EFFECTIFS DANS LES CLASSES

MOINS D’ÉLÈVES, MOINS D'ÉCHECS ?

 Effectifs dans les classes

MOINS D’ÉLÈVES, MOINS D'ÉCHECS ?

Pour réduire les échecs scolaires, il semble évident qu'une réduction de la taille des classes serait un levier efficace. Pourtant, les
comparaison internationales montrent que dans des pays comme la Corée ou le Japon, les élèves ont des performances élevées
alors que les classes sont très chargées, tandis que dans nombre de pays comme le Luxembourg ou la Grèce, les performances
sont médiocres malgré des classes petites, la France étant souvent dans une position moyenne. Il faut dont marier avec précaution
ces comparaisons : les phénomènes éducatifs s'inscrivent dans un contexte global ; en l'occurrence, c'est toute une conception du
savoir et de l'autorité qui permet un enseignement efficace dans de très grandes classes dans des pays d'Asie. La recherche en
éducation apporte des éléments plus précis. Certes, elle s'en est longtemps tenue au constat selon lequel la taille de la classe
n'affectait guère les acquisitions des élèves. Mais depuis quelques années, les recherchent apportent d'importantes nuances.
DE L'EXPÉRIENCE DE L'ENSEIGNANT
D'abord, le niveau d'étude n'est pas anodin : au niveau primaire, on observe de meilleure progression quand la classe est de petite
taille, notamment en lecture, et ceci vaut particulièrement pour les enfants de milieu défavorisé. Dans une étude de 2006, les
économistes Thomas Piketty et Mathieu Valdenaire concluaient qu'une forte politique de ciblage, avec une réduction de 5 élèves
dans les classes de zones d'éducation prioritaire (ZEP) en France, permettrait de réduire d'environ 50% les inégalités de
performance avec les classes non ZEP ; les effets d'une politique de ce type dans le secondaire sont moins marqués.
Dans l'étude qu'il vient de publier avec Laurent Lima, le chercheur Pascal Bressoux (...) indique que cet effet bénéfique d'une
réduction de la taille des classes était jusqu'alors sous-estimé car l'on ne tenait pas compte des caractéristiques des maîtres
affectés aux classes de petites tailles (souvent moins expérimentés). Or, la capacité des maîtres à faire progresser les élèves,
notamment les plus faibles, est aussi liée à leur ancienneté : "« Deux années d'expérience supplémentaire de leur enseignant de
CP dépassent l'effet d'un élève de moins par classe. »" L'affectation des maîtres les plus expérimentés aux élèves les plus faibles
est donc une voie à explorer moins coûteuse et plus efficace que la réduction de la taille des classes pour améliorer les progrès
des élèves.
DE L'IMPORTANCE DE LA FORMATION INITIALE
On peut bien sûr chercher à augmenter l'efficacité des enseignants débutants et d'autres travaux de P. Bressoux montrent à cet
égard l'importance de la formation initiale : former des enseignants débutants équivaut à une réduction de la taille des classes de
10 élèves (en mathématiques).
Une chose est sûr, on n'a pas tout essayé pour réduire l'échec scolaire et ces recherches montrent les impasses d'une politique
qui à la fois supprime toute formation et affirme tranquillement qu'il est possible d'augmenter la taille des classes sans dommages
pour les élèves...
Marie Duru-Bellat
Sciences humaines - n°235, mars 2012, p.12

2
 Effectifs dans les classes

Compréhension écrite : activité 1

Exercice 1

D'où cet article est-il extrait?

 Une rubrique de journal
 Une revue scientifique
 Un magazine féminin

Exercice 2

Précisez le titre de la revue dans laquelle on peut trouver cet article.

Exercice 3

Dans quel n° de la revue, peut-on trouver cet article ? Le n°....

Exercice 4

 Vous pouvez relire le texte en cliquant sur le lien suivant Effectifs dans les classes

Lisez l'encart ci-dessous. En fonction de ces informations, qui est Marie Duru-Bellat, rédactrice de l'article ?
Marie Duru-Bellat, sociologue spécialiste des questions d'éducation, est professeur à l'Institut d'Études Politiques (IEP) de Paris
et chercheur à l'Observatoire Sociologique du Changement et à l'Institut de Recherche en Éducation (IREDU). Elle travaille sur
les politiques éducatives et les inégalités sociales et sexuées dans les systèmes scolaires. Parmi ses ouvrages récents, on
compte : L'école des filles. Quelle formation pour quels rôles sociaux ?, L'Harmattan, 2004 ; Les inégalités sociales à l'école.
Genèse et mythes, PUF, 2002 ; L'inflation scolaire. Les désillusions de la méritocratie, Seuil, 2006.
On peut consulter plusieurs articles de Marie Duru-Bellat sur : http://iredu.u-bourgogne.fr
 Une romancière
 Une journaliste
 Une scientifique

[solution n°1 p.9]

*

3
 Effectifs dans les classes

Compréhension écrite : activité 2

Exercice 1

Relisez le premier paragraphe de l'article et cochez les informations exactes.

