Fluence Volume 2 CE

Flue nee
volume 2
les petits guides m

Auteurs
Martine Pourchet
Inspectrice de l'Éducation Nationale
Michel Zorman
Médecin de santé publique
Concepteur du programme
3
CREDITS
Les enseignants , formateurs , inspecteurs,

chercheurs et autres partenaires
ayant participé aux expérimentations
Collection
(Académies de Grenoble , Lyon , Pour la première fois en France, un ensemble
Martinique, Paris , Créteil , Clermont, d'outils pédagogiques a été mis au point pour traiter
Bourges , Lille , Versailles). les difficultés d'apprentissage de la lecture. Élaborés à
partir du programme PARLER , puis soumis à une série
Christine Barbieux • Maryse Bianco
d'expérimentations sur plus de 300 classes, ces outils,
Catherine Billard • Alice Bougnères
conformes aux préconisations de la recherche, sont
Marie-Laure Bourguignon • Pascal
le fruit d'un travail d'équipe rassemblant chercheurs,
Bressoux • Laurent Cros • Vanessa
médecins, professionnels de l'éducation et de l'édition.
Duchatelle • Lucie Dumelier • Sophie
Duquerroy • Estelle Ghezal • Christine L'approche, volontairement pragmatique, vise
Lequette • Raoul Maran • Frédérique à apporter des réponses concrètes à tout ce qui fait
Mirgalet • Josette Nguyen • Michèle obstacle tant à l'acquisition qu'à la maîtrise de la lecture.
Pétris • Sophie Pétris • Guillemette Chaque guide propose un mode d'emploi explicite pour
Pouget • Martine Pourchet • Philippe faciliter la mise en œuvre d'un enseignement précoce et
Sauret • Bernard Sangalli • Jean-Claude structuré, et des techniques efficaces pour organiser un
Séguy • Jean et Nanne Serroy entraînement en petits groupes. Ils sont compatibles avec
Famille Zorman tous les manuels et toutes les organisations, pour répondre
à des besoins spécifiques repérés au sein d'une classe ou
Textes : Sophie Duquerroy
pour mener une action plus structurée sur le cycle.
Illustrations : Laura Zimmer
Conception éditoriale : Eric Pétris
www.petits-guides.com
4
5
CYCLE 2
Démarche
9 GS 9 CP 9 CE 9
Fluence volume 2 permet aux élèves de
travailler la lecture à voix haute, afin de passer d'une
lecture analytique, de déchiffrage, à une lecture par voie
directe, de reconnaissance orthographique des mots.
Le guide développe une méthode qui conduit les élèves
à lire avec aisance , rapidement, sans erreurs et avec
une intonation adaptée. Cette lecture fluide favorise
l'accès à la compréhension .
La démarche s'appuie sur des lectures répétées et

fréquentes de textes qui visent à multiplier les rencontres
avec les mêmes mots et les mêmes structures de phrases.
Ces lectures s'accompagnent d'une explicitation du sens et
du décodage des mots pour aider l'élève à progresser.
Le guide propose un recueil de textes variés, de difficulté et
Lire est une activité complexe de longueur progressives , qui ne posent pas de problème
qui repose sur l'identification des mots de compréhension. À chaque séance , l'élève prend
et la compréhension. Ces habiletés conscience de ses progrès grâce à la mesure du nombre
s'acquièrent grâce à 9 entraînements de mots correctement lus en une minute.
complémentaires tout au long du cycle .
6 7
Contenus
Compléments
Tests d'évaluation
Former les groupes de niveau Fondements (p.lO)
Le langage oral et l'entrée
Supports élèves
explicite dans la lecture
À télécharger ou à commander
Séances filmées
Dispositif (p.28)
Réussir l'animation des séances
L'organisation de la classe
Programmations pour assurer l'entraînement
Construire un dispositif adapté
Guide (p.44)
Des repères concrets
pour réussir l'entraînement
Atelier (p. lOO)
La programmation et le
déroulement des séances
8
9
Ce que
PARLER
veut dire
L'entrée dans le monde de l'écrit- ce que les Anglo-Saxons
appellent literacy - démarre bien avant l'apprentissage
formel de la lecture. Elle s'ancre dans les habiletés
langagières orales développées par les enfants avant
et pendant leur scolarité maternelle.
Depuis une vingtaine d'années , de nombreuses recherches
ont établi quelques points saillants et consensuels qui ont
inspiré la construction et les principes pédagogiques des
outils que propose ce guide :
• Un retard dans l'acquisition précoce du langage et/ou
des difficultés à apprendre à lire au CP sont presque
toujours associés à des difficultés scolaires quelques
années plus tard. Ces difficultés compromettent les
apprentissages et la socialisation des enfants .
11
• L'origine socio-économique des élèves est déterminante alimente la compréhension en lecture. Le poids relatif du
dans ces acquisitions . Entre 4 et 6 ans, il existe déjà décodage et de la compréhension orale dans l'explication
d'importants écarts dans la maîtrise du langage oral en des performances en lecture dépend de l'âge et du niveau
fonction du niveau de diplôme ou de l'origine sociale des élèves .
des parents. Ainsi, le décodage explique environ 20 à 30% des
• La pratique du maître, à savoir les choix réalisés par différences entre les élèves au CE1 mais il n'explique
l'enseignant en matière de pédagogie' et son comportement plus que 2 à 5% des différences au collège . L'effet est
en classe (personnalité , motivation) , a une influence exactement inversé pour la compréhension orale qui
déterminante sur la réussite scolaire des élèves . explique 10 à 15% des différences en CE1 mais plus
La recherche montre que l'enseignement explicite , structuré de 35% au collège.
et précoce du langage oral et de la lecture dès la GS Cela permet de mieux comprendre pourquoi certains
est le moyen le plus efficace pour prévenir les difficultés enfants en difficulté de lecture ne sont détectés que
d'apprentissage de la lecture au CP et pour y remédier. tardivement au cours de leur scolarité . Il s'agit pour la
plupart d'enfants «faibles compreneurs ", c'est-à-dire
d'enfants ayant des difficultés à comprendre ce qu 'ils lisent,
Langage oral, origine malgré des capacités de décodage comparables à celles
des lecteurs de leur âge .
sociale et lecture Au-delà de l'importance relative des dimensions « code
et sens , aux différents moments de la scolarité, de
L'apprentissage de la lecture prend appui sur le
nombreuses études longitudinales ont montré que
développement du langage dans ses deux dimensions :.
lorsqu 'elles sont évaluées précocement (entre 3 et
la maîtrise du code sonore de la langue (développement
5 ans) , ces dimensions prédisent toutes deux l'aisance
phonologique), d'une part, et la maîtrise du langage
de l'apprentissage de la lecture, et cela dès le cours
oral dans sa dimension signifiante (développement du
préparatoire (Bianco & al., 2012). Le développement
vocabulaire, de la syntaxe et du discours) , d'autre part.
harmonieux et précoce du langage (en compréhension
Le versant « code , alimente directement l'apprentissage comme en production) est donc une condition essentielle
du principe alphabétique , alors que le versant « sens " de l'apprentissage de la lecture, comme l'illustrent
12 13
quelques données chiffrées extraites d'une recherche
américaine (Catts & al., 2006) .
Ces chercheurs ont suivi 604 enfants de la GS jusqu 'en
oONNÉES
4e. Ils ont constaté que 72% des élèves faibles lecteurs en
CE1 avaient connu un retard de langage en GS , lié à des
difficultés d'analyse du code oral (14,3%) ou à des difficultés
plus générales relatives au développe'ment du vocabulaire ,
de la syntaxe et de la compréhension (21 ,9%).
Au niveau de la classe de 4e, les faibles décodeurs avaient

déjà, dans leur majorité , des performances faibles dans
l'analyse du code oral (conscience phonologique) en GS ,
mais aussi en CE1 et GM1 , et les faibles compreneurs se
caractérisaient par des difficultés de compréhension aux
mêmes âges.
On sait par ailleurs depuis longtemps que l'origine sociale
Sur 604 enfants, seuls 28%
exerce une influence forte sur le développement initial
du langage mais aussi sur l'adaptation scolaire et sociale des faibles lecteurs au CEl
ultérieure des enfants. Les enfants élevés dans des familles
modestes sont plus souvent en échec scolaire , redoublent
ne connaissaient pas de
plus que les autres et sortent plus tôt du système scolaire . retard de langage en GS.
En France , une étude récente montre qu 'en CE1 , on trouve
seulement 3,3% d'enfants en difficulté de lecture dans les (Catts & al. , 2006)
secteurs scolaires recevant majoritairement des élèves de
milieux favorisés , alors qu 'on en trouve 20 ,5% dans les
secteurs scolaires recevant majoritairement des élèves de
familles modestes ! (Billard & al ., 2009).
14 15
De façon générale , les familles moins favorisées (faible
scolarité des parents , revenu précaire , monoparentalité)
offrent un cadre moins propice pour que se produisent
oONNÉES les situations d'apprentissage connues comme étant
bénéfiques pour le développement des capacités
cognitives et langagières. Il est fréquent que les familles
de milieux défavorisés possèdent peu de livres pour
enfants (Dickinson , 1994). Les enfants de familles
appartenant aux classes moyennes arrivent à l'école
- primaire avec une expérience préalable de 1000 à

1500 heures de lecture interactive avec un adulte et ceux
de familles à faible revenu n'auraient, de leur côté , qu 'une
Les enfants des familles expérience de 25 heures en moyenne (Adams , 1990).
Une étude française (Le Normand & al. , 2008) montre
favorisées bénéficient de même que cette influence ne diminue pas avec le temps .
lSOOh de lecture interactive L'enregistrement des productions verbales des enfants 2 à

4 ans en situation de jeu avec un adulte montre que l'écart
avant l'entrée à l'école, entre les familles favorisées et défavorisées se creuse ,
notamment au niveau du nombre de mots produits (de 129
contre 25h pour ceux des
à 613 pour les enfants des familles favorisées , alors que sur
familles défavorisées. la même période, les enfants des familles défavorisées ne
progressent que de 84 à 292 mots !) .
(Adams , 1990) La scolarisation en maternelle tend probablement à
atténuer ces différences mais ne peut les combler sans une
intervention concertée et continue des enseignants et des
personnes en charge de la petite enfance .
16
17
Enseignement précoce, oONNÉES
structuré et explicite 613
Face à ce constat, de nombreux programmes de prise

en charge précoce (entre 3 et 5 ans) ?es enfants issus
de populations défavorisées ont montré que les difficultés
liées à la pauvreté peuvent être prévenues au moyen
d'une action régulière , précoce et suffisamment longue.
Ils ont souligné le poids fondamental du développement ·
cognitif des très jeunes enfants pour leur adaptation
scolaire ultérieure. 84
En améliorant sensiblement leurs habiletés cognitives , ces
actions éducatives précoces permettent aux enfants d'être Entre 2 et 4 ans, l'étude
mieux armés pour aborder les exigences académiques de
du nombre de mots produits
l'école . Cette meilleure préparation augmente leur chance
de réussite lorsqu 'ils entrent à l'école, ce qui améliore en situation de ieu montre
ipso facto leur motivation et leurs chances de réussite
que l'écart se creuse entre
ultérieure, tant à l'école que sur le plan de l'intégration
sociale (Campbell & al., 1994 et 2001 ; Schweinhart, 2003). les enfants des milieux
Ces programmes visent pour la plupart à favoriser favorisés et défavorisés.
l'ensemble du développement de l'enfant tant cognitif que
social et émotionnel. Cependant, une de leur constante
(Le Normand & al. , 2008)
est de considérer que l'acquisition du langage est une
clé fondamentale du développement. L'attention est donc
systématiquement portée sur cette dimension et des
18 19
activités centrées sur l'acquisition du langage , oral comme
écrit, sont fortement représentées , pour favoriser l'entrée
dans le monde de l'écrit. Une autre caractéristique de ces
oONNÉES programmes est de proposer des activités systématiques
et structurées répondant aux principes de l'enseignement
direct et explicite.
Contrairement à une idée répandue qui assimile

l'enseignement explicite à une pédagogique mécaniste
suscitant peu ou pas de réflexion de la part des élèves,
l'enseignement explicite est une approche qui fait appel
à l'attitude active et réflexive de l'élève tout en intégrant
des principes de guidance du maître et d'entraînement
En 5 ans, la mise en œuvre nécessaires à l'acquisition de toute notion nouvelle par
des novices. L'enseignement explicite est une pédagogie
d'un enseignement précoce,
de l'interaction et de la réflexion qui nécessite l'engagement
explicite et structuré dans conjoint du maître et des élèves . Du côté de l'enseignant,
ce type d 'enseignement suppose l'adoption d'un état d'esprit
l'école d'Hartsfield a permis
qui suscite la participation active de l'élève à la construction
de diviser par 8 le nombre des habiletés et notions, tout en conservant son rôle de
guide et de « chef d'orchestre ». Pour cela l'enseignant doit
d'élèves en difficulté. analyser les notions complexes à enseigner pour proposer
des activités adaptées au niveau des élèves ; c'est une
(Torgesen , 1999) condition pour que ceux-ci acquièrent progressivement les
notions complexes dans un cadre sécurisant propice à leur
engagement.
Les principes de l'enseignement explicite peuvent être

déclinés en quatre points (Bianco , 2011) :
20
21
• L'enseignant a la responsabilité de réduire la complexité
de la tâche dans l'approche initiale d'une notion.
Le programme PARLER
Pour cela, il affiche clairement l'objectif de la leçon et
Le programme PARLER (Parler Apprendre Réfléchir Lire
segmente l'activité en sous-tâches accessibles à l'élève
Ensemble pour Réussir) a été initié il y a quelques années
novice. La maîtrise d'une activité complexe est donc une
par Michel Zorman afin d'appliquer à l'école française les
construction progressive où sont abordées tour à tour
principes de l'enseignement explicite dans le but de prévenir
chacune des habiletés impliquées , avant d'exiger leur
les difficultés scolaires des enfants des écoles recevant des
mise en œuvre intégrée dans l'activité elle-même .
publics en difficulté.
• L'enseignant guide l'élève dans sa pratique initiale en
Ce programme s'est déroulé pendant trois années scolaires ,
fournissant les étayages nécessaires. Il démontre les
de la GS au CE1 , dans 8 écoles de l'agglomération
stratégies à utiliser pour réaliser tel ou tel exercice et donne
grenobloise. Ces écoles ont été choisies parce qu'elles
à voir son expertise en« pensant à haute voix ». S'agissant
accueillaient une proportion très importante de familles
du langage, il rend de cette manière visibles à l'élève des
modestes et obtenaient régulièrement des performances
mécanismes autrement invisibles. Il s'assure aussi de la
très inférieures à la moyenne aux évaluations nationales
compréhension des élèves et suscite leur participation en
réalisées jusqu 'en 2006, à l'entrée du CE2 .
cherchant à obtenir des réponses de chacun d'eux.
Ce programme a mis l'accent sur l'enseignement explicite
• L'enseignant fournit des corrections et feed-back
et systématique des habiletés liées à l'acquisition du code
systématiques et motive la participation active de l'élève en
écrit (conscience phonologique , principe alphabétique et
organisant des discussions permettant la confrontation des
fluence) et des habiletés liées au développement de la
points de vue et la construction collective des stratégies
compréhension du langage (vocabulaire , entraînement
optimales. Il conduit les élèves à prendre progressivement
explicite à l'appropriation de stratégies de compréhension ,
en charge l'activité .
lectures partagées) sur les trois années du cycle 2.
• Enfin , la maîtrise d'une habileté complexe implique
En GS , les activités scolaires, centrées sur le langage oral
l'intégration des mécanismes à l'activité cognitive ,
et la préparation de l'apprentissage de la lecture, étaient
intégration qui ne va pas sans une pratique répétée . Les
réalisées en petits groupes de 4 à 6 élèves et représentaient
dispositifs d'enseignement explicite reposent donc sur une
20% du temps de classe hebdomadaire , pour une mise en
pratique régulière et intensive des habiletés enseignées.
22 23
œuvre plus efficace qui favorise la mise en activité cognitive.
Au CP, le temps d'entraînement était individualisé pour
oONNÉES répondre aux besoins spécifiques de chaque enfant.
Par" exemple , les élèves les plus en difficulté dans
l'acquisition du principe alphabétique participaient à deux
•
• séances par semaine de renforcement de ces habiletés
• au sein de petits groupes de 4 ou 5 élèves tout au long
• de l'année , alors que les meilleurs travaillaient dans des
• groupes plus nombreux (7 à 8 élèves) à raison d'une séance

