Tech French

French for Science and Technology

GUIDE PEDAGOGIQUE

Corrigé des activités et exercices

Conseils pour l’enseignant

Ingrid Le Gargasson
Shariva Naik
Claire Chaize

Under the supervision of

Dominique Frin
Attachée for Cooperation in French Language
Embassy of France in India

GOYAL Publishers & Distributors Pvt. Ltd.

www.goyalsaab.com
 Pedagogical project coordinator: Ingrid Le Gargasson
Authors: Ingrid Le Gargasson, Claire Chaize
Author of phonetics and index: Shariva Naik
Under the supervision of Dominique Frin
Attachée for Cooperation in French Language, Embassy of France in India
Design and layout: Kamal Kumar

© 2012 GOYAL Publishers & Distributors Pvt. Ltd, India.

© 2012 French Embassy in India.

All rights reserved.

Published by Ashwani Goyal for:

GOYAL Publishers & Distributors Pvt. Ltd.
86, U.B. (University Block) Jawahar Nagar, Delhi-110007 (INDIA)
Tel. : +91 11 23858362/23852986, +91 9811018971 Fax : +91 11 23850961
e-mail: goyal@goyalsaab.com • website: www.goyalsaab.com

2
 SOMMAIRE

BRÈVE PRÉSENTATION DE LA MÉTHODE TECH FRENCH.........................5

Public................................................................................................................... 5
Durée d’apprentissage et niveau..................................................................................... 5
Objectifs................................................................................................................ 5
Organisation de l’ouvrage............................................................................................ 5
Structure d’une leçon................................................................................................ 6
Matériel. ............................................................................................................... 6
Approche méthodologique............................................................................................ 6
Le travail linguistique. ............................................................................................... 6
La phonétique. ......................................................................................................... 7
Contenus interculturels............................................................................................. 7
L’évaluation............................................................................................................. 8
Le guide pédagogique.................................................................................................. 8
Les leçons scientifiques : quelques remarques. .................................................................. 8

Leçon 0 : Si simple !........................................................................................... 10

UNITÉ 1 : PREMIERS PAS EN FRANCE.............................................13
Leçon 1 : Delhi-Paris.......................................................................................... 13
Leçon 2 : Dans le taxi. ....................................................................................... 16
Leçon 3 : Premier jour. ...................................................................................... 20
Leçon 4 : A la sortie des cours............................................................................. 23
Testez-vous. .......................................................................................................... 26
Vie pratique........................................................................................................... 27

UNITÉ 2 : UNIVERSITÉ ET GRANDES ÉCOLES....................................28

Leçon 5 : Découverte de la cité U.......................................................................... 28
Leçon 6 : À La fac. ........................................................................................... 30
Leçon 7 : L’emploi du temps.................................................................................. 33
Leçon 8 : La science dans le monde. ....................................................................... 36
Testez-vous. .......................................................................................................... 40
Vie pratique........................................................................................................... 41

UNITÉ 3 : LA SCIENCE AU QUOTIDIEN.............................................42

Leçon 9 : Une expo à la Cité des sciences................................................................. 42
Leçon 10 : un dîner bien français............................................................................. 46
Leçon 11 : On se voit au colloque ?......................................................................... 49
Leçon 12 : La science en application. ........................................................................ 53
Testez-vous. .......................................................................................................... 56
Vie pratique........................................................................................................... 57

3
 SOMMAIRE

UNITÉ 4 : FORMATION SCIENTIFIQUE..............................................58

Leçon 13 : TP de chimie........................................................................................ 58
Leçon 14 : Participer à un projet de groupe. .............................................................. 61
Leçon 15 : Résoudre un exercice de maths.................................................................. 64
Leçon 16 : Parcours de jeunes ingénieurs. ................................................................. 67
Testez-vous. .......................................................................................................... 70
Vie pratique........................................................................................................... 71

UNITÉ 5 : NOUVELLES TECHNOLOGIES............................................72

Leçon 17 : Au cœur des télécommunications : cours sur « La fibre optique »....................... 72
Leçon 18 : La méthode de l’exposé et les énergies renouvelables. ...................................... 75
Leçon 19 : Le tri, mais pour quoi faire ?.................................................................... 78
Leçon 20 : Des ondes dans le cerveau....................................................................... 80
Testez-vous. .......................................................................................................... 82
Vie pratique........................................................................................................... 83

UNITÉ 6 : LES EXAMENS ET LE STAGE.............................................84

Leçon 21 : La préparation des examens...................................................................... 84
Leçon 22 : Le jour des examens. ............................................................................. 87
Leçon 23 : La recherche de stage. ........................................................................... 90
Leçon 24 : Le rapport de stage et le domaine des carburants........................................... 93
Testez-vous. .......................................................................................................... 96
Vie pratique........................................................................................................... 98
Leçon 25 : Une conférence à Rennes : comment y aller et où se loger ?...................................

4
 Brève présentation de la méthode Tech French

Public 
Tech French est une méthode de français scientifique et technique destinée à un public de
niveau débutant. Elle s’adresse en priorité à de jeunes adultes en situation préprofessionnelle,
étudiants de 2ème et 3ème cycle, spécialisés dans les sciences de l’ingénieur, qui souhaiteraient
poursuivre un enseignement dans leur discipline, mener un projet de recherche ou effectuer
un stage en France ou dans un pays francophone.
La méthode peut également intéresser un public d’adultes professionnels appartenant aux
métiers de l’ingénierie notamment, non francophones qui désireraient acquérir des notions de
français utilisé dans leur domaine de spécialisation.

Durée d’apprentissage et niveau 

Tech French couvre entre 100 et 120 heures d’enseignement et donne ainsi accès au niveau
A1 et une partie du niveau A2 du Cadre commun européen de référence pour l’apprentissage,
l’enseignement et l’évaluation des langues.

Objectifs 
L’objectif de la méthode est de permettre à l’apprenant d’acquérir simultanément des notions
de français général nécessaires aux interactions de la vie quotidienne et un français plus
technique utilisé dans le cadre universitaire et professionnel.
Les modules de cours proposés permettent de développer certaines compétences linguistiques,
communicatives et interculturelles requises dans le contexte d’une école d’ingénieur, d’une
université ou d’un laboratoire français. Tech French est axé sur des aptitudes langagières
ciblées  développées au travers de leçons thématiques abordant le vocabulaire technique
des différentes spécialités des sciences de l’ingénieur avec leurs formulations propres. Par
conséquent, l’apprentissage tourne autour de savoir-faire et d’objectifs communicatifs simples
abordés par le biais de situations réalistes à partir desquels les objectifs langagiers (grammaire,
phonétique et lexique) sont introduits. Ainsi, l’ouvrage présente des exercices de production
et de compréhension orales illustrant des situations de communication rencontrées par un
étudiant étranger en France.
Tech French adopte par ailleurs une approche fonctionnelle et communicative de la langue où
des tâches à réaliser par l’utilisateur jalonnent le parcours d’apprentissage. Les aspects
socioculturels et la culture scientifique sont également importants dans Tech French et forment
un bagage utile pour l’apprenant, notamment en terme d’insertion dans le milieu de la culture
cible. De plus, la méthode Tech French opte pour une langue authentique, reflétant la réalité
sociolinguistique du contexte visé, par l’usage des différents niveaux de langue notamment.

Organisation de l’ouvrage
La méthode se compose de 24 leçons réparties en 6 unités. Chaque leçon représente entre
3h et 4h de cours pour un total approchant les 100 heures. Chaque unité comprend 4 leçons
réparties sur 4 ou 6 pages. La leçon 0, leçon d’introduction est hors unité.

Deux pages d’exercices « Testez-vous » développant les quatre compétences (compréhension

orale, écrite et production orale et écrite) permettent à l’apprenant de d’évaluer ses acquis
en fin d’unité et de consolider les structures langagières apprises. Certaines de ces activités
correspondent au type d’épreuves proposées par le DELF.

Deux pages de points «  vie pratique  » suivent les pages «  Testez-vous  » et développent
une approche interculturelle. Elles offrent des points de repère sur la culture française et
francophone et donnent des informations sur la vie quotidienne des Français. Les pages
« Testez-vous » et « Vie pratique » représentent environ une vingtaine d’heures de cours : 100h
+ 20h = soit 120 h pour la méthode dans son ensemble.

5
 Un récapitulatif des points de grammaire et des tournures lexicales abordés au cours des
leçons ponctue chaque unité et résume les règles et structures à retenir par l’apprenant.

En début d’ouvrage, le tableau des contenus présente les contenus socioculturels, les objectifs
communicatifs et les savoir-faire ainsi que les objectifs langagiers (grammaire, phonétique et
lexique) abordés au fil de chaque leçon.

Les transcriptions des enregistrements audio des exercices de réemploi et des exercices
« testez-vous » se trouvent en fin d’ouvrage.

Un lexique reprend tous les mots rencontrés au fil des leçons avec leur traduction en anglais.

Structure d’une leçon 

Chaque leçon débute par un document déclencheur (audio ou écrit). Plusieurs activités de
compréhension globale puis détaillée sont ensuite proposées autour de ce document. Des
activités de fixation et de réemploi des contenus linguistiques abordés sont alors présentées.
Enfin, des exercices de phonétique ponctuent chaque leçon.
La phonétique a une place importante dans Tech French puisqu’elle représente 1/4 de chaque
leçon. Un ou deux phonèmes sont abordés par leçon en lien avec le contenu linguistique
de celle-ci. Les activités de phonétique reprennent les structures langagières abordées et
participent à la consolidation des acquis.
La grammaire, conçue comme une aide à la communication, est présentée de manière
synthétique dans des encadrés, en marge des activités. Les contenus grammaticaux sont
traités de façon explicite et c’est l’approche déductive qui est ici préférée même si l’induction
est utilisée de manière ponctuelle.

Les pictogrammes (écouter, écrire, parler) facilitent la compréhension des énoncés

par le lecteur dès les premières pages. Les illustrations ont également été conçues pour aider
les apprenants à entrer plus facilement dans le contexte des dialogues proposés dans chaque
leçon.

Matériel 
• un livre de l’élève
• un CD individuel pour l’élève avec l’ensemble des enregistrements
• un guide pédagogique pour l’enseignant, consultable et téléchargeable en ligne sur le site
de Goyal - www.goyalsaab.com

Approche méthodologique 
Tech French adopte une approche communicative et la combine avec des éléments de la
perspective actionnelle. Bien que la méthode privilégie la centration sur l’apprenant et la
dimension interindividuelle (travail en binôme), elle propose aussi des activités en grand groupe,
dans une démarche d’action collective. Elle répond à la finalité d’éducation d’un acteur social.
Elle propose des situations réelles simulées mais offre également de nombreuses activités à
partir de documents authentiques. Des tâches sont proposées en fin de leçon à l’écrit ou à
l’oral, et amènent les apprenants à devenir acteurs de situations concrètes.

Le travail linguistique
La grammaire
Elle est présentée de manière simple, sous forme de tableaux clairs et concis, qui proposent
toujours des exemples d’emploi. C’est une grammaire centrée sur le sens et la morphologie.
Elle évite un métalangage complexe et ne constitue pas une fin en soi. Un récapitulatif des
points de grammaire est également proposé à la fin de chaque unité et permet une révision et
un réinvestissement des acquis. L’organisation des points grammaticaux est déterminée par
les formes utilisables dans l’acte de parole et est subordonnée aux impératifs des situations
cibles.
L’approche déductive est préférée à l’approche inductive. L’enseignant est toutefois libre dans
certains cas d’opter pour une approche inductive s’il le souhaite.

6
Le lexique
Tech French accorde une attention particulière à l’enseignement et à l’apprentissage du
vocabulaire. La richesse de cette méthode consiste dans le fait qu’elle propose un lexique
qui relève à la fois de la vie quotidienne et du cadre universitaire et professionnel dans un
contexte scientifique et technique. Elle présente un large spectre des termes et expressions
les plus utilisés dans les disciplines abordées (maths, physique, chimie, biologie, informatique,
technologie) et regroupe les formes récurrentes du français scientifique. Le lexique est toujours
contextualisé et a pour critère le choix de thèmes liés aux besoins d’expression des apprenants
(préparer un exposé sur les énergies renouvelables, participer à un projet de groupe, résoudre
un exercice de maths…).

Le lexique est présenté dans les documents déclencheurs en contexte et la déduction du sens
des nouveaux mots est facilitée par les illustrations et les mises en situation. Le lexique est
réemployé dans les exercices d’application et de phonétique, ce qui favorise leur mémorisation.
De plus, Tech French met en valeur dans chaque leçon l’existence de mots transparents,
(proches ou identiques à l’anglais) tout en prenant le soin de faire travailler les élèves sur les
différences de prononciation qui existent entre les mots français et anglais.

Un récapitulatif en fin d’unité regroupe par dominantes thématiques toutes les nouvelles
expressions (dans la sous-partie « Comment dire ») et les nouveaux mots vus dans chaque leçon
(dans la sous-partie «Vocabulaire »). Ce classement thématique vise à faciliter la mémorisation
et à favoriser un apprentissage actif du vocabulaire.
Un index de tous les mots rencontrés au fil des leçons figure en fin d’ouvrage. Il suit un
classement par ordre alphabétique et propose une traduction en anglais, pour une consultation
rapide et efficace.
L’usage du dictionnaire est aussi préconisé pour la réalisation de certains exercices mais ne
devra pas être systématique.
Enfin, le registre familier est assez présent dans les dialogues, puisque Tech French s’attache
à représenter de manière fidèle le langage des jeunes étudiants, même s’il propose dans les
exercices d’exploitation l’équivalent des expressions utilisées dans le registre standard.

La phonétique
Tech French réserve une place toute particulière à la phonétique et propose, en conclusion de
chaque leçon, de traiter une particularité du système phonologique du français en lien étroit
avec les contenus linguistiques abordés. Il est en effet important que la correction phonétique
s’exerce de manière récurente dès de le début de l'apprentissage.

Tech French s'appuie sur des exercices de phonétique pratiques et des activités ludiques qui
réinvestissent le lexique et les expressions spécifiques du domaine scientifique et technologique.

Contenus interculturels
L’interculturalité constitue l’essence même de cette méthode, qui a choisi comme trame narrative
l’évolution d’un étudiant indien dans un contexte français et francophone. Les allers-retours entre
les deux cultures sont constants et les références socioculturelles se retrouvent de manière
transversale, à travers les documents écrits et oraux des leçons. Plusieurs exercices de production
orale ou écrite amènent les apprenants à mener une réflexion pour comparer certains éléments de
leur propre culture avec celle de la France et plus globalement de l’Europe et du monde francophone.
Les points Vie pratique, à la fin de chaque unité présente également de façon explicite des
aspects socioculturels spécifiques, dont un des objectifs est de faire connaître la vie quotidienne
des Français.

L’évaluation
Tech French propose une évaluation formative, dont le rôle est essentiel tout au long du
processus d’apprentissage. Ainsi, le livre de l’élève présente, pour chaque unité, deux pages
d’exercices « Testez-vous », qui permettent d’évaluer les quatre compétences. Pour l’apprenant,
c’est l’occasion de faire le point sur ses acquis. Pour l’enseignant, cela lui donne la possibilité
d’identifier les points qui n’ont pas été suffisamment compris par les élèves et sur lesquels il

7
 est nécessaire de revenir.
La passation du test et son corrigé est prévue en classe pour une durée qui n’excèdera pas 50
minutes. Ce test peut aussi prendre la forme d’une évaluation notée.
Certains exercices proposés reprennent la même structure que les exercices du DELF et
permettent aux élèves d’être sensibilisés à ce type d’épreuve. Il est conseillé à l’enseignant de
proposer, en plus, des exercices d’épreuves du DELF disponibles dans les annales, sur le site
du CIEP : http://www.ciep.fr/delfdalf/sujets-delf.php

Le guide pédagogique
Ce guide pédagogique vise à accompagner les enseignants dans la préparation et le déroulement
de leurs cours. Il apporte aide et conseils aussi bien sur le plan de l’organisation de la classe,
les contraintes horaires, les points de grammaire à approfondir et anticipe les difficultés qui
pourraient être rencontrées dans l’exploitation de certains documents. Ces paramètres devront
être adaptés en fonction de l’effectif de la classe, de la diversité des publics et des contraintes
institutionnelles.

Les conditions idéales pour un apprentissage optimal :

• un groupe-classe ne dépassant pas une vingtaine d’élèves, afin de favoriser la participation
de l’ensemble des apprenants et leur suivi individualisé par l’enseignant,
• un espace de travail agréable, avec des tables et des chaises disposées en U pour une
meilleure communication. Il est recommandé, si possible, de personnaliser l’espace de
travail, en accrochant sur les murs de la classe des posters ou des cartes géographiques
afférentes à la langue et culture francophone. Les élèves devront également être encouragés
à exposer leurs productions (textes, photos, dessins,…).
• des activités qui encouragent le travail en groupe et les interactions entre les élèves.

Pour chaque unité, le guide pédagogique propose :

• des conseils et une aide pour l’exploitation des documents et pour un déroulement structuré
de chaque leçon ?
• les corrigés ou des propositions de réponse pour tous les exercices (des leçons, des
« Testez-vous », des pages « Vie pratique ») ?
• des approfondissements sur des points socioculturels, la phonétique et des suggestions
d’activités complémentaires.

Les leçons scientifiques : quelques remarques 

La particularité de Tech French est d’être une méthode sur objectifs spécifiques concernant
le domaine scientifique et technique et de proposer en conséquence des leçons abordant
le vocabulaire et les tournures propres à ce domaine. Dans ce cadre, certaines des leçons
proposées sont thématiques et ont trait uniquement à l’acquisition de formules langagières
spécifiques à certaines disciplines telles que la leçon 13 «  TP de chimie  » et la leçon 15
«  Résoudre un exercice de maths  ». Ces leçons nécessitent de la part de l’enseignant la
maîtrise du vocabulaire technique ainsi qu’une connaissance minimale du système de lecture
des équations mathématiques et chimiques. Dans le cas où l’enseignant n’aurait aucune
formation scientifique de base, il est recommandé de se former en amont à la lecture des
équations et d’apporter une attention particulière à la préparation du cours. La correction et
les explications données dans le livret pédagogique peuvent également aider l’enseignant à
comprendre le système de formulation orale des équations écrites.

Bien que ces leçons apparaîtront dans un premier temps complexes pour un public non
spécialiste, elles seront simples pour l’apprenant déjà familier du domaine. N’oublions pas
que le système de lecture des équations est similaire en français et en anglais : il s’agit par
conséquent d’appliquer le même modèle de lecture mais en utilisant la dénomination française
des signes. Il s’agit de donner les moyens linguistiques aux apprenants déjà bien au fait du
contenu scientifique. De plus, rappelons que le domaine des sciences de l’ingénieur abonde en
mots transparents (français-anglais), facilitant bien entendu l’apprentissage et la mémorisation
des termes et terminologies françaises introduites.

8
Cependant, en fonction de la spécialisation du public d’apprenants et de la capacité de l’enseignant
à mener ou non les leçons techniques, il est possible de faire le choix de ne pas traiter la leçon
de chimie et de mathématiques (leçon 13 et 15), celles-ci étant des leçons purement lexicales,
n’abordant aucun point de grammaire. Les autres leçons ne devraient poser aucun problème
pour l’enseignant non spécialiste des sciences de l’ingénieur. Lors de la préparation des leçons,
il est cependant conseillé à l’enseignant de consulter un dictionnaire pour les termes inconnus
(de nombreux dictionnaires scientifiques en ligne existent). De manière générale, les auteurs
ont essayé d’introduire la définition des termes techniques au sein même des leçons (exemple
leçon 8, p. 45 avec la définition des «  mésons  » dans la courte biographie du physicien
japonais Hideki Yukawa ; exemple leçon 14, p. 92 avec la définition en encadré du « système
pendulaire » et du « vérin »).

9
 LEÇON

0 Si simple !
La leçon 0 a pour objectif de rassurer les apprenants sur le français en mettant en évidence
que cette langue ne leur est pas si étrangère, de nombreux mots se rapprochant de l’anglais.
Elle vise par ailleurs à donner quelques points de repère sur l’usage de cette langue dans le
monde, à travers une page sur la francophonie.
La leçon 0 amène l’apprenant à faire ses premiers pas dans l’apprentissage du français en
découvrant les lettres de l’alphabet qui sont aussi les premières lettres de mots empruntés au
domaine scientifique et technique. Les apprenants sont aussi sensibilisés aux accents et signes
utilisés en français et sont invités à pratiquer quelques phrases simples de présentation.
La communication en classe se fera essentiellement en français. L’usage de la langue maternelle
étant possible uniquement dans les premières leçons pour les explications grammaticales et
socioculturelles plus complexes.

Toutes les consignes de Tech French sont par conséquent rédigées en français. Il faut, dès
cette leçon introductive, décomplexer les apprenants sur ce point et leur expliquer que le
recours à l’anglais ou à leur langue maternelle sera restreint.

1. Faire une deuxième écoute et demander aux

Demander aux apprenants de regarder les
mots proposés et de retrouver la photo
correspondante. Préciser que même s’ils
ne parlent pas encore français, ils peuvent
deviner leur signification car ces mots sont
proches des termes utilisés en anglais.
Il s’agit de mots transparents, de mots
identiques ou pratiquement identiques dans
les deux langues.
Expliquer que de nombreux termes sont
communs entre la langue anglaise et la langue
française mais que leur prononciation diffère.
Corriger collectivement et faire prononcer
correctement les termes proposés.
Corrigé :
Écologie  : g
Électricité  : d
Équation  : f
Laboratoire  : a
Mathématiques  : k
Docteur  : h
Atome  : c
Vecteur  : l
Énergie  : j
Moteur  : b
Technologie  : e
Galaxie  : i
2.
a. Faire une première écoute de
l’enregistrement puis répéter ensemble les
lettres.
apprenants de répéter ensemble chaque
lettre après l’enregistrement. Puis, faire
répéter collectivement les lettres. Il est
possible de faire un ou plusieurs tours de
classe afin que chaque apprenant répète une
lettre.
b. Dans un premier temps, à partir de
l’observation des deux images, faire remarquer
les spécificités du clavier AZERTY qui est le
clavier utilisé dans les pays francophones,
par rapport au clavier QWERTY.
Par exemple :
- l’ordre des lettres du clavier AZERTY est
différent de celui du clavier QWERTY,
- il y a également des touches supplémentaires
avec des lettres avec accents telles que é
(2), è (7), à (0), ù (%)
- une touche avec les accents tréma et
circonflexe ¨ ^
- une touche avec le c cédille : ç (9)
- une touche avec l’apostrophe : ’ (4)
Faire repérer sur le clavier les touches avec
accents. Expliquer qu’il a des accents en
français et que certains d’entre eux changent
le son de la lettre comme pour e : e accent
aigu : é ou e accent grave è.
Donner les codes (ctrl +... ) utilisés pour
certaines touches.
Dans un deuxième temps, faire lire aux
apprenants chacun à leur tour une lettre du
clavier, en suivant l’ordre de celui-ci (première

10

ligne, deuxième ligne, etc.)  : ainsi pour le
premier clavier, A Z E R T Y U I O P, puis la
deuxième ligne Q S D F G H J K L M, etc.
c. Faire écouter l’enregistrement une
première fois. Lors d’une deuxième écoute,
demander aux apprenants de répéter après
chaque mot. Puis dans un troisième temps,
répéter collectivement chaque mot en
articulant bien. Interroger quelques élèves
individuellement et corriger leur prononciation.
Donner la signification des mots si les
apprenants le demandent. Quelques mots
sont transparents et ne devraient pas poser
de problème de compréhension.
Xérophile qualifie les espèces qui vivent dans
des milieux pauvres en eau et qui sont donc
bien adaptées à la sécheresse.
L’Yttrium (Y) est un élément de numéro
atomique Z = 39. C’est un métal blanc
argenté, mou.
3.
Présenter les différents signes et accents du
tableau et lire les exemples. Il s’agit ici d’une
première approche des signes et accents
de la langue française et de sensibiliser
les apprenants sur les différences de
prononciation qui sont dues à l’accentuation de
certaines lettres. Expliquer que ces signes ou
accents permettent de lire correctement les
textes de notre langue. Ils servent notamment
à différencier les homophones (des mots qui
se prononcent de la même manière mais
dont la signification est différente, comme les
mots mère, mer, maire).
Pointer la différence de sons entre [e] et
[ε]. Faire retrouver aux apprenants dans la
liste précédente (2.c) les mots avec é et è.
Les faire lire à voix haute et contrôler leur
prononciation.
Vous pouvez présenter le tableau suivant :
Mots avec la lettre Mots avec la lettre
é (son [e]) è (son [ε])
Carré, donnée, Barème, hypothèse
génome, mécanique,
nucléaire, probabilité,
résultat, théorie,
unité, xérophile
4.
a. Passer l’enregistrement deux fois. Puis
demander aux apprenants de se présenter
sur le même modèle, en épelant leur prénom
et leur nom.
• LEÇON 0
Proposer à l’oral d’autres formulations :
«  Comment tu t’appelles  ?  »  ; «  Comment
vous vous appelez ? » ; « Quelle est ton/votre
nom » ?
Ne pas écrire les questions dans un premier
temps.
À eux de répondre sur le même modèle : « Je
m’appelle..............., ça s’écrit ........... » ou
« Je suis………………,  ça s’écrit ………….».
Faire le tour de la classe pour que chaque
apprenant prononce et épelle son nom et son
prénom.
Ensuite, écrire les questions précédentes au
tableau et donner les questions  suivantes  :
comment ça s’écrit ? Pouvez-vous épeler ?
Possibilité de proposer une activité
supplémentaire de réemploi : les apprenants
se mettent par groupe de deux, l’un interroge
son camarade sur son identité, l’autre
répond en reprenant le modèle de réponse
précédent.
b. Passer l’enregistrement trois fois au total,
en s’arrêtant si besoin entre chaque prénom.
Préciser qu’ils doivent deviner le genre du
prénom.
Corriger collectivement et répéter ensemble
les différents prénoms.
Faire remarquer qu’on ne prononce pas
toutes les lettres à l’oral, notamment les e en
fin de mots = e muet.
Corrigé :
(féminin) (masculin)
Marie M.A.R.I.E NICOLAS
CLAIRE PIERRE
YASMINA JEAN-LUC
AURÉLIE FRANÇOIS
Le monde de la francophonie
Faire observer la carte de la Francophonie
située en début de leçon et expliquer que
les pays coloriés correspondent à tous les
pays où on parle français. Puis revenir à la
page 4 et lire aux apprenants les différentes
phrases dans les encadrés en dessous de la
carte (même carte en version plus réduite).
Vérifier la compréhension des apprenants en
expliquant certains mots si nécessaire.
11
 Quiz 4.
Préciser qu’il faut s’aider de la carte sur la Cambodge – Vietnam – Laos
francophonie pour retrouver les réponses au Attirer l’attention des apprenants sur
quiz. l’illustration et la phrase « Je parle français ».
La faire répéter.
Corrigé :
1. Pour aller plus loin :
Suisse, Canada, Belgique, Consulter l’ouvrage « FRANCOPHONIE
France, Luxembourg en questions », conçu par le Moutard. Il
explique de façon simple et ludique la notion
L E D N A L R I P N Q de francophonie. Il est téléchargeable
U U C A N A D A E S B gratuitement sur leur site :
F Z R E R A S O Y A K http://www.lemoutard.fr/bonus/spip.php?rubrique78
R R A R M N O E U P P
A L A E M B G N E R T
N H C N A N O R E Y V Une rapide définition, extraite de l’ouvrage :
C E E E C G C U D F U «  Grand ou petit F, là est une partie de la
E S U I S S E E N R A question. Avec une minuscule, la francophonie
C O L O M B I E I O G désigne la pratique de la langue française,
L U X E M B O U R G X de manière plus ou moins courante, par
W E U Q I G L E B I Q
des gens, des pays, des territoires, qui ont
A L E U Z E N E V A L
le français en partage. Quand on lui met
(Belgique à l’envers) une majuscule, Francophonie s’applique à
l’ensemble des nations qui se réunissent dans
2. une organisation politique multilatérale, l’OIF*,
Mali – Maroc – Burkina Faso – Madagascar qui regroupe 70 États et gouvernements, et
autour d’une référence à la même langue, le
3. français ».
Luxembourg – Suisse – Roumanie

12
 1
Unité 1 :

LEÇON
Premiers pas en France

Delhi-Paris
Demander aux apprenants de cacher le texte du dialogue. Faire une première écoute du dialogue
et demander aux élèves d’identifier la scène, le nombre de personnages (compréhension
globale) et si possible leur nom (Neela, Kamal et M. Lanvin). Les apprenants peuvent s’aider
du dessin qui illustre la scène.
Ensuite, repasser l’extrait pour faire l’exercice 1.

1.
a. Expliquer l’exercice, donner la signification
de « à ». Lire les mots « Bonjour » et « Salut »,
les faire répéter par la classe.
Préciser l’usage du terme «  Bonjour  »
(salutation plus formelle) et « Salut » (situation
informelle uniquement).
Corrigé :
BONJOUR SALUT
Kamal à M. Lanvin X les mots ou formules de politesse « merci »
M. Lanvin à Kamal X et « je vous en prie ».
Neela à Kamal X
Kamal à Neela X
b. Par cet exercice, il s’agit de différencier les
situations formelles des situations informelles
et de déterminer dans quelle situation utiliser
le prénom, le nom et les titres dans les
phrases de salutations.
Expliquer l’usage du prénom, du nom de
famille avec « salut » ou « bonjour » et l’usage
des titres  : Madame (Mme),Monsieur (M.),
Mademoiselle (Mlle). Par exemple  : Bonjour
+ titre + nom de famille ou Bonjour + titre
seulement, Salut avec prénom.
Insister sur le fait qu’en français, on n’utilise
pas le titre avec le prénom mais avec le nom
de famille.
Pour la photo 2 : expliquer ce qu’est la bise.
(En France, on fait souvent une bise sur les
joues pour dire bonjour). Se référer au point
1. « Vie pratique » p.24
Corrigé :
1. Bonsoir Monsieur
2. Salut Hélène, ça va ?
3. Bonjour M. Biard
4. Salut Vincent
5. Allo ? Bonjour Mme Besson !
2.
Lire le titre et faire comprendre l’usage de tu
et vous (1. pour plusieurs personnes, 2. pour
une personne qu’on ne connaît pas bien ou
pour un supérieur hiérarchique).
a. Laisser du temps aux apprenants pour
découvrir par eux-mêmes les dialogues et
réaliser l’exercice.
Expliquer les dialogues si besoin. Faire
remarquer le « et toi ? » / « et vous ? » et
Corrigé :
image 1 2 3 4
dialogue c a d b
b. Demander aux élèves de se mettre par
deux (ou trois pour le dialogue c.) et de
préparer un des dialogues pendant quelques
minutes. Puis leur demander de jouer celui-ci
à voix haute, chacun à leur tour. Insister sur
la bonne gestuelle (faire la bise ou serrer la
main).
3.
L’usage du tutoiement et du vouvoiement
n’étant pas le même dans toutes les cultures,
il est important de préciser leur usage en
France et dans les pays francophones.
Expliquer ainsi en prenant des exemples les
situations dans lesquelles on tutoie et on
vouvoie. En France, de manière générale, on
tutoie les personnes qu’on connaît bien, amis,
famille, voisins quel que soit leur âge : c’est
à dire qu’on tutoie son mari, ses parents,
ses grands-parents comme dans les photos
2, 3 et 4, contrairement à d’autre pays. Le
vouvoiement est réservé aux personnes qu’on
ne connaît pas ou est utilisé dans un contexte
formel comme le contexte professionnel. Dire

13
 également qu’on vouvoie les employés de
bureau aussi bien que les vendeurs dans les
magasins ou les chauffeurs de taxi comme
dans l’image 1.. Préciser cependant que
les utilisations varient selon le groupe social
considéré. Ainsi dans l’aristocratie ou la
haute bourgeoisie, le vouvoiement existe au
sein de la famille.
Lire les mots en dessous des photos et
s’assurer que tous les apprenants ont bien
compris leur signification ainsi que la situation
représentée par la photo.
Corrigé :
1. Vous 2. Tu 3. Tu
4. Tu 5. Vous
4. Au revoir  pluriel.
Lire collectivement la liste de mots.
Laisser quelques minutes aux apprenants
pour la réalisation de l’exercice et corriger
collectivement. Donner la signification des
termes et expressions. Expliquer que « bye »
est emprunté à l’anglais et « ciao » à l’italien.
Corrigé :
salut – bye – au revoir – à bientôt – ciao –
bonsoir – à plus – à demain
5. Quels gestes pour dire bonjour ?
Faire remarquer les trois possibilités de
réponse « la poignée de main », « la bise » ou  une étudiante, un professeur,
« Bonjour ».
Avant de faire l’exercice, faire identifier les
situations  : à la réception d’un hôtel, lors
d’un rendez-vous professionnel, dans une
bibliothèque, entre amis.
Corrigé :
1. « Bonjour »
2. La poignée de main
3. « Bonjour » apprenants à penser aux bons mots en
4. La bise
6. La rencontre  pertinentes. Par exemple, « … m’appelle …. »
Mettre les élèves par groupe de deux.
Leur laisser 10 minutes de préparation.
Passer dans chaque groupe et corriger
les productions écrites. Leur demander
de s’entraîner à lire les dialogues avant de
les faire passer à l’oral, devant la classe, si
possible sans support écrit.
Exemple de dialogue :
Rishab  : Bonjour, tu es Vincent Reiter ?
Un passant : Non, désolé.
14
Rishab : Excuse-moi, tu es Vincent ?
Vincent  : Oui.
Rishab  : Salut, je suis Rishab. Ça va ?
Vincent  : Salut, ça va, merci.
Rishab  : Bienvenue.
Vincent  : Merci.
Rishab  : Tu as fait bon voyage ?
Vincent  : Oui, ça va.
7. Les articles indéfinis : un, une ou des ?
Expliquer le principe de l’article indéfini  : il
accompagne un nom qui n’est pas connu par
son interlocuteur. Il introduit un nouveau nom
dans la conversation ou le texte. Au pluriel,
l’article défini « des » est le même au féminin
et au masculin. Faire remarquer que dans
l’exercice les genres des noms sont indiqués
(m=masculin, f=féminin). Le ‘s’ indique le
Préciser que l’arbre généalogique en dessous
leur permet de deviner le sens de certains
termes.
Corriger collectivement en prononçant
ensemble chaque mot.
Corrigé :
un père, une mère,
des parents, un frère,
une sœur, des cousins,
des hommes, une fille,
un garçon, une femme,
des enfants, un grand-père,
des élèves.
Phonétique : les sons [ʒ] et [z]
Expliquer que le son [ʒ] du français se trouve
dans les mots suivants anglais  : measure,
pleasure, treasure.
Ex.1.a. Faire remplir le tableau. Aider les
donnant des indices (oraux et/ou gestuels)
et en posant des questions simples et
(Je) « Saluez formellement. » (Bonjour !) etc.
Corriger en grand groupe en écrivant les
exemples au tableau.
Corrigé :
Orthographe Prononciation
j + e/a/i/o/u je, Jean, jouer, Julie, bonjour
g + e/i âge, étranger, imaginez
g e + a/o/u Georges
 UNITÉ 1 • LEÇON 1
b. Faire répéter à voix haute en insistant sur 5. Homogène X
l’articulation du son [ʒ]. 6. Réalise X
7. Zéro X
Ex.2. a. Faire remplir le tableau. Aider les
apprenants à penser aux bons mots en Ex.4. Répéter le modèle et expliquer la
donnant des indices (oraux et/ou gestuels) consigne. Donner un des prénoms proposés
et en posant des questions pertinentes. ci-dessous à chaque apprenant, et puis poser
Par exemple, « un prénom de fille.  » (Lise). la question « Vous vous appelez comment ? ».
«  Vous … … comment  ?  » (… vous appelez L’apprenant doit répondre «  Je m’appelle
…) « Asseyez-vous. Je … … prie. » (… vous ___.  » en reprenant le prénom qui lui est
en …) etc. donné.

