et 2 Piquer avec un couteau :
Boîte 1
couteaux « fais pareil »

Lentilles, une boîte et Verser des lentilles avec
2 cuillères la cuillère : « fais pareil »
Applaudir et dire « Fais pareil »

Mettre ses 2 mains sur la tête « fais
Réalise une imitation pareil »
motrice et vocale
Tirer la langue « fais pareil »
sans objet.
Crier « Ahhh » : Tu dis « Ahhhh »
Dire « Bravo ». Tu dis « bravo ! »
A : Activité réalisée seul(e) G : Activité réalisée avec guidance (GP/GVi/GIm/GG/GVe)

Ø : Activité non réalisée (commentaires indispensables) D : autre activité réalisée avec le matériel (la décrire)
7
Compétences à travailler pour la discrimination visuelle :
• Apparier objet sur objet

• Apparier objet sur image
• Apparier image sur image
• Apparier plusieurs images différentes du même objet
• Reconnaître une photo de soi parmi d’autres
• Reconnaître plusieurs photos de soi différentes parmi d’autres
8
COMPETENCES PIVOTS Activités/Consignes AGØD Commentaires
Discrimination visuelle
Il est généralement nécessaire de donner les objets et les cartes une par une à l’enfant.
D.V.1 Apparie objet sur objet 1 objet dans chacune Objets donnés 1 par 1 à l’enfant
identiques. 4 objets rouge en des 4 barquettes ou
double : pinces à linge, moins. « Mets pareil. »
animaux, perles, ballons (1
objet piège : Animal différent
1 photo dans chacune Objets donnés 1 par 1 à l’enfant
Boîte 2
D.V.2 : Apparie objet sur

des 4 barquettes :
image. 4 objets : gomme, dé,
« Mets pareil »
stabilo, trombone (1 objet
piège : la perle) et 4 photos.
D.V 3 : Apparie plusieurs 1 photo dans chacune Images donnés 1 par 1 à l’enfant
images différentes du même des 4 barquettes.
objet. 5 images de chaque : « Mets pareil »
cuillères, voiture, paire de
ciseaux, chats et 2 pièges :
1 chien et 1 feutre.
9
Cycle 1 : Compétences à travailler pour la motricité fine :
• Mettre des objets dans une boîte.

• Mettre des pompons dans une boîte trouée.
• Enfiler des cures dans un pot à épices.
• Empiler des cubes ou des Lego.
• Mettre des pinces à linge sur un endroit précis.
• Enfiler des perles sur un abaque à une tige.
• Faire un collier de grosses perles.
• Laisser une trace graphique au feutre.
• Découper avec une paire de ciseaux adaptée ou non.
• Laisser des traces à la peinture
10
COMPETENCES SCOLAIRES cycle1 Activités/Consignes AGØD Commentaires
Niv.
Motricité fine
classe
Présenter la Pinces donneés 1 par 1 à l’enfant
Saisit une pince à linge et
feuille et
l’accroche à un endroit
tendre les
PS précis. 4 pinces à linge de
pinces à
couleurs différentes et des
linges une par une :
points au bord d’une feuille.
« accroche ! » + G.Im
Libre Perles données 1 par 1 à
Enfile de grosses perles sur
PS l’enfant
Boîte 3
un fil.
Feuille et Photo : Main droite / gauche

Trace des traits aux
feutres. Tenue du feutre
TPS feutres.
« Tu fais un
dessin ? »
une bande de
Découpe avec une paire de carton fin avec
PS
ciseaux (adaptée ou pas). des lignes :
« découpe ».

11
Cycle 1 : Compétences à travailler pour l’exploration des formes, des grandeurs et des suites
organisées :
• Trier par couleur des objets différents.

• Réaliser des encastrements.
• Réaliser des puzzles avec fonds, avec modèles.
• Compléter un algorithme à 2.
• Compléter un algorithme à 3.
• Compléter un algorithme complexe.
• Sérier des objets (du plus petit au plus grand ou inversement).
• Compléter un tableau à double entrée avec 1 ligne ou 1 colonne.
• Compléter un tableau à double entrée.
• Reconnaître les formes simples.
• Nommer les formes simples.
• Classer les formes simples.
12
Niv
Mathématiques : Explorer les formes, les grandeurs et les suites organisées
classe
PS Tri par couleur des items « Tu les ranges par Objets données 1 par 1 à l’enfant
- différents : 4 barquettes, 4x4 couleur » Autocorrection ?
GS
animaux de couleurs. 1 animal de + G.Vi
chaque couleur par barquette
Réaliser un encastrement Pièces données 1 par 1 à l’enfant
PS
ou un puzzle Essai/erreur
GS
Algorithme : Complète un « Continue pareil »