par semaine au cours du premier trimestre seulement. Le
programme scolaire était en outre relayé par des activités
Le programme PARLER a périscolaires bi-hebdomadaires également consacrées à
permis de diviser par 2 le des activités langagières , pour impliquer les familles dans
les acquisitions des enfants .
nombre d'élèves en difficulté
L'évaluation des performances des enfants ayant participé à
de lecture à la fin du cycle 2 ce programme montre qu 'en fin de CE1 , leur niveau scolaire
dépassait largement celui des élèves n'ayant pas suivi ce
(scores en compréhension
type d'enseignement et qui constituaient le groupe témoin .
de l'écrit par rapport aux En compréhension de l'écrit, les performances des élèves
ayant bénéficié du programme étaient même comparables
évaluations nationales CE2). voire meilleures que celles de l'ensemble des élèves
français , mesuré lors des évaluations nationales de CE2 .
(Bressoux & Zorman , 2009)
Concernant la proportion d'élèves en difficulté, si l'on
considère les résultats en compréhension de l'écrit, 25%
des élèves du groupe témoin n'ayant pas participé au
programme restent en difficulté alors qu 'ils ne sont plus que
12% dans le groupe expérimental , soit une proportion en
24
25
dessous de la moyenne nationale. On observe le même visib les à l'oral , les propriétés du langage de l'écrit que la
phénomène en fluidité de lecture, où près de 40% des conversation quotidienne ne permet pas d'appréhender.
élèves témoins sont en grande difficulté contre 15% dans
-- - De cette manière , ces entraînements fournissent aux
le groupe expérimental (Bressoux & Zorman , 2009).
-- - ~
enfants les outils ou procédures nécessaires pour analyser
le langage , tant du point de vue du code que de celui du
- -- ·---
'-'""'
Les outils sens. Intégrés à l'organisation pédagogique de la classe ,

en complément des méthodes de lecture et de
du programme -- - l'acculturation au texte à travers les lectures d'albums ,
-- -
ils représentent des instruments pour mettre en œuvre
un enseignement explicite du langage capable d'aider les
Les nouveaux entraînements proposés par les Éditions
enfants- surtout les plus fragiles- à rentrer efficacement
de la Cigale sont issus du travail réalisé avec les équipes
- -
pédagogiques qui ont participé au programme PARLER .
Développés à partir d'outils mis en œuvre dans le cadre du

-- dans l'apprentissage de la lecture.
-
--- -
programme (entraînements à la conscience phonologique et
à la compréhension de la langue) ou conçu pour les besoins
du programme (entraînement à la fluence de lecture) , ils ont
été complétés par deux nouveaux entraînements dédiés à
-
-
l'apprentissage du code alphabétique , mis au point à partir
des pratiques construites pour les besoins du programme .
-- - Michel Zorman, décédé brutalement en mars 2012, est à l'origine
des programmes Parler et Parler Bambin, menés depuis 2004
dans les écoles et les crèches de l'agglomération grenobloise.
Tous ces entraînements mettent en œuvre les principes - Il était un spécialiste des troubles cognitifs de l'enfant. Médecin
-
d'un enseignement explicite et structuré des habiletés
langagières nécessaires à un apprentissage réussi de
la lecture.
-
-- -
-- de santé publique, conseiller technique du Recteur de l'académie
de Grenoble, directeur du Centre de santé inter- universitaire
de Grenoble, consultant pour les troubles du langage au CHU
de Grenoble et chercheur associé auprès du laboratoire Cogni-
sciences de I'IUFM de Grenoble, il a conçu de nombreux ouvrages,
Leur vocation est, d'une part, de centrer l'attention des
-- tests et outils pédagogiques pour favoriser l'acquisition du
élèves sur la structure sonore de la langue et ses relations -- langage dès le plus ;eune age. Il a été fait chevalier de l'ordre
avec le code alphabétique, et, d'autre part, de rendre de la Légion d'honneur en ;anvier 2012.
26
- -
_, ,_
- 27
Dispositif
,
. ...,., Programmation
Des repères pour situer l'entraînement
dans une progression de cycle
Organisation
Des préconisations pour mettre
en place l'atelier de fluence
,
Evolution
.
Des conseils pour planifier
et faire évoluer les séances
28 29
Programmation
CYCLE 2
sur le cycle
L'apprentissage de la lecture repose sur l'acquisition
de certaines compétences qui nécessitent un entraînement
progressif et régulier pour être automatisées .
Le travail de la fluence permet de prévenir les difficultés

d'apprentissage de la lecture ou d'y remédier. Cet
entraînement peut être proposé de façon isolée pour
répondre aux besoins de groupes d 'élèves en fin de CE1
ou dès la première période du CE2 , voire du CM1 pour
consolider des acquis encore fragiles . Il peut aussi être mis
en œuvre à la suite du Fluence CP CE sous forme d'un
dispositif complet et intensif dans une classe .
Proposés dans la continuité du cycle 2, les entraînements

au décodage puis à la fluence assurent la progressivité des
Compréhension
apprentissages , et permettent à l'élève d'apprendre à son
rythme dans une démarche connue et sécurisante. Ils se
basent sur des principes communs , la même organisation et
la même démarche pour assurer leur cohérence et faciliter
leur mise en œuvre dans le cadre d'un dispositif intensif.
30 31
Organisation
ATELIER
de la classe
Cet entraînement, pour être efficace , repose sur
la conduite de séances courtes et intensives en petits
groupes homogènes plusieurs fois par semaine
en réponse à des besoins identifiés.
Les groupes sont constitués de 3 à 4 élèves de niveau

homogène et bénéficient chacun de 2 à 3 séances par
semaine. L'enseignant planifie donc les séances et organise
le travail du reste de la classe pour pouvoir se consacrer
exclusivement à son groupe pendant les entraînements .
Ces séances , axées sur la lecture orale , doivent se dérouler • •

dans un lieu adapté . Le groupe s'assoit autour d'une table •' ~ ~ '1
pour que chaque élève puisse être sollicité individuellement . J .
et suivre activement la lecture des autres élèves . L'atelier
'•• •'
• •••• • •
est installé dans un espace calme de la classe , un peu à
l'écart pour ne pas perturber le travail des autres élèves
ni être gêné par lui . Les séances de Fluence sont tout
à fait adaptées au cadre des activités pédagogiques
complémentaires ce qui permet de renforcer le nombre
d'entraînements pour les élèves en difficulté .
32 33
,_.....
-..
''\W'
-
~
~
~
-.,.,...
-
t 4@GI4t
--"-
Mise en
,..
--
- ~
...-
--
.lW
,.
autonomie -~
Organiser la classe
Pour pouvoir se consacrer au groupe d'entraînement,

--- ~
3'
_..,
Prévoir le matériel, aménager
l'espace , gérer le temps
- _.....
~
il est nécessaire d'apprendre aux autres élèves de la
classe à travail ler en autonomie pendant les séances. -- l'liT
_.., Choisir les activités

Grâce à une organisation rigoureuse et des activités
adaptées , il est possible de construire rapidement des
--- 0
~
Proposer des tâches connues ,
habitudes de travail facilitant l'autonomie de chaque

élève c'est-à-dire sa capacité à se mettre au travail seul ,
- -
_.
_y
réalisables et porteuses de sens
~
-
à rester concentré , à mener ce travai l à son terme
--- -~
-__, Mettre au travail

et à s'autocorriger.
Pour cela, la classe est aménagée avec du matériel

-
-- - ~
~
-
~
~
Donner les consignes et une
méthodologie de travail
accessible et une horloge permettant à chacun de se ~
repérer dans le temps. Les activités obéissent à des critères

-- -- ~
préalablement définis , elles sont différenciées , demandent
de la concentration et durent une demi-heure , quel que soit
-
-- -- - --
~~
Valider le travail
le rythme de travail des élèves . Les modalités de mise en _JI Concevoir des modalités
œuvre , de suivi et de validation du travai l ainsi que les W-1 de suivi individualisées
_ ,1 -~
aides méthodo logiques sont prévues et explicitées

pour chaque type d'activité .
_:] ~
j
~j
- --
1 --
=r _:=
- T -...... 35
34
-
Planification
SEMAINE
de la semaine
On peut alors planifier les séances chaque jour, de
manière à ce que les élèves qui en ont besoin puissent
profiter de cet apprentissage de façon intensive pendant
_____a____
Lu -+ Ma -+ Je -+ Ve
ls_sem
un certain nombre de semaines .
Pour cela, il est nécessaire d'intégrer ces séances aux

activités quotidiennes de la classe et de les inscrire à
l'emploi du temps . La ritualisation de ces entraînements
facilite la mise au travail des élèves et clarifie les conditions Début de matinée
du travail en autonomie .
Chaque jour, l'enseignant prévoit deux plages horaires de

vingt minutes à un moment où les élèves sont réceptifs pour Début d'aprés-midi
favoriser la concentration dans le groupe d'entraînement
et le calme chez les élèves en autonomie. Il est préférable
de répartir les entraînements sur les deux demi-journées
pour éviter à certains élèves d'enchaîner deux ateliers en Activités complémentaires
autonomie . Pour intensifier cet entraînement et augmenter

son efficacité , il est possible de prévoir une séance
supplémentaire pour certains groupes dans le cadre des
activités pédagogiques complémenta ires .
36 37
~ .
Evolut1on
du dispositif jNii&t
r
a
Lorsque l'enseignant maîtrise bien la mise en
autonomie des élèves , il peut intensifier les entraînements
33 sem
à la fluence en faisant travailler plus de groupes sur la
même période pour proposer les entraînements à un
plus grand nombre d'élèves .
Cette expertise lui permet , dès l'année suivante ,

d'adapter les entraînements aux besoins des élèves .
Il peut proposer dès le début de l'année un entraînement
au décodage aux élèves les plus fragiles ou un
33 sem
entraînement à la fluence correspondant au niveau
des élèves (Fiuence volume 1 ou 2) .
Si l'enseignant peut compter sur un adulte supplémentaire ,

il peut intensifier l'entraînement de certains groupes
en augmentant le nombre de séances. Il peut aussi en
profiter pour programmer sur l'année le travail d'autres
compétences de la lecture en les organisant en parallèle
ou successivement sur le même créneau horaire ,
une heure par jour.
38 39
Travail
en equ1pe
~ . j§JI:GI4t
Définir les obiectifs
Évaluer les besoins et cibler
On peut en effet bénéficier de l'aide d'un adulte
les compétences à travailler
supplémentaire en coordonnant l'entraînement avec
le maître E, en organisant un décloisonnement ou en
profitant d'un maître supplémentaire selon les cas .
Planifier les séances
Selon le dispositif choisi, la présence de cet adulte
Construire l'emploi du temps
permet un allégement de l'emploi du temps , une diminution
en fonction des disponibilités
du nombre d'élèves en autonomie ou l'augmentation
du nombre de séances d'entraînement proposées
à chaque élève .
Organiser les groupes
La pratique la plus simple consiste à partager la classe
Se répartir les entraînements
en deux , chaque adulte prenant en charge un groupe en
et constituer les groupes
entraînement et un groupe en autonomie sur une plage
d'une heure. Ce dispositif est facilité par la présence dans
certaines écoles d'un enseignant supplémentaire . D'autres
solutions existent, en particulier le décloisonnement de Se concerter
deux classes de CE1 ou de CE1 /CE2. Il s'agit alors de Partager les observations
profiter de la présence d'un maître E et de cet adulte sur les progrès réalisés
supplémentaire pour réorganiser les classes autrement,
proposer des groupes encore plus homogènes
et consacrer du temps aux entraînements .
40 41
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Les élèves , pour progresser, bénéficient d'un ~
Tests
entraînement adapté à leurs besoins et à leur rythme
d'apprentissage basé sur l'observation et la mesure de
leurs progrès . L'homogénéité des groupes est une
-
~
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~
-
-=:tl d'évaluation
garantie de l'efficacité de l'entraînement.
_,
_,
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Les élèves peuvent être évalués à l'aide du test
_...
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•
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individuel ELFE disponible sur internet. Ce test, --;:::y
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---- ==--- Suivre les progrès

-;;-o.-
d'une passation simple et rapide , permet de constituer
des groupes homogènes et de leur proposer des textes __,_ Téléchargez gratuitement le test ELFE
adaptés puis , en fin d'entraînement, de mesurer les progrès . -- ...... ..
~
-
conçu pour mesurer les acquis des élèves
Le dispositif d'entraînement basé sur des lectures
individuelles en groupes restreints et le comptage ---- -.c_y
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en lecture tout au long de l'année.
www.cognisciences.com
-- ·-......-
- ~·
systématique du nombre de mots correctement lus à la .-
--
~ ~
minute permet à l'enseignant d'observer le niveau de -
----- --
~
chaque élève , de repérer ses difficultés, ses acquis et ·de -.::Jif
mesurer ses progrès . Cette observation fine permet de

régu ler le rythme des entraînements de chaque groupe au -- -
_ ,. ~
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plus près des besoins des élèves.

