Séquence 5

CONSTRUIRE
UNE UNITÉ
DIDACTIQUE

www.cned.fr
 Sommaire
Accueil.............................................................................................................................................................................................. 3
Objectifs de la séquence. ..................................................................................................................................................... 3

Objectif 1 : Contextualiser une activité ou un exercice........................................................ 4

Appropriation 2............................................................................................................................................................................ 4
Transposition 1............................................................................................................................................................................. 5
Transposition 2............................................................................................................................................................................. 6
Fiche synthèse.............................................................................................................................................................................. 8

Objectif 2 : Mettre en oeuvre une activité ou un exercice................................................10

Appropriation 2..........................................................................................................................................................................10
Transposition 1...........................................................................................................................................................................12
Transposition 2...........................................................................................................................................................................13
Fiche synthèse............................................................................................................................................................................16

Glossaire......................................................................................................................................................................................18

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LE
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TUE LE LIVRE
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2 8 1FYB TC WB 05 22 Construire une unité didactique – Séquence 5

Séquence 5

Accueil
Objectifs de la séquence

Objectif 1 : Contextualiser une activité ou un exercice

Objectif 2 : Mettre en œuvre une activité ou un exercice

RÉSUMÉ DE LA SÉQUENCE

À la fin de cette séquence vous serez capable d’adopter des principes qui vous permettront de
contextualiser une activité ou un exercice et de mettre en œuvre une activité ou un exercice.

Entraînez-vous avec les exercices proposés.

Construire une unité didactique – Séquence 5 8 1FYB TC WB 05 22 3

Séquence 5

Objectif 1 : Contextualiser une activité

ou un exercice
Appropriation 2

Exercice 1
Les activités de systématisation doivent contribuer à favoriser la mémorisation et l’utilisation des
éléments langagiers.
Parmi les caractéristiques énoncées ci-contre, retrouvez celles propres aux activités de
systématisation.

Cochez la ou les réponse(s) qui convien(nen)t.

1. Le contenu de l’activité de systématisation doit être :
indépendant du document déclencheur.
fractionnable.
contrôlable.
2. Le contenu de l’activité de systématisation doit être :
thématisé.
répétitif.
décontextualisé.
3. L’activité de systématisation peut se faire à partir :
de textes lacunaires.
de questionnaires à choix multiples (QCM).
de jeux de rôle.
4. L’activité de systématisation peut se faire :
seulement à l’oral.
seulement à l’écrit
à l’oral et à l’écrit.

Exercice 2
Pour proposer un exercice de systématisation, il est recommandé de vérifier l’adéquation entre
les objectifs de l’exercice et ceux qui ont déterminé le choix du document déclencheur.
Parmi les objectifs pragmatiques énoncés ci-contre, retrouvez ceux que permet de travailler
l’activité : Un hôtel déprimant.

Cochez les cases qui conviennent.

1. Se plaindre.
2. Caractériser un lieu.
3. Donner des instructions.

4 8 1FYB TC WB 05 22 Construire une unité didactique – Séquence 5

 Séquence 5

4. Donner un avis.
5. Raconter une expérience.

Exercice 3
Pour proposer un exercice de systématisation, il est nécessaire de tenir compte du niveau de
compétence des apprenants.
Quel est le niveau de compétences du CECR visé par l’activité de systématisation Un hôtel déprimant ?

Cliquez et saisissez le niveau visé (A1, A2, B1, B2, C1 ou C2).

Niveau visé par l’activité Un hôtel déprimant

Transposition 1

Exercice 1
Pour proposer un exercice de systématisation, il est recommandé de l’inscrire dans le thème du
document déclencheur.
Quel est le document déclencheur dont la thématique est la plus en adéquation avec celle de
chacune des 3 activités présentées dans Activités de systématisation I ?

Associez le document déclencheur à l’activité qui correspond.

1. Une émission de radio dans laquelle

1 l’animateur donne des conseils en cas de Activité 1 : Et toi, tu fais quoi ?
situations délicates.

2. Un extrait de film où un personnage va

2 consulter une voyante.
Activité 2 : À ta place.

3. Une conversation sur la cour de

3 récréation entre des collégiens qui font Activité 3 : Avenir.
connaissance le jour de la rentrée.

Exercice 2
Pour proposer un exercice de systématisation, il est recommandé de vérifier l’adéquation entre
les objectifs de l’exercice et ceux qui ont déterminé le choix du document déclencheur.
Quel est le document correspondant aux objectifs des exercices suivants ?

Cliquez et sélectionnez le document qui convient dans le menu déroulant.

