Sommqire

Guide pédogogique............ ,....6

Tobleou des sons ................... I I
Fiches I3 à I27

. SegmenÈr orolement un mol en syllobes. . Repérer le dernier phonème d'un mot.

I o ReFÉrer le nombre de syllobes oroles. I3 t7 . Retrouver un môt oyont le même 29
phonème finol (rime).
. Sq]nrenler orolemeni un mol en syllobes.
2 . Compcrer orolement deux mols pour .
o situer lo syllobe monquonte.
14 Repérer le dernier phonème d'un mot
3 t8 o Retrouyer un mot oyonl le même
30
.g r Décomposer orolemeni un mot en deux
phonème finol (rime).
5} monoÿlobiques. r ldentifier orolement lo dernière syllobe
§ 3 . Comprendre le mêconisme de fusion l5 (rime) d'un mot illustré.
o des syllobes oroles.
I9 .r Associer cette syllobe ô son écriture.
3r
tr . Commencer à étoblir lo correspondonce
o
?
Recomposer un mot à portir de deux ,tt enhe l'orol et l'écrit.
monosyllobiques et l'illustrer.
È 4 . Comprendre Ie méconisme de fusion I6 w
It o ldentifier orolemeni lo syllobe
g des syllobes oroles.
F*§ intermédioire d'un mot illushé.
t,
g .
vÿ
. Associer cefe syllobe ô son écrilure.
Recomposer un mot à portir de deux & 20 32
o Commencer ô étoblir Io correspondonce
.g 5 .
monosyllobiques et l'illustrer.
t7 § enlre l'orol et l'écrit.
U Comprendre le méconisme de fusion L.
tâ des syllobes oroles. &
g . ldeniifier orolement lo syllobe
o o Segmenter orolement un mot en syllobes. #b iniermédioire d'un mot illustré.
IJ 6 . ldentifier et comporer lo syllobe initiole r8
âdd
& 2t
o Trqnscrire cette syllobe simple.
33
de mols. ,s o Commencer à étoblir lo correspondonce

r
& entre l'orol et l'écril.
Segmenter orolement un mot en syllobes. p
7 I Repérer lo syllobe commune ô deux t9
mots. ffi . Segmenter orolemeni un moi en syllobes.
. Relrouver lo posiiion d'une syllobe
r Segmenler orolement un mot en syllobes.
&â
c& dons un mot.
8 . Repérer lo syllobe commune à deux 20 # 22 r Reconnoître des syllobes simples. 34
mols. o Commencer ô étoblir lo correspondonce
ry§
w enlre l'orol et l'écrit.
. Segmenter orolemenl un mot en syllobes. L
9 o Repérer lo syllobe commune à deux w
mots.
21
*
k
o Segmenter orolement un mot en syllobes.
. Retrouver lo posiiion d'une syllobe
&
rtl
o Segmenter orolemenl un mot en syllobes dons un mot.
. Repérer lo syllobe commune ô deux tn 23 e Reconnoître des syllobes simples. 35
o Commencer ô étoblir lo correspondonce
IO mots. 22 &
. Étoblir une «choîne phonologique» q§ enlre l'orol et l'écrit.
de mots.
r ldentifier un phonème {voyelle)
r ldentifier le phonème initiol d'une série dons un mot.
tt .
de mots.
Repérer l'intrus.
23 o Associer un grophème ô une imoge
et le mémoriser.
24 . Étoblir lo correspondonce enire l'orol 36
o ldentifier le phonème finol d'une série
(le phonème) et l'écrit (lo grophie).
l2 . de mots (rime). 24 o Discriminer des grophies proches.
Repérer I'intrus.

. Segmenler orolement un mot en syllobes. . ldentifier des mots à poriir de lo voyelle

r3 . Retrouver dons quelle syllobe se situe 25 initiole.
le phonème. 25 . Étoblir lo correspondonce entre l'orol 37
et l'écrit.
. Segmenter orolement un mot en syllobes.
o Retrouver dons quelle syllobe se situe
14 26 o ldentifier un phonème dons un mot.
le phonème. o Associer un grophème simple

26 à une imoge et le mémoriser.

e Segmenter orolement un mol en syllobes.
. Etoblir lo correspondonce entre l'orol 38 t
l5 r Retrouver dons quelle syllobe se situe 27 (le phonème) et l'écrit (lo grophie). I
le phonème. û

I
o Segmenter orolement un mot en syllobes. o ldentifier un phonème dons un moi.
o ldeniifier deux phonèmes conslituont o Associer un grophème simple
I
l6 lo syllobe finole d'un mot. 27 ô une imoge et le mémoriser.
. Utiliser des imoges référenles 28 . Etoblir lo correspondonce enlre l'orol 39 1