Corriger en grand groupe en écrivant les Corriger les erreurs de prononciation au

exemples au tableau. fur et à mesure et faire répéter jusqu’à ce
que les apprenants s’approprient la bonne
Corrigé : prononciation du son [ʒ].
Orthographe Prononciation
z zoologie, zèbre, gaz Conseil  : Les apprenants doivent répondre
rapidement aux questions et de manière
s entre 2 excusez, présentez, Isabelle,
voyelles Lise, Louise
spontanée, sans trop réfléchir à la structure
grammaticale. L’essentiel est d’enchaîner
s et x en vous êtes, vous vous appelez, une question après l’autre de sorte que
liaison je vous en prie, beaux enfants
les apprenants ‘imitent’ automatiquement
x Exemple l’articulation/la prononciation du professeur.

b. Faire répéter à voix haute en insistant sur Modèle 

l’articulation du son [z].
Ex.3. a. Faire écouter deux fois l’enregistrement
sonore et demander de cocher la bonne case.
Faire écouter une troisième fois pour vérifier
les réponses. Puis corriger en grand groupe.
Première fois : Professeur : « Prénom :
Georges. » « Vous vous appelez comment ? »
Réponse - Je m’appelle Georges.
Deuxième fois : Professeur : « Prénom :
Jeanne. » « Vous vous appelez comment ? »
Réponse - Je m’appelle Jeanne.

Corrigé : 1. Gérard. Vous vous appelez comment ?

[z] [ʒ] 2. Gilbert. Vous vous appelez comment ?
1. Je m’appelle Jean. X 3. Gilles. Vous vous appelez comment ?
2. Excusez-moi, vous êtes bien X 4. Joséphine. Vous vous appelez comment ?
Monsieur Lanvin ? 5. Julie. Vous vous appelez comment ?
3. Bonjour ! X 6. Juliette. Vous vous appelez comment ?
4. Je m’appelle Julie. X
5. Vous vous appelez Isabelle? X Corrigé :
6. Asseyez-vous, je vous en prie. X X 1. Je m’appelle Gérard.
7. C’est un étudiant étranger. X 2. Je m’appelle Gilbert.
3. Je m’appelle Gilles.
b. Faire écouter deux fois l’enregistrement 4. Je m’appelle Joséphine.
sonore et demander de cocher la bonne 5. Je m’appelle Julie.
case. Faire écouter une troisième fois pour 6. Je m’appelle Juliette.
vérifier les réponses. Puis corriger en grand
groupe.

Corrigé :
[z] [ʒ]
1. Analyse X
2. Génome X
3. Mesure X
4. Xérophile X

15
 LEÇON
1.
2 Dans le taxi
Les apprenants doivent cacher le texte du
dialogue. Faire remarquer l’illustration qui
peut aider à la compréhension générale.
Passer l’enregistrement une première fois
puis une deuxième fois en faisant des arrêts
si nécessaire, et enfin une troisième fois pour
que les apprenants vérifient leur réponse.
Corriger en interrogeant des élèves au
hasard.
Lire l’encadré  expliquant ce qu’est Paris
Tech et la Cité internationale.
Faire remarquer rapidement l’usage de « de »
et « à » dans les exemples donnés : « venir
de », « habiter à ».
Corrigé :
1. Faux 2. Faux 3. Vrai
4. Vrai 5. Vrai
2. Féminin ou masculin  a. Expliquer la signification de ville d’origine
Donner une brève explication sur le féminin
et le masculin des adjectifs et des noms sans
rentrer dans les détails. Faire remarquer
que le «  e  » en fin de mot marque le
féminin. Se limiter aux mots donnés dans
l’exercice, ce point sera abordé plus en détail
ultérieurement.
Corrigé :
Neela : Je suis indienne, je suis
étudiante à Paris Tech et toi ?
Kaushik : Je suis indien, je suis étudiant
en Master.
Lucie : Je suis française, j’habite à
Nantes. Je suis étudiante à
l’université, en biologie.
Romain : Je suis français, je suis
étudiant à l’université Pierre
et Maris Curie, en Master
électronique.
3. Les pronoms
Lire la consigne et faire comprendre la
signification des pronoms en utilisant par
exemple des gestes.
Lire l’encadré sur le « on ». Expliquer l’usage
des pronoms toniques « moi » et « toi ».
Le pronom tonique est utilisé lorsque l’on veut
mettre en évidence le pronom personnel qui
16
est le sujet d’un verbe, en le faisant précéder
de sa forme tonique. Par exemple, les
pronoms moi et toi sont les formes toniques
des pronoms sujets je et tu.
Corrigé :
a. Valentina  : je suis Valentina. Je suis
élève de français. Et toi ?
Kamal : Moi, je suis Kamal, je suis
indien. Tu es de Paris ?
Valentina  : Non, je suis de Milan. Et
toi ?
b. Kamal : Moi,je suis de Delhi. Et vous
M.Lanvin, vous êtes de Paris ?
M.Lanvin : Non, je suis de Bordeaux.
Voici Audrey, elle est aussi étudiante.
c. Léa : Super, Elodie et moi, on est dans
la même classe !
4. Se présenter et présenter quelqu’un
(ville d’où on vient) et ville de résidence (ville
où on habite).
Faire lire l’exemple puis demander aux
apprenants de faire l’exercice. Ecrire au
tableau les adjectifs de nationalité en
fonction de celle des apprenants. Corriger
chaque production écrite. Puis demander
à quelques élèves de se présenter à l’oral.
Lire collectivement les noms de quelques
spécialités présentés dans l’encadré.
b. Il s’agit maintenant de présenter une tierce
personne, en utilisant la troisième personne.
Lire le modèle collectivement puis laisser du
temps (entre 5 et 10 min) aux apprenants
pour appliquer le modèle aux deux autres
exemples.
Corrigé :
1. C’est Isabella Miranda, elle est
espagnole. Elle est de Madrid mais
elle habite à New York. Elle est
étudiante en informatique.
2. C’est Ajay Kumar, il est indien. Il
vient/est de Madras mais il étudie
et habite à Paris. Il est étudiant
en mathématiques à l’école
Polytechnique.
Préciser que généralement : « en +
discipline »

Lire ensemble la conjugaison du verbe être
et donner en exemple quelques phrases ou
demander aux apprenants de créer quelques
phrases avec le verbe aux différentes
personnes (exemple  : je suis indien, tu es
étudiant, il est français, nous sommes
étudiants, etc.)
Donner les expressions utilisées pour
présenter quelqu’un  : Voici/ voilà Neela =
C’est Neela
5. Prépositions de lieu.
a. Avant de commencer l’exercice, lire le zoom
avec les règles concernant les prépositions
de lieu.
Préciser que généralement, les noms de
pays finissant par e sont féminins - sauf le
Mozambique, le Cambodge et le Mexique - et
que les noms de pays finissant par une autre
voyelle ou une consonne sont masculins.
Corrigé :
Sophie : Je suis de Strasbourg et j’habite
à Rennes. Je suis étudiante à l’Institut
National des Sciences Appliquées (INSA).
Olivier habite en Angleterre, à Londres.
Il est étudiant à l’université de King’s
College. Ma sœur Sabrina étudie au
Canada, à Toronto.
a. à - en b. à - au c. à - en
d. en - à e. en - à f. à - aux
6. A la médiathèque  : remplissez la fiche
d’inscription.
Expliquer les termes nouveaux  : né(e) le +
date de naissance, à + lieu de naissance, le
code postal, la profession, téléphone fixe et
portable.
Demander à chacun de remplir la fiche et
corriger collectivement. Ecrire un exemple au
tableau.
7. Les articles définis : le, la l’ ou les ?
Lire les exemples et expliquer l’usage des
articles définis. Il accompagne un nom qui
est connu par la personne à qui on s’adresse
ou déjà introduit dans la conversation ou le
texte. Il détermine le nom en précisant son
genre (masculin ou féminin) et son nombre
(singulier ou pluriel).
Préciser que «  le  » devant une voyelle
devient « l’ ». (Forme contractée)
UNITÉ 1 • LEÇON 2
Corrigé :
La calculatrice,
le sac,
le disque dur,
les livres,
le stylo,
l’ordinateur,
la voiture,
les téléphones portables,
l’appareil photo,
la télévision
Phonétique : la liaison obligatoire
Définition : la « liaison » consiste à prononcer
une seule syllabe, qui se compose de la
consonne finale muette d’un mot et de la
voyelle initiale du mot suivant. C’est à dire,
la dernière consonne - écrite mais non-
prononcée - d’un mot se lie à la voyelle initiale
du mot suivant, pour former une seule syllabe
prononcée. D’ailleurs, la consonne liée peut
être modifiée durant son articulation :
 les ingénieurs, ils ont, six heures : ‘s’ et ‘x’
se prononcent /z/
 quand on veut : ‘d’ se prononce /t/
Il y a, principalement, trois mécanismes de
la liaison : la liaison obligatoire, interdite et
facultative.
la liaison obligatoire
Exemples :
- déterminant + le mot qu’il détermine
Un_étudiant. Des_étudiants.
Un petit_enfant. Un bon_acteur.
- on, nous, vous, ils, elles + verbe
Nous_aimons les enfants.
Vous_avez quel âge ?
- adverbes, prépositions et conjonctions
monosyllabiques
Quand_est-ce qu’il arrive  ? C’est très_
impressionnant  ! (Exception  : Comment_
allez-vous ?)
Nous habitons en_Inde.
- en + gérondif
Je travaille en_écoutant de la musique.
- expressions figées
Tout_à l’heure. Tout_à coup. Tout_à fait.
De temps_en temps. De plus_en plus. De
moins_en moins. De mieux_en mieux.
Dans cette leçon, nous proposons de travailler
les exemples suivants :
- déterminant + le mot qu’il détermine
- on/nous/vous/ils/elles + verbe
- adverbes et prépositions
17
 Ex.1. Faire écouter l’enregistrement sonore
deux fois et demander de compléter
l’exercice individuellement. Faire écouter
l’enregistrement sonore une troisième fois
et demander de vérifier les réponses. Puis
corriger en grand groupe en demandant aux
apprenants de lire à haute voix les phrases
avec la liaison. Corriger la prononciation au
fur et à mesure.
Corrigé :
a. Vous_êtes bien Monsieur Verma ?
b. Tu vas bien ?
c. Vous_êtes de Paris ?
d. Comment vous vous_appelez?
e. Il est de Mumbai ?
f. Il est étudiant en_informatique.
Expliquer le principe de la liaison dans les 3
cas suivants. Les écrire au tableau  ou les
faire lire dans le manuel.
1. un/des/les + mot qui commence avec une
voyelle (a/e/i/o/u) ou un « h »
un_étudiant ; un_indien ; des_informaticiens ;
les_espaces
2. nous, vous, ils, elles + verbe qui commence
avec une voyelle
nous_habitons  ; vous_êtes  ; ils ont  ; elles_
étudient 
Ex.2. Lire le modèle à haute voix en insistant
sur la liaison. Puis demander aux apprenants
de répéter individuellement selon le modèle,
en citant les mots proposés. Corriger la
prononciation au fur et à mesure.
Corrigé :
a. Les professions :
un_acteur  ; un_artiste  ; un_avocat  ;
un_astronome  ; un_astrophysicien  ;
un_électricien  ; un_ ingénieur  ; un_
informaticien
b. Les pays de résidence :
Il habite en_Allemagne. France.
Il habite en_Angleterre.
Il habite en_Australie.
Il habite en_Espagne.
Il habite aux_Etats-Unis.
Il habite en_Indonésie.
Il habite en_Irlande.
Il habite en_Italie. syllabes. Par exemple, Statistique : sta – tis
Ex.3. Demander aux apprenants volontaires
de lire les mots et les phrases à haute voix,
puis corriger les erreurs de prononciation.
18
Corrigé :
a. Mots
1. un_indien 2. des_espaces
3. les_ondes 4. en_anglais
b. Phrases
1. Vous_allez bien ?
2. Comment vas-tu ?
3. Je vous_en prie.
4. Comment_allez-vous ?
L’accent tonique
Définition : l’accentuation, c’est l’augmentation
d’intensité de la voix sur un son.
L’accent tonique marque la conversation
spontanée du français standard. Ici, l’accent
se met sur la dernière syllabe prononcée du
mot, du groupe rythmique ou de la phrase.
On produit une croissance progressive
menant vers la fin de la syllabe accentuée
de l’énoncé. L’accent tonique se caractérise
par un allongement de la durée sur la syllabe
accentuée.
• Un étu`diant
• J’ha`bite à Pa`ris.
• I`l a que`l âge ?
• Mille neuf cent quatre-vingt-`dix
Les autres syllabes (non-accentuées) sont
prononcées de façon très régulière, sans
arrêter l’enchaînement de la voix.
Ex.1. Faire écouter l’enregistrement sonore
une première fois et demander de repérer
les syllabes accentuées. Puis faire écouter
l’enregistrement sonore une deuxième fois
en faisant une petite pause après chaque
énoncé. Dans la pause, demander à un
apprenant volontaire de répéter l’énoncé en
respectant l’accent tonique. Corriger au fur
et à mesure.
Corrigé :
a. Statistique
b. Un chauffeur de taxi
c. Elle est ingénieur et elle travaille en
d. Je suis étudiant en génie mécanique.
Expliquer le mot « syllabe » ainsi que le principe
de l’accent tonique, avec des exemples de
l’exercice 1. Si nécessaire, ‘taper’ les mots
plusieurs fois afin de faire distinguer les
- tique
Faire lire l’encadré.
 UNITÉ 1 • LEÇON 2
L’accent tonique : en français standard, l’accent se met sur la dernière syllabe prononcée du mot,
du groupe rythmique ou de la phrase.

Ex.2. Expliquer la consigne avec des exemples. Il s’agit de faire identifier la syllabe prononcée
en tapant des deux mains (comme si on applaudissait). Paris : taper sur la syllabe ris ; Merci :
taper sur la syllabe ci.

Corrigé :
a. Mots
1. Paris
2. Merci
3. Résultat
4. Étudiant

b. Expressions
1. Ça va.
2. J’arrive.
3. Dix-neuf
4. Moi aussi

c. Phrases
1. Vous allez bien ?
2. Il habite où ?
3. Je suis de Strasbourg et j’habite à Rennes.
4. Philippe habite à la Cité internationale.

19
 LEÇON

3
1. Qui parle ?
Premier jour
Demander aux apprenants de cacher le
dialogue et de regarder l’illustration. Rassurer
3. Les nombres de 0 à 20
a. Laisser deux minutes aux apprenants pour
lire chaque bulle contenant les nombres
les en leur expliquant que même si le dialogue de 0 à 20, puis passer l’enregistrement.
leur paraît long et compliqué pour leur niveau, Repasser l’enregistrement une deuxième et
il ne s’agit pas de tout comprendre. Passer une troisième fois.
l’enregistrement une première fois pour faire Corriger collectivement et répéter ensemble
identifier la situation, le nombre et le nom des les nombres de 0 à 20, plusieurs fois si
personnages. besoin, puis de manière individuelle. Donner
Lire ensuite les phrases de l’exercice et les nombres 11 et 15 qui ne figurent pas
expliquer les nouveaux mots. Puis faire une dans l’exercice 3.
deuxième et troisième écoute pour réaliser
l’exercice. Repasser si besoin le dialogue Corrigé :
encore une fois avant de corriger. Si les 3 16 5 12 1 10 8 4 0
apprenants trouvent l’exercice trop difficile, trois seize
il est possible de faire une dernière écoute 17 19 13 6 9 20 2 14 11
en découvrant le texte avant de passer à la
correction.
Expliquer les mots principaux du dialogue (ami, b.
âge, quel, anniversaire, classe, première, Corrigé :
deuxième, logement, chambre, comprends, Quel âge as-tu ?
fais). - J’ai vingt ans.
Relever l’expression « J’ai » et « Tu as », et - Et toi, tu as quel âge ?
« ma/mon », « ta/ton » en relevant l’exemple - J’ai dix-huit ans.
ma/ta classe, mon/ton anniversaire. Où habites-tu ?
- J’habite au dix-sept rue Victor Hugo.
Corrigé : - Et toi, tu habites où ?
Neela Sébastien Amélie Kamal Isabelle - J’habite au dix-neuf rue Descartes
Je suis en 1ère X X Combien as-tu de frères et sœurs ?
année de Master - J’ai quatre frères et sœurs.
Je suis en 2ème X X - Et toi, tu as combien de frères et sœurs ?
année de Master - J’ai trois frères et sœurs.
Je suis indien X X Quelle heure est-il ?
Je comprends un X - Il est dix heures.
peu le français
J’étudie la X Faire remarquer l’usage de quel/quelle (quel
médecine âge (masc.) / quelle heure (fém.)).
J’ai 22 ans X
J’ai 21 ans X c.
Corrigé :
2. 1. Le premier cours
Laisser les apprenants tenter de réaliser 2. La deuxième année
l’exercice seuls, si besoin donner la 3. La troisième place
traduction des mots nouveaux. Puis corriger 4. Le quatrième jour
collectivement. Faire lire les questions et 5. La dixième lettre.
réponses par les apprenants.
4.
Corrigé : a. Lire collectivement les questions de
l’exercice et s’assurer de la compréhension
Questions 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
de tous les apprenants avant de leur
Réponses c d e a b g f

20

demander de répondre par écrit à l’exercice.
Contrôler les productions écrites de
chacun. Puis demander à chaque élève
d’adresser une question (à l’oral donc) à un
de ses camarades, celui-ci devant répondre
oralement à la question.
Corrigé :
Propositions de réponses :
1. J’ai 19 ans.
2. Je suis turc.
3. J’étudie les sciences naturelles.
4. C’est malik19@yahoo.com
5. C’est le 06 17 20 12 07.
6. Mon adresse en France est le 8 rue
des Capucines à Lyon.
b. Lire l’exemple. Les apprenants se mettent
par groupe de deux et se posent mutuellement
les questions de l’exercice 4.a. Reprendre si
besoin la prononciation et les intonations.
Vérifier les productions écrites de chacun.
Demander à quelques apprenants de
présenter leur voisin à l’oral.
c. Lire les verbes présentés dans la marge
de gauche. Expliquer qu’il existe trois groupes
de verbes. Les verbes du 1er groupe sont
très nombreux ; ils ont un infinitif en “ - er “.
La conjugaison de ces verbes est régulière
mais certains présentent des modifications
orthographiques et phonétiques. Seul le
verbe « aller » est irrégulier.
Présenter ensuite le tableau des adjectifs
possessifs au singulier et donner des
exemples.
Donner dix minutes pour faire l’exercice.
Corrigé :
1. Quelle est sa nationalité ?
2. Il / elle étudie quoi ?
3. Quelle est son adresse mail ?
4. Quel est son numéro de téléphone ?
5. Quelle est son adresse ?
Revenir sur l’usage de quel / quelle et faire
remarquer que l’adjectif possessif (mon/ma,
ton/ta, etc.) ne dépend pas du genre de la
personne mais du nom commun auquel il se
rapporte, contrairement à l’anglais.
5.
Les apprenants s’aideront du tableau
récapitulatif pour faire l’exercice. Expliquer
que devant les noms féminins commençant
par une voyelle ou un h, l’adjectif possessif
est toujours au masculin. Exemples : mon
UNITÉ 1 • LEÇON 3
alarme, son histoire.
Corrigé :
1. C’est ma copine.
2. C’est Isabelle, c’est mon amie.
3. C’est ma 3ème année de médecine.
4. C’est ma 1ère fois en France.
5. C’est son anniversaire.
6. Je vais à la fac avec mon vélo.
7. C’est leur ordinateur.
8. Notre nouveau numéro de téléphone
est le 02 97 19 13 08.
6.
Rappeler l’usage des pronoms toniques. Le
pronom tonique est utilisé lorsque l’on veut
mettre en évidence le pronom personnel
qui est le sujet d’un verbe. Lire le tableau
récapitulatif et la deuxième bulle avec « avec »
et « chez ».
Corrigé :
1. Lui, c’est Jean-Michel, il est infirmier,
il travaille à l’hôpital.
2. - Qui est là ?
- C’est moi, ça va ?
3. - Tu habites avec Neela ?
- Oui, j’habite avec elle à la cité
universitaire internationale.
4. - C’est qui ?
- Lui, le garçon avec les lunettes ?
C’est Laurent.
5. Tu viens avec nous ? Nicolas et moi,
on va au cinéma.
6. Demain, on va chez moi  ? J’ai des
super films à regarder.
7. - J’ai deux frères et toi ?
- J’ai un frère et une sœur.
Phonétique : la voyelle nasale [ɛ̃]
Ex.1. a. Faire remplir le tableau. Aider
les apprenants à penser aux bons mots
en donnant des indices et en posant des
questions pertinentes. Par exemple, écrire le
chiffre ‘15’ au tableau et demander de le lire -
(Quinze). « La nationalité de Nelson Mandela. 
Il était …. » (Africain).  «  Le contraire de
possible, c’est …. » (Impossible) etc.
Corriger en grand groupe en écrivant les
exemples au tableau.
Corrigé :
Orthographe Prononciation
in féminin, cinq, quinze, vingt,
médecin, voisin, indien, italien,
internet, informatique,
international, inscription, juin
21
 yn synthèse Ex.3. Faire écouter l’enregistrement sonore
ain train, pain, bain, américain,
et demander d’écrire les mots au fur et à
africain, certain, prochain, mesure. Puis faire écouter l’enregistrement
copain, maintenant une deuxième fois et demander de vérifier les
ein ceinture, peinture, plein, hein ! réponses. Corriger en grand groupe : écrire
oin, ouin loin, point, moins, shampooing,
les réponses au tableau et demander de
besoin, pingouin vérifier l’orthographe.
im + (p, b) important, impossible, imbécile, Répéter/faire répéter les mots si nécessaire.
imprimer, importer
ym + (p, b) symphonie, sympathique Corrigé :
Demain Cousin Institut
en coréen, européen, examen
Bien Imposer Infini
ien, yen bien, viens, bientôt, Sébastien, International
italien, tunisien, technicien,
mécanicien,
moyen, citoyen Ex.4. Demander aux apprenants volontaires
* un, um un, brun, lundi, parfum de lire les phrases, puis de les répéter
* La distinction entre [ɛ̃] et [œ̃] tend à rapidement 2 ou 3 fois à voix haute.
disparaitre au profit de [ɛ̃]. (L’enregistrement sonore se trouve sur le
cd.)
b. Faire répéter à haute voix en insistant sur 1. Julien vient avec un lapin et un chien brun.
l’articulation du son [ɛ̃]. 2. Un italien tient cinq brins de thym et un
pain fin dans la main.
Ex.2. Répéter le modèle et expliquer la 3. Le médecin prend le prochain train pour
consigne. Poser les questions suivantes. Les aller à Berlin.
apprenants doivent répondre individuellement 4. Mon voisin et mon copain aiment bien ce
aux questions. Corriger les erreurs de parfum.
prononciation au fur et à mesure et faire
répéter jusqu’à ce que les apprenants
s’approprient la bonne prononciation du son
[ɛ̃].
Professeur :
1. C’est un technicien ? 
2. C’est un mécanicien ? 
3. C’est un musicien ?
4. C’est un physicien ?
5. C’est un académicien ?

Corrigé :
1. Oui, c’est un technicien. 
2. Oui, c’est un mécanicien. 
3. Oui, c’est un musicien. 
4. Oui, c’est un physicien.
5. Oui, c’est un académicien.

22
 4

LEÇON
A la sortie des cours
Faire une première écoute du dialogue en cachant le texte. Demandez aux élèves qui sont les
personnages et de quoi ils parlent. Repasser l’extrait en faisant lire le dialogue simultanément.

1. Expliquer que le verbe Faire est utilisé pour la

Il s’agit avec cet exercice de vérifier la bonne plupart des activités sportives et artistiques
compréhension des élèves. Leur expliquer et que le verbe Jouer est utilisé pour les
qu’ils ont le choix pour chaque phrase entre activités musicales, les sports d’équipe et les
vrai, faux et «  on ne sait pas  » (symbolisé jeux en général. Insister sur la différence de
par ?) leur construction et sur l’usage obligatoire
des prépositions.
Corrigé : Montrer aux élèves la conjugaison du verbe
1. Vrai. 2. Faux 3. Faux Faire au présent.
4. ? 5. Vrai
3.
Lire avec les élèves le premier encadré qui Demander aux élèves d’écrire individuellement
récapitule les expressions pour exprimer ses 3 ou 4 lignes sur leurs activités sportives
goûts. et  /ou artistiques et sur ce qu’ils aiment
Expliquer que les différences d’intensité sont faire comme loisirs en général. Ils devront
exprimées à l’aide de + pour dire que l’on aime réutiliser les verbes et expressions vues
et de – pour dire que l’on n’aime pas. Faire précédemment.
repérer dans le dialogue les verbes utilisés Durée de préparation : 10 min. Dictionnaire
pour exprimer ce que Julien et Kamal aiment autorisé.
ou n’aiment pas. Chaque élève devra ensuite présenter sa
Présenter la conjugaison du verbe « aimer » production écrite à l’oral devant le groupe.
au présent.
Indiquer que « je n’aime pas » est à la forme 4. Les saisons
négative. Cette activité amène les apprenants à
découvrir les 4 saisons et à quoi celles-ci sont
2. associées en France et en Europe.
Cet exercice vise à familiariser les élèves avec
différentes activités sportives et artistiques. a. Les saisons doivent être associées aux
Les activités doivent être associées aux images. Pendant la correction de l’exercice,
images. l’enseignant mettra le doigt sur les éléments
qui symbolisent chaque saison et qui sont
Corrigé : représentés sur les photos, en utilisant des
Faire de la peinture : l mots simples. Exemples  : photo a  : été =
jouer aux échecs : h soleil ; photo c : hiver = neige.
faire de l’équitation : d
faire de l’athlétisme : a Corrigé :
faire de la musique : f Hiver : photo c 
aller au cinéma : g printemps : photo d
faire de la natation : i été : photo a
faire du vélo : k automne : photo b
faire de la danse : j
faire du ski : c b.
faire du roller : e Corrigé :
1. : b 2. : c
Lire le 2ème encadré : « Parler de ses activités 3. : a 4. : d
sportives et de ses loisirs »

23
 5.
Partager la classe en groupes de deux
élèves. Chaque binôme échange à l’intérieur
du groupe sur ses activités dans son pays
et explique ce qu’il fait en été, en hiver, en
automne et au printemps. Passer dans
chaque groupe et vérifier la bonne utilisation
des verbes faire et jouer. Insister sur l’usage
des prépositions servant à introduire les
saisons. (Ex  : En été, je vais à la mer - Au
printemps, je fais des promenades,…)
6.
Demander aux élèves de conjuguer au présent
le verbe Jouer sur le même modèle que celui
du verbe Aimer.
Rappeler que ces deux verbes appartiennent
aux verbes du 1er groupe, dont l’infinitif
se termine en -er. Faire ressortir les
terminaisons du présent de l’indicatif (e, es,
e, ons, ez, ent).
Corrigé :
Je joue
Tu joues
Il/elle/on joue
Nous jouons
Vous jouez
Ils /elles jouent
7. La forme négative
A partir de l’exemple cité et du point de
grammaire présenté dans la colonne de
droite, expliquer la construction  de la forme
négative : Sujet + NE + verbe + PAS. Expliquer
l’élision du NE (N’) devant une voyelle.
Corrigé :
1. Paul n’aime pas jouer aux jeux vidéo.
2. Sarah et Claire n’adorent pas cuisiner.
3. Nous ne savons pas chanter.
4. Lydia n’aime pas beaucoup aller au
cinéma.
5. Vous ne savez pas très bien parler
français.
Attirer l’attention des élèves sur la conjugaison
du verbe savoir au présent (verbe du 3ème
groupe : verbes irréguliers), qui est différente
de celle des verbes en -er.
8. Les adjectifs possessifs au pluriel
A partir de l’exemple et à l’aide du tableau
récapitulatif, présenter les adjectifs possessifs
au pluriel. Demander aux apprenants de
compléter avec les adjectifs possessifs
singuliers vus dans la leçon précédente.
24
Demander aux élèves de faire l’exercice
individuellement puis corriger en groupe.
Corrigé :
1. Vos 2. Mes 3. Mes
4. Leurs 5. Nos 6. Ses
7. Tes 8. Leurs
9.
Cet exercice de compréhension orale porte
sur les nombres de 20 à 69.
Lire avec les élèves la liste des nombres.
Passez l’enregistrement une première fois.
Faire une 2ème écoute et demander aux élèves
d’écrire les nombres en chiffres et en lettres.
Corrigé :
1. Quarante-cinq (45)
2. Soixante-deux (62)
3. Vingt-trois (23)
4. Cinquante-six (56)
5. Quarante et un (41)
6. Trente-trois (33)
7. Cinquante-neuf (59)
8. Soixante-sept (67)
10.
Corrigé :
1. Quarante, quarante-quatre
2. Vingt-six, trente-cinq
3. Cinquante-deux
4. Soixante-six
5. Cinquante-sept
6. Vingt-huit, trente
7. Soixante-huit.
Phonétique : les voyelles nasales [ɑ̃] et [ɔ̃]
Ex. 1. a. Faire remplir le tableau. Aider
les apprenants à penser aux bons mots
en donnant des indices et en posant des
questions pertinentes. Par exemple, «  Un
homme qui vient de France, c’est un …  ?  »
(Français) «  Un Français en Inde, c’est un
…  ?  » (étranger). Écrire les chiffres 50 et
60 au tableau et les faire lire à voix haute.
(Cinquante, soixante) etc.
Corriger en grand groupe en écrivant les
exemples au tableau.
Corrigé :
Orthographe Prononciation
an ans, janvier, enchanté, étudiant,
France, français, étranger, grand,
dans, fatigant, attendant,
quarante, cinquante, soixante,
changer,
chanter, danser, demander,
suivant, transport, Perpignan

am + p, b Champagne, Champs-Elysées,
jambe, jambon
en en, enfin, encore, enfant, cent,
apprendre, parents, argent,
pendant, trente, client, science,
présenter, résidence
em + p, b temps, ensemble, septembre,
novembre, décembre
UNITÉ 1 • LEÇON 4
b. Le son [ɔ̃]
Questions posées par le professeur 
1. Vous étudiez à Dijon ?
2. Vous travaillez au Japon ?
3. Vous répondez à la question ?
4. Vous jouez au ballon ?
5. Vous voulez des champignons ?

b. Faire répéter les mots à haute voix en
insistant sur l’articulation du son [ɑ̃].
Ex. 2. a. Faire remplir le tableau. Aider
les apprenants à penser aux bons mots
en donnant des indices et en posant des
questions pertinentes. Par exemple, écrire
le chiffre 11 au tableau et demander de le
lire. (Onze). «Le contraire de ‘oui’, c’est… ?»
(Non), « le synonyme de finir ? » (terminer).
Corriger en grand groupe en écrivant les
exemples au tableau.
Corrigé :
Orthographe Prononciation
on on, onze, non, bon, long, mon,
montre, hongroise, pantalon,
garçon, avons, faisons, jouons,
sont, ont, vont,
font, saison, profession, natation,
équitation, question,
réponse, Lyon
om + (p, b) nom, nombre, compter,
comprendre, compléter
b. Faire répéter à voix haute en insistant sur
l’articulation du son [ɔ̃].
Corrigé :
Réponses des apprenants
1. Oui, nous étudions à Dijon.
2. Oui, nous travaillons au Japon.
3. Oui, nous répondons à la question.  
4. Oui, nous jouons au ballon.
5. Oui, nous voulons des champignons.  
Ex. 4. Faire écouter l’enregistrement sonore
et demander d’écrire les mots au fur et à
mesure. Puis faire écouter l’enregistrement
une deuxième fois et demander de vérifier les
réponses. Corriger en grand groupe : écrire
les réponses au tableau et demander de
vérifier l’orthographe.
Répéter/faire répéter les mots si nécessaire.
Corrigé :
apprends
janvier
quand
font
science
lent
bon
vendredi

Ex. 3. Répéter le modèle et expliquer la

consigne. Poser les questions suivantes. Les
apprenants doivent répondre individuellement
aux questions. Corriger les erreurs de
prononciation au fur et à mesure et faire
répéter jusqu›à ce que les apprenants
s’approprient la bonne prononciation des
sons [ɑ̃] et [ɔ̃].

a. Le son [ɑ̃]
Questions posées par le professeur 
1. Il chante ? 2. Il danse ?
3. Il attend ? 4. Il entend ?
5. Il apprend ?

Corrigé :
Réponses des apprenants 
1. Oui, il chante. 2. Oui, il danse.
3. Oui, il attend. 4. Oui, il entend.
5. Oui, il apprend.

25
 UNITÉ 1 • Testez-vous
1. 8.
Les apprenants doivent se mettre par groupe Corrigé :
de deux afin que chacun puisse épeler 1. de, à, à
deux mots à son voisin. Passer de groupe 2. à, au, à
en groupe pour corriger si nécessaire les 3. à, en, de, aux, à, au, en, en, en, à, au
productions orales. 4. à, de

2. 9.
CP = code postal Corrigé :
Adresse courriel  = message électronique = 63 : soixante-trois
mail 18 : dix-huit
13 : treize
3. 57 : cinquante-sept
Exemple de production écrite : 31 : trente et un
«  Salut Elisa, comment ça va  ? Moi, ça va 25 : vingt-cinq
bien. Je suis à Nice avec mon frère ». 42 : quarante-deux
11 : onze
4. 19 : dix-neuf
Corrigé : 54 : cinquante-quatre
Exemple de production écrite
Salut Aurélia, 10.
Ça va  ? Moi, je vais bien. J’adore Corrigé :
Bordeaux et mon université. Je rencontre 1. leur 2. mon
des étudiants étrangers, c’est sympa. J’ai 3. mes, ma 4. mon, ton
un nouveau copain, il s’appelle Hector, il 5. Leur 6. vos, nos
est salvadorien, il vient du Salvador, en 7. tes, mes
Amérique latine. Il a 21 ans, comme moi.
On est dans la même classe. Il est très 11.
sympa. Corrigé :
Je t’appelle bientôt. Exemple 
Bises - Je déteste le Judo.
Servane. - J’adore le badminton.
- J’aime les jeux vidéo.
5. - J’adore jouer aux cartes.
Corrigé : - Je n’aime pas le cricket.
Exemple de production écrite
J’ai une petite sœur, Juliette et un petit 12.
frère. Il s’appelle Kevin. Il a 13 ans. Ma Corrigé :
sœur a 17 ans. Ils sont tous les deux à Exemple
l’école. Ma mère s’appelle Nicole, elle est Habiter : Je n’habite pas à Paris, j’habite
infirmière, mon père, c’est Jean-Marc, il à Cannes.
est fonctionnaire. Ma mère a 45 ans et Comprendre : Je ne comprends pas le
mon père 47 ans. Mes parents aiment portugais mais je comprends l’espagnol.
beaucoup l’équitation. On a un cheval, Faire : Je ne fais pas de jogging, je fais
Hélix. de la natation.
Étudier : Je n’étudie pas le soir, j’étudie
6. le matin.
Corrigé : Avoir : Je n’ai pas de voiture, j’ai un
Ordre : 5 - 1 - 3 - 2 - 4 - 6 scooter.