PS algorithme à 2,3 ou 4 éléments : un fil
Boîte 4
GS et des perles (Boîte 3)
PS Sérier des objets selon un « Range par taille »

GS critère de grandeur
C.P TDE : Complète un tableau G.Vi Cartes données 1 par 1 à l’enfant

. à double entrée (Pochette) Ligne / ligne ?
« Tu les ranges par Cartes données 1 par 1 à l’enfant

PS Formes : Nomme ou désigne les
forme » +
-CP formes simples 16 cartes formes.
G.Vi
13
Cycle 1 : Compétences à travailler pour la numération :
• Réciter la comptine numérique orale jusqu’à …

• Lire ou désigner les nombres en chiffres jusqu’à ...
• Associer deux représentations d’une quantité : écriture chiffrée / constellation des doigts.
• Associer des représentations d’une quantité.
• Dénombrer des collections en associant le pointage à la récitation de la comptine jusqu’à 9.
• Associer les chiffres écrits avec la quantité d’objets et la représentation de la quantité jusqu’à 9.
14
Niv
Mathématiques : Numération
classe
Récite la comptine « Tu comptes ? 1,2,3 ?..» Jusqu’à :
PS- numérique orale ou Ou « Tu les
GS aligne les 10 cartes ranges dans
nombres l’ordre ? »
Associe le chiffre Jusqu’à :
PS- Carte nombre dans la
écrit avec la quantité
Boîte 5 et pochette
GS barquette et cubes. G.Im

de cubes.
A acquis la notion Stratégie :
d’addition : 6 1 digicarte : « il Dénombre
PS- y a combien
digicartes et 6 Subitizing
GS de …. ? »
pinces à linge ou Surcomptage
doigt.
« choisis un Reconnaît la constellation
Avance de case en
pion. Le du dé
case (+1) avec 1 pion :
GS premier arrivé Avance son pion de case en
plateau de jeu, 2
au crococodile mange le case
pions, 1 dé.
bonbon. Lance le dé ! » Notion de tour de rôle
15
Cycle 1 : Compétences à travailler pour l’écrit : graphisme et écriture.
• Dessiner un bonhomme.
• Tracer des lignes verticales
• Tracer des lignes horizontales
• Tracer des cercles dans le sens trigonométrique.
• Tracer des ponts à l’endroit et à l’envers.
• Tracer des boucles vers le haut et vers le bas.
• Tracer des lignes brisées.
• Tracer des vagues.
• Tracer des spirales.
• Tracer des soleils.
• Tracer des croix.
• Tracer des points.
• Écrire son prénom en lettres majuscules avec modèle sur différents supports.
• Écrire son prénom en lettres majuscules sans modèle sur différents supports.
• Écrire tous les chiffres avec ou sans modèle.
• Écrire toutes les lettres en respectant le sens de l’écriture, avec ou sans modèle. (Minuscules ou
majuscules)
• Tenir correctement l’outil scripteur (prendre seul son crayon et bien le placer pour écrire).
16
Niv.
L’écrit : écrire
classe
Dessine un bonhomme « Tu dessines prendre une photo
M.S
Ardoise ou feuille et maman ? » ou
GS
feutres. « toi »
Trace des lignes Modèle sur prendre une photo
horizontales, verticales, des ardoise ou
M.S ronds, des boucles, des feuille
Feuille ou ardoise
ponts,… (couleur adulte ≠ enfant)

« Tu fais pareil ? »
Ecrit son prénom (majuscule « Ecris ton nom. » prendre une photo
G.S
ou minuscules) iPad, ardoise + modèle si
ou feuille nécessaire.
Ecris toutes les lettres de Ecris prendre une photo
G.S l’alphabet (minuscule ou A,B,1,2,…
majuscule) et les chiffres.
Tient correctement l’outil Latéralisé :
G.S scripteur (main droite ou
gauche)
17
Cycle 1 : Compétences à travailler pour le langage oral en réceptif :
• Répondre à son prénom.