i
(le phonème) et l'écrit (lo grophie). i
de phonèmes. i
r

ISBN : 978-2-7256-2722-9
@ Retz, 2008

'ÏiliiiLi.ilnr,.'
 --q*tÉr----
o ldentifier un phonème dons un mol.
o Associer un grophème simple
6 à une imoge et le mémoriser.
o Eioblir lo correspondonce entre l'orol
II {le phonème) ei l'écrit (lo grophie).
o Discriminer des phonèmes et
des grophies proches.
27 . ldentifier un phonème dons un mot.
. Etoblir lo correspondonce entre l'orol
*se (le phonème) et I'écrit {lo grophie).
o Discriminer des phonèmes et
't9 des grophies proches.
. ldentifier un phonème dons un mot.
. Etoblir lo correspondonce entre l'orol
(le phonème) et l'écrit (lo grophie).
!0 30 o Discriminer des grophies proches.
. o ldentifier et comporer deux
Écrire un grophème simple à I oide
d'un modèle.
o ldeniifier un phonème dons un mot.
i . Associer un grophème complexe
j à une lmoge el Ie mémoriser.
3I . Étoblir lo àrrespondonce entre l'orol
(le phonème) et l'écrit {lo grophie)
. Discriminer des grophies proches.
r ldentifier un phonème dons un mot.
\2 o Associer un grophème complexe
ô une imoge et Ie mémoriser.
32 . Étoblir lo correspondonce entre l'orol
(le phonème) et l'écrit {lo grophie).
o Discriminer des grophies proches.
t3
. ldentifier un phonème dons un mot.
. Etoblir lo correspondonce entre l'orol
(le phonème) et l'écrit (lo grophie),
33 o Discriminer des grophies proches.
. Écrire un grophème complexe à l'oide
d'un modèle.
. Discriminer des phonèmes proches.
t4 r i
Associer un grophème complexe
34 à une imoge.
. Ëioblir lo correspondonce entre l'orol
{le phonème) et l'écrit (lo grophie}.
o ldentifier deux phonèmes présents
dons un mot el les ossocier à leur
grophème.
t5 r Discriminer des phonèmes proches.
. r
ÉToblir lo correspondonce entre l'orol
et l'écrit.
. 49
I ldentifier deux phonèmes présents
dons un mot ei les ossocier à leur
grophème.
36
o Discriminer des phonèmes proches.
rô . Etoblir Io correspondonce entre l'orol
et l'écrii.
. .
Déchiffrer des mots simples.
o Se servir d'un référeni pour
décomposer les phonèmes
de ces mots.
i7 . Étoblir Io correspondonce entre l'orol
et l'écrit.
r Se servir d'un rêféreni pour
décomposer les phonèmes d'un mot.
. ldentifier l'ordre des lettres
dons un mot.
i,€
. Étoblir lo correspondonce entre l'orol
et l'écrit.
r |
Se servir vd'un référent pour
vrr rvrvrvrrr yvvi
décomposer les phonèmes d'un mot.
.
ldentifier l'ordre des lettres
i9 dons un mot.
. Étoblir lo correspondonce entre l'oroi
et l'écrit.
.
ldentifier un phonème dons un mot.
o Discriminer des grophies proches.
. Étoblir lo. correspondonce enire l'orol
40 I
lle phonèmel et I écril (lo grophie).
. È.rir" ,n ,ot è l'oide d'ui modèle
'j pour en fixer son orlhogrophe.
. ldentifier lo syllobe initiole d'un mot
i . pour l'ossocier ô une imoge.
41 I Discriminer des syllobes proches.
i r ldentifier des mots écrits à l'oide
I d" lo syllobe initiole.
. Etoblir lo correspondonce entre l'orol
et l'écrit.
42 i . ldentifier des mots écriis à I'oide
43 . Eioblir lo correspondonce entre l'orol
o Lire des mots simples
43 . ldentifier et comporer deux
, grophèmes proches : O/ON.
44 i
. Etoblir. lo correspondonce enire
j ei l'écrit.
i . Lire des mots simples.
. ldeniifier et comporer deux
44 grophèmes proches : O/OU.
45 . Etoblir lo correspondonce entre l'orol
i
. Lire des mots simples.
o ldeniifier et comporer les phonèmes [g]
et [5] et les ossocier ou grophème G.
o Etoblir lo correspondonce entre l'orol
45 46
o Lire des mois simples.
. ldentifier et comporer deux
grophèmes proches : A/AN.
47 I . Étoblir lo correspondonce ertre l'orol
i et l'écrit.
.i Lire des mots simple5.
i
. ldentifier et comporer deux
I grophèmes proches : A/AU.
48 I . Ëtoblir. lo correspondonce ertre l'orol
i eT l'écrit
Lire des mols simples.
o Comporer des syllobes
. Retrouver lele grophème commun
ou différent dons lo série.
48 i
. Comprendre le principe de lo fusion
50 j . de deux phonèmes.
i
i OZ
| Tronscrire lo syllobe correspondonte.
:
Comprendre le principe
r:: de l'encodoge.
. Former des syllobes qui ont
*k* 5l i r"pr...ar"'.àrrr"
. Mémoriser des syilobes écrites
i
ô l'oide d'un lopogromme,
. Comprendre le principe de lo fusion
de deux phonèmes.
52 i' î",,ffio1ï,:Jlffi:[):* ."',
. Étoblir lo correspondonce enire l'orol
et l'écrit.
. Combiner des letires pour former
ji
!
des syllobês.
syllobes.
i. Associer des svllobes à des mois
i
:
53 |
i51 .
i.llustrés {position initiole).
Etobll, lo correspondonce entre l'orol
|
! et I'écrit
sommaire 3
f
. Combinêr des lettres pour former . Segmenter orqlement un mot
des syllobes. en syllobes.
o Associer des syllobes ô des mois r Comprendre l'imporfonce de l'ordre
54 illustrés (position initiole). 66 68 des lettres dons une syllobe écrite. 80
. Etoblir lo correspondonce entre l'orol . Etoblir lo correspondonce enlre l'orol
el l'écrit. et l'écrit.