7.
Corrigé :
1. un, le 2. une, la
3. Le 4. Des, un, une
5. les, la 6. le, un

26
 UNITÉ 1 • Vie pratique
Les points 1 et 2 sont à lire collectivement.

3. L’adresse et le numéro de téléphone

1. 2.
a. Le nom : Prost Rignault
b. Le prénom : Chantal Daniel
c. La ville : La Rochelle Salbris
d. Le code postal : 17000 41300
e. L’adresse : 23, rue Théophile Babut 21, rue du 8 Mai 1945

L’expéditeur est (M.) Daniel Rignault, le destinataire est (Mme) Chantal Prost.

4. La géographie de la France
Livre fermé, poser des questions aux apprenants sur leur connaissance géographique de la
France : quels sont les pays limitrophes ? Les villes qu’ils connaissent ? Il y a-t-il des montagnes ?
Où en France  ? Quels mers ou océans bordent la France  ? Écrire les bonnes réponses au
tableau. Puis les laisser découvrir l’activité et leur accorder 10 minutes pour sa réalisation.

Corrigé :
- Paris, Lyon, Nantes, Bordeaux, Lille, Toulouse, Strasbourg, Nice,…
Les grandes villes en France comprennent entre 100 000 et 1 million d’habitants. Paris,
la plus grande ville de France compte 2 millions d’habitants (4 millions en comptant
l’agglomération).
- L’Espagne, l’Italie, la Suisse, la Belgique, l’Allemagne
- La Mer méditerranée, l’Océan atlantique, la Manche
- Les Pyrénées, le Massif central, les Alpes
- La Martinique, la Guadeloupe, la Guyane, la Réunion, la Polynésie.
Depuis 2011, Mayotte (île située dans l’Océan indien) est devenu Département d’Outre-
mer.

27
 5
LEÇON Université et grandes écoles
Découverte de la cité U
Poser les questions de la rubrique «  Pour
commencer  » afin que chaque apprenant
s’exprime sur le sujet.
1.
Demander aux apprenants de cacher le texte
du dialogue et passer l’enregistrement une
première fois pour identifier la situation.
Lire ensuite les différentes propositions et
en faire comprendre le sens, puis réécouter
l’enregistrement pour que les élèves puissent
répondre aux questions. Si nécessaire,
repasser l’enregistrement et autoriser les
apprenants à lire le texte en même temps.
Corriger collectivement et lire le texte pour en
faire comprendre le sens global.
Corrigé :
1. Vrai 2. Faux 3. Faux
4. Vrai 5. Vrai 6. Vrai
7. Vrai
2.
Certains mots ont été vus dans le texte.
Les apprenants doivent deviner le sens des
autres propositions.
Corrigé :  – le parking : 12
- Sur : a
- Devant : g
- Derrière : f
- À droite : e
- À gauche : b
- Loin de : h
- À côté de/près de : i
- Au coin de : d
- Entre : c
- Dans : j
3.
Lire le vocabulaire présenté en marge et
répéter les mots collectivement.
Lire l’exemple. Donner 10 à 15 minutes
aux apprenants pour rédiger un texte sur le
même modèle. Il s’agit pour eux de décrire
la situation géographique de leur logement.
Corriger les productions écrites de chacun.
Demander à plusieurs apprenants de lire à
haute voix leur texte.
28
Unité 2 :
4.
Commencer par lire les verbes de direction.
Faire remarquer que tous les verbes ne sont
pas du premier groupe. Puis faire lire à voix
haute par les apprenants le mail de l’exercice.
S’assurer de leur compréhension.
Laisser 15 minutes aux apprenants au moins
pour la rédaction du mail. Insister bien sur les
formes des verbes.
Demander accessoirement à quelques
apprenants de lire leur mail.
5.
Faire remarquer le faux-ami  : librairie ne
correspond pas à « library » an anglais.
Corrigé :
– La Poste : 6
– la pharmacie : 8
– le supermarché : 9
– le café : 5
– la boulangerie : 2
– le marché : 7
– la discothèque : 3
– l’hôpital : 1
– la libraire : 4
– la banque : 10
– la station essence : 11.
6.
Lire l’encadré des prépositions de lieu.
Lire collectivement les dialogues, puis
demander aux apprenants de se mettre par
groupe de deux, et de jouer les dialogues.
Chaque groupe choisit un dialogue qu’il
présente devant la classe.
7.
Cet exercice vise à utiliser tout le vocabulaire
et les formules vus au cours de la leçon.
Les apprenants peuvent se mettre par deux
et échanger spontanément. Il est également
possible de garder la configuration de la
classe et de demander à un élève de choisir
à qui il s’adresse, l’apprenant désigné décrit
alors le chemin pour arriver au lieu demandé.
Tout doit se faire à l’oral sans support écrit.
 UNITÉ 2 • LEÇON 5
Phonétique : l’intonation Ex.2. Faire écouter deux fois l’enregistrement
Définition  : l’intonation désigne la sonore et demander de compléter l’exercice
structuration mélodique des énoncés, c’est- en binôme. Puis corriger en grand groupe.
à-dire, le glissement vers le grave ou l’aigu
et des montées et des descentes mélodiques Corrigé :
droites. 1. Ça va ?
Contrairement à l’anglais, il y a très peu de Ça va.
glissements dans l’intonation en français, 2. Il déteste la musique !
c‘est à dire vers le grave ou l’aigu. L’intonation Il déteste la musique ?
est relativement «  plate  ». Il y a deux types 3. Ce T. Shirt coûte 40 euros.
intonatifs de base : Ce T. Shirt coûte 40 euros !
- des descentes (phrases déclaratives) 4. C’est à droite ?
- des montées (phrases interrogatives)  C’est à droite.
L’intonation permet de modifier le type 5. C’est ça !
de phrases sans altérer la structure C’est ça ?
grammaticale : 6. Le café est derrière ce cinéma, là ?
• l’intonation montante transforme une Le café est derrière ce cinéma, là.
phrase déclarative en une phrase 7. Il est étranger.
interrogative : Il s’appelle Jean. Il s’appelle Il est étranger ?
Jean ? 8. C’est énorme !
• elle permet de distinguer entre les C’est énorme ?
phrases exclamatives exprimant 9. Il a 15 ans ?
l’admiration, la surprise, le contentement Il a 15 ans !
et le mécontentement, 10. Elle va au théâtre avec toi ?
• elle démontre également les subtilités Elle va au théâtre avec toi.
des degrés de politesse de phrases
impératives telles que les ordres, les Ex.3. Demander aux apprenants de préparer
conseils et les supplications. la lecture des phrases en binômes. Puis
demander à des apprenants volontaires de les
Dans cette leçon, nous proposons de travailler lire à haute voix, en insistant sur une bonne
les types d’intonations suivants : intonation, selon la ponctuation. Corriger
- déclarative l’intonation aussi bien que la prononciation,
- interrogative  au fur et à mesure.
- exclamative (surprise)
Corrigé :
Ex.1. Expliquer les différentes intonations 1. Déclarative
(déclarative, interrogative et exclamative). 2. Interrogative
Faire écouter l’enregistrement sonore et 3. Déclarative
demander à 2-3 apprenants de répéter les 4. Interrogative
exemples suivants. 5. Exclamative
- déclarative  : Il s’appelle Jean. …… Il 6. Exclamative
habite à Paris. 7. Interrogative
- interrogative  :   Il s’appelle comment  ? 8. Déclarative
… Comment  ? … Jean  ? … Il s’appelle 9. Interrogative
Jean ? 10. Exclamative
- exclamative (surprise) : Il s’appelle Jean !
… Ah bon ! … Vraiment !

29
 LEÇON

6 À La fac
Donner la signification de «  À la fac  »  : fac
découle du mot faculté qui renvoie à un institut
d’enseignement supérieur. C’est le terme
3.
4.
5.
L’amphithéâtre : l’amphi
La salle informatique : la salle info
La télévision : la télé
utilisé le plus couramment pour désigner 6. Le football : le foot
l’université.
* Les sigles 
1. Les différents lieux de l’université 1. La bibliothèque universitaire : la BU
Avant la première écoute, lire les quatre lieux 2. Le bureau des élèves : le BDE
concernés et donner leur signification. 3. Le restaurant universitaire : le RU Le
Passer l’enregistrement deux fois pour cet resto serait une abréviation et non
exercice. un sigle.
Corriger collectivement. 4. Le bureau de la vie étudiante : le
BDVE - le BVE
Corrigé : 5. Le réseau express régional : le RER
Dialogue 1 : c.au secrétariat, 6. La caisse d’allocation familiale : la
Dialogue 2 : d.à la bibliothèque, CAF
Dialogue 3 : b.à la cafétéria,
Dialogue 4 : a.au bureau des élèves Expliquer l’usage courant des diminutifs et
sigles dans la vie quotidienne universitaire.
2.
Lire les propositions de l’exercice puis 5.
repasser deux ou trois fois les dialogues. Expliquer la signification de l’expression
Corriger collectivement. «  grande école  »  : selon la définition du
Ensuite, lire collectivement les différents ministère de l’éducation nationale français,
dialogues. Traduire les mots de vocabulaire une grande école est un « établissement
importants. Relever les formes verbales qui d’enseignement supérieur qui recrute ses
reviennent au fil des dialogues : « je voudrais », élèves par concours et assure des formations
«  j’aimerais  », «  tu veux  ». Faire remarquer de haut niveau ». Il s’agit d’institutions
l’impératif  : lisez, remplissez, donnez, sans prestigieuses.
rentrer dans les détails. Les apprenants n’ont pas forcément de
connaissance préalable des sigles proposés,
Dialogue 1 il s’agit de deviner en tentant de créer un
1. Vrai 2. Faux 3. Faux nom possible à partir des mots proposés.
Dialogue 2 C’est une activité ludique qui apporte une
4. Vrai 5. Vrai connaissance interculturelle sur le milieu
Dialogue 3 scientifique français.
6. Faux 7. Faux 8. Faux
Dialogue 4 Corrigé :
9. Vrai 10. Vrai 1. INSA : Institut National des Sciences
Appliquées
3. 2. ENPC : Ecole Nationale des Ponts et
Corrigé : Chaussées
1 2 3 4 5 6 7 8 3. ENSM  : Ecole Nationale Supérieure
des Mines
d f a c h g e b 4. ENSAM : Ecole Nationale Supérieure
d’Arts et Métiers
4. 5. ENSCP  : Ecole Nationale Supérieure
Corrigé : de Chimie de Paris
* Les abréviations  6. ENSTA  : Ecole Nationale Supérieure
1. La cafétéria : la cafète de Techniques Avancées
2. Le laboratoire : le labo

30

6.
Lire la conjugaison des verbes vouloir et
pouvoir. Expliquer que ces deux verbes sont
suivis d’un verbe à la forme infinitive. Lire les
exemples donnés.
Laisser quelques minutes aux apprenants
pour réaliser l’exercice.
Corrigé :
1. peux 2. Pouvez
3. Veux 4. pouvons
5. Pouvez 6. Peut
7. peux – veux
7.
Les apprenants peuvent utiliser un dictionnaire
ou vous demander du vocabulaire.
Corrigé :
Je peux conduire – Je peux parler chinois
– Je peux cuisiner
Je veux voyager – Je veux acheter un
nouvel ordinateur – Je veux partir en
week-end.
8.
Présenter le conditionnel de politesse, les
expressions utilisées par Kamal dans les
différents dialogues pour demander quelque
chose poliment  : Je voudrais / j’aimerais /
je souhaiterais
Donnez la règle : Je voudrais / j’aimerais/ je
souhaiterais + verbe à l’infinitif (voir la bulle)
Dire qu’il s’agit de la forme conditionnelle
sans rentrer dans les détails.
Corrigé :
1. J’aimerais
2. Je voudrais
3. Je souhaiterais
9.
Lire l’encadré sur l’impératif dans la marge.
Donner les règles de construction de
l’impératif pour ces verbes et les verbes
du premier groupe seulement. L’impératif
n’existe qu’aux personnes : tu, nous et vous.
Il permet d’exprimer un ordre, donner un
conseil ou faire une suggestion. L’impératif
est identique au présent de l’indicatif mais il
n’a pas de sujet. Il y a disparition du s final de
la deuxième personne pour tous les verbes
se terminant par un e. Donner d’autres
exemples.
Quand la règle semble être comprise, donner
10 minutes aux apprenants pour réaliser
l’exercice
UNITÉ 2 • LEÇON 6
a.
Corrigé :
1. Oh, regardez c’est le professeur de
physique ! Il fait du jogging.
2. Ecoutez les conseils de vos parents.
3. Remplissez ce formulaire, s’il vous
plaît.
4. Ecrivez votre nom ici, s’il vous plaît.
5. Donnez-moi une bouteille d’eau, s’il
vous plaît.
6. Lisez ce livre, il est passionnant.
7. Le café La Place ? Allez tout droit !
b.
Corrigé :
1. Ecoute bien l’enregistrement.
2. Lis le texte.
3. Ne regarde pas le livre.
4. Répète après moi.
5. Ecris les mots suivants.
6. Travaille avec ton voisin.
7. Ferme ton livre.
8. Fais une phrase complète.
9. Prends la page 40.
10. Réponds à la question 2.
11. Parle plus fort, s’il te plaît.
c.
Corrigé :
prends descends change
va/continue prends tourne
va/continue appelle essaye
10. 
Les apprenants se mettent par groupe de
deux. Leur donner 15 minutes pour écrire un
dialogue. Puis leur demander de le jouer à
l’oral. Il s’agit pour les apprenants de réutiliser
le conditionnel de politesse et l’impératif.
Corrigé :
Exemple
- Bonjour
- Bonjour
- Je voudrais m’inscrire pour faire du
sport
- Oui, quel sport  ? Nous avons de la
danse, de la gymnastique, de l’escalade,
du basket-ball...
- J’aimerais faire de la gym.
- Oui, d’accord, les cours sont à 18h.
- D’accord, ça va.
- Alors, remplissez cette fiche et donnez-
moi une photo d’identité. Voilà, votre
carte d’inscription. C’est 100 euros
pour l’année, s’il vous plaît.
- Merci.
31
 Phonétique : la semi-voyelle [j] Ex.2. Expliquer la consigne  : demander aux
Ex.1. a. Faire remplir le tableau. Aider apprenants d’écouter les mots cités et de
les apprenants à penser aux bons mots les reproduire, mais sans parler. C’est-à-
en donnant des indices et en posant dire de reproduire chaque syllabe prononcée
des questions pertinentes. Par exemple, en tapant des deux mains (comme si on
«  nommez une grande ville de France » applaudissait). Faire écouter l’enregistrement
(Lyon)  ; «  Une philosophie indienne très sonore. Insister sur la bonne prononciation
connue dans le monde. Une forme d’exercice du son [j]. Corriger au fur et à mesure.
» (Yoga). « Comment s’appelle l’ami français
de Kamal ? » (Sébastien) Corrigé :
Corriger en grand groupe en écrivant les 1. syllabe : bien – viennent – pièce –
exemples au tableau. bière – tiers – lieu
2. syllabes : nation – métier – dialogue –
Corrigé : troisième – cinquième – derrière
Orthographe Prononciation 3. syllabes : étudiant – inscription
y yeux, yaourt, yoga, Lyon, foyer – collection – atelier – matériel –
familiale – intérieur
ille famille, paille
4. syllabes : cafétéria – télévision
ied pied
ié moitié, amitié, justifié Ex.3. Faire lire et répéter les mots
iè pièce, deuxième, derrière individuellement à haute voix en insistant sur
iel miel, artificiel, Daniel le son [j]. Corriger la prononciation au fur et à
ier hier, Pierre, premier, escalier, mesure. Faire remarquer les exceptions.
quartier, étudier
io biologie, radio Corrigé :
[j] : travaille, famille, billes, billets, bouteille
ian étudiant
[l] : ville, tranquille, mille
ien rien, mien, lien, vient, science,
expérience, Sébastien, Vienne
ion natation, station, information,
attention
ieu dieu, lieu, milieu, ingénieur, vieux,
mieux

b. Faire répéter à voix haute en insistant sur

l’articulation du son [j].

32
 7

LEÇON
L’emploi du temps
1. L’heure
apprenants.
Lire l’encadré avec les jours de la semaine.
Répéter collectivement.
a.
Regarder ensuite l’intitulé de l’exercice 1, lire
Corrigé :
à voix haute les questions pour demander
1. La mécanique : c
l’heure, puis regarder les pendules et lire les
2. Le management : f
heures indiquées.
3. La physique : e
Donner le vocabulaire  : matin/après-midi/
4. La biologie : d
soir/nuit
5. La chimie : b
Expliquer le système pour dire l’heure, des
6. Les mathématiques : a
deux manières.
Donner 10 minutes aux apprenants pour
b.
réaliser ensuite l’exercice.
Corrigé :
Corrigé : Mathématiques Physique
a. Il est neuf heures trente / Il est neuf Probabilité l’optique
heures et demie. les statistiques la mécanique des fluides le
l’algorithmique béton armél’acoustique
b. Il est vingt-deux heures quinze / Il est l’algèbre la mécanique des sols
dix heures et quart. La géométrie l’hydraulique
c. Il est dix-neuf heures / Il est sept l’informatique la mécanique des milieux
heures. la relativité continus
la thermodynamique
d. Il est treize heures quarante-cinq / Il l’électrostatique
est deux heures moins le quart. la microstructure des
e. Il est quinze heures vingt / Il est trois matériaux cristallins
heures vingt. Chimie Biologie
la pétrochimie la physiologie
2. les liants l’hérédité
Demander aux apprenants de regarder hydrocarbonés la géologie
la pharmacologie l’éthologie
maintenant l’emploi du temps de la page
l’anatomie
précédente et de répondre aux questions. la zoologie
la génétique
Corrigé : le changement climatique
la biotechnologie
1. Faux 2. Faux 3. Faux
4. Vrai 5. Vrai 6. Faux
5.
3. Lire les questions collectivement puis passer
Dire aux apprenants qui ne l’auraient pas l’enregistrement.
remarqué que les réponses sont données
dans les phrases de l’exercice précédent. En Corrigé :
France, on distingue généralement les trois Neela : Ce soir, tu finis les cours à quelle
types de cours présentés. heure ?
Kamal : Je finis vers 18 heures.
Corrigé : Neela : Tu as cours en amphi ou au labo ?
1. Les TD : les travaux dirigés Kamal  : Au labo, j’ai TP d’ingénierie des
2. Les CM : les cours magistraux véhicules durables puis de français.
3. Les TP : les travaux pratiques Neela  : Et demain, tu commences les
cours à quelle heure ?
4. Les matières Kamal  : A 13 heures 30  : le cours du
Les mots transparents étant importants, matin est annulé.
l’exercice apparaîtra assez simple aux Neela  : Ok, super  ! Viens ce soir à la
soirée.

33
 Kamal : C’est à quelle heure ? b.
Neela : C’est à 20 heures, au café Salsa. Corrigé :
Kamal : D’accord, je vais essayer de venir. - Il y a trois semestres dans le master de
Kamal.
6. - Le master se termine par un projet de
a. Mettre les apprenants par groupe de fin d’études.
deux : il s’agit d’un exercice de réemploi.
L’apprenant peut reprendre les questions 8. Les mois de l’année
de l’exercice 5 : A quelle heure tu finis le Lire à voix haute les mois de l’année, faire
lundi ? Tu commences les cours à quelle répéter ceux-ci aux apprenants.
heure ?, etc. Tout se fait à l’oral. Pour réaliser l’exercice, les apprenants
b. À partir des réponses obtenues, peuvent s’aider des réponses de l’exercice
l’apprenant écrit un texte sur l’emploi du
temps de son voisin, en suivant le modèle. 7.a.
c. Lire l’encadré présentant les prépositions Corrigé :
de temps. 1er semestre 2ème semestre vacances
scolaires d’été
Corrigé :  septembre - janvier - février juillet - août
Exemple  octobre - mars - avril -
Je commence les cours à 10 heures, je novembre - mai - juin
décembre
déjeune à 13 heures. Puis l’après-midi, je
commence les cours à 14 heures et je
Proposition de réponse 
finis la journée vers 17 heures. J’ai cours
Non, l’année universitaire commence en
du lundi au vendredi. Le jeudi soir, je fais
juillet. Le deuxième semestre commence en
du yoga et le week-end je vais à la piscine.
décembre. Les vacances ont lieu entre mai
et juin.
7. Le calendrier universitaire
a.
Point interculturel  : leur demander de
Corrigé :
s’exprimer sur le calendrier universitaire de
1. Le master se compose de deux
leur pays.
années  M1 et M2, et de quatre
Attirer l’attention des étudiants sur le fait
semestres.
que les mois de l’année commencent avec
2. L’année universitaire se divise en 2
une minuscule (sauf lorsqu’ils se trouvent en
semestres.
début de phrase) et non par une majuscule
3. L’année universitaire commence en
comme c’est le cas en anglais.
septembre.
4. Le semestre 2 se compose de cours
Phonétique : les semi-voyelles [w] et [ɥ]
et d’un stage.
En français, les voyelles ‘o’ + ‘i’ se prononcent
5. Les vacances scolaires ont lieu en
comme un seul son [wa] : moi.
été, en juillet et août.
Les voyelles ‘u’ + ‘i’ se prononcent comme un
6. Chaque année de Master apporte 60
seul son [ɥi] : huit.
ECTS
Ces sons correspondent à une seule syllabe
prononcée : moi : [mwa] et nuit : [nɥi].
Expliquer le système des ECTS  : le Système
Or, les locuteurs anglophones/hindiphones
Européen de Transfert et d’Accumulation de
ont tendance à les articuler en deux syllabes :
Crédits est un système de points développé
[mu - a], [ny - i].
par l’Union européenne qui a pour but de
faciliter la lecture et la comparaison des
Lire et/ou faire lire à haute voix les exemples
programmes d'études des différents pays
proposés.
européens. Le sigle ECTS, abréviation du
terme anglais European Credits Transfer
Ex.1. Faire écouter les mots suivants
System, est le terme le plus couramment
et demander de compléter l’exercice en
employé pour des raisons pratiques. Il fait
cochant au fur et à mesure la bonne case.
partie du Processus de Bologne et en France
Faire écouter l’enregistrement une deuxième
a été pris en compte dans la réforme LMD
fois pour vérifier les réponses. Puis, écrire
(Licence – Master – Doctorat).
les mots au tableau et corriger en grand

34
 UNITÉ 2 • LEÇON 7
groupe  : demander à quelques apprenants Ex.2. Diriger cette activité en grand groupe.
de répéter les mots et le son coché. Corriger Le professeur demande aux apprenants au
la prononciation des sons [w] et [ɥ]. hasard de nommer les objets correspondant
aux images, les uns après les autres, sans
Corrigé : couper le rythme de la démarche. Il s’agit de
[w] [ɥ] faire parler spontanément les apprenants en
réfléchissant rapidement et en autonomie
1. moi X à la prononciation des deux voyelles. Donc,
2. je suis X si nécessaire, donner des indices ou poser
3. aujourd’hui X des questions pertinentes pour aider les
apprenants à penser rapidement au bon mot.
4. voilà X
Par exemple, pour l’image 13  : «  Nommez
5. cuivre X les couleurs que vous voyez » – Noir et bleu.
6. laboratoire X Corriger les erreurs de prononciation au fur
7. juillet X et à mesure, mais sans passer de temps à
expliquer la règle. À la fin, écrire tous les mots
8. emploi X au tableau, les répéter et les faire répéter.  
9. soir X
10. gratuit X Corrigé :
1. Soixante
11. huit X
2. Croissant
12. froid X 3. Poisson rouge
4. Boissons
Lire et faire lire les exemples suivants. 5. Équation
Montrer clairement la position des lèvres 6. Toilettes
durant l’articulation des deux semi-voyelles. 7. Fruits
Demander aux apprenants d’imiter la position 8. Au mois de juin
des lèvres. 9. Nuage, soleil
10. Étoile
Semi-voyelles  11. Il est six heures moins cinq.
1. le son [w] - [arrondir les lèvres comme 12. Soir, nuit, ciel
pour souffler/siffler] 13. Noir, bleu
o + une voyelle (e, i, in, y) : voilà, labora- 14. Cuivre
toire, moins, foyer
ou + voyelle (e) : ouest
rarement qu, gu + a = équateur, iguane
2. le son /ɥ/ - [prononcé comme ‘we’ en
anglais]
u + une voyelle (a, e, i) = polluant, ponc-
tuel, cuivre

35
 LEÇON

8 La science dans le monde

Cette leçon en fin d’unité diffère des précédentes  : nous ne sommes plus dans la trame
narrative de l’histoire. Chaque leçon en fin d’unité (hormis les leçons 4 et 24) propose des
supports variés, dont des documents authentiques et aborde la culture générale scientifique.

Ci-dessous, vous trouverez une liste de noms de scientifiques français célèbres. Les élèves
ingénieurs ou scientifiques du monde entier ont rencontré le nom de scientifiques français au
cours de leurs études, ceux-ci ayant donné leur nom à des lois mathématiques ou physiques,
à des théorèmes et même à des unités de mesure. Cependant les apprenants ne savent pas,
bien souvent, que ces noms renvoient à des chercheurs français des siècles passés.
Faire l’exercice à l’oral et noter les noms mentionnés par les apprenants. A la fin, garder
uniquement les noms de scientifiques français (les apprenants auront tendance en effet à
mentionner des noms de scientifiques de nationalités différentes). Pour vous aider à identifier
les chercheurs français, amener lors du cours un dictionnaire ou vérifier en utilisant internet
si une connexion est disponible.
Il est également possible de leur demander au cours précédent, de réfléchir aux noms de
scientifiques français qu’ils utilisent dans leur domaine.

18e/ 19e siècle :

* Antoine Lavoisier (1743 - 1794) : chimiste, philosophe et économiste français. Il a énoncé la
première version de la loi de conservation de la matière, identifié et baptisé l'oxygène (1778).
* Jean- Baptiste de Lamarck (1744 - 1829) : naturaliste français. Inventa le mot biologie. Il
est lié à la théorie de l’évolution.
* Félix Savart  (1791 - 1841) : médecin chirurgien et physicien français, inventeur du
sonomètre. Avec le physicien Jean-Baptiste Biot, il mesura le champ magnétique créé par un
courant et formula la loi de Biot-Savart.
* André- Marie Ampère (1775 - 1836)  : mathématicien et physicien français. Il inventa le
premier télégraphe électrique et, avec François Arago, l'électroaimant, et il énonça en 1827
la théorie de l'électromagnétisme. Son nom a été donné à l'unité internationale de courant
électrique : l'ampère.

19e / 20e siècle :

* Louis Pasteur (1822 - 1895) : scientifique français, chimiste et physicien de formation, et
un pionnier de la microbiologie.
* Paul Langevin (1872 - 1946) : physicien français, connu notamment pour sa théorie
du magnétisme. Pendant la Première Guerre mondiale, il met au point, avec l'ingénieur
Constantin Chilowski, le sonar, appareil destiné à détecter les sous-marins en utilisant la
réflexion des ondes ultrasonores sur ces objets.
* Marie Curie (1867 - 1934)  : physicienne polonaise naturalisée française. Elle obtient en
1903 le prix Nobel de physique avec son mari Pierre Curie et Henri Becquerel, pour ses
travaux sur la radioactivité. En 1911, elle obtient son second Prix Nobel, cette fois-ci en
chimie, pour ses travaux sur le polonium et le radium.
* Henri Pointcarré  (1854 - 1912) : mathématicien, physicien et philosophe français. Il a
réalisé des travaux d'importance majeure en optique et en calcul infinitésimal. Il est aussi un
précurseur majeur de la théorie de la relativité restreinte.
* Edouard Branly (1844 - 1940) : physicien et médecin français. Il découvre le principe de la
radioconduction et celui de la télémécanique. Il est l'un des précurseurs de la radio. En 1909
il obtient le prix Nobel de physique. Il entra à l'académie des Sciences en 1911.
* Les frères Lumières (Auguste et Louis) (1862 - 1954) : rôle primordial dans l’histoire du
cinéma et de la photographie. Inventeur du cinématographe.
* Louis de Broglie (1892 - 1987) : mathématicien, physicien et académicien français, Lauréat
en 1929 du prix Nobel de physique.

36
 UNITÉ 2 • LEÇON 8
20e siècle :
Luc Montagnier (1932) : médecin virologue français. Il a été professeur à l'Institut Pasteur
et directeur de recherche au Centre national de la recherche scientifique. Il est célèbre pour
avoir été le directeur du laboratoire qui a découvert en 1983 le VIH, le virus responsable du
SIDA. Le 6 octobre 2008 il est corécipiendaire du Prix Nobel de physiologie ou médecine avec
Françoise Barré-Sinoussi et Harald zur Hausen.

1. 3.
Faire remarquer que dans le tableau, l’adjectif Lire à voix haute le nom des métiers
de nationalité est donné au masculin et au scientifiques. Remarquer que le féminin est
féminin. Laisser 15 minutes aux apprenants donné pour chacun des métiers. Ensuite, lire
pour remplir le tableau. Cet exercice fait appel l’encadré sur les nationalités.
à leur connaissance générale mais également
à la faculté de deviner l’origine d’un nom à Corrigé :
partir de leur sonorité. 1. Heinrich Rudolf Hertz est un
physicien allemand.
Corrigé : 2. Srinivasa Ramanujan est un
Pays Nationalité Noms mathématicien indien.
Allemagne allemand(e) -Albert Einstein
3. Dmitri Mendeleïev est un chimiste
-Heinrich Rudolf Hertz russe.
Autriche autrichien(ne) Erwin Schrödinger 4. Hubert Reeves est un astrophysicien
canadien.
Canada canadien(ne) Hubert Reeves
5. Irène Joliot-Curie est une chimiste
Chine chinois(e) Chen Jingrun
française.
Etats-Unis américain(e) Charles Francis 6. Edwin Hubble est un astronome
Richter
Edwin Hubble
américain.
Grace Hopper 7. Grace Hopper est une
France français(e) Louis Pasteur
informaticienne américaine.
Irène Joliot-Curie 8. Charles Darwin est un biologiste
Grande- anglais(e) Charles Darwin anglais.
Bretagne Charles Babbage
Grèce grec(que) Pythagore Pour la deuxième partie de l’exercice, vérifier
les productions écrites de chaque élève.
Demander à certains apprenants de lire leur
Pays Nationalité Noms
phrase.
Inde indien(ne) Srinivasa Ramanujan
Italie italien(ne) Joseph-Louis 4.
Lagrange
Alessandro Volta
Il ne s’agit pas de comprendre en détails le
portrait des trois scientifiques mais de noter
Japon japonais(e) Hideki Yukawa
les informations principales. Chaque portrait
Mali malien(ne) Modibo Diarra peut être lu par un apprenant.
Norvège norvégien(ne) Odd Hassell Dans l’activité de production écrite, les
Pakistan pakistanais(e) Abdus Salam apprenants peuvent utiliser un dictionnaire ou
Russie russe Dmitri Mendeleïev demander des mots de vocabulaire.
Suisse suisse Leonhard Euler
5.
b. Lire le tableau en marge avec les nombres de
Corrigé : 70 à l’infini, avant de faire lire les phrases de
1. Alessandro Volta : b l’exercice.
2. Charles Babbage : g Afin de faire pratiquer les apprenants, écrire
3. Charles Francis Richter : a d’autres exemples au tableau.
4. Heinrich Rudolf Hertz : h
5. Dmitri Mendeleïev : d Corrigé :
6. Albert Einstein : e a. huit-cents
7. Charles Darwin : f b. deux-cent-trente
8. Louis Pasteur : c c. trois mille six-cents
d. mille

37
 e. mille cinq-cents Corriger en grand groupe en écrivant les
f. trente-six/dix/trois-cent-soixante exemples au tableau.
g. cent millions
h. trois virgule vingt-six millions Corrigé :
i. soixante-douze/dix pour cent. Orthographe Prononciation
e sept, extraordinaire, respecter,
6. respirer
Passer l’enregistrement trois fois. è très, près, première, deuxième,
Un isotope : nom des éléments dont les lumière, matière, ampère, mètre,
noyaux ont le même nombre de protons mais Irène
un nombre différent de neutrons. ê tête, fête
ë Noël, Gaëlle
Corrigé :
ei treize, seize
1. L'air de l'atmosphère comprend 78
er fer, merci, observe, univers, vert
pour 100 d’azote.
2. Un adulte respire environ 15 000 e+2 Terre, serre, cassette, mettre,
consonnes lettre
litres d’air par jour. identiques + e
3. Depuis 1750, la concentration
et Complet
du méthane dans l’atmosphère a
augmenté de 150 pour cent ! ai j’ai, il aime, vrai, vraiment, air,
domaine, africaine
4. L’uranium 238 est un isotope.
5. Bordeaux est à 450 kilomètres d’ici. ais mais, anglais, français, je fais, je
sais, je voudrais
6. 1365 euros ! C’est vraiment trop
ait lait, il fait, il sait
cher !

Phonétique : les voyelles [e] et [ε] b. Faire répéter les mots à voix haute en
Ex. 1. a. Faire remplir le tableau. Aider insistant sur l’articulation des sons [e] et [ε],
les apprenants à penser aux bons mots selon la graphie.
en donnant des indices et en posant des
questions pertinentes. Par exemple  : le son Ex.2. Répéter le modèle et expliquer la
[e]  : «  Je suis professeur. Vous êtes …  ?  » consigne. Poser les questions suivantes. Les
(étudiant), «  Notre galaxie s’appelle la Voie apprenants doivent répondre individuellement
…  ?  » (Lactée), «  La théorie de la …  ?  » aux questions. Corriger les erreurs de
(Relativité) prononciation au fur et à mesure et faire
répéter jusqu’à ce que les apprenants
Corrigé : s’approprient la bonne prononciation des
sons [e] et [ε].
Orthographe Prononciation
é étudiant, géologue, géographie, a. Le son [e]
mégaparsec, méthane, ingénieur,
unité, relativité, donné, André Exemples de questions posées par le
professeur
ée année, journée, soirée, lactée,
avancée, fiancée 1. Excusez-moi, puis-je commencer ?
2. Excusez-moi, puis-je continuer ?
er étudier, habiter, travailler
3. Excusez-moi, puis-je travailler ?
ier janvier, février, premier, métier,
barbier 
4. Excusez-moi, puis-je déjeuner ?
5. Excusez-moi, puis-je réviser ?
et Et
6. Excusez-moi, puis-je terminer ?
ez nez, chez, écoutez, répétez
ay essayer, rayer, payer Corrigé :
1. Allez, allez, vous pouvez commencer.
Ex.2. a. Faire remplir le tableau. Aider 2. Allez, allez, vous pouvez continuer.
les apprenants à penser aux bons mots 3. Allez, allez, vous pouvez travailler.
en donnant des indices et en posant des 4. Allez, allez, vous pouvez déjeuner.
questions pertinentes. Par exemple, écrire 5. Allez, allez, vous pouvez réviser.
les chiffres ‘7, 13, 16’ au tableau et faire 6. Allez, allez, vous pouvez terminer.
lire à voix haute (Sept, treize, seize). « André
Marie … ? » (Ampère).