--- -
~
:......
-
-- ~--
42
--- ~
--~
c.,.... 43
Guide
Principes
Les pré-requis pour proposer
un entraînement efficace
Gestes
Les techniques à adopter
pour conduire les séances
Activités
Des précisions sur les exercices
proposés dans les séances
Supports
La présentation du matériel
utilisé dans les séances
44 45
~ PRINCIPES ~
Travaille.r en
petits groupes
homogènes
Le travail en petits groupes homogènes permet
de multiplier les lectures individuelles et favorise
la concentration des élèves . L'enseignant a une bonne
visibilité des réussites , des obstacles et
des stratégies de chacun .
À l'aide d'une rapide évaluation avant le début

de l'entraînement, constituer des groupes homogènes
de trois à quatre élèves en veillant à réduire les effectifs
des groupes ayant les plus gros besoins . La composition
des groupes pourra évoluer au fur et à mesure
de l'entraînement pour répondre aux besoins
de chacun .
46 47
~ PRINCIPES ~
Organi$er
des séances
régulières
L'intensité et la durée de l'entraînement
ont une influence déterminante sur l'efficacité des
apprentissages. La concentration des séances
favorise l'acquisition des compétences
et l'automatisation des procédures .
Organiser deux séances par semaine pour créer

un rituel motivant qui met les élèves en confiance :
ils savent ce qu'ils vont faire, avec qui, à quel endroit,
et sont capables de se mettre rapidement au travail.
Ils peuvent donc directement entrer dans
la tâche en mobilisant toute l'attention
nécessaire à sa réalisation .
48
49
~ PRINCIPES ~
Mener des
séances courtes
et intensives
Au cours de l'entraînement , les difficultés introduites
dans les séances nécessitent de la part des élèves un gros
,,
effort d'attention pour réussir. Tout doit être mis en œuvre
pour leur permettre de se concentrer.
Organiser des séances ne dépassant pas 20 minutes

dans un coin calme , sans distraction . Préparer le matériel
à l'avance , installer les élèves dans une posture favorisant
l'écoute et l'attention . Alterner temps de lecture
et temps de parole . Ménager des pauses
si l'attention se relâche .
50
51
~ PRINCIPES ~
Proposer un
apprentissage
structuré
L'entraînement repose sur une démarche structurée
qui permet un apprentissage progressif. Les textes , classés
en fonction de leurs difficultés et de leur longueur,
utilisent les mots les plus fréquents .
Suivre la démarche proposée en respectant l'ordre

des textes. Procéder systématiquement à un rappel de
ce qui a été lu lors de la séance précédente . Reformuler
fréquemment les règles orthographiques ou morphologiques
nécessaires à la lecture de mots difficiles. À l'issue de
chaque séance , revenir sur les progrès réalisés .
52 53
~ PRINCIPES ~
Rendre
explicites les
activités
Pour que tous les élèves apprennent, rien ne doit faire
obstacle à la réussite des activités proposées . Ils doivent
donc savoir précisément ce qu'ils apprennent, ce qu'ils ont
à faire , pourquoi et comment ils doivent le faire.
Expliquer dans un langage clair et accessible les objectifs
de la séance et toutes les compétences à mobiliser. Lever
les obstacles liés à la compréhension du lexique et
du texte. Demander aux élèves de repérer les mots
qui leur paraissent difficiles à lire et les aider
à les déchiffrer même s'ils ne posent pas
de difficulté majeure .
54 55
~ PRINCIPES ~
Sollicit.e r
les élèves à
tour de rôle
Au cours d'un entraînement en petit groupe ,
les élèves sont tous systématiquement sollicités .
Cette situation est apaisante car ils ont la certitude
qu 'ils liront deux fois le texte dans la séance .
En début de séance, laisser aux élèves le temps

de parler sur le texte , de dire s'ils l'ont compris et
d'exprimer ce qui leur pose problème. En cours de
séance, faire lire à tour de rôle chaque élève et
maintenir l'attention des autres en leur demandant
de suivre attentivement la lecture et de repérer
les mots mal lus ou manquants.
56 57
~PRINCIPES~
Encourager
et valoriser
les essais
La réussite développe l'estime de soi
et la motivation intrinsèque, indispensables aux
apprentissages . L'élève doit travailler en confiance ,
oser lire, savoir qu 'il progresse et qu 'il n'est pas en
compétition avec ses camarades .
Commencer la lecture avec les élèves les plus à l'aise .

Encourager chaque lecture et valoriser les essais . Noter
et comptabiliser le nombre de mots lus à la minute et
le nombre de mots correctement lus. Séance après
séance, les reporter sur un graphique et montrer
à chaque élève ses progrès .
58 59
~PRINCIPES~
Adapter l'aide
en fonction
des difficultés
Lorsqu 'un élève ne réussit pas , la difficulté n'est pas
toujours liée à la compétence visée : méconnaissance
du lexique ou du contexte , problème de compréhension
de l'histoire, confusion de lettres, de sons ... L'aide
doit donc être individualisée.
Repérer l'élève qui se trouve en difficulté, observer

ses stratégies et identifier les raisons de ses erreurs
pour lever les obstacles . Selon les cas, l'accompagner
en expliquant le texte , déchiffrer avec lui certains mots,
lui faire répéter des groupes de mots , lui rappeler
les règles d'orthographe .. .
60 61
1-- PRINCIPES 1--
Différencier les
parcours selon
les ·besoins
Au cours de l'entraînement, les groupes progressent
à des rythmes très différents. Très vite , certains élèves
lisent facilement et rapidement alors que d'autres ont
encore des difficultés à déchiffrer certains mots.
Adapter la programmation au rythme des acquisitions.

Augmenter le nombre d'entraînements par semaine si la
lecture est très laborieuse. Inversement, arrêter les séances
pour les élèves qui lisent couramment.
62
63
~ PRINCIPES ~
Faire le
lien avec le
quotidien
Les séances doivent être intégrées aux activités
de lecture habituellement menées dans la classe
pour que les élèves puissent facilement transfére r'
leurs acquisitions dans d'autres domaines ou
d'autres contextes.
Faire systématiquement le lien entre les

compétences travaillées au cours des séances
et les situations de lecture menées quotidiennement.
Annoncer en début de séance d'entraînement l'objectif
visé à long terme. Réinvestir la démarche de lectu re
de Fluence dans d'autres situations de lecture
oralisée : lectures théâtrales , lectures en chorale
ou lectures fonctionnelles .
64 65
~GESTES~
Une séance
en un clin d'œil
Cet entraînement doit permettre à ch~que élève
d'augmenter la vitesse et la précision de ses lectures.
L'enseignant doit donc adopter des gestes efficaces pour
structurer cet enseignement, le rendre explicite pour tous
et proposer une aide adaptée en fonction des besoins .
Il présente les objectifs de l'activité et anime les séances
de man ière dynamique en focalisant l'attention de tous les
élèves sur l'activité et en les faisant lire systématiquement.
Il ne laisse personne de côté , donne à chacun le
temps de lire et l'aide avec bienvei llance à
analyser ses erreurs. Il chronomètre ,
note les erreurs , compte le
nombre de mots lus et fait
part aux élèves de leurs
progrès à la fin de
chaque séance . Ainsi ,
il permet à chacun de
progresser en fluence
de lecture et d'accéder
plus facilement
au sens .
66 67
Introduire Après on lit et tu
nous chronomètres.
la séance
Annoncer les objectifs et expliëiter clairement Aujourd'hui, nous allons
les compétences à mobiliser. Cette mise en route lire un texte sur le judo.
crée un environnement sécurisant qui favorise
l'investissement de tous les élèves .
Moi j'en fais du judo !
Vous vous souvenez

comment on fait ?
"'
~~
Oui ! Tu nous lis une histoire
et tu nous expliques les mots.
'-----------------------
69
68
Lire on va le décortiquer
ensemble pour mieux le lire.
le texte Tout le monde voit

le mot MARTIAL ?
. , e fois en articulant bien.
Lire une premier
les mots pour permettre aux élèves de suivre
sur leur feuille et de repérer la façon
dont les mots se lisent.
Dans ce mot, le T se prononce

/si. Donc le mot commence par
M, A, R, ce qui fait lm/air/ puis
T, 1, A, L, qui se lisent Isly/a/V.
. On a donc le mot /mlalrlslyla/V.
l~
Relis après moi :
MARTIAL.
(MARTIAL
70 _ _ _. . . . . . . . . . . . . . : : . . . . . . . . . . . . . __ _ _ _ 71
Passer la
•
cons1gne
Expliquer clairement le rôle de chacun pour que les élèves
puissent tous se concentrer sur leur tâche (lecture à haute
voix ou silencieuse). L'organisation permet alors à chacun
de lire au moins six fois le texte dans de bonnes conditions.
Qui veut commencer ?
Tu essaies de lire du mieux ~

Le chaton est le
<<
-
que tu peux pour comprendre. ~·....,·
petit du chat. .. »
74 75
Revenir sur les
Relis ce mot
erreurs de lecture encore une fois.
l2
S'appuyer sur les remarques dès autres élèves ,
expliciter les problèmes de décodage et faire des
propositions pour permettre à l'élève de relire ( CASSAIENT
correctement certains mots ou passages du texte.
Écoutez comment je regroupe

les mots dans cette phrase.
a_d,_"t_C_A_S_S_E_N_T_a_u-~
......__/_/
_ lieu de CASSAIENT. Q
76
77
Montrer Première lecture, 85 mots avec
7 erreurs ; deuxième lecture,
les progrès 89 mots avec 2 erreurs.
Tu as lu avec beaucoup plus

En fin de séance , revenir sur les ·scores de lecture
d'attention la deuxième fois.
de chaque élève et les noter sur un graphique pour leur
faire visualiser leurs progrès. Les encourager.
Voilà, aujourd'hui vous avez

C'est lui qui a lu
--~ ·~·,
le ~s de mots !
~
e
tous lu le texte deux fois.
Nous allons regarder ensemble Aujourd'hui, vous avez tous

vos progrès sur ma petite fiche. fait des progrès, bravo !
J'ai fait que deux fautes
~--m--a_Œ
__
J·e__
_ combien n_e_s_a_Œ
j'ai p_a_s--~~ ~
__mots.
lu de
Abel, regarde ta courbe.
78
79
~A CT/V/TÉS~
Aide au
décodage
Matériel semblent difficiles à lire. Ces mots sont décomposés en
Texte élève (p.90) phonèmes avec le groupe , en rappelant si nécessaire
Texte enseignant (p.92) les relations graphèmes/phonèmes , puis ils sont relus
Fiche lexique (p .98) plusieurs fois .
Objectif de l'activité Lors d'une deuxième ou troisième séance sur un texte
'
Anticiper les difficultés de lecture des mots longs, irréguliers l'enseignant revient simplement sur certains mots ayant
ou peu connus des élèves , donner à entendre une lecture posé problème et les fait analyser et lire de nouveau
correcte , bien articulée et avec les liaisons. avant les lectures individuelles.
Dans les textes proposés , certains mots jugés difficiles
Ce que l'élève doit faire
sont d'ores et déjà identifiés et découpés selon l'alphabet
Il écoute l'enseignant lire le texte en suivant sur sa feuille .
ph onétique de Rondal. Si nécessaire, l'enseignant peut
Il essaie de repérer les mots qui lui paraissent difficiles
comp léter cette liste avec les mots qu 'il estime pouvoir
à lire et écoute la façon dont l'enseignant les lit.
poser problème aux élèves (graphèmes complexes,
Ce que l'enseignant doit faire terminaisons particulières, longueur... ) ou ceux qu 'il a
Avant la séance , il lit le texte , repère les difficultés de repérés lors des premières lectures des élèves.
décodage et s'entraîne à lire à voix haute avec les groupes
de souffle.
Au début de la séance , il lit lentement le texte une première
fois en pointant bien chaque mot pour permettre aux élèves
de les repérer et d'entendre comment ils se prononcent.
Il questionne rapidement les élèves sur les mots qui leur
80 81
~ACTIVITÉS~
Travail de la
compréhension
Matériel Il questionne ensuite brièvement les élèves afin de les
Texte élève (p.90) amener à comprendre le sens général du texte sans
Texte enseignant (p.92) pour cela consacrer trop de temps au travail de la
Fiche lexique (p.98) compréhension.
Objectif de l'activité Il explique les mots qui pourraient faire obstacle à la
Repérer et expliquer les mots peu connus, s'assurer compréhension fine. li les explique dans leur contexte
de la compréhension générale du texte pour en faciliter avec une définition courte et simple ou une image lorsque
la lecture, donner à entendre une lecture avec une c'est possible.
intonation et des groupes de souffle appropriés. Lors d'une deuxième ou troisième séance sur un même
texte, il demande aux élèves d'en résumer le sens et
revient sur les mots ayant posé problème lors de la séance
Il écoute l'enseignant lire le texte et essaie de le
précédente pour leur demander de les expliquer.
comprendre. Il formule des hypothèses , donne son
Dans les textes proposés, certains mots jugés difficiles sont
interprétation , questionne sur ce qu'il n'a pas compris.
d'ores et déjà expliqués en contexte mais cette liste n'est
Avec ses camarades, il résume le texte pour en restituer
pas èxhaustive. Il est souvent nécessaire de revenir sur le
l'idée générale .
sens d'un grand nombre de mots , même certains que
Ce que l'enseignant doit faire l'on pense a priori connus des élèves.
Il lit le texte une deuxième fois en mettant le ton pour
faciliter la compréhension. Il accentue certains mots et
fait des pauses pour permettre aux élèves de repérer les
groupes de mots qui vont ensemble.
82 83
~ACTIVITÉS~
Lecture
individuelle Ce que l'enseignant doit faire
Il présente l'activité aux élèves et leur explique les objectifs .
Il explique l'intérêt du chronomètre pour calculer le nombre
Matériel de m"ots correctement lus en une minute et voir leurs
Texte élève (p.90) progrès. Il insiste sur le fait qu 'il ne s'agit pas d'une
Texte enseignant (p .92) course de vitesse .
Chronomètre Il fa it lire les élèves à tou r de rô le en veillant à va rier l'ordre
de passage . Il déclenche le chronomètre après le titre et
Objectif de l'activité
arrête la lecture au bout d'une minute . En cours de lecture
Automatiser l'identification des mots pour améliorer la '
il note les erreurs de déchiffrage puis il compte le nombre
vitesse et la précision de lecture.
de mots lus , le nombre d'erreurs et calcule le nombre
Ce que l'élève doit faire de Mots Correctement Lus en une Minute (MCLM) .
11 lit le texte pendant une minute. Il écoute les remarques
Pour celui qui n'y arrive pas
de l'enseignant et de ses camarades et revient sur
Il le fait lire en deuxième ou troisième position pour lui
ses erreurs. Ensuite , il suit sur son texte la lecture de
permettre de décoder plus facilement certains mots et
ses camarades. Il relève les erreurs de décodage
de rester attentif en attendant son tour.
ou les oublis et les signale . Puis il lit le texte une
Au cours de la lecture, si l'élève bloque sur un mot,
seconde fois .
il l'aide en lui donnant des indications liées au décodage :
En quoi c'est difficile «Ce mot commence comme .. ., cette lettre se prononce ... "·
Un élève « petit lecteur , lit peu de mots par voie directe,
Pour ceux qui réussissent très facilement
il doit souvent déchiffrer. Ces temps de déchiffrage cassent
Si tous les élèves lisent le texte en moins d'une minute
le rythme de lecture , mobilisent l'attention et empêchent '
il leur propose un texte plus long. S'il s'agit d'un seul élève,
l'accès au sens. Le texte devient alors encore plus difficile
il change de groupe.
à lire.
85
84
~ACTIVITÉS~
Explicitation
des erreurs
Matériel
de les lire correctement lors de ses prochaines lectures.
Texte élève (p .90) Il revient sur les oublis et les erreurs d'identification de mots ,
Texte enseignant (p.92) en les décomposant si besoin et en les faisant relire pour
rendre explicites les difficultés rencontrées.
Occasionnellement, il explique le regroupement de certains
Expliciter les difficultés orthographiques , améliorer
mots, auxquels les élèves ne procèdent pas spontanément,
les capacités de déchiffrage pour lui permettre de
en leur montrant pourquoi ces mots vont bien ensemble et
progresser lors des prochaines lectures.
comment les lire.
Ce que l'élève doit faire Lorsque la lecture devient plus fluide , il peut demander
Lorsqu'il vient de lire , il écoute les remarques de aux élèves d'évaluer les lectures de manière
l'enseignant et relit, avec son aide , les mots sur lesquels quantitative (nombre de mots lus , erreurs et oublis)
il a hésité ou qu 'il a mal lus. Il relit des passages en et qualitative (intonation , arrêt au point) . Il peut alors
regroupant correctement les mots ou en mettant rendre lisibles les signes de ponctuation : le point et la
l'intonation. virgule indiquent que l'on peut faire une pause ; le point
Lorsqu 'il a suivi la lecture d'un camarade , il cite d'exclamation signale que le lecteur doit se montrer
les erreurs qu 'il a relevés et les explique. enthousiaste ; le point d'interrogation que l'on pose une
Ce que l'enseignant doit faire question ... Il n'hésite pas à relire certains groupes de mots
À l'issue de chaque lecture, il sollicite l'ensemble du groupe ou passages du texte aux élèves en expliquant sa façon de
pour maintenir l'attention des élèves qui ne lisent pas. lire.
11 revient avec l'élève sur les mots qui lui ont posé des
problèmes pour l'aider à les déchiffrer et lui permettre
87
86
-
.,.. ,.._
-- -- -=:.o.
f-A CT/V/TÉS f-
Observation - -
-
--
--"-'
__,_
....
des progres -- -=---
-- --
--- -- -"-
.
---
~
Matériel ..::... et le reporte sur le tableau de suivi des lectures prévu

Texte enseignant (p .92) ~
-"'- à cet effet.