Que nous apprennent les résultats des élèves en Europe et en Asie ?
 Vous pouvez relire le texte en cliquant sur le lien suivant Effectifs dans les classes

 Plus les classes sont petites, meilleurs sont les résultats des élèves.
 L'effet de la taille de la classe est variable selon les continents.
 En Asie, les performances des élèves sont élevées malgré des classes à effectifs pléthoriques.
 Le rapport à l'autorité semble différent en Asie et en Europe.
 Toutes les recherches indiquent que la taille de la classe n'a aucune influence sur les performances des élèves.
 De nouvelles recherches sur les effets de la taille de la classe ont apporté d'autres précisions ces dernières années.

Exercice 2

Selon ce texte, qu'apporte la comparaison entre les pays ?

 Vous pouvez relire le texte en cliquant sur le lien suivant Effectifs dans les classes

 Elle est inutile car les systèmes éducatifs sont différents.

 Elle peut apporter des informations utiles sur les raisons des échecs.
 Elle doit être menée avec prudence car il faut examiner les paramètres d'ensemble d'un système éducatif.
 Elle ne constitue qu'une information qui permet de classer les pays.

[solution n°2 p.10]

*

Compréhension écrite : activité 3

Exercice 1
Relisez le deuxième paragraphe de l'article et cochez les informations exactes.
 Vous pouvez relire le texte en cliquant sur le lien suivant Effectifs dans les classes

 La taille d'une classe n'influence jamais la réussite scolaire.

 Au niveau primaire, moins d'élèves dans une classe permet d'améliorer de façon nette les résultats des élèves de milieu
défavorisé, en particulier en lecture.
 Dans le secondaire, la réduction des effectifs n'a aucune influence sur les résultats des élèves.
 En zone d'éducation prioritaire (ZEP) en France, une réduction importante de 5 élèves par classe par classe permet
d'obtenir de meilleurs résultats chez les élèves.

Exercice 2
Dans le paragraphe suivant, qu'apprend-on sur l'influence de l'expérience des maîtres ?
 Vous pouvez relire le texte en cliquant sur le lien suivant Effectifs dans les classes

 Le niveau des maîtres n'a aucune influence sur les résultats des élèves dans une classe réduite.
 Au niveau primaire, si l'enseignant a 2 ans d'expérience cela joue le même rôle que 5 élèves de moins en classe.
 Affecter des maîtres plus expérimentés en classe de CP est efficace pour réduire l'échec scolaire.
 L'expérience des maîtres est un paramètre moins coûteux et plus efficace que la taille des classes pour réduire l'échec
scolaire.

[solution n°3 p.10]

*

4
 Effectifs dans les classes

Compréhension écrite : activité 4-a

Exercice 1

Relisez la dernière partie. Sur quelle thématique principale porte la fin du texte ?
 Vous pouvez relire le texte en cliquant sur le lien suivant Effectifs dans les classes

Exercice 2

Que dit-on sur ce sujet ? Cochez les affirmations justes.

 Donner une bonne formation initiale aux enseignants modifie peu les résultats des élèves.
 Donner une formation initiale à tous les enseignants équivaut à réduire de 10 élèves la taille d'une classe, dans toutes les
disciplines.
 Donner une bonne formation initiale à un professeur de mathématiques revient à réduire de 10 élèves la taille d'une classe.
 La seule formation des enseignants, si elle n'est pas associée à la réduction des effectifs, ne permet pas d'améliorer les
résultats scolaires.

[solution n°4 p.11]

*

 Compréhension écrite : activité 4-b

Question
Pensez-vous que les informations apportées par cet article puissent être utiles pour réduire l'échec scolaire dans votre pays
? Développez votre point de vue en quelques lignes.
 Utilisez la zone de saisie ci-dessous pour noter votre réponse avant d'afficher la solution !

[solution n°5 p.11]

*

 Outils de la langue : activité 5

Question
Recherchez 5 mots de la même famille que le mot progrès.
 Utilisez la zone de saisie ci-dessous pour noter votre réponse avant d'afficher la solution !