38
 UNITÉ 2 • LEÇON 8
b. Le son [ε] Ex.3. Faire écouter l’enregistrement sonore
1. Il est américain. et demander de cocher la bonne case. Puis,
2. Il est anglais. faire écouter l’enregistrement une deuxième
3. Il est français. fois et demander de vérifier les réponses.
4. Il est mathématicien. Corriger en grand groupe. Répéter/faire
5. Il est astrophysicien. répéter les mots si nécessaire.
6. Il est informaticien.
Corrigé :
Corrigé : [e] [ε]
1. Elle est américaine.
parler X
2. Elle est anglaise.
3. Elle est française. après X
4. Elle est mathématicienne. kilomètre X
5. Elle est astrophysicienne.
extraordinaire X
6. Elle est informaticienne.
hiérarchique X
c. Les sons [e] et [ε] atmosphère X
Exemples de questions posées par le très X
professeur
1. Tu pourrais expliquer ? Ex.4. Demander aux apprenants volontaires
2. Tu voudrais travailler ? de lire les mots à voix haute. Corriger la
3. Tu souhaiterais voyager? prononciation au fur et à mesure.
4. Tu pourrais demander ?
5. Tu voudrais créer ?
6. Tu pourrais répéter ?

Corrigé :
1. Oui, je pourrais expliquer.
2. Oui, je voudrais travailler.
3. Oui, je souhaiterais voyager.
4. Oui, je pourrais demander. 
5. Oui, je voudrais créer.
6. Oui, je pourrais répéter.

39
 UNITÉ 2 • Testez-vous
1.
Cette activité introduit du vocabulaire nouveau sur le thème du logement.
Expliquer le principe d’organisation de Paris en arrondissements. Les arrondissements de
Paris sont des divisions administratives intracommunales qui partagent Paris (France) en vingt
arrondissements municipaux.
Corrigé :
Annonce a : loyer de 400 euros et dans le 4ème arrondissement, libre en avril, possibilité
de louer pour 6 mois.
L’annonce b ne convient pas car la colocation se situe dans le 17ème arrondissement.
Dans l’annonce c, la chambre n’est libre qu’à partir du 1er mai et se situe dans le 15ème
arrondissement.

2.
Il faut faire l’exercice en fonction de la localisation de l’apprenant et de la salle de cours.

3.
Corrigé :
1. veux, peux 2. peuvent, pouvez 3. pouvez
4. peux, veux 5. peux 6. pouvons

4.
Corrigé :
1. Le, à, entre 2. En, à 3. Ø, à 4. le, à, en 5. Ø, le, de

5.
Faire trois écoutes avant de corriger.
La transcription du dialogue se trouve en fin de méthode dans les pages de transcription.
Corrigé :
Lundi  : 10h : rendez-vous chez le docteur 12h : restaurant avec Coralie 14 hà
18h : bureau
Mardi  : 9h30 et 12h30 : réunion avec des clients Après-midi : bureau
Mercredi  : 10h : rendez-vous avec M. Petit 15h : rendez-vous avec Mme Dior
Jeudi  : 9h à 17h : bureau/travail
Vendredi  : 9h à 17h : bureau/travail
Samedi  : week-end à Madrid, 10h : départ en train
Dimanche : Madrid

6.
Corrigé :
1. chinois 2. Japonaise 3. russe 4. Américaine
5. Français 6. Allemande 7. anglais

7.
Faire trois écoutes avant de corriger. La transcription des présentations se trouvent en fin
d’ouvrage.
Corrigé :
Nom Âge Nationalité Profession
Georgio 32 ans Italien photographe
Brad 26 ans Américain informaticien
Clara 21 ans Irlandaise infirmière
Marilda 51 ans Brésilienne guide touristique
Mourad 39 ans Algérien journaliste

8.
Demander aux apprenants volontaires de lire les sept phrases de l’activité.

40
 UNITÉ 2 • Vie pratique
1. Gérer son temps : le travail pendant la semaine
A travers l’expression populaire « métro, boulot, dodo », il s’agit de montrer la nature ludique
de la langue et d’amener les élèves à jouer avec les mots. Expliquer que les mots « dodo » et
« boulot » sont du registre familier et faire remarquer la rime en « o ».

Réexpliquer le procédé d’abréviation des mots, qui consiste à réduire un mot à quelques
lettres. Faire repérer les mots abrégés et retrouver les mots en entier.
Ex : labo = laboratoire, resto = restaurant, amphi = amphithéâtre, ordi = ordinateur…

a.
Corrigé :
Toutes les combinaisons de mots sont possibles. Rappeler que les 3 mots doivent rimer.
« amphi, ordi, sorties » - « moto, labo, exos » - « dodo, métro, resto »
Autres mots possibles : auto, télé, vidéo, apéro…

b.
Corrigé :
Demander à chaque élève de compléter le tableau avec son propre emploi du temps.
Proposer aux élèves de comparer leurs réponses avec celles de leurs voisins.

2. La ponctualité, une règle de savoir-vivre

Lire les règles de savoir-vivre avec les élèves et échanger avec eux à l’oral sur la notion de
temps et de ponctualité dans leur pays. Questions possibles : combien de minutes de retard
sont tolérées à un rendez-vous ? Est-ce que les transports en commun sont à l’heure ?

3. Repos et loisirs le week-end

Lire les explications et les expressions avec les élèves et leur demander ce qu’ils font
habituellement le week-end dans leur pays. (Réinvestissement du lexique des activités)

4. Faire les courses la semaine ou le week-end

Corrigé :
1. 19h30, 8h30, 20h00
2. 2 bonnes réponses :
Le magasin est fermé le lundi matin,
Le magasin est ouvert du lundi au samedi jusqu’à 18h.

Expliquer que les horaires d’ouverture et de fermeture des magasins et administrations en

France sont donnés ici à titre indicatif et qu’il est préférable de se renseigner en amont soit sur
internet soit par téléphone pour obtenir les horaires exacts (les horaires sont en effet assez
variables d’une ville à l’autre).

41
 9
Unité 3 :
LEÇON La science au quotidien
Une expo à la Cité
des sciences
1.
Demander aux apprenants d’identifier le type de document (une discussion en ligne (un chat)
puis de le lire individuellement afin de répondre aux questions de l’activité).

Corrigé :
1. La cité des sciences est : b. un musée
2. La Villette est le nom : c. d’un parc
3. L’expo Nano concerne : a. l'étude, la fabrication et la manipulation de structures et de
systèmes matériels à l'échelle du nanomètre.
4. L’exposition « 400 ans après Galilée » est une exposition : b. sur l’astronomie
5. L’exposition « Ma terre première pour construire demain  » s’inscrit dans  : a. le
développement durable
6. Kamal et Sébastien vont se retrouver au métro : c. Porte de la Villette

2.
A partir de la lecture des résumés et des affiches concernant les trois expositions proposées,
demander aux apprenants de classer les termes de la liste dans la bonne colonne. Si besoin,
donner la signification des mots inconnus. Une grande partie des termes sont transparents
avec l’anglais.

Corrigé :
400 ans après Galilée : le
système solaire revisité
les planètes - le système solaire -
les missions spatiales - la physique
quantique - l’astrophysique - la voie
lactée - les étoiles
Ma terre première L’expo Nano : la technologie
pour construire prend une nouvelle dimension
demain
le béton - la matière l’éthique - les atomes
- la construction - le - les nanoparticules
matériau - le torchis - - taille moléculaire -
l’écologie microtechnologie

3.
Expliquer les différents niveaux de langage utilisés en France :
- langage soutenu : vocabulaire riche et recherché, se trouve plus souvent à l’écrit.
- langage courant : vocabulaire usuel, utilisé pour des échanges neutres.
- langage familier : vocabulaire de la vie quotidienne, voire argotique, parole spontanée, avec
des amis ou la famille.
Les expressions présentées proviennent du langage familier.

Corrigé :
1. Ça marche : a 2. À plus : d 3. Ça te dit ? : b
4. Tu es dispo(nible) : c 5. Ça me va : e

4. Laisser une vingtaine de minutes aux apprenants pour remplir le tableau. Leur demander
de noter au fur et à mesure les termes qu’ils ne comprennent pas afin de les traduire après
la correction.
Cet exercice vise à donner le vocabulaire de base utile à la compréhension d’un programme,
de la présentation des horaires et des prix.

42
 UNITÉ 3 • LEÇON 9
Corrigé :
Types de sortie
Lieu dans Paris
loisirs Heure/durée Prix
quel métro ?

En semaine :
Paris, métro
Lecture 12h-22h, week-end et
Doc. 1 Rambuteau, Hôtel Gratuit
(Bibliothèque) jours fériés : 11h-22h,
de Ville, Châtelet
fermé le mardi
- 10 euros
Tous les jours de 9h à - Gratuit pour les moins de 18 ans ou
18h, sauf le mardi et les jeunes de 18 à 25 ans résidant en
Musée
Doc. 2 x les jours fériés : le 1er Europe, les enseignants en histoire de
(visite culturelle)
janvier, le 1er mai et le l’art, arts plastiques,… les demandeurs
25 décembre. d’emploi et les bénéficiaires des minima
sociaux, les visiteurs handicapés.
11 euros ou 5 euros pour les enfants
Départ au pied
(moins de 12 ans).
Doc. 3 Croisière de la tour Eiffel, 1h
Gratuit pour les enfants de moins de 3
(ponton n°3).
ans.

5. Les adjectifs démonstratifs Corrigé :

Lire l’encadré et donner d’autres exemples. Exemple  : le week-end prochain, je vais
faire un pique-nique. Je vais retrouver
Corrigé : mes amis et on va déjeuner ensemble. Le
1. Cette chanson est sympa ! soir, on va aller au cinéma.
2. Ce musée est super.
3 Ce professeur est le directeur du 8. Exprimer le but
département. Lire l’encadré sur comment exprimer le but
4. Ces exercices sont difficiles. et donner d’autres exemples pour illustrer ce
5. Cette expérience est dangereuse. point de grammaire.
6. Ces lois physiques sont très connues.
7. J’adore cet endroit ! Corrigé :
1. Pour arriver à l’heure le matin, je
6. Le futur proche prends le métro.
Lire l’encadré et expliquer la construction du 2. Pour réussir ses examens, Neela
futur proche. Donner d’autres exemples. travaille avec Isabelle.
3. Pour appeler mes parents en Inde,
Corrigé : j’utilise skype.
1. Je vais travailler à la bibliothèque. 4. Pour économiser de l’argent, nous
2. Samedi, on va aller à la piscine. mangeons au RU.
3. Au mois de février, nous allons faire 5. Ils envoient des CV pour trouver un
un stage. travail cet été.
4. Tu vas appeler Sophie pour la soirée 6. Je vais utiliser ma carte bleue pour
de samedi ? payer les courses.
5. Après les cours, je vais jouer au 7. Pour fêter le réveillon, on organise
tennis. une soirée déguisée.
6. Marc et Philippe vont participer à un
marathon le mois prochain. 9.
7. À la fin du mois, je vais apprendre à Laisser 5 minutes aux apprenants pour
conduire. imaginer le message qu’ils vont laisser sur
le répondeur de leur ami. Les apprenants
7. peuvent se servir d’un dictionnaire ou vous
Donner quelques minutes pour que chaque demander des mots de vocabulaire. L’exercice
apprenant prépare quelques phrases est oral mais l’apprenant peut utiliser l’écrit
mentalement puis leur demander de comme aide mémoire.
s’exprimer oralement sur le sujet, sans L’enseignant peut donner au préalable un
utiliser de notes écrites. exemple de message.

43
 Corrigé :
Exemple : salut Eve, c’est Romain. J’espère que tu vas bien. Est-ce que ça te dit d’aller au
cinéma demain ? On peut aller voir le nouveau film de Woody Allenpar exemple ? On peut se
retrouver vers 19h30 devant le cinéma, la séance commence à 20h. On peut aller manger
ensemble ensuite. Dis-moi si c’est d’accord. Rappelle-moi. Ciao

Phonétique : le groupe rythmique

Ex.1.Demander aux apprenants de lire les phrases silencieusement. Puis faire écouter
l’enregistrement sonore pour faire prendre conscience de la notion de groupe rythmique. Faire
écouter l’enregistrement une deuxièmement fois afin de faire repérer l’accent tonique.

a. Salut ! --------- 1 groupe rythmique

Salut, ça va? --------- 2 groupes rythmiques
b. C’est Sébastien. --------- 1 groupe rythmique
C’est Sébastien, mon ami. --------- 2 groupes rythmiques
C’est Sébastien, mon ami qui étudie à Paris. --------- 2 groupes rythmiques
c. J’ai une chambre. --------- 1 groupe rythmique
J’ai une chambre à la cité internationale. --------- 2 groupes rythmiques
d. Je fais une fête. --------- 1 groupe rythmique
Je fais une fête pour mon anniversaire. --------- 2 groupes rythmiques
Demain, je fais une fête pour mon anniversaire. --------- 3 groupes rythmiques
e. Marie et Claire. --------- 2 groupes rythmiques
Marie, Claire et Jean. --------- 3 groupes rythmiques
Marie, Claire, Jean et Paul. --------- 4 groupes rythmiques
Marie-Claire, Jean et Paul. --------- 3 groupes rythmiques
Marie-Claire et Jean-Paul. --------- 2 groupes rythmiques
f. Irène et André. --------- 2 groupes rythmiques
Irène Joliot-Curie et André Marie Ampère. --------- 2 groupes rythmiques
g. Trois mètres. --------- 1 groupe rythmique
Trois kilomètres. --------- 1 groupe rythmique
Vingt-trois kilomètres. --------- 1 groupe rythmique
Quatre-vingt-trois kilomètres. --------- 1 groupe rythmique
h. Dix-neuf. --------- 1 groupe rythmique
Quatre-vingt-dix-neuf. --------- 1 groupe rythmique
Cent quatre-vingt-dix-neuf. --------- 1 groupe rythmique
Mille neuf cent quatre-vingt-dix-neuf. --------- 1 groupe rythmique
Mille neuf cent quatre-vingt-dix-neuf personnes. --------- 1 groupe rythmique

Faire lire et expliquer la notion du groupe rythmique.

Ex.2.Demander aux apprenants de lire les phrases à voix haute. Veiller au découpage rythmique
et à l’accent tonique. Corriger les erreurs au fur et à mesure.

Corrigé :
1. Je m’appelle / Pierre-Emmanuel Dupuis. Je suis français. Je suis de Strasbourg.
Je suis étudiant / en génie mécanique, / en Master «  Transport et développement
durable » / à Paris Tech. Je suis né / le 19 avril 1983. Mon adresse mail / est
pierre-emmanuel@gmail.com, / mon numéro de téléphone / est le 06-21-89-98-71
/ et mon adresse / est 17, rue du théâtre, Paris.
2. J’habite / à la Cité universitaire internationale de Paris, / près de la station de RER
Cité universitaire, / sur le boulevard Jourdan. J’habite / dans la maison de l’Inde. La
maison de l’Inde / est en face de la maison de l’Italie. Ma chambre / est au deuxième
étage : / c’est la chambre 391. Ma chambre se trouve / à côté de la cuisine, / à
droite de l’escalier.

44
 UNITÉ 3 • LEÇON 9
La Liaison interdite

La liaison interdite est celle qui ne se réalise pas, souvent à la frontière de deux groupes
rythmiques et syntaxiques importants.
Exemples :
- un groupe nominal et un groupe verbal
Les professeurs # arrivent.
- un nom singulier et un adjectif postposé
Un mécanicien # indien.
- après les noms propres
Alain # est …; Julien # est ….
- avant (sauf pour les nombres) ou après « et »
Un informaticien # et # une informaticienne ; Vingt_et un.
- avec les mots commençant par un ‘h’ aspiré
Un # héros. En # haut. Aux # Halles.
- après la consonne qui suit le ‘r’
vers, univers, cours, fort, port, d’abord
Lire à haute voix et expliquer les exemples de liaison interdite.

Ex.1. Demander aux apprenants de lire les phrases en binôme pour marquer la liaison. Puis
demander à 2-3 apprenants volontaires de les lire chacun à tour de rôle devant la classe.
Corriger les erreurs au fur et à mesure. Si nécessaire, rappeler les règles de liaison obligatoire/
interdite.

Corrigé :
1. Tu as # envie de voir un film ?
2. Cette chanson # est très_intéressante !
3. Il est # six heures # et quart.
4. Les_élèves # et les professeurs # aiment cette université.
5. Sébastien # et # Alain # écoutent de la musique.
6. Les # Hollandais # ont le cours # Ingénierie à neuf_heures # et puis # ils_ont # un TD.
7. Les_expositions # et les_installations ont lieu en_août.
8. Le musicien # arrive vers # une heure dix_-huit.
9. L’étudiant # est_intelligent # et # il est fort # en # hindi.
10. Les liants # hydrocarbonés # et l’hydraulique sont des sciences de l’ingénieur.

Ex.2. Demander aux apprenants de lire les noms de célébrités. Puis demander de les présenter
individuellement en précisant leur spécialité et leur nationalité. Donner des indices. Au fur
et à mesure, corriger les erreurs de liaison. Si nécessaire, rappeler les règles de liaison
obligatoire/interdite.

Corrigé :
1. Edison - c’est_un physicien # américain.
2. Einstein - c’est_un physicien # allemand.
3. C.V. Raman - c’est_un physicien # indien.
4. Galilée - c’est_un astrophysicien # italien.
5. Ramanujan - c’est_un mathématicien #indien.
6. Bill Gates - c’est_un informaticien #américain #et #homme d’affaires.

45
 LEÇON
10 un dîner
bien français
De nombreux termes de cuisine française sont utilisés dans d’autres langues, notamment en
anglais. Noter au tableau les mots cités par les apprenants. Il peut s’agir de mots qui ont été
vus dans les leçons précédentes.
Pour les activités 1 à 3, selon le niveau et la réaction des apprenants, il est possible
- de réaliser les trois exercices (1 à 3) à la suite en se basant uniquement sur l’écoute et de
découvrir le texte lors du troisième exercice.
- de proposer une découverte du texte à la fin du premier exercice et de travailler conjointement
lecture et écoute sur les activités 2 et 3.
1.
Demander aux apprenants de cacher le texte
et de regarder l’illustration. Le dialogue est
très long, les apprenants doivent dans un
premier temps se concentrer sur les mots
qui reviennent plusieurs fois.
Pour réaliser le premier exercice, passer
l’enregistrement deux fois. Il est possible
d’autoriser lors d’une troisième écoute la
lecture simultanée du texte. Laisser un
instant aux apprenants pour qu’ils complètent
leur liste. Puis corriger collectivement.
Corrigé :
Raclette, des gâteaux apéritifs, du
saucisson, des olives, une quiche, une
salade verte, un gratin, un gâteau au
chocolat, une glace vanille, des œufs, du
lait, de la crème fraîche, du fromage, des
lardons, des légumes, des tomates, du
fromage de chèvre, de la farine, du sucre,
du beurre, du chocolat, de la levure, du
fromage.
2.
Corrigé :
1. Vrai 2. Vrai 3. Faux
4. Faux 5. Faux
3.
Faire remarquer les photos qui illustrent
certains termes.
Corrigé : 
- en apéritif : des olives, du saucisson, des
gâteaux apéritifs
- en entrée : une quiche, une salade verte
- en plat principal : un gratin d’aubergine,
une raclette
- en dessert : un gâteau au chocolat, une
glace vanille.
46
4.
Lire collectivement le tableau présentant la
règle de l’article partitif avant la réalisation
de l’exercice.
Corrigé :
1. Ramène de la viande
2. Prends des œufs
3. Donnez-moi du riz
4. Amène de l’eau
5. Tu bois du thé
6. Apporte de la crème fraîche.
5.
Lire la liste de vocabulaire en marge et
l’encadré sur les quantités. Donner d’autres
exemples.
Lire collectivement l’exemple avant de laisser
10/15 minutes aux apprenants pour rédiger
un court texte sur le même modèle.
Corriger les productions écrites.
Des apprenants volontaires peuvent
éventuellement lire leur texte.
6. Exprimer la quantité
a. Laisser les apprenants découvrir seuls
les phrases et tenter de réaliser l’exercice.
Corriger collectivement.
Corrigé :
Peu de < un peu de < assez de < beaucoup
< trop
Lire les encadrés de la marge à gauche.
b. Donner quelques minutes aux apprenants
pour réaliser l’activité avant de corriger
collectivement.

Corrigé :
1. Vous voulez un peu (plus de) de riz ?
2. Prends au moins trois paquets de
biscuits.
3. Oui, j’ai l’habitude de prendre un peu
de (beaucoup de) lait.
4. Oui, je mange beaucoup de (un peu
de) fromage, j’en prends tous les
soirs.
5. Il y a du monde aujourd’hui au
concert, il n’y a pas assez de chaises
pour s’asseoir !
6. Allo ? Je ne t’entends pas, il y a trop
(beaucoup de) de bruit.
7. Tu as assez de place pour garer la
voiture ?
8. Tu veux une ou deux bouteilles de
coca ?
7.
Les apprenants sont par groupe de deux et
se posent mutuellement des questions. Si
le groupe est petit, chacun peut s’exprimer
devant le groupe.
Lire au préalable les exemples donnés.
8.
Après correction, expliquer la signification de
certaines expressions.
Corrigé :
Entrée Plat principal
une soupe de un poulet basquaise
tomate un gratin dauphinois
des œufs mimosas un couscous
un feuilleté au une blanquette de veau
fromage des pâtes à la
une salade de carbonara
crudités une ratatouille
9.
Corrigé :
1. Des chouquettes natures.
2. Le prix est 1,90 euros.
3. La date d’emballage est le 29 juin
2011.
4. Ces viennoiseries peuvent être
mangées jusqu’au 30 juin 2011.
5. Ingrédients présents : œufs,
farine, sel, sucre, soja. Ingrédients
absents : lait, vanille, maïs, chocolat
6. Non, un végétarien ne peut pas
manger ces viennoiseries car le
produit contient des œufs.
10.
Lire l’encadré sur comment demander le prix.
Lire collectivement la consigne et les deux
situations proposées.
UNITÉ 3 • LEÇON 10
Par groupe de deux, les apprenants
préparent et apprennent pendant 15 minutes
un dialogue à partir de la situation qu’ils
ont choisie. Chaque groupe joue ensuite la
situation devant la classe.
Écrire au tableau les phrases importantes et
utiles dans chacune des situations. L’activité
vise à réinvestir les acquis lexicaux et
grammaticaux.
Les expressions idiomatiques proposées
en fin de page constituent une activité
supplémentaire. Les lire collectivement et les
expliquer en les illustrant par des exemples.
Demander à chaque apprenant de présenter
des expressions de leur pays utilisant des
noms de fruits et légumes.
Phonétique : le ‘e’ caduc [ə]
Souvent, en français familier, le ‘e’ sans accent
ne se prononce pas à l’intérieur du mot ou du
groupe de mots. C’est un ‘e’ caduc : [ə].
1. La chute du ‘e’ sans accent  
- à la fin du mot  : quatre, être, livre,
septembre
- lorsqu’il est précédé d’une seule
consonne prononcée  : je prends,
j’aimerais, je souhaiterais, je ne peux
pas, un/le petit …, beaucoup de …,
peu de …, pas de …, est-ce que,
passe-moi le livre, moins le quart, …
Dessert et demie, en retard, boulangerie
une tarte aux
- quand il y a plusieurs syllabes avec un
pommes ‘e’ sans accent, on ne prononce que
une mousse le ‘e’ d’une des syllabes : je me lève, je
au chocolat
un gâteau au te demande
yaourt 2. La prononciation obligatoire du ‘e’ sans
des crêpes
accent
- lorsqu’il est précédé de plus d’une
consonne prononcée  : mercredi,
justement, s’il te plaît
- devant le ‘h’ aspiré : le hollandais, le
héros, le haut, le hall
- ‘Que’  en début de phrase : Que fais-
tu ? ; Que se passe-t-il ?
Dans cette leçon, nous citons les règles
suivantes concernant la prononciation/la
chute du ‘e’ sans accent. 
1. La chute du ‘e’ sans accent  
- à la fin du mot 
- lorsqu’il est précédé d’une seule
consonne prononcée 
2. Prononciation obligatoire du ‘e’ sans
accent
- lorsqu’il est précédé de plus d’une
consonne prononcée
47
 - devant le ‘h’ aspiré  b.
- ‘Que’ en début de phrase (Nous citons
uniquement cette règle, sans en
travailler d’exemples.)
Faire prendre connaissance des exemples de
[ə]. Lire et faire lire les exemples (l’encadré) à
voix haute. Corriger les erreurs.
Ex.1. Demander de lire les phrases
silencieusement. Puis faire écouter
l’enregistrement et demander de rayer les
‘e’ caducs. Répéter l’enregistrement pour
faire vérifier les réponses. Corriger en grand
groupe/au tableau.
Corrigé :
1. On y va rapidement, un, deux, trois,
quatre !
2. Je prends des vacances et je voyage
en décembre.
3. Qu’est-ce que c’est ? C’est le stylo de
Papa.
4. Au petit-déjeuner, à 8h et demie, je
prends du pain et de la confiture.
5. Je ne prends pas de sucre dans le
thé.
6. J’aimerais un peu de café. Un tout
petit peu.
7. Je crois que tout le monde est en
retard, c’est samedi.
8. Je vous remercie. À ce soir !
9. À tout de suite !
10. Complètement !
Ex.2. Demander aux apprenants de lire les
phrases individuellement à voix haute. Veiller
à la bonne prononciation des ‘e’ sans accent.
Corriger les erreurs. Faire lire les règles de
prononciation obligatoire du ‘e’ sans accent
(l’encadré).
Ex.3. a.
Corrigé :
1. Je ne bois pas de lait.
2. Je ne travaille pas de sept heures et
demie à onze heures moins le quart.
3. Je ne prépare pas le dîner chaque
samedi.
4. Vendredi, il n’y a pas de viande à la
cantine.
5. Je ne connais pas ce gratin mais je
ne veux pas le goûter.
6. Je ne prendrai ni de fromage ni de
charcuterie.
7. Personne ne boit d’alcool. Ce n’est
pas le week-end !
48
Corrigé :
1. Je mange peu de fruits.
2. Je mange peu de riz.
3. Je bois peu de jus de fruits.
4. Je bois peu de café.
5. Je prends peu de pâtisserie.
6. Je prends un petit déjeuner copieux.
c.
Corrigé :
1. à la boulangerie
2. à la pâtisserie
3. à la laiterie
4. à la crèmerie
5. à la fromagerie
6. à la boucherie
7. à la poissonnerie
Ex.4. Demander aux apprenants de préparer
la réponse (à l’écrit, puis à l’oral) en binôme.
Demander aux apprenants volontaires
de parler chacun à tour de rôle devant la
classe. À la fin de la présentation de chaque
apprenant, discuter et corriger les erreurs de
prononciation. Encourager la classe à repérer
les erreurs et à proposer la correction.
Proposition de production
Au petit-déj., je prends beaucoup de lait, un
peu de beurre avec du pain et de la confiture,
mais pas de thé, pas de café. Je bois un
verre de jus de fruits.
À midi et demie, je déjeune. Je mange des
légumes et de la viande. Je ne prends pas
de riz. Juste un peu de pain. Je bois un peu
de café.
À huit heures moins le quart, je dîne avec ma
famille. Je mange un peu de poisson avec de
la mayonnaise. Je ne mange pas de dessert.
Je bois de l’alcool et de l’eau minérale.

On se voit au
colloque ?
1.
Demander aux élèves de faire une première
lecture individuelle. Proposer ensuite à deux
ou trois élèves de lire un passage du mail au
groupe à voix haute.
Demander aux élèves de répondre oralement
aux questions.
Corrigé :
1. Julien écrit à Kamal car il va à
Paris (pour un colloque sur les
nanotechnologies). Il propose à Kamal
de se voir à Paris.
2. Le 1er novembre, c’est la Toussaint.
(C’est férié, on ne travaille pas).
3. On peut trouver plein de restaurants
indiens au passage Brady.
4. Julien propose à Kamal d’aller boire
l’apéro chez un ami, d’aller au resto
et d’aller au cinéma.
5. Le thème du colloque est «  les
nano(technologies) dans notre
quotidien ».
2. Les nanotechnologies dans notre quotidien
a.
Corrigé :
a : 2 b : 3 c : 1 d : 5 e : 4
b.
Corrigé :
1. Le nanomètre
2. 0,000 000 001 mètre
3. Combattre les virus, détruire une
tumeur cancéreuse
4. 100 000 fois plus petit qu’une cellule
du corps humain.
3. Proposer une activité à quelqu’un et lui
donner rendez-vous
Partager la classe en groupes de deux
personnes. Dans chaque groupe, une
personne propose une ou plusieurs activités
et l’autre accepte ou refuse. Une liste
d’expressions est à disposition des élèves
pour les aider à construire leur dialogue.
Ceux-ci peuvent également s’inspirer du
contenu du mail.
11
LEÇON
4. a.
Corrigé :
« Du coup, je vais en profiter pour rester
le week-end à Paris chez ma tante ». (5ème
ligne)
« Après, si ça te dit, on peut sortir le soir
au Passage Brady ». (8ème ligne)
« On peut se retrouver chez lui pour boire
l’apéro et aller au resto après.  » (9ème
ligne)
«  On peut aussi aller au cinéma à la
séance de 10h00. » (9ème ligne)
« Tu changes et tu prends le métro ligne
4 direction Porte de Clignancourt et tu
descends à la station Château d’eau  ».
(14ème ligne)
« Invitation au colloque ». (22ème ligne)
«  La Faculté Science et Technologie de
l’Université Paris-Est est heureuse de
vous inviterau colloque « les Nano dans
notre quotidien», le vendredi 30 octobre,
à partir de 10h30, à l’Auditorium Pierre
Curie ». (23ème ligne).
b.
Expliquer les prépositions de lieu à l’aide du
tableau récapitulatif.
Corrigé :
1. au 2. chez 3. chez
4. à la 5. à la 6. chez
7. à l’
5. Les verbes pronominaux
a.
Corrigé :
Les verbes « retrouver » et repérer » sont
précédés d’un pronom (se et te).
Expliquer, à l’aide de l’encadré, les verbes
pronominaux. Demander aux élèves de
faire l’exercice d’application.
b.
Corrigé :
1. se 2. se 3. nous
4. me 5. vous 6. t’
7. me
49
 6.
Lire avec les élèves le point grammaire sur les prépositions de temps, pour exprimer la date,
l’heure et le jour. Demander aux élèves de trouver d’autres exemples. Proposer l’exercice
d’application.

Corrigé :
1. en, le 2. Ø (rien), le, à 3. Ø, le, de, à 4. En, le
5. Ø, le, à 6. en, le, le 7. Ø, de, Ø, l’, à, à, le

7.
Lire la liste des jours fériés et les dates qui leur sont associées. Faire remarquer que ces jours
correspondent soit à la célébration de fêtes catholiques soit à la commémoration d’évènements
historiques. Expliquer que pendant les jours fériés, les gens sont en congés.
Demander aux élèves s’ils connaissent certains de ces jours et si ces derniers sont aussi fériés
dans leur pays.

a. Cet exercice peut se faire collectivement avec le professeur. Conseiller aux élèves de procéder
par élimination, en commençant par les jours les plus faciles comme Noël et le jour de l’an.

Corrigé :
a : 9 b : 3 c : 8 d : 11 e : 7 f : 10 g : 5 h : 4 i : 6 j : 2 k:1

b.
Demander aux élèves d’écrire 3 ou 4 lignes sur les jours fériés dans leur pays. Leur production
pourra porter par exemple sur leur fête nationale ou une fête qu’ils aiment particulièrement.
Quelques élèves volontaires pourront présenter leur production écrite à l’oral. Mise en commun
et échanges avec le groupe.

c.
Expliquer aux élèves qu’ils existent de nombreuses autres fêtes durant toute l’année en France.
Mais à la différence des jours fériés, les gens ne s’arrêtent pas pour autant de travailler.
Faire une première écoute. Demander aux élèves de compléter le tableau. Procéder à une
deuxième écoute.

Corrigé :
Nom de la fête N° de la Dates Traditions Et vous, que faites-
Photo vous ?
La Saint-Valentin 3 14 février Faire un cadeau ou une Exemple : j’invite ma
surprise à la personne petiteamie au cinéma.
qu’on aime.
Mardi gras 2 en Carnaval. Les gens se Exemple : je me déguise
février déguisent. en Charlot
La fête des mères 4 en Offrir un cadeau à sa Exemple : j’offre des
mai mère (des fleurs par roses à ma mère
exemple).
La Chandeleur 1 Le 2 On mange des crêpes. Exemple : rien, cette fête
février n’existe pas dans mon
pays.

La transcription des dialogues se trouve en fin d’ouvrage.

Phonétique : le ‘e’ caduc [ə]

Réviser les exemples de [ə].
Ex.1. Diviser la classe en binômes. Demander aux apprenants de se distribuer entre eux les
deux rôles : Yves et Christian. Puis leur dire de lire le dialogue 2-3 fois en binôme. Demander
à 2-3 binômes de le lire devant la classe. Corriger les erreurs.

50
 UNITÉ 3 • LEÇON 11
Corrigé :
Yves : Salut Christian, ça va?
Christian : Ouais, et toi ? Quoi de neuf ?
Yves : Rien de spécial. C’est le week-end ! Ça te dit de faire un saut au club de sport ?
Christian : Euh… ce week-end, je ne suis pas libre. Je te laisse. Je dois aller chez le
médecin et je suis déjà en retard ! Je te propose d’aller au ciné mercredi soir.
Yves : Super ! Bonne idée ! Alors on se retrouve où ?
Christian : On se donne rendez-vous à sept heures et demie, au café Comédie, à 100
mètres du cinéma Diagonal, près de la Faculté de Médecine. Ça te va ?
Yves : C’est parfait ! À la semaine prochaine ! Au revoir !

Ex.2. Faire lire silencieusement les noms de stations de métro à Paris. Faire écouter aux élèves
l’enregistrement 2 fois et leur demander de cocher ceux qu’ils entendent dans l’enregistrement.
Répéter l’enregistrement pour vérifier les réponses.

Corrigé :
Station de Métro Station de Métro Station de Métro
Châtelet X Opéra Cité X
Gare de Lyon Pierre et Marie Curie X République
Palais Royal -Musée du Louvre Strasbourg - Saint-Denis Saint Germain des Prés
Havre Caumartin X Madeleine X Gare de l’Est
Temple Grands Boulevards X Montparnasse X
Les Halles Invalides Chemin Vert X
Saint-Lazare X Charles de Gaulle –Étoile X Rue de la Pompe X

Faire lire les noms de stations qui ne figurent pas sur le CD.
Gare de Lyon – Temple – Les Halles – Opéra – Strasbourg – Saint-Denis 
Invalides – République – Saint Germain des Prés – Gare de l’Est

Quand il y a plusieurs syllabes avec des ‘e’ sans accent, en français familier, on prononce le
‘e’ d’une des syllabes : je me lève, je me lève ; je te demande, je te demande, je te demande

Ex.3. Répéter le modèle et expliquer la consigne. Poser les questions suivantes. Les apprenants
doivent répondre individuellement aux questions. Corriger les erreurs de prononciation au fur
et à mesure et faire répéter jusqu’à ce que les apprenants s’approprient la bonne prononciation
du ‘e’ sans accent.
Questions du professeur :
1. Tu te lèves à sept heures et demie ?
2. Tu te brosses les dents à huit heures moins le quart ?
3. Tu te laves à huit heures moins le quart ?
4. Tu te douches à huit heures moins le quart ?
5. Tu te coiffes à huit heures et demie ?
6. Tu te couches à neuf heures et demie ?
7. Tu te promènes à sept heures moins le quart ?
8. Tu te dépêches de me répondre ?
9. Tu te souviens de ton rendez-vous ?

