TRAFIC D'INFLUENCE EN MILIEU SCOLAIRE

INTRODUCTION
Le trafic d’influence est un phénomène qui touche tous les secteurs
d’un Etat. Plusieurs études démontrent que cette pratique est plus
accrue dans les pays en voie de développement où, même le secteur
éducatif et le milieu scolaire n’y échappent pas. C’est notamment le
cas dans les écoles ivoiriennes. Certains élèves ou même enseignants
pensent que cette pratique est un moyen d’enrichissement, de par
leur statut influent, ils intimident leurs sujets dans le but d’obtenir
gain de cause. Evoquons ici le cas de la jeune Toto Ama Fleury,
personnage principal de l’œuvre Pour le bonheur des miens de
Macaire ETTY, victime de trafic d’influence de la part du juge Bautrot.
Notre étude nous invitera à plonger au coeur de ce phénomène, en
connaître les causes et les conséquences, et comment l'endiguer?

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I. LE TRAFIC D’INFLUENCE DANS L’OEUVRE

1) Le juge Bautrot : un financier potentiel

Fleury a le Bac. Elle pense à faire des études supérieures. Mais elle n’a
aucun appui financier. Mademoiselle pense alors à M. Bautrot. Elle
renoue les liens et signe un contrat sordide d’intérêt avec lui : il était
chargé de l’assister financièrement et elle devait satisfaire sa libido .
Pour appuyer nos propos, référons-nous à cet extrait :« Je finis par
accepter l’avilissante proposition du magistrat vicieux. Bautrot, tel est
son nom. Depuis Boignikro il financerait mes études et mes besoins
de jeunes filles. En retour, toutes les fois qu’il viendrait à Gbagbokaha,
je devrais me mettre à sa disposition. »(Chapitre 11, page 73)Voilà
comment M. Bautrot a commencé à influencer Fleury par son pouvoir
d’achat. Bautrot. Mais,malheureusement, elle ne s’arrêtera pas à M.
Bautrot dans sa course d’assouvissement de ses ambitions d’arriviste
dépravée.

2) Les professeurs d’université

Les professeurs d’université évoqués dans le roman sont :

 -M. Hassanarah (professeur de méthodologie) ;

 -M. Bonké (professeur de logique) ;
 -Le professeur d’histoire de la philosophie (un Européen) ;
 -M. Prenoh (doyen de la faculté de philosophie).

Tous ces quatre professeurs ont courtisé Fleury dans l’intention de

faire d’elle leur amante. Mais M. Hassanarah et le professeur
d’histoire de la philosophie se sont montrés particulièrement

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menaçants. Quant à M. Bonké, elle ne l’aimait pas du tout à cause de

sa laideur. Cependant, M. Prenot fut le plus chanceux grâce à son
statut de doyen de la faculté de philosophie et aussi pour son charme.
C’est pour cela qu’il aura droit à des instants de bonheur avec la
ravissante Fleury, objet de toutes les convoitises. (Chapitre 13, page
79-83).Khigaly était le professeur de philosophie de Fleury. Elle fut
influencée par le charisme de cet enseignant et finit par tomber
amoureuse de lui. Elle entretiendra une relation amoureusequi sera
de courte durée avec lui. Fleury était follement amoureuse de M.
Khigaly si bien qu’elle supportait mal la brutale rupture de leur idylle.
Elle gardait une haine à son endroit pour cette déception quand bien
même elle n’avait cessé de l’aimer. Référons-nous, pour plus de
détails à cet extrait du chapitre 4, pages 32-33 :« Oui, je l’aimais autant
qu’il était possible à un être humain d’aimer. Dans cette chambre,
complice et témoin des premiers pas de notre idylle, nous fîmes
l’amour avec une telle osmose qu’on nous croirait être faits l’un pour
l’autre. »Et celui-ci tiré du chapitre 5, page 37 :« Vous dites que vous
n’avez pas pu résister, ce jour-là, n’est-ce pas ? C’est actuellement ce
qui se passe en moi. Je ne peux pas résister à cette envie de vous
aimer et de vouloir vivre avec vous le reste de ma vie. Alors,vous ne
pouvez pas me demander de faire une chose que vous n’avez pas
réussi à faire.La blessure était tellement profonde que Fleury en
voulait à M. Khigaly.Cependant cette rancœur s’évanouit lorsque M.
Khigaly lui prouve qu’il l’aime d’un amour sincère au point de vouloir
l’épouser même s’il s’avérait qu’elle était infectée du VIH. Elle se
sentait protégée et épanouie en sa compagnie en ces moments
d’épreuve. Fleury refusa de se marier avec M. Khigaly après le test
qui la déclarait séropositive car elle estimait que ce dernier ne

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méritait pas ce« châtiment ».C’est aussi par amour qu’elle le dit.
(Chapitre 21, page 139).

II. LES CAUSES DU TRAFIC D’INFLUENCE EN MILIEU SCOLAIRE

Les causes du trafic d’influence se présente sous plusieurs aspects :

éducatif, socioculturel

Au plan éducatif : l’insuffisance de connaissance, voire l’ignorance de

la définition du trafic d’influence par les élèves est un facteur
amplificateur du phénomène.