[solution n°6 p.11]

*

5
 Effectifs dans les classes


Outils de la langue : activité 6

Question
Recherchez 5 mots de la même famille que le mot éducation.
 Utilisez la zone de saisie ci-dessous pour noter votre réponse avant d'afficher la solution !

[solution n°7 p.11]

*

 Outils de la langue : activité 7

Question
Recherchez 5 mots de la même famille que le mot théorie.
 Utilisez la zone de saisie ci-dessous pour noter votre réponse avant d'afficher la solution !

[solution n°8 p.11]

*

Outils de la langue : activité 8-a

"(...) il est possible d'augmenter la taille des classes sans dommages pour les élèves."
Indiquez la signification de chaque expression contenant le mot "dommage".
 Vous pouvez relire le texte en cliquant sur le lien suivant Effectifs dans les classes

La pluie a provoqué des dégâts matériels dans les quartiers

Une personne qui cause un préjudice à quelqu'un doit le réparer Marque de regret , de dépit

c'est regrettable ! c'est fâcheux

Quel dommage ! Dommage... Quiconque cause un La pluie a causé des

dommage à autrui doit le dommages dans les
réparer. quartiers.

[solution n°9 p.12]

*

6
 Effectifs dans les classes

Outils de la langue : activité 8-b

Lisez le rappel orthographique ci-dessous puis complétez les phrases en décidant s'il faut mettre ou pas un "s" après "sans".
Le mot 'sans' placé devant un nom est une préposition qui peut être suivie du singulier ou du pluriel. C'est le bon sens
qui permet de trouver la bonne orthographe.
Ainsi, 'un ciel sans étoile' est un ciel qui ne posséderait aucune étoile,
et 'un ciel sans étoiles' est un ciel qui contient des étoiles que l'on ne voit pas.
Astuce : remplacer "sans" par "avec" permet de faire apparaître le déterminant .
Exemple : Il est sans emploi depuis deux mois (avec un emploi : on mettra donc emploi au singulier). Un crédit sans intérêts
(avec des intérêts : on mettra donc intérêts au pluriel).
Le nom se met toujours au singulier s'il s'agit d'un nom non comptable. Exemple : Sans eau, la plante a fini par sécher.
Dans la plupart des locutions adverbiales et adjectivales, "sans" est suivi d'un nom au singulier.
Exemples : sans commentaire, sans condition, sans connaissance, sans défense, sans douleur, sans doute, etc.

Pascal est quelqu'un qui travaille sans enthousiasme(s). -->

L'être humain ne peut pas vivre sans croyance(s). -->
Cette affaire ne se terminera pas sans complication(s). -->
On peut vivre sans certitude(s). --> mais agir avec conviction.
Rassure-toi, je viendrai demain sans faute(s). -->
On voit bien que c'est une personne sans éducation(s). -->
Ne traitez pas avec lui : c'est un homme sans foi(s) --> ni loi.
[solution n°10 p.12]
*

Outils de la langue : activité 8-c

Il est dommage que (+ subjonctif).
Réécrivez les phrases ci-dessous en appliquant cette construction.

1. Il est dommage qu'il ne (venir) pas !

1. Il est dommage que tu (être) le dernier !

2. Il est dommage qu'il (avoir perdu) ses clés !

3. Il est dommage qu'il (falloir) se lever si tôt !

4. Il est dommage que vous (être) parties !

[solution n°11 p.13]

*

7
 Effectifs dans les classes

8
 Effectifs dans les classes

SOLUTIONS
Solution n°1 Exercice p. 3

Exercice 1

D'où cet article est-il extrait?

 Une rubrique de journal
 Une revue scientifique
 Un magazine féminin

Exercice 2

Précisez le titre de la revue dans laquelle on peut trouver cet article.

Sciences humaines

Exercice 3

Dans quel n° de la revue, peut-on trouver cet article ? Le n°....