Réponses des élèves :

1. Oui, je me / je me lève à sept heures et demie.
2. Oui, je me / je me brosse les dents à huit heures moins le quart.
3. Oui, je me / je me lave à huit heures moins le quart.
4. Oui, je me / je me douche à huit heures moins le quart.
5. Oui, je me / je me coiffe à huit heures et demie.
6. Oui, je me / je me couche à neuf heures et demie.
7. Oui, je me / je me promène à sept heures moins le quart.

51
 8. Oui, je me / je me dépêche de te répondre.
9. Oui, je me / je me souviens de mon rendez-vous.

Ex.4. Demander aux apprenants d’observer les images pendant 2-3 minutes pour s’en inspirer.
Demander aux apprenants volontaires de décrire leur emploi du temps.

Proposition de production
À sept heures et demie, je me / je me lève. Ensuite, je me brosse les dents, je me lave, je me
coiffe, je mets mes chaussures.
Puis, à huit heures moins le quart, je prends le petit-déjeuner.
À neuf heures, je prends le train et je vais à l’université.
À midi et demie, je déjeune, je me repose ; je vais à la bibliothèque.
À deux heures, je rentre en classe. J’étudie, je fais des expériences.
À cinq heures et demie, je prends le bus et je vais à la gym.
À sept heures et demie, je consulte mes méls, je regarde la télévision. Puis, je dîne, je lis et je
me couche.

52
 12

LEÇON
La science en
application
Cette leçon, en tant que dernière leçon de l’unité, diffère par son format, des leçons
précédentes. Elle est en partie une leçon de culture générale scientifique qui introduit du
vocabulaire technique. La dernière partie de la leçon aborde en revanche le secteur privé et
propose une production orale en lien avec le thème.

Dans les entreprises françaises connues au niveau international, on peut citer  : Airbus
(aéronautique), Areva (nucléaire), Alcatel (télécommunication), Accor (groupe hôtelier), Sanofi-
Aventis (pharmaceutique), Bouygues (BTP), L’Oréal (cosmétique), etc.

Quelques inventions parmi une longue liste : la poubelle inventée par Eugène Poubelle en 1884,
le vaccin contre la rage découvert par Pasteur en 1885, la radioactivité artificielle d’Irène et
Frédéric Joliot-Curie en 1934, le digicode inventé par Bob Carrière en 1970, la carte à puce
déposée en 1974 par Roland Moreno, etc.
Une longue liste d’inventions françaises est disponible sur wikipedia à l’adresse suivante :
http://fr.wikipedia.org/wiki/Liste_d'inventions_fran%C3%A7aises

Activité à préparer chez soi par l’apprenant : la présentation d’une invention française avec la
date de création, le nom de son créateur et une brève description de l’invention.

1. Le monde de l’entreprise
À Partir de leur connaissance générale, les apprenants complètent le tableau individuellement
ou par groupe de deux.

Corrigé :
Industrie du Industrie Matériaux de Industrie Les Industrie
pétrole et du aérospatiale ou construction pharmaceutique télécommunications nucléaire et
gaz naturel aéronautique énergétique
Total Airbus Bouygues Sanofi-Aventis Airtel Areva
Shell Boeing Lafarge Pfizer France Télécom GDF Suez.
BP EADS Saint-Gobain Roche group Vodafone Gazprom
du gasoil un avion du béton Un médicament une ligne une centrale
générique téléphonique nucléaire

Construction automobile Industrie cosmétique Industrie agroalimentaire Industrie électronique

Renault L’Oréal Britannia Industries Alcatel-Lucent
Peugeot Gillette Danone Samsung
Toyota Estée Lauder Co Nestlé Sony
une voiture du maquillage des biscuits un lecteur DVD

2. Processus de fabrication
Les apprenants peuvent se servir d’un dictionnaire. Donner la traduction des mots inconnus si
besoin. Un certain nombre de termes se rapprochent néanmoins de l’anglais.
Pour la fabrication du verre, le schéma permet d’aider l’apprenant à retrouver l’ordre des
étapes de production.

Corrigé :
1. La production de carburant :
extraction > distillation > traitement > raffinage > exploitation
2. La transmission analogique de données :
émission > modulation > transmission > réception du signal > démodulation
3. La fabrication du verre :

53
 la réception de la matière > le broyage > la fusion > l’affinage > le moulage >
le traitement de surface > la recuisson > le contrôle de qualité > l’emballage
4. La construction d’une voiture :
la production > la tôlerie > le montage > la conception > l’emboutissage > la peinture.

3. La nominalisation
A travers l’activité précédente, des noms associés à des verbes ont été donnés. Il s’agit à
présent de déduire le nom à partir des verbes présentés. Seuls les suffixes « ation », « ion »,
« ment » sont ici abordés. Il s’agit d’une première approche de la nominalisation.
Pour certains verbes du deuxième groupe comme investir et enrichir, le suffixe est « issement ».

Corrigé :
1. Réparer => une réparation
2. Conserver => une conservation
3. Inventer => une invention
4. Améliorer => une amélioration
5. Polluer => une pollution
6. Autoriser => une autorisation
7. Diminuer => une diminution
8. Expliquer => une explication
9. Démontrer => une démonstration
10. Argumenter => une argumentation
a. Traiter => un traitement
b. Renseigner => un renseignement
c. Héberger => un hébergement
d. Lancer => un lancement
e. Investir => un investissement
f. Conditionner => un conditionnement
g. Enrichir => un enrichissement
h. Télécharger => un téléchargement
i. Fonctionner => un fonctionnement
j. Payer => un paiement

4. Quelques inventions importantes

Activité de culture générale scientifique apportant du vocabulaire technique.

a.
Corrigé :
1. Le stylo 2. Le paratonnerre 3. Karl Benz
4. La dynamite 5. Thomas Edison 6. Benjamin Franklin

b.
Corrigé :
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
g. 1953 f. 1935 e. 1951 h. 1916 i. 1961 j. 1934 d. 1939 a. 1981 c. 1978 b. 1918

5. L’emploi scientifique dans le secteur privé

a.
Corrigé :
- La fabrication d’équipements radio, télé et communication emploie le plus de chercheurs
en France.
- Il y a de fortes évolutions dans les services informatiques.

b.
Cette activité donne des expressions aux apprenants pour parler de projets et de préférences
personnelles.
Lire collectivement le tableau et laisser 10 minutes aux apprenants pour mettre par écrit
leur idée sur le sujet avant de les interroger oralement.

Phonétique : les sons [s] et [z]

Ex.1. a. Faire remplir le tableau. Aider les apprenants à penser aux bons mots en donnant des
indices et en posant des questions pertinentes. Par exemple, « Le verbe ‘être’ : ils … » (sont),
« Il faut boire du lait pour le … » (calcium), « Nommez une sorte d’acide » (sulfurique/sulfate)
etc.

Corriger en grand groupe en écrivant les exemples au tableau.

54
 UNITÉ 3 • LEÇON 12
Corrigé :
Orthographe Prononciation
s salut, si, ils sont, solution, soin, sulfurique
ç + a/o/u ça, garçon, leçon, reçu
c + e/i/y celle, merci, calcium, cycle
sc science, descendre, ascète
ss profession, potassium, besson, asseyez-vous, dissous, au-dessous
s +consonne correspondante, stratégie
consonne + s verser, bourse
ti nationalité, pollution, patient (exceptions : question, gestion)
x (*x = /ks/) soixante, six, dix, oxyde*, expérience*, excusez*

b. Faire répéter les mots à voix haute en insistant sur l’articulation du son [s].

Ex.2. a. Faire remplir le tableau. Aider les apprenants à penser aux bons mots en donnant des
indices et en posant des questions pertinentes. Par exemple, « Nommez la science qui étudie
les animaux.» (Zoologie), « Compter, dire la quantité. » (Mesurer). Écrire « 6e, 10e » au tableau
et demander de lire à voix haute. (Sixième, dixième) etc.
Corriger en grand groupe en écrivant les exemples au tableau.

Corrigé :
Orthographe Prononciation
z zoologie, zèbre
s entre 2 voyelles excusez, besoin, synthèse, présentez, mesurez, raison, choisir
z douze
s et x en liaison vous_êtes, deux_expériences, des_exemples
x deuxième, sixième, exemple, exige, exact
z gaz

b. Faire répéter à voix haute en insistant sur l’articulation du son [z].

55
 UNITÉ 3 • Testez-vous
1. boisson du vin rouge du vin rouge et de
Vrai Faux ? (bordeaux) et l’eau
de l’eau (une
L’usine marémotrice de la Rance x carafe d’eau)
est ouverte tous les jours au
public. dessert une tarte aux une mousse au
fraises chocolat
L’usine ferme à 19h. x
Peu de personnes visitent le site x
6.
chaque année
Corrigé :
L’usine utilise la force des marées x
chez, au, au, chez, à la, au, au, à la, chez,
pour créer de l’électricité.
à la, chez
L’usine se trouve en Auvergne, au x
centre de la France.
7. Les verbes pronominaux
2. Les adjectifs démonstratifs : Corrigé :
Corrigé : 1. Concentre-toi
1. ce, cet, ce, cette, ces 2. t’énerves
2. ce, ce, cette, ce 3. lève-toi, habille-toi
3. cette, ces 4. vous souvenez, vous moquez
5. asseyez-vous / assieds-toi
3. Le futur proche 6. se promènent
Corrigé :
Je vais partir demain. Je vais aller à Lille 8.
pour un séminaire. Je vais présenter les Corrigé :
résultats de ma recherche. Je vais faire 1. Le, à 2. En, le.
la présentation avec une amie, Sophie. 3. Ø , à, le 4. le, le, l’
Au cours du séminaire, on va afficher
notre poster et on va rencontrer d’autres 9.
scientifiques. Ça va être très intéressant. Corrigé :
Le soir, on va sortir et on va découvrir Exemple :
la ville, on va manger des spécialités du Salut Pablo,
coin.  C’est Damien, je t’appelle pour t’inviter à
une fête samedi. C’est chez ma copine
4. Les habitudes alimentaires Ségolène, au centre-ville. C’est son
a. anniversaire. Ça va être sympa. C’est à
Corrigé : 20h. On peut y aller ensemble si tu veux.
le poisson, du poisson, les fruits de mer, On peut se retrouver devant la fac à
les crevettes, le crabe, d’huîtres, des 19h45 et y aller à pied. Dis-moi si tu es
huîtres, une salade, des gâteaux, un libre, ok  ? Rappelle-moi quand tu peux.
gratin, des quiches. Ciao.

b.
Corrigé :
dîner, plats, apéritif, entrée, plat principal,
du fromage, dessert, repas.
Repas et dîner sont interchangeables.

5. Passer l’enregistrement deux ou trois fois.

La transcription du dialogue se trouve en fin
de méthode.
Carine Benoît
apéritif un martini un kir pêche
entrée entrée du jour : l’assiette de
une salade de charcuterie
tomates et
mozarella
plat principal un steak au un pavé de saumon
poivre avec du riz

56
 UNITÉ 3 • Vie pratique
1. La cuisine et les Français, une histoire d’amour ?
Placer les élèves par groupes de 2. Chaque groupe doit retrouver les 3 bonnes réponses à
chaque question.
Corrigé :
Question 1 : réponses d,j,l  Question 2 : réponses c,e,h
Question 3 : réponses a,g,i Question 4 : b,f,k

2. Mangez les fruits et légumes de saison ! (saisons françaises)

Corrigé :
Légumes/fruits Hiver Printemps Eté Automne Plats J’aime ?
Aubergine Caviar d’aubergine
Carotte Carottes râpées (salade)
Chou-fleur Chou-fleur à la béchamel
Epinards Epinards à la crème
Haricot Haricots verts au beurre
Tomate Tomates farcies
Fraise Charlotte aux fraises
Pêche Pêches melba
Pomme Tarte tatin
Raisin Cookies aux raisins secs
Pour aller plus loin :
Faire chercher les recettes des plats du tableau ci-dessus sur les sites suivants :
www.marmiton.org www.cuisineaz.com www.cuisine-vegetarienne.com

Caviar d’aubergines Ingrédients :

Entrée - 2 grosses aubergines pelées
Végétarien - 2 gousses d'ail hachées
Facile : - 50 g d'olives noires
Bon marché : - 1 cuillère à soupe de paprika doux
Préparation : 15 mn - 1 cuillère à soupe de cumin
Cuisson : 45 mn - 1/2 cuillères de poivre, et sel
- 1/2 cuillère de marjolaine
- 1 dl d'huile d'olive

Préparation :
Cuire les aubergines à l'eau bouillante, avec 3 petites cuillères de sel, pendant 10 - 15 mn
jusqu'à ce qu'elles soient tendres.
Les retirer, et les laisser égoutter et refroidir dans une passoire. Les hacher très finement
jusqu'à ce qu'elles prennent une consistance crémeuse.
Chauffer l'huile dans une poêle et y faire revenir l'aubergine avec l'ail. Saler et poivrer, ajouter
le paprika et la marjolaine.
Mélanger et faire réduire à feu doux, en remuant fréquemment avec une spatule en bois
jusqu'à obtention d'une purée.
Verser dans un plat, arroser d'un peu d'huile d'olive, saupoudrer de cumin, garnir d'olives et
servir.

Le restaurant universitaire
Corrigé :
• Une entrée ou un dessert avec un plat au choix : grillade (steak, saumon…), rôtisserie
(brochette, côte d’agneau…), pizza, pâtes garnies à la viande ou aux légumes, spécialité
traditionnelle française ou étrangère...
– Formule Rouge
• Viande découpée au fur et à mesure agrémentée d’oignons, tomates, frites et sauces.
– Formule Kebab
• Une entrée, un dessert et un plat au choix parmi les trois plats du jour ou l’assiette de
pâtes garnies ou le poulet frites salade.
– Formule Bleue

57
 13
Unité 4 :
LEÇON Formation scientifique

TP de chimie
La leçon 13 est une leçon sur le vocabulaire de base utilisé en chimie, concernant par exemple
le matériel de laboratoire, le nom de quelques solutions et éléments chimiques, les termes
illustrant quelques réactions chimiques. Des activités concernent par ailleurs la lecture d’une
équation chimique.
Cette leçon nécessite par conséquent un minimum de connaissances dans le domaine de la
chimie de la part des apprenants (niveau de chimie de seconde/première).
Dans le cas où les apprenants n’auraient pas de connaissances préalables et qu’ils ne
manifesteraient pas un intérêt pour l’apprentissage du « français de la chimie », il est possible
de passer directement à l’exercice 9 de la leçon sur le corps humain. Aucun point de grammaire
n’étant développé au travers de la leçon, le fait de passer celle-ci n’interférera pas dans la
progression de l’apprentissage.

1. Lire collectivement le court dialogue Corrigé :

présentant la situation.
Donner 15/20 minutes aux apprenants pour
la lecture et la compréhension du document
Travaux pratiques de cinétique chimique ainsi
que la réalisation de l’exercice. Les questions
concernent la compréhension globale du TP.
Avant la correction collective, demander aux
apprenants de comparer leur réponse par
groupe de deux.
Solutions et composants chimiques
nécessaires à l’expérience  : de l’eau
distillée, de la glace, une solution d’eau
oxygénée, une solution d’iodure de
potassium de concentration molaire 0,10
mol par litre, de l’empois d’amidon (ou
solution de thiodène ou iodex), de l’acide
sulfurique de concentration molaire 3,0
mol par litre.

Corrigé : 3.
a. L’objectif du TP est l’étude de la Corrigé :
réaction entre l’eau oxygénée et les symboles définitions unités
ions iodures. Véq b. les volumes de I ou III. en ml
b. La matière produite durant cette solution équivalents (millilitre)
expérience est la diiode de formule I2 n(I2(aq)) d. la quantité de diode II. en mol (mole)
c. La solution à l’origine du titrage est la
t a. la date V. en min
solution de thiosulfate de sodium. (minutes)
d. Dix mesures vont être réalisées au
C e. la concentration IV. en mol·L-1
cours de l’expérience, de 2 minutes à molaire (mole par litre)
1 heure. x c. l’avancement I ou III. en ml
(millilitre)
2. Le matériel de laboratoire
a. Laisser 5 minutes aux apprenants pour 4.
la réalisation de l’exercice. L’exercice sera Cet exercice reprend quelques verbes
assez simple pour un public anglophone, la introduits dans le TP.
terminologie employée étant similaire en Corrigé :
anglais pour certains des objets exposés. Préparation d’une solution S1 :
• Dans un ballon, verser
Corrigé : - 20 mL de solution S mesurée avec
1 2 3 4 5 6 7 8 9 une pipette jaugée
e h d a c i f g b - le volume V de soude correspondante
avec la burette graduée
b. Donner 5 minutes pour regarder le TP à • utiliser une pipette jaugée de 20ml et
nouveau et copier le nom des composants ajouter 20ml de mélange précédent
chimiques et solutions utilisés dans dans le ballon
l’expérience. • homogénéiser le mélange

58
 UNITÉ 4 • LEÇON 13
• mesurer le pH de chacune des ou Le méthane et le dioxygène
solutions, avec le pH-mètre réagissent pour donner du dioxyde de
• compléter le tableau ci-dessous carbone et de l’eau
• tracer les graphes correspondants. 3. HCl plus Na OH donnent H deux O
plus NaCl
5. Cet exercice est plutôt facile considérant Une molécule d’acide chlorhydrique et
qu’une grande partie des mots sont des mots une molécule d’hydroxyde de sodium
transparents. donnent une molécule d’eau et une
molécule de chlorure de sodium.
Corrigé : ouL’acide chlorhydrique et l’hydroxyde
O2 Na+ 2H2 + O2  2 H2O O H2 O e- de sodium réagissent et forment de
molécule ion équation de la atome corps pur électron l’eau et du chlorure de sodium
réaction composé 4. 2H+(aq) + Mg (s) = H2(g) + Mg2+(aq)
- Deux H plus plus Mg donnent de l’H
6. Lire une équation deux et du Mg deux plus.
Pour commencer, lire la liste des symboles - Lesions hydrogène plus le magnésium
donnés dans la marge. Ensuite, laisser entre donnent du dihydrogène et de l’ion
5 et 10 minutes aux apprenants pour la magnésium.
réalisation de l’exercice.
Il y a en chimie deux façons de lire une 7.
équation, l’une qui utilisent les symboles des Corrigé :
produits, l’autre donnant leur nom complet. 1 2 3 4 5 6 7
Les exemples présentés au travers de cette CO2 PbCl4 Fe2S3 FeO H2O MgO HCl
activité et l’activité suivante présentent les dioxyde chlorure sulfure oxyde eau oxyde de acide
deux manières de lire une équation. de de de fer de magné- chlorhyd-
carbone plomb fer sium rique

a.
H202(aq) + 2 I-(aq) + 2 H+(aq)  I2(aq) + 2H2O(l)
H deux O deux plus deux I moins plus deux H
plus donnent I deux plus deux H deux O.
Mg + O2  MgO
1. Le magnésium réagit avec le dioxygène
pour former de l’oxyde de magnésium.
2 HgO  2 Hg + O2
2. 2 molécules d’oxyde de mercure se
décomposent en deux atomes de mercure et
une molécule de dioxygène
b.
Corrigé :
1. Synthèse de sulfure de cuivre :
- 2 Cu plus S donnent Cu deux S
- Deux molécules de cuivre et une
molécule de soufre produisent du
sulfure de cuivre/ Le cuivre et le
soufre produisent du sulfure de cuivre
2. CH quatre plus deux O deux donnent
du CO deux plus deux H deux O
Une molécule de méthane plus deux
molécules de dioxygène donnent une
molécule de dioxyde de carbone et
deux molécules d’eau.
8. Les transformations chimiques
a.
Corrigé :
1. eau  glace : solidification
2. lait  yaourt : fermentation
3. hydroxyde de sodium  soude :
dissolution
4. carbone + dioxygène  dioxyde de
carbone : combustion
5. carbone  diamant : cristallisation
6. Cu2+ + 2 e- = Cu : réduction
7. Fe  Fe²+ + 2 e– : oxydation
8. 2 H2O  2H2 + O2 : électrolyse
b.
Corrigé :
• Fusion : passage de l'état solide à
l'état liquide.
• Vaporisation : passage de l'état
liquide à l'état gazeux.
• Liquéfaction : passage de l'état
gazeux à l'état liquide.
• Solidification : passage de l'état
liquide à l'état solide.
• Sublimation : passage de l'état solide
à l'état gazeux.
• Condensation : passage de l'état
gazeux à l'état solide

59
 9. Le corps humain donnés. Puis corriger en grand groupe
Corrigé : les réponses ainsi que la prononciation, en
Le squelette humain se compose de 206 demandant aux apprenants de lire à voix
os. Les os de la tête protègent notre haute.
cerveau. Notre cage thoracique formée
par nos côtes protègent notamment Corrigé :
notre cœur et nos poumons. 1. La construction e. La destruction
Les os des jambes, des bras, des pieds 2. La diminution c. L’augmentation
et des mains procurent à notre corps la
3. La mise f. La prise
solidité et la rigidité nécessaires.
4. La fission d. La fusion
La respiration est une des fonctions
vitales du corps humain. L’air que nous 5. Le commencement a. La fin
respirons entre par le nez et la bouche 6. La descente b. L’ascension
dans notre pharynx. 7. La patience h. L’impatience
Le système digestif est l’organe du corps 8. La réponse g. La question
humain qui permet de transformer
la nourriture que nous mangeons en Ex.3. Faire écouter l’enregistrement 2 fois et
matériaux qui pourront être transportés demander de cochez la bonne case. Répéter
par le sang vers nos organes et nos l’enregistrement et demander de vérifier les
cellules. La première étape de la réponses.
digestion commence dans notre bouche
où nos dents, notre langue et notre salive /s/ /z/
préparent le travail de digestion. 1. six X
2. aspirateur X
Phonétique : les sons [s] et [z] 3. naissance X
Ex.1. Répéter le modèle et expliquer la 4. artificielle X
consigne. Donner  les verbes suivants. Les 5. deuxième X
apprenants doivent répondre individuellement. 6. dix X
Corriger les erreurs de prononciation au 7. spatiale XX
fur et à mesure et faire répéter jusqu’à ce 8. ultrasons X
que les apprenants s’approprient la bonne 9. zone X
prononciation des sons [s] et [z]. 10. calcium X
11. sixième X X
a. Le son [s]
12. potentiel X
Corrigé :
1. la modulation 2. l’aspiration
Ex.4. Faire écouter l’enregistrement sonore
3. la conception 4. la production
et demander d’écrire les mots au fur et à
5. la réception 6. la transmission
mesure. Puis faire écouter l’enregistrement
7. la permission 8. la préservation
une deuxième fois et demander de vérifier les
9. la conservation
réponses. Corriger en grand groupe : écrire
les réponses au tableau et demander de
b. Le son [z]
vérifier l’orthographe.
Corrigé :
Répéter/faire répéter les mots si nécessaire.
1. Deux admissions ; des admissions
2. Deux émissions ; des émissions
Corrigé :
3. Deux exploitations ; des exploitations
télévision espace
4. Deux expériences ; des expériences
rasoir soixante
5. Deux inscriptions ; des inscriptions
mesure sulfate
6. Deux inventions ; des inventions
gaz synthèse
7. Deux interprétations ; des
dissous dixième
interprétations
tissu potassium
8. Deux innovations ; des innovations
9. Deux observations ; des observations
10. Deux unités ; des unités

Ex.2. Demander aux apprenants de travailler

en binôme, de trouver le contraire des mots

60

Participer à un
projet de groupe
1. Faire une première écoute sans le texte.
Repassez l’extrait en faisant lire le texte
simultanément.
Demander aux élèves de lire et répondre aux
questions de compréhension.
Corrigé :
1. La technologie de pendulation.
2. Optimiser les coûts d’exploitation des
lignes et la vitesse des trains.
3. Un schéma d’un mécanisme composé
de vérins (qui incline la cabine dans les
virages, selon un angle déterminé).
4. Les étudiants ont moins d’une heure
pour réaliser le schéma  ; les coûts
d’exploitation de la ligne actuelle
sont à diminuer d’au moins 20 %  ;
les étudiants doivent augmenter la
puissance du train d’au moins 35 %
et la vitesse d’au moins 37 %.
5. La classe est divisée en deux équipes
de quatre personnes.
6. Moins d’une heure.
2. Les pronoms relatifs
Corrigé :
Que remplace le mot « projet »
Qui remplace le mot « mécanisme »
Qu’ remplace le mot « système
électronique »
Lire l’encadré sur les pronoms relatifs et
demander aux élèves de faire l’exercice 3.
3.
Corrigé :
Le TGV est un train à grande vitesse qui
est propulsé par des moteurs électriques
et qui peut atteindre jusqu’à 320 km/h
sur des lignes spécifiques (lignes à grande
vitesse). Les TGV, que la société Alstom
construit, proviennent de Belfort pour les
motrices et d’Aytré pour les remorques.
Hormis 3 TGV spécifiquement aménagés
qu’utilise la Poste entre Paris et Cavaillon,
les TGV assurent exclusivement le
transport de voyageurs. Pour les trains
qui circulent en France, c’est la
SNCF qui les exploite. Pour les trains qui
relient la France à un autre pays, ce sont
14
LEÇON
d’autres entreprises ferroviaires, comme
Eurostar, Thalys, Lyria, Artesia ou Alleo,
qui s’en chargent.
4.
Corrigé :
1 : b 2 : c 3 : a 4 : c
5 : a 6:c
5. Connaître ou savoir
Expliquer aux élèves la différence entre les
verbes savoir et connaître, avec l’aide de
l’encadré.
Corrigé :
1. connais
2. sais (j’ai appris ma leçon). Pour
approfondir cet exemple, montrer la
différence entre
« Je connais le théorème de
Pythagore -> Je sais qu’il existe.
« Je sais le théorème de Pythagore
-> Je l’ai appris et je peux le réciter.
3. connaît
4. connais
5. savons
6. sait, connaît.
6. Voyager en train
a. Faire lire la consigne et faire prendre
connaissance du tableau. Faire une première
écoute de l’enregistrement. Proposer une
deuxième écoute après quelques secondes
et demander aux élèves de compléter le
tableau. Une troisième écoute est possible si
les élèves en éprouvent le besoin.
Faire remarquer aux élèves le ton (prosodie)
des témoignages, ce qui les aidera à
déterminer si les propos sont positifs ou
négatifs. Leur demander de noter l’idée et les
mots principaux pour justifier leur réponse.
Personnes Positif Négatif Pourquoi
Personne 1 × Le train est rapide, confortable,
écologique
Personne 2 × Moment de tranquillité (et de
détente) pour écouter de la
musique, lire la presse.
Personne 3 × C’est la galère ! Ça prend du
temps et il y a souvent la grève.
61
 b) Diviser la classe en binômes. Chaque 8. origine X
groupe doit travailler sur les arguments 9. gare X
pour ou contre l’utilisation des transports en
10. géographie X X
commun et parler de leur propre expérience.
Demander aux élèves d’utiliser les expressions 11. agitateur X
du point langue « exprimer un avis ». Mise en 12. titrage X
commun à l’oral avec la classe
(Temps de préparation : 10 min). b. Faire remplir le tableau à l’aide des
exemples de l’exercice 3.a. Aider les
Phonétique  : prononciation des lettres  gn, apprenants à penser aux bons mots en
j, g, ch donnant des indices. Corriger en grand
Ex.1. gn : [ɲ] groupe en écrivant les exemples au tableau.
a. Faire écouter l’enregistrement sonore et
demander aux apprenants de répéter au fur • g + e/i/y : [ʒ]
et à mesure. De temps en temps, demander gestion, origine, gymnastique
aux apprenants de répéter individuellement. • ge + a/o/u : [ʒ]
Corriger les erreurs de prononciation au fur mangeant, mangeons, nageur
et à mesure et faire répéter. • g + a/o/u/consonne : [g]
Champagne, magnifique, Agnès, ignorer, gare, gomme, guitare, glucose, graduée
gagner
b. Demander aux apprenants de lire les mots Ex.4. Les lettres ‘ch’ : [ʃ] et [k]
individuellement, à voix haute. Corriger les Lire la consigne à voix haute afin de permettre
erreurs de prononciation au fur et à mesure aux apprenants de prendre connaissance des
et faire répéter jusqu’à ce que les apprenants sons [ʃ] et [k].Faire écouter l’enregistrement
s’approprient la bonne prononciation des sonore et demander aux apprenants de cocher
lettres ‘gn’ : [ɲ]. la bonne case. Puis répéter l’enregistrement
magnétique, magnésium, magnésie, ignition afin de faire vérifier les réponses. À la fin,
corriger les réponses et la prononciation, en
Ex.2. j : [ʒ] grand groupe, et faire répéter certains mots,
a. bonjour, Jules, jaune, justifier, déjà si nécessaire.
b.Faire répéter jusqu’à ce que les apprenants
s’approprient la bonne prononciation de la Corrigé :
lettre ‘j’  : [ʒ], comme treasure, pleasure, [ʃ] [k]
measure en anglais. 1. chimie X
je, ajouter, jaugée, journaliste, jeux 2. chinois X
3. technique XX
Ex.3. La lettre ‘g‘ : [g] et [ʒ]
4. architecte X X
a. Lire la consigne à voix haute afin de
permettre aux apprenants de prendre 5. chlorure X
connaissance des sons [g] et [ʒ]. Faire 6. schéma X
écouter l’enregistrement sonore et demander 7. cholestérol X
aux apprenants de cochez la bonne case. 8. bécher X
Puis répéter l’enregistrement afin de faire 9. échographie X
vérifier les réponses. À la fin, corriger en 10. chaîne X
grand groupe et faire répéter certains mots, 11. orchestre X
si nécessaire. 12. fiche X
Corrigé : En français, ‘ch’ se prononce[ʃ], comme
[ʒ] [g] ‘shampooing’.
1. générique X Certains ‘ch’ se prononcent /k/ comme
2. graduée X ‘technique’, notamment quand le mot vient
3. jaugée XX du grec.
4. agronomie X
5. oxygène X Ex.5. Demander aux apprenants de lire
individuellement à voixhaute, les énoncés
6. mélange X
proposés ci-dessous. Corriger les erreurs de
7. groupe X prononciation des sons travaillés.

62
 UNITÉ 4 • LEÇON 14
Corrigé : b.
a. /ʒ/ /g/
technicien -/k/ archéologie archéologue
eau oxygénée -/ʒ/ volcanologie volcanologue
jeune chercheuse -/ʒ/-/ʃ/-/ʃ/ œnologie œnologue
sujet de recherche - /ʒ/- /ʃ/-/ʃ/ éthologie éthologue
biologie - /ʒ/ ethnologie ethnologue
changer -/ʃ/- /ʒ/ cardiologie cardiologue
étranger - /ʒ/ psychologie psychologue
j’aimerais - /ʒ/ épidémiologie épidémiologue
avantages - /ʒ/ sociologie sociologue
chimpanzé - /ʃ/ pédagogie pédagogue
logement - /ʒ/
chlorhydrique -/k/-/k/ c. Je mange ; nous mangeons ; vous mangez
technologie -/k/- /ʒ/ Lire ou faire lire ce texte à voix haute.
fiole jaugée -/ʒ/-/ʒ/ Aujourd’hui, nous mangeons à la
chronologie -/k/ - /ʒ/ campagne  ! Pour cuisiner, il me faut tous
montagne -/ɲ/ les ingrédients chez moi ! Donc, je vais tout
chargeur de batterie -/ʃ/-/ʒ/ simplement au supermarché et j’achète du
déclencher -/ʃ/ gratin de légumes aux champignons, des
ingénieur -/ʒ/ fromages, des oranges, un gâteau, de la
homogénéiser -/ʒ/ glace au chocolat et du champagne. Eh oui,
Champs-Elysées -/ʃ/ nous sommes végétariens !
argent -/ʒ/
vigne -/ɲ/
archéologue -/k/
chapitre -/ʃ/
Charles -/ʃ/
chlorophylle -/k/
chirurgien -/ʃ/ - /ʒ/
écho -/k/

63
 LEÇON

15
d’équations notamment. 
Résoudre un
exercice de maths
La leçon 15 est une leçon sur le vocabulaire des mathématiques, celui ayant trait à la formulation

Cette leçon nécessite par conséquent un minimum de connaissances dans le domaine des
mathématiques de la part des apprenants (niveau seconde/première pour la plupart des
activités, niveau licence pour quelques équations).
Dans le cas où les apprenants n’auraient pas de connaissances préalables et ne manifesteraient
pas un intérêt pour l’apprentissage du «  français des mathématiques  », il est possible de
passer directement aux activités de phonétique.

