INTRODUCTION GÉNÉRALE

L’enseignement de l’oral, longtemps ignoré dans nos programmes gabonais au primaire, occupe
aujourd’hui une place considérable dans l’apprentissage de la langue aussi bien au primaire qu’au
pré-primaire. Enfaite, tous les échanges verbaux sont pour l’enfant, l’occasion de progresser dans la
maitrise des contraintes qui régissent ces usages du langage ; Ils sont aussi le moyen d’acquérir les
structures et les fonctionnements du français. Le rôle de l’adulte est, dans ce domaine, déterminant.
Il organise et conduit des situations collectives de communication ; Il entretient des dialogues
fréquents avec chacun des enfants de sa classe ; il attire l’attention du groupe ou des individus sur les
contraintes fonctionnelles du langage. C’est pourquoi, dans le cadre de notre travail de recherche
nous avons choisi de réfléchir sur le thème suivant : Le jeu de rôle comme moyen d’améliorer
l’expression oral chez les élèves de la grande section. Le choix de notre jeu résulte du constat que
nous avons fait pendant nos stages à l’école publique de l’ENSET, nous avons constaté que plusieurs
élèves, pour communiquer avec leurs paires ou avec les enseignants, utilisent généralement les
gestes.

De même lorsqu’ils s’expriment ils sont très opères et n’arrivent pas à communiquer efficacement.

De même les activités d’oral proposées en classe par les maitresses ne mettent pas en avant la
pratique de l’oral en situation. Autrement dit, les élèves de la section 5ans n’échangent pas avec leurs
camarades sur les thèmes se rapportant à des scènes de la vie quotidienne. Face à ce constat nous
avons retenu la question de départ suivante :

-Dans quelle mesure le jeu peut-il améliorer l’expression orale chez les élèves de la maternelle ?

Pour répondre à cette question nous avons avancé l’hypothèse suivante :

Le jeu de rôle améliore l’expression orale chez les élèves de la grande section du primaire. Notre
travail articule deux grandes parties : Le cadre théorique de la recherche et le cadre méthodologique.

Le cadre théorique comprend deux chapitres, le premier clarifie les comptes clés de notre
étude et le second expose les travaux intérieurs, la problématique et les hypothèses.

La deuxième partie est composée également de deux chapitres qui sont la méthodologie et la
présentation des résultats.
 JEU et APPRENTISSAGE
Depuis Platon, nombreux sont les pédagogues qui ont considérés le jeu comme un instrument naturel
de l’éducation.

Montaigne (…….) écrit: Il faut noter que les jeux des enfants ne sont pas jeux et il faut les juger
comme leurs plus sérieuses actions.

Rousseau J.J (1762) : deux siècles plus tard porte un jugement similaire quand il dit que le jeu est le
meilleur moyen d’apprendre à apprendre. Cependant ce n’est qu’à partir du XIXème Siècle que le
jeu en classe devient sérieux.

Comme le centième fournier (Apprendre ? Pourquoi ? Comment ?)____________________ : Il y’a

longtemps le jeu était associé à la réalité et au plaisir a été l’objet de méfiance dans les sociétés
occidentales. Il aura fallu attendre le XXème siècle pour qu’il sorte du _____________ où il était
confiné, notamment par le christianisme. C’est avec l’