Suivi des lectures (p.94)
-- ~ À la fin de la séance, il trace la courbe des scores
-- --
_,
Suivi de l'entraînement (p .96) -"- de chaque élève sur le papier millimétré pour lui permettre
,,_
de visualiser facilement sa progression . Il commente
-
Prendre conscience de la progression , accroître
la motivation intrinsèque et encourager à persévérer
--- ·--
les progrès réalisés et encourage l'élève.
Au fur et à mesure de l'entraînement, il récapitule
--- -"-
dans l'entraînement.

-- --- sur le tableau de suivi du groupe les scores obtenus
par chaque élève à la première lecture des textes pour
---
vérifier leurs progrès.
À l'issue de chaque séance , il revient sur ses performances ~
- Il veille à maintenir la cohésion du groupe en valorisant les

et observe la courbe de ses scores pour visualiser ses
- -- -=-
- progrès de chacun et en maintenant un climat de confiance
progrès.
-- ,_ et de respect mutuel.
Ce que l'enseignant doit faire
- '-"-
Il assure un suivi individualisé de chaque élève.
-- -
Pendant chaque lecture, il note les oublis, les erreurs
d'identification et repère le dernier mot lu dans la minute - -
-- ---
~
en utilisant une feuille par élève afin de se faciliter la tâche .

Il réutilise cette feuille à chaque lecture en changeant -
-- ---
de couleur pour voir les progrès. À l'issue des lectures , _-.,.
il calcule le nombre de Mots Correctement Lus par Minute
...-.
88
-
-- -- 89
f' SUPPORTS f'
Textes
élève e rien. Le goûter de 1Oh
. . lt e, crolssan
de d1ff1cu . te , sont a\ors \e •llpl!~
Les textes, de longueur. L 'obésité est un Phénomène de plus en plus répandu
classés par ord~e
, entes san
s illustration pour me
nee\
••311' chez les enfants. Les médecins alertent les parents
Ils sont pres , , de sa lecture.
Pas distraire l'eleve . sont adaptés sur cette habitude de donner aux enfants un goûter
ne . et l'interligne
La typographie , , Ces textes ,
. , des eleves . à chaque récréation . Ils estiment que cette coutume
aux capacites t être collés sur
. 1 s peuven , , et fait grossir car elle leur donne l'habitude de grignoter
une fols u , de chaque eleve
tout au long de la journée .
le cahier de lecture textes différents.
d ns des con
être relus a . par élève.
Prévoir un ex empla1re Selon eux, le petit déjeuner est le repas le plus important
••~
••~
25 feuilles AS (p ·108) de la journée car il sert à prendre des forces Pour étre
en forrne toute la matinée. Mais certains enfants
••~ne Prennent Pas de petit déjeuner avant de Partir

-~~ l'école, car ils n 'ont Pas faim ou ils se lèvent trop tard
••~t n'ont plus le temps. Dans certaines familles ,
-~~,~s enfants sont Obligés de se débrouiller tout
••~U/s car leurs /JarPntc- "'- ·- ·
90 91
··
f' SUPPORTS f'
~01
'}.? 8
Textes
~
'!J'l> 10
o.?
\..es ç enseignant c;,O.
b'l>
so~ x\,e ,
,.1
C::} L'enseignant dispose d'une version de

:<
chaque texte à photocopier en autant
d'exemplaires que d'élèves. Au cours des
· ~ <)0
lectures individuelles , il note directement 0'9
ro.' \}\
-~s
sur le texte les mots mal lus, les oublis et
e-0 <0'
compte facilement le nombre de mots lus o.:->e 9
grâce aux nombres inscrits dans la marge :--~i'S
~e:< <)0 17
de droite. Il se sert de la même feuille à s?J.
chaque nouvelle lecture par l'élève et peut 0 ~ \\ . 26
) ···
ainsi vérifier s'il fait les mêmes erreurs ou (\\'0-~ 34
progresse d'une lecture à l'autre. oe

43
~
:--~ec
?).
25 feuilles AS (p.l09) 49
0s'2
ro.<\\ 60
72
Bo
92
89 93
~SUPPORTS~
Suivi
gO des lectures
Cette feuille individuelle permet de noter
les scores de Mots Correctement lus à
la Minute d'un élève à chaque lecture
du même texte et de les reporter sur un
graphique. Cette opération se fait à la
fin de chaque séance , en présence de
l'élève pour lui permettre de visualiser ses
progrès. Prévoir un exemplaire par élève
pou r chaque texte lu .
1 feuille AS (p .158)
94 95
f- SUPPORTS f-
N"... .
• RES lECiURES)
H!IIE
(SCORES PR
MClM • N•..
N•. . N ..
Suivi de
l' entrainement
Cette grille permet de noter le score des élèves
de la classe à chaque première lecture d'un
nouveau texte et permet ainsi d'évaluer leurs
progrès en lecture. Grâce à l'observation
de ces progrès, l'enseignant peut décider
de poursuivre , d'intensifier ou d'arrêter les
entraînements en fonction des réussites de
chacun .
1 feuille AS (p .l59)
96 97
~SUPPORTS~
ent /a/b/s/o/1/ufm/fi/
Fiche m Absolum
~ . d deux consonnes
succession e
m Royaume /r/wa/y/o/m/
BS
.
. 1 1 et YAU se lit /yo/.

~ . . OY se lit wa
Le y a deux fonctiOnS .
lexique Q sujets
les habitants du royau
me ils obéissent au roi.
,
ce son t
~ Fripons teurs des brigands.
Chaque texte est accompagné de deux ...,. 1 s des men
Ce sont des vo eur ,
,
listes de mots·. Une liste des mots difficiles , . t tisserands

Q Se pretendalen u'ils fabriquaient du tissu .
à lire (présence de graphèmes complexes Ils taisaient croire q
ou rares , mots longs ou irréguliers) avec
une aide à la lecture. Une liste des mots ~~13srnca~• Q Étoffe
C'est un tissu .
susceptibles de ne pas être compris ou Jo bits ~'--
d'être mal interprétés (mots peu familiers
ou polysémiques) avec une définition 17 tf_138 mots
simple adaptée au contexte du texte . Le goûter de 10h

Ces listes ne sont pas exhaustives et ~ Phénomène /t!éfn/o!mfê/ nl
doivent être complétées par les mots . amme PH.
Présence du d ,gr
spontanément proposés par les élèves ~ Grignoter /g/r/i/gn/ô/t/é/ GR puis du digramme GN .
. de deux consonnes
ou repérés par l'enseignant. SucceSSIOn
~ Débrouiller /d/é/b/r/ouiy/é/
25 fiches (p.164) . ILL est complexe .
Le grapheme
Q L'obésité
C'est lorsque l'on est trop gros .
. -<""'
176
98
J
99
OOL
Déroulement
d une séance
1
La démarche s'appuie sur la répétition de lectures

i
Présentation des obiectifs
d'un même texte pour multiplier les rencontres avec les
mots et automatiser les procédures d'identification. ~
L'enseignant démarre la séance par un rappel des objectifs. Lecture 1 (décodage)
li lit une première fois le texte en articulant bien les mots
pour anticiper les difficultés d'identification puis revient ~
avec les élèves sur les mots difficiles à décoder. Il lit
Lecture 2 (compréhension)
une seconde fois le texte, avec intonation pour travailler
la compréhension. Il explique les mots difficiles et s'assure
~
rapidement de la compréhension du texte.
Lectures à voix haute
Chaque élève, à tour de rôle, lit le texte pendant une minute.
L'enseignant note les erreurs de lecture. Puis il revient avec
l'élève sur ses erreurs, l'aide à les corriger en les explicitant
~t
pour lui permettre de progresser lors de la prochaine lecture. Explicitation des erreurs
Il fait lire ensuite chaque élève une deuxième fois
en respectant la même démarche. ~
En fin de séance, l'enseignant calcule les scores des élèves Observation des progrès
et les inscrit sur un graphique afin que chacun puisse voir
les progrès qu'il a réalisés au cours de la séance.
102 103
L_
Les ballons magiques
Texte 01 - 84 mots
Le gâteau au yaourt
Texte 02 - 89 mots
L'aigle royal
Texte 03- 91 mots
La dispute
Texte 04 - 92 mots
Le voleur d'oies
Texte 05 - 95 mots
Naissance d'un panda géant

Tèxte 06 - 98 mots
Les malheurs de Sophie

Texte 07 - 102 mots
105
Les sucettes de sucre Le goûter de lOh
Texte 08- 104 mots Texte 17- 138 mots
Du Berger et des Laboureurs Le renard et la hyène

Texte 09 - 105 mots Texte 18- 141 mots
Ma maman est extraordinaire Le chien

Texte 10 - 107 mots Texte 19- 144 mots
Les attaques de requins Le petit Bac

Texte11-110mots Texte 20- 150 mots
Le judo Les sourcils coupés

Texte 12 - 112 mots Texte 21 - 153 mots
Les chaises musicales La perte d'une datte

Texte 13- 123 mots Texte 22 - 154 mots
Le miel Les trois souhaits

Le tri sélectif La grotte de Lascaux

Texte 15- 130 mots Texte 24- 161 mots
Les habits neufs du roi Les petits poissons

106 107
Pour surprendre tes copains , entraîne-toi à réaliser
cette expérience.
i
L_
84 01
Commence par rassembler des ballons de baudruche, Pour surprendre tes copains, entraîne-toi à réaliser 8
une écharpe en laine et des confettis. Puis gonfle un cette expérience. 10
Commence par rassembler des ballons de baudruche , 17

ballon et ferme-le en faisant un nœud . Passe-le ensuite
une écharpe en laine et des confettis . Puis gonfle un 27
juste au-dessus des confettis . Tu observes qu 'il ne
ballon et ferme-le en faisant un nœud. Passe-le ensuite 38
se passe rien. juste au-dessus des confettis. Tu observes qu 'il ne 47
Frotte alors le ballon avec l'écharpe en laine et se passe rien. 50
recommence l'expérience. Tu observes alors que Frotte alors le ballon avec l'écharpe en laine et 59
recommence l'expérience . Tu observes alors que 65

les petits morceaux de papiers sont attirés par le ballon
les petits morceaux de papiers sont attirés par le ballon 75
et viennent se coller dessus.
et viennent se coller dessus. 80
À toi de jouer ! À toi de jouer ! 84
108 109
Pour réaliser cette recette , il faut un yaourt nature,
de la farine , du sucre , de l'huile, trois œufs,

i
L_
89 02
de la levure et du beurre. Pour réaliser cette recette , il faut un yaourt nature, 9
Verse le yaourt dans un saladier, et garde le pot de la farine , du sucre , de l'huile, trois œufs, 18
de la levure et du beurre . 24
qui servira à mesurer les autres ingrédients.
Verse le yaourt dans un saladier, et garde le pot 34
Ajoute deux pots de farine , deux pots de sucre , un demi-
qui servira à mesurer les autres ingrédients. 41
pot d'huile , les trois œufs et un demi-sachet de levure. Ajoute deux pots de farine , deux pots de sucre , un demi- 52
Mélange le tout avec une cuillère en bois . pot d'huile , les trois œufs et un demi-sachet de levure. 63
Verse la préparation dans un moule à gâteau Mélange le tout avec une cuillère en bois. 71
Verse la préparation dans un moule à _gâteau 79

préalablement beurré.
préalablement beurré. 81
Enfourne et laisse cuire environ une demi-heure.
Enfourne et laisse cuire environ une demi-heure. 89
llO 111
g' ,. 1
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L'aigle royal
L'aigle royal est aussi appelé aigle doré grâce à la
couleur des plumes de son cou qui sont marron doré. L'aigle royal
C'est un très grand oiseau dont l'envergure L'aigle royal est aussi appelé aigle doré grâce à la 10
peut atteindre deux mètres . Il peut voler pendant couleur des plumes de son cou qui sont marron doré. 20
C'est un très grand oiseau dont l'envergure 27

des heures et quand il repère une proie , il est
peut atteindre deux mètres. Il peut voler pendant 35
capable de plonger sur elle à une vitesse vertigineuse.
des heures et quand il repère une proie , il est 45
Sa vue perçante est huit fois plus développée que capable de plonger sur elle à une vitesse vertigineuse . 54
celle de l'homme . Il est capable de voir un lapin Sa vue perçante est huit fois plus développée que 63
lorsqu 'il vole à cinq kilomètres d'altitude . Ses serres celle de l'homme. Il est capable de voir un lapin 73
lorsqu 'il vole à cinq kilomètres d'altitude . Ses serres 81

très puissantes lui permettent d'emporter ses proies
très puissantes lui permettent d'emporter ses proies 88
dans les airs.
dans les airs . 91
112 113
La dispute
Mila est installée sur le canapé. Elle regarde sa série
préférée. Tout à coup , son frère Abel bondit, lui arrache

i
La dispute
L_
92 04
la télécommande des mains et change de chaîne Mila est installée sur le canapé. Elle regarde sa série 10
pour regarder le match de foot. Mila se jette sur son frère préférée . Tout à coup , son frère Abel bondit, lui arrache 20
la télécommande des mains et change de chaîne 28

et lui tire les cheveux. Abel ne tient plus, il maîtrise
pour regarder le match de foot. Mila se jette sur son frère 40
sa sœur qui se met alors à hurler.
et lui tire les cheveux. Abel ne tient plus, il maîtrise 51
À ce moment là, leur père entre dans le salon . Il n'a sa sœur qui se met alors à hurler. 59
pas besoin d'explication , il sait déjà pourquoi les enfants À ce moment là, leur père entre dans le salon. Il n'a 71
se disputent. " Vous avez gagné , dit-il , ce soir pas de pas besoin d'explication , il sait déjà pourquoi les enfants 80
se disputent. " Vous avez gagné , dit-il , ce soir pas de 91

télévision ! »
télévision ! » 92
114 115
Le voleur d'oies
Dans le désert, on raconte qu 'un jour, un homme vint
se plaindre au chef du village : " L'un de mes voisins

i
Le voleur d'oies
~
95 05
me vole mes oies. » Dans le désert, on raconte qu 'un jour, un homme vint 10
Le chef mit au point une astuce pour découvrir se plaindre au chef du village : " L'un de mes voisins 20
me vole mes oies . ,, 24

le voleur. Il convoqua tous les habitants du village
Le chef mit au point une astuce pour découvrir 33
à une grande réunion et leur dit : " Nous voici tous réunis
le voleur. Il convoqua tous les habitants du village 42
car l'un d'entre vous vole les oies de son voisin ; et il
à une grande réunion et leur dit : " Nous voici tous réunis s3
ose se présenter ici avec leurs plumes sur sa tête ! » car l'un d 'entre vous vole les oies de son voisin ; et il 6s
Un homme porta aussitôt sa main à sa tête. Le chef, ose se présenter ici avec leurs plumes sur sa tête ! ,, 75
qui les observait, ordonna : « Voici notre homme, Un homme porta aussitôt sa main à sa tête . Le chef, a6
qui les observait, ordonna : " Voici notre homme , 93

attrapez-le ! »
attrapez-le ! ,, 95
116 117
Bonne nouvelle ! En juillet, un panda géant est né
dans un zoo à Taïwan.