1. Demander aux apprenants de couvrir f. 2 ou 3. Soit une fonction g définie sur

le texte. Faire une première écoute de
l’enregistrement. Demander aux apprenants
d’identifier la situation en s’aidant de
l’illustration.
Puis pour la deuxième et troisième écoute,
leur demander de regarder l’exercice 1.
Demander aux apprenants volontaires de lire
l’exercice 1.
Découvrir le texte du dialogue et expliquer si
besoin les termes incompris.
2. Laisser quelques minutes aux apprenants
pour réaliser l’exercice.
Corrigé :
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
e h d i c k g j f b a l
3. Donner 15 minutes aux apprenants pour
choisir la bonne proposition correspondant à
chaque équation.
Corrigé :
a. 1. ln de x au carré plus un égal ln de
x moins un plus ln de cinq
b. 1. f prime de x égal u prime de x fois
v de x plus v prime de x fois u de x
c. 3. y prime plus y égal à deux fois x
plus 1 exponentielle moins x
d. 1. exponentielle de deux
moins exponentielle de x facteur
d’exponentielle de a plus exponentielle
de b plus exponentielle de a plus b est
égal à zéro
e. 2. Soit H une fonction définie sur
l’intervalle zéro plus l’infini par H de
x est égal à un sur deux x intégrale
entre x et x plus un de la fonction deux
t moins un dt.
l’intervalle zéro trois avec quelque soit
x qui appartient à l’intervalle zéro trois,
la fonction g de x est comprise entre
deux fonctions : g de x est supérieure
ou égale à exponentielle de x ou g de x
est inférieure ou égale à exponentielle
de x plus x
g. 2. Pi cotangente de x Pi égal un sur
x plus deux x somme de un à plus
l’infini de un sur x au carré moins n au
carré.
4. Les apprenants volontaires lisent les
équations.
En  mathématiques, il existe plusieurs
manières de lire une même équation, selon
le niveau de détails adopté par le lecteur. Un
exemple est donné dans l’encadré inséré sous
l’exercice pour ex il est possible de prononcer
ce symbole e de x, exponentielle de x ou
exponentielle x. Toutes ces expressions sont
correctes.
De la même manière, les pauses effectuées
dans la lecture d’une équation ou d’une
formule mathématique sont très importantes
et permettent de déterminer à quelle lettre ou
quel chiffre se rapporte le symbole énoncé.
Par exemple (les « ... » figurent les temps de
pause) :
x
Ex 1 :
« trois plus ... sept au carré » sera retranscrit :
3 + 72
« trois plus sept ... au carré » sera interprété :
(3 + 7)2. .
Dans ce cas, pour éviter l’erreur, il est
possible de rajouter « le tout » : « trois plus
sept le tout au carré » : (3 + 7)2
Ex 2 :
« racine de quatre ... plus deux » : 4 + 2

64

« racine ... de quatre plus deux » :
Ex 3 :
Corrigé :
a. un plus racine de deux, le tout au
carré égal à trois plus deux racine de
deux
b. l’équation E telle que z au cube moins
quatre plus i par z au carré plus treize
plus quatre i par z moins treize i égal
à zéro.
c. quatre a au carré x au carré plus
quatre a b x plus b au carré égal à b
au carré moins quatre ac.
d. la fonction f prime de x égal à deux f
de x plus ac puissance x plus deux par
ac puissance x plus b plus trois a c
puissance x plus deux b
e. un plus t au carré par y prime égal
à deux t y plus cinq par un plus t au
carré
f. t au carré y prime moins y cosinus t
plus y seconde égal un
g. y seconde moins deux y prime plus 5
y égal à moins quatre x exponentielle
de moins x cosinus x
plus sept exponentielle de moins x
sinus de x moins quatre exponentielle
de x sinus de deux x.
5.
Corrigé :
1. ax + by = c ;
2. y² = 4 ax équation d’une parabole ;
3. x²/ a² - y²/ b² = 1 équation d’une
hyperbole ;
4. x²/ a² + y²/ b² = 1 équation d’une
ellipse ;
5. (x – a)² + (y – b)² = r² équation d’un
cercle
6.
Les apprenants se mettent par groupe de deux
et se dictent mutuellement des équations.
Cette mise en pratique des formulations vues
au cours de la leçon permet une consolidation
des acquis.
7.
Lire la liste des verbes. Faire deux ou trois
écoutes. La transcription se trouve en fin de
méthode.
Corrigé :
appeler - calculer - comparer - considérer -
déduire - définir - démontrer - déterminer -
étudier - exprimer - interpréter - mesurer
- montrer - noter - ordonner - poser -
résoudre - supposer - vérifier
UNITÉ 4 • LEÇON 15
Phonétique : le son [R]
- Le son [R] peut s’écrire – ‘r’ ou – ‘rr’
- ‘er’ a la fin d’un mot ne se prononce pas :
parler, léger
Exceptions : hiver, mer, hier …
Contrairement à l’anglais ainsi qu’aux langues
indiennes, en français standard le /R/ est
un son uvulaire. C’est-à-dire qu’ il se produit
à l’aide d’un bref battement de la luette. La
pointe de la langue est immobile. Dans une
certaine mesure, il ressemble aux sons /k/
et /g/.
Nous proposons des exercices progressifs
d’articulation de la lettre ‘r’ selon sa position
dans un mot et par rapport à d’autres
lettres. Par exemple, il est plus facile de
prononcer cette lettre lorsqu’elle se trouve à
la fin du mot  : voyelle + r  bonjour. Ici, il
s’agit d’allonger la voyelle /u/ avant de bien
articuler le son /R/.
Voici les contextes qui facilitent la progression :
1. voyelle + ‘r’ à la fin du mot : bonjour
2. ‘r’ + voyelle au début, au milieu et à la fin
du mot : rectangle, logarithme, carré
3. voyelle + ‘r’ + consonne : cercle, forte
4. consonne + ‘r’ au début du mot : triangle
5. consonne + ‘r’ à la fin du mot  : quatre,
mètre
Se gargariser et demander aux apprenants
de le faire. Les amener ainsi à sentir la gorge
et le dos de la langue. Préciser que la pointe
de la langue est immobile. Puis dire ‘bonjour’
en allongeant le son /u/ et en exagérant
le son /R/. Demander à un apprenant
de répéter. Corriger la prononciation, si
nécessaire. Demander à 4-5 apprenants
de répéter ‘bonjour’ et  ‘bonsoir’. Corriger la
prononciation, si nécessaire.
65
 Ex.1.a. Faire écouter l’enregistrement
des mots et demander aux apprenants de
répéter au fur et à mesure. Pour la partie 1.,
demander d’allonger la voyelle qui précède le
son /R/ afin de faciliter l’articulation du /R/.
b. Demander aux apprenants de travailler en
binôme et de répéter à voix haute, les mots
2-3 fois. Puis, demander aux apprenants
volontaires de les répéter devant la classe.
Corriger la prononciation, si nécessaire.
Ainsi de suite, pour les parties 2. à 5.

Ex.2.Demander aux apprenants de travailler

en binôme et de prendre connaissance des
symboles mathématiques. Puis demander à
3-4 apprenants de les décrire individuellement
à haute voix. À la fin, corriger la prononciation
en grand groupe.

Corrigé :
treize
quarante-quatre
trente-trois
quatorze
trois cent quarante-trois
mille neuf cent quatre-vingt quatre
trois quart
‘i’ grec prime
x au carré
racine de a
ABCD est un rectangle qui a quatre
angles droits.
Le cercle de centre 0 et de diamètre AB
et de rayon OJ.

66

Parcours de jeunes
ingénieurs
1.
Faire trois écoutes du document authentique
proposé, si besoin faire des arrêts, et corriger
collectivement la fiche (le texte est couvert).
Corrigé :
Prénom : Laurent
Nom : Bonnet
Âge : 23 ans
Profession  : ingénieur de recherche en
informatique
Lieu de résidence : Rennes
Institut de recherche : INRIA
Sujet de recherche de l’équipe  : Projet
Open Vibe qui traite des interfaces
cerveau-ordinateur
Durée de sa formation : 5 ans
Spécialité : informatique.
2.
Refaire une écoute de l’interview en
permettant aux apprenants de suivre en
même temps le texte. Donner 10 minutes
aux apprenants pour répondre aux questions.
Corrigé :
1. Il a effectué deux stages
2. Il travaille à l’INRIA depuis un an et
demi.
3. Il a aimé travailler sur le projet du
rendu Pseudo-Haptique car il a
travaillé avec des personnes d’autres
pays, d’autres cultures.
4. Le milieu de la recherche est pour lui
très innovant et très dynamique.
3. Le passé composé
Lire l’encadré de la page suivante. Expliquer
la construction du passé composé pour les
verbes du premier groupe, et l’usage de ce
temps. Donner des exemples.
Lire ensuite la liste des verbes proposés dans
l’exercice 3 et demander aux apprenants de
réaliser l’exercice.
a.
Corrigé :
J’ai fait (= faire) oralement.
J’ai obtenu (= obtenir)
16
LEÇON
J’ai eu (= avoir)
J’ai pu (=pouvoir)
Nous avons pu (=pouvoir)
m’a beaucoup plu (plaire)
j’ai été (être) recruté
b. Lire l’encadré présentant les participes
passés irréguliers. Donner 5/10 minutes aux
apprenants pour la réalisation de l’exercice.
Ils doivent appliquer la règle qu’ils viennent
d’apprendre.
Corrigé :
J’ai suivi une formation d’ingénieur en
physique à l’INSA de Toulouse, en génie
mécanique. En dernière année, j’ai hésité
mais j’ai opté pour une spécialisation en
conception et génie industriel. Durant ma
formation, j’ai fait un stage à l’étranger,
en Allemagne puis un long stage en
entreprise en France, chez Alsthom.
Cette expérience a confirmé mon goût
pour ce domaine. J’ai travaillé avec une
équipe internationale. Après le stage, j’ai
eu l’opportunité d’être embauché en tant
qu’ingénieur production.
4. Parler de sa formation
Faire deux écoutes du texte en autorisant les
apprenants à lire celui-ci. Il s’agit là également
d’un document authentique. S’assurer de la
compréhension de la présentation.
Lire l’encadré dans la marge présentant
plusieurs adverbes.
Les apprenants doivent maintenant présenter
leur parcours et réemployer les formes
lexicales et grammaticales vues au préalable.
En 20/25 minutes, ils rédigent leur portrait,
en utilisant le dictionnaire ou en demandant
à l’enseignant le vocabulaire nécessaire.
Ceux-ci doivent présenter leur situation
actuelle et passée, les stages ou expériences
professionnelles réalisées. Ils doivent ensuite
s’exprimer à l’oral.
Il est possible de demander aux apprenants
de réaliser ce travail à la maison pour être
capable au cour suivant de se présenter
67
 5. Les indicateurs temporels
Lire l’encadré «  Les indicateurs temporels  »
et donner des exemples.
Expliquer l’usage de «  il y a  » avec le passé
composé : il s’agit d’un évènement passé.
Insister sur l’expression de la durée dans le
passé par l’usage de durant et pendant.
Pour exprimer la continuité d’un évènement
passé et qui continue dans le présent, on
utilise depuis.
Pour indique la durée d’une action incomplète
au moment où on parle.
Corrigé :
1. il y a deux ans ; en 2009 ; depuis un
an ; durant 6 mois
2. pendant 1 année, il y a 3 ans  ; en
2008.
3. depuis 3 ans ; jusqu’à la fin du contrat.
4. il y a 4 ans, depuis 4 ans  ;
jusqu’à l’année prochaine.
5. Durant mes études  ; depuis que je
travaille.
6. L’expérience professionnelle
a.
Lire collectivement les mots et expressions
du tableau et les expliquer si besoin. Ensuite,
demander à chacun de numéroter les cases
en fonction de leur préférence. Demander
à quelques apprenants de donner leurs
premiers choix.
Un débat peut être organisé autour de ce
thème.
b.
Lire l’encadré présentant les exemples et
les différentes expressions verbales utilisées
pour parler d’un projet. Puis demander aux
élèves d’écrire quelques lignes sur leur projet
avant de le présenter à l’oral.
7.
Demander aux apprenants s’ils connaissent
certains des instituts de recherche figurant
dans l’activité. Leur donner 10 minutes pour
compléter les noms donnés. Cette activité est
ludique tout en donnant un savoir interculturel
utile à un scientifique.
Corrigé :
1. CNRS  : Centre National de la
Recherche Scientifique
2. INSERM : Institut National de la Santé
et de la Recherche Médicale
3. IRD  : Institut de Recherche pour le
Développement
68
4. IFREMER  : Institut Français de
Recherche pour l’Exploitation de la
mer
5. INRA  : Institut Nationalde recherche
en Agronomie
6. INSEE  : Institut National de la
Statistique et des Etudes Economiques
7. IPGP  : Institut de Physique du Globe
de Paris
Proposer des activités supplémentaires
autour du passé composé.
Phonétique : les sons [u] et [y]
Ex.1. a. Lire la consigne à voix haute afin de
faciliter la perception des sons [u] et [y]. Faire
remplir le tableau. Aider les apprenants à
penser aux bons mots en donnant des indices
et en posant des questions pertinentes.
Par exemple, « Une salutation formelle »
(Bonjour  !), «  Je, …, il/elle, …, …, ils/
elles » (Tu, nous, vous), « Citez 2 moyens de
transport » (Bus, voiture) etc.
Corriger en grand groupe en écrivant les
exemples au tableau.
Corrigé :
[u]
Orthographe Prononciation
ou ou, bonjour, courant,
toute, couvre, nous, roue
où où
oû il goûte
[y]
Orthographe Prononciation
u une, tu, utilise, burette,
bus, plus, rue, voiture,
vue, continue
û bien sûr, dû
uë, üe aiguë, ambiguë
(orthographe réformé :
aigüe, ambigüe)
b. Faire répéter les mots à voix haute en
insistant sur l’articulation des sons [u] et [y].
Ex.2. Répéter le modèle et expliquer la
consigne. Poser les questions suivantes. Les
apprenants doivent répondre individuellement
aux questions. Corriger les erreurs de
prononciation au fur et à mesure et faire
répéter jusqu’à ce que les apprenants
s’approprient la bonne prononciation des
sons [u] et [y].
 UNITÉ 4 • LEÇON 16
a. Le son [u] Ex.3. Faire écouter l’enregistrement sonore
Corrigé : et demander de souligner le bon mot. Puis
1. Souhaiteriez-vous ? faire écouter l’enregistrement une deuxième
2. Ajouteriez-vous ? fois et demander de vérifier les réponses.
3. Goûteriez-vous ? Corriger en grand groupe. Répéter/faire
4. Trouveriez-vous ? répéter les mots si nécessaire.
5. Écouteriez-vous ?
6. Joueriez-vous ? Corrigé :
[u] [y]
b. Le son [y]
1. doux du
1.
Corrigé : 2. four fur
1. Bien sûr, j’ai lu cette interview. 3. tout tu
2. Bien sûr, j’ai voulu de la solution
4. roux rue
d’iodure.
3. Bien sûr, j’ai obtenu la burette d’acide 5. pour pur
sulfurique. 6. sourd sur
4. Bien sûr, j’ai rendu la spatule. 7. bout bu
5. Bien sûr, j’ai reçu ma carte de Sécu.
6. Bien sûr, j’ai répondu à Jules. 8. rousse russe
7. Bien sûr, j’ai eu l’occasion de faire
plusieurs stages.

2.
Corrigé :
1. La lecture
2. La mesure
3. La fermeture
4. L’ouverture
5. L’étude
6. La réduction

69
 UNITÉ 4 • Testez-vous
1. Faire deux écoutes des dialogues avant
de corriger. Les transcriptions des dialogues
se trouvent en fin de méthode.
Cours Cours Cours de Cours
de de physique d’informatique
maths chimie
Document 1 X
Document 2 X – Tu sais quand est la date de l’examen ?
Document 3 X – Tu connais l’Afrique de l’Ouest ?
Document 4 X – Vous savez parler arabe ?
2. Les équations chimiques peuvent être lues
telles quelles - 8 Fe plus S8 donnent 8 FeS-
ou dans la version longue, en mentionnant le
nom entier des molécules : 8 atomes de fer
réagissent avec une molécule d’octa soufre
pour former 8 molécules de sulfure de fer
Corrigé :
1. 4 Na + O2  2 Na2O
4 molécules de sodium et une
molécule de dioxygène donnent 2
molécules d’oxyde de sodium.
2. 2 KClO3  2KCl + 3 O2  Corrigé :
2 molécules de chlorate de potassium
se décomposent en 2 molécules de
chlorure de potassium et 3 molécules
de dioxygène
3. L’oxyde de sodium réagit avec
l’eau pour donner deux molécules
d’hydroxyde de sodium (= la soude)
4. 2 molécules d’hydroxyde d’aluminium
et 3 molécules de sulfate d’hydrogène
donnent du sulfate d’aluminium et 6
molécules d’eau.
5. une molécule de méthane réagit avec
deux molécules de dioxygène pour
donner une molécule de dioxyde de
carbone et deux molécules d’eau
6. Une molécule de carbonate de
calcium réagit avec deux molécules
de chlorure d’hydrogène (= acide
chlorhydrique) pour donner une
molécule de chlorure de calcium,
une molécule d’eau et du dioxyde de
carbone.
3.
Corrigé :
1. J’attends Aurélie qui arrive dans cinq
minutes.
2. J’aime le livre que tu m’as acheté
pour mon anniversaire
3. Niko a besoin du sac que j’ai perdu.
4. Où sont les lunettes de soleil que j’ai
acheté hier ?
5. Laure connaît le garçon qui porte une
veste en cuir.
70
4.
Corrigé :
Tu connais l’avenue du Général de Gaulle ?
– Tu sais où se trouve l’avenue du Général
de Gaulle ?
Vous connaissez la sœur de Noémie ?
– Mathieu sait faire de la programmation ?
– Tu connais la capitale de la Thaïlande ?
– Connaissez-vous le dernier prix Nobel
de mathématiques ?
– Tu sais conduire une moto ?
5.
Corrigé :
a. y’ = y -√y
b. y’ = y² - xy + 1
c. y’+ 2 y = eX + 3
d. f(x) = - 1 + x + x3/2 + x5
6.
1. y seconde moins deux y prime plus
y égal à x au carré plus un le tout
multiplié/par exponentielle de x (= par
e de x) plus exponentielle de trois
x (= e de trois x)
2. racine de a fois racine de b le tout au
carré égal à racine de a au carré fois
racine de b au carré égal à ab (= a
par b)
[attention de faire une pause entre a
et au carré car racine de a…… au
carré = (√a)2 , sinon racine … de a au
carré = √a2]
3. Soient delta, beta, n appartenant à
grand R au carré par grand N calculer
l’intégrale sur delta et Beta telle que t
moins delta, le tout puissance n, par t
moins beta, le tout puissance n par dt
4. La somme de n=o à plus l’infini telle
que 1 sur deux n plus un, le tout au
carré.
7.
Corrigé :
Pendant les vacances, j’ai rencontré mes
amis et ma famille. Le matin, j’ai visité
des musées ou j’ai fait une promenade.
L’après-midi, j’ai lu des romans ou j’ai
écouté de la musique. Le soir, j’ai regardé
des films à la télévision ou au cinéma.
Pour le dîner, j’ai mangé souvent au
restaurant. Le week-end, on a dansé en
discothèque toute la nuit. J’ai beaucoup
aimé les vacances.
 UNITÉ 4 • Vie pratique
8.
La transcription se trouve dans les pages en fin d’ouvrage

Corrigé :
Prénom : Alice
Nom : Garcia
Âge : 23 ans
Profession : ingénieure
Formation : école d’ingénieur
Equipe de recherche spécialisée en : bioinformatique
Sujet de recherche de l’équipe : étudie les génomes.

1. Chaque apprenant passe devant le groupe tour à tour pour faire deviner le scientifique qu’il
a en tête. Chacun, tour à tour, lui pose des questions fermées jusqu’à ce que quelqu’un trouve
la bonne réponse.

Vie pratique

Découvrir la France et l’Europe en Train

Ce point vie pratique vise à donner des conseils et des astuces pour voyager en train mon cher.

Retrouvez sur la carte les 22 pays européens qu’on peut visiter en achetant le pass Eurail
global :

1. L’Autriche 2. La Belgique 3. La Bulgarie

4. La Croatie 5. La République Tchèque 6. Le Danemark
7. La Finlande 8. La France 9. L’Allemagne
10. La Grèce 11. La Hongrie 12. L’Irlande
13. L’Italie 14. Le Luxembourg 15. Les Pays-Bas (ou la Hollande)
16. La Norvège 17. Le Portugal 18. La Roumanie
19. La Slovénie 20. L’Espagne 21. La Suède
22.La Suisse.

Pour aller plus loin :

Faire remarquer que ces pays, même s’ils se trouvent géographiquement sur le continent
européen, ne sont pas tous membres de l’Union européenne. La Suisse, la Norvège et la
Croatie ne sont pas membres.
8 pays sont à rajouter à la liste des 27 pays membres de l’Union européenne  : Chypre,
l’Estonie, la Lettonie, la Slovaquie, la Lituanie, Malte, la Pologne et le Royaume-Uni.

La France administrative
Les élèves pourront s’aider de la carte située en début de méthode pour réaliser cet exercice.

• Lille Départements et Territoires d’Outre-Mer

Région : Nord-Pas-de-Calais • La Gadeloupe 
Département : Nord Continent : Amérique
• Lyon  • La Martinique
Région : Rhône-Alpes Continent : Amérique
Département : Rhône • La Guyane
• Marseille Continent : Amérique
Région : Provence-Alpes-Côte d’Azur • La Réunion
Département : Bouches-du-Rhône Continent : Afrique
• Toulouse • Mayotte
Région : Midi-Pyrénées Continent : Afrique
Département : Haute-Garonne
• Rennes
Région : Bretagne
Département : Ille-et-Vilaine

71
 17
LEÇON Nouvelles technologies
Au cœur des
télécommunications : cours
sur « La fibre optique »
1.
Faire une première écoute pour que les
apprenants identifient la situation. Puis au
cours d’une deuxième et troisième écoute,
leur demander de prendre note des mots
répétés plusieurs fois.
Corrigé :
Mots du texte : fibre optique, lumière,
transmission/transmettre des
informations, propriétés, signal, types de
fibre
2.
Lors de deux écoutes supplémentaires, les
apprenants notent les questions posées par
l’enseignant.
Corrigé :  la vitesse de transmission des
1. Est-ce que vous savez ce qu’est
précisément une fibre optique ?
2. Est-ce que vous connaissez son
fonctionnement ?
3. Est-ce qu’il existe plusieurs types de
fibre optique ?
4. Avez-vous une idée ?
3.
Corrigé :
La fibre optique  se constitue d’un cœur,
d’une gaine et d’une protection.
4.
Les apprenants lisent le texte et répondent
aux questions.
Corrigé :
a. La fibre optique est utilisée pour la
transmission d’informations et de
données (à très haut débit).
b. La fibre optique utilise les propriétés
réfractrices de la lumière.
c. La silice pure est le principal matériau
utilisé pour la fibre optique dans les
télécommunications optiques.
d. Il y a deux types de fibres optiques  :
les fibres monomodes et les fibres
multimodes.
72
Unité 5 :
5.
Lire l’encadré sur l’interrogation et donner
des exemples. Expliquer l’usage de «  est-ce
que  ». Puis laisser quelques minutes aux
apprenants pour réaliser l’exercice.
a.
Corrigé :
1. Est-ce que vous allez au TP de
physique ?
2. Comment est-ce que s’écrit le
théorème de Bair ?
3. Est-ce que tu veux manger au RU
avec nous ?
4. Est-ce qu’on se retrouve avant le
cours de mécanique ?
5. Quand est-ce que tu penses
organiser ta crémaillère ?
6. Comment est-ce que tu calcules
données ?
b.
Corrigé :
1. Allez-vous au TP de physique ?
2. Comment le théorème de Bair
s’écrit-il ?
3. Veux-tu manger au RU avec nous ?
4. Se retrouve-t-on avant le cours de
mécanique ?
5. Quand penses-tu organiser ta
crémaillère ?
6. Comment calcules-tu la vitesse de
transmission des données ?
6. L’accord de l’adjectif
Lire l’encadré dans la marge. Donner des
exemples.
a.
Corrigé :
1. les propriétés réfractrices
2. le signal électrique ou lumineux
3. une diode électroluminescente
4. des télécommunications optiques
5. la silice pure
6. des pertes optiques très faibles
8. une grande distance
b. Lire le tableau récapitulatif. Celui-ci n’est
pas exhaustif, d’autres formes d’adjectif
existent. Lire également l’encadré sur la place

des adjectifs. Donner des exemples simples.
Laisser 15 minutes aux apprenants pour la
réalisation de l’exercice.
Corrigé :
Les adjectifs près du nom
1. La fibre optique est une technologie
adaptée aux besoins actuels de notre
société. [un besoin]
2. Le principal avantage de la fibre
optique est son débit rapide.
3. Malgré son coût élevé, la fibre
monomode détient les meilleures
performances. [une performance]
4. Ces organismes avec une cellule
unique sont des bactéries résistantes.
5. Les frères Lumières sont des
inventeurs connus.
6. Mets des gants, c’est une expérience
dangereuse !
Les adjectifs séparés du nom par le verbe
être
1. Ces exercices de maths sont difficiles,
je trouve.
2. Ce livre et cette B.D sont super
intéressants
3. Le professeur de biologie est sévère,
il ne rigole pas souvent.
4. Ta chambre est vraiment petite, il n’y
a pas de place !
5. J’aime beaucoup sortir avec ton amie
Noémie  : elle est très drôle, elle
n’arrête pas de faire des blagues.
6. Regarde le prix des ordinateurs  : ils
sont trop chers !
7.
Corrigé :
Un réseau internet haut débit
un endoscope
un panneau de signalisation
une piscine illuminée.
La télévision n’est par à cocher  : seule
la télévision numérique utilise la fibre
optique.
Phonétique : l’enchaînement vocalique
Définition  : quand un mot se termine par
une voyelle prononcée et que le mot suivant
commence par une voyelle, il n’y a pas d’arrêt
de la voix entre les deux voyelles : elles sont
enchaînées.
• Tu_es_à_Amsterdam ?
• Il vient_à Paris_en mai_et_il s’en va_en
juin.
Mimer l’action de croquer/mâcher un
chewing-gum. Dire aux apprenants d’imiter
UNITÉ 5 • LEÇON 17
ce mouvement continuel des mâchoires.
Puis, répéter les exemples ci-dessus en
exagérant la continuité de la voix entre les
mots : tu_es_à_Amsterdam. Demander à 2-3
apprenants de répéter les phrases. Corriger
la prononciation, si nécessaire.
Ex.1. Lire l’exemple à voix haute. Faire
écouter l’enregistrement des énoncés et
demander aux apprenants de marquer les
enchaînements vocaliques. Corriger en grand
groupe.
1. le coût_élevé
2. le mortier_et pilon
3. une technologie_adaptée_et_un réseau_
haut débit
4. un papier_essuie-tout_ou_un torchon
5. une clé_USB_et_une télévision_haute
définition
Ex.2. Faire écouter une première fois
l’enregistrement des six énoncés. Puis faire
écouter une deuxième fois et au fur et à
mesure, demander aux apprenants de répéter
individuellement les phrases. Demander de
reproduire les enchaînements vocaliques.
Corriger la prononciation en grand groupe.
Verbe (tenir) + à
1. Je tiens_à te remercier.
2. Je tiens_à_inviter_Anne.
3. On tient_à_annoncer_une bonne nouvelle.
4. Il tient_à_organiser_un dîner.
5. Nous tenons_à_appeler_Yves.
6. Vous tenez_à_arriver_à l’heure ?
Ex.3. À / au /à la / à l’ / aux.
a.
Questions du professeur :
1. un pain à (c)acheter ?
2. un pain aux raisins ?
3. un gâteau au chocolat ?
4. un baba au rhum ?
Réponses des élèves :
1. Oui, un pain à (c)acheter.
2. Oui, un pain aux raisins.
3. Oui, un gâteau au chocolat.
4. Oui, un baba au rhum.
b.
Questions du professeur :
1. Il vient à la bibliothèque ?
2. Elle va à l’université ?
3. Vous allez en cours ?
4. Ils vont à Arles ?
Réponses des élèves :
1. Il vient à la bibliothèque.
73
 2. Elle va à l’université.
3. Nous allons en cours.
4. Ils vont à Arles.
Ex.4. être + adjectif + et + adjectif
Demander aux apprenants de lire silencieusement les éléments du tableau. Puis, demander
aux apprenants volontaires de formuler des phrases à haute voix. À la fin, corriger les erreurs
de prononciation.
Proposition de production 
1. Thierry_est mignon_et_aimable.
2. Théo_est grand_et_intelligent.
3. Fabien_est beau_et_honnête.
4. Thomas_est généreux_et_aidant
5. Benjamin_est gentil_et_efficace.
6. Le cours_est intéressant_et_enrichissant.
7. Ce sujet_est important_et_amusant.
8. Le gâteau_au chocolat_est léger_et_appétissant.

74

La méthode de l’exposé
et les énergies
renouvelables
1.
Demander de deviner la situation à l’aide de
l’illustration avant de réaliser une première
écoute. Lire les propositions de l’activité.
Passer l’enregistrement deux ou trois fois.
Corriger collectivement.
Corrigé :
1. Kamal se trouve à la bibliothèque
2. Kamal est en train de préparer son
exposé
3. L’exposé de Kamal concerne les
énergies renouvelables
4. Neela explique à Kamal la méthode de
l’exposé.
5. Neela conseille à Kamal de faire un
plan détaillé.
2.
Lire les mots de la liste puis repasser
l’enregistrement.
Corrigé :
étude de cas, brouillon, idée principale,
notes, plan détaillé, grande partie.
3.
Expliquer les expressions après correction.
Corrigé :
1- a 2- f 3- e 4- d
5- b 6- h 7- g 8- c
4.
Corrigé :
1. Qu’est-ce que tu fabriques ?
– Tu fabriques quoi ?
2. Qu’est-ce que tu crois ?
– Tu crois quoi ?
3. Qu’est ce que c’est, ça ?
– C’est quoi, ça ?
5.
Corrigé :
1. Est-ce que tu es prêt pour ton
exposé ?
2. Qu’est-ce que tu penses de mon
exposé ?
3. Est-ce que tu comprends mon point
de vue ?
18
LEÇON
4. Est-ce que tu es intéressé par le sujet
de l’exposé ?
5. Qu’est-ce que vous faites après le
cours ?
6.
Lire collectivement les phrases à classer.
Corrigé :
L’introduction : b - g - l - m - n
Le développement : c - f - h - k
La conclusion : a - d - e - i - j
7.
Corrigé :
Respectueux de l’environnement/
Écologique
le tourisme vert - les panneaux
photovoltaïque - les biocarburants
- le recyclage - l’énergie éolienne -
l’agriculture biologique
Dangereux pour l’environnement / Non-
écologique
les gaz à effet de serre - la radioactivité
- la pollution - les pesticides - les OGM -
le réchauffement climatique - les ondes
électromagnétiques.
8. Le futur
Lire le tableau sur le futur simple. Expliquer la
formation du futur. Donner d’autres exemples.
Puis accorder 10 minutes aux apprenants
pour lire le texte et remplir les phrases avec
le verbe au futur.
Corrigé :
arrivera – disposera – aura – pourra –
suffira – apporteront – réagira – sera
9.
Lire collectivement le plan proposé ainsi que
les bulles de vocabulaire.
Laisser 15 minutes aux apprenants pour
rédiger une introduction. Le but de l’activité
est une mise en pratique des règles de
rédaction d’une introduction, règles vues
au cours de l’exercice 6 et de la formation
du futur. Rappeler les éléments qui devront
apparaître. Pour la rédaction, il est possible
75
 d’utiliser la première personne autant que la
troisième personne (« on analysera... ») ainsi
que les formules impersonnelles (il s’agit de
...). L’usage du dictionnaire est à encourager.
Corriger individuellement les productions
écrites.
Corrigé :
Depuis une décennie, la question des
énergies renouvelables est une question
d’actualité sur la scène économique et
politique européenne. En présentant
les avantages et inconvénients de ces
énergies, on pourra mieux comprendre
la difficulté des institutions politiques pour
choisir entre énergie nucléaire et énergie
renouvelable. On peut se demander  :
les énergies renouvelables peuvent-elles
vraiment devenir la source d’énergie du
futur ?
Pour répondre à ces questions, je
présenterai d’abord les différents types
d’énergies renouvelables et je proposerai
un bilan présentant leurs avantages.
Dans une deuxième partie, j’exposerai
les problèmes liés à ce type d’énergies.
Puis, je donnerai quelques pronostiques
statistiques. Je commencerai par
exposer les résultats de l’utilisation
actuelle des énergies renouvelables dans
le monde. Je développerai ensuite des
pronostiques statistiques sur 5, 10 et 50
ans, en France et en Inde, pour réduire
l’effet de serre en utilisant les énergies
renouvelables. On pourra ainsi évaluer
l’impact du choix de cette énergie.
10.
Il s’agit de réaliser le travail inverse de l’exercice
précédent : réaliser un plan d’exposé à partir
d’un texte donné. Lire collectivement le texte
puis donner 15 minutes aux apprenants
pour imaginer un plan. Celui-ci peut être très
simple comme le modèle ci-dessous l’illustre.
Il faut cependant que le plan soit cohérent.
Cet exercice peut être réalisé par groupe de
deux.
Corrigé :
Introduction
I. État des lieux de l’énergie nucléaire
en France / La situation de l’énergie
nucléaire en France  enchaînements consonantiques. Faire une
1. Quelques repères historiques
2. La carte française du nucléaire
3. Un choix politique aujourd’hui
rediscuté
76
II. Avantages de l’énergie nucléaire
1. Des raisons économiques
2. Des raisons pratiques
II. Inconvénients de l’énergie nucléaire
1. Des risques élevés
2. Le problème des déchets
Conclusion
10.
L’apprenant doit donner son avis en
réutilisant les formules vues au cours des
leçons précédentes. Leur donner 10/15
minutes pour la réalisation de cette activité,
en autorisant l’usage du dictionnaire. Chacun
peut donner son avis oralement.
Il est possible de réaliser un débat sur ce
sujet, de manière individuelle ou collective,
ce qui permettra le réemploi du vocabulaire
appris au cours de la leçon.
Corrigé :
Proposition
Je suis pour les énergies renouvelables
même si elles ne sont pas encore très
performantes. Dans les années à venir,
je pense qu’elles seront plus efficaces et
moins coûteuses. À mon avis, l’énergie
nucléaire est trop dangereuse et
polluante. Chaque année, de nombreux
déchets radioactifs sont produits et nous
ne savons pas quoi en faire.
Phonétique : l’enchaînement consonantique
Définition  : Quand un mot se termine par
une consonne prononcée et que le mot
suivant commence par une voyelle, il n’y a
pas d’arrêt de la voix entre les deux mots :
ils sont enchaînés. Ainsi, une nouvelle syllabe
est créée à l’oral.
• Une pompe_à chaleur : une – pom - pa -
cha leur
• Le chauffage_électrique : le – chau – ffa -
gé – lec - trique
Demander à un apprenant de lire le tableau
et les exemples à voix haute. Corriger la
prononciation, si nécessaire.
Ex.1. Faire écouter l’enregistrement des
énoncés et demander aux apprenants de
marquer le découpage syllabique et les
deuxième écoute afin de faire vérifier les
réponses. Corriger en grand groupe.
Par exemple, la boîte à gants : la – boî - ta -
gants
 UNITÉ 5 • LEÇON 18
1. La pompe_à chaleur : La - pom - pà - Ex.3. Demander aux apprenants volontaires
chaleur de lire les énoncés devant la classe.
2. La presse_hydraulique : La - pre - shy - Corriger au fur et à mesure les erreurs de
drau - lique prononciation.
3. L’ampoule_à brome : L’am - pou - là -
brome Corrigé :
4. La fiole_à vide : La - fio - là - vide 1. L’hydroélectricité 
5. Dans quatre_ans : Dans - qua - trans 2. La biomasse_et le bois
3. La photoélectricité
Ex.2. Demander aux apprenants de travailler 4. La trompe_à_eau
en binôme, de lire les énoncés à voix haute et de 5. Le gaz_à_effet de serre 
souligner les enchaînements consonantiques. 6. Le tube_à_essai
Puis, demander aux apprenants volontaires 7. Les problèmes liés_aux_énergies
de répéter les énoncés devant la classe renouvelables
en reproduisant le découpage syllabique. 8. Quelle_est l’utilisation_actuelle des_
Corriger au fur et à mesure, les erreurs de énergies renouvelables
prononciation. 9. Dans cinquante_ans_en Inde

Corrigé :
1. La boîte_aux lettres : la - boî - taux-
lettres
2. La pompe_à vide : la - pom - pà - vide 
3. Le réfractomètre_hyperfréquence : le
- ré - frac - to - mè - trhy - per - fré -
quence
4. L’ampoule_à décanter : l’am - pou - là
- dé - can -ter
5. La pipette_automatique : la - pi - pe -
tau - to - ma - tique
6. Le moteur_à combustion  : le - mo -
teu - rà- com - bus - tion 
7. À quatre_heures : à - qua - trheures

77
 LEÇON
19 Le tri, mais pour
quoi faire ?
Cette leçon vise à sensibiliser les apprenants au thème du recyclage, en les interrogeant sur
leurs propres pratiques.
1.
a. Faire une première écoute de
l’enregistrement sans le texte.
b. Proposer une deuxième écoute en
permettant aux élèves de suivre avec le
texte sous les yeux.
Répondre aux éventuelles questions des
élèves qui n’auraient pas compris certains
mots.
Demander aux élèves de répondre aux
questions à l’oral de manière collective.
Corrigé :
1. dans les transports en commun.
2. de jeter leurs canettes vides dans les
bonnes poubelles
3. on recycle peu les canettes
4. une trottinette
5. avoir peur
2. Exprimer l’obligation, donner une
consigne, suggérer
a.
Corrigé :
« La canette est partout et on doit la jeter
et la recycler de façon systématique ! Les
canettes, c’est 100 % renouvelable et il
faut les jeter dans les bonnes poubelles ».
Lire avec les élèves l’encadré sur
comment exprimer l’obligation/donner
une consigne avec les verbes devoir et
falloir.
Voir également la conjugaison du verbe
devoir au présent.
Le verbe falloir ne se conjugue qu’avec
« il ».
b.
Corrigé :
- Je dois/il faut jeter les boîtes de
conserves et les journaux dans la
poubelle à couvercle jaune.
- Je dois/il faut jeter les bouteilles de vin
et les pots de confiture dans la poubelle
à couvercle vert.
- Je dois/il faut jeter les canettes de
78
Coca et de bière dans la poubelle à
couvercle jaune.
- Je dois/il faut jeter les briques de jus
de fruit et les bouteilles d’eau dans la
poubelle à couvercle jaune.
3. On, nous, les gens, quelqu’un
Expliquer l’utilisation du pronom sujet « on » à
l’aide de l’encadré.
Donner 5 minutes aux élèves pour écrire
individuellement 2 ou 3 lignes sur les
habitudes de recyclage dans leur pays et
dans leur famille, en utilisant le pronom on.
Demander à 2 ou 3 élèves de restituer leur
production écrite à l’oral.
Exemple : dans mon pays, on recycle le métal,
le verre ou le plastique. Mais on n’a pas de
poubelles spéciales pour trier les déchets.
On jette tout dans la même poubelle et des
personnes font ensuite le tri. Dans ma famille,
on garde les pots en verre et les journaux et
on les réutilise.
4. Logos sur les emballages en France et
en Europe
logos a b c d e f g h
significations 4 7 2 6 1 5 3 8
5. Les pronoms compléments d’objet direct
a.
Corrigé :
Le pronom la remplace le mot canette 
Le pronom les remplace le mot canettes
Lire l’encadré sur les pronoms compléments
d’objet direct avec les élèves et leur demander
faire l’exercice d’application b. en binôme.
b.
Corrigé :
1. Je n’ai pas envie de les faire.
2. Tu dois le jeter dans la poubelle à
couvercle vert.
3. Les gens ne pensent pas toujours à
les trier.
4. Il faut apprendre à nos enfants à la
préserver.

