‫املركز اجلهوي ملهن الرتبية والتكوين العيون‬

‫‪2015 / 2016‬‬

‫‪ACTIVITÉ 6: LES EFFETS DU CONTRAT DIDACTIQUE‬‬

Définition
« L’ensemble des comportements de l’enseignant
qui sont attendus de l’élève, et l’ensemble des
comportements de l’élève qui sont attendus de
l’enseignant »
Le contrat didactique n’est pas une pédagogie de
contrat.
Le contrat didactique comporte par essence une
partie implicite, celle qui concerne directement le
savoir visé : si le maître dit ce qu’il veut, il ne peut
plus l’obtenir. 2
 Intérêt du contrat
didactique

Il garantit que les Il légitime les statuts,

Son enjeu
échanges les rôles, fondamental est
de la classe
les attentes de rôle l’acquisition des
se passeront
de chacun vis-à-vis connaissances
sans difficulté par les élèves
majeure de l’autre

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 Il n’est jamais stable
Il préexiste toujours à la situation Il est largement implicite
didactique et la surdétermine

Un système d’obligations Il ne se manifeste qu’à

réciproques l’occasion de ses ruptures

Il définit le métier de l’élève Il dépend de la stratégie

Il définit le métier du maître d’enseignement adoptée

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 Le professeur a envie que ses élèves réussissent
 Guy BROUSSEAU montre que la négociation
continuelle du contrat didactique tend à faire réviser
à la baisse les objectifs d’apprentissage
 les didacticiens ont repéré de véritables ruptures de
contrat de la part de l’enseignant
 Le contrat didactique s’impose à tous et il est
intéressant de le repérer pour expliquer certains
dysfonctionnements de l’enseignement
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 L’effet « Topaze » en
pédagogie
Topaze, il dicte en se promenant.
"Des moutons... des moutons... étaient t-en sûreté... dans un parc
; dans un parc. (Il se penche sur l'épaule de l'Elève et reprend.)
Des moutons... moutonss... (L'Elève le regarde, ahuri.)
Voyons, mon enfant, faites un effort. Je dis moutonsse. Etaient (il
reprend avec finesse) étai-eunnt. C'est-à-dire qu'il n'y avait pas
qu'un moutonne. Il y avait plusieurs moutonsse."
L'Elève le regarde, perdu.. A ce moment, par une porte qui s'ouvre
à droite au milieu du décor, entre Ernestine Muche. […]
(Marcel Pagnol)

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 Tout procédé qui permet d’obtenir une réponse
juste indépendamment d’un apprentissage
 Lorsqu’un élève rencontre une difficulté, l’effet
topaze consiste, d’une manière ou d’une autre à
la surmonter à sa place
 Les connaissances visées ont disparu
complètement
 Cela explique leur volonté d’obtenir des élèves
des réponses justes

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Un exemple en mathématiques

 Passage de la multiplication à l’addition

 L’enseignant: 5x4
 L’élève: 4+4+4+4+4= 8+4+4+4=12+4+4=16+4=20

 Le professeur simplifie la tâche en faisant en sorte

que l’élève obtienne la bonne réponse par une banale
lecture des questions du professeur et non par une
authentique activité mathématique spécifique sur la
structure proposée.
 L’aptitude du maître à reconnaître des savoirs
savants en leur absence.
 Il y a une sacralisation répétée d’activités
familières dans un discours savant (Un
comportement banal de l’élève est interprété
comme la manifestation d’un savoir savant )
 Le professeur a pour but d’éviter le débat de
connaissance avec l’élève et éventuellement le
constat d’échec
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Un exemple en mathématiques

Élève: 2x1=2; 1x2=2

Professeur: C’est bien, tu sais que 1 est neutre pour la
multiplication et la multiplication est commutative

L’élève obtient la bonne réponse par une banale

reconnaissance et le professeur atteste la valeur de
cette activité par un discours mathématique et
épistémologique savant.
 Le glissement métacognitif est le remplacement
d’une connaissance par un de ses modèles par une
description en métalangage.
 Lorsqu’une activité d’enseignement a échoué, le
professeur prend ses propres explications et ses
moyens heuristiques comme objets d’études à la
place de la véritable connaissance scientifique.

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Exemple:
Structure de groupe: les élèves sont invités
à permuter des pots de yaourt de manière
exhaustive, on leur explique après qu'ils
ont étudié "une structure mathématique de
groupe fini".
Tableau de proportionnalité: travail sur
leur utilisation et non sur le concept de
proportionnalité
 L‘échec et la réussite des élèves dépendent de
l’attente que l’enseignant aura envers eux
 Une situation d’élèves abonnés aux mêmes notes
toute l’année, dans une sorte d’accord tacite avec
l’enseignant
 L’influence sur l’évaluation d’informations
parasites sur l’évalué

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 Il consiste à obtenir un succès par la répétition
 Il est en action dans la méthode des cours de
soutien dont le bilan se révèle très négatif

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 Déplacer le problème vers un pôle plus élevé,
plus global, comme par exemple ramener la
résolution d'un problème mathématique à une
problématique méthodologique. C'est à cette
idée que se rattache l'accompagnement, l'aide
au devoir

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 Coire qu’une réponse attendue des élèves va de
soi

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