i
~
98 06
L'accouchement s'est déroulé devant les caméras Bonne nouvelle ! En jui llet, un panda géant est né 9
des journalistes. Les images montrent les premiers cris dans un zoo à Taïwan . 14
L'accouchement s'est déroulé devant les caméras 20

du bébé panda et sa mère qui le prend délicatement
des journalistes. Les images montrent les premiers cris 2a
dans sa gueule pour le calmer. Elle le garde ensuite
du bébé panda et sa mère qui le prend délicatement 38
un long moment dans ses bras . Le bébé , une petite dans sa gueule pour le calmer. Elle le garde ensuite 48
femelle , a été placé en couveuse pendant près d 'un un long moment dans ses bras. Le bébé , une petite 58
mois . C 'est un très petit bébé qui mesure 15 centimètres femelle , a été placé en couveuse pendant près d'un 67
mois. C'est un très petit bébé qui mesure 15 centimètres 77

et pèse 180 grammes .
et pèse 180 grammes. 81
Chaque naissance_est une bonne nouvelle car
Chaque naissance est une bonne nouvelle car 88
il reste très peu de pandas géants dans le monde .
il reste très peu de pandas géants dans le monde. 98
118 119
·=.: i
1~07
Les malheurs de Sophie 1
Un jour, Sophie se promenait avec son cousin Paul
dans le petit bois de chênes tout près du château . Les ma lheurs de Sophie
Ils cherchaient des glands pour en faire des paniers, Un jour, Sophie se promenait avec son cousin Paul 9
des sabots et des bateaux. Tout à coup , Sophie sentit dans le petit bois de chênes tout près du château . 19
Ils cherchaient des glands pour en faire des paniers , 28

un gland lui tomber dans le dos ; pendant qu 'elle
des sabots et des bateaux. Tout à coup , Sophie sentit 38
se baissait pour le ramasser, un autre gland lui tomba
un gland lui tomber dans le dos ; pendant qu 'elle 47
sur le bout de l'oreille . se baissait pour le ramasser, un autre gland lui tomba 57
« Paul , Paul, dit-elle, viens donc regarder ces glands sur le bout de l'oreille . 62
qui sont tombés sur moi : ils sont tout rongés . Qui a bien " Paul , Paul , dit-elle, viens donc regarder ces glands 71
qui sont tombés sur moi : ils sont tout rongés. Qui a bien 83
pu les manger ? Les souris ne grimpent pas dans
pu les manger ? Les souris ne grimpent pas dans 92
les arbres et les oiseaux ne mangent pas de glands. »
les arbres et les oiseaux ne mangent pas de glands. » 102
120 121
Les sucettes de sucre
Voici une idée très originale pour agrémenter le thé
ou le café : les sucettes de sucre .

ii
L_
104 08
Pour cela, tu auras besoin d'eau , d'une casserole , Voici une idée très originale pour agrémenter le thé 9
de sucre, d'une cuillère et de deux piques à brochette. ou le café : les sucettes de sucre . 16
Pour cela, tu auras besoin d'eau , d'une casserole , 24

Remplis le verre d'eau aux trois quarts, puis verse-la
de sucre, d'une cuillère et de deux piques à brochette. 34
dans la casserole.
Remplis le verre d'eau aux trois quarts, puis verse-la 44
Fais chauffer l'eau. Quand elle bout, ajoute quinze dans la casserole . 47
cuillères de sucre. Fais chauffer l'eau . Quand elle bout, ajoute quinze 55
Mélange bien et verse l'eau sucrée dans le verre. cuillères de sucre . 58
Mélange bien et verse l'eau sucrée dans le verre. 67

Trempe le bout des piques à brochette dans le verre .
Trempe le bout des piques à brochette dans le verre . 77
Tu pourras alors observer des cristaux de sucre
Tu pourras alors observer des cristaux de sucre 85
se former le long des piques.
se former le long des piques. 91
Laisse bien sécher. Laisse bien sécher. 94
Emballe chaque sucette de sucre dans un joli papier Emballe chaque sucett~ de sucre dans un joli papier 103
transparent. 104
transparent.
122 12 3
.
1
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09
1
Du Berger et des Laboureurs.
Un jeune berger qui avait l'habitude de laisser paître
1
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1
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105
son troupeau sur une colline donnait souvent de fausses 1
1 Du Berger et des Laboureurs.
1
1
alertes aux bergers des environs pour se divertir. 1 Un jeune berger qui avait l'habitude de laisser paître 9
1
Il criait : « Au loup ! », même s 'il n'y en avait aucun.

1
1
son troupeau sur une colline donnait souvent de fausses 18
1
1 alertes aux bergers des environs pour se divertir. 26
Tous les bergers et les laboureurs venaient alors à 1
Il criait: « Au loup ! » , même s'il n'v en avait aucun . 36

son secours et cela l'amusait beaucoup.
Tous les bergers et les laboureurs venaient alors à 45
Il arriva cependant qu'un jour, un loup lui enleva
son secours et cela l'amusait beaucoup . 51
une de ses brebis . Il se mit alors à crier de toutes Il arriva cependant qu 'un jour, un loup lui enleva 60
ses forces ; mais les autres , croyant qu'il se moquait une de ses brebis. Il se mit alors à crier de toutes 72
ses forces ; mais les autres , croyant qu'il se moquait 81

encore d'eux, décidèrent qu 'ils ne se laisseraient plus
encore d'eux, décidèrent qu 'ils ne se laisseraient plus 89
prendre à son jeu.
prendre à son jeu . 93
Ainsi le loup emporta la brebis , sans que personne ne
Ainsi le loup emporta la brebis , sans que personne ne 103
s'y oppose. s'y oppose . 105
124 125
Ma maman est extraordinaire
Je m'appelle Lise et ma maman est une vraie sorcière !
Mes amis l'ont découvert le jour de mon anniversaire.

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Ma maman est extraordinaire
107
~
10
D'abord , Jade a marché sur notre crapaud prénommé Je m'appelle Lise et ma maman est une vraie sorcière ! 10
Scratch. Scratch s'est mis à hurler : « Tu m'as fait Mes amis l'ont découvert le jour de mon anniversaire. 19
D'abord, Jade a marché sur notre crapaud prénommé 27

mal ! » Jade a eu tellement peur qu 'elle a fait pipi
Scratch. Scratch s'est mis à hurler : « Tu m'as fait 36
dans sa culotte. Ensuite , durant la partie de cache-
mal ! » Jade a eu tellement peur qu'elle a fait pipi 46
cache , Gabriel a voulu se cacher dans le placard à dans sa culotte . Ensuite, durant la partie de cache- 55
balais. Le balai l'a repoussé ! Mon ami est sorti terrifié ! cache , Gabriel a voulu se cacher dans le placard à 65
Heureusement, pour le goûter, maman avait préparé balais. Le balai l'a repoussé ! Mon ami est sorti terrifié ! 75
Heureusement, pour le goûter, maman avait préparé 82

un gâteau aux pépites de chocolat magiques. Quand
un gâteau aux pépites de chocolat magiques. Quand 90
elle l'a coupé , les pépites ont explosé comme autant
elle l'a coupé , les pépites ont explosé comme autant 99
de petits feux d'artifices. Ils ont tous adoré !
de petits feux d'artifices. Ils ont tous adoré ! 107
126 127
Les attaques de requins
Il existe plus de quatre cent cinquante espèces
de requins . Malgré une réputation de redoutable

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Les attaques de requins
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110 11
prédateur, peu d'espèces sont véritablement Il existe plus de quatre cent cinquante espèces 8
dangereuses pour l'homme comme le grand requin de requins. Malgré une réputation de redoutable 15
prédateur, peu d'espèces sont véritablement 20

blanc ou le requin-tigre . Cette réputation est due à leur
dangereuses pour l'homme comme le grand requin 21
mâchoire impressionnante . En effet, ils ont plusieurs
blanc ou le requin -tigre . Cette réputation est due à leur 38
rangées de dents qui se renouvellent régulièrement. mâchoire impressionnante. En effet, ils ont plusieurs 4s
Ces requins se nourrissent de mammifères marins tels rangées de dents qui se renouvellent régulièrement. s2
que les phoques et les otaries. Mais comme ils ont une Ces requins se nourrissent de mamm ifères marins tels 60
que les phoques et les otaries. Mais comme ils ont une 11
très mauvaise vue , il arrive que les requins confondent
très mauvaise vue , il arrive que les requins confondent 80
un homme avec leur proie habituelle . En effet, un surfeur
un homme avec leur proie habituelle. En effet, un surfeur 9o
allongé sur sa planche ressemble beaucoup à une otarie
allongé sur sa planche ressemble beaucoup à une otarie 99
vue de dessous , il risque alors se faire attaquer vue de dessous, il risque alors se faire attaquer 1o8
par erreur. par erreu r. . 110
128 129
Le judo
Le judo est un art martial né au Japon il y a
cent trente ans . En japonais, Judo signifie « voie

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Le judo
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de la souplesse , . Le judo est un art martial né au Japon il y a 12
La légende dit que son fondateur, Jigoro Kano , cent. trente ans . En japonais , Judo signifie " voie 20
de la souplesse "· 23
s'est inspiré des cerisiers couverts de neige
La légende dit que son fondateur, Jigoro Kano , 31
pour inventer ce sport de combat. Il avait observé que
s'est inspiré des cerisiers couverts de neige 38
sous le poids de la neige , les branches les plus dures pour inventer ce sport de combat. Il avait observé que 48
cassaient, alors que les plus fines et les plus souples sous le poids de la neige , les branches les plus dures 59
pouvaient s'en débarrasser en pliant. Il a alors inventé cassaient, alors que les plus fines et les plus souples 69
pouvaient s'en débarrasser en pliant. Il a alors inventé 78

le principe de base du judo : dans un combat,
le principe de base du judo : dans un combat, 87
l'adversaire le plus souple peut gagner contre le plus
l'adversaire le plus souple peut gagner contre le plus 96
fort. Aujourd 'hui , le judo est un sport très développé. fort. Aujourd 'hui , le judo est un sport très développé. 105
Il est pratiqué dans le monde entier. Il est pratiqué dans le monde entier. 112
130 131
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Les chaises musicales
Pour jouer aux chaises musicales , il faut s'installer
dans une salle assez grande et disposer d'un lecteur

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de CD et de chaises . Il faut préparer une chaise de Pour jouer aux chaises musicales , il faut s'installer 8
moins que le nombre de joueurs . L'un des participants dans une salle assez grande et disposer d'un lecteu r 17
de CD et de chaises. Il faut préparer une chaise de 28

est le meneur de jeu , il est responsable de la musique.
moins que le nombre de joueurs. L'un des participants 37
Les chaises sont installées en rond. Le meneur lance
est le meneur de jeu , il est responsable de la musique. 48
la musique et les joueurs tournent autour des chaises . Les chaises sont installées en rond. Le meneur lance 57
Quand la musique s'arrête, ils doivent s'asseoir. la musique et les joueurs tournent autour des chaises . 66
Le joueur qui reste debout est éliminé. Il sort alors Quand la musique s'arrête , ils doivent s'asseoir. 73
Le joueur qui reste debout est éliminé ._ Il sort alors 83

du jeu en emportant une chaise.
du jeu en emportant une chaise. 89
Le jeu reprend donc avec un joueur et une chaise
Le jeu reprend donc avec un joueur et une chaise 99
en moins . Le joueur qui s'assoit sur la dernière chaise
en moins. Le joueur qui s'assoit sur la dernière chaise 109
gagne la partie ; il devient alors le meneur de jeu gagne la partie ; il devient alors le meneur de jeu 119
de la partie suivante. de la partie suivante . 123
132 133
Le miel
Durant les vacances d'été , je suis parti en vacances
à la campagne chez mes grands-parents. Cette année,

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Le miel
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125 14
comme j'ai eu dix ans , mon grand-père m'a autorisé Durant les vacances d'été , je suis parti en vacances 9
à la campagne chez mes grands-parents. Cette année , 18

à aller récolter le miel avec lui. Cela faisait plusieurs
comme j 'ai eu dix ans , mon grand-père m'a autorisé 28
années que j'en rêvais !
à aller récolter le miel avec lui . Cela faisait plusieurs 38
Il a d'abord fallu mettre un vêtement de protection .. années que j'en rêvais ! 42
pour pouvoir s'approcher des ruches en toute sécurité . Il a d'abord fallu mettre un vêtement de protection 51
Lorsque mon grand-père a enlevé le toit de la ruche , pour pouvoir s'approcher des ruches en toute sécurité. 59
le bruit est devenu assourdissant et j'avais un peu peur ! Lorsque mon grand-père a enlevé le toit de la ruche , 7o
le bruit est devenu assourdissant et j'avais un peu peur ! 8o

Mon grand-père , lui , avait un grand sourire .
Mon grand-père , lui , avait un grand sourire . 88
En effet, comme le printemps a été très ensoleillé
En effet, comme le printemps a été très ensoleillé 97
cette année, les prés étaient couverts de fleurs. cette année , les prés étaient couverts de fleurs. 1o5
Les abeilles ont ainsi pu récolter beaucoup de pollen. Les abeilles ont ainsi pu récolter beaucoup de pollen . 114
Elles ont beaucoup travaillé et produit une grande Elles ont beaucoup travÇJ.illé et produit une grande 122
quantité de miel ! 125

quantité de miel !
134 135
Le tri sélectif
Au cours d 'une journée, l'homme produit beaucoup
de déchets. Ces ordures sont classées en deux

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Le tri sélectif
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130 15
catégories : les déchets recyclables , qui pourront Au cours d'une journée , l'homme produit beaucoup 7
à nouveau servir à quelque chose et les déchets de déchets. Ces ordures sont classées en deux 15
catégories : les déchets recyclables , qui pourront 21

non recyclables qui seront incinérés .
à nouveau servir à quelque chose et les déchets 30
Il est donc important de les trier. Le tri sélectif consiste
non recyclables qui seront incinérés. 35
à séparer les déchets, il faut donc prévoir plusieurs Il est donc important de les trier. Le tri sélectif consiste 46
poubelles. Les bouteilles en verre se recyclent à l'infini à séparer les déchets, il faut donc prévoir plusieurs 55
pour fabriquer de nouvelles bouteilles. Les épluchures poubelles . Les bouteilles en verre se recyclent à l'infini 64
pour fabriquer de nouvelles bouteilles. Les épluchures 71

de légumes ou de fruits et les déchets alimentaires
de légumes ou de fruits et les déchets alimentaires 8o
servent à fabriquer du compost qui est utilisé comme
servent à fabriquer du compost qui est uti lisé comme 89
engrais pour nourrir la terre. Les autres déchets engrais pour nourrir la terre . Les autres déchets 97
sont lavés , triés et transformés pour fabriquer sont lavés , triés et transformés pour fabriquer 104
de nouveaux objets. de nouveaux objets . 107
Ces gestes simples aident à la protection de 115

Ces gestes simples aident à la protection de
l'environnement car ils permettent d'utiliser moins 121
l'environnement car ils permettent d 'utiliser moins
de ressources de la nature et de moins polluer. 130
de ressources de la nature et de moins polluer.
136 137
Les habits neufs du roi
Il y a très longtemps, un roi aimait tellement les
vêtements qu'il dépensait tout son or pour s'habiller.