r Combiner des grophèmes pour former e ldentifier lo syllobe monquonte

des syllobes. dons un mot et lo retronscrire.
o Associer des syllobes ô des mots 69 . Étoblir lo correspondonce enire l'orol 8r
55 illustrés (position initiole). 67 et l'écrit.
. Etoblir lo correspondonce entre l'orol
et l'écrit. o ldenlifier lo syllobe monquonte
dons un mol el lo retronscrire.
. Combiner des grophèmes pour former 70 . Étsblir lo correspondonce enhe l'orol a2
des syllobes. et l'écrit.
r Associer des syllobes d des mots
56 illustrés (position initiole). 68 o lire les syllobes écrites d'un mot.
. Etoblir lo correspondonce entre l'orol r Numéroter les syllobes pour
et l'écrit. 7t recomposer le mot. 83
. Tronscrire le mot en respêctont
o Combiner des syllobes écrites pour l'ordre que l'on o codé.
reconslituer un mot illustré.
o Discriminer des syllobes proches o Lire les syllobes écrites d'un mot.
57 ouditivemenl. 69 o Numéroter les syllobes pour
. Étqblir lo correspondonce entre l'orol 72 recomposer le mol. 84
et l'écrit. o Tronscrire le mot en respectonl
l'ordre que l'on o codé.
o Combiner des syllobes écriies pour
reconstituer un mot illustré. o Lire les syllobes écrites d'un mot.
o Discriminer des syllobes proches 73 r ldentifier l'ordre des syllobes pour 85
58 oudiTivement. 70 recomposer le mot et le honscrire.
. Étoblir lo correspondonce entre t'orol
a Déchiffrer des mots nouveoux:
et l'écrit.
o Tronscrire le mot reconstitué. 74 a Discriminer des mols dont les 86
premières leitres sont communes.
r Segmenter un mot écrit en syllobes.
o Relier un mol à son nombre Déchiffrer des mots nouveoux.
59 7t a Discriminer des mots dont les
de syllobes. 75 87
premières lefires sont communes.
60 . Segmenler un mol écrit en syllobes. 72 . Déchiffrer les syllobes composont
o SegmenTer un mot écrit en syllobes.
6t 73 76 .
un mot.
88
Repérer el isoler une syllobe porosite
. Fociliter le déchiffroge de mots à l'oide dons un mol.
de lo segmentoiion syllobique
. Déchiffrer les syllobes composont
62 proposée. 74
o Vérifier lo compréhension un mot.
77 r Repérer et isoler une syllobe porosite 89
por un dessin.
dons un mot.
o Déchiffrer des mots simples en s'oidont
de lo segmentotion syllobique o ldentifier orolemenl ce qui monque
63 proposée. 75 dons un moT.
. Vérifier lo comprêhension 78 . Retronscrire lo syllobe 90
por un dessin. correspondonte.
o Discriminer des grophies proches.
. Déchiffrer des mots simples en s'qidont
de lo segmentotion syllobique .
t/rî\
Déchiffrer correctement
proposée. des bisyllobiques.
64 76 N{"1 79 r 9t
o Segmenter en syllobes des mois écrits.
o Vérifier lo compréhension \ Btv Différencier des vrois mots
de pseudos-mots.
por un dessin.
L r Moîtriser [o segmentoiion syllobique
. Déchiffrer des mots simples en s'oidonl & de mols pour déchiffrer des mots
de lo segmentotion syllobique si
IE 80 simples. 92
proposée. r Closser des mots selon leur
65 o Discriminer des syllobes proches 77 &
F qpportenonce ô un chomp lexicol.
ouditivemenl ou visuellement. *$
. Dislinguêr des mots de pseudomois. *" . Lire des mots simples ou fomiliers.
,L
l&
;lÉ 8t . Closser des mots selon leur 93
r Déchiffrer des mots nouveoux. opportenonce d un chomp lexicol.
. Comprendre le principe
66 de Io segmentotion écrite en identifiont 78 ^§ô
q,
o Lire des mots simples ou fqmiliers.
des erreurs-
t . Closser des mots selon leur
{t} 82 94
L opportenonce à un chomp lexicol.
r Monipuler des syllobes écrites
!t
*e o Lire des mots simples ou fomiliers.
pour former des mots. w
67 . Etoblir lo correspondonce enke l'orol 79
,a
Y o Closser des mots selon leur
et l'écrit. J 83 95
opportenonce ô un chomp lexicol
. Écrire le mot recomposé. o Recopier ces mots.
Æ o Lire des mots simples ou fomiliers.
o Closser des mots selon leur
84 opportenonce ou non ô un chomp
n lexicol.
r Lire et comprendre des mots
spécifiques ou vocobuloire
85 de lo lecture et du colcul.
o Closser des mols selon leur
II oppqrtenonce à un chomp lexicol.
r Lire et comprendre des mots
spécifiques ou vocobuloire de lo sonté
86 eT de lo course.
n r Closser des mots selon leur
opportenonce ô un chomp lexicol.
o Lire des mots simples en s'oidont
d'indices donnés.
a7 . ldentifier les intrus dons une série
i:i de mots.
o Prélever des indices dons
88 une illustrolion.
o Les ossocier oux mots écrits,
. Comprendre des consignes simples.
n o Ssisir, troiler et mémoriser plusieurs
89 informotions.
o Trier des séries de mots et
de prénoms.
[t r lire et comprendre des séries
de irois mols.
o Déduire un mot générique
90
por ossociotion d'idêes.
16 o lllustrer ce que l'on se représente
mentolement.
r Trouver le sens d'une phrose
por inférence.
96 99 r ldentilier le mol correspondont tlI
à un pronom à l'oide de dessins
et d'indices sémontiques ou syntoxiques.
. Lirê et comprendre une phrose.
97 roo r Se représenter mentolement ô quel tt2
momenl se posse lo situotion.
o Lire et comprendre une phrose.
toI o Se représenter mentolement ô quel rr3
moment se posse lo siiuoiion.
98 o Associer un mol à une phrose ô l'oide
d'indices sémontiques ou syntoxiques.
t02 . Donner du sens à une phrose It4
en distinguont l'obsurde du réel.
tx, o Anliciper le sens d'une phrose.
r03 o ldentifier un mot oubliê dons une phrose.
.
lt5
Êire copoble de l'écrire.
roo . llentifier un mot en hop dons une phrose.
t04 o Ecrire ce mot.
. Donner du sens à une phrose.
II6
r Ordonner les mots d'une phrose
r0r en s'oidonl d'une illusholion.
r05 r Sovoir qu'une moiuscule commence tl7
por une phrose et finit por un point.
o Ecrire correclement lo phrose.
. Comprendre des indices pour répondre
rt8
t02 r06 à une devinette.
o lllustrer lo réponse.
. Repérer dons une phrose les mois