5. Tu les vois, c’est du 100% recyclé !
6. Le cycle du recyclage de l’aluminium
Corrigé :
d. – a. – c. – b.
Phonétique : les semi-voyelles [j] – [w] – [ɥ]
Rappeler brièvement les graphies et la
prononciation des 3 semi-voyelles travaillées
dans les leçons 6 et 7. Au tableau, écrire 1
ou 2 exemples de chaque son.
/j/ : bien, mieux, broyer
/w/ : moi, voiture, ouest
/ɥ/ : suis, cuivre
Ex.1. Demander aux apprenants de travailler
en binôme  et de lire les énoncés 2-3 fois.
Puis demander aux apprenants volontaires
de répéter les énoncés devant la classe en
articulant bien les semi-voyelles. Corriger au
fur et à mesure les erreurs de prononciation.
Corrigé :
1. Voici : /w/
2. Le point : /w/
3. Soixante pourcent des boîtes-
boissons : /w/ - /w/ - /w/
4. Ensuite, il est broyé :/ɥ/ - /w/ - /j/
5. Il y a de quoi avoir froid dans le dos :
/j/ - /w/ - /w/ - /w/
6. Les boîtes de conserves et les
journaux : /w/
7. L’acier est recyclable : /j/
8. L’aluminium de seconde fusion
est utilisé essentiellement pour la
fabrication de pièces de fonderie :
/j/ - /j/ - /j/ - /j/ - /j/
UNITÉ 5 • LEÇON 19
Ex.2. Demander aux apprenants de travailler
en binôme, de lire les énoncés et de préparer
le dialogue à l’oral. Puis, leur demander de le
jouer devant la classe. À la fin, corriger les
erreurs de prononciation.
Proposition de production
« Association étudiante écologique de Vert
Bois. Bonjour ! »
« Bonjour Mademoiselle. Puis-je vous poser
quelques questions sur le tri ? »
« Bien sûr, je vous écoute. »
« Je suis étudiante. Tous les mois, on fait
une grosse fête. Ensuite, je vois un tas de
déchets en bas de chez moi. »
« Pourquoi ? »
« On boit de la bière. Mais où dois-je jeter
les canettes et les boîtes de conserves ? »
« Ah, je vois ! On ne doit pas faire n’importe
quoi avec les canettes vides ! On doit les
jeter et les recycler, bien entendu ! »
« C’est recyclable ? »
« Bien sûr ! »
« Comme les canettes de jus de fruit ? »
« Voilà ! »
« …………………………….»
« …………………………….»
« ……………………………….»
« Merci beaucoup, Mademoiselle. Au revoir ! »
79
 LEÇON

20 Des ondes dans

le cerveau
Cette leçon offre une introduction sur le monde de l’informatique, des nouvelles technologies
de l’information et de la communication et de leurs différentes applications.

1. c. Corrigé :
Faire une première écoute de l’enregistrement Même si certains mots proviennent
sans le texte. directement de l’anglais, leur prononciation
en français est différente.
2. Faire écouter la liste de mots aux élèves et
Proposer une deuxième écoute en demandant les faire répéter. Corriger la prononciation
aux élèves de suivre avec le texte sous les yeux. si nécessaire.
Il ne s’agit pas pour les élèves de comprendre
5.
tout le texte mais de se concentrer sur le
Exercice en binôme
lexique informatique et technologique, qui est Corrigé :
accessible du fait de sa ressemblance avec
l’anglais. mots a b c d
définitions 4 2 1 3
3.
Exercice collectif La composition d’un ordinateur et ses
Corrigé : périphériques
a. « Il a deux avantages : il est Exercice individuel
téléchargeable gratuitement sur Corrigé :
internet et en plus, il est facile 1. b 2. a
d'utilisation. » 3. e 4. h
5. f 6. j
b. « Mais le procédé reste basique et
7. d 8. g
n’est pas sûr à 100 %. »
9. Une webcam : c 10. Un clavier : i
c. « Nous comptons déjà plusieurs
utilisateurs à l'étranger. » 7.
d. « Il n'est donc pas nécessaire d'être Exercice en binôme
programmeur pour s'en servir. » Corrigé :
e. « Il s'adresse à un médecin et à ses Etapes :
patients pour permettre par exemple 1ère étape : e 2ème étape : c
de diriger un fauteuil roulant ou 3ème étape : a 4ème étape : b
ouvrir une main prothèse. » 5ème étape : f 6ème étape : d

4. L’informatique et les nouvelles 8. Les jeux vidéo et les français

technologies de l’information et de la a. Exercice collectif. Cet exercice peut être
communication également traité comme un quiz. Diviser la
Exercice collectif classe en deux équipes. Le professeur pose
a. Corrigé : les questions et marque les points au tableau.
logiciel, interfaces (cerveau-ordinateur), Corrigé :
téléchargeable, internet, interface a. 63 % b. femmes
graphique, programmeur, périphérique, c. 35 ans d. enfants
application. e. un ordinateur f. gratuits
g. minimum
b. Corrigé :
Matériel informatique Internet/autre b. Corrigé :
Noms le processeur, le le formatage, le lien hypertexte,
Partager la classe en binômes. Dans
masculins routeur, le serveur, le le wifi, le mot de passe, le blog, chaque groupe, un élève pose les
câble, le disque dur, le le forum de discussion, le nom
scanner d’utilisateur, le virus questions et l’autre répond. Les élèves
Noms la batterie, la carte la page d’accueil, la connexion,
intervertissent ensuite leur rôle. Faire le
féminins mémoire la base de données, la tour de chaque groupe.
déconnexion

80

c. Corrigé :
Exercice collectif, à mains levées. Les
élèves devront trouver les bonnes
questions à poser.
Révision des différentes formes
interrogatives.
Exemple : « Jouez-vous aux jeux
vidéo ? », «  Est-ce que vous passez plus
d’une heure par semaine à jouer ? »,
« Vous jouez plus de quatre heures par
semaine ? »…
Deux volontaires s’occuperont du
décompte et du calcul.
Phonétique : la liaison facultative
Liaison facultative :
En français, selon le niveau ou le registre
de langue (soutenu, standard ou familier),
on prononce les liaisons facultatives. Plus
le registre est soutenu, plus les liaisons
facultatives sont nombreuses et plus il est
familier, plus les liaisons facultatives se font
rares.
Expliquer le principe de la liaison facultative
en lisant à voix haute les exemples suivants.
1. le verbe « être » au présent
Je suis_indien. – Je suis indien.
2. le futur proche
Je vais_étudier. – Je vais étudier.
3. « … pas » + adjectif
Ce n’est pas_intéressant. – Ce n’est
pas intéressant.
Pas_encore. a.– Pas encore.
Ex.1. Faire écouter l’enregistrement sonore
deux fois et demander de compléter
l’exercice individuellement. Faire écouter
l’enregistrement sonore une troisième fois
et demander de vérifier les réponses. Puis,
corriger en grand groupe en demandant aux
apprenants de lire à voix haute les phrases.
Corriger la prononciation au fur et à mesure.
Si nécessaire, rappeler les règles de liaison
obligatoire/interdite/facultative.
Corrigé :
_ = liaison obligatoire ;
X = liaison interdite ;
* = liaison facultative
1. Galilée est * italien X et X Einstein
est * allemand.
2. Samedi, je vais * appeler mes
parents.
3. Cette exposition n’est pas *
impressionnante du tout !
4. Je n’ai pas * encore terminé mes_
études.
UNITÉ 5 • LEÇON 19
5. C’est mon_ami. Il est * indien.
6. Le film n’est pas * amusant.
7. Cet_été, je vais * aller X en_Europe.
8. De temps_en temps, on révise les
cours X ensemble.
Réviser La Liaison obligatoire, interdite et
facultative
Ex.2. Demander aux apprenants de lire
les phrases en binôme pour prendre
connaissance des liaisons obligatoires,
interdites et facultatives. Puis demander
à 2-3 apprenants volontaires de les lire
individuellement devant la classe. Corriger les
erreurs au fur et à mesure. Si nécessaire,
rappeler les règles.
Corrigé :
_ = liaison obligatoire ;
X = liaison interdite ;
* = liaison facultative
« Chers_amis, bonjour ! Je suis * étudiant,
j’ai vingt_et X un_ans. Je suis * américain
X et je vis X aux_États-Unis. J’aime bien,
X à vrai dire, jouer X aux jeux vidéo. À
propos, je vais * énumérer quelques faits
X et X observations :
• Une étude publiée en_Inde, dans
les_années 90, déclare qu’il y a
de plus_en plus d’utilisateurs de
jeux*électroniques.
• En_effet, de moins_en moins
d’adolescents X et de jeunes_
adultes préfèrent jouer X aux jeux
traditionnels, notamment X aux jeux
sportifs, plutôt qu’aux jeux vidéo. On
peut s’en_inquiéter.
• Les_employés des_instituts de
recherches X et de sondages suivent
de près les_accros X aux jeux vidéo.
• Ces consommateurs de jeux
* électroniques ne sont pas *
essentiellement des garçons.
• Ces jeux X ont plusieurs * avantages
mais * aussi des_inconvénients.
• Cette consommation d’énergie
supplémentaire peut * être
bénéfique mais * elle n’est peut-
être pas tout_à fait suffisante pour
remplacer des_exercices physiques
réguliers.
• Le journal de l›association X
américaine de physiothérapie se
concentre sur l›usage des jeux dans
la rééducation de l’adolescent.
• Pourtant X ils ne sont pas *
encore utilisés dans le domaine
psychiatrique. »
81
 UNITÉ 5 • Testez-vous
1.
Corrigé :
Jusqu’à 100 Mbit/s à la maison
La fibre optique est une technologie
qui propulse les données numériques
à la vitesse de la lumière. Elle permet
via un fil en verre ou en plastique, la
transmission et la réception de données.
Les débits théoriques annoncés peuvent
atteindre 2 Gbits/s en émission ou en
téléchargement, soit des débits 100 fois
supérieurs à l’ADSL classique que nous
connaissons tous ! Contrairement au
cuivre, la fibre optique n’est pas influencée
par la longueur de la ligne entre l’abonné
et le nœud de raccordement. Le débit
annoncé est réellement proche du débit
mesuré chez l’utilisateur. On parle alors
de très haut débit.
2.
Corrigé :
1. Est-ce que ce colloque est
intéressant ?
2. Est-ce que tu aimes la programmation ?
/ Est-ce que tu aimes programmer ?
3. Est-ce que tu aimes les jeux vidéo  ?
Est-ce que tu joues aux jeux vidéo ?
4. Est-ce que tu tries tes déchets ?
(Il est possible de poser les questions
avec « vous »)
3.
Corrigé :
1. As-tu amené ton disque dur ?
2. L’entrée du musée est-elle gratuite
pour les étudiants ?
3. Êtes-vous contents de vos résultats ?
4. Où se retrouve-t-on pour déjeuner ?
4.
Corrigé :
Combien coûte cet ordinateur ? /
Quelle est sa puissance ? / Quelle est
la capacité de mémoire ? / Quelle est la
taille de son processeur ? / Quelle est la
taille de l’écran ? / Combien de disques
durs contient-il ?
5.
a. Corrigé :
Pauvre/ riche – peureux/ courageux
– intéressant/ ennuyeux – polluant/
écologique – drôle/ triste – mauvais/
bon – travailleur/ paresseux –
nouveaux/ancien – calme/ animé –
couteux/ économique – utile/inutile
82
b. Corrigé :
Sur notre planète bleue, on retrouve l’eau
sous trois formes  : liquide (les cours
d’eau, les lacs, les mers et les océans
à la surface du globe, et les nappes
phréatiques souterraines)  ; gazeuse (la
vapeur d’eau dans l’atmosphère) et solide
(les calottes glaciaires, les glaciers et la
neige). On dit souvent que les trois quarts
de la surface de la terre sont couverts
d’eau, ce qui est vrai  ! Les mers et les
océans constituent un immense réservoir
d’eau salée (97,5 % de l’eau sur terre
est salée.) Avez-vous déjà tenté de boire
un verre d’eau de mer ? L’eau douce est
bien meilleure ! Elle est en fait la seule eau
utilisable par les êtres humains.
6.
Corrigé :
Quand tu arriveras à Marseille, tu
déposeras tes affaires chez moi. Ensuite,
on découvrira la vieille ville. Je te montrerai
les coins sympas et les monuments
principaux de la ville. Puis l’après-midi,
nous ferons un tour à la plage et nous
nous promènerons au bord de la mer.
Le soir, on dînera dans un restaurant
typique de Marseille, on goûtera à la
bouillabaisse, spécialité marseillaise et
on mangera du poisson frais. Plus tard,
en soirée, on prendra un verre avec mon
ami Philippe.
7.
Corrigé :
- Hier, nous l’avons regardé.
- Où tu les poses ?
- Le professeur les écoute.
- Tu nous comprends quand on parle
anglais ?
- Est-ce que vous l’avez déjà rencontré ?
- Tu la prends pour aller au supermarché ?
8.
Corrigé :
- Il faut utiliser des sources d’énergie
renouvelable.
- Vous devez poser des panneaux
solaires.
- Isolez bien les murs et la toiture de la
maison
- Choisissez des menuiseries de bonne
qualité.
- Vous devez maîtriser les aérations
naturelles.
- Il faut prendre des matériaux naturels. 
 UNITÉ 5 • Vie pratique
- Installez des grandes fenêtres au sud.
- Vous devez récupérer les eaux de pluie.

9.
Proposition de production écrite :
Salut Hiav, c’est Manu, ça va ? Tu es prête pour ton voyage en Amazonie ? Alors, je te donne
quelques conseils  : fais attention aux moustiques et aux insectes, il faut prévoir du produit
contre les moustiques avec toi. Prends aussi des médicaments. Ne bois pas d’eau au robinet.
Il faut laver ou éplucher les fruits et les légumes crus. Ne mange pas n’importe où. Le soir, tu
dois éviter de te promener seule. Il faut se méfier des inconnus. Fais attention à tes affaires.
Il ne faut pas garder tout ton argent sur toi. Evite les arnaques si tu peux. Voilà, c’est tout, je
crois. Bon voyage !

Vie pratique

1. La presse en France 
a. Demander aux apprenants s’ils connaissent quelques noms de revues ou journaux français.
Quelques magazines et journaux bien connus en France sont présentés au travers de ce
Vie pratique. De par leur titre explicite, il sera assez facile pour l’apprenant de retrouver la
bonne présentation. Donner d’autres exemples de journaux. (Le Figaro, Libération, Courrier
international,…)

Corrigé :
1. 20 minutes 2. L’Ouest-France 3. Géo 4. Télérama
5. L’Équipe 6. Le Monde 7. L’Étudiant 8. La Provence

b.
Corrigé :
a. Mensuel = 2 b. Trimestriel = 3 c. Hebdomadaire = 4 d. Quotidien = 1.

2. Les registres de langue : le verlan

Lire l’explication et donner d’autres exemples.

Corrigé :
- La meuf : la femme
- T’es relou : t’es lourd (= tu es ennuyant)
- Ce film est chanmé : ce film est méchant (= ce film est super bien)
- Il est chelou ce mec : Il est louche ce mec (= il est bizarre ce garçon)
- C’est reuch ce truc ! : c’est cher ce truc
- J’suis vénère : je suis énervé
- Y’a une teuf de ouf ce soir ! : Il y a une fête de fou ce soir !

3. Quelques repères administratifs 

Corrigé :
1. Faux 2. Faux 3. Vrai 4. Faux (la mairie n’est pas la préfecture)
5. Vrai 6. Faux

83
 21
LEÇON Les examens et le stage
La préparation
des examens
À partir des questions, demander à chaque
apprenant de s’exprimer.
1.
Demander aux apprenants de cacher le
dialogue avant de passer l’enregistrement
trois fois. Corriger collectivement.
Corrigé :
1. Kamal appelle Sébastien pour lui
demander son aide.
2. Sébastien explique qu’il est en train de
réviser pour les examens.
3. Kamal doit encore apprendre le cours
de « pollution atmosphérique ».
4. Sébastien conseille à Kamal de faire
des fiches de révision et de faire des
exercices.
5. Sébastien propose à Kamal de réviser
ensemble le lendemain après-midi.
2.
Demander aux apprenants de lire le texte
individuellement et de relever les expressions
qui leur semblent appartenir au registre
familier. Certaines expressions ont déjà
été vues. Expliquer le sens des nouvelles
expressions.
Corrigé :
ouais pour oui ; Quoi de neuf ? = quelles
sont les nouvelles  ?  ; je suis largué =
je suis perdu  ; je suis en train de me
prendre la tête  : se prendre la tête =
s’énerver, se soucier (peut vouloir dire se
disputer (avec)) ; j’en ai marre : en avoir
marre = en avoir assez  ; ça marche =
c’est d’accord
3.
Cette activité propose de revoir rapidement
ce point de grammaire vu dans l’unité
précédente.
Corrigé :
1. dois 2. doit 3. faut
4. faut 5. devez 6. devons
7. devez 8. faut.
84
Unité 6 :
4.
Lire les encadrés à gauche de l’exercice.
Expliquer la règle en donnant d’autres
exemples. Puis donner 10 minutes pour la
réalisation de l’exercice.
Corrigé :
1. Il vient de se coucher.
2. je suis en train de réviser le chapitre
sur les matériaux composites.
3. Je viens juste de rentrer chez moi.
4. Je viens de rater le bus.
5. je suis en train de finir le dernier
exercice.
6. Il est en train de faire des photocopies.
5. Le pronom « y »
Commencer par lire l’encadré situé au bas de
la page présentant l’usage de « y ». Expliquer
la règle et donner de nombreux exemples pour
faire travailler collectivement les apprenants.
a. - Y remplace la méthode de la
dissertation
- Y remplace la fiche de révision.
b. Exercice d’application.
Corrigé :
1. Nous y allons ?
2. Retournez-y !
3. Tu y penses la nuit ?
4. Tu y es déjà allé ?
5. On s’y retrouve, d’accord ?
6. Est-ce que vous y faites attention
durant l’examen ?
7. Vous y jouez parfois ?
8. Je peux y aller ce week-end.
6. Les couleurs
a.
Corrigé :
1. Rouge + vert = jaune
2. Rouge + bleu = magenta
3. Le bleu, vert et rouge sont des
couleurs primaires.
4. Rouge + vert + bleu = blanc
5. Vert + bleu = cyan
 UNITÉ 6 • LEÇON 21
Bleu Corrigé :
Orthographe Prononciation
i + consonne idée, identique, imagine, iodure,
Cyan Magenta
Irène, Italie, bibliothèque, biscuit,
cinétique, distillation, fibre, fiche,
livre, pipette, piscine, acide,
Blanc Rouge amidon, condition, raffinage,
transmission, émission, qualité,
objectif, optique, magnifique,
Vert Jaune physique, technique, toxique, oui,
si, lundi, mardi, mercredi, chimie,
biologie, écologie, économie, il finit,
il remplit
b. ï maïs, laïc, Loïc, Anaïs
Corrigé : î île, dîne
1. Avoir la main verte. Y y, hyper, hydrate, hydrogène, oxyde,
2. La nuit, tous les chats sont gris. oxygène, Yvain
3. Travailler au noir.
4. Voir la vie en rose. b. Faire répéter les mots à voix haute en
5. Être sur liste rouge. insistant sur l’articulation du son [i]. Demander
6. Passer une nuit blanche. de bien étirer les lèvres et d’exagérer le son
7. Avoir une peur bleue. [i]. Ce son ressemble à la prononciation des
8. Rire jaune. lettres ‘ee’ en anglais.

7. L’impératif Ex.2. Répéter le modèle et expliquer la

Corrigé : consigne. Citer les verbes suivants. Les
Apprenez à bien travailler... ; ne négligez apprenants doivent répondre individuellement
pas votre forme physique et morale ; aux questions. Corriger les erreurs de
gardez du temps pour vos loisirs ; prononciation au fur et à mesure et faire
maintenez une alimentation équilibrée ; répéter jusqu›à ce que les apprenants
travaillez avec votre mémoire à long s’approprient la bonne prononciation du son
terme. [i].
a. Mots dits par le professeur
8. 1. choisir
Plusieurs réponses sont possibles pour 2. remplir
certaines réponses 3. définir
Corrigé : 4. écrire
1. trop / tellement – assez 5. dire
2. Très / trop – un peu Réponses des élèves :
3. tellement / si/ trop / très 1. Il choisit
4. assez – plus 2. Il remplit
5. très / tellement – beaucoup. 3. Il définit
4. Il écrit
Phonétique : les voyelles [i] et [a] 5. Il dit

Voyelle [i] b. Mots dits par le professeur

Ex.1. a. Faire remplir le tableau. Aider 1. apprendre
les apprenants à penser aux bons mots 2. comprendre
en donnant des indices et en posant des 3. transmettre
questions pertinentes. Par exemple, « Rome, 4. admettre
c’est la capitale de …  » (l’Italie), «  Nommez 5. promettre
une branche de la science.  » (Physique, Réponses des élèves :
biologie, chimie), etc. 1. Si, j’ai déjà appris.
Corriger en grand groupe en écrivant les 2. Si, j’ai déjà compris.
exemples au tableau. 3. Si, j’ai déjà transmis.
4. Si, j’ai déjà admis.
5. Si, j’ai déjà promis.

85
 Ex.3. Demander aux apprenants de lire
silencieusement les éléments du tableau.
Puis demander aux apprenants volontaires de
formuler, en binôme, les questions-réponses
à voix haute. À la fin, corriger les erreurs de
prononciation du son [i].
Proposition de production
1. Fabrice arrive à Paris ? Oui, il y arrive.
2. Loïc vit en Belgique ? Oui, il y vit.
3. Yves se marie à la mairie  ? Oui, il s’y
marie.
4. Thierry assiste au TP de chimie ? Oui, il y
assiste.
5. Henri participe au pique-nique  ? Oui, il y
participe.
Voyelle [a]
Ex.1 a. Faire remplir le tableau. Aider
les apprenants à penser aux bons mots
en donnant des indices et en posant
des questions pertinentes. Par exemple,
« Synonyme de copain » (ami), « Le contraire
de « après » (avant), etc. Corriger en grand
groupe en écrivant les exemples au tableau.
Orthographe Prononciation
a allo, ami, après, assez, avant, agréable,
année, attendre, fatigué, marron,
magenta, sympathique, taille, variété
à à, déjà, là, voilà
â gâteau, pâtes
e + mm femme, évidemment
b. Faire répéter les mots à voix haute en
insistant sur l’articulation du son /a/.
Demander de bien ouvrir la bouche et
d’exagérer le son.
Ex.2. Demander aux apprenants de lire
les mots individuellement, à tour de rôle.
Corriger les erreurs au fur et à mesure.
Faire remarquer que certains mots sont
transparents. Toutefois, la prononciation est
différente.
Corrigé :
nationalité international
date table
graphique arriver
attention Paris
architecture activités
situation de famille location
préparation augmentation
réparation argumentation
exploitation concentration
principal examen oral
86
Ex.3. Faire écouter l’enregistrement sonore
et demander d’écrire les mots au fur et à
mesure. Puis faire écouter l’enregistrement
une deuxième fois et demander de vérifier les
réponses. Corriger en grand groupe : écrire
les réponses au tableau et demander de
vérifier l’orthographe.
Répéter/faire répéter les mots si nécessaire.
Corrigé :
1. acide 2. atomes
3. radioactif 4. gaz
5. glace 6. ballon
7. concentration 8. laboratoire
9. matière 10. métal
11. rare 12. réaction
13. équivalent 14. tracer
15. astronomie 16. planète
17. argent 18. équation
19. titrage 20. avancement
21. graduée
Ex.4. Demander aux apprenants de travailler
en binôme et de préparer des mini-dialogues
à l’oral. Puis, demander de jouer les dialogues
à tour de rôle, devant la classe. À la fin de
la présentation de chaque groupe, discuter
et corriger les erreurs de prononciation.
Encourager la classe à repérer les erreurs et
à proposer une correction.
Proposition de production
Tu habites où ? - J’habite à Paris.
Et tu travailles où ? – Eh bien, je travaille
à côté, dans un magasin.
Génial ! Tu t’appelles comment, déjà ? –
Je m’appelle Anne. Et toi ?
Moi, je m’appelle Jeanne. Tu attends
quelqu’un ? – Oui, j’attends ma sœur
et mon amie. Elles arrivent à quatre
heures.
Ah ! D’accord ! Et tu apprends le
français ?! – C’est ça. J’apprends le
français à Paris. J’adore cette langue !
D’ailleurs, mardi, nous avons un examen
oral !
Bon courage ! Tchao ! – Salut !

Le jour des examens
Afin de rentrer dans le sujet qui sera celui de la leçon 22, poser les questions de la rubrique
« Pour commencer ». Noter les nouveaux mots de vocabulaire au tableau. Faire participer tous
les apprenants. Poser d’autres questions sur le même thème.
1.
Demander aux apprenants de cacher le texte
et de regarder l’illustration. Passer trois fois
l’enregistrement afin que les apprenants
remplissent le tableau.
Corrigé :
La scène se passe dans la salle de cours.
C’est le jour de l’examen de «  pollution
atmosphérique  ». Le professeur parle
aux élèves. L’examen dure deux heures.
Aucun document n’est autorisé. Les
étudiants doivent rendre leur copie à midi.
2.
En lisant le texte, les apprenants doivent
classer les phrases relevant de l’interdiction
de celle correspondant à une consigne
(= obligation). Donner d’autres exemples
ou demander aux apprenants de trouver
d’autres expressions illustrant l’interdiction
ou l’obligation.
Inscrire au tableau les différentes expressions
possibles :
- obligation  : usage de l’impératif – devoir +
verbe – Il faut + verbe
- Interdiction : impératif négatif – on ne doit
pas + verbe – il ne faut pas + verbe – il est
interdit de – ne pas avoir le droit
Corrigé :
Interdictions : Il est interdit de
communiquer avec les autres candidats
après le début des épreuves. Ne parlez
pas. Vous n’avez plus le droit de parler.
Consignes : Posez votre carte étudiante
et une pièce d’identité sur votre table.
Asseyez-vous et concentrez-vous sur
votre travail. N’oubliez pas de me rendre
vos brouillons à la fin de l’épreuve.
3. L’impératif négatif
Lire les exemples et expliquer la règle de
construction de l’impératif négatif. Laisser 10
minutes aux apprenants pour la réalisation de
l’activité.
22
LEÇON
Corrigé :
1. Ne touche pas aux réglages de
l’appareil.
2. Ne faites pas attention aux quantités
de solution chimique indiquées.
3. Ne vous asseyez pas au fond de la
salle.
4. Ne réalisez pas le schéma du moteur
maintenant.
5. Ne sortez pas de la salle d’examen
avant midi.
6. Ne me rendez pas les brouillons.
7. N’utilisez pas la calculatrice.
4.
Lire collectivement le petit texte et laisser entre
5 et 10 minutes aux apprenants pour réaliser
l’exercice. Les verbes sont essentiellement
à l’impératif mais certains verbes sont au
présent et au passé composé. Lors de la
correction, demander aux apprenants de
donner le temps du verbe, en plus de l’infinitif.
Corrigé :
Faites = faire, prenez = prendre (X2),
surchargez = surcharger, prévoyez=
prévoir, évitez = éviter, ayez = avoir, dites
= dire, va = aller, soyez = être, savez =
savoir, avez travaillé = travailler, êtes
= être, sachez = savoir, peut = pouvoir,
pensez = penser, suffit = suffire.
5. Les verbes pronominaux à l’impératif
L’exercice se fait à l’oral. Donner quelques
instants aux apprenants pour préparer
mentalement quelques phrases. Les
interroger tour à tour.
Corrigé :
Ne t’inquiète pas. Repose-toi bien.
Concentre-toi pendant l’examen. Couche-
toi tôt le jour précédent. Prépare-toi bien
avant l’examen. Relaxe-toi aussi  : fait du
sport par exemple. Le jour de l’examen,
réveille-toi en avance. Avant de rendre ta
copie, relis-toi. Organise-toi bien durant
l’épreuve. Souviens-toi des leçons vues en
classe.
87
 6. Le langage SMS
Expliquer que le langage SMS diffère du
langage parlé et écrit standard en ce
qu’il utilise beaucoup d’abréviations et de
raccourcis. On s’attache en premier lieu à
la prononciation en utilisant une écriture
phonétique, et non à l’orthographe (comme
en anglais). Donner des exemples : pour = pr,
tout = tt, dans = ds, elle = L, cadeau = Kdo,
énervé = NRV. Il n’y a pas de règle, le but est
de se faire comprendre.
a. Corrigé :
Salut ! Comment ça va ? Je crois que j’ai
réussi ! J’attends les résultats. Et toi ? Tu
as passé ton oral ? Courage. Je suis sûr
que ça va bien se passer aussi !
À plus
Kamal
b. Corrigé :
a2m1 : à demain – aprM = après-midi –
bcp = beaucoup – biz = bise – c = c’est
– cad = c’est à dire – dak = d’accord – dsl
= désolé – pb = problème – pk = pourquoi
– svt = souvent – tr1 = train.
c. Demander aux apprenants d’écrire un
texto en se servant par exemple des mots
donnés précédemment. Ils peuvent aussi
proposer leurs raccourcis, le but étant d’être
compris.
Proposition de production
Slt Fred, cmt ça va ? dsl, g pa écri avt. g vi12
finir lé exam 7 aprM. g réussi. tu fais koi ce
soir ? rstp. a+
= Salut Fred, comment ça va  ? Désolé, je
ne t’ai pas écrit avant. Je viens de finir les
examens cette après-midi. J’ai réussi. Tu fais
quoi ce soir ? Réponds-moi s’il te plaît. A plus
tard.
7. Le passé composé avec être et avoir
a. Demander aux apprenants comment
on construit le passé composé avec avoir.
Ensuite, lire l’encadré présentant le passé
composé avec être. Donner des exemples
afin de familiariser les apprenants avec la
construction. Leur laisser ensuite 10 minutes
pour réaliser l’exercice.
Corrigé :
1. je suis arrivé(e) – je me suis levé(e) –
n’a pas sonné
2. on est passé – nous sommes
retourné(e)s – nous sommes resté(e)s
3. Isabelle est partie – elle m’a appelé –
elle est arrivée – elle a rencontré
4. je suis tombé(e) – je me suis relevé(e)
88
– j’ai traversé – une voiture est arrivée
– le conducteur s’est arrêté – quelle
peur j’ai eue
5. ma sœur et moi sommes rentré(e)s
– mes parents se sont levés – ils se
sont inquiétés – nous nous sommes
amusé(e)s
b. Lire collectivement les thèmes proposés
pour s’assurer de leur compréhension par
le groupe. Ensuite, laisser 15/20 minutes
pour la rédaction des deux textes. Corriger
les productions écrites. Puis demander aux
apprenants de présenter leur texte à l’oral.
8. Les différents modes d’évaluation
Cette activité vise d’un point de vue interculturel
à présenter les différents modes d’évaluation
utilisés à l’université, en France, et à donner
un vocabulaire utile en lien avec les examens.
Lire la liste des mots et expliquer leur
signification si besoin puis accorder 10
minutes pour la réalisation de l’exercice.
Grâce au contexte décrit dans chaque phrase,
il est possible de trouver le mode d’évaluation
attendu.
Corrigé :
1. un projet en petit groupe
2. Travaux pratiques
3. contrôle continu
4. un mémoire
5. un examen terminal
6. un rapport de stage
7. une fiche de lecture
9. Les expressions avec avoir
a. Faire deux écoutes qui permettront
aux apprenants de deviner le sens des
expressions. Puis dans un deuxième temps,
ceux-ci doivent associer chaque expression
avec une photo. Corriger collectivement.
Faire d’autres phrases utilisant les mêmes
expressions.
Corrigé :
Avoir raison : photo k – avoir de la
chance : photo i – avoir chaud : c – avoir
froid : g – avoir faim : h – avoir besoin
d’argent : photo e – avoir envie de : j –
avoir mal : d – avoir sommeil : a – avoir
confiance : photo b – avoir peur : f
b. Demander à chaque apprenant de
s’exprimer en utilisant les expressions vues
précédemment, mais pas uniquement.
c. Avant que chaque apprenant réponde aux
dix questions, leur demander de les lire et

de réfléchir à leur réponse sans rien écrire
dans un premier temps. Ils peuvent utiliser un
dictionnaire ou vous demander du vocabulaire.
Il s’agit de réemployer les formes lexicales
vues précédemment. Chaque apprenant
répond ensuite tour à tour aux questions.
Attention à ce que les prépositions correctes
soient utilisées après les verbes  : avoir
confiance en quelqu’un. Mettre les verbes et
leurs prépositions au tableau : avoir envie de,
avoir mal à, avoir besoin de.
Phonétique : Le ‘e’ caduc [ə] et [e]
Ex.1. a. Expliquer la consigne et répéter le
son [e] 2-3 fois à voix haute. Faire écouter
l’enregistrement et demander de souligner
les verbes avec le son [e]. Faire écouter
l’enregistrement une deuxième fois afin de
faire vérifier les réponses. À la fin, demander
aux apprenants volontaires de lire les
réponses et corriger en grand groupe.
Corrigé :
1. a. Utilise la calculatrice.
b. Utilisez la calculatrice.
2. a. Indique les quantités de solution
chimique.
b. Indiquez les quantités de solution
chimique.
3. a. Maintenant, réalise le schéma du
moteur.
b. Maintenant, réalisez le schéma
du moteur.
4. a. Touche aux réglages de l’appareil.
b. Touchez aux réglages de l’appareil.
c. Faire remplir le tableau. Aider les
apprenants en donnant des indices à l’aide de
l’exercice 1.a. Corriger en grand groupe en
écrivant les graphies au tableau.
Corrigé :
[e] : ez, er
sortez, touchez, toucher
[ə] : e
utilise, indique, touche
Ex.2. Faire écouter l’enregistrement et
demander de compléter l’exercice. Faire
écouter l’enregistrement une deuxième fois
afin de faire vérifier les réponses. À la fin,
demander aux apprenants volontaires de lire
les réponses et corriger en grand groupe.
Corrigé :
Alors, tu va passer un examen  ! Ne
t’inquiète pas. Il faut te préparer à
travailler régulièrement tes cours. Je vais
te donner la liste des ouvrages.
Le jour de ton examen, lève-toi à une
heure raisonnable. Mange des fruits secs
UNITÉ 6 • LEÇON 22
pour éviter le coup de barre.
Il faut laisser les sacs et les livres à
l’extérieur de la salle. Il est interdit de
communiquer avec les autres candidats.
Ne parle pas à tes camarades durant les
épreuves. Il faut te concentrer sur ton
travail  et penser positivement. Tout va
bien se passer !
Ex.3. a. Lire les phrases suivantes à voix
haute devant la classe. Demander aux
apprenants de compléter l’exercice. À la fin,
demander aux apprenants volontaires de lire
les réponses et corriger en grand groupe.
Corrigé :
1. a. Tu regardes la télé.
b. Tu as regardé la télé.
2. a. Il arrive au café.
b. Il est arrivé au café.
b. Faire remplir le tableau. Aider les
apprenants en donnant des indices à l’aide de
l’exercice 3.a. Corriger en grand groupe en
écrivant les graphies au tableau.
Corrigé :
[e] : é
je me suis couché, vous vous êtes couchés
Ex.4. Demander aux apprenants de travailler
en binômes et de préparer des mini-dialogues
à l’oral. Puis, demander de jouer les dialogues
à tour de rôles, devant la classe. À la fin de
la présentation de chaque groupe, discuter
et corriger les erreurs de prononciation.
Encourager la classe à repérer les erreurs et
à proposer une correction.
Proposition de production
[e] ; [ə]
A : À quelle heure vous vous levez ?
B : D’habitude, je me lève à 8h. Mais aujourd’hui,
je me suis levé à 10h !
A : À quelle heure vous arrivez à l’université ?
B : D’habitude, j’y arrive à 11h. Mais aujourd’hui,
je suis arrivé à midi.
A : Est-ce que vous vous organisez  pour les
examens ?
B : D’habitude, je m’organise bien pour les
examens. Mais cette semaine, je ne me suis
pas organisé du tout.
A : Combien de jours vous êtes resté à Paris ?
B : D’habitude, je reste 5-6 jours. Mais cette fois-
ci, je suis resté 2 jours.
A : Avec qui vous mangez à midi ?
B : D’habitude, je mange avec mes copains. Mais
aujourd’hui, j’ai mangé seul.
A : Où est-ce que vous vous reposez après les
cours ?
B : D’habitude, je me repose chez moi. Mais hier,
je me suis reposé dans un parc !
89
 LEÇON

23 La recherche
de stage
Poser des questions sur le thème du stage aux apprenants : ont-ils déjà fait un stage ? Pendant
combien de temps ? Dans quel domaine ?