1. Donner des informations / préciser des horaires d’ouverture et de fermeture / exprimer un tarif /
structure de…à… / jusqu’à…+ heure / registre neutre.

Une
Extrait
Un
Le répondeur
prospectus
débat
charte
vidéo
télévisé
pour
d'une
téléphonique
d'un
respecter
sur
supermarché
visite
l'égalité
chez
l'environnement
d'une
homme/femme
le médecin
piscine municipale
2. Faire des recommandations / le lexique de la nature / l’impératif / le registre neutre.

Une
Extrait
Un
Le répondeur
prospectus
débat
charte
vidéo
télévisé
pour
d'une
téléphonique
d'un
respecter
sur
supermarché
visite
l'égalité
chez
l'environnement
d'une
homme/femme
le médecin
piscine municipale

Construire une unité didactique – Séquence 5 8 1FYB TC WB 05 22 5

Séquence 5

3. Donnez des instructions / conseiller / déconseiller / interdire / le lexique du corps / l’impératif /

le registre neutre.

Une
Extrait
Un
Le répondeur
prospectus
débat
charte
vidéo
télévisé
pour
d'une
téléphonique
d'un
respecter
sur
supermarché
visite
l'égalité
chez
l'environnement
d'une
homme/femme
le médecin
piscine municipale
4. Décrire un produit / exprimer une quantité / donner des prix / le lexique des emballages et
des produits / registre neutre.

Une
Extrait
Un
Le répondeur
prospectus
débat
charte
vidéo
télévisé
pour
d'une
téléphonique
d'un
respecter
sur
supermarché
visite
l'égalité
chez
l'environnement
d'une
homme/femme
le médecin
piscine municipale
5. Présenter une idée /argumenter / interrompre / exprimer une opinion / registre formel.

Une
Extrait
Un
Le répondeur
prospectus
débat
charte
vidéo
télévisé
pour
d'une
téléphonique
d'un
respecter
sur
supermarché
visite
l'égalité
chez
l'environnement
d'une
homme/femme
le médecin
piscine municipale

Exercice 3
Pour proposer un exercice ou une activité de systématisation, il est nécessaire d’inscrire ces
exercices ou activités dans un cadre situationnel précis et cohérent, en tenant compte du niveau
de compétence des apprenants.
À quel niveau du CECR (A1/A2 ou B1) correspond chacune des 3 activités présentées dans le
document Activité de systematisation I ?

Cliquez et saisissez le niveau de l’activité (A1/A2 ou B1).

Activité 1 : Et toi, tu fais quoi ?
Activité 2 : À ta place
Activité 3 : Avenir

Transposition 2

Exercice 1
Pour proposer un exercice de systématisation, il est recommandé de l’inscrire dans le thème du
document déclencheur.
Dans quel thème défini par le CECR s’inscrit chacune des 3 activités présentées dans Activités de
systématisation II ?
Cliquez et sélectionnez le thème qui convient dans le menu déroulant.

1. Activité 1 : « Tu peux venir m’aider, s’il te plaît ? »

Relations
Vie
Services
quotidienne
avec les autres
2. Activité 2 : « le calendrier des anniversaires ».
Relations
Vie
Services
quotidienne
avec les autres
3. Activité 3 : « les numéros d’urgence »
Relations
Vie
Services
quotidienne
avec les autres

6 8 1FYB TC WB 05 22 Construire une unité didactique – Séquence 5

 Séquence 5

Exercice 2
Pour proposer un exercice de systématisation, il est recommandé de vérifier l’adéquation entre
les objectifs de l’exercice et ceux qui ont déterminé le choix du document déclencheur.
Quels objectifs pragmatiques permet de travailler chacune des activités proposées dans le docu-
ment Activités de systematisation II ?
Associez les objectifs pragmatiques à l’activité qui correspond.

Indiquer un numéro de téléphone. Activité 2 : « le calendrier des

a Formuler un problème anniversaires »

Décrire une action en cours. Justifier son

b refus
Activité 3 : « les numéros d’urgence »

Demander, donner une information Activité 1 : « Tu peux venir m’aider, s’il te

c personnelle. Demander/donner une date plait ? »

Exercice 3
Pour proposer un exercice ou une activité de systématisation, il est nécessaire d’inscrire cet
exercice ou cette activité dans un cadre situationnel précis et cohérent, en tenant compte du
niveau de compétence des apprenants.
Quelle est la situation de communication qui pourrait être utilisée pour contextualiser chacune
des activités proposées dans le document Activités de systématisation II ?

Associez la situation à l’activité qui correspond.