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135 16
Il adorait montrer ses habits neufs à ses sujets. Il y a très longtemps, un roi aimait tellement les 10
La ville où se trouvait son palais était très gaie et cela vêtements qu 'il dépensait tout son or pour s'habiller. 18
Il adorait montrer ses habits neufs à ses sujets . 27

attirait de nombreux étrangers. Un jour, deux fripons
La ville où se trouvait son palais était très gaie et cela 39
arrivèrent ; ils se prétendaient tisserands et se vantaient
attirait de nombreux étrangers . Un jour, deux fripons 47
de tisser la plus belle étoffe du monde. Non seulement arrivèrent ; ils se prétendaient tisserands et se vantaient 55
ses couleurs étaient magnifiques mais cette étoffe de tisser la plus belle étoffe du monde . Non seulement 65
possédait un pouvoir exceptionnel. Elle était invisible ses couleurs étaient magn ifiques mais cette étoffe 72
possédait un pouvoir exceptionnel . Elle était invisible 79

aux yeux des incapables ou des idiots. Le roi pensa
aux yeux des incapables ou des idiots. Le roi pensa 89
qu 'il devait absolument posséder des vêtements cousus
qu'il devait absolument posséder des vêtements cousus 96
avec cette étoffe si rare car cela lui permettrait de avec cette étoffe si rare car cela lui permettrait de 1o6
reconnaître tous les incapables et les intelligents de reconnaître tous les incapables et les intelligents de 114
son royaume. Il donna donc une grande quantité son royaume . Il donna d.onc une grande quantité 122
d'or aux deux brigands et leur commanda des habits 131

d'or aux deux brigands et leur commanda des habits
pour son prochain défilé. 135
pour son prochain défilé.
138 139
Le goûter de 1Oh
L'obésité est un phénomène de plus en plus répandu
chez les enfants . Les médecins alertent les parents

i
Le goûter de 1 Oh
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138 17
L'obésité est un phénomène de plus en plus répandu 9
sur cette habitude de donner aux enfants un goûter
chez les enfants. Les médecins alertent les parents 17
à chaque récréation . Ils estiment que cette coutume
sur cette habitude de donner aux enfants un goûter 26
fait grossir car elle leur donne l'habitude de grignoter 34

à chaque récréation . Ils estiment que cette coutume
tout au long de la journée . fait grossir car elle leur donne l'habitude de grignoter 43
Selon eux, le petit déjeuner est le repas le plus important 49

tout au long de la journée.
Selon eux, le petit déjeuner est le repas le plus important 60
de la journée car il sert à prendre des forces pour être
de la journée car il sert à prendre des forces pour être 72
en forme toute la matinée. Mais certains enfants
en forme toute la matinée. Mais certains enfants 80
ne prennent pas de petit déjeuner avant de partir 89
ne prennent pas de petit déjeuner avant de partir
à l'école, car ils n'ont pas faim ou ils se lèvent trop tard à l'école , car ils n'ont pas faim ou ils se lèvent trop tard 102
et n'ont plus le temps. Dans certaines familles , et n'ont plus le temps . Dans certaines familles , 110
118
les enfants sont obligés de se débrouiller tout les enfants sont obligés de se débrouiller tout
seuls car leurs parents .sont déjà partis travailler 126
seuls car leurs parents sont déjà partis travailler
130
quand ils se lèvent.
quand ils se lèvent.
138
Alors , faut-il supprimer le goûter à l'école ?
Alors , faut-il supprimer le goûter à l'école ?
140 x 141
Le renard et la hyène
Une légende raconte qu'une nuit, un renard assoiffé
s'est approché d'un puits. La corde fixée à la poulie

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141 18
portait un seau à chaque bout. Il s'installa Une légende raconte qu 'une nuit, un renard assoiffé 8
dans l'un des seaux pour descendre au fond du puits s'est approché d'un puits. La corde fixée à la poulie 18
portait un seau à chaque bout. Il s'installa 26

et se désaltérer.
dans l'un des seaux pour descendre au fond du puits 36
Une hyène qui passait par là se pencha au-dessus
et se désaltérer. 39
du puits. Elle aperçut le renard et un croissant de lune Une hyène qui passait par là se pencha au -dessus 49
qui se reflétait dans l'eau. « Que fais-tu dans ce du puits. Elle aperçut le renard et un croissant de lune 6o
puits ? » demanda-t-elle au renard. Le rusé renard qui se reflétait dans l'eau . « Que fais-tu dans ce 10
puits ? , demanda-t-elle au renard . Le rusé renard 78

répondit : « J'ai mangé un bout de ce fromage mais
répondit : « J'ai mangé un bout de ce fromage mais 87
il en reste pour toi . Tu n'as qu 'à descendre en
il en reste pour toi. Tu n'as qu 'à descendre en 97
grimpant dans le seau qui est devant toi. »
grimpant dans le seau qui est devant toi . , 1o5
La hyène s'assit dans le seau et commença à descendre La hyène s'assit dans le seau et commença à descendre 115
faisant du même coup remonter le renard. Lorsqu 'elle faisant du même coup remonter le renard . Lorsqu 'elle 123
croisa le renard au milieu du puits, elle comprit qu'il croisa le renard au milieu du puits, elle comprit qu 'il 133
venait de lui jouer un bien vilain tour. 141

venait de lui jouer un bien vilain tour.
142 143
Le chien
Deux petites filles, Delphine et Marinette, marchaient
sur un chemin quand tout à coup, elles virent un gros

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Le chien
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chien tout ébouriffé qui paraissait de mauvaise humeur. Deux petites filles , Delphine et Marinette, marchaient 7
- N'ayez pas peur, dit le chien , je ne suis pas méchant, sur un chemin quand tout à coup , elles virent un gros 18
chien tout ébouriffé qui paraissait de mauvaise humeur. 26

je suis aveugle.
- N'ayez pas peur, dit le chien, je ne suis pas méchant, 37
- Oh ! Pauvre chien, dirent les petites, on ne savait pas !
je suis aveugle . 40
- Voilà ce qui m'est arrivé, reprit-il , avant d'être aveugle - Oh ! Pauvre chien , dirent les petites , on ne savait pas ! 50
moi-même, fêtais au service d'un homme aveugle. -Voilà ce qui m'est arrivé , reprit-il , avant d'être aveugle 60
Hier encore, cette ficelle que vous voyez pendre à mon moi-même, j'étais au service d'un homme aveugle. 68
Hier encore , cette ficelle que vous voyez pendre à mon 78

cou me servait à guider mon maître sur les routes.
cou .me servait à guider mon maître sur les routes. 88
Je le conduisais partout où les chemins sont les
Je le conduisais partout où les chemins sont les 97
meilleurs. Quand nous passions auprès d'une ferme,
meilleurs. Quand nous passions auprès d'une ferme , 104
je lui disais : « Voilà une ferme . , Je lui rendais bien je lui disais : " Voilà une ferme . , Je lui rendais bien 114
des services. Mais voilà qu 'un jour, après m'avoir fait des services. Mais voilà,qu 'un jour, après m'avoir fait 123
mille caresses, mon maître me dit tout d'un coup : 132

mille caresses, mon maître me dit tout d'un coup :
« Chien , veux-tu prendre mon mal et devenir aveugle 141
« Chien , veux-tu prendre mon mal et devenir aveugle
à ma place ? ,, 144
à ma place ? ,
144 145
Le petit Bac
Le jeu du petit bac se joue à deux joueurs minimum.
Il faut trouver le plus de mots possibles commençant

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Le petit Bac
L_
150 20
par la même lettre. Les joueurs choisissent ensemble Le jeu du petit bac se joue à deux joueurs minimum . 11
les thèmes pour lesquels ils devront trouver un mot. Il faut trouver le plus de mots possibles commençant 20
par la même lettre. Les joueurs choisissent ensemble 28

Ils peuvent choisir de chercher des noms d'animaux,
les thèmes pour lesquels ils devront trouver un mot. 37
de sports, de pays, de métiers .. .
Ils peuvent choisir de chercher des noms d'animaux, 45
Chaque joueur prend une feuille et un crayon et trace de sports , de pays , de métiers ... 51
une colonne par thème. L'un des joueurs commence Chaque joueur prend une feuille et un crayon et trace 61
à réciter l'alphabet dans sa tête et s'arrête quand son une colonne par thème. L'un des joueurs commence 69
à réciter l'alphabet dans sa tête et s'arrête quand son 79

voisin lui dit « stop ». Chacun doit alors écrire un mot
voisin lui dit « stop ». Chacun doit alors écrire un mot 89
commençant par cette lettre dans chaque colonne.
commençant par cette lettre dans chaque colonne. 96
Par exemple , pour la lettre B, un joueur peut écrire le Par exemple , pour la lettre B, un joueur peut écrire le 1o7
mot « biche » dans la colonne animal , « boulanger » mot « biche » dans la colonne animal , « boulanger » 114
dans la colonne métier. Dès qu 'un joueur a rempli toutes dans la colonne métier. [)ès qu 'un joueur a rempli toutes 124
les colonnes, il dit « stop ». Chaque mot correct vaut 133

les colonnes , il dit « stop ». Chaque mot correct vaut
deux points mais si plusieurs joueurs ont écrit le même 143
deux points mais si plusieurs joueurs ont écrit le même
mot, ils ne marquent qu 'un seul point. 1so
mot, ils ne marquent qu 'un seul point.
146 147
Les sourcils coupés
Sophie désirait beaucoup avoir des sourcils très épais.
Elle en avait peu et ils étaient blonds, on ne les voyait

i
L_
153 21
pas beaucoup. Sophie désirait beaucoup avoir des sourcils très épais. 8
« Puisque les cheveux deviennent plus épais quand Elle en avait peu et ils étaient blonds, on ne les voyait 20
pas beaucoup . 22
on les coupe , les sourcils, qui sont de petits cheveux ,
« Puisque les cheveux deviennent plus épais quand 29
doivent faire de même. Je vais donc les couper pour
on les coupe, les sourcils, qui sont de petits cheveux, 39
qu'ils repoussent très épais. » Sophie prit alors des
doivent faire de même. Je vais donc les couper pour 49
ciseaux et coupa ses sourcils aussi courts que possible. qu 'ils repoussent très épais. , Sophie prit alors des s?
Mais lorsqu'elle se regarda dans la glace , elle ciseaux et coupa ses sourcils aussi courts que possible. 66
commença à regretter. Les jours suivants, Sophie eut Mais lorsqu 'elle se regarda dans la glace , elle 74
commença à regretter. Les jours suivants, Sophie eut 82

beau se fâcher, toutes les personnes qui la voyaient
beau se fâcher, toutes les personnes qui la voyaient 91
riaient aux éclats. Un jour Paul, son cousin , lui apporta
riaient aux éclats. Un jour Paul , son cousin , lui apporta 101
un tout petit paquet. « Qu 'est-ce que c'est ? » dit Sophie. un tout petit paquet. « Qu 'est-ce que c'est ? , dit Sophie. m
Elle ouvrit le paquet, il contenait deux énormes sourcils Elle ouvrit le paquet, il contenait deux énormes sourcils 120
bien noirs, bien épais. Sophie rougit, se fâcha et les jeta bien noirs, bien épais. Sophie rougit, se fâcha et les jeta 131
au nez de Paul , qui s'enfuit en riant. 139

au nez de Paul, qui s'enfuit en riant.
Ses sourcils mirent plus de six mois à repousser et 149
Ses sourcils mirent plus de six mois à repousser et
ne devinrent jamais épais. 153
ne devinrent jamais épais .
148 149
La perte d'une datte
Tous les jours après l'école, une petite fille allait
chercher de l'eau au puits. En récompense , sa mère lui

i
La perte d'une datte
L_
154 22
offrait une datte. Mais un jour, elle la laissa tomber au Tous les jours après l'école , une petite fille allait 9
fond du puits. En pleurs , elle se pencha au-dessus de chercher de l'eau au puits . En récompense , sa mère lui 19
offrait une datte. Mais un jour, elle la laissa tomber au 30

la margelle et supplia : « ô puits, rends-moi ma datte. »
fond du puits. En pleurs, elle se pencha au-dessus de 41
Un génie surgit alors et lui dit : «Arrête de pleurer !
la margelle et supplia : « ô puits, rends-moi ma datte. » 51
En échange de ta datte , je t'offre cette marmite.
Un génie surgit alors et lui dit : « Arrête de pleurer ! 61
Celle-ci se remplira de ton plat préféré chaque fois que En échange de ta datte, je t'offre cette marmite. 70
tu lui demanderas. » La petite fille rentra vite chez elle Celle-ci se remplira de ton plat préféré chaque fois que 81
pour l'essayer. La marmite était bel et bien magique et tu lui demanderas. » La petite fille rentra vite chez elle 91
pour l'essayer. La marmite était bel et bien magique et 101

toute sa famille en profita.
toute sa famille en profita. 106
Mais une voisine découvrit le secret. Elle vola la
Mais une voisine découvrit le secret. Elle vola la ns
marmite magique et l'échangea contre une autre tout à marmite magique et l'échangea contre une autre tout à 124
fait ordinaire. Lorsqu 'elle s'en aperçut, la fillette fait ordinaire. Lorsqu 'elle s'en aperçut, la fillette 131
retourna au-dessus du puits. Elle s'accouda sur la retourna au-dessus du puits. Elle s'accouda sur la 14o
margelle et dit : « ô puits , ta marmite n'est plus magique, 1so

margelle et dit : « ô puits , ta marmite n'est plus magique,
rends-moi ma datte. » 154
rends-moi ma datte . »
150 151
Les trois souhaits
Un jour, dans la forêt, un pauvre bûcheron rencontra
une fée qui lui dit :

i
Les trois souhaits
L_
159 23
- Réfléchis bien, car les trois prochains souhaits Un jour, dans la forêt, un pauvre bûcheron rencontra 9
que tu formuleras se réaliseront ! une fée qui lui dit : 14
- Réfléchis bien , car les trois prochains souhaits 21

Le soir, il raconta cette surprenante rencontre à sa
que tu formuleras se réaliseront ! 26
femme et ensemble , ils réfléchirent à ce qu 'ils pourraient
Le soir, il raconta cette surprenante rencontre à sa 35
demander à la bonne fée. Ils se mirent à table et femme et ensemble , ils réfléchirent à ce qu 'ils pourraient 44
commencèrent à manger leur soupe. demander à la bonne fée . Ils se mirent à table et 55
- Oh , comme j'aimerais une bonne saucisse ! commencèrent à manger leur soupe. 6o
-Oh, comme j'aimerais une bonne saucisse ! 66

À ces mots, une saucisse apparut sur la table. La femme
À ces mots, une saucisse apparut sur la table. La femme n
était furieuse que son mari ait pu utiliser un souhait
était furieuse que son mari ait pu utiliser un souhait s7
pour si peu et elle se mit alors à crier jusqu'à ce que pour si peu et elle se mit alors à crier jusqu 'à ce que 1oo
le bûcheron ne puisse plus le supporter. le bûcheron ne puisse plus le supporter. 1o7
-Assez ! Je voudrais que cette saucisse te pende au nez ! - Assez ! Je voudrais qu~ cette saucisse te pende au nez ! 117
Aussitôt dit, aussitôt fait. La femme se retrouva avec la 127

Aussitôt dit, aussitôt fait. La femme se retrouva avec la
saucisse accrochée au bout du nez. Ils tirèrent de toutes 137
saucisse accrochée au bout du nez. Ils tirèrent de toutes
leurs fo rces mais la saucisse restait collée. Ils n'e urent 146
leurs forces mais la saucisse restait collée . Ils n'eurent
alors d'autre solution que d'utiliser le dernier souhait pour 155
alors d'autre solution que d'utiliser le dernier souhait pour faire disparaître la saucisse. 159
faire disparaître la saucisse.