• Désigner des objets renforçants (Montre ton doudou, Montre la voiture,…)
• Désigner des objets, des photos et des images d’objets communs.
• Désigner des personnes connues (parents, frères et sœurs, pairs…).
• Désigner des photos de personnes connues (parents, frères et sœurs, pairs…).
• Identifier les sons communs de l’environnement (type loto sonore) en désignant.
• Suivre des consignes simples : « Donne, assieds-toi, lève-toi, prends,… »
• Suivre des instructions pour effectuer une action motrice simple : «saute, tourne, tape des mains »
• Respecter une consigne utilisant la négation : « Ne saute pas, ne cours pas. »
• Sélectionner un item parmi 2, 4, 6, 8 items (objets ou images)
• Désigner dans les champs lexicaux suivants : Animaux, Aliments, Objets de la maison, Habits, Véhicules,
Jeux et loisirs, Métiers, Nature, Parties du corps, Couleurs,…
• Désigner des parties d’objets (tête du chien, roue de voiture, bouchon du feutre,…).
18
COMPETENCES Activités/Consignes AG
Commentaires
SCOLAIRES cycle1 (entourer les bonnes réponses données) ØD
Niv.
Langage oral et lecture en réceptif
classe
T.P.S p.1 : Montre vert, bleu, rose, le lapin, le lion, le chat.
Page 2 : Montre le lapin vert, le chat rose, le lapin
P.S.
bleu, le chat vert, le chat bleu, le lapin rose.
p.3 : le petit chat, le gros lapin, le petit lapin bleu, le
M.S.
Carnet relié
gros chat vert, le petit lapin bleu, le gros chat bleu.

Page 4 : Montre le lapin et le lion, le chat et le
M.S. nounours, le lapin et le chat, le chat et le lion, le chat
et le lapin, le lapin et le nounours.
M.S. p.5 : un chat pas vert, un lapin pas bleu, un lapin pas
G.S. rose, un lapin ni vert ni rose, ni un lapin ni un chat.
M.S. Page 6 : Montre 2, 5, 1, 4, 6
MS-CP Page 7 : Montre 17, 12, 28, 41, 14, 36, 65, 79, 53.
G.S Page 8 : Montre m, A, i, L, F, E (ou popit alphabet)
G.S Page 9 : Montre MA, FU, PA, TO, LE, RI
C.P. Page 10 : jar, cou, et, pé, chu, seau, bon, doi, vro
Page 11 : chocolat, gâteau, ventre, cheval, Noël, livre,
C.P.
bonbon, vélo, voiture.
19
Cycle 1 : Compétences à travailler pour la lecture compréhension :
• Regarder un livre avec un adulte.

• Écouter l’histoire d’un livre lu par l’adulte.
• Donner des éléments de compréhension de l’histoire d’un livre lu.
• Montrer sa compréhension de l’histoire en utilisant du matériel.
• Tourner le livre dans le bon sens.
• Tourner les pages une à une.
• Reconnaitre son prénom en écriture majuscule ou en écriture minuscule.
• Reconnaitre toutes les lettres de l’alphabet en majuscule ou en minuscule
20
COMPETENCES
Activités/Consignes AGØD Commentaires
SCOLAIRES cycle 1
Niv.
L’écrit : lire
classe
Album et ardoise ou feuille (pochette)
P.S
G.S
Regarde un livre avec un adulte et écoute

T.P.S.
l’histoire lue
Comprend l’histoire lue : « Qui crie comme ça ? »
P.S.
de Matsuoka
P.S. Pointe l’animal sur la fiche lorsqu’on imite le crie.
M.S. Répond à « Qui ne sait pas crier ? »
M.S. Associe les mots écrits aux animaux
Tourne les pages une à une d‘un livre dans le bon
P.S.
sens.
Reconnaît son prénom écrit (minuscule ou
M.S
majuscule)
Reconnaît toutes les lettres de l’alphabet
G.S
(minuscule ou majuscule) sur pop it ou clavier.
21
Cycle 2 : Compétences à travailler en numération :
• Compter de 2 en 2, de 5 en 5 et de 10 en 10.
• Réaliser des collections <100 en utilisant les groupements par 10.
• Dénombrer des collections <100 en utilisant les groupements par 10.
• Ordonner un ensemble de 5 nombres dans l’ordre croissant et décroissant.
• Donne le nombre qui suit et celui qui précède un nombre <100.
• Savoir comparer des nombres entiers en utilisant les symboles > , < , =
• Repérer un rang ou une position dans une file.
• Lire et écrire un nombre en chiffres de 1 à 99, de 100 à 1000 et de 1000 à 10000.
• Lire et écrire un nombre en lettres de 1 à 99
• Connaître la valeur des chiffres selon leur position : centaines-dizaines-unités
• Décomposer des nombres en centaines - dizaines – unités : 306=300+6=3C+0D+6U=4x100+6
• Identifier la parité d’un nombre.
22
COMPETENCES SCOLAIRES cycle 2 Activités/Consignes AGØD Commentaires
Niv.classe Mathématiques : Numération
Lis ou montre les Jusqu’à :
CP Reconnait et lis les nombres <100
nombres.
CE1 Reconnait et lis les nombres <1000
nombres.
Pochette : fiches pages 1, 2 et 3