Situation a : Vous voulez organiser une Activité 3 : « les numéros d’urgence »

grande fête pour votre anniversaire mais
vous n’avez pas le budget suffisant, vous
A vous renseignez auprès du groupe pour
savoir avec qui vous pourriez organiser
cette fête.
Activité 1 : « Tu peux venir m’aider, s’il te
Situation b : Vous venez d’emménager plait ? »
dans une nouvelle ville et vous vous
B renseignez auprès de vos voisins pour
avoir les contacts des différents services
et artisans du quartier.

Situation c : Vous êtes dans votre

chambre et votre mère arrive pour vous
Activité 2 : « le calendrier des
C demander un service, vous n’avez pas
anniversaires »
envie d’interrompre votre activité et
prétexter que vous êtes déjà occupé.

Construire une unité didactique – Séquence 5 8 1FYB TC WB 05 22 7

Séquence 5

Fiche synthèse
Fiche synthèse 18 : Contextualiser une activité ou un exercice

La systématisation : notion et fonctions

Définition
L’étape de systématisation permet à l’apprenant de fixer les éléments langagiers concep-
tualisés précédemment afin qu’il puisse les réemployer spontanément dans le cadre d’une
communication authentique. Elle doit enrichir le capital langagier dont dispose l’apprenant. Il
n’est donc pas nécessaire de faire systématiser des éléments langagiers qui font déjà partie du
capital de l’apprenant ou qui sont, pour une raison ou une autre (fréquence de l’emploi, trans-
parence avec la langue maternelle...), très facilement assimilables.
Précisions
La systématisation permet la mémorisation mais à des degrés différents selon le type d’exer-
cice ou d’activité proposé. L’apprentissage se fait en effet selon deux types de mémoire : décla-
rative ou procédurale (cf. J. Courtillon : 2003). La déclarative permet de dire ce qu’on sait (par
exemple : le code de la route). La procédurale permet d’acquérir des savoir-faire (par exemple :
conduire une voiture). Tel ou tel type d’exercice sollicite la mémoire procédurale ou la mémoire
déclarative.
Exemples :
• un exercice à trous dont la consigne invite à compléter des phrases en transformant des verbes
donnés à l’infinitif au passé composé (= mémoire déclarative) ;
• une activité où un apprenant mime ce qu’il a fait la veille et où les autres doivent raconter ce qui
est mimé (= mémoire procédurale).
L’apprentissage des langues étrangères requiert les deux types de mémoire. Il est préférable de
privilégier les exercices qui activent la mémoire procédurale afin de s’éloigner du constat, mille fois
fait, que malgré un nombre pléthorique d’exercices d’entraînement, les apprenants ne parviennent
pas à s’exprimer de manière spontanée et fluide dans une situation de communication donnée.
Il est de ce fait également important de concevoir ou sélectionner des exercices ou des activités
contextualisés.

La contextualisation
Les exercices ou activités contextualisés sont plus efficaces, moins équivoques et plus motivants
que les exercices ou activités constitués d’une suite d’énoncés hors contexte et sans lien les uns
avec les autres.
Le respect de la thématique
En respectant, dans l’étape de systématisation, la thématique des étapes précédentes de l’uni-
té didactique (ou en reprenant celle d’une unité précédente), on prolonge la durée d’exposition
de l’apprenant à certaines données (socioculturelles, sociolinguistiques et/ou linguistiques) ce
qui en favorise la mémorisation. On facilite ainsi l’appropriation des éléments langagiers di-
rectement visés par l’exercice ou l’activité et on permet, également, la familiarisation avec des
données périphériques étroitement reliées à la thématique concernée.
L’adéquation des objectifs pédagogiques
L’adéquation entre les objectifs pédagogiques des exercices ou activités de systématisation et
ceux de l’unité didactique va de soi. Néanmoins, une précision s’impose. Les objectifs étant fixés
en fonction de la compétence à communiquer langagièrement que l’on veut voir maîtriser par
les apprenants, il est prudent de rappeler que cette compétence présente plusieurs compo-
santes : pragmatique, sociolinguistique/socioculturelle et linguistique. Cette dernière dépendant
des autres, il n’est pas souhaitable que les exercices ou activités de systématisation traitent
cette composante de manière isolée.