152 153
La grotte de Lascaux
La grotte de Lascaux est célèbre pour ses peintures
préhistoriques. Elle a été découverte par hasard ,

i
La grotte de Lascaux
~
161 24
en 1940, après un gros orage. Quatre adolescents La grotte de Lascaux est célèbre pour ses peintures 9
se promenaient dans la forêt lorsque leur chien préh istoriques. Elle a été découverte par hasard , 16
en 1940, après un gros orage . Quatre adolescents 24

disparut dans un trou , sous un arbre qui avait été
se promenaient dans la forêt lorsque leur ch ien 32
déraciné par la pluie. Les quatre garçons revinrent
disparut dans un trou , sous un arbre qui avait été 42
avec des pelles et des pioches pour élargir le trou déraciné par la pluie . Les quatre garçons revinrent 50
et partir à la recherche de leur chien. Ils découvrirent avec des pelles et des pioches pour élargir le trou 60
alors l'entrée d'une grotte. Curieux, ils décidèrent et partir à la recherche de leur chien . Ils découvrirent 70
alors l'entrée d'une grotte. Curieux , ils décidèrent 77

de revenir quelques jours plus tard avec l'équipement
de revenir quelques jours plus tard avec l'équipement 8s
nécessaire pour s'immiscer dans ce trou. Une fois dans
nécessaire pour s'immiscer dans ce trou . Une fois dans 94
la grotte, à la lueur de leur lampe, ils découvrirent, la grotte , à la lueur de leur lampe , ils découvrirent, 104
ébahis, des dessins de chevaux , de cerfs , de taureaux, ébahis , des dessins de chevaux , de cerfs, de taureaux , 113
de bouquetins . Pendant plusieurs jours, les jeunes de bouquetins . Pendant ,plusieurs jours, les jeunes 120
garçons gardèrent le secret pour profiter de la 128

garçons gardèrent le secret pour profiter de la
grotte. Mais garder pour soi une telle découverte n'est 137
grotte. Mais garder pour soi une telle découverte n'est
pas facile . Quelques jours plus tard , ils emmenèrent 145
pas facile. Quelques jours plus tard , ils emmenèrent leur maître Léon Laval , un passionné de préhistoire , 153
leur maître Léon Laval , un passionné de préhistoire, dans la grotte. C'est ainsi qu 'elle devint célèbre. 161
dans la grotte. C'est ainsi qu 'elle devint célèbre .
154 155
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1
Les petits poissons

Sophie faisait souvent des bêtises. Sa maman avait
des petits poissons, pas plus longs qu'une épingle,

1
1
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1
Les petits poissons

L_
170 25
qui vivaient dans un bocal. Elle les aimait beaucoup Sophie faisait souvent des bêtises. Sa maman avait 8
et tous les matins leur donnait du pain. Sophie s'amusait des petits poissons , pas plus longs qu 'une épingle , 16
qui vivaient dans un bocal . Elle les aimait beaucoup 25

à les regarder pendant qu 'ils se jetaient sur les miettes
et tous les matins leur donnait du pain. Sophie s'amusait 35
de pain et qu 'ils se disputaient pour les avoir.
à les regarder pendant qu 'ils se jetaient sur les miettes 45
Un jour, son papa lui donna un joli petit couteau ; Sophie, de pain et qu 'ils se disputaient pour les avoir. s4
enchantée de son couteau, s'en servait pour couper Un jour, son papa lui donna un joli petit couteau ; Sophie , 6s
son pain, ses pommes, des biscuits , des fleurs ... enchantée de son couteau , s'en servait pour couper 73
son pain , ses pommes, des biscuits, des fleurs... 81

Un matin, Sophie jouait avec sa dînette ; elle coupait du
Un matin, Sophie jouait avec sa dînette ; elle coupait du 91
pain et des feuilles de salade. Elle prit du sel, en mit sur
pain et des feuilles de salade. Elle prit du sel , en mit sur 1o4
sa salade ; il lui en restait beaucoup. " Si j'avais quelque

sa salade ; il lui en restait beaucoup. " Si j 'avais quelque 114
chose à saler ! se dit-elle. Je ne peux pas saler du pain ; chose à saler ! se dit-elle. Je ne peux pas saler du pain ; 121
il me faudrait de la viande ou du poisson ... Oh ! La bonne il me faudrait de la viande ou du poisson ... Oh ! La bonne 139
idée ! Je vais saler les petits poissons de maman ; j'en idée ! Je vais saler les petits poissons de maman ; j'en 149
couperais quelques uns en tranches avec mon couteau, 157

couperais quelques uns en tranches avec mon couteau,
je salerais les autres. Que ce sera amusant ! Quel joli 167
je salerais les autres. Que ce sera amusant ! Quel joli
plat cela fera ! , 170
plat cela fera ! »
156 157
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1- f--
~
'
~ : 3lX31
Lexique
Ir
Alphabet
'- La grille de référence

pour le décodage des mots
Décodage
Des précisions sur les
difficultés orthographiques
Compréhension
Des définitions de mots
difficiles à comprendre
160 161
Alphabet phonétique Voyelles orales
selon J. A. Rondal /i/ (riz) /ô/ (peau)
lé/ (ré_) /ou/ (pou)
lê/ (raie , neige) /u/ (pu)
la/ (rat) fœ/ (peur)

Consonnes
lâl (pâte) /eu/ (peu)
/p/ (pain) /v/ ('.Lend)
fol (pQrt) fel (p~tit)
ft/ (temps) lzl (bane , ro~e)
/ki (_g_u_and , kilo) /j/ (le , gens) Voyelles nasales

/b/ (banc) /1/ (lent)
fil (bain) /y/ (brun)
/d/ (dent) Ir! (rang)
/Q/ (bon) /gf (banc)
lgl (gant) /ml (mon)
If/ (fend) ln! (non) Se mi-voyelles

/s/ (~ans , _çent) /gn/ (agneau) lw/ (nuit)
/y/ (~eux)
/ch/ (chant) ling/ (parkio_g) /h/ (h aspi ré) lw/ (oui)
L.'
162 163
01 Ls4 mots ~Œufs /eu !
Le graphème ŒU est rare . Ce mot comporte deux lettres
muettes FS.
Les ballons magiques ~ Cuillère /c/wi /y/ê/r/
~ Surprendre /s/u/r/p/r/g_/d/r/ Le 1a deux fonctions : Ul se lit /wi / et ILL se lit /y/.
Succession de trois consonnes RPR puis du digramme EN .
~ Préalablement /p/r/é/a/1/a/b/1/e/m/g_/
~ Expérience /e/k/s/p/é/r/y/g_/s/ Le mot est long . Succession de deux voyelles É et A.
Le X se lit /k/s/. Le IEN se lit /y/g_/.
~ Yaourt nature
~ Nœud /n/eu / C 'est une sorte de fromage blanc qui n'est pas sucré .
Le graphème ŒU est rare . Le D est muet.
~ Ingrédients
~ Observes /o/b/s/ê/r/v/ Ce sont les différents produits qui permettent de faire
Succession de deu x consonnes BS puis RV. cette recette .
~ Surprendre ~ Préalablement
Étonner. Le moule a été beurré avant d'y mettre la pâte .
~ Ballon de baudruche
C 'est un ballon en caoutchouc qui se gonfle avec la bouche .
~Confettis 03L91mots
Ce sont de petits bouts de papier de toutes les couleurs
qu 'on lance à Carnaval .
L'aigle royal
~ Envergure /g_/vlêlrlglulrl
Présence de trois E, le premier se lit /g_/, le second lê !
02Ls9mots et le troisième ne se prononce pas. Le G se lit /g/ car

il précède un U.
Le gâteau au yaourt ~ Vertigineuse /v/ê/r/tli /j/i/n/eu /z/
~ Yaourt /y/a/ou /r/tl Le mot est long . Présence de trois E, le premier se lit /ê/,
Y se lit /y/. LeT final se prononce. le second /eu / et le troisième ne se prononce pas .
164 165
~ L'envergure ~ Il maÎtrise sa sœur
C'est la taille de l'aigle lorsque ses ailes sont déployées. Il l'attrape et la tient pour l'empêcher de lui tirer les cheveux.
~Proie
C'est un animal que l'aigle peut manger.
~ Vertigineuse
C'est une très grande vitesse.
0 5 L_95 mots
Le voleur d'oies
~Perçante
~ Plaindre /p/1/l/d/r/
C'est une très bonne vue.
Le graphème AIN est peu fréquent. Succession de deux
~Serres consonnes PL puis DR.
Ce sont les griffes de l'aigle .
~ Les habitants /1/é/z/a/b/i/t/g_/
Présence d'une liaison en /z/ entre le S et le A, le H est
muet. Ce mot comporte deux lettres muettes TS.
04L_92mots
~ Mit au point une astuce
La dispute Le chef du village a inventé une ruse .
~ Installée /i/s/t/a/1/é/
Succession d'un digramme IN et de deux consonnes ST.
~ Télécommande /t/é/1/é/k/o/m/a/d/
06L_98mots
Le mot est long. Naissance d'.un panda géant
~ Match de foot /m/a/t/ch/ /d/eu/ /flou/tl ~ Taïwan /t/a/y/wa/n/
Mots anglais. Toutes les lettres se prononcent. 00 se Toutes les lettres se prononcent. Le W se lit /w/.
prononce /ou/.
~ Accouchement /a/c/ou/ch/e/m/g_/
~ Explication /e/k/s/p/1/i/c/a/s/y/Q/ Le mot est long. Présence d'une consonne double CC et du
Succession de trois consonnes XPL. LeT se lit /s/ car il digramme CH.
précède le trigramme ION.
166 167
~ Gueule /g/œ/1/
" Le petit bois de chênes
Présence de deux U, le premier ne se prononce pas
C'est une petite forêt dont les arbres sont des chênes .
ca r il permet au G de se lire /g/, et le second forme
le digramme EU . "Sabots
Ce sont des chaussures en bois que l'on portait autrefois .
"Taïwan
C'est une île chinoise .
" Accouchement
Naissance.
08L104mots
" Placé en couveuse
Le bébé panda a été installé dans une sorte de cage vitrée ~Agrémenter /a/g/r/é/m/Q,./t/é/
où il est bien au chaud et peut continuer de grandir en Présence de trois E, le premier se lit lé!, le second /g_/
sécurité . et le troisième se lit l é!.
~ Cristaux /k/r/i/s/t/ô/
07 L102mots Succession de deu x consonnes CR pui s ST. Le X est muet.
~ Transparent ltl r/Q,/sl pl al r!Q,/

Le /fJ./ s'écrit AN puis EN. LeT est muet.
Les malheurs de Sophie
" Originale
~ Glands /g/1/fJ./
C'est une idée qui sort de l'ordinaire , qui n'est pas
Succession de deux consonnes GL. Ce mot comporte dans
habituelle .
le texte , une ou deux lettres muettes D ou OS .
" Agrémenter
~ Tout à coup lt/ou/t/a/c/ou/
Rendre plus agréable.
LeT final se prononce car il assure la liaison avec le À qui
lui succède . " Cristaux de sucre
Ce sont de minuscules morceaux de sucre .
~ L'oreille /1/o/r/ê/y/
Présence de l'apostrophe . Le graphème ILL est complexe.
168
169
09
consonnes SCR puis TCH.
L1osmots ~Heureusement /eu /r/eu /z/e/m/a/

Présence de quatre E, les deu x premiers se lisent /eu /,
Du Berger et des Laboureurs le second !el et le troisième se lit /a/.
~ Troupeau /tlr/ou /p/ô/
~ Explosé /ê/k/s/p/1/ô/z/é/
Succession de deu x consonnes TR puis de graphèmes Succession de trois consonnes XPL .
complexes , OU et EAU .
~Prénommé
~ Croyant /k/r/wa/y/a/
Appelé .
Le Y a deux fonctions : OY se lit /wa/ et YAN se lit /y/a/.
~Terrifié
~ S'il n'y en avait aucun /s/i/1/n/i/a/n/a/v/ê/t/ô/c/u/
Il a eu une peur terrible .
Succession de petits mots avec apostrophes et liaisons ..
~Berger
C'est la personne qui garde et surveille le troupeau .
~Laisser paÎtre
11 L_ 110 mots
C'est laisser brouter le troupeau . Les attaques de requins

~ Espèces /ê/s/p/ê/s/
~ Laboureurs
Ils cultivent la terre . Présence de trois E, les deux premiers se lisent /ê/,
et le troisième ne se prononce pas . Le /s/ s'écrit S puis C.
~Personne ne s'y oppose
Le S final est muet.
Personne n'empêche le loup d'emporter la brebis.
~ Impressionnante /l/p/r/é/s/y/o/n/a/t/
Le mot est long. Présence de deux consonnes doubles SS
10 Lw7mots
et NN.
~ Régulièrement /r/é/g/u/1/y/ê/r/e/m/a/
Ma maman est extraordinaire Présence de quatre E, le premier se lit /é/, le second lê!
le troisième se lit /e/ et le dernier !al .
~ Scratch /s/k/r/a/t/ch/
Toutes les lettres se prononcent. Succession de trois
170 171
~ Surfeur /s/œ/r/f/œ/r/ ~Fondateur
Le U se lit /œ/. Inventeur ou créateur.
~ Réputation ~ S 'est inspiré
C'est l'idée que l'on se fa it de quelque chose Il a pris exemple sur les cerisiers .
ou de quelqu 'un .
~ Redoutable prédateur
C'est un terrible chasseur.
~ Se renouvellent
13 L_ 123 mots
Les dents du requin repoussent.

~ Lecteur de CD /1/ê/k/tlœ/r/ /d/e/ /s/é/d/é/
~Confondent
CD sont des initiales .
Les requins se trompent car ils ne font pas
la différence entre le surfeur et l'otarie. ~ S'asseoir /s/a/s/wa/r/
Présence de l'apostrophe . Le E est muet.
12L 112 mots