o Lire el comprendre des séries

707
.
qui indiquent de qui on poile. II9
Conlextuoliser lo phrose.
V de deux mots.
9t . Compléter une description d'imoge t03 r Lire une lisle de mots ou de phroses.
por un mot du même chomp lexicol. r08 o ldentifier des mots usuels correctement 120
o Ecrire ce mot à l'oide du modèle. orthogrophiés.
B o Lire et comprendre des séries . Repérer le mot monquoni d'une phrose
de trois mots. à l'oide de l'illustroiion.
92 r Déduire un moi génêrique r04 r09 o ldenlifier dons une série les mots t2l
gor ossocioiion d'idées. ou expressions usuelles correctement
o Ecrire ce moi. orthogrophiés.
JO
o Associer un verbe d'oction . Comprendre lo chronologie d'un court
ô une imoge, récit.
93 . Comprendre lo sTructure d'une phrose r05 rro . Remettre les phroses dons l'ordre. t22
simple. o Se reprêsenter mentolemeni une
o Construire des phroses qui ont du sens.
E situotion.
o Associer des débuts ô des fins r Comprendre lo chronologie
de phroses ô l'oide d'indices d'un court récii.
94 t06 Ilt 123
syntoxiques et sémonliques. . Remettre les phroses dons l'ordre.
o Construire des phroses qui onl du sens.
o Se représenier mentolement une situolion
it o Lire et comprendre une phrose
o Lire et comporer le sens de trois courts
de plus en plus longue.
95 o Dessiner ce qu'on o compris. ta7 tl2 récits proches. 124
. Prélever des indices dons une phrose. r ldentifier l'intrus dons une série d'imoges.

a . Anliciper le sens d'une phrose. . Lire et comprendre un court diologue.

. ldentifier le mot mcnquont à lq fin o En identifier les personnoges à l'oide
96 d'une phrose à l'oide d'indices r08 lI3 d'indices sémontiques. t25
sémontiques. o Associer les personnoges à leur imoge.
o Associer le moi ô son illustrotion. o Se représenter mentrrlement une situotion.
E . Anticiper le sens d'une phrose.
. . Lirê el comprendre un court diologue.
ldentifier le mot monquont à lo fin
o En identilier les personnoges à l'oide
97
d'une phrose à l'oide d'indices
r09 tt4 d'indices sémontiques- t26
f .
sémontiques.
o Se représenter mentolemenl une siluolion.
Écrire le mot monquont è l'oide
du modèle.
. lire et comprendre un court récil.
. Anticiper le sens d'une phrose. o Effectuer des inférences en prenont
Ët 98
r ldentifier le moi monquont ô lo fin
tIo It5 des indices dons un iexte. 127
d'une phrose à l'oide d'indices o Se représenter une situotion et l'illustrer.
sémontiques ou synloxiques.