8 8 1FYB TC WB 05 22 Construire une unité didactique – Séquence 5

 Séquence 5

Il est important de rappeler :

• que la composante linguistique est un moyen pour atteindre l’objectif communicatif ;
• qu’un acte de langage peut se traduire par diverses formes linguistiques (cf. séquence Faire
repérer et conceptualiser) ;
Promettre : « Je t’écrirai ! », « Je te promets de t’écrire ! », « Promis, je t’écris ! », « Je te donne
ma parole que je t’écrirai ! »...
• et qu’une forme linguistique peut servir plusieurs actes de langage.
Le futur simple peut être utilisé pour promettre (« Je viendrai ! »), pour faire des projets (« Un
jour, j’aurai des enfants »), pour faire des prévisions (« Il fera froid sur tout le nord du pays »), etc.
La mise en situation
La mise en situation (cf. séquences Définir les besoins des apprenants et Faire accéder au sens),
quant à elle, met en évidence l’enjeu de l’activité et justifie l’effort fourni par l’apprenant. Par ail-
leurs, elle incite davantage le concepteur à utiliser une langue authentique. Pour finir, elle réduit
le nombre des possibilités de réalisation de l’exercice. Dans l’exemple ci-dessus, l’absence de
mise en situation multiplie les possibilités de réponse.
Complétez les phrases suivantes :
• Tu aimes ... disques ? (ces, mes, tes, ses, nos, vos, leurs)
La mise en situation les réduit.
• Deux amis discutent dans un magasin de disques.
Tu aimes ... disques ? (ces)
La contextualisation donne du sens et rend ainsi l’exercice ou l’activité plus pertinent. Elle
concourt, de manière plus générale, à la cohérence de l’unité didactique. (cf. séquence Structu-
rer une unité didactique)

Construire une unité didactique – Séquence 5 8 1FYB TC WB 05 22 9

Séquence 5

Objectif 2 : Mettre en œuvre une activité

ou un exercice
Appropriation 2

Exercice 1
Pour rentabiliser le temps de classe, il est conseillé de mobiliser l’attention des apprenants et/
ou de les rendre tous actifs en même temps.
Voici des caractéristiques d’activité qui rentabilisent le temps de classe.
Les activités décrites dans le document Activités de systématisation II possèdent-elles ces
caractéristiques ?

Sélectionnez les cases qui conviennent.

Et toi, tu fais quoi ? À ta place Avenir

1. Les apprenants agissent physiquement.

2. Les apprenants parlent tous en même temps.
3. L’activité mobilise l’attention des apprenants.
4. L’enjeu de l’activité n’est pas purement linguistique.
5. Les apprenants s’approprient l’espace-classe.

Exercice 2
Pour renforcer le plaisir d’apprendre, il est conseillé de sélectionner des activités motivantes et
qui favorisent la dynamique de groupe.
Dans cette perspective, analysez les activités proposées dans le document Activités de
systématisation II.
Quelles sont les actions motivantes que les apprenants vont devoir effectuer pour réaliser les
activités décrites dans le document Activités de systématisation II ?

Sélectionnez les cases qui conviennent.

Et toi, tu fais quoi ? À ta place Avenir

1. Bouger
2. Simuler
3. Mimer
4. Deviner
5. Créer
6. Manipuler des dessins/des fiches

10 8 1FYB TC WB 05 22 Construire une unité didactique – Séquence 5

 Séquence 5

Exercice 3
Pour renforcer le plaisir d’apprendre, il est conseillé de sélectionner des activités motivantes et
qui favorisent la dynamique de groupe.
Voici des activités orales visant à systématiser les contenus linguistiques pour apprendre à
demander des informations personnelles (« Est-ce que tu …? « et « Oui/Non »).
Activité a : On distribue aux apprenants une fiche intitulée « Trouver quelqu’un qui… », puis une
liste d’informations (ex. a deux frères, a moins de 35 ans, aime le tennis, pratique le judo, etc.).
Chaque apprenant doit interroger les autres, pour inscrire le plus rapidement possible le nom des
personnes dont la réponse correspond à celle de la fiche.
Activité b : Par groupes de trois, les apprenants doivent se trouver un maximum de points communs
en un temps limité. Le groupe qui y parvient a gagné.
Activité c : On dispose des chaises au centre de la classe, une de moins que le nombre
d’apprenants. On met de la musique. Les apprenants circulent autour des chaises. Quand la
musique s’arrête, les apprenants doivent s’asseoir. Celui qui reste debout doit répondre à une
question personnelle que les autres lui posent.
Activité d : Faire remplir un questionnaire à chaque apprenant. Ramasser les questionnaires et les
redistribuer de manière aléatoire. Les apprenants doivent circuler dans la classe et s’interroger
pour retrouver la personne correspondant au questionnaire reçu.
Activité e : Les apprenants, par deux, doivent s’interroger mutuellement pour remplir une fiche
d’informations personnelles.