~Disposer
Avoir.
~ Lance la musique
Le iudo Met la musique .
~ Martial /m/a/r/s/y/a/1/
LeT se lit /s/.
~ L'adversaire /1/a/d/v/ê/r/s/ê/r/
Présence de l'apostrophe . Succession de deux consonnes
14 L125 mots
DV puis RS . Le miel
~ Art martial ~ Protection /p/r/o/t/ê/k/tly/Q/
C'est un sport de combat. Succession de Cet TION .
172 173
" Assourdissant /a/s/ou/r/d/i/s/g_/ " L 'environnement /1 /g_/v/i/r/o/n/e/m /g_/
Le mot est long. Succession de deux consonnes doubles Le mot est long . Succession de EN puis NE puis EN .
SS puis SS.
" Ressources /r/e/s/ou/r/s/
" Ensoleillé /g_/s/o/1/ê/y/é/ Le E devant SS se prononce /e l.
Abeilles /a/b/ê/y/
~Incinérés
Travaillé /tlr/a/v/a/y/é/
Brûlés .
Le graphème ILL est complexe .
~ Déchets alimentaires
" Pollen /p/ô/1/ê/n /
Ce sont des restes de nourriture .
Toutes les lettres se prononcent.
~ Nourrir la terre
~ Vêtement de protection
C'est l'enrichir, la rendre plus fertile pour que les légumes
C'est une combinaison et un masque qui protègent
poussent mieux .
des piqûres d'abeilles .
~ Ressources de la nature
~ Assourdissant
C'est tout ce que fournit la terre : le bois , l'eau , le pétrole ...
Un son très puissant qui rend sourd .
~Pollen
C'est la petite poudre jaune qui se trouve à l'intérieur
de la fleur.
16 L_ 135 mots
15 L_ 130 mots
" Longtemps /1/Q/t/g_/
Présence de trois lettres muettes : G en milieu de mot et PS
en fin de mot. Présence du digramme EM en fin de mot.
Le tri sélectif
" Exceptionnel /ê/k/s/ê/p/s/y/o/n/ê/1/
" Recyclables /r/e /s/i/k/1/a/b/1/
Succession de deux consonnes XC , puis PT avec leT qui
Présence du Y. Succession de deux consonnes CL puis BL.
se prononce /s/.
" Compost /c/Q/p/o/s/t
Les deux lettres finales ST se prononcent.
174 175
~ Absolument /a/b/s/o/1/u/m/r:Jj
~Phénomène
Succession de deux consonnes BS. Un fait, un événement, quelque chose.
~ Royaume /r/wa/y/o/m/
~Coutume
Le Y a deux fonctions : OY se lit /wa/ et YAU se lit /yo/. Tradition , habitude.
~Sujets
Ce sont les habitants du royaume , ils obéissent au roi .
~Fripons
Ce sont des voleurs , des menteurs , des brigands .
18 L 141 mots
~ Se prétendaient tisserands
~Hyène /y/ê/n/
Ils faisaient croire qu'ils fabriquaient du tissu.
Le mot commence par H. Le Y se lit /y/ en début
~Étoffe
de mot.
C'est un tissu .
~ Descendre /d/é/s/g_/d/r/
Présence de trois E, le premier se lit /é/, le second /g_/
17L 138 mots

et le troisième le/. SC se lit /s/.
~ Une légende
Le goûter de lOh Une histoire , un conte que l'on raconte depuis
très longtemps .
~ Phénomène /f/é/n/o/m/ê/n/
Présence du digramme PH. ~ Se désaltérer
Le renard a soif, il veut boire l'eau du puits .
~ Grignoter /g/r/i/gn/ô/tlé/
Succession de deux consonnes GR puis du digramme GN . ~ Jouer un vilain tour.
Le renard a fait une très mauvaise blague
~ Débrouiller /d/é/b/r/ou/y/é/
à la hyène.
Le graphème ILL est complexe.
~L 'obésité
C'est lorsque l'on est trop gros .
176 177
19 L_ 144 mots
~ Correct /k/o/r/ê/k/t/
Les deux lettres finales CT se prononcent.
~Minimum
Le chien
Il faut au moins deux joueurs.
~ Delphine /d/ê/1/f/i/n/
~Thèmes
Succession du Let du PH .
Les sujets , les idées choisies .
~Aveugle /a/v/œ/g/1/
Succession du digramme EU et des deu x consonnes GL.
~ Meilleurs /m/é/y/œ/r/
Le graphème ILL est complexe .
21 L_ 153 mots
~ J'étais au service
J 'étais à sa disposition , je lui obéissais . ~ Voyait- Voyaient /v/wa/y/ê/
Le Y a deux fonctions : OY se lit /wa/ et YAl se lit /yê/.
~ Guider mon maÎtre
Le mot se prononce de la même façon avec ses deux
Conduire mon maître , l'emmener où il souhaite aller.
terminaisons qui sont muettes .
~Eut lu !
20 L_ 150 mots Le digramme EU se prononce /u/.
~Regretter
Le petit Bac Sophie n'est pas contente de ce qu 'elle a fait.
~ Minimum /m /i/n/i/m/o/m/ ~ Eut beau se fâcher
Le U se prononce lof. Même si Sophie se fâchait , les autres se moquaient d'elle .
~ Lesquels /1/e/k/ê/1/ ~ Riaient aux éclats
Contraction des mots LES et QUELS . C'est rire très fort.
~ Exemple /e/g/z/g_/p/1/
Le X se lit /g/z/.
178 179
22L154mots 23 L_ 159 mots
La perte d'une datte Les trois souhaits
~ Supplia /s/u/p/1/y/a/ ~ Souhaits /s/ou/ê/
Succession de trois consonnes PPL. Présence du H en milieu de mot entre deux digrammes OU
~ Essayer /é/s/ê/y/é/ et Al. Ce mot comporte deux lettres muettes TS .
Le Y a deux fonctions :AYse lit lê! et YER se lit /yé/. ~ Commencèrent /k/o/m/a/s/ê/r/
~ L'échangea /1/é/ch /a/j/a/ Le mot est long . Présence de deux EN , le premier se lit /a/
Le E ne se prononce pas car il permet au G de se lire /ji. et le second /el .
~ Fillette /f/i/y/ê/t/ ~ Aussitôt /ô/s/i/tlô/
Présence de deu x lettres doubles . LL se lisent !Y/, TT se Présence d 'une lettre accentuée Ô. LeT est muet.
lisent /t/. ~Accrochée /a/k/r/ô/ch /é/
~Datte Succession de trois consonnes CCR . Présence de trois

C'est un petit fruit marron , allongé et très sucré . C, les deux premiers se lisent ensemble /k/, le second fait
partie du digramme CH .
~Margelle
C'est la pierre qui forme le rebord du puits. " Formuleras
Tu exprimeras , tu diras .
~Génie
C'est un personnage qui a des pouvoirs magiques . ~ Surprenante rencontre
C'est une rencontre étonnante , qui sort de l'ordinaire .
~Ordinaire
C'est une marmite banale , comme toutes les autres ~ Aussitôt dit, aussitôt fait
marmites. Dès que l'homme eut fini de parler, la saucisse s'accrocha
au nez de la dame.
180 181
24L161mots 25L170mots
La grotte de Lascaux Les petits poissons
" Préhistoriques /p/r /é/i/s/t/o/r /i/k/
" Faisait lflelslêl
Le mot est long. Présence du H en milieu de mot et du
Présence de deux digrammes Al, le premier se lit le/ et le
digramme OU .
second lê/.
" Adolescents /a/d/ô/1/é/s/a/
" Biscuits /b/i/s/k/wi/
Présence du digramme SC. Présence de deux E,
Succ.ession de deux consonnes SC et du digramme Ul.
le premier se lit /é/ et le second la!. Présence de deux Ce mot comporte deux lettres muettes TS.
lettres muettes TS .
" Se dit-elle /s/eu/d/i/t/ê/1/
" Nécessaire /n/é/s/é/s/ê/r/ Le trait d'union génère la liaison /tlê/.
Le lé! s'écrit É puis E, le /s/ s'écrit C puis SS.
~Épingle
" S'immiscer /s/i/m/i/s/é/ C'est une petite tige en métal très fine et très pointue dont
Présence d'une consonne double MM puis du se servent les couturières.
digramme SC.
~Enchantée
~ L'équipement nécessaire Sophie est très contente, ravie de son nouveau couteau.
C'est le matériel indispensable pour explorer une grotte :
des cordes , des lampes ...
~ S'immiscer
S'introduire , se glisser à l'intérieur.
~Ébahis
Stupéfaits , très étonnés.
~Passionné
Très intéressé.
182
183
Index
Collection ...................................................... 5
Démarche .................................................... _ 7
Contenus ...................................................... 9
Ce que parler veut dire .................................. 11

. . soc1a
Langage or a 1, ong1ne . 1e et 1ecture ............................. . 12
.
Ense1gnement '
precoce, structure' et exp l'1c1te
. .................... . 18
Le programme PARLER .................................................... 23
Les outils du programme .................................................... 26
. 'f ...................................................... ;"9

D.1Sp0Sifl
Programmation sur le cycle ............................................... . 30
Organisation de la classe .................................................. . 32
Mise en autonomie ............................................................. 34
Planification de la semaine ................................................. 36
Évolution du dispositif ......................................................... 38
Travail en équipe ................................................................ 40
Mesure des progrès ............................................................ 42
185
Collection ...................................................... 5 • Solliciter les élèves à tour de rôle ................................... 56
• Encourager et valoriser les essais .................................. 58
Démarche ..................................................... 7 • Adapter l'aide en fonction des difficultés ......................... 60
• Différencier les parcours selon les besoins ..................... 62
Contenus ...................................................... 9 • Faire le lien avec le quotidien .......................................... 64
Ce que parler veut dire .................................. 11 Gestes

Langage oral, origine sociale et lecture .... ...... .................... 12 • Une séance en un clin d'œil ............................................ 66
Enseignement précoce, structuré et explicite ..................... 18 • Introduire la séance ......................................................... 68
Le programme PARLER .................................................... 23 • Lire le texte ...................................................................... 70
Les outils du programme .................................................... 26 • Relire le texte ................................................................. 72
• Passer la consigne .......................................................... 74
Dispositif ..................................................... 29 • Revenir sur les erreurs de lecture ................................... 76
Programmation sur le cycle ................................................ 30 • Montrer les progrès ......................................................... 78
Organisation de la classe ................................................... 32
Activités
Mise en autonomie ............................................................. 34
Planification de la semaine ................................................. 36 • Aide au décodage ........................................................... 80
Évolution du dispositif ......................................................... 38 • Travail de la compréhension ............................. ...... ........ 82
Travail en équipe ................................................................ 40 • Lecture individuelle ......................................................... 84
Mesure des progrès ............................................................ 42 • Explicitation des erreurs .................................................. 86
• Observation des progrès ................................................. 88
Guide ...........................................................45 Supports
Principes • Textes élève .................................................................... 90
• Travailler en petits groupes homogènes ........................ .46 • Textes enseignant ........................................... .......... ...... 92
• Organiser des séances régulières ................................. .48 • Suivi des lectures ............................................................ 95
• Mener des séances courtes et intensives ....................... 50 • Suivi de l'entraînement .................................................... 97
• Proposer un apprentissage structuré .............................. 52 • Fiche lexique ................................................................... 98
• Rendre explicites les activités ......................................... 54
186 187
Atelier ......................................................... 101 • Les trois souhaits (texte 23 - 159 mots) ........................ 152
• La grotte de Lascaux (texte 24 - 161 mots) .................. 154
Programmation
• Les petits poissons (texte 25 - 170 mots) ..................... 156
• Déroulement d'une séance ........................................... 102
• Choix des textes ............................................................ 104 Suivi
• Suivi des lectures .......................................................... 158
Textes
• Suivi de l'entraînement. ................................................. 159
• Les ballons magiques (texte 01 - 84 mots) ................... 108
• Le gâteau au yaourt (texte 02 - 89 mots) ...................... 110 Lexique ........... ............................................ 161
• L'aigle royal (texte 03 - 91 mots) ................................... 112 Alphabet phonétique selon J. A. Rondal .......................... 162
• La dispute (texte 04 - 92 mots) ..................................... î î 4
Fiches lexiques
• Le voleur d'oies (texte 05 - 95 mots) ............................. 116
• Naissance d'un panda géant (texte 06- 98 mots) ........ 118 • Texte 01 ......................................................................... 164
• Les malheurs de Sophie (texte 07- 102 mots) ............. 120 • Texte 02 ......................................................................... 164
• Les sucettes de sucre (texte 08 - 104 mots) ................. 122 • Texte 03 ......................................................................... 165
• Du Berger et des Laboureurs (texte 09- 105 mots) ...... 124 • Texte 04 ......................................................................... 166
• Ma maman est extraordinaire (texte 10- 107 mots) ..... 126 • Texte 05 ......... ................................................................ 167
• Les attaques de requins (texte 11 - 110 mots) .............. 128 • Texte 06 ......................................................................... 167
• Le judo (texte 12 - 112 mots) ......... ..... ....................... ... 130 • Texte 07 ......................................................................... 168
• Les chaises musicales (texte 13 - 123 mots) ................ 132 • Texte 08 ......................................................................... 169
• Le miel (texte 14 - 125 mots) ........................................ 134 • Texte 09 ......................................................................... 170
• Le tri sélectif (texte 15 - 130 mots) ................................ 136 .

• Texte10 ......................................................................... 170
• Les habits neufs du roi (texte 16 - 135 mots) ................ 138 • Texte 11 ......................................................................... 171
• Texte 12 ......................................................................... 172
• Le goûter de 1Oh (texte 17 - 138 mots) ......................... 140
• Texte 13 ......................................................................... 173
• Le renard et la hyène (texte 18 - 141 mots) .................. 142
• Texte 14 ......................................................................... 173
• Le chien (texte 19 - 144 mots) ...................................... 144
• Texte 15 ......................................................................... 174
• Le petit Bac (texte 20 - 150 mots) ................................. 146
• Texte 16 ......................................................................... 175
• Les sourcils coupés (texte 21 - 153 mots) .................... 148
• Texte 17 ......................................................................... 176
• La perte d'une datte (texte 22 - 154 mots) .................... 150
188 189
• Texte 18 ... ... ....... .... ... ............. ............ ..... .... .. ... ... ... ... .. ... 177
• Texte19 ..... ........ .... ... .... .... ... ... ........ .. ....... ... ..... ........ ... ... 178
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195
194

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Flue nee

les petits guides m

Les enseignants , formateurs , inspecteurs,

La démarche s'appuie sur des lectures répétées et

La recherche montre que l'enseignement explicite , structuré de 35% au collège.

Au niveau de la classe de 4e, les faibles décodeurs avaient

- primaire avec une expérience préalable de 1000 à

lSOOh de lecture interactive L'enregistrement des productions verbales des enfants 2 à

Face à ce constat, de nombreux programmes de prise

Contrairement à une idée répandue qui assimile

Les principes de l'enseignement explicite peuvent être

• au sein de petits groupes de 4 ou 5 élèves tout au long

• de l'année , alors que les meilleurs travaillaient dans des

• groupes plus nombreux (7 à 8 élèves) à raison d'une séance

Les outils sens. Intégrés à l'organisation pédagogique de la classe ,

du programme -- - l'acculturation au texte à travers les lectures d'albums ,

Développés à partir d'outils mis en œuvre dans le cadre du

Le travail de la fluence permet de prévenir les difficultés

Proposés dans la continuité du cycle 2, les entraînements

Les groupes sont constitués de 3 à 4 élèves de niveau

Ces séances , axées sur la lecture orale , doivent se dérouler • •

Pour pouvoir se consacrer au groupe d'entraînement,

_.., Choisir les activités

habitudes de travail facilitant l'autonomie de chaque

-__, Mettre au travail

Pour cela, la classe est aménagée avec du matériel

repérer dans le temps. Les activités obéissent à des critères

aides méthodo logiques sont prévues et explicitées

un certain nombre de semaines .

Pour cela, il est nécessaire d'intégrer ces séances aux

Chaque jour, l'enseignant prévoit deux plages horaires de

autonomie . Pour intensifier cet entraînement et augmenter

Cette expertise lui permet , dès l'année suivante ,

Si l'enseignant peut compter sur un adulte supplémentaire ,

---- ==--- Suivre les progrès

minute permet à l'enseignant d'observer le niveau de -

chaque élève , de repérer ses difficultés, ses acquis et ·de -.::Jif

mesurer ses progrès . Cette observation fine permet de

plus près des besoins des élèves.

À l'aide d'une rapide évaluation avant le début

Organiser deux séances par semaine pour créer

Organiser des séances ne dépassant pas 20 minutes

Suivre la démarche proposée en respectant l'ordre

En début de séance, laisser aux élèves le temps

Commencer la lecture avec les élèves les plus à l'aise .

Repérer l'élève qui se trouve en difficulté, observer

Adapter la programmation au rythme des acquisitions.

Faire systématiquement le lien entre les

Moi j'en fais du judo !

Vous vous souvenez

le texte Tout le monde voit

Dans ce mot, le T se prononce

. On a donc le mot /mlalrlslyla/V.

Qui veut commencer ?

Tu essaies de lire du mieux ~

correctement certains mots ou passages du texte.

Écoutez comment je regroupe

les progrès 89 mots avec 2 erreurs.

Tu as lu avec beaucoup plus

Voilà, aujourd'hui vous avez

Nous allons regarder ensemble Aujourd'hui, vous avez tous

J'ai fait que deux fautes

Abel, regarde ta courbe.

Matériel ..::... et le reporte sur le tableau de suivi des lectures prévu