CE2 Reconnait et lis les nombres<10000
nombres.
Entoure ce qui Solutions trouvées : …. / 4
CP Recompose des nombres <100
fait 23.
CE1 Recompose des nombres <1000
fait 236.
CE2 Recompose des nombres <10000
fait 7438
Relie le nombre à
CP Écrit les nombres en lettres <100
son écriture.
Écris les nombres
CE1 Écrit les nombres en lettres <1000
en lettres.
Écrit les nombres en lettres Écris les nombres
CE2
<10000 en lettres.
23
Compétences à travailler en calcul et résolution de problèmes :
• Connaître les compléments à 10

• Connaître les doubles <10 et les moitiés >20
• Connaître le sens des signes « + » et « - »
• Connaître le sens des signes « x » et « : »
• Savoir multiplier un nombre par 10 puis par 100.
• Connaître les tables d’additions par cœur.
• Connaître les tables de multiplications par cœur.
• Calculer mentalement des additions astucieuses dont la technique est clairement explicitée.
• Calculer mentalement des soustractions astucieuses dont la technique est clairement explicitée.
• Savoir diviser un nombre <100 par un chiffre en donnant le quotient et le reste.
• Calculer en ligne des additions astucieuses dont la technique est clairement explicitée.
• Calculer en ligne des soustractions simples.
• Poser en colonnes et calculer des additions avec et sans retenues.
• Poser en colonnes et calculer des soustractions avec et sans retenues.
• Poser en colonnes et calculer des multiplications.
• Savoir utiliser une calculatrice pour trouver le résultat d’une opération.
• Résoudre des problèmes additifs avec du matériel de manipulation ou un schéma.
• Résoudre des problèmes soustractifs avec du matériel de manipulation ou un schéma.
• Résoudre des problèmes multiplicatifs simple avec du matériel de manipulation ou un schéma.
• Résoudre des problèmes de partage avec du matériel de manipulation ou un schéma.
24
Niv.classe Mathématiques : numération et opérations.
CP Ordonne les nombres <100 Range les nombres.
CE1 Ordonne les nombres <1000 Range les nombres.

Pochette : fiches pages 4, 5 et 6
CE2 Ordonne les nombres<10000 Range les nombres.
Opérations sur des nombres <100 Calcule les

CP
Additions et soustractions opérations.
Opérations sur des nombres <1000 Pose et calcule les
CE1
Additions et soustractions opérations.
Opérations sur des nombres Pose et calcule les
CE2
<10000 +, - et × opérations.
Opérations sur des nombres <100 Lis le texte, calcule
CP
Problème additif. + et donne la réponse
CE1
Problème multiplicatif × et donne la réponse
CE2
Problème distribution ÷ et donne la réponse