235

Exercice 4

 Vous pouvez relire le texte en cliquant sur le lien suivant Effectifs dans les classes

Lisez l'encart ci-dessous. En fonction de ces informations, qui est Marie Duru-Bellat, rédactrice de l'article ?
Marie Duru-Bellat, sociologue spécialiste des questions d'éducation, est professeur à l'Institut d'Études Politiques (IEP) de Paris et
chercheur à l'Observatoire Sociologique du Changement et à l'Institut de Recherche en Éducation (IREDU). Elle travaille sur les
politiques éducatives et les inégalités sociales et sexuées dans les systèmes scolaires. Parmi ses ouvrages récents, on compte :
L'école des filles. Quelle formation pour quels rôles sociaux ?, L'Harmattan, 2004 ; Les inégalités sociales à l'école. Genèse et
mythes, PUF, 2002 ; L'inflation scolaire. Les désillusions de la méritocratie, Seuil, 2006.
On peut consulter plusieurs articles de Marie Duru-Bellat sur : http://iredu.u-bourgogne.fr
 Une romancière
 Une journaliste
 Une scientifique

9
 Effectifs dans les classes

Solution n°2 Exercice p. 4

Exercice 1

Relisez le premier paragraphe de l'article et cochez les informations exactes.

Que nous apprennent les résultats des élèves en Europe et en Asie ?
 Vous pouvez relire le texte en cliquant sur le lien suivant Effectifs dans les classes

 Plus les classes sont petites, meilleurs sont les résultats des élèves.
 L'effet de la taille de la classe est variable selon les continents.
 En Asie, les performances des élèves sont élevées malgré des classes à effectifs pléthoriques.
 Le rapport à l'autorité semble différent en Asie et en Europe.
 Toutes les recherches indiquent que la taille de la classe n'a aucune influence sur les performances des élèves.
 De nouvelles recherches sur les effets de la taille de la classe ont apporté d'autres précisions ces dernières années.

Exercice 2

Selon ce texte, qu'apporte la comparaison entre les pays ?

 Vous pouvez relire le texte en cliquant sur le lien suivant Effectifs dans les classes

 Elle est inutile car les systèmes éducatifs sont différents.

 Elle peut apporter des informations utiles sur les raisons des échecs.
 Elle doit être menée avec prudence car il faut examiner les paramètres d'ensemble d'un système éducatif.
 Elle ne constitue qu'une information qui permet de classer les pays.

Solution n°3 Exercice p. 4

Exercice 1

Relisez le deuxième paragraphe de l'article et cochez les informations exactes.

 Vous pouvez relire le texte en cliquant sur le lien suivant Effectifs dans les classes

 La taille d'une classe n'influence jamais la réussite scolaire.

 Au niveau primaire, moins d'élèves dans une classe permet d'améliorer de façon nette les résultats des élèves de milieu
défavorisé, en particulier en lecture.
 Dans le secondaire, la réduction des effectifs n'a aucune influence sur les résultats des élèves.
 En zone d'éducation prioritaire (ZEP) en France, une réduction importante de 5 élèves par classe par classe permet d'obtenir
de meilleurs résultats chez les élèves.

Exercice 2

Dans le paragraphe suivant, qu'apprend-on sur l'influence de l'expérience des maîtres ?

 Vous pouvez relire le texte en cliquant sur le lien suivant Effectifs dans les classes

 Le niveau des maîtres n'a aucune influence sur les résultats des élèves dans une classe réduite.
 Au niveau primaire, si l'enseignant a 2 ans d'expérience cela joue le même rôle que 5 élèves de moins en classe.
 Affecter des maîtres plus expérimentés en classe de CP est efficace pour réduire l'échec scolaire.
 L'expérience des maîtres est un paramètre moins coûteux et plus efficace que la taille des classes pour réduire l'échec scolaire.

10
 Effectifs dans les classes

Solution n°4 Exercice p. 5

Exercice 1

Relisez la dernière partie. Sur quelle thématique principale porte la fin du texte ?
 Vous pouvez relire le texte en cliquant sur le lien suivant Effectifs dans les classes

la formation initiale des enseignants

Exercice 2

Que dit-on sur ce sujet ? Cochez les affirmations justes.

 Donner une bonne formation initiale aux enseignants modifie peu les résultats des élèves.
 Donner une formation initiale à tous les enseignants équivaut à réduire de 10 élèves la taille d'une classe, dans toutes les
disciplines.
 On précise entre parenthèses que c'est vrai en mathématiques.

 Donner une bonne formation initiale à un professeur de mathématiques revient à réduire de 10 élèves la taille d'une classe.
 La seule formation des enseignants, si elle n'est pas associée à la réduction des effectifs, ne permet pas d'améliorer les
résultats scolaires.

Solution n°5 Exercice p. 5

Quelques pistes possibles...