Indiquez quelles sont les caractéristiques de ces activités.

Cochez les cases qui conviennent.
Activité a Activité b Activité c Activité d Activité e

1. L’activité est contextualisée ou ludique.

2. Les apprenants doivent agir
physiquement.
3. Les apprenants sont tous actifs en
même temps.
4. L’activité mobilise l’attention des
apprenants.
5. L’enjeu de l’activité n’est pas purement
linguistique.
6. Les apprenants s’approprient
l’espace-classe.

Construire une unité didactique – Séquence 5 8 1FYB TC WB 05 22 11

Séquence 5

Transposition 1

Exercice 1
Pour rentabiliser le temps de classe, il est conseillé de mobiliser l’attention des apprenants et/
ou de les rendre tous actifs en même temps.
Voici des caractéristiques d’activité qui rentabilisent le temps de classe.
Les activités décrites dans le document Activités de systématisation II possèdent-elles ces
caractéristiques ?
Sélectionnez les cases qui conviennent.
Tu peux venir m’aider, Le calendrier des Les numéros
s’il te plaît ? anniversaires d’urgence

1. Les apprenants agissent physiquement.

2. Les apprenants parlent tous en même
temps.
3. L’activité mobilise l’attention des
apprenants.
4. L’enjeu de l’activité n’est pas purement
linguistique.
5. Les apprenants s’approprient
l’espace-classe.

Exercice 2
Pour renforcer le plaisir d’apprendre, il est conseillé de sélectionner des activités motivantes et
qui favorisent la dynamique de groupe.
Dans cette perspective, analysez les activités proposées dans le document Activités de
systématisation II.
Quelles sont les actions motivantes que les apprenants vont devoir effectuer pour réaliser les
activités décrites dans le document Activités de systématisation II ?

Sélectionnez les cases qui conviennent.

Tu peux venir m’aider, Le calendrier des Les numéros
s’il te plaît ? anniversaires d’urgence

1. Bouger

2. Parler de soi-même

3. Mimer

4. Collaborer

5. Deviner

6. Manipuler des objets/des fiches

12 8 1FYB TC WB 05 22 Construire une unité didactique – Séquence 5

 Séquence 5

Exercice 3
Pour proposer un exercice ou une activité de systématisation, il est nécessaire de formuler la
consigne de manière claire en précisant le « pour quoi faire », le « comment faire » et le « quoi
faire ».
Voici des éléments du déroulement de l’activité 2 : « le calendrier des anniversaires » dans le
document Activités de systematisation II. Repérez si chacun de ces éléments correspond au « pour
quoi faire », au « quoi faire » et au « comment faire ».

Associez les éléments à la rubrique qui correspond.

Réaliser le calendrier des anniversaires

1 Le « pour quoi faire » (résultat final)
de la classe.

Le « quoi faire » (étapes à réaliser pour Demander la date d’anniversaire des

2 arriver au résultat final) autres membres du groupe.

Le « comment faire »(modalités de

3 réalisation)
Mettre les informations en commun.

Constituer une liste des personnes à

interroger.

Constituer des binômes.

Se répartir la tâche entre binôme.

Vérification collective des dates.

Transposition 2

Exercice 1
Pour rentabiliser le temps de classe, il est conseillé de mobiliser l’attention des apprenants et/
ou de les rendre tous actifs en même temps.
Voici des activités orales visant à systématiser les contenus linguistiques pour apprendre à se
présenter (« Comment tu t’appelles ? » et « Je m’appelle + prénom »).
Sélectionnez les trois activités qui rentabilisent le plus le temps de classe.

Cochez les cases qui conviennent.

Activité a
Le professeur pose la question aux apprenants, qui répondent à tour de rôle.
Activité b
Les apprenants circulent dans la classe au rythme de la musique. Quand la musique
s’arrête, les apprenants s’arrêtent et posent la question à l’apprenant le plus proche, qui
répond puis pose la question à son tour. La musique reprend et l’activité se poursuit.

Construire une unité didactique – Séquence 5 8 1FYB TC WB 05 22 13

Séquence 5

Activité c
Les apprenants forment une file dans un espace étroitement délimité (par des chaises ou
des tables ou un ruban adhésif de couleur). Ils doivent se classer dans l’ordre alphabétique
des prénoms en interrogeant la personne qui est devant eux. Si l’initiale du prénom de la
personne interrogée se situe après l’initiale du prénom de la personne qui interroge, la
personne qui interroge se place devant la personne interrogée, et ce jusqu’à ce que tous
aient trouvé leur place. Attention les déplacements ne se font que d’une personne en une
personne.
Activité d
Le professeur pose la question à un apprenant qui répond puis pose la question à un autre
de manière aléatoire et ainsi de suite.