25
Compétences à travailler pour apprendre à lire :
• Déchiffrer des syllabes simples en associant consonne/voyelle

• Déchiffrer des mots consonne/voyelle/consonne/voyelle
• Déchiffrer des syllabes du type C/V/C (par, sur,…) et C/C/V (tri, cru,…)
• Déchiffrer les digraphes vocaliques (ou, oi, ai, ei, an, en, on, in, eu, -er, es, ui, un,…)
• Déchiffrer les trigraphes vocaliques (oin, ein ain, eau, oeu, est, ion, ien, ian, ieu)
• Déchiffrer des mots type C/V/C/V avec des digraphes et des trigraphes vocaliques.
• Déchiffre les digraphes consonantiques (gn, qu, ph, ch, ss,…)
• Lire le son -il et ses dérivées (ail/aille/eil/eille/euil/euille/ouil/ouille)
• Lire des mots en global et associer une image correspondante (prénom, papa, maman,…)
• Lire des mots irréguliers courants en lecture flash.
• Déchiffrer tout type de mots et associer l’image ou l’objet correspondant.
• Déchiffrer des phrases de 3 mots et peut mimer l’action ou faire ce qui est demandé.
• Déchiffrer des phrases de 4 mots (et plus) et peut mimer l’action ou faire ce qui est demandé.
• Comprendre toutes les phrases grammaticalement proposées.
• Comprendre des consignes écrites de classe : entoure, barre, relie, écris, colorie, souligne, surligne,…
26
Niv.classe Lecture
Lis ou montre des syllabes l.1 : __ /7 sons non lus : ___________

Déchiffre des graphies
l.1, des mots à graphies l.2 : ___ /7 sons non lus : __________
CP simples et des sons
simples l.2, mots à l.3 : ___ /7 sons non lus :
digraphes.
graphies complexes l.3 ___________
Pochette : fiches pages 1 et 2
Nombre de mots lus : ___ / 24

Déchiffre des graphies Lis ou montre les syllabes
CE1 Sons non lus : ___________________
complexes et les mots.
______________________________
Déchiffre des graphies Nombre de mots lus : ___ / 18

Lis ou montre les syllabes
CE2 et configurations Sons non lus : ____________________
et les mots.
complexes ______________________________
Comprend le sens d’une Lis la consigne et fais ce
CP
phrase. qui est demandé.
CE1
CE2

27
Compétences à travailler pour apprendre à lire :
• Écrire sous la dictée des sons C/V prononcés par l’adulte (écriture, clavier, lettres mobiles)
• Écrire sous la dictée des sons C/V/C et C/C/V
• Écrire des mots dictés graphie simples C/V/C/V ou C/C/V/C/V ou C/V/C/V/C
• Écrire des mots dictés avec des digraphes C/V/C/V
• Écrire des mots dictés avec des trigraphes C/V/C/V
• Écrire des mots dictés avec des correspondances phonèmes/graphèmes contextuelles (ç, ss, gu, ille)
• Écrire des mots dictés de 3 syllabes
• Écrire des mots dictés de 4 syllabes
• Écrire des mots « outils » dictés en respectant l’orthographe (mots invariables, conjonctions,…)
• Écrire des phrases de 3 mots en respectant la segmentation des mots.
• Écrire des phrases de 3 mots en respectant le pluriel des noms et des verbes au présent.
• Écrire des phrases de 3 mots en respectant le pluriel des noms et des verbes au passé-composé
• Répondre à l’oral à des questions sur un texte lu : Qui, Quoi, Où, Quand,…
28
COMPETENCES SCOLAIRES cycle 2 Activités/Consignes Commentaires
Niv.classe Lecture
Encode des sons et des Écris ce que je te dicte. (fa-mi-ré- __ syllabes bien encodées
CP do-sur-gri, uni, cheval, tour, lavabo,
mots (graphies simples) mardi)
__ mots bien encodés
Pochette : fiches pages 4 et 5
Transcrit Écris ce que je te dicte. __ mots bien encodés

phonétiquement et (un mouton-la pluie-du sucre-du chagrin-
CE1
orthographiquement des dimanche) __ mots bien orthographiés
mots.
Écris ce que je te dicte. __ mots bien encodés
Écrit des phrases sous la (Tu manges des gâteaux. Les filles
CE2 jouent aux cartes.)
__ mots bien orthographiés
dictée.
__ accords et __ conjugaison
CP Répond à : qui ; que fait
Comprend le sens d’un Où ; inférences ; qu’est
CE1 Lis le texte et réponds aux
texte et répond à des qui ; pourquoi ; quel ;
questions (à l’oral ou à l’écrit).
questions. sens figuré
CE2
Niv.classe Flexibilité mentale et interaction sociale
Change de critère et Pour poser une carte, il doit y avoir la
Jeu de accepte de perdre. (la même couleur ou la même image ou le
cartes moitié du paquet même nombre. Tu peux regarder 3
(pochette) chacun, une carte cartes de ton paquet. C’est le premier
retournée sur la table) qui a posé toutes ses cartes qui gagne.
29
Compétences à travailler pour devenir élève :
• S’assoir au regroupement quelques minutes (avec ou sans objet renforçant).