Au plan socioculturel : l’on note les liens de parenté ou d’amitié, qui

s’expriment parfois sous la forme de pression sur les professeurs et
les membres de l’administration. Aussi, pour satisfaire les exigences
des parents ou pour éviter leur sanction, les élèves, surtout les filles,

sont obligés de tout faire pour leur faire plaisir quel qu’en soit le prix.
De plus, la recherche du gain facile, la perte des valeurs morales,
sociales et religieuses, la démission des parents dans l’éducation de
leurs enfants et leur intérêt beaucoup plus poussé vers les notes
plutôt que l’enseignement même et l’effet de contagion sont des
facteurs favorisants ce phénomène.

III. LES CONSEQUENCES DU TRAFIC D'INFLUENCE EN MILIEU

SCOLAIRE

La pratique du trafic d’influence n’est pas sans impact. Ses

conséquences s’expriment plus en termes d’inconvénients et se
situent à plusieurs niveaux. La pratique du trafic d’influence a un
impact sur la qualité de l’enseignement. En effet, l’enseignant habitué
au gain facile, va plutôt s’y adonner que de faire correctement son

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cours. Les cours en classe sont survolés, dispensés avec négligence au

profit des cours de renforcement. L’enseignant manque de rigueur et
son enseignement perd sa valeur instructive. On assiste à la floraison
des fascicules et des cours de renforcement, défavorisant les élèves
les plus démunis qui ne peuvent pas les acheter. Il perd aussi son rôle
d’éducateur et de formateur, ce qui conduit souvent à la
démotivation, à des mauvais résultats, à une baisse du niveau des
élèves et à la dévalorisation de la fonction enseignante.

IV. COMMENT L’ENDIGUER

Les facteurs favorisants le fléau sont l’environnement, l’ambition, les

conditions de vie et la pauvreté. Cette situation a des conséquences
sur l’éducation des élèves et des filles en particulier mais aussi
détériore l’image de l’école ivoirienne. D’où le souhait d’éradiquer
le phénomène à travers des campagnes de sensibilisation et la
création de cellules de lutte dans les écoles. Cette étude sur la «
corruption en milieu scolaire et éducation des filles», a permis aux
différents acteurs de l’école d’identifier les facteurs favorables à la
corruption ainsi que les conséquences sur l’éducation. Les
recommandations suivantes doivent permettre de réduire l’impact de
la corruption en milieu scolaire :

Au niveau institutionnel et politique

La priorité doit être ici accordée à la prévention. Pour ce faire, il

faudrait :

 Introduire un module sur la corruption dans les curricula de par

formation desenseignants et des encadreurs ;
 Favoriser dans le cadre d’une formation continue, la mise à
niveau des enseignants enactivité sur le phénomène de la

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corruption et ses conséquences sur la qualité del’enseignement

et des diplômes ;
 Améliorer les conditions de vie des formateurs par des primes
d’encouragements ou par une augmentation des salaires pour
lutter contre la pauvreté ;
 Approfondir les études d’impact de la corruption sur la société
et sur le systèmeéducatif en particulier.

Au niveau des établissements scolaires

 Revoir le mécanisme de distribution des convocations pour la

surveillance desépreuves en impliquant les chefs
d’établissements dans le choix des surveillants ;
 Rendre plus explicite le mandat des Comités de Gestion des
Établissements Scolaires(COGES) afin d’éviter des amalgames au
niveau de la gestion des écoles ;
 Sensibiliser tous les acteurs de l’institution scolaire, notamment
les encadreurs, les enseignants et les élèves sur les méfaits de la
corruption dans ce milieu ;
 Favoriser une maîtrise des effectifs scolaires aussi bien dans le
privé que dans le public afin de mieux appliquer la rigueur dans
le contrôle durant les périodes d’examens ;
 Améliorer la communication entre enseignants et enseignés ;
 Créer des cellules de lutte contre la corruption dans les écoles
animés par tous les acteurs afin d’encourager la dénonciation
des actes de corruption et favoriser un soutien des victimes ;
 Instaurer des prix d’excellence pour récompenser les
établissements qui mènent des actions en faveur de
l’élimination de la corruption en milieu scolaire ;

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 Médiatiser les bonnes pratiques des acteurs et des

établissements scolaires en matière de lutte contre la
corruption.

Au niveau de la communauté

 Sensibiliser les populations, surtout les parents sur les

comportements et attitudes caractéristiques de la corruption
ainsi que ses conséquences sur la qualité de laformation des
élèves, l’avenir des diplômés (surtout des filles) sur le marché
del’emploi ;
 Renforcer l’implication des média, des ONG et la société civile
dans les actions de sensibilisation et d’information à l’endroit
des communautés et des filles pour le changement de
comportements ;
 Amener les filles à prendre conscience de leurs capacités
intellectuelles en éliminant les stéréotypes et les préjugés ;
 Promouvoir les valeurs morales, civiques et religieuses au sein
de la communauté et des familles.

CONCLUSION
Au terme de notre étude, nous pouvons dire que cette œuvre dénonce
aussi les maux qui sévissent en milieu scolaire dans les relations

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amoureuses entre professeurs et élèves ou étudiant, soldées

généralement par des grossesses ou des maladies sexuellement
transmissibles. ‘‘ Pour le bonheur des miens’’ doit servir d’exemple.

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