1. Les annonces d’offres de stage

Donner 20 minutes aux apprenants pour lire individuellement les deux annonces de stage et
remplir le tableau. Ils peuvent s’aider d’un dictionnaire ou demander la traduction de certains
termes.

Intitulé du stage + domaine
Missions ou tâches du
stagiaire
Durée du stage
Lieu du stage
Formation attendue
Connaissances techniques
demandées
Connaissances linguistiques
Qualités attendues
Doc 1
Stage ingénieur généraliste ou mécanique
chez un équipementier automobile
- Assister le Directeur de l’usine dans le
déploiement des nouvelles démarches de
progrès et d’animation  - Caractérisation des rayonnements
- Standardiser les règles, outils et
procédures en cours de développement 
- Mettre en place la base documentaire
- Construire le plan de déploiement pour les
nouveaux sites étrangers et proposer les
organisations nécessaires. 
3 à 4 mois, de janvier à avril
Saint-Quentin, département de l’Aisne
2ème ou 3ème année d’école d’ingénieur
Notions de mécanique
Non
Ouverture d’esprit, capacité d’animation,
esprit de synthèse et de rigueur
Doc 2
Stage ingénieur généraliste ou
électronique (chez un constructeur
automobile)
Caractérisation d’un banc de mesure
en champ proche électromagnétique
- Recette du banc de mesure en
champ proche
des équipements (par des essais)
6 mois, entre janvier et juillet 2012
Bordeaux
3ème année d’école d’ingénieur
électronique analogique
Anglais
Esprit d’analyse et de synthèse,
méthodique, bon relationnel

b. Expliquer ce qu’on entend par connaissance technique (liée à la formation et en rapport

avec l’aspect technique de la mission), qualités morales, autres exigences (ce qui ne rentre pas
dans les deux autres catégories).

Corrigé :
- Connaissances techniques : 4 - 7- 9 - 12 - 14
- Qualités : 1 - 3 - 6 - 8- 10 -11 - 13
- Autres exigences : 2 - 5

2. Les qualités d’un ingénieur

a. Lire collectivement la liste de mots et expliquer leur sens si besoin. Passer l’enregistrement
deux ou trois fois. La transcription se trouve en fin de méthode.
Corrigé :
curieux, rigoureux, savoir travailler en équipe, savoir parler anglais, esprit de synthèse, bon
travail rédactionnel, bon contact avec la clientèle.

b. Demander maintenant à chaque apprenant les qualités à avoir pour être un bon ingénieur.

90
 UNITÉ 6 • LEÇON 23
3. Le Curriculum Vitae à la française Phonétique : Les sons [ø] et [œ]
a. Laisser 15/20 minutes à l’apprenant Ex.1. a. Faire écouter l’enregistrement et
pour découvrir le CV présenté puis demander de lire les mots en même temps.
reconstituer le CV de la page suivante.
Corriger collectivement. Commenter le CV 1. monsieur - /ø/ 9. jeûne - /ø/
montré en exemple. 2. ingénieur - /œ/ 10. seul - /œ/
Corrigé : 3. serveuse - /ø/ 11. gazeux - /ø/
C E H 4. Europe - /ø/ 12. sœur - /œ/
G 5. deux - /ø/ 13. réducteurs - /œ/
B 6. secteur - /œ/ 14. peut-être /ø/
F 7. accueil - /œ/ 15. entrepreneur - /œ/
A 8. leur - /œ/ 16. queue /ø/
D
b. Faire remplir le tableau. Aider les
b. Lire l’encadré présentant l’organisation apprenants en donnant des indices à l’aide de
du CV français. L’expérience professionnelle l’exercice 1.a. Corriger en grand groupe en
peut venir après ou avant les langues (le 2 et écrivant les exemples au tableau.
3 peuvent être inversés).
Demander aux apprenants de rédiger Corrigé :
leur CV en prenant exemple sur les deux /ø/ : eu, œu, eû
modèles précédents, cette activité peut deux, les yeux, des œufs, jeûne, serveuse
être faite individuellement à la maison, puis /œ/ : eu, œu, ue, œ
jeune, un œuf, accueil, un œil, serveur
être corrigée individuellement en classe lors Exception : j’ai eu [y]
du cours suivant. Il est possible de rédiger
collectivement un CV au tableau avant de
Ex.2. Répéter le modèle et expliquer la
demander un travail individuel. Cette activité
consigne. Poser les questions suivantes. Les
est la mise en pratique de l’exercice 3 a et
apprenants doivent répondre individuellement
3 b.
aux questions. Corriger les erreurs de
Le dictionnaire est bien sûr autorisé.
prononciation au fur et à mesure et faire
répéter jusqu’à ce que les apprenants
4. La lettre de motivation
s’approprient la bonne prononciation des
Expliquer le rôle de la lettre de motivation.
sons [ø] et [œ].
a. Laisser 15 minutes à l’apprenant pour
prendre connaissance de la lettre et
Le professeur :
retrouver l’ordre des informations. Corriger
1. Chercheur
collectivement.
2. Programmeur
Lire les encadrés dans la marge.
3. Ingénieur
4. Professeur
Corrigé :
5. Développeur
1. Vos coordonnées  : votre nom,
6. Directrice
adresse, numéro de téléphone
7. Inventrice
2. Le nom et les coordonnées de
8. Conceptrice de logiciels
l’employeur ou du destinataire
9. Préparatrice en pharmacie
3. La ville et la date d’envoi
10. Expérimentatrice
4. L’objet de votre envoi
5. Madame/ Monsieur
L’élève :
6. Le corps de la lettre  : 3 ou 4
1. Chercheuse
paragraphes maximum
2. Programmeuse
7. La formule de politesse
3. Ingénieur(e)
8. La signature
4. Professeur
9. Le post-scriptum
5. Développeur
6. Directeur
b.
7. Inventeur
Corrigé :
8. Concepteur de logiciels
1. L’entreprise
9. Préparateur en pharmacie
2. Vous
10. Expérimentateur
3. Vous et l’entreprise

91
 Ex.3. Faire écouter l’enregistrement sonore Ex.4. Expliquer la consigne et donner
et demander de souligner les mots au fur et l’exemple. Demander aux apprenants de lire
à mesure. Puis faire écouter l’enregistrement les adjectifs proposés et de réfléchir pendant
une deuxième fois et demander de vérifier 2-3 minutes. Puis demander aux apprenants
les réponses. Corriger en grand groupe. de parler spontanément. Discuter et corriger
Répéter/faire répéter les mots si nécessaire. les erreurs de prononciation au fur et à
mesure. Encourager  la classe à repérer les
Corrigé : erreurs et à proposer une correction.
/ø/ /œ/
Proposition de production
1. nœud neuf [œ] ; [ø]
2. jeûne jeune Un employeur doit être accueillant, rigoureux,
3. peut peuvent chaleureux.
Un chercheur/ingénieur doit être travailleur,
4. œufs œuf
curieux.
5. peu peur Un chercheur ne doit pas être rêveur,
6. veut veulent paresseux, peureux.
7. bœufs bœuf Jeune, vieux, nerveux, généreux, ennuyeux
sont des qualités neutres.
8. yeux œil

92

Le rapport de stage
et le domaine des
carburants
Cette leçon vise l’apprentissage du vocabulaire attaché au rapport de stage et au domaine des
carburants.
Pour commencer : lire l’encadré expliquant le stage en entreprise.
UE = unité d’enseignement = un cours.
Poser les différentes questions aux apprenants, faire un tour de la classe.
1.
Demander de cacher le texte et lire les
questions de l’activité 1. Passer le dialogue
trois ou quatre fois. Laisser quelques minutes
aux apprenants pour répondre. Corriger
collectivement.
Corrigé :
1. Kamal rencontre son professeur pour
parler de son stage.
2. Kamal effectue son stage chez
Renault.
3. Kamal est en stage depuis 5 mois et
demi.
4. Le sujet du stage (et du rapport de
stage) est la matrice énergétique dans
le secteur du transport automobile
pour les véhicules particuliers et
véhicules utilitaires.
5. Avez-vous précisé le sujet du rapport
de stage ? Quels ont été les objectifs
du stage  ? Qui est votre maître de
stage  ? Quelles méthodologies de
travail avez-vous suivies  ? Avez-vous
commencé à rédiger le rapport de
stage et réfléchi à un titre ?
2.
En relisant le texte du dialogue, les apprenants
relèvent le vocabulaire de l’automobile et celui
du rapport de stage.
Corrigé :
Vocabulaire de l’automobile  : transport,
véhicules (particuliers et utilitaires),
Essence, Diesel, carburant, parc des
voitures.
Vocabulaire du rapport de stage  :
problématique, objectif, maître de stage,
méthodologies, travail de recherche de
données, une base de données, titre, plan,
analyses, graphiques, tableaux, annexes,
bibliographie, date de soutenance.
24
LEÇON
3.
a. Lire la liste de mots collectivement. Il s’agit
de souligner uniquement les éléments venant
en première page du rapport de stage.
Corrigé :
La table des illustrations, la page de
garde, les remerciements, la table des
abréviations, la page de présentation, le
résumé du rapport de stage, la table des
matières/le sommaire.
b. Corrigé :
1. Présentation de l’entreprise
2. Contexte et objectif du stage
3. Méthodologies de travail
4. Résultats et discussion
5. Conclusion
6. Bibliographie
7. Annexes.
4.
Il ne s’agit pas de comprendre le résumé
en détail mais dans les grandes lignes. Les
mots importants doivent être relevés par
l’apprenant.
Corrigé :
Énergie, transport, Essence, Diesel,
Électricité, Émission de CO2, Modèle,
Scénario
5. Les compléments d’objets indirects (COI)
Avant de réaliser l’exercice, lire les encadrés
situés dans la marge. Donner des exemples
de COI. Puis laisser 10 minutes pour la
réalisation de l’exercice.
Corrigé :
1. me – t’ 2. me – lui
3. t’ – te 4. leur
5. lui (leur si on considère les membres
qui forment l’équipe)
6. me
93
 6. Les carburants alternatifs Le son [ɔ]
Lire la bulle sur les carburants alternatifs puis Orthographe Prononciation
laisser quelques minutes pour la réalisation
de l’activité. o oxygène, ordre, offre, iode, fiole,
norme, forme, fort, transport,
rapport, alors, corps, Bourgogne
Corrigé :
oo alcool, coopérative
Les carburants alternatifs  : les
ô hôtel, hôpital
biocarburants - le GNV - les véhicules à au Laure, Paul
hydrogène - le GPL um rhum, calcium ; exception : parfum
Exception : oignons
Les propositions suivantes sont associées
à des sources d’énergie non polluantes ‘Hôtel’ et ‘hôpital’ se prononcent de deux
mais il ne s’agit pas de carburant  : les façons : avec le son /o/ et le son /ɔ/. Les
véhicules électriques - les véhicules à deux sont acceptables. 
air comprimé - les véhicules à piles à
combustible - les vélos à assistance Ex.2. Faire écouter l’enregistrement sonore
électrique. et demander de cocher le son entendu. Puis
faire écouter l’enregistrement une deuxième
7. fois et demander de vérifier les réponses.
Corrigé : Corriger en grand groupe. Faire répéter les
Les arguments contre les biocarburants mots si nécessaire.
Le manque de terres agricoles
disponibles pour cultiver des plantes pour Corrigé :
les biocarburants – les biocarburants
[o] [ɔ]
nécessitent beaucoup de terre pour leur
production – le prix de production élevé – 1. bientôt X
ils ne couvrent pas tous les besoins. 2. rapport X
Les avantages des biocarburants 
3. eau X
Ils peuvent être produits de manière
continus – ils peuvent réduire le coût du 4. transport X
carburant – ils réduisent les émissions 5. notre X
de gaz carbonique dans l’atmosphère 6. vôtre X
(peuvent aider à freiner l’effet de serre).
7. fort X
Phonétique : les voyelles [o] et [ɔ] 8. travaux X
Ex.1. a. Faire remplir le tableau. Aider 9. contrôle X
les apprenants à penser aux bons mots
10. aujourd’hui X
en donnant des indices et en posant des
questions pertinentes. Par exemple, « H2O »
Ex.3.Demander aux apprenants volontaires
(Eau), « O2  » (Oxygène), «  Ca ?  » (Calcium),
de lire les énoncés à voix haute. À la fin,
etc.
corriger la prononciation.
Corriger en grand groupe en écrivant les
exemples au tableau.
Corrigé :
a. Sujet de stage
Corrigé :
1. Caractérisation d’un banc de mesure
Le son [o]
en champ proche électromagnétique. 
Orthographe Prononciation
2. Caractérisation des rayonnements
o mot, vos, rose, gros, grosse,
biocarburants, bioénergies,
des équipements.
kérosène, vélo, fossile 3. Corrélation avec la simulation,
Au augmenter, aussi, chaud, jauger, réalisation de modèle.
cause, pause, sauf,
gauche, Renault, fausse, b. Votre profil
chaussette, faux, principaux
1. Il faut être bien organisé et aimer
Eau eau, beaucoup, cadeau, niveau,
nouveau, réseau l’innovation.
ô vôtre, nôtre, bientôt, chômage, 2. Il faut une connaissance basique des
contrôle, hôtel, hôpital plateformes e-commerce.

94
 UNITÉ 6 • LEÇON 24
3. Il faut une connaissance des
concepts de la mécanique des
roches et des sols.
4. Il faut être dynamique et performant.

c. Les Carburants
1. La production de plantes pour la
production de biocarburants va
augmenter dans les prochaines
années.
2. La limite des terres agricoles
consacrées aux bioénergies va
bientôt être atteinte.
3. Le développement des biocarburants
est déterminé par la disponibilité des
matières premières.

95
 UNITÉ 6 • Testez-vous
1.
a. Réponses négatives ou positives acceptées.
Corrigé :
1. Oui, nous y allons. / Oui, j’y vais. / Non, nous n’y allons pas.
2. Oui, j’y réponds régulièrement. / Non, je n’y réponds pas régulièrement.
3. Oui, nous y habitons. / Non, nous n’y habitons pas.
4. Oui, j’y réfléchis (un peu) / Non je n’y réfléchis pas.
5. Oui, j’y suis allé / Non, je n’y suis pas allé.
6. Oui, j’y ai pensé / Non, je n’y ai pas pensé.

b.
Corrigé :
1. As-tu commencé à la rédiger ?
2. J’ai dit à Neela de l’amener.
3. Apporter le leur.
4. Vous leur téléphonez tous les jours ?
5. Tu lui as expliqué le chemin jusqu’à chez moi ?
6. Nous les oublions souvent.
7. Téléphone leur quand tu arrives à la gare.

2.
Corrigé :
1. Je viens d’arriver, je n’ai pas eu le temps de lire mes mails.
2. Jeanne vient de sortir de la salle d’examen, il y a 2 minutes environ.
3. Sébastien ne répond pas, il doit être en train de réviser ses cours.
4. Nous somme en train de préparer notre exposé, on ne peut pas vous rejoindre
maintenant.
5. Qu’est ce que tu es en train de faire ? Tu veux venir avec moi au ciné ?
6. Je suis en train de me prendre la tête sur le devoir de physique, c’est trop compliqué !
7. On vient de finir le semestre et voilà on est en vacances. On va pouvoir profiter de notre
temps libre.

3.
Corrigé :
Situation 1 Situation 2 Situation 3 Situation 4 Situation 5 Situation 6
un examen. un cours une conférence une journée porte TP journée de
ouverte recrutement

4.
Corrigé :
1. réveille-toi 2. lave-toi 3. ne vous inquiétez pas 4. dépêchez-vous
5. rase-toi 6. lavez-vous 7. couchez-vous

5.
Corrigé :
1. J’ai faim 2. j’ai chaud 3. j’ai raison 4. Il a besoin
5. J’ai mal 6. nous avons sommeil 7. Tu as de la chance !

6.
Corrigé :
Luc est parti tôt le matin. Il a passé la journée en cours. Il est aussi allé à la bibliothèque
et il a travaillé sur son projet. Le soir, il a fini à 18h. Il a retrouvé sa copine Julie dans le
bar du quartier pour prendre un verre. Puis ils ont pris le bus pour rentrer. Il est rentré un
peu tard chez lui et ses parents l’ont attendu pour dîner. Ils ont regardé ensuite ensemble
la télévision. Avant de dormir, il a écrit ses
mails et il a téléphoné à ses amis. Il s’est couché vers minuit.

96
 UNITÉ 6 • Testez-vous
7. Les qualités
Commencer par lire l’exemple et l’encadré avec de nombreux adjectifs associés à des qualités
et défauts. Puis laisser 10/15 minutes pour la réalisation de l’exercice. Chacun présente son
texte à l’oral.

8.
Passer l’enregistrement trois ou quatre fois avant de corriger. La transcription se trouve en
fin de méthode.

Corrigé :

Colloque : « Les énergies de demain » 

FICHE d’INSCRIPTION

Nom du participant : Pierre Benazet x Intervenant Participant

Institution ou université : école polytechnique
Pays : Canada Hébergement : oui, à l’hôtel
Date d’arrivée : lundi 12 septembre……………………
Date de départ : jeudi 15 septembre…………………. Paiement par :
Heure d’arrivée (check-in) : 10h…………. x chèque carte virement bancaire

9. Lire les deux listes de mots. Donner la traduction des nouveaux mots, en faisant par
exemple un dessin au tableau illustrant les différents termes. Passer l’enregistrement trois
ou quatre fois. Faire des pauses après chaque situation. La transcription de cette activité se
trouve en fin de méthode. Celle-ci donne du vocabulaire nouveau.

Corrigé :
Quel temps ? Quels vêtements ?
Situation 1 Il fait beau – il fait chaud une robe – des sandales – une jupe – des
lunettes de soleil
Situation 2 il pleut – il y a du vent un parapluie – un imperméable
Situation 3 il neige – il fait froid un bonnet – une écharpe
Situation 4 il fait beau – il fait 25 degrés un t-shirt – un short – un pull
Situation 5 Il fait froid – il y a des nuages un pantalon – des chaussettes – un man-
teau

97
 UNITÉ 6 • Vie pratique
1. Le stage
Le court texte reprend quelques idées sur le stage et introduit des nouveaux mots et expressions
(compétence, vie professionnelle, indemnités, temps plein).

2. Les petits boulots

Avantages des petits boulots : Donner une indépendance financière – Gagner un peu d’argent
– Avoir une expérience du monde du travail – Faciliter l’entrée dans la vie active – Apprendre
de nouvelles compétences.
Inconvénients des petits boulots : Faire un travail inintéressant et ennuyant – Créer un stress
ou de la fatigue – Diminuer la concentration sur les études – Laisser peu de temps libre

3. Les vacances.
a.
Corrigé :
1. 37,5 2. 60 3. 16 4. 13 5. 42

b.
Accorder 15 minutes pour la réalisation de l’activité. Il s’agit de documents authentiques.
Corriger et lire collectivement les différentes annonces.

Demander aux apprenants de s’exprimer sur le sujet à l’oral, à partir des questions proposées.

Corrigé :
Annonces 1. 2. 3. 4.
Lieu à la campagne à la mer à la montagne à la campagne
Types de Ferme/gîte/ Studio Appartement (F2) Chambre d’hôtes
logement maison équipée dans chalet dans maison typique
Activités vélo, piscine, plage, activités golf, randonnée randonnée à pied, à
proposées randonnée, nautiques ski bicyclette ou à cheval
élevage de cerfs

c. Pour cette activité, chacun donne son avis sur ses habitudes de vacances. Les apprenants
peuvent confronter leurs réponses.

Pour aller plus loin : une leçon supplémentaire

- avec pour objectifs communicatifs : s’informer sur l’hébergement, réserver un hôtel, réserver
un train en ligne et au guichet, rédiger une annonce de covoiturage.
- points lexicaux : les moyens de transport, le voyage en train, la réservation d’hôtels.
- points socioculturels  : les différents types d’hébergement, les moyens de transport, le
covoiturage, la SNCF.
- points grammaticaux : aller + moyen de transport ; prendre + article + moyen de transport.

98
 25
Une conférence à

LEÇON
Rennes : comment y
aller et où se loger ?
Pour cette leçon, les transcriptions ne sont pas données dans la méthode. En revanche, les
enregistrements correspondant aux activités sont sur le CD.

1.
Corrigé :
1. Kamal appelle Sébastien : pour discuter
de l’organisation (hébergement,
transport) de leur week-end à Rennes
pour une conférence.
2. Train, voiture, covoiturage, car.
3. Le péage de l’autoroute est cher et il
faut garer la voiture dans le centre-
ville de Rennes.
4. Le covoiturage, c’est  : partager sa
voiture sur un trajet commun et faire
payer le ou les passagers.
5. Le vendredi soir
6. Consulter le site internet de la SNCF
et de covoiturage.com pour comparer
les prix et les disponibilités.
2.
Corrigé :
en voiture, circulation, embouteillage,
l’autoroute, route nationale, péage, aller-
retour, essence, parking, gare, train, car,
covoiturage, voyage, véhicule, trajet.
3.
Corrigé :
Conducteur propose un trajet Paris –
Rennes
Le 26 juin. Départ de Paris le vendredi
soir à 18h, à la Place d’Italie.
2 places disponibles.
Prix : 20 euros par personne.
Contact  : sébastien.bourdieu@yahoo.fr
ou au 06-58-30-86-19.
4.
Corrigé :
Voyage : aller-retour
Départ : Paris Arrivée : Bordeaux
Aller le 17 juillet à 18h25 Retour le 20
juillet à 13h15
Nombre de passagers : 2
Voyageur 1 : pas de carte Voyageur 2 :
carte 12-25 ans
2ème classe.
Transcription du dialogue :
Au guichet :
- Bonjour, je voudrais deux billets pour le
trajet Paris- Bordeaux, s’il vous plaît.
- Bonjour, oui, vous voulez partir à quelle
date ?
- Le vendredi 17 juillet, au soir, s’il vous plaît,
si possible, après 18h.
- En deuxième classe ?
- Oui, en deuxième classe.
- Vous préférez une place couloir ou fenêtre ?
- Je n’ai pas de préférence
- Avez-vous une carte de réduction ? La carte
12-25 ans ? Et la deuxième personne ?
- Moi, je n’ai pas de carte de réduction mais
l’autre personne oui, elle a la carte 12-25,
il est étudiant de moins de 25 ans.
- Désirez-vous un retour ?
- Oui, le retour le lundi 20 juillet, en début
d’après-midi, vers 13 ou 14h.
- Il y a un départ à 13h15 ou à 14h30.
- 13h15, c’est parfait.
- Voilà, vos billets pour le train à destination
de Bordeaux, départ le 17 juillet à 18h25,
retour le lundi 20 juillet, départ de Bordeaux
à 13h15, arrivée à Paris à 16h20. Ca fait
73 euros, s’il vous plaît. Vous payer par
carte, par chèque ou en espèces ?
- Je paye par carte.
- Voilà votre reçu.
- Merci, au revoir.
5. Aller en / Prendre le :
Donner la règle
Aller + en + moyen de transport
Exemple : Je vais à Brest en train
Nous allons à Londres en avion.
Il va à l’université en bus.
Prendre + le/la/l’ + moyen de transport
Exemple : Tatiana prend la voiture pour aller à la fac.
Claire prend le RER pour rentrer chez elle.
Nous aimons beaucoup le train
Corrigé :
«  Souvent, je préfère prendre le train,
c’est moins fatiguant que de voyager en
voiture ou en car. En plus, pour aller de

99
 Bruxelles à Paris, en train c’est vraiment
rapide. Le covoiturage, c’est sympa aussi:
on peut rencontrer des personnes
intéressantes. Pour aller à l’étranger, je
voyage généralement en avion, du moins
pour les trajets longues distances. Je
prends l’avion au moins une fois par mois
pour mes déplacements professionnels.
Je n’aime pas prendre le RER pour aller à
l’aéroport, J’y vais en taxi, c’est tellement
plus pratique. »
6.
Demander aux apprenants de s’exprimer
oralement sur leurs habitudes de transport.
L’exercice vise le réemploi du lexique et des
formes grammaticales vus au cours des
exercices précédents.
Corrigé :
En général, je prends le métro si je reste
à Paris. Quand je sors de la ville, je
prends la voiture. Pour aller à l’étranger,
je voyage en avion, c’est tellement plus
rapide. Je ne prends jamais le taxi, c’est
trop cher.
7.
Les apprenants se mettent par groupe de
deux et trouvent des arguments en faveur
et en défaveur du covoiturage. Il est possible
de faire deux groupes dans la salle pour
lancer un débat, un sous-groupe donnant des
arguments pour, le deuxième contre.
8. Se loger
Passer l’enregistrement trois fois puis
laisser quelques instants aux apprenants
pour répondre aux questions. Corriger
collectivement. Découvrir le dialogue et
relever le vocabulaire important ainsi que les
expressions utiles.
Corrigé :
Kamal veut une chambre pour 3 nuits.
Il y a une salle de bain dans la chambre.
Le prix de la chambre est de 20 euros
petit-déjeuner non compris.
Il n’y a pas de connexion internet.
Il faut payer un acompte.
Transcription du dialogue :
Kamal : Allo ? Bonjour
L’assistante : Auberge de jeunesse de
Rennes, la réception, bonjour.
Kamal : Je voudrais un renseignement,
s’il vous plaît.
L’assistante : Oui, je vous écoute.
100
Kamal : Avez-vous des chambres
disponibles pour le week-end
du 25 juin ? C’est pour deux
personnes.
L’assistante : Un instant, je regarde. Vous
voulez une chambre double
ou une chambre de quatre à
partager ?
Kamal : Une chambre double si
possible.
L’assistante : Oui, nous avons de la place.
Kamal : Quel est le prix pour une
chambre ?
L’assistante : Le tarif est de 20 euros par
personne et par nuit, petit-
déjeuner inclus.
Kamal : D’accord, les salles de bain
sont individuelles ou ce sont
des salles de bain collectives?
Et y a-t-il un accès internet ?
L’assistante : Les salles de bain sont
communes. L’internet est
en wifi et nous avons un
ordinateur à disposition.
Kamal : Il y a un restaurant ?
L’assistante : Non mais nous avons une
cafétéria.
Kamal : D’accord, je vais réserver
deux lits dans une chambre
double si possible pour deux
nuits, le 25 et 26 juin.
L’assistante : Les nuits du 25 et 26,
d’accord. Je fais la réservation
à quel nom ?
Kamal : Kamal Verma. Faut-il payer un
acompte ?
L’assistante : Non, vous payerez sur place.
A quelle heure vous arriverez?
L’accueil ferme à 23h.
Kamal : Nous arriverons en soirée,
avant la fermeture.
L’employé : C’est noté. Bonne journée.
Kamal : Merci, au revoir.
Faux 9.
Faux a. Au cours de cet exercice de mise en
Faux pratique, les apprenants doivent réemployer
les expressions vues précédemment. Laisser
Faux 20 minutes pour que chaque binôme
Faux
d’apprenants prépare le dialogue. Chaque
groupe le jouera ensuite à l’oral.
Phonétique : Accent d’expressivité
L’accent d’expressivité, c’est-à-dire, l’insistance
sur la première syllabe prononcée du mot,
exprime une émotion particulière  : la joie, la
surprise, la déception, l’incrédulité etc.
Ex.1. Faire écouter l’enregistrement sonore
deux fois et demander aux apprenants de
répéter les expressions au fur et à mesure.
Corriger la prononciation en grand groupe au
fur et à mesure.
Corrigé :
Super ! Hallucinant !
Formidable ! Excellent !
Horrible ! Délicieux !
Très bon ! C’est triste !
Extraordinaire ! Très très intéressant !
Magnifique ! Insupportable !
Parfait ! Vraiment beau !
Expliquer la notion de l’accent d’expressivité.
Ex.2. Répéter le modèle et expliquer la
consigne. Les apprenants doivent réagir
individuellement aux phrases/questions
du professeur. Corriger les erreurs au fur
et à mesure et faire répéter jusqu’à ce
que les apprenants s’approprient l’accent
d’expressivité.
Réagissez avec une expression positive ou
négative.
Modèle  été?
Première fois : Professeur: « As-tu goûté le
gâteau ? » Réponse - « Oui, il est délicieux ! »
Deuxième fois : Professeur : « As-tu aimé le
film ? » Réponse - « Ah non, il est horrible ! »
Le professeur :
1. Je suis très très malade !
2. Demain, je vais voir mes parents.
3. Je vais faire une présentation à la
conférence internationale.
4. On met 2 heures en voiture. C’est tout !
5. Comment tu trouves ce plat ?
6. Regarde, c’est mon pays.
Réponses de l’élève :
1. Oh, c’est triste !
2. C’est super !
3. Fantastique !
4. Parfait !
5. Trop bon !
6. Vraiment beau !
Ex.3. Lire l’exemple à voix haute. Demander
aux apprenants de lire les expressions
proposées et de préparer le mini-dialogue en
binôme, pendant 5 minutes. Demander de
répéter/jouer  les dialogues à tour de rôle,
devant la classe. À la fin de la présentation de
chaque binôme, corriger les erreurs.
Proposition de production
1. A : J’ai eu 10 sur 10 à l’examen oral.
B : Génial !
2. A : Voilà mon exposé sur les OGM.
B : Impressionnant !
3. A : Tous les trains sont déjà complets.
B : Incroyable !
4. A : Ça y est, je t’ai réservé les billets de
train et l’hôtel pour ce week-end.
B : Fantastique !
5. A : Il fait très très chaud aujourd’hui !
B : Oui, c’est intolérable !
6. A : Elle a réussi à toutes les épreuves, ce
semestre !
B : Incroyable !
Ex.4. Demander aux apprenants de travailler
à 2-3 et de préparer le dialogue à l’oral.
Puis, demander de jouer  les dialogues à
tour de rôle, devant la classe. À la fin de
la présentation de chaque groupe, discuter
et corriger les erreurs de prononciation.
Encourager la classe à repérer les erreurs et
à proposer une correction.
Proposition de production
A : Salut ! Alors, qu’est-ce que vous faites cet
B : Moi, je rentre chez mes parents. Je vais
retrouver ma famille.
C : Super ! Profites-en.
A : Absolument ! Et toi?
C : Je vais voyager en Espagne. J’ai déjà pris
les billets.
B : Génial ! Tu vas adorer ! L’Espagne est un
beau pays ! Les plages sont magnifiques !
A : Ah oui ! C’est formidable ! Eh bien, moi,
je crois que je vais rester à Paris. Je
visiterai les musées et j’irai au théâtre.
B : Non, mais c’est hallucinant ! Franchement,
tu connais déjà tous les musées ! Mais
c’est pas possible !
C : Ah non ! Il faut que tu viennes avec moi !
On voyagera ensemble.
A : Parfait ! Mais je crois que les trains sont
déjà complets.
C : Incroyable ! C’est pas vrai ! Déjà ?
B : Mais oui ! L’année prochaine, alors.
C : Très bonne idée ! On réservera à l’avance !
On aura des places moins chères et
une chambre d’hôtel sympa. Ce sera
formidable !
A : Excellente idée ! Allez, salut les potes ! À
plus !
101