E
Sommaire \)
 Guide pêdogogique
ffi pnÉsrrurATroN cÉruÉnalr
Les élèves arrivant au CP et au CEr ne sont pas tous au
même niveau de compétences quant à l'apprentissage
de la lecture. Les acquis, développés dès Ia matetnelle,
peuvent être radicalement différents d'un enfant à
l'autre, du même âge, de la même classe. Les évalua-
tions nationales menées dans les classes de CEr
de cette hétérogénéité. L'enseignant doit donc composeT
quotidiennement avec un effectif d'élàves dont
performances diff èrent.
Cet ouvrage s'adresse en priorité aux élèves en diffi-
culté dans cet apprentissage, quel qu'en soit le
degré, et pour lesquels un travail particulier mené en
classe sera nécessaire tout ou partie de l'année scolaire,
de manière ponctuelle ou continue. Ce
s'adresse également à l'enseignant - de CP/CEr, en
soutien-remédiation ou en RASED - désireux de trou-
ver des pistes pour ceyner les diff icultés ou les besoins
de renforcement des élèves dans un domaine parti-
culier et d'y apporter des réponses individualisées.
Comme l'apprentissage de la lecture est un apprentis-
sage complexe sollicitant différents processus cogni-
tifs, ce fichier est divisé en quatre domaines à I'inté-
rieur desquels une progression a été pensée afin de
guider l'élàve en difficulté dans son parcouys indivi-
duel de réussite.
ffi UTILISATION DU FICHIER
Les activités présentées dans ce fichier peuvent être
utilisées de plusieurs façons : -lü!
- en remplacement d'un tlavail donné par I'ensei-
gnant à la classe, en lien ou non avec une méthode
de lecture éditée ;
- en complément pour retravaillev des compétences
mai ou non maîtrisées ;
- en évaluation de certaines compétences ciblées par
l'enseignant.
Libre à celui-ci de faire travailler ses élèves indivi-
duellement, par paire ou en petit gToupe. Cependant,
lorsque cela est possibie, nous conseillons de privilé-
grer ie travail à plusieurs, car il nous semble très
efficace de faire émerger des interactions entre les
L burde
u ^.. pedaqoqrque
membres d'un groupe travaillant sur Ia même tâche.
Les différents domaines peuvent êire abordés parallè-
lement les uns aux autres, selon les besoins des
élèves. Un élàve maîtrisant la combinatoire peut
exercer sa maîtrise du décodage en travaillant dans le
domaine de la lecture-compréhension. Par ailleurs,
les activités de phonologie peuvent être menées de
attestent
front avec celles portant sur la correspondance gla- .;l
phophonologique. Pour favoriset la progression et la
les
réussite, l'enseignant fera donc travailler autani de
domaines que nécessaire. Cependant, il aura à cæur .l:
d'identif ier le(s) domaine(s) dans le(s)quel(s) certains ;-.,
élèves sont malhabiles et de cibler les acttvttés pour
qu'ils accèdent à une meilleure maîtrise de celui-ci.
fichier &Le travail s*r §es fie lTes
.u
Après avoir énoncé (ou fait énoncer) la consigne, lmt
l'enseignant s'assure, dans un premier temps, de la
parfaite compréhension de la tâche à accomplir. Pour
IL:
cela, il invite l'élève (les élèves) à une reformulation
lll
correcte de la consigne. Afin de lever touie ambiguité
ill
sur les images, il peut êire nécessaire de les nommer
une à une. Pour la partie phonologie, il est conseillé
de prononcer ensuite plusieurs fois chaque mot seul
(sans déterminant) en vérifiant que les élèves montrent
,bien l'image nommée. Cette phase, bien que courte,
doit être suivie avec la plus grande attention.
Après un temps de travail en autonomie, pendant
lequel il est entendu que l'élàve (ou le petit groupe) ne
doit pas faire intervenir l'enseignant, ce dernier corrige l:-u
la fiche avec l'élève (ou les élèves) en faisant prendre
conscience des erreurs ei surtout des réussites.
Lorsqu'un élàve réussit bien une fiche, l'enseignant
:ür
peut orqaniser un système de iutorat : I'élève qui a
aisément terminé le travail se met en binôme avec
celui qui a plus de difficulté à réaliser Ia tâche. Ce
système vaiorise les réussites individuelles, même
ponctueiles, tout en favorisant la coopération.
l
@ue tab§ëê{"t d*§ ssfis {wçix p. rr} ü
L'automatisation de la reconnaissance des graphèmes-
phonèmes, en particulier pour les élèves en difficulté, ïfl111
peut être facilitée par leur association à une image. *Iü1|
C'est en cela que l'utilisation d'un ntableau des sons » .T
(ou plus exactement des graphèmes-phonèmes)
 est intéressante. Un entraînement quotidien à nommer
I'image ré!érenle ou, inversement, à dire le son qui
correspond à I'image, aide à la compréhension de la
correspondance entre l'oral et l'écrit et à la mémori-
sation graphophonologique.
:he. lcs mots référents ont été choisis la plupart du temps
ilè- pour leur «son» en position initiale. Cependant,
des quand cela n'a pas été possible dans le cadre du
eut vocabulaire connu des jeunes enfants, nous ôvons
rs le privilégié les mots simples et courts où le phonème
urs, étudié tient une place dominante (par exemple, le Iil
de de lit, le Ie] de petit, le Iy] de mur, etc.) et peut être
Fa- aisément prolongé. À noter également : le H de hibou
tla que l'on n'entend pas mais qui s'écrit (absence de
de valeur sonoYe de la lettre).
EUr '
[e tableau présente les graphèmes des plus simples
üns aux plus compliqués (voyelles et graphèmes simples à
our une lettre puis graphèmes complexes à deux lettres
:i. minimum). Seuls les plus courants sont présentés : il
convient à I'enseignant de le compléter s'il le souhaite
(liste établie à partir du tableau des graphèmes
élaboré par Nina Catach, dans L'1rthographe française,
ne,
Nathan, r986). Les fiches z4 à 36 favorisent la mémo-
sla
risation de certains de ces référents.
bur
Notons qu'à I'exception de la fiche 16, l'utilisation de
lion
ce tableau des sons n'est pas indispensable à la réali-
ufté
sation des fiches de cet ouvrage. ll sert, selon
mer
besoins des élèves, à être mémorisé au fur et à mesure,
f llé
à être utilisé en corrélation avec le fichier ou de façon
xul
indépendante. Pour certains élèves, qui ont besoin
rEfit
d'être rassurés à l'aide d'un support individualisé,
rte,
I'enseignant peut extraire du tableau un son avec son
image, l'agrandir et en faire un référent fixé sur leur
lant
table. Attention cependant à ne pas enfermer trop
)ne
longtemps l'enfant dans cette représentation I
tige
Précisons enfin que nous conseillons à I'enseignant de
Ée
CP, qui utilise des images-référentes provenant du
manuel de lecture de la classe, qu'il peut intégrer, lors
lant
de l'étude d'un nouveau son, les images provenant de
üa cet ouvrage. Cela confère aux élèves les plus fragiles
lvBc
un sentiment d'égalité par rapport au gToupe (qui n'a
.Ce
pas forcément besoin du tableau de ce fichier).
lme
I coNsErrs sPÉcrFrQUEs À CHAQUE DOMAINE
I Conscience phonologique
E- Le travail mené sur l'acquisition de la conscience
tÉ. phonologique, puis phonémique constitue le fonde-
ua ment de la maîtrise du code alphabétique qui doit faire
igt I'objet d'un travail systématique dès le début du CP. En
s) effel, il apparaît dans toutes les études et recherches
sur le sujet, que I'on ne peut dissocier l'apprentissage
de la lecture et le travail sur les habiletés phonolo-
giques, développées dès l'école maternelle. Autrement
dit, pour comprendre le principe alphabétique en vue
d'apprendre à lire, les élèves doivent au préalable et
en parallèle «prendre conscience des réalités sonores
de la langue française. »
Le terme de « conscience phonologique » renvoie à la
connaissance consciente des différentes unités d'un