• Respecter le matériel collectif.
• Être attentif aux consignes de l’enseignant (avec interpellation).
• Suivre les consignes collectives.
• Suivre des consignes collectives avec discrimination (les enfants à lunettes se lèvent, avec un T-shirt
bleu, les garçons,…)
• Lever la main pour avoir l’attention de l’enseignant.
• Suivre les rituels journaliers de la classe.
• Suivre physiquement les changements d’activité (en suivant ses pairs).
• Faire la queue lorsqu’on lui demande.
• Prendre et ranger son matériel.
• Se déplacer sans courir dans l’école (« tu marches dans la classe,… »).
• Ne pas crier dans la classe (« tu chuchotes dans la classe »).
• Respecter les règles dans la cour de récréation.
30
COMPETENCES SCOLAIRES Activité / Consigne Observations à l’école
Devenir élève
Donne la main / suit le rang Déplacements
A des interactions (adulte/pair) Dans la cour, en classe
S’assoit au regroupement Regroupement (avec ou sans R+)
Reste sur le temps du Assis ou pas / Durée totale ou
regroupement partielle
Reconnait des camarades de sa Enfants / photos / étiquettes
classe prénom
Reconnait son porte-manteau Se dirige seul : accroche/décroche
Attendre Ds le rang, son tour
Demande de l’aide À l’adulte, ses pairs
Supporte les stimuli de la classe Stimuli de la classe (bruit, lumière,
(avec ou sans adaptation) mouvement)
Régule sa frustration de façon

L’enseignant dit NON à une demande
adaptée avec / sans outils
Autre observation :
31

Grille de Cotation Cycle 1 Et 2

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Grille de Cotation Cycle 1 Et 2

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Cycle 1 et 2

Grille de cotation de l’évaluation scolaire

remplie le __________________ lieu : ___________________________

par ______________________ demandée par : ____________________

Ecole de secteur : ____________________________________________

Situation enfant : ____________________________________________

Par échange d’images : oui non

couteaux « fais pareil »

Applaudir et dire « Fais pareil »

A : Activité réalisée seul(e) G : Activité réalisée avec guidance (GP/GVi/GIm/GG/GVe)

• Apparier objet sur objet

D.V.2 : Apparie objet sur

• Mettre des objets dans une boîte.

Feuille et Photo : Main droite / gauche

A : Activité réalisée seul(e) G : Activité réalisée avec guidance (GP/GVi/GIm/GG/GVe)

• Trier par couleur des objets différents.

Algorithme : Complète un « Continue pareil »

GS et des perles (Boîte 3)

PS Sérier des objets selon un « Range par taille »

C.P TDE : Complète un tableau G.Vi Cartes données 1 par 1 à l’enfant

« Tu les ranges par Cartes données 1 par 1 à l’enfant

• Réciter la comptine numérique orale jusqu’à …

GS barquette et cubes. G.Im

ponts,… (couleur adulte ≠ enfant)

• Répondre à son prénom.

gros chat vert, le petit lapin bleu, le gros chat bleu.

• Regarder un livre avec un adulte.

Regarde un livre avec un adulte et écoute

Lis ou montre les Jusqu’à :

• Connaître les compléments à 10

CP Ordonne les nombres <100 Range les nombres.

CE1 Ordonne les nombres <1000 Range les nombres.

CE2 Ordonne les nombres<10000 Range les nombres.

Opérations sur des nombres <100 Calcule les

A : Activité réalisée seul(e) G : Activité réalisée avec guidance (GP/GVi/GIm/GG/GVe)

• Déchiffrer des syllabes simples en associant consonne/voyelle

Lis ou montre des syllabes l.1 : __ /7 sons non lus : ___________

Nombre de mots lus : ___ / 24

Déchiffre des graphies Nombre de mots lus : ___ / 18

A : Activité réalisée seul(e) G : Activité réalisée avec guidance (GP/GVi/GIm/GG/GVe)

Transcrit Écris ce que je te dicte. __ mots bien encodés

• S’assoir au regroupement quelques minutes (avec ou sans objet renforçant).

Régule sa frustration de façon

Vous aimerez peut-être aussi

remplie le lieu : _________

par __ demandée par :

Lis ou montre des syllabes l.1 : /7 sons non lus : _________