• L'exemple des pays asiatiques montre que la lutte contre les effectifs pléthoriques n'est pas l'unique voie pour réduire
l'échec scolaire, puisque dans ces pays les résultats scolaires sont très bons malgré des effectifs très chargés. Le Sénégal
est lui aussi confronté à des classes aux effectifs chargés.
• L'article évoque deux autres voies pour améliorer les progrès des élèves : la formation initiale des enseignants et
l'expérience professionnelle des enseignants pour s'occuper des élèves les plus fragiles. Ce sont des voies qui pourraient
aussi être confortées au Sénégal. La réforme de la formation initiale de 2011 va dans le sens d'une meilleure formation
initiale des enseignants. Quant au placement des enseignants expérimentés auprès des élèves plus fragiles, ce pourrait
être une organisation pédagogique à explorer dans les écoles en plaçant les enseignants expérimentés en CI-CP. Ce type
d'initiative pourrait être pris en compte dans les contrats de performance des établissements (ex : dans les Contrats
d'Amélioration de la Qualité - CAQ).

Solution n°6 Exercice p. 5

Exemple : progressif, progressivement, progresser, progression, progressiste, progressivité

Solution n°7 Exercice p. 6

Exemple : éduquer, éduqué, éducatif, éducationnel, éducateur/trice

Solution n°8 Exercice p. 6

Exemple : théoriser, théorique, théoricien(ne), théoriquement, théorisation

11
 Effectifs dans les classes

Solution n°9 Exercice p. 6

"(...) il est possible d'augmenter la taille des classes sans dommages pour les élèves."
Indiquez la signification de chaque expression contenant le mot "dommage".
 Vous pouvez relire le texte en cliquant sur le lien suivant Effectifs dans les classes

Quel dommage ! Dommage... Quiconque cause un dommage à La pluie a causé des dommages
autrui doit le réparer. dans les quartiers.
c'est Marque de
regrettable ! regret , de Une personne qui cause un La pluie a provoqué des dégâts
c'est fâcheux dépit préjudice à quelqu'un doit le réparer matériels dans les quartiers

Solution n°10 Exercice p. 7

Lisez le rappel orthographique ci-dessous puis complétez les phrases en décidant s'il faut mettre ou pas un "s" après "sans".
Le mot 'sans' placé devant un nom est une préposition qui peut être suivie du singulier ou du pluriel. C'est le bon sens qui
permet de trouver la bonne orthographe.
Ainsi, 'un ciel sans étoile' est un ciel qui ne posséderait aucune étoile,
et 'un ciel sans étoiles' est un ciel qui contient des étoiles que l'on ne voit pas.
Astuce : remplacer "sans" par "avec" permet de faire apparaître le déterminant .
Exemple : Il est sans emploi depuis deux mois (avec un emploi : on mettra donc emploi au singulier). Un crédit sans intérêts (avec
des intérêts : on mettra donc intérêts au pluriel).
Le nom se met toujours au singulier s'il s'agit d'un nom non comptable. Exemple : Sans eau, la plante a fini par sécher.
Dans la plupart des locutions adverbiales et adjectivales, "sans" est suivi d'un nom au singulier.
Exemples : sans commentaire, sans condition, sans connaissance, sans défense, sans douleur, sans doute, etc.

Pascal est quelqu'un qui travaille sans enthousiasme(s). --> enthousiasme

L'être humain ne peut pas vivre sans croyance(s). --> croyances
Cette affaire ne se terminera pas sans complication(s). --> complications
On peut vivre sans certitude(s). --> certitudes mais agir avec conviction.
Rassure-toi, je viendrai demain sans faute(s). --> faute
On voit bien que c'est une personne sans éducation(s). --> éducation
Ne traitez pas avec lui : c'est un homme sans foi(s) --> foi ni loi.
 Explications
On dit avoir de l'enthousiasme → singulier
On a des croyances → pluriel
Il y aura sûrement des complications → pluriel
On a généralement des certitudes → pluriel
Éducation est un terme général → singulier
On a la foi → singulier

12
 Effectifs dans les classes

Solution n°11 Exercice p. 7

Il est dommage que (+ subjonctif).
Réécrivez les phrases ci-dessous en appliquant cette construction.

1. Il est dommage qu'il ne (venir) pas !

Il est dommage qu'il ne vienne pas !

1. Il est dommage que tu (être) le dernier !

Il est dommage que tu sois le dernier !
2. Il est dommage qu'il (avoir perdu) ses clés !
Il est dommage qu'il ait perdu ses clés !
3. Il est dommage qu'il (falloir) se lever si tôt !
Il est dommage qu'il faille se lever si tôt !
4. Il est dommage que vous (être) parties !
Il est dommage que vous soyez parties !

13