mot (syllabes, rimes, voyelles, phonèmes...) et à la
capacité d'abstraire ces réalités phonologiques. C'est
cette connaissance que l'élève va affiner progressive-
ment en apprenant à entendre, identifier et manipuler
les sons isolés de la langue parlée.
Partant du principe qu'il est plus difficile de recon-
naître le phonème dans le mot que la syllabe, la pro-
gression gue nous avons adoptée est la suivante :
- segmenter des mots en syllabes orales
et dénombrer celles-ci (fiche r).
- lsoler oralement une syllabe d'un mot
(fiches z à ro).
- ldentifier
et comparer les phonèmes initiaux
ou finaux d'une série de mots (fiches rr à rz).
- ldentifier la position d'un phonème
dans la syllabe d'un mot (fiches r: à rs).
les - ldentifier les phonèmes finaux d'un mot
(fiches r6 à rB).
Remarques
' Nous recommandons d'utiliser ces fiches en complé-
ment des activités sur la conscience phonologique
proposées dans le fichier no fiches pour aider l'élève
à entrer en lecture publié dans la même collection
(Retz, zooT).
' Nous avons pris le parti sur la récurrente difficulté de
la segmentation orale des mots de nous appuyer
exclusivement sur les syllabes orales : par exemple,
nous considérons gue le mol manège a deux syllabes
à l'oral mais trois à l'écrit. Pour éviter au maximum ce
type d'ambiguilé (due notamment à I'accentuation
régionale), les mots se terminant par un E muet ont
été généralement évincés dans ce premier domaine,
mais sont bien présents dans le domaine de la
combinatoire lorsqu'il est question de segmentation
écrile (cl. fiches 63 ei 6+). En effet, il est important
que l'élève s'habitue à l'idée que même si on ne
l'entend pas, le E final de manège s'écrit.
' Par ailleurs, les syllabes orales sont présentées dans
ce domaine sous la forme de ronds, de façon à ce que
l'élève puisse poser son doigt dessus au moment
Guide pédagogique 7
 ori il prononce la syllabe correspondante. Cette procé-
dure permet d'évaluer la manière dont l'élève efleclue
- le lien entre l'oral et l'écrit.
I Correspondance
graphophonologique
Comme les études menées sur le sujet le préconisent,
un entraînement systématique à la relation entre
phonèmes et graphèmes doit être assuré, afin de
permettre à l'élève de déchiffrer, de relier le mot écrit
à son image auditive et à sa signification possible.
L'objectif de ce deuxième domaine est d'enrichir chez
l'élève sa connaissance de la langue orale (nsons»
des lettres ou phonèmes) en se confrontant au monde
de l'écrit (graphèmes).
Nous savons que la compréhension d'un texte écrit
est, notamment, fondée sur la reconnaissance précise
des mots qui le composent. Pour que cette reconnais-
sance puisse se faire, un certain niveau de maîtrise du
« code »alphabétique s'avère indispensable. Ce
niveau de maîtrise repose lui-même sur le niveau de
conscience phonologique atteint par l'apprenti
lecteur. C'est pourquoi les premières fiches de ce
domaine (rg à zE) sont en lien étroit avec le domaine
précédent : elles poursuivent le travail de reconnais-
sance de syllabes orales tout en opérant une associa-
iion avec sa syllabe écrite; elles reprennent ainsi le
codage des ronds-syllabes qui permet de situer des
syllabes dans un mot. Le travail de reconnaissânce se
poursuit dans un second temps avec le passage à
l'écrit qui permei de consolider ces acquis.
La progression adoptée, qui tient compte de la com-
plexité des graphèmes et des difficultés fréquemment
vencontrées par les élèves, est la suivante :
- Associer un mot illustré à sa syllabe initiale écrite
(fiche rg).
- ldentifier la position d'une syllabe écrite
dans un mot (fiches zo à z:).
- Associer les voyelles à une image (fiches z+el zù.
- Associer des graphèmes simples à une image
(fiches z6 à :o).
- Associer des graphèmes complexes à une image
et discriminer des graphies proches (fiches :r à r+).
- ldentifier deux ou trois
phonèmes dans un mot
et les associer à leur graphème (fiches 35 et 36).
- Décomposer et identifier les phonèmes d'un mot
(fiche rz) et retranscrire leur graphème
(fiches s8 et ss).
8 crio" pédagogique
- Discriminer des graphèmes ou des syllabes proches
et identifier l'écriture du mot illustré
(fiches +o et +z).
- Trier, classer, compayer, dans une série de mots,
des phonèmes du type tal{dlou Ii]{eI
ou encore t g llt S] en les associant à leur gtaphème
(fiches a3 à a8).
tes fiches en détail
'Les images du tableau des sons, utilisées dans bon
nombre de ces fiches, doivent servir à familiariser
I'élève avec un phonème et sa transcription graphé-
mique. Elles ne sont qu'une rélérence et, si certaines
iches les reprennent, d'autres, au contraire,
f
demandent à l'élève de transférer ses connaissan-
ces. Ainsi, s'il a mémorisé le V de vélo (fiche ze), il
isolera plus facilement le son lvl de volet (fiche zg)
pour I'associer à son graphème V. Progressivement
et à son rythme, l'élève pourra se passer de ce
tableau des sons.
' Cesfiches aident par ailleurs à la reconnaissance des
graphèmes qui posent plus de problème. Ainsi, les
dernières fiches (+: à +8) sont destinées à traiter une
erreur classique des élèves : pour certains, il est très
difficile d'admettre qu'un A ne produit plus le son
Ia]s'il est accompagné d'un N, d'un U... De même,
la fiche 46 aide à faire le tri entre le C dur et le G qui
se dit [3]. Ces activités de tri, de classement et de
comparaison aident à I'identification, plus complexe,
de ces graphèmes.
Les fiches activités de ce deuxième domaine permei-
tent de préparer l'élève à la maîtrise de la combina-
toire, indispensable au CP.
I Combinatoire
La combinatoire renvoie à « I'identification des mots
par la voie indirecte ». i'objectif de ce domaine est
d'apprendre à l'élève à fusionner des lettres puis des
syllabes afin de composer des mots identifiables.
Certaines fiches trouvent là encore un prolongemeni
dans le passage à l'écrit afin de favoriser la mémori-
sation de la forme orthographique des mots les plus
courants.
La progression adoptée, qui tient compte de la fusion
des lettres en syllabes puis des syllabes en mots, est
la suivante :
- Comparer, identifier, former des syllabes écrites
(fiches ae à 56).
 - Comprendre et appliquer le principe Encore une fois, nous ne pouvons que recommander
de la segmentation de syllabes écrites des activités de tri, de classement, de comparaison,
pour déchiffreT ou recomposer des mots simples préalables essentiels au iravail d'identification.
(fiches 57 à 67).
' Les l6 eIn proposent à l'écrii un travail abor-
fiches
- Reconnaître et associer une syllabe écrite à un mot
dé généralement à l'oral. Aussi il est recommandé
illustré (fiche 6S) et à un mot écrit (fiches og eI to).
d'amorcer cette fiche par une première phase orale,
- ldentifier I'ordre des syllabes d'un mot
afin de faire prendre conscience qu'il s'agit de
et le iranscrire (fiches zr à z:).
pseudo-mots du fait de la présence d'une syllabe
- ldentifier des mots dont la syllabe initiale
intruse. Cette première phase favorisera en outre
on est identique (fiches 7 4 et 7ù.
I'intérêt des enfants.
ser - ldentifier la syllabe en irop ou la syllabe
gui manque dans un mot (fiches 16 à fi).
le-
les
I Lecture- compréhension
f€' Les fiches en détail Comme le soulignent les lnstructions officielles,
m- 'les fiches 5o à 5z permettent de s'assurer que le «Apprendre à lire, c'est apprendre à mettre en ,ieu en
.il principe même de la fusion des phonèmes est com- même temps deux activités très différentes : celle qui