Activité e
Les apprenants sont assis en cercle, l’un d’entre eux a une balle, il la lance à un autre et lui
pose la question. Celui qui reçoit la balle répond puis lance la balle à son tour et ainsi de
suite.
Activité f
Chaque apprenant écrit son prénom sur un petit papier et le donne à l’enseignant. Celui-ci
distribue les petits papiers de manière aléatoire. Les apprenants doivent circuler dans la
classe et interroger les autres afin de retrouver la personne dont le nom est inscrit sur le
petit papier qu’ils ont reçu.

Exercice 2
Pour renforcer le plaisir d’apprendre, il est conseillé de sélectionner des activités motivantes et
qui favorisent la dynamique de groupe.
Voici des activités orales visant à systématiser les contenus linguistiques pour apprendre à se
présenter (« Comment tu t’appelles ? » et « Je m’appelle + prénom »).
Activité a
Le professeur pose la question aux apprenants, qui répondent à tour de rôle.
Activité b
Les apprenants circulent dans la classe au rythme de la musique. Quand la musique s’arrête, les
apprenants s’arrêtent et posent la question à l’apprenant le plus proche, qui répond puis pose la
question à son tour. La musique reprend et l’activité se poursuit.
Activité c
Les apprenants forment une file dans un espace étroitement délimité (par des chaises ou des tables
ou un ruban adhésif de couleur). Ils doivent se classer dans l’ordre alphabétique en interrogeant
la personne qui est devant eux. Si la date d’anniversaire de la personne interrogée se situe après
la date anniversaire de la personne qui interroge, la personne qui interroge se place devant la
personne interrogée, et ce jusqu’à ce que tous aient trouvé leur place. Attention les déplacements
ne se font que d’une personne en une personne.
Activité d
Le professeur pose la question à un apprenant qui répond puis pose la question à un autre de
manière aléatoire et ainsi de suite.
Activité e
Les apprenants sont assis en cercle, l’un d’entre eux a une balle, il la lance à un autre et lui pose la
question. Celui qui reçoit la balle répond puis lance la balle à son tour et ainsi de suite.
Activité f
Chaque apprenant écrit son prénom sur un petit papier et le donne à l’enseignant. Celui-ci distribue
les petits papiers de manière aléatoire. Les apprenants doivent circuler dans la classe et interroger
les autres afin de retrouver la personne dont le nom est inscrit sur le petit papier qu’ils ont reçu.

14 8 1FYB TC WB 05 22 Construire une unité didactique – Séquence 5

 Séquence 5

Voici des caractéristiques d’activités motivantes. Plus une activité possède ces caractéristiques,
plus elle est motivante.
Indiquez quelles activités de l’exercice précédent possèdent ces caractéristiques.
Saisissez la lettre des activités (a, b, c, d, e, f) répondant à chaque caractéristique.
1. Les apprenants doivent agir physiquement. Activités :
2. Les apprenants sont tous actifs en même temps. Activités :
3. L’activité est contextualisée et/ou ludique. Activités :
4. L’activité mobilise l’attention des apprenants. Activités :
5. L’enjeu de l’activité n’est pas purement linguistique. Activités :
6. Les apprenants s’approprient l’espace-classe. Activités :

Exercice 3
Pour proposer un exercice ou une activité de systématisation, il est nécessaire de formuler la
consigne de manière claire en précisant le « pour quoi faire », le « comment faire » et le « quoi
faire ».
Voici des éléments du déroulement de l’activité 3 : « les numéros d’urgence » dans le document
Activités de systématisation II. Repérez si chacun de ces éléments correspond au « pour quoi faire »,
au « quoi faire » et au « comment faire ».

Associez les éléments à la rubrique qui correspond.

Récupérer tous les numéros de téléphone

1 Le « pour quoi faire » (résultat final)
de chaque service d’urgence.

Le « quoi faire » (étapes à réaliser pour

2 arriver au résultat final)
Identifier un problème.

Le « comment faire » (modalités de Donner le numéro de téléphone

3 réalisation) correspondant au problème.

Noter un numéro sur la fiche.

A : « - Tu peux venir m’aider s’il te

plaît ? » B lui répond en fonction du
dessin qu’il a sur sa fiche : « - Désolé(e)
je (ne) peux pas, je suis en train de ranger
ma chambre ! »

Chaque groupe se place en cercle.

Représenter un problème en le mimant.

Vérification collective.

Construire une unité didactique – Séquence 5 8 1FYB TC WB 05 22 15

Séquence 5

Fiche synthèse
Fiche synthèse 20 – Mettre en œuvre une activité ou un exercice

La systématisation : mise en œuvre

La phase de systématisation en langue étrangère peut s’apparenter à la phase des gammes en
musique ou la pratique intensive d’un mouvement en sport. La mise en œuvre des exercices
ou activités de systématisation permet de susciter une dynamique propice à la motivation des
apprenants et de maximiser le temps de travail effectif. Elle implique une formulation claire et
précise des consignes.
Rentabiliser le temps de classe
Il s’agit de proposer des exercices ou activités qui limitent l’intervention de l’enseignant et
favorisent les échanges entre apprenants. Il faut en effet consacrer principalement le temps de
classe à des exercices ou activités productifs pour les apprenants. Cela implique de mettre en
oeuvre des moyens pour mobiliser l’attention de tous les apprenants et/ou de les rendre actifs
tous en même temps.
Dans l’exercice 1 (objectif 2, phase de transposition 2), l’activité a (« Le professeur pose la
question aux apprenants qui répondent à tour de rôle. ») a une durée bien supérieure à la durée
d’intervention de chaque apprenant : cette activité n’est donc pas très productive. En revanche,
la durée de l’activité c (« Les apprenants forment une file dans un espace étroitement délimi-
té (par des chaises ou des tables ou un ruban adhésif de couleur). Ils doivent se classer dans
l’ordre alphabétique en interrogeant une personne à la fois ») correspond à la durée d’interven-
tion de chaque apprenant : l’activité est productive.
Rentabiliser le temps de classe n’exclut pas pour autant l’utilisation d’exercices écrits dans la
classe, comme par exemple les exercices lacunaires. Mais cela implique de leur donner des mo-
dalités différentes afin de les adapter à une utilisation en classe : on peut, par exemple, propo-
ser aux apprenants de les réaliser par petits groupes de façon à ce que des échanges aient lieu
permettant une confrontation des points de vue avant une prise de décision.
Favoriser la dynamique de groupe et susciter la motivation
Une activité qui favorise la dynamique de groupe et suscite la motivation réunit les caractéris-
tiques précédemment évoquées :
• les apprenants sont tous actifs en même temps ;
• l’activité est contextualisée et/ou ludique ;
• l’activité mobilise l’attention des apprenants, ainsi que les caractéristiques suivantes :
• l’enjeu de l’activité n’est pas purement linguistique ;
• les apprenants s’approprient l’espace-classe ;
• les apprenants doivent agir physiquement ;
• l’activité engendre la réalisation d’actions physiques et/ou mentales (ex : bouger, rire, imagi-
ner, interagir, manipuler, simuler, jouer).
Plus une activité possède de caractéristiques et plus elle favorise la dynamique de groupe et
suscite la motivation. Dans l’exemple précédent (exercice 1, phase de transposition 2 de l’objectif
2), l’activité a ne possède aucune des caractéristiques énoncées alors que l’activité c les pos-
sède toutes.
(Re)formuler la consigne de manière claire et précise
Afin de (re)formuler une consigne de manière claire et précise, il faut :
• le « pour quoi faire ». Il indique aux apprenants le but de l’activité ;
Exemple : activité c, exercice 1, phase de transposition 2 de l’objectif 2 : « Pour vous mettre dans
l’ordre alphabétique (de A à Z dans cet espace), ...»

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 Séquence 5

• le « quoi-faire « qui indique aux apprenants ce qu’ils doivent faire ;

« ..., demandez son prénom à chacun des membres du groupe et donnez le vôtre. »
• le « comment faire » qui indique aux apprenants comment ils doivent réaliser l’activité. Le
« comment faire » est souvent illustré à l’aide d’un exemple.
– Comment tu t’appelles ?
– Je m’appelle Suleyman, et toi ?
– Moi, c’est Diego !
Mise en garde
La bonne formulation de la consigne offre souvent des garanties quant à la pertinence de l’exer-
cice ou de l’activité. Néanmoins, il convient d’être prudent.
Exemple : « Vous passez des vacances horribles mais vous ne voulez pas inquiéter vos parents. Vous
leur écrivez une lettre positive. Choisissez les adjectifs convaincants. »
Cette consigne contient :
• le « quoi faire » : écrire une lettre positive ;
• le « pourquoi faire » : ne pas inquiéter ses parents ;
• le « comment faire » : choisir les adjectifs convaincants.
L’activité n’est cependant pas pertinente car la situation de communication n’est pas plausible :
aucun n’apprenant n’écrira à ses parents en français !
Il est, pour finir, important de vérifier la bonne compréhension de la consigne.

Construire une unité didactique – Séquence 5 8 1FYB TC WB 05 22 17

Séquence 5

Glossaire
Activité
Le terme activité renvoie au principe méthodologique de rendre les apprenants actifs, c’est-à-
dire ayant quelque chose à accomplir à tel ou tel moment du cours. En ce sens, le terme activité
est utilisé pour les trois étapes de l’unité didactique : soit au niveau de la compréhension, du
travail sur la langue ou de l’étape d’expression. Une activité de systématisation met davantage
l’accent sur l’aspect fonctionnel de la langue, c’est-à-dire sur les composantes pragmatique et
sociolinguistique/socioculturelle. Les supports d’activités peuvent être fabriqués ou authentiques.

Cadre situationnel
Renvoie à la situation de communication : contexte dans lequel la communication a lieu. (cf.
séquences Structurer une unité didactique et Faire accéder au sens)

Conceptualisés
Qui ont été analysés afin d’en induire les règles de fonctionnement.

Document déclencheur
Support écrit ou oral sélectionné ou fabriqué à des fins pédagogiques donnant lieu à une ou
plusieurs activités langagières.
Document de départ. (cf. séquences Structurer une unité didactique et Faire accéder au sens)

Exercice
Le terme exercice renvoie à un travail d’entraînement qui met davantage l’accent sur l’aspect formel
de la langue, c’est-à-dire sur la composante linguistique. Les supports d’exercices sont la plupart
du temps fabriqués. On peut avoir recours à différents types :
• Exercice de reconstitution : éléments d’une phrase ou d’un texte (oral ou écrit) à remettre en
ordre.
• Exercice d’appariement : éléments d’une phrase ou d’un texte (oral ou écrit) à associer les
uns aux autres, de manière cohérente.
• Exercice de substitution : éléments d’une phrase à remplacer par d’autres et qui peuvent
entraîner des changements morphologiques.
• Exercice lacunaire : phrases ou textes (oral ou écrit) à compléter avec des mots ou des
formes à trouver ou à sélectionner dans une liste, et à mettre le cas échéant à la bonne
forme.
• Exercice de transformation : éléments d’une structure à remplacer par d’autres, soit pour
prolonger une phrase, soit pour en proposer une version plus courte, soit pour s’exercer à
partir d’un modèle.
• QCM : l’exercice se fait en choisissant une réponse correcte parmi plusieurs réponses propo-
sées.

Exercice et activité
Plusieurs définitions sont proposées dans les différents ouvrages de référence. Même si les deux
termes sont parfois employés l’un pour l’autre et que tout classement est discutable, on peut les
distinguer de la manière suivante :
• exercice renvoie à un travail de classe mobilisant la mémoire déclarative ciblé sur des élé-
ments langagiers relevant de la composante linguistique de la compétence à communiquer
langagièrement ;

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 Séquence 5

• activité renvoie à un travail de classe mobilisant la mémoire procédurale ciblé sur des élé-
ments langagiers relevant de la composante pragmatique de la compétence à communiquer
langagièrement.

Modalités
Tout ce qui va contribuer à la manière dont les activités vont se dérouler : technique pédagogique,
mode de fonctionnement, matériel et supports complémentaires nécessaires pour l’activité, durée
de l’activité.

Objectifs
Ce sont, dans le cadre de l’apprentissage d’une langue étrangère, des objectifs communicatifs
langagiers qui présentent trois composantes : pragmatique, sociolinguistique et linguistique.

Objectifs (pédagogiques)
Issus de la démultiplication d’une compétence, ils décrivent des actions à réaliser par l’apprenant.
Ils sont observables et donc évaluables. Ils sont la plus petite unité d’acquisition. Ce sont, dans
le cadre de l’apprentissage d’une langue étrangère, des objectifs communicatifs langagiers qui
présentent trois composantes : pragmatique, sociolinguistique et linguistique. (cf. séquence Définir
les besoins des apprenants)

Paramètre
Éléments variables qui déterminent le contexte communicatif.

Situation de communication
Contexte dans lequel la communication a lieu.

Systématiser
Faire des exercices d’entraînement.

Thématisé(e)s
Qui s’inscrivent dans une thématique (par exemple, les loisirs, la nourriture, etc.).

Unité didactique
Ensemble d’activités pédagogiques articulées de manière cohérente en une succession d’étapes
depuis l’accès au sens, jusqu’à la production. ((cf. séquence Structurer une unité didactique)

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