§) pris, à l'aide des connaissances acquises précédem- conduit à identifier des mots écrits, celle qui conduit
,nt ment, notamment par le biais du tableau des sons. à en comprendre la signification [...1. »

ca qui ont correctement mémorisé le B de

Les élèves
banane, par exemple, gagneront du temps, s'ils Ains!, dans le prolongement logique du domaine
rencontrent la syllabe BA ou BU, pour fusionner les consacré à l'étude de la combinatoire, Ia dernière
les partie de cet ouvrage porte sur le sens. Comme il a été
sons. Précisons gue cette tâche aide par ailleurs
les
à I'automatisation de l'association graphème- spécifié dans la présentation générale, ces fiches
me peuvent être proposées conjointement aux fiches du
phonème.
rÈE
domaine combinatoire : un élève qui progresse dans
on '5'inspirant des « topogrammes », qui allient le texte,
le déchiffrage doit être aussi confronté à la question
rB, le dessin et le repérage spatial, la fiche 5r est un
du sens.
moyen original d'entraîner l'élève à la fusion des
Iui
sons et à la mémorisation visuelle. Nous préconisons qu'à un stade avancé de l'appren-
de
tissage de la lecture, les consignes soient lues en auto-
xe, 'Un des points nous paraissant essentiels dans
nomie et, bien entendu, reformulées avec les propres
I'apprentissage de la combinatoire, abordé dans les
mots de l'élève.
fi- fiches 59 à ee, est la segmentation des mots en
la- syllabes afin d'aider au déchiffrage de mots simples Les fiches présentées ici suivent une progression en
puis complexes. Ainsi, les fiches 6o et 6t proposent terme de quantité de texte à comprendre et d'infor-
de procéder à un découpage «matériel» des mots mations à traiter. Ainsi, à partir de la fiche 94, les
avec des ciseaux. Cette manipulation les aide à énoncés commencent à s'allonger, la compréhension
mieux visualiser le résultat du découpage sylla- porte sur des phrases et non plus seulement des mots
SG bique. ou séries de mots. La progression adoptée est donc la
est suivante
' Les fiches 7 4 et 75 abordent une des diff icultés récur-
:

l€s
rentes rencontrées par I'apprenti lecteur : il ne se - Différencier des mots ayant un sens
es-
donne pas la peine de lire le mot dans sa totalité (un de pseudo-mots (fiche zg).
!ilt
|a... = lapin, un mou... = mouton). C'est pourquoi - Classer des mots selon leur appartenance
fi- nous proposons ici de donner une série de mots à un champ lexical (fiches 8o à 86).
lrs
commençant par les mêmes syllabes et d'en faire - ldentifier des mots d'après des indices donnés ;

trouver la bonne illustration. Cela entraîne l'élève à trier et traiter différentes informations
meney son «travail à son terme» et donc de lire les (fiches 8z à sg).
rl mots entièrement. - Effectuer des inférences à partir d'une série de mots
lst (fiches 9o à 9z).
'Les fiches 68 et Z8 (avec passage à l'écrit pour la
seconde, d'où sa position en fin de domaine) favori- - Construire des phrases qui ont du sens
sent la discrimination de graphies proches sur le (fiches % et s4).
plan visuel et des sons proches sur le plan auditif. - Lire et comprendre des phrases, en anticiper le sens

Guide pédagogique 9
r
à l'aide d'indices sémantiques ou syntaxiques
(fiches 95 à roz).
- Donner du sens à une phrase en identifiant un mot
oublié ou en trop dans une phrase, ou en vemettant
les mots dans l'ordre (fiches rog à ros).
- Traiter des informations et prélever des indices
dans une série de phrases (fiches ro6 et ro7).
- ldentifier I'orthographe correcte de mots usuels
' Certaines fiches font appel à la capacité de faire des
inférences (déductions, évocations) que nous
estimons particulièrement déterminantes quand il
s'agit de comprendre un texte. Par exemple, les
fiches 9o, 92, gg et roz favorisent les déductions ou
la prise d'indices et permettent une réflexion
élaborée sur la langue. Les fiches to6 et to7 font là
encore appel à la capacité à déduire un mot à partir

(flches ro8 et ro9).
- Repérer la chronologie d'un court récit
(fiches rro et rrr).
- Associer des phrases à leurs images puis à leurs
étiquettes-mots (fiches rrz à rr4).
- Lire et comprendre un court récit, en prélever
des indices afin de répondre à des questions
(fiche rrs).
Les fiches en détail
'La fiche 79 peui être proposée dès que la fusion
syllabes est maîtrisée, car elle repose sur des bisylla-
biques irès simples : il s'agit d'opérer un tri entre
des pseudo-mots et des mots ayanl un sens.
'Les fiches 8o à 84 portent essentiellement sur des
activités de tri et de classement de mots simples qui
permettent à l'enseignant d'évaluer la façon dont
l'élève maîtrise la catégorisation.
d'une série de courtes définitions. Les fiches r13 et rr4
s'attardent, elles, sur I'identification du locuieur
dans une phrase ou un court dialogue. Elles font
appel à la fois à la compréhension des élèves mais
aussi à leur capacité à opérer des déductions.
'La fiche 95 permet d'évaluer quelle image mentale
génère un énoncé. La non-compréhension d'une
phrase est alors immédiatement détectée. Cependant,
il convient de rassurer certains élèves, très mal à
l'aise avec le dessin, en leur expliquant que la qua-
lité de leur «æuvre» n'est pas en jeu. Le dessin,
des pour les élèves du cycle z, est un moyen de transcrire
ce qu'ils comprennÊnt d'un texte.
'Cet ouvrage s'achève sur la fiche rr5 qui est en
quelque sorte une synihèse des différentes habiletés
travaillées tout au long du fichier : déchiffrer un
texte, répondre à des questions, prendre des indices,
effectuer des inférences et illustrer ce que I'on a
compris.

Sons voyelles et semi-voyelles Sons consonnes

[a] - ovion [o] - quttuche [b] - bonone [r] --+ renord

[o] --+ pôte [c] - oronge [d] - do*ino [s] - serpent

[â]- dent [5] - ongl" [k] - quotre, [t] -

csdeor, torote
kongourou
[e] --+ petit lil - lit [v] - vélo
[f] - fl"u,
[e] - étoile [ÿ]- ,u, [z] -,èbt"
[g] --+ gomme, guitore
[s] - forêt [u] - qlts [II - chot

* [lj - lopin
[ë] - lndien lil fille [5] --+ genou, iupe

-- olr.ou [m]- moin

[oe] - fleuve [wa1 [JI] - montogne

-' [n] - neuf

[é] - un [t{] nuit

[p] + popillon
[s] - feu

'10 eria" pédagogique

des
